教學(xué)反思是一種對教學(xué)過程和成果進行評估和總結(jié)的重要方法，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并改進教學(xué)策略。接下來，我們一起來看看一位優(yōu)秀教師的教學(xué)反思，他通過反思不斷提升自己的教學(xué)水平。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇一
《小數(shù)加減法》是四年級下冊第四單元的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)小數(shù)加減法的意義并不困難，選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)加減法去解決實際問題。但從教學(xué)實際上觀察，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，學(xué)生經(jīng)常會與整數(shù)的加減法進行混淆，在列豎式時經(jīng)常出現(xiàn)右邊對齊的錯誤。因此，我設(shè)計了這節(jié)微課，希望通過短短幾分鐘的時間，通過課件的`演示、教師的精講、正確與錯誤的對比等方式讓學(xué)生在此感受這一知識點。
導(dǎo)入部分，我設(shè)計了學(xué)生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對列豎式計算小數(shù)加減法進行了講解。
面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進行觀察，探究，創(chuàng)設(shè)了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學(xué)活動，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上并自主發(fā)現(xiàn)，比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點，從中掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。
最后通過典型的練習(xí)鞏固，對這一計算方法進行再次體驗。
本節(jié)微課，通過反思，也存在著一些不足的地方：
小數(shù)減法的例子舉得較少，考慮微課的簡單短小，有點特殊的情況沒有完全變現(xiàn)出來，如小數(shù)位數(shù)少的減小數(shù)位數(shù)多的，可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補位，這樣算起來，更加好觀察。
這次我的第一次微課制作嘗試，通過實踐，我深刻感受到微課對學(xué)生的幫助是效率很大的，能夠針對學(xué)生平時存在的一些難點，一針見血地擺出來。在今后的教學(xué)中，我將積極研究這種簡潔的教學(xué)方式，使得自己的教學(xué)水平得到更一步的提高。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇二
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的'變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇三
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中，有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可從由積的變化規(guī)律中得出，因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學(xué)生思推的高效性，也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結(jié)構(gòu)近移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實大大出乎我的意料。
由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：
2.計算上的失誤。
（1）部分學(xué)生在積的末尾有0時，先畫去0再點小數(shù)點；部分學(xué)生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。
（2）因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如4.8×0.24的豎式下直接寫出152，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的數(shù)等，面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不重新開始審自已的課堂，審視自已的教學(xué)，并對此進行了深刻的反思。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇四
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，學(xué)生會直觀的認(rèn)為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位，積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位，以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應(yīng)該知其然，還應(yīng)知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節(jié)課通過推理來進行驗證。教學(xué)中一方面通過先估算，估計出結(jié)果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究其中的算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴大了幾倍，要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運用體現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性，進一步發(fā)展學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，學(xué)生會直觀的認(rèn)為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位，積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位，以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應(yīng)該知其然，還應(yīng)知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節(jié)課通過推理來進行驗證。教學(xué)中一方面通過先估算，估計出結(jié)果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究其中的算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴大了幾倍，要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運用體現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性，進一步發(fā)展學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽臺的面積，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)，比較，抽象概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法。最后通過練習(xí)讓學(xué)生深化小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法，提高學(xué)生的計算能力。
小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。在整個過程中，我放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的氛圍。
（1）獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的'理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，我充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。
（2）交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進行計算。我充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇五
“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學(xué)重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有利于學(xué)生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應(yīng)用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
二、亮點。
1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣。
由于計算教學(xué)枯燥無味，所以學(xué)生對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感煩躁。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。
3、關(guān)注后進生，對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。
三、不足之處：
1、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的'小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。
2、該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。
四、改進措施：
1、加強計算的練習(xí)，特別是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算能力。
2、加強學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇六
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學(xué)習(xí)過程中，多采取小組合作探究的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在進行“驗算”環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生判斷例題中計算的對與錯，再說出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然后小組合作討論，激發(fā)有創(chuàng)新的思路。經(jīng)過交流討論，同學(xué)們有的根據(jù)條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的速度應(yīng)該快，而不是比56小!”說得極有道理，這是上節(jié)課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學(xué)生補充道：“56乘1.3的積應(yīng)該比56大，因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關(guān)系來解釋”，超越教材!
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在于個別學(xué)生在形成技能環(huán)節(jié)，還需要多練習(xí)，還有待提高。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇七
本節(jié)課的內(nèi)容基于整數(shù)乘法上，而進行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進行教學(xué)。
教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊篩骨出幾位，點小數(shù)點。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。向?qū)W生指出，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)計算枯燥無味的感覺。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴知識的結(jié)構(gòu)間的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。
最后總結(jié)一句口訣：
一算、二數(shù)、三點點。
最后是自主實踐，先由一兩個錯題，通過讓學(xué)生找錯，說理由，進一步深化理解。
總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇八
小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。
2.注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題。在教學(xué)例2中，一是通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；三是學(xué)生通過日常生活中價格的標(biāo)簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結(jié)論。
學(xué)生對于例1的教學(xué)采用長度單位理解上存在問題，導(dǎo)致個別學(xué)生對于小數(shù)的性質(zhì)理解上不到位。
對于例1的教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)小數(shù)的意義時讓學(xué)生明晰，對于長度單位的進率和分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)進行重點復(fù)習(xí)，溝通新舊知識的聯(lián)系。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇九
第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。
本班有51名學(xué)生，其中男的有27人，女的有24人。從上學(xué)期的期末檢測來看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好，但也有10位同學(xué)基礎(chǔ)比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎(chǔ)，現(xiàn)在來學(xué)小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該一不很難。
1、讓學(xué)生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的計算。
2、 讓學(xué)生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數(shù)學(xué)知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。
3、 讓學(xué)生進一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。難點是理解把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇十
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。
在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。在新知學(xué)習(xí)中，著重讓學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關(guān)系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。
1.列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。
2.計算出錯仍是學(xué)生計算的攔路虎，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊。
1.加強計算的練習(xí)，特別是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算能力。
2.加強學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇十一
小數(shù)在現(xiàn)實生活中被廣泛應(yīng)用著，學(xué)生們在日常的生活中或多或少已經(jīng)接觸到了一些小數(shù)。在這節(jié)課中，不是抽象地討論小數(shù)，而是通過創(chuàng)設(shè)貼近孩子們熟悉的情境來進行小數(shù)的初步認(rèn)識。對于現(xiàn)在的學(xué)生們來說，經(jīng)常有機會到超市和商場去，并且能看到各種各樣商品的標(biāo)價。因此，在這節(jié)課中，我設(shè)想以超市中的物品為背景，從物品的價格來開始小數(shù)的初步認(rèn)識。在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)鞏固中，都用學(xué)生熟悉的情境來貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀認(rèn)識小數(shù)，而不抽象地討論小數(shù)，即不抽象地解釋小數(shù)的意義、數(shù)位、計數(shù)單位、進率等知識。
在課的一開始，電腦屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的畫面，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過超市的出現(xiàn)，讓學(xué)生感知物品的標(biāo)價在生活中隨處可見，然后給學(xué)生展示老師買的物品的標(biāo)價，通過展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價中的數(shù)與以前學(xué)的數(shù)不一樣了，這些數(shù)中帶有小圓點。學(xué)生對這些帶有小圓點的數(shù)產(chǎn)生了探究的欲望。再把標(biāo)價中的數(shù)進行分類，使他們能主動地投入學(xué)習(xí)，通過觀察，知道小數(shù)的特征。
通過學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗，相互感受對小數(shù)讀法的已有認(rèn)識，及時糾正錯誤讀法，并培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。首先，師生互動，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價格，擴大讀數(shù)的范圍，進一步鞏固小數(shù)讀法。在掌握小數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系實際，讓學(xué)生來理解小數(shù)的含義。再次運用超市水果部中的水果標(biāo)價，學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上認(rèn)識、理解用小數(shù)表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元，小數(shù)點的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了一定的導(dǎo)向作用。通過現(xiàn)實情境中的問題，引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程。通過選擇題的形式，檢驗了學(xué)生對小數(shù)的讀法、意義的掌握情況；通過學(xué)生之間的分析、交流，對學(xué)習(xí)困難生起到啟發(fā)、幫助作用。
在教學(xué)中，通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
這節(jié)課還存在著以下幾個問題。
一是，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著數(shù)學(xué)知識，也能把所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系。
二是，在小數(shù)的寫法上教師缺乏有力的指導(dǎo)，以致在練習(xí)中學(xué)生反饋時出現(xiàn)的錯誤較多。
三是，年級中兩個班級之間存在著一定的差異，因此在教案的設(shè)計上，如果能更多的體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級中出現(xiàn)的教學(xué)效果會更好。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇十二
在學(xué)習(xí)了舊知小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，本課意見通過學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)解決以下幾個數(shù)學(xué)問題：
1、理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)算理、歸納計算方法。
1、在求陽臺面積與房間面積比較時，進行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同，從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算過程按整數(shù)乘法計算。因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就從右往左數(shù)幾位，點上小數(shù)點。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個大的長方形進行計算比較簡便。
通過學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)乘小數(shù)時基本能正確在積中點出相應(yīng)的數(shù)位。少數(shù)錯因在于乘法計算不過關(guān)。因此學(xué)生的乘法計算還是要過關(guān)。另外，相關(guān)的變式練習(xí)還是要多多訓(xùn)練。學(xué)生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數(shù)點小數(shù)點時，學(xué)生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù)，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說，實際上積應(yīng)該是三位小數(shù)，只是小數(shù)末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與審題能力，有效發(fā)現(xiàn)題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇十三
教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學(xué)當(dāng)中，我分為以下三點進行：
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
1、突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎(chǔ)。
如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的!
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇十四
教學(xué)片斷：
1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。
提問：從圖中可以知道哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？
預(yù)設(shè)：小明的房間面積是多少？陽臺面積是多少？
生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少？
2.求小明的房間面積，怎樣列式？
預(yù)設(shè)：3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計算？讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備怎么算。
學(xué)生獨立完成，一個學(xué)生板演（正確的），展示另一個學(xué)生的算法（錯誤的）。讓學(xué)生分別說說自己計算的想法。
生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。
【反思】：教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法，體會房間面積的大小范圍。而根據(jù)實際經(jīng)驗，學(xué)生其實潛意識里覺得估算就是四舍五入法，其余兩種估算他們是很難想到的，那么我勢必要在這里花較多的時間教授估算的問題，這與本課的重點不符。于是我便把估算設(shè)計到了后面，讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認(rèn)真解讀教材。當(dāng)然他說的我沒有讓學(xué)生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學(xué)五年級的時候，試過這種方法，學(xué)生的回答完全沒有我們想的那么好，他們基本不會把估算和計算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時的計算中，學(xué)生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設(shè)計想讓學(xué)生在計算的結(jié)果上，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當(dāng)然，沈老師說我后面的計算全都沒有提到估算，我承認(rèn)確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學(xué)生的估算意識。
3.求陽臺的面積是多少平方米？學(xué)生獨立列式，展示學(xué)生的作業(yè)。
【反思】：本來我想展示學(xué)生錯誤的答案，可以讓課堂沖突性更強。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好，所以在這堂課還要去強調(diào)列豎式時要數(shù)位對齊這個舊知?？磥砉_課需要偽裝，我的側(cè)重點完全偏離軌道了。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（專業(yè)15篇）篇十五
本節(jié)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)乘整數(shù)的計算的經(jīng)驗，再次用轉(zhuǎn)化的方法，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。
1、提供小數(shù)乘小數(shù)的生活素材。由計算長方形玻璃的面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學(xué)生感受到生活中許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。
3、借此對學(xué)生進行愛護公物，保護校園環(huán)境的教育。
讓學(xué)生在自主的探究與合作學(xué)習(xí)中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8，計算后的結(jié)果是96平方米，這個過程表述的雖然不如教科書呈現(xiàn)的那么簡單，但它代表了相當(dāng)一部分學(xué)生的解題思路，要給予及時的評價和鼓勵。