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教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇一
（山東省菏澤市東明縣第二初級中學）。
摘要：要想實現德、智、體、美、勞的全方位發展，必須有一個良好的心理狀態。主要分析了初中生心理健康教育方面所存在的一些不足，并從中汲取經驗，提出了新的教育方式，以培養初中生健康的心理狀態。
心理健康在人生中占據著關鍵的位置，初中生剛剛邁入青春期，各方面都還比較幼稚，社會經驗不足，心理狀態也不夠成熟，因此更需要有一個健康的心理狀態。
素質教育的關鍵組成部分便是心理健康教育，可現今的初中生在心理健康方面卻存在著很多問題。
開展學校教育時，學校不關注，教師不注意，不能完全捕捉學生在心理方面的需求，而只以滿堂灌的方式進行授課，沒有真正了解學生的想法，最終影響了初中生的心理健康發展。
有些學校引進了先進的多媒體設備，花費了高昂的成本。可是他們從一開始就存在認識上的誤區，以為只要做好思想品德教育便能促進學生的全面健康發展。他們的教學觀、方式、目標都有著很大差異，所以在以后的教學中，學生要改變這一觀念，重新認識心理健康教育。
現今，大部分學校進行的心理健康教育都是知識的灌輸，是通過枯燥、無趣的教學方式進行心理教學，這根本無法取得預期的效果。因此學校應將心理教育滲透入日常的學習生活中，對于問題嚴重的個體還應進行心理疏通工作，并制訂適宜的方案。
1.為了保證社會的穩定性、學校工作的順利進行以及家庭的和諧，必須進行中學生心理健康教育工作這樣可以很大程度上降低不正常行為的發生率，降低青少年違法犯罪的發生率，保證社會環境的穩定性。
2.經常性地進行心理健康教育，這也是為了促進學生的健康成長、成才科學的心理健康教育能使學生在學習上更加得心應手，并有較高的素質，使學生能更好地為國家的發展獻力獻策。
3.注重中學生心理健康教育是青少年身心發展的特點的需要。
代表事例：朱某，初二學生，從小便和有智力問題的弟弟一起上課，也因此備受同學的冷落和嘲笑，所以養成了極為孤僻的性格。很少和同學溝通，也不愛說話，和教師交流時也顯得很緊張，成績很差。
在中學生群體中經常產生這種自卑心理，也因此削弱了學生和人交流的能力。他的弟弟有智力問題，讓他在與人交流時本就不安，再加上同學的奚落嘲諷，使這種心理愈演愈烈，最終在心中產生較大的陰影。青少年時期是人生發展的關鍵時期，思想、性格、處事態度等都可能在這一階段定型。因此，要根據青少年身心發展的特點，進行全面心里健康教育是非常有必要的。
三、學生不健康心理的成因分析。
吳某，初三女生，一向品學兼優，升入初三后，父母對她有很高的期望，使其考試時每每出現焦慮情緒。未考試前便會心悸、頭疼，還可能會消化不良、痛經等，無法想起已有知識，拿到卷子后不知如何下筆。家長的處事方式對學生的學習及今后在社會上的發展都是有著很大影響的。學生的許多知識可能都是直接或間接的地從家長那里獲取的。有的家長對孩子期望過高，反而違背了青少年身心發展的特點，適得其反。
2.社會環境污染。
現今的社會環境復雜，各種違背道德的事情時有發生，這對教育也有著惡劣的影響。學生的是非觀念還比較薄弱，這便引起說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生，現今社會上多元的娛樂場所也影響青少年的健康成長。
學校要充分利用資源，善于探索創新型教學方式，促進心理健康教育的進步。
1.建立和諧的師生關系，全面了解學生的心理狀況。
要保證心理健康教育取得預期效果，必須有一個良好的師生關系。因為初中生的生理、心理等發育較快，有著強烈的探索未知事物的心理，還比較愛冒險。在初中階段的成長中，學生可能出現的心理問題是千奇百怪的，并且心思非常細膩、敏感，所以要想了解他們內心的真實想法就必須和他們建立良好的關系，這關系著心理健康教育的效果。
要將傳統的只在課堂上講授的方式變為各式各樣的教育活動，將心理健康教育滲透入這些活動中，還應善于在平時的教學實踐活動中抓住切入點進行直觀、有趣的心理健康教育工作。在日常生活中，還要經常組織各種教學實踐活動，這樣能使心理健康教育工作的質量更高。
3.注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。
學校進行心理健康教育時需要家長的配合和積極參加，更需要社會力量提供支持，所以學校在進行思想健康教育時要首先與家長達成共識，并善于利用社會力量進行宣傳，敢于吐故納新，創造新型的教育方式。
參考文獻：
［1］高紹蘭。初中生心理健康教育的探索與嘗試［j］。中國校外教育：理論，（04）。
［2］羅曉寧。初中生心理健康教育存在的問題［j］。新校園：理論版，9（12）。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇二
摘要：心理健康教育可以從兩個方面滲透，其一是滲透于以學校教師為主體的教育教學活動中，其二是滲透于學生的社團組織和日常活動中。
一、前言。
從目前的情況看，大多數條件稍好的學校都配備了專職的心理健康教育老師。在校行政的領導下，心理健康教育的具體事項主要由專職教師負責。各個學校的情況不同，開展活動的形式也千差萬別。然而，效果到底怎么樣，很多人心中沒有數。為此，筆者覺得，如何構建有效的心理健康教育模式，值得進一步探討。
（一）組織結構。
第一，專門化。心理健康教育是專業性較強的工作，所以必須由專業水平較高的老師擔任。從目前的情況看，雖然條件稍好的學校一般都配備了一個心理老師，但是，師資隊伍的建設有待加強。
第二，部門化。心理健康教育必須有依托的部門。現在各學校的心理健康教育的機構基本上是設在政教處或學生處，部門成員有專職的，也有兼職的。多數學校由一個專業的心理學教師和若干兼職的老師組成。
第三，指揮系統。首先，心理健康教育主要與學生的思想教育有關，問題孩子往往由政教處教育。其次，心理健康教育課程，在有些正式開課的學校由教務處負責安排課程，接受教務和政教的雙重任務。
第四，正規化。通常是指心理健康教育工作的標準化。比如，咨詢規范、保密制度、檔案管理等等。
首先，學校必須構建學生全面發展的教育教學體系。
從傳統的觀點看，學校主要是教給學生知識的地方，這一觀點不能說有錯誤。但是，我們在傳授學生知識的過程中走向了極端，以至于忽視了學生的全面發展。所以，從學生的發展角度來看，既有豐富的知識，又有健全的身體和心理，這才是一個全面發展的人。因此，在學校教育中，教師不僅僅要關注學生文化知識的獲得，同時應該結合學科的教學活動發展學生的心理素質。同樣道理，班主任工作、團委工作、學生會工作都要與之協調發展，學校評價系統也要從學生的全面發展的角度去構建。
學校心理健康教育不僅僅要關注每一個健康發展的學生，盡可能促進他們的健康成長，還要關注具有心理疾病的特殊對象，而更重要的，是要起到預防的作用，防患于未然。由于人的心理現象比較復雜，每個人的心理都是一個世界，豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個人的人格特質有關，而且與個體所在環境關系密切。那么，學校教育環境怎么樣，就對學生的健康成長有重要的作用了。所以，有必要加強心理健康教育的機構和隊伍的建設，促進學生的成長和發展。學校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應的組織結構，有設備和場地。
這樣，才能從組織制度上為學生的健康發展提供必要的保障。專業的隊伍可以從相對專業的角度開展心理輔導。
2、建立學生社團組織。
從學生自我完善、自我發展的組織系統分析，必須建立一個開放的、學習型的團隊組織，使學生在其中能自我發展，在互動中學習，在互動中形成健康心理。在接受老師教育的同時，學生必須有自己的內化系統，使其合理接受社會傳承，但又能形成獨立人格體系的組織框架，而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結構是不可或缺的。這樣一個有較高自治性質的社團組織，不僅僅協助心理健康教育老師完成好日常工作，更主要的是提供一個學生成長和發展的平臺，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結構。
三、保障及評價體系的構建。
（一）完善組織結構。
盡管建立了心理健康教育的組織，但是，由于各地區情況不盡相同，每一所學校也有自己的特點。所以，必須按照學校自己的情況，建立具有校本特色的心理健康教育服務體系。
如圖1所示的組織結構就比較有效地解決了心理健康教育的組織保障問題。盡管如此，在條件允許的情況下，還要能建立和學生家庭及社區互動的外圍體系。因為學生的心理健康不僅僅是與學校教育有關，家庭、社會對學生發展的影響同樣不可忽視。
（二）建立專業隊伍。
提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育開展的必要條件。心理健康教育、心理輔導是專業性比較強的工作。所以，作為從事心理健康教育的師資是必須得到充分的保障。對于已經有一定規模心理健康教育隊伍的學校，主要是通過培訓提高心理健康教育教師的專業水平；對于還沒有一定數量的'心理健康教育隊伍的學校，應該根據情況適量引進具有資格的教師。
（三）建立合理的評價體系。
無論什么樣的工作，都必須有一個行之有效的科學的評價體系。對于心理健康教育而言，軟硬件達標是心理健康教育的必要條件。除此之外，對學生和老師的科學的評價體系也是必不可少的。否則，目標不清晰，目標不能引導教師和學生的行為，教師和學生的積極性將受到一定程度的影響。
在高等教育即將普及的背景下，對于中小學教育而言，升學將不是學生前進路上的巨大障礙，也不是教師業績考評的唯一標尺。那么，對于中小學教育而言，建立面向學生全面發展的指標評價體系就具有了時代的可行性。基于此，建立不唯一以學科考試成績為基礎的評價體系就有了現實的基礎。
過去對教師的評價主要是看教師所教班級的成績和升學率，而心理健康教育不像其他的文化課有立竿見影的效果，良好的心理素質的養成是一個潛移默化的漫長的過程。所以，對于心理健康教育而言，其績效評價體系必須科學而合理。具體而言，心理健康教育評價體系至少應包括兩個方面。一個是針對教師的，一個是針對學生的。評價體系的基本原則應該以學生的全面發展建立評價體系為基點，并以此為基礎，建立可以操作的指標體系。
參考文獻：
[1]教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》.教基[]13號。
[2]班華.《與中小學心理老師談心理教育》[j].中小學心理健康教育,,(07).
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇三
通過對兩百份有效問卷的數據分析和部分大學生的個別訪談,把當前大學生生活模式概括為奮進型、居中型和懈怠型等三種類型,揭示出當前大學生生活中存在的一些帶有普遍性的.問題,進而分析其問題的成因并提出了幾點思考和建議.
作者：付海任中平作者單位：西華師范大學,新區2期政治與行政學院刊名：學理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g641關鍵詞：大學生生活模式建議
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇四
“健康”一詞的概念在人們生活水平日益提高、社會不斷進步、科技不斷發展的情況下有了新的定義。世界衛生組織定義為：“健康是指在身體、心理和社會適應各方面都完美的狀態，而不僅是沒有疾病。
摘要：隨著高校一些心理問題的日益突出，大學生心理健康問題成為高校的熱點問題，近年來雖然國家越來越重視心理健康問題，研究心理健康問題的文獻日益增多，但因心理健康影響學業的同學大有人在。
歸其原因，大部分研究都停留在在理論層面，研究大學生心理異常問題較多，深入大學生群體，探討大學生心理健康，提出應對性措施的較少。
本文通過深入到大學生中去，通過觀察、訪談、跟蹤結合文獻資料了解大學生常見的心理問題，分析問題出現的原因，探討解決的辦法。
心理健康是一種持續高效而滿意的心理狀態;心理健康是知、情、意、行的統一，是人格完善協調，人際關系的和諧與社會適應良好。
[1]與之對應的心理不健康即心理存在一定的問題，因為生活中的壓力、挫折、刺激等產生的內心沖突，這種不良情緒持續一個月以上得不到緩解，甚至會因為相似、相關聯的初始刺激引起類似的不良或痛苦情緒，但個體能夠清晰的意識到自己的問題并希望有所改變。
心理健康與心理不健康都屬于一種心理正常的現象，都能意識到自己內心的沖突與變化。
本課題側重于研究相對不健康的群體，以期當代大學生有更好的心理狀態，達到自我的完善。
一大學生常見的心理健康問題。
(一)大學生適應心理問題。
幾乎所有的同學都都多多少少遇到過各種入學后不適應的問題，表現在盲目不知為何而學，生活失去了目標，不知學習的意義何在，不求上進，學習生活缺乏主動性，得過且過;不知如何與來自不同地域文化的同學溝通交往;生活不能自理;戀家等。
有的同學可以通過干其他事情轉移自己的注意力，慢慢適應。
但有個別同學不能調節好情緒，郁郁寡歡，甚至有放棄大學學習的念頭。
2、大學生活適應問題絕大部分同學的入學適應問題在一到兩個月將會得到改善，在第一學期結束，幾乎所有的學生都能夠融入大學的集體生活中，生在大學，樂在大學，學習之余參加各種文體活動，有自己的學習計劃與目標，追求進步。
別人無意間的一句話或者一個動作都會被誤認為針對自己，找不到歸屬感;學習沒有追求，碌碌無為，生活沒有陽光，沒辦法自我實現。
(二)人際關系問題。
1、宿舍人際關系問題一個人成功百分之二十來自于專業知識，百分之八十來自于人際關系。
人際關系和諧是大學生心理健康的關鍵，而對于大學生來說，宿舍人際關系是他們人際關系中的重中之重。
宿舍就像一個小家庭，而這個小家庭之間的成員并沒有任何的血緣關系，靠的是每個成員的愛心、關心以及宿舍這個小集體一個個共同的小目標維系起來的。
有的宿舍中成員如同姐妹、如同兄弟;也有的宿舍成員三兩成群，各自又形成小團體。
而也有的宿舍各自為陣，互不關心。
而無論是哪一種宿舍，被孤立的成員，或者是因宿舍人際關系淡漠而感到孤獨的人員都更難以實現自己的理想，更容易出現心理問題。
2、家庭人際關系問題家庭人際關系緊張在大一同學身上表現的較多，剛入大學的學生大部分在十八九歲的年齡，少數還沒有度過青春期的叛逆階段，身體的變化影響著心理的成熟，這部分同學遇事情容易沖動，不愿與父母溝通，甚至看不慣父母的行為，鄙視父母，不理解父母的艱辛，不感恩父母的付出，嚴重者視父母為仇人。
也有些同學家庭思想觀念傳統，有著重男輕女的現象，甚至有些家庭還有暴力行為，這些家庭問題嚴重影響孩子的成長，使得孩子與家庭人際關系緊張。
這種不和諧的家庭人際關系如不加以正確引導影響著他們的學習生活，影響他們正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。
(三)情感問題。
1、友情情感問題馬斯洛需要層次理論指出，情感需要是人的基本需要之一，是人能正常生活的必備要素。
作為一種群居動物，每個人不論他的種族、背景、家庭條件、社會地位如何，他都需要朋友的陪伴。
而當前有很多大學生面臨的問題是不知如何結交朋友，不知如何與朋友相處，大學生處在成年早期，處在親密對孤立的兩種狀態中，情感關系處理的好便獲得親密感，反之則會有孤獨感，內心特別渴望有自己的知心好友分享快樂分擔憂愁，卻不知如何與她人交流，不愿主動與人溝通。
嚴重者感到孤獨，被隔絕，情感上沒有依托，學習上效率低下，生活中感覺不幸福甚至極力擺脫這種感覺。
2、戀愛情感問題戀愛是大部分大學生生活的一部分，戀愛本是一件美好的事情，但若沒有正確的戀愛觀，這種情感將失去它本有的色彩。
有些學生因為排解寂寞而戀愛;有些因為從眾而戀愛;還有些學生在戀愛這種美好的事情上面走入死胡同，因為追求不到而進行威脅恐嚇;還有些同學無法忍受失去這段美好的情感而郁郁寡歡，甚至輕生。
(四)學業壓力問題。
1、考試壓力大部分同學都會因考試帶來的壓力在考試前和考試中表現出緊張、焦慮的狀態，適當的緊張焦慮對考試是有所幫助的，有利于學生集中注意力最終取得好的結果，但是過度的緊張和焦慮會使得學習工作無法正常進行，長期的焦慮狀態會導致各種疾病的產生，影響生理、心理的健康。
在一些重大的考試前，有部分同學處于長時間的焦慮狀態中，擔心自己考試時會出現一些意外狀況，害怕自己發揮的不好，懷疑自己的能力，甚至認為努力也沒有用，過于注重結果，因此會出現夜不能寐、飯不能進的情況，消極低落，甚至抑郁。
過于好強的心理讓這些同學挫折承受能力太差，面臨失敗不能坦然接受，情緒波動大，有時甚至會傷及無辜。
這部分同學容忍不了身邊更優秀的人，當現實打破理想時，這部分同學變得敏感脆弱多疑。
在理想抱負與現實的矛盾中無法調節，否定自己。
二大學生心理健康問題存在的原因。
(一)遺傳因素。
遺傳因素是心理發展的生物前提和自然條件。
正常的心理活動必須具備正常的生理基礎和遺傳素質。
[2]遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，最主要的是大腦和神經系統的解剖特點。
一般父母存在先天精神問題的，孩子往往更容易患心理和精神上的疾病。
(二)環境因素。
孩子童年所接觸的事情對成年乃至一生有著直接的影響，父母、兒時身邊親人朋友的世界觀、價值觀影響孩子的觀察力、判斷力以及對孩子后期的人生觀、世界觀、價值觀都有所影響。
單親家庭、不和諧的家庭往往孩子更容易有心理問題。
另外，大學生處于大學階段學校的環境、人際關系、教師的言談舉止對學生的心理也有著重要影響，進入大學后依賴性和獨立性的反差和矛盾造成了大學生對以往生活方式的迷戀，對新生活感到迷茫。
擺脫了高考的指揮棒，學習生活失去了目標。
此時，學校良好的精神文化、和諧的人際關系、循循善誘的教師可以使學生身心愉快、舒暢，從而促進學習。
然而，現在學校學風不濃，教師投入學生的時間相對較少，有相當數量的大學生處在冷漠、疏遠的人際關系中，心情不愉快，與人交往處于緊張狀態，有時還產生敵對、憎惡的態度，從而導致攻擊性行為，有損身心健康。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇五
鄭州澍青醫學高等專科學校堅持以醫德教育為導向，以心理健康教育為抓手，以健全人格為主線，緊密結合醫學專科生的心理特點和職業特點，在“以德為首、醫德為魂、德術雙馨”教育理念的指導下，有力、有效、有特色地推進心理健康教育工作的開展，逐步形成以醫德教育為導向的心理健康教育工作特色。，學校榮獲第三批“河南省普通高等學校心理健康教育試點單位”。立足適應性心理輔導，夯實醫德教育載體學校心理輔導工作，堅持以立德樹人，促進學生全面發展為目的，從培養高素質技術技能型人才的高度出發，以醫德教育為導向，以心理健康輔導活動為載體，關注全體學生的心理健康水平，提高全體學生心理素質。提高醫德認識，鑄造學生靈魂。從生源上看，學校學生比本科院校學生有更多的學習困難學生、單親家庭學生、留守學生、問題行為學生、殘疾學生、家庭經濟困難學生，并存有較多的心理問題和人格缺陷。針對生源特點，開展了一系列心理輔導工作。新生報到時，家長需要填寫“新生家長期望調查問卷”，輔導員建立“特別關注學生信息檔案”，心理咨詢中心進行新生心理測評建檔（對學生的健康檔案實行動態管理）。為提高新生適應能力，避免他們在面對新環境、新生活、新的學習特點時，出現孤獨、恐慌、焦慮、失落、自卑以及戀家等情緒，在新生入學初，學校開放了醫學博物館、醫德館、人體生命館和校史館，讓新生參觀學習。開展系列心理講座、主題班會、學生講師團活動，從專業思想教育等方面對他們進行心理輔導，使醫德原則、規范轉化為學生的內在品質，提高他們的醫德認識，鑄造學生靈魂。
關愛殘疾學生，鍛煉醫德意志。學校殘疾學生較多，為了幫助他們適應校園生活，避免他們在學習、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進行特殊服務。逐步培養他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫德意志。
學校通過湊錢、信任圈、同舟共濟等趣味活動，增加團體成員凝聚力和信任感，在真誠、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵志的影片，鼓勵每人講自己勵志小故事，相互學習、互相激勵。克服就業壓力，培養敬業精神。學校為了幫助學生迎接自主擇業、雙向選擇的新挑戰，盡快適應就業競爭，在心理輔導工作中貫穿奉獻精神、敬業精神和服務意識教育。開展團體輔導，如“量體裁衣衣更美”“目標與人生”；舉辦“奉獻、敬業、服務”座談會，如“校長和我談奉獻”“面對就業壓力師生座談會”“職業生涯與服務意識”“職業角色與敬業”等。這些心理輔導使他們能夠客觀、全面評價自己的興趣愛好、性格、能力、價值觀。通過職業分析、社會分析，學校幫助學生糾正錯誤的就業觀，建立起“合適就業觀”“階段就業觀”以及“基層就業觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫生的決心，樹立對工作兢兢業業勤勤懇懇的態度和全心全意為病人服務的意識，進而戰勝就業畏懼心理，避免產生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發展性心理輔導，增強醫德教育輻射力建設校園文化，陶冶醫德情感。學校十分重視校園文化建設，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動。
如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術節”“心理運動會”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛生服務”（心理社團社會實踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區、進行心理健康宣傳與服務）以及“讀書心得交流會”等活動。活動的開展為學生提供了宣泄的良好場所，消除了他們的孤獨感、失落感，有助于培養大學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的醫德情緒，使他們深化自我認識，更好地了解別人、理解他人、認識社會、開發潛能，充分發展個性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強集體主義意識，由此達到自助、助人目的。學校以“以德為首、醫德為魂、德術雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫學資源，為學生量身定做活動項目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領組員完成項目、分享感受、交流觀點，營造一個分享平臺，讓參與者在與其他隊員的`相處、溝通中找到自我成長的方向。學校的典型活動有“喚醒美訓練營”“珍愛生命訓練營”。
“喚醒美訓練營”由學習美、創造美、展現美三組活動組成，該活動引導學生對自己有一個全面客觀的認知，克服成長中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業思想，喚起道德責任感，從而確立醫德信念。“珍愛生命訓練營”由生命起點、生命職點、生命喜點和生命終點四部分活動組成。這些活動讓學生認識到，愛情不是大學時代的必需品，要樹立遠大理想，充填自己的抱負，扎扎實實地過一場真切而奮進的大學生活。重視二級輔導，養成醫德習慣。學校充分發揮各系二級心理輔導室的作用，實施以科研指導育人工作的方略，使醫德教育達到全、深、細、實的效果。針對學生心理特點，開展“心理輔導陽光工程”，如“我是誰”“優點，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動，幫助自卑、孤獨學生重拾自信，回歸群體；實施營養計劃，通過“敬畏生命”“仁心仁術”等各項教育實踐活動，陶冶學生情感，激發學習興趣，強化專業認知，樹立職業光榮感；實施溫暖計劃建立醫德信念，開展“感恩的心”“寸草報得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動，啟動貧困生幫扶工程，幫助學生度過“寒冬”；實施挑戰計劃，建立醫德意志，為不敢面對挫折、逃避現實的學生，進行自我意識教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對，迎接挑戰；實施成長計劃，養成醫德行為和習慣，幫助學生認識人生的目的和意義，構建健康積極的人生態度，幫助失去夢想的學生重新揚起理想的風帆。各系二級心理輔導室的科學研究，異彩紛呈。臨床醫學系有“洋洋聊吧輔導室”；康復系有“沐靈苑輔導室”；藥學系有“藍色小屋輔導室”；檢驗系有“陽光小筑輔導室”“貧困生溫心工程”；護理系有“助夢樂園輔導室”，并申請了《從心理需求角度培育大學生人生觀的探究》課題。
學校心理輔導以“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的方法幫助學生提高醫德認識、陶冶醫德情感、鍛煉醫德意志、確立醫德信念、養成醫德行為和習慣，逐步形成以醫德教育為導向的心理健康教育工作特色。
醫德教育是打開學生心靈的金鑰匙，在幫助醫學專科生健全人格、立德成才方面起到了巨大的作用。學校先后培育出了身殘志堅榮獲“全國最美鄉村醫生”的馬云飛，扎根基層服務百姓榮獲“全國五一勞動獎章”的李武強，以及優秀援疆志愿者張體鵬等一大批優秀畢業生。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇六
隨著教學改革的不斷深入，傳統的大學生心理健康教育已經無法適應時代和大學生的教育需求，尤其在當代大學生個性差異日益突出的背景下，完善現代教學體系，針對當代大學生特點，更新教學理念，創新教學模式，是促進大學生身心健康發展的重要舉措。近些年，主體性教學模式成為高校教學的重要發展趨勢，也成為教育學界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學模式更重視學習的自主性，強調教學管理的靈活性，更注重大學生的主體性和創新實踐能力的培養。實施主體性教學，主要是挖掘大學生自身的主體性潛力，把大學生培養成具有較強自主性、創造性的主體。［1］實施主體性教學模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現心理健康教育所承擔的使命。本文就大學生心理健康教育主體性教學模式的實踐路徑進行探討。
1．主體性教學模式的內涵。
主體性教學模式是指在教學過程中，教師進行有計劃、有組織的指導性教學，發揮學生自覺性和主動性，積極參與教學和其他教育活動的教學模式。主體性教學模式的內涵主要包括以下幾點:一是強調學生在教學活動中的主體地位。主體性是現代大學生的典型特征，這就要求教學內容要豐富，教學形式要多樣化，教學環境要寬松自由，要求充分體現學生的主體作用。二是主體性教學模式的核心是自主學習。主體性教學模式的特點和任務決定了自主學習成為主體性教學模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學模式的教學理念。主體性教學模式以培養大學生創新能力和主體精神為發展目標，逐漸形成促使學生形成健全人格的教學環境，充分體現以人為本的主體性教學模式的本質。在這個主體性教學的過程中，尊重學生所需是進行大學生主體性教學模式的必要前提。它強調教師的主導性作用和學生主動參與的主體性作用，還會激發學生的能動性和創造性。由此可見，對大學生進行心理健康教育同樣需要發揮學生的主體性作用，注重觀察與了解學生的心理特征和發展情況，適當地采用不同情況不同對待的方式組織和安排心理健康教學活動，讓學生養成自我調整心理狀態的行為習慣，實現切實提高大學生心理健康水平的教學目標。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇七
專家預測：21世紀心理疾病將嚴重危及青少年的身心健康。全世界每時每刻都有1/3左右的人有不同的心理問題。在我國，最新一次4～16歲全國少年兒童心理健康調查，發現有心理和行為問題的竟高達13.9％。有關部門還對中、小學生做了一次抽樣調查，結果中學生有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些數據表明，青少年成長過程中出現的心理疾病較成人更為嚴重!
我國正處在社會轉型時期，社會變革必然沖擊家庭、學校和社會的方方面面，而社會的種種矛盾、人際關系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔憂。然而，只要我們及早認清他們的行為特點并加以重視和預防，現在開始努力也不遲，重要的是為父母、為師長者要切實了解我們的孩子，幫助他們走出心靈的“迷津”。
一、學生心理障礙個案分析：
典型個案1：張某，初二女生，原是眉清目秀，平時也乖巧伶俐，學習成績名列前茅，不知從什么時候開始，她的食欲減退，不肯吃東西，體重也急劇下降，但她精力充沛，積極踴躍參加學校各類活動，父母面對骨瘦如柴的女兒。一籌莫展。這是典型的“青春期消瘦癥”。青春期是由兒童向成年發展的過渡時期，西方心理學家稱之為“暴風驟雨”的特殊時期，也就是說情緒波動很大。面對性的成熟和身體一系列的變化，中學生最直接的反應是對成熟的惶惑和阻抗，他們強烈的感到自我不適應，在心理上產生“自我不協調感”，伴隨“自我不協調感”的是孤獨、羞恥、反抗、自豪等復雜情感。一方面他們強烈地感到自己長大成人了，自豪感油然而升；另一方面，他們不敢正視自己日漸成熟的身體，甚至擔心自己不正常，于是他們常常偷偷地觀察自己的身體變化，在鏡子面前一遍遍地審視自己，并把自己的身體變化與同齡人暗暗地比較，也就是心理學上稱之的“第二鏡像階段”。有個女學生在日記里寫道，“在一次洗澡的時候，我偶然發現胸部隆起了兩個小包包，象媽媽的那樣，心理忽然有恐懼感，覺得羞恥。我模模糊糊地知道那意味著什么，但我多么希望這一切都沒有發生呵！”因為內心糾織著太多矛盾的情感，中學生的情緒變得極為不穩定。許多少女多多少少是在拒絕生理成熟的阻抗情緒中跨入青春期的，如有的女學生通過窩胸駝背、束胸來掩飾自己的身體變化。個別中學生會把反抗情緒付諸行動，通過拼命的節食來扼制身體的成熟，以致患上“青春期消瘦癥”，像個案中的張某那樣。
典型個案2：王某，初二男生，因自小和有智力障礙的弟弟一同上學（同班同桌），受盡同學冷眼、嘲笑，性格極為內向、孤獨；同班中無知心好友，少言寡語，常呆坐，與師長交談局促不安，學習成績較差。
這是中學生常見自卑心理和社會適應障礙，因為自己有個智障的弟弟，使他產生低人一等的心理，加之長期受到同伴的冷落、嘲弄，導致這種自卑心理日益加劇，進而根深蒂固，很難改變。性格的內向、孤僻和自卑又導致他的人際交往障礙，二者惡性循環，因此形成“公眾場合恐懼癥”，不管與師長私下交談，還是在同學面前答題，都嚅囁不清，局促不安。
張情緒，考下來的成績可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。
青少年學生的煩惱集中于學習問題，他們的情緒、心境也隨著學習成績的好壞而轉移。趙某對考試過度焦慮，已患上“考試焦慮癥”（又稱考試怯場），這不僅嚴重影響了她的學習，還妨礙了身心健康，導致低效能。如果不及時對癥下藥進行糾正、克服，將導致無法正常學習，影響升學。
二、引起心理障礙的原因。
1.從小學步入初中以后，人際交往的范圍擴大并復雜，由于青春期的原因，學生中的很多問題不愿跟家長和老師講，長期以往，造成心理壓抑，心理負擔較重，容易出現心理障礙問題。
2.初中生學習負擔過重，學習時間和科目較多，同時，教師和家長對學生的期望值比較高，學校過分重視學生的成績，教師只重視課堂教學，輕視心理健康教育，造成學生心理障礙。
3.中學生對社會環境的適應能力較差，不能有效的處理個體和社會的關系，對新的環境適應較慢。
害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、異性心理、破壞心理。其形成的原因主要有心理和生理、學習成績和不良個性心理等方面的缺陷。
心理健康教育是保證正常教育教學秩序的重要基礎，也是學校育人目標的重要組成部分。心理教育是在為學校的教育教學“保駕護航”。
因為人的心理千變萬化，就中學生心理障礙而言，還有很多表現，這里僅針對幾例常見、典型的個案進行分析。
三、典型個案中引出的思考：
思考一：這些典型個案表明，有相當一部分中學生存在著或多或少的心理與行為問題。據有關方面估計：“我國至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應不良。”為此，對青少年的心理行為偏差要及早發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。在現實生活中，中學生往往會在需要與可能之間產生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標之間產生矛盾，引起心理壓力；在壓力與毅力之間產生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾激化的結果，容易導致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會中學生自我調節，以減少沖突，降低壓力，轉移對抗，達到新的心理平衡。
思考二：在實踐中，中學生常見的心理障礙大致有兩類：
1.有輕微心理失調。如有的學生情緒波動，時而熱情豪放，時而郁郁寡歡；有的學生脾氣暴躁，冒險逆反；有的學生孤獨寂寞，意志消沉；有的學生自卑煩惱，多思多慮；有的學生嫉賢妒能，難以自控；有的學生過分緊張、焦慮而引起學習困難；有的學生由體象變化、異性交往、情感誤區引起青春煩惱等等。
標志，是確立人生觀、世界觀，培養良好心理素質的基礎。我們講的“社會適應”是指具備人際關系協調能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應付各種不同的人際關系，具備處理和適應家庭、學校和社會生活的能力。目前，許多中學生人際關系緊張，應對能力很差。往往會產生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要因素，它使心理活動偏離正常狀態。遺憾的是，對青少年的心理障礙還沒有引起學校領導和教師的足夠重視，往往把中學生的心理障礙當作思想品質問題，甚至錯誤地給予行政處分，這是完全不對路的。
思考四：研究表明，兒童青少年學習不良、反社會行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環境等密切相關，任何一個學生的心理偏差，以至于最終的行為偏差，都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學生的學業產生負面的影響，嚴重的還會制約學生人格的健康發展。
大多數家庭都是父——母——子（女）三人結構的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對子女的不恰當的教育方式造成了獨生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學素養，關注子女的衣食住行及學習成績大大超過關注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。
心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。正如德國著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問題，也反映了家庭和社會問題。”同時他也強調家庭在消除心理困擾中的作用：“一個家庭里實際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個家庭同時也產生了解決這個沖突的能力。”學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。
實踐證明，在教育過程中，針對學生的個體差異及心理狀態不同，作為教師應從多方面分析，創造性的使用心理教育的方法，就能找出有效的解決途徑，讓每一位學生健康快樂的成長。關注孩子的心理健康和發展孩子的智力應該同樣重要！希望通過我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發揮潛能！
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇八
摘要：作為為社會提供高級熟練技工的高職教育，在對其學生進行就業指導時存在著不系統、不全面的問題，高職學生的職業生涯規劃設計教育就是希望通過學校教育，使學生全面掌握如何進行職業生涯規劃，幫助學生實現其人生價值和理想。
關鍵詞：職業生涯規劃設計職業目標職業生涯規劃設計要點。
職業生涯是一個人一生連續從事的職業以及承擔的職業角色發展的全過程。職業生涯規劃設計就是把個體的自我概念、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配有機的結合起來，進而為社會創造財富、為個人贏得自我實現。所以，職業生涯規劃設計是追求人生理想的重要手段。高職學校的學生正處于職業生涯的探索階段，這一階段對職業的選擇對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此高等職業學校教育有必要承擔起對學生職業生涯規劃進行設計和教育的任務。
一、高職學生進行職業生涯規劃設計的重要性和緊迫性。
當前，高職學校對高職學生的就業指導已經成為學校教學和管理工作的一個重要方面。各個學校對學生的就業指導高度重視。但是，高職畢業生和在校生在其畢業后所表現出來的在就業方面的問題，表明我們的就業指導還存在明顯的缺陷。
1、缺乏職業生涯規劃設計意識。高職學生認識到就業形勢的嚴重性和復雜性，對就業的困難也有一定的心理準備。但是，他們缺乏對自己職業發展方向的清楚認識和明確的職業規劃，對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對職業選擇和參加招聘活動。導致他們在進行工作選擇時存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴肅性，在對待所承擔的工作方面明顯缺少責任感。
2、跳槽現象嚴重。許多高職學生存在“工作一年以后就跳槽”的心態，不少高職畢業生甚至希望在同一企業工作的時間最好是3個月。這種畢業生頻繁跳槽，而且時間周期越來越短的現象值得關注。究其原因，首先與他們對“參加工作”充滿好奇和向往，在臨近畢業時急于找到一份工作，而不考慮自己實際適合從事什么工作有關。另外，單純從興趣出發看待工作，對“工作”抱有不切合實際的“幻想”，存在對實際工作的規范性、艱苦性要求在思想上認識不夠，心理上準備不足的問題。隨著時間的推移，他們很快就沒有了剛參加工作時的新鮮感，發現自己所從事的工作不像原來想象的那樣有趣，進而開始對日常工作產生枯燥乏味甚至厭倦的感覺，重新選擇工作的念頭開始出現并日益強烈，一旦工作中遇有不如意的事情發生，即選擇放棄工作單位或具體工作的處理方式。
3、“主動失業”的增多。現在越來越多的高職學生表現出“主動失業”的狀態。所謂“主動失業”是指達到工作年齡、具備工作能力和條件，卻主動放棄工作、賦閑在家的學生。他們很多人是家中的獨生子女。往往有相對優裕的生活環境，主要靠父母養活。他們有的對生存的壓力缺少實際感受的問題。有的對如何面對“工作”和“未來”的問題上存在困惑或抵觸思想，也有的是由于家長過分溺愛的原因，對外部環境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動性，仍希望借助家長的幫助獲得較好的工作。也有部分人是由于對現有工作性質或職位安排不滿，采取暫時放棄工作的態度。
以上問題的出現，歸根結底是學校職業生涯規劃設計教育缺乏所致。我們目前提供的指導教育還不是全面的系統的指導，還不是一種能夠真正滿足學生職業生涯發展所需要的、實現了近期目標與長遠規劃相統一的指導教育，還沒有真正解決學生職業生涯發展中的根本問題，即向學生提供的不是一種整合服務。所以，對學生進行這方面的指導就顯得尤為重要和迫切。
1、確定志向。志向是事業成功的基本前提，沒有志向，事業的成功也就無從談起。立志是人生的起跑點，反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標及成就的大小。所以，明確的職業發展方向是事業成功第一要素，也是事業成功的基本前提。確定自己想要什么，然后沿著這個方向去努力，這是高職學生職業生涯規劃中最重要的一點。
2、準確進行自我評估。高職學生的一個最大的弱點是不能準確的進行自我評估，要通過對他們自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我評價等等進行的綜合評價。使他們認識自己、了解自己。從而對自己的職業做出正確的選擇，進而選定適合自己發展的`職業生涯路線，選擇最佳的職業生涯目標。
3、了解職業生涯規劃方面的有關知識。高職學生一定要在大二研讀“人力資源”或“職業生涯設計”方面的課程或文章書籍，爭取對個人事業選擇和職業發展方面的理論觀點有所了解。懂得如何在不同的環境下避害趨利。選擇最佳的職業生涯規劃。
4、了解社會上的各類職業，職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。人們常說“女怕嫁錯郎，男怕選錯行”。由此可見，職業選擇對人生事業發展是何等重要。要使高職學生認識到應選擇那些能夠實現本人事業追求或符合自身事業發展方向要求的工作作為職業，并為自己確定基本的職業目標、劃分出大致的職業發展階段。在選擇職業時要考慮的四個匹配，即：性格與職業匹配；興趣與職業匹配；特長與職業匹配和內外環境與職業匹配。
5、職業目標制訂要合理。高職學生在制定目標時往往不顧實際地貪高貪快。教師要使他們認識到職業目標制定要合理，要保證目標適中，不可過高或過低，應將長期目標和短期目標結合起來，通過不斷實現短期目標最終實現長遠目標。
6、制定行動計劃并進行必要的調整。在確定了職業發展目標后，要求學生要通過一系列行動計劃來確保目標實現。同時，考慮到社會環境在個人的職業生涯中會經常發生變化，要讓學生認識到對職業生涯設計的評估與修訂也很必要。修訂的內容可以包括職業的重新選擇、職業生涯路線的重新選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。
三、對學生職業生涯規劃設計教育和指導的補充。
要做好高職學生的職業生涯規劃設計，除了對學生必要的教育外，還應提供進一步的幫助：
1、當學生主動進行職業生涯探索時，要能夠為學生提供學習的機會，并為學生提供與學生職業發展設想相適應的實訓、實踐機會。通過實訓、實踐使他們對職業前景有一個更深入的了解，幫助他們進一步搞好職業生涯規劃設計。
2、要能夠為學生提供個性化的培訓和指導。現代教育的教育理念是堅持“以學生為本”的原則。即必須從學生發展的實際情況出發。開展廣泛的、系統的個性化培訓和指導。這是因為：第一，因學生個體背景、特點、發展水平不同，其職業生涯發展的需要也各不相同；第二，因學生個體的心理特征不同，從人格與職業匹配角度講，其適宜的工作類型各不相同。雖然這是一項及其繁重復雜的工作。但學校仍應主動為學生提供這方面的服務。
3、在學生職業選擇后，要能夠為學生提供心理調適方面的指導和幫助。事實上，當學生與用人單位正式簽約后，心理上會出現很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高，進而對自己所簽單位的環境、發展前景及工作條件、回報等產生疑問；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安等等。這些心理都使得已簽約學生不能充分利用在校學習生活的最后時間來做好工作前的準備，為自己的職業生涯帶來不利的影響。因此，學校就有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生創造一個輕松充實的自我，走好職業生涯的第一步。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇九
論文摘要：寄宿制學校實行封閉式管理，不讓學生受到社會不良風氣的浸染，給他們的成長以健康的保護和防衛，給家長以安全感。但這種管理模式的獨特性，學生的心理健康教育也成為了學校教育的一個不老課題，尤其是在農村寄宿學校，學生大多來自更偏遠的農村。正確處理學生的心理健康問題，是幫助學生正確處理學習、生活和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。寄宿制學校主要存在學習、學生個性正常發展、青春期心理健康等問題。針對這些問題，筆者認為，首先應該營造寬松、和諧的育人空間，其次，對中學生進行專門的心理健康教育，設立悄悄話信箱，設立心理服務室，進行心理咨詢與治療，兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。應讓學生懂得一些心理知識，樹立正確的人生態度，培養滿意的心境，形成良好的個性和統一的人格，始終保持熱情飽滿，樂觀向上的情緒。
正文：隨著社會的發展，農村城市化進程的擴大，農村的面貌日新月異。同時伴隨著信息傳播技術的飛速發展，農村居民的思想變化也是東風西漸。筆者所供職的農村寄宿制中學，每年都會招收大量的本土農村學生及少量擇校生。近幾年，隨著對寄宿生心理的研究，筆者發現一系列學生心理問題及其不大成熟的對策，在此希望同各方有識之士進行交流。
一、在寄宿制學校的學生主要存在這些問題：
（一）人際關系和環境適應問題。
我們不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，在寄宿制學校這塊獨特的教育領域里，特別是心理素質引起社會、家庭的重視。心理健康教育是德育工作的一個不老的課題，是幫助學生正確處理好學習、生活和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。
1、與教師的關系。對于剛升入初中的初一學生而言，剛離開家長，一切外界的環境還不熟悉就走入封閉制中學，有很大一部分學生處于“心理斷乳期”。
“心理教育之于年輕人就像在甘醇的美酒中加入冰塊。”（1）在情感上，希望老1。
師能夠像熟悉的親人和家長一樣，對他們親切照顧；在小學成績優秀的學生更希望得到老師的優待；個性內斂的學生希望老師能夠關心他，給他新希望。這無形中給教師工作提出了新的、更多的要求。如果這些孩子得不到預先期盼的要求，就會轉而對自己產生懷疑，更難溶入初中生活。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到老師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。
2、同學間的關系。“年輕人希望得到同齡人的認可，就像饑渴的沙漠盼望得到甘霖。”
（2）中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感。由于寄宿制學生來自五湖四海，加上本地學生有排外的思想，導致他們間關系難以融洽，甚至關系緊張。不同家庭條件不一樣，生活習慣不一樣，也會造成很陌生、很難適應的感覺。這里不排除有些孩子天性中有比較外向容易適應環境，但是同一年齡段，有內向，拘謹等性格傾向的孩子就會感覺非常有壓力。有的同學就流露出孤獨感，很想正常去交往，得到別人的認同、贊賞、關心，而又不知該怎樣去做。所有的寄宿制學校都會存在一些高年級對低年級學生的敲詐勒索，或者暴力事件，同一年級，同一班級都會存在這樣的事情，這種現象更加增加了一部分學生的不安全感，孤獨感，使這部分學生也很難建立正常的同學關系。由于第一次離開家，許多家境貧寒的學生思想更容易陷入自卑、自負等情緒難以控制。
3、與父母的關系。寄宿制下的學生每周才回家一次，外地的可能一學期也不能回家一次，父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。個別家庭的種種傷痕，比如父母離異，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。筆者對學校的27個班，約11230人進行檔案抽調調查，發現在全校學生中處于單親家庭的占8%，長期與非父母親屬共同生活的學生占5%，其他處于組合家庭情況也很普遍。農村還有大量的父母外出打工，留守家庭的青少年。這些有問題的家庭很多都有問題孩子，尤其是在心理上發育不健全。這些孩子較為突出的問題就是溝通能力和表述能力的欠缺，以及對自己，對周圍環境，對同學很難建立正確的看法和評價。在與父母相處時，很多孩子都不能準確的表達自己的意愿，同時，父母也很少真正的與孩子進行心靈的溝通。
（二）、學習方面的問題。寄宿制學校學生的學習時間比非寄宿學校學生的學習時間要長，因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分。表現在：
1、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
2、厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。
3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。
（三）青春期心理方面的問題。
1、封閉心理，是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。寄宿學校的中學生比較容易被消極情緒控制，封閉與外界的任何心理交流。
2、情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。
3、早戀。中學時代，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關注的問題。
針對以上種種問題，結合實踐，筆者認為可以從這幾方面采取對策：
1、營造寬松、和諧的育人空間。開拓心靈的凈土，造就未來的強者，心理健康教育是關鍵。我校從領導到教師，從學生到家長都非常關注。幾年來的心理健康教育實踐，使我們深深領悟到這樣一個道理：在自然和社會環境中，遇到困難、挫折、突變等情況時，能夠做到心理和諧，情緒穩定，精神飽滿，妥善處理和排除各種不利因素的影響，是學生全面發展的先決條件。
學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育活動，提高廣大教師理論水平和實踐經驗，搞好隊伍的建設，是心理健康教育工作正常、健康開展的重要保障。
教師的素質如何，直接關系到青少年的健康成長，關系到教育教學的質量和水平。因此，要搞好心理健康教育工作，提高教師的素質是關鍵。作為一名教師，應以其全部行為和“人格”來影響學生，其職業的特殊性、工作的復雜性，使得教師必須具備良好的心理品質。我校不斷引導教師學習素質教育理論，組織教師外出培訓、集體學習、自主學習和開展專題討論等活動，在教師中掀起了學習現代心理學、教育學的熱潮；在全校教師中廣泛深入開展了“二十一世紀社會需要什么樣的人才”、“學校的根本任務是什么”、“如何使學生更健康”等系列專題大討論，并對在校學生進行心理健康調查與分析，對歷屆畢業生進行跟蹤了解，對社會上成功者及失敗者進行心理品質研究，為在我校全方位開展心理健康教育營造出良好的氛圍。根據學生的身心發展規律，我們組織學生開展了多元化的教育活動，如學期初的軍訓生活；學期末科技夏令營活動；一年一度的科技藝術節、運動會；開展社區普法宣傳、“禁毒教育講座”、“爭做文明學生”活動等，以培養學生自尊、自信、自立、自強、自律的心理品質。
2、對中學生進行專門的心理健康教育。我校開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、與心理輔導老師相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。防患于未然。
3、設立悄悄話熱線信箱。實踐證明，熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。
4、設立心理服務室，進行心理咨詢與治療。由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。
心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆。
聽、保密、疏導、交友原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進心理的健全發展。
5、兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。實踐表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳，只有在家長的配合下，才能取得良好的效果。
參考文獻。
1.夸美紐斯，《大教學論》，北京：人民教育出版社，1957。
2.夸美紐斯，《大教學論》，北京：人民教育出版社，1957。
心理論文。
閆
曉
鴿
河南省鞏義市康店鎮第一初級中學。
電子郵箱：57566651@。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十
（一）有利于提高學生的身體素質，提高體育能力。
高校體育教學中滲透心理健康教育，不僅可以使學生強身健體，也能夠使學生修身養性，同時也是對學生的一種綜合性的鍛煉和發展。學校大力開展體育心理健康教育，有利于提高學生的身體素質，使學生在體育鍛煉過程中跑起來，跳起來，動起來，加快學生機體的新陳代謝，促進血液循環，讓正在發育的青少年長身體，鍛煉發達結實的肌肉，增強體質，提高學生的體育成績，而且也能使學生在沉重的學習壓力下，通過體育消除疲勞，發泄消極情緒，促進學生的身心健康發展。
（二）有利于培養學生形成良好的性格和品格，增強毅力。
在高校體育教學中通過給學生提供談心，化解學習壓力等心理健康服務，可以讓學生在繁雜枯燥的文化學習中靜靜體會體育運動的美好，進一步約束自己的言行舉止，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正認識到體育心理健康教育的魅力。另外，通過給學生加強不怕挫折，勇于挑戰的心理健康體育教育，可以提高學生的心理承受能力，不斷突破自己的極限，增強學生的意志力，培養學生吃苦耐勞，堅持不懈的體育精神，增強學生的人格魅力。
（一）學生對心理健康體育認識較少。
現階段，學校開展體育教育還面臨諸多的問題，首先就是學生對高校心理健康體育的認識比較模糊，而且學生的學習壓力較大，再加上現在手機網游以及動漫等其他誘惑太多，學生更青睞于這些比較安靜的游戲活動，使學生對體育鍛煉的學習熱情和積極性較低，使高校體育更加不受學生的歡迎，導致學生在體育課的出勤率較低，學生的體質較差，體育成績較低。
學校領導對高校心理健康教育的重視程度較低，沒有深入考慮開展心理健康教育對提高學生整體素質和促進學校體育文化發展的重要意義，有許多學校沒有給學生配備專業的體育教師，提供完善的體育設施，并且學習體育的課時安排的比較少，使學校的體育教育長期處于無序化狀態，使青少年學生接受正規的體育教育機會較少，讓學生難以體會高校體育所帶來的樂趣。
（三）缺少專業優秀的高校體育教師。
我國大部分學校在計劃開展高校心理健康體育課程所存在的一大難題是缺少專業優秀的體育教師，有許多學校的體育教師對高校心理健康教育的教學不懂或是不重視，只是流于表面形式教學，不能傳授給學生專業的體育知識和技能，使體育課上的不夠規范，學生的興致較低，體育學習效果較差。正是由于這些缺乏實踐和理論相結合的體育教師難以承擔起學校心理健康教育的任務，使學校開展心理健康教育面臨著嚴重的阻礙。
（四）心理健康教學方法比較落后。
當前，有許多體育教師使用的教學方法已經比較陳舊落后了，一般采取比較枯燥的言傳身教法，使學生在學習和理解時都比較吃力，容易在體育教學中產生畏難情緒，使學生的學習興趣較低。另外，學校為學生提供的體育教材較差，缺乏科學性和系統性，其中的教學內容較為刻板生硬，并沒有隨著時代發展和地域差異而不斷更新完善其中的教學內容，使學生學習體育的積極性不高。
三、提出合理有效的措施完善高校體育心理健康教育的發展。
（一）提高體育教師的專業素質水平。
高校體育教師要想體育教學中滲透心理健康教育就要充分發揮帶頭和主導作用，端正認真負責的工作態度，提高自身的專業素質水平，在教學中注意自己的一言一行，為學生樹立學習的榜樣，保持穩定的教學情緒，加強與學生之間的交流互動，關心和愛護學生，了解學生的體育學習狀況和遇到的困難，要耐心細致的給學生講解體育學習的專業知識和技能，不能因為學生錯誤的動作而使用不當的言語進行指責，對于學生在體育方面取得的成績要積極鼓勵，提高學生學習體育的動力和信心，也使教師獲得學生的尊重和信任，使師生關系更加和諧融洽，學生更能配合教師的體育教學工作。
（二）采取多樣化的心理健康教學方式。
體育教師為了更好地將心理健康教育滲透到體育教學中，就要根據學生的性格特點和實際學習能力，了解學生客觀存在的差異性后，有針對性的設計教學要求和內容，進一步改進教學方式，通過采取創設情境法，小組合作法等不同教學方式來給學生帶來不同的體育學習體驗，激發學生學習體育的興趣，使學生能夠在自身的不斷努力下優秀完成所學的技術動作，感受成功的樂趣，從而使學生更加開朗和自信，形成良性的心理定勢，提高學生的體育能力。
（三）更新教材理論內容，增加心理健康實踐活動。
為了順應新形勢下高校心理健康教學任務和要求，就要不斷研究體育教材新課標，并且加強對教育學、心理學等相關心理健康理論知識方面的學習，挖掘并更新體育教材中有價值的心理健康教育教學內容，使在體育教學中貫穿心理健康教育，讓學生了解加強心理健康教育的重要性，促進學生身心健康發展。另外，教師要增加體育實踐活動，鼓勵學生積極參與，使學生在運動中培養良好的行為規則能力，使學生也能勇于挑戰自己，增強意志，而且讓學生共同完成體育項目中，培養團隊意識和競爭精神，獲得更多友誼，讓學生心里感受到更多滿足和開心，促進學生的全面發展。
四、結束語。
雖然當前在高校體育教學中滲透心理健康教育，仍然存在著學生對心理健康教學認識較少，缺乏學習體育的興趣、學校領導也不夠重視、缺少專業優秀的高校體育教師以及高校體育心理健康教育方法比較落后等等問題。但是學校在進行體育心理健康教育中提高體育教師的專業素質水平，進一步改進體育教學方式，并更新教材理論內容，增加體育實踐活動等措施，這樣有目標，有組織的增強學生的身心健康，使高校心理健康教學得到進一步發展。
參考文獻：
[3]蔣合才.在高校體育教學中實施心理健康教育的必要性及對策[j].才智，，（30）：203.
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十一
我從學校畢業后，分到江村小學當了一名普通的小學語文教師，原來的理想和遠大抱負頓時間化為烏有，看著每天都是剛剛從一年級升上來的一群小朋友時，我的心都涼了半截。但是我還是慶幸組織給了我一次鍛練的機會，我把在學校學的有關心理學的知識運用在教學中，在一個經過多月的教學實驗后，我覺得這樣很有必要。
隨著社會的飛速發展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。
一、構建良好的課堂心理教育環境。
良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用各種教學手段，激發學生主動地探求知識。
總之，教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學生表現出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上，從而形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。
充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。
1、豐富學生的情感體驗，培養高尚的愛國主義情操。
在新課標二年級語文的課文中，有許多都是教導學生以祖國的.強大和富饒來命題的，這樣既激發了同學們對祖國的熱愛和崇敬之情，也可以激發他們的愛國主義情操。不止是二年級，小學語文的其它教材中也有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。
2以榜樣為動力，培養學生良好的性格。
良好性格的形成是一個長期教育的過程，在教材中有許多課文也教導了同學們怎樣去做人。學了課文后，可以讓同學們樹立正確的人生觀和價值觀，還可以讓他們在讀后進行簡單的寫作，這同時又給寫作教學做了一個極好的鋪墊。在寫作教學中及時發現、恰當肯定、正確鼓勵與引導都是對學生進行心理健康教育的積極滲透。
三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質。
1、進行合作式學習，讓學生學會協作，形成良好的人際關系。
目前在校的學生，大多都是農村子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。
2讓學生體驗成功，增強學習的自信心。
自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。
在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中其中一名學生成績較差，平時很少發言，在其他成員都作了精彩發言，輪到他發言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學們會笑他，不敢說。這時，教師發動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個學生還是一言不發，教師又讓全體學生鼓掌鼓勵他，“我們全體同學相信你一定行”。教師又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在教師和同學的信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領同學們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化。
在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。
教育既是一種情感交流，也是一種認知活動。
劉江。
遠程教育教育既是一種情感交流，也是一種認知活動。完整地說，教育是認知和情感相互結合、相互促進、協調發展、共同進步的活動和過程。有的論者批評教育的知識中心主義，說它只強調以知識為目的，只教人“逐利”的本領，把人當作工具，忘記了教育是人的靈魂的教育，忘記了對教育主體的人文關懷，忘記了對人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無道理的。但當人們這樣尖銳地指出問題的同時，千萬不要走到另一個極端。教育教學實質上是人類由低到高的認知過程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認識過程，依次有序呈螺旋狀態實施和展開的。
教育教學過程從總體上應當是一種統一的認識活動和認識過程，教師教的過程也就是學的過程。從教學過程的實施、實踐來審視，教與學并不是始終迭合在一起的。學校教育中課堂面授教學固然如此，遠程教育的教與學更是如此。遠程教育遠程教育的一個基本特征就是師生雙方處于準永久性分離狀態，教師處于導修、導學地位，學生主要依靠多種媒體資源進行自主學習。如果教師的教與學生的學完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠程教育師生教與學的雙邊關系，遠程教育就不復存在。如果說教與學沒有一定的分離，那么課堂教學結束之時也就是學生學習結束之日。很顯然這是不符邏輯，也不合實際的。事實上，教與學一定的分離，正是體現與發揮學生主體性的空間與余地。教師的教育教學活動，學生有個理解、消化和接受的過程，也有個在此基礎上的內化、建構自身知識結構、素質結構的過程。從教學作為整個的認識過程來說，學生的這些理解、消化、內化和建構是教學這個整體認識過程的一部分，是教師課堂教學的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對課堂教學的補充和附屬，而是體現與發揮學生主體性和創造性，并且符合教育目的、目標的重要發展與提升。
應當強調，遠程教育條件下的師生關系有著較多不同于傳統學校教育的特殊性。現代遠程教育是一種在師生處于準永久性分離狀態下，利用文字、音像、計算機多媒體、網絡等多種媒體進行的新的教育教學形式。現代遠程教學與傳統課堂教學比較，教師的角色地位發生了重要變化：
――教師由傳統課堂面授教學的主宰者變成為現代遠程教育中學生自主學習的指導者；
――教師由傳統教學信息資源的壟斷者變成為現代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者；
――教師的勞動由傳統教學中的個體勞動行為變成為現代遠程教學中建立在獨立思考和智力勞動基礎上的群體勞動行為。
在現代遠程教育中，教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視，相反，現代遠程教育對教師職業、教師角色提出了新的更高要求，主要表現在：
1．現代遠程教育要求教師不僅要掌握一般的簡單的教學手段、教學技術，還要掌握現代遠程教育的通信技術、網絡技術、教育技術、多媒體設計等現代遠程教學的理論與技術。
2．現代遠程教育要求教師不僅要具有獨立的思考、獨立的教學能力與方法，而且要具有團結協作、合作開發與使用計算機多媒體教學資源的素質，能夠通過e－mail、bbs等網絡技術幫助學生釋疑解惑。需要指出從傳統教育條件下單個教師的主體作用，轉變到遠程教育條件下更多的是教師群體的主體作用，這是不同教育組織類型、教育教學模式下教師主體作用形態發生的一種重要變化。
3．現代遠程教育要求教師不僅掌握課堂教學、集中管理、統一考核的本領與方法，而且要學會通過多種途徑與方法，指導學生自學和小組討論，加強過程管理，搞好形成性考核的本領與方法。
4．現代遠程教育要求教師不僅掌握普通學校教育的規律與特點，在傳統校園教育、課堂教學條件下搞好教書育人，而且要掌握現代遠程教育的規律與特點，學會在開放的遠程的網絡條件下搞好導學、助學和育人的一整套方法。
為人師表，以身作則，歷來是教師形象的道德價值體系的核心內容，教師的人格魅力、人品威力則是教育學主、引領學生的無形力量。這無論在傳統課堂教學，還是在現代遠程教學中，概莫例外，只是發揮作用的途徑、形式有所變化而已。正因為如此，教師必須以民主和平等的態度，通過交互來展示自身的形象，施加于學生良好的影響。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十二
為了更好地貫徹落實素質教育的基本精神，響應“科教興國”基本戰略的號召，新一輪課程改革正在我國如火如荼地開展，旨在培養全面發展的人才。“為了學生的一切，為了一切學生”是新課改的重要理念，這就要求教師要在教學過程中克服傳統教學模式的弊端，從學生的身心特征出發開展教育活動。不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生的道德素質發展和心理健康發展。如今，社會競爭越來越激烈，生活節奏不斷加快，小學生承受著越來越大的學習壓力，心理發展方面需要得到教師和家長的高度關注。小學音樂教學是美育的有機組成部分，而美育以塑造健全人格為終極目標。通過小學音樂教學滲透心理健康教育，有著廣泛而現實的意義。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點在小學音樂教學中進行心理健康教育的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、構建良好、和諧的師生關系。
教師是學生的引路人，教師的一言一行、一舉一動都會影響學生。正所謂“親其師，信其道”，小學音樂教師要用愛呵護自己的學生，使學生感受到教師對自己的關注和尊重，從而愿意投入音樂教學，接受音樂旋律的感染。一方面，教師要在課堂中積極創設理解、寬容、關愛、輕松的心理氛圍，使學生沉浸在一個充滿愛的.環境中，讓他們潛移默化地受到影響，達到“潤物細無聲”的教學效果。另一方面，教師要從學生的身心特征出發開展教學。筆者在教學過程中發現，有的學生天生表現欲望強，性格比較外向；而有的學生顯得比較內向和拘謹。針對能力強的學生，筆者經常對他們豎起大拇指，以欣賞的方式促使他們獲得學習成就感，激勵他們爭取獲得更出色的表現；對于能力弱的學生，筆者用和藹的態度和溫和的語言引導他們大膽說出自己內心的想法，即使說錯了也沒有關系，告訴他們音樂世界中沒有正確與錯誤，只要敢大膽表現自己就是最棒的，以此樹立學生的自信心，讓他們感受到安全感和親近感，感悟音樂的魅力。事實證明，每個孩子都希望得到教師的關注和肯定。教師要用足夠的愛心與耐心引導學生，并針對小學生的心理發展規律實現因材施教，以此促進學生的全面發展。
二、實現音樂教學生活化。
我國著名教育家陳鶴琴老先生明確指出：“我們的教育要實現活教育，即把大自然作為出發點，讓學生直接從自然界中學習知識，培養情感。”小學生對自然界有著天然的親近感，藍天、白云、鮮花、綠樹……這些都是小學生喜聞樂見的。小學音樂教師應該從身邊的自然條件出發，讓小學生走進大自然，與大自然親密接觸，為大自然盡情歌唱。比如筆者在教學“春天”這一主題時，沒有按部就班地讓學生坐在課堂中，對著教材唱歌，而是組織學生走出課堂，走進校園，為他們布置了“盡情玩”的任務。在筆者的帶領下，學生們盡情追著蝴蝶，嗅著花香，嬉笑打鬧，當他們的心情達到高潮時，筆者帶領他們一起歌唱《小燕子》《春天在哪里》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲。在美好的心境中，孩子們唱出的歌曲和沾了蜜糖一樣甜，情感得到了升華，并深刻感受到了大自然的美麗。讓學生在玩中學、在學中玩，不僅能使他們的心靈得到滿足，還能逐漸培養他們發現美、感受美和創造美的能力。
營造團結合作情境。
從目前來看，大多數小學生都是獨生子女，他們集完全寵愛于一身，很容易缺乏團結合作意識，部分學生還表現得比較孤僻、任性，并以自我為中心，這種情況極不利于小學生的全面發展。所以小學音樂教師為小學生提供團結合作的機會至關重要，引導小學生多設身處地地為他人著想，培養他們的集體主義意識。在教學中，筆者經常組織舞蹈、合唱等教學活動。在合唱中，要求學生的聲音強弱、氣息、口型以及表演姿態都要盡量保持一致，要學會互相協調。在合作過程中，每個小學生都有自己的位置，不管是高聲部還是低聲部，不管是領唱還是伴唱，小學生都要恪盡職守，不斷努力，以此實現和諧統一的合唱效果，給人帶來一種美的享受。同時，在群舞過程中，筆者要求學生要保持隊形整齊、動作一致，以達到整體美感效果。通過這些訓練，小學生會逐步領會到團結合作的真諦，養成主動關心他人、注意集體合作的良好習慣。總之，小學音樂教學有著滲透心理健康教育的先天條件，教師要努力挖掘音樂課程的有利因素，潛移默化地影響學生的心理發展，培養他們的健全人格，為小學生的日后發展奠定扎實的基礎！
參考文獻：
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教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十三
教學是師生之間,學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中,師生關系,教師的課堂教學觀,學生之間的競爭與合作,課堂心理氛圍,課堂上教師的表揚與批評,教師對學生課堂行為問題的處理,教師對學生學習結果的反饋與評價方式等,都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。
下面談談我的一點體會:。
1、充分挖掘適合心理教育的教學內容。
心理健康教育滲透不是脫離教材強加上去的,每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的,是份內的,自然的.例如通過化學史教育,激發學習動機,教師除了要挖掘化學教材中介紹我國的某些化學工藝如造紙,制火藥,燒瓷器發明很早,對世界文明做出巨大貢獻,我國勞動人民在商代就會制造出精美的青銅器,春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼,介紹拉瓦錫,道爾頓,阿佛加德羅的化學史實外,還要適時補充侯德榜等中國化學家的輝煌業績和奮斗精神.這樣做不僅使學生學到科學知識,更對知識的創造者有了全面的了解,對其思想品德,人格,學識有了更深刻的把握,從中受到感染和影響.從而培養學生的科學探索興趣和頑強的鉆研精神,激發學生崇高的理想動機。
2、保護學生天性,客觀進行評價。
我對班里的每一位同學都給以充分地肯定,肯定每一位同學都有自己的優點,之所以學習效果存在著差異是因為自己還沒有發現自己的優勢是什么,還沒有很好利用非智力因素,相信每一位同學都希望自己取得成功,希望經過我們師生共同努力,大家都能取得進步!我只希望人人進步,不求人人高分!我經常用一些鼓勵的話跟學生交流,客觀的認識每一位學生,因為人天性都希望得到尊重!只有得到這一科任課老師的尊重,學生才會更用心來學習這一學科。
3、造良好的課堂心理氛圍。
教師精心設計具有一定思維深廣度和趣味性的問題,激活學生的思維活動;成立學生合作學習小組,由小組成員共同解決化學問題,每個成員代表小組發表自己的觀點和認識;利用“羅森塔爾效應”,對各類學生的作業和發言適時予以肯定和贊揚,并提出近期發展的新目標.把成功,榜樣,激勵等貫穿課堂,激發學生的自強心,自信心,形成積極,進取,健康向上的心理品質.鼓勵和指導學生積極參加化學課外活動和各類實踐活動,都有利于學生形成輕松自信的心境和創造的熱情。
利用豐富多彩的實驗素材,千變萬化的實驗現象,對學生進行情感教育,滿足他們的好奇心,激發學習興趣,熱愛化學學科。如在講“燃燒”時,做白磷的自燃實驗,教師把白磷溶于二硫化碳中,將此溶液倒在濾紙上,用鑷子夾住濾紙在空氣中扇動幾下,濾紙就著火;而無此溶液的濾紙就不會自燃。學生便對此產生強烈的興趣,要求了解化學變化的原理.此時,教師講解白磷是一種著火點低(40℃),易燃的物質,學生知識掌握牢固,嘗到成功的滿足,學習興趣大增。
化學實驗本身是有魅力的`,學生都想動手做實驗.但是當他們在實驗中遇到困難,如實驗做不成功,或是害怕實驗的危險,或是擔心有毒藥品要影響健康時,就不愿做實驗,甚至不敢進實驗室.因此,在實驗教學中,教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上,更重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性,善于把有趣的實驗現象和乏味的實驗原理結合起來,以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替,相互轉化,使學生真正喜愛化學學科。
三、重視課后的心理輔導。
課后心理輔導是針對個別學生在課堂中表現出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時,教師應及時地在課后予以化解.我經常在作業本上或試卷上給學生寫上鼓勵的話語,及時與學生交流.如對于有創意的解答,教師應予以肯定和鼓舞。我在其作業本上注上一個“妙”字,大大激發了該學生在以后的解答中有更多的創新。對于有錯誤的,教師不要一味地打“×”。因為學生一般不愿看到“×”,教師應給他找出出錯的關鍵,并打上“?”或旁邊注上啟示以利其心理的接受能力和發現問題,解決問題的能力。對有自卑傾向的學生經常寫上:“你最近已有進步,加油!相信你能取得更大的進步。”對一些成績差的學生更應該尊重他們,如有學生在作業本上對我說:“老師,我是一個學習成績很差的學生,但我也想學好,我希望老師能幫助我!”對于這樣的學生,我給她回話:“別著急,你成績不好是因為你過去沒學好,從現在開始,讓我們一起努力吧!相信你能取得進步!”這對學生起到很大的幫助,在學生反饋信息中,表明老師的話給他們很大信心的占80%,特別是對學習求助無能者更有幫助。
未來教育過程將會有巨大的變化.現代教育手段的應用,將大大擴展教學方法的廣度和深度,使之更具有科學性和藝術性。現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法.使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。
總之,將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學,有利于激發課堂教學的活力和生氣,有利提高課堂教學的質量和效率,有利于培養新世紀的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育,努力提高自身素質,積極探索研究學生的心理活動。
教育工作者心理健康探索（熱門14篇）篇十四
良好的心理素質是人的全面素質中的主要組成部分，是決定學生未來適應社會程度的重要條件。中學生正處在心理變化發展最為迅速的關鍵時期，會遇到各種各樣的心理困惑，培養中學生健康的心理素質至關重要。語文作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。對學生進行心理健康教育對于每位語文教師來說是責無旁貸的。那么，如何在語文教學中有效的滲透心理健康教育呢?筆者認為應從以下幾方面著手。
一、融洽師生關系，愉快教學，營造積極的課堂心理氛圍是關鍵。
良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習。課堂上，教師應努力營造和諧、民主、健康的學習氣氛，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。這就要求教師摒棄“師道尊嚴”的觀念，改變居高臨下的傳統習慣，樹立民主意識，面帶微笑以朋友的身份真心誠意地與學生平等交往與交流，充分考慮學生的意愿，調動學生參與的積極性、主動性，在正確的認識和積極的情感基礎上與教師建立起良好的心理關系，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。
新課標的語文教材，所選文章大都文質兼美，既有表現對祖國深深的愛，對民族濃濃的情；也有對生命價值的思索，對理想信念的追求；語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的真、善、美，明辨世間的假、丑、惡。讓每篇文章熏陶、感染著從中走過的每一個學生。挖掘和利用教材本身的心理教育資源，對學生進行潛移默化的影響,我認為可以從下面幾點入手：
（一）以榜樣為動力，培養學生健康的心理。
榜樣的力量是無窮的，它以具體生動和崇高的理想形象教育和感染學生，對學生行為以及心理有著非常重大的影響。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲庵，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”文天樣，“為中華之崛起而讀書”的周總理......這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學生留下深刻的印象和深深的思考，從內心迸發出對這些人物由衷的欽佩，產生對真善美高尚情操的向往和追求。（二）以逆境為契機，磨練學生受挫的心理。
生活并不是一帆風順的，有時突如其來的不幸、挫折、困苦，甚至是災難，讓人防不勝防，何況當前學生心理疾患的比例呈現不可忽視的上升趨勢，迫切需要科學、及時的心理健康教育。
作為教育者的我們，在語文教學過程中，應該以逆境為契機，磨練學生對挫折的承受力，讓學生有一顆健康的心。我設置一個環節，讓同學們談感想，有的學生說：“縱觀中外名人的成功都不是一帆風順的，不經風雨哪能見彩虹。”有的學生說：“我們遇到挫折時，不應該怨天由人，應該樹立正確態度。”從身處逆境不屈服的人物身上學生可以汲取力量，增加面對困難的勇氣和面對失敗的不屈服。
在21世紀,合作的意識與能力是人的重要素質,未來社會競爭將更加激烈,但競爭愈激烈,合作的意識就愈重要,正如著名心理學家阿德勒所告誡的“一個人如果不能學會合作之道,必然會走向孤獨之途,并產生強烈的`自卑情緒”。教學中采取小組合作的教學模式，能有效調動學生討論交流的積極性，增強認知興趣。小組中以合作為主，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。合作學習時，學生還學會了組織協調、學會了情感交流、學會了團結交往、學會了取長補短、學會了諒解接納、學會了奮力拼搏。
語文學習的外延與生活的外延是相等的，在語文教學中培養學生的心理健康，僅僅靠課堂上的幾篇文章是不夠的，應高度重視語文課程資源的開發和利用，緊扣形勢要求和學生實際，創造性地開展語文實踐活動，讓學生在活動中不斷形成健康的心理，實現心理素質的提升。
開展語文實踐活動形式多樣：開設閱讀課。把學生帶進圖書館，以文學經典為載體，讓學生進行個性化的自由閱讀。閱讀的過程中，他們的詞匯量增加，語感增強。在與作者對話中，思維激活。穿過層層疊疊的語言外衣，擁抱了別人的思想和情思的同時，也感悟了語言之美，領略了人性之美；在厚實文化底蘊的同時也凈化了靈魂、陶冶了情操。如，讀冰心，讀通了母愛的崇高，學會了去愛別人；讀魯迅，讀得一副傲骨，敢愛更感恨......讓學生努力追求用幾本好書，美麗自己一段青春歲月的人文境界。也可以進行各種形式的演講。
新課程明確規定：“評價的目的應從注重甄別與選拔轉變為激勵和調控，從而更好地促進學生發展”。
語文教學的目標要著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，培養和優化學生綜合性的語文素養，更關注學生個體的健康發展。因此，我們教師對學生的評價要轉變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，改變過去評價體制中一貫運用的“一把尺子，一個標準，一刀切”的做法，進行評價體制的多元化改革，評價要傾注教師的真愛，關注學生終身發展“應貫穿在評價過程的始終。
我們必須深刻地認識到，在語文教學中充分地滲透心理健康教育是時代的要求，社會的需要，只有充分地做好了這一點，才能真正體現語文老師“教書育人”的職責,才能真正培養出高素質的新一代人才。