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小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇一

綜合運用教育理論及各種技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，注重各種技術與學生整合，提升教育技術應用的有效性研究；堅持以問題為切入點，以科研為手段，以課題為載體，通過各種途徑，采用多種手段，全面提高教師的教學素質與能力。

（一）、學生方面：

1、通過學科內容與學生生活經驗聯系的教學，使學生的書本知識學習同豐富的現實生活關聯起來，使學生運用不同生活中的社會閱歷、情感體驗去感悟書本，運用已有的知識積累去不斷建構新知識體系。

2、通過學科內容與學生生活經驗聯系的教學，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，并獲得快樂、成功的體驗。

3、通過學科內容與學生生活經驗聯系的教學，使學生主動參與，樂于探索，勤于動手，讓學生在知識、技能、能力、人格等方面得到和諧發展，為學生適應發展和終身可持續發展奠定堅實的基礎。

（二）、教師方面：

1、通過課題研究，引領教師重視平時教育教學技能的實踐研究，完善技能與語文學科整合的方法。

2、通過比較發現教育教學過程中技能與學科整合時間的有效方法。

3、建立完善的教師的學習機制，開成具有科研實力的教師隊伍。

4、探索一套行之有效的學科內容教學生活化模式。

（三）、資料方面：

通過本課題的研究，初步開發具有本校特色的生活化教學課程，形成具有一定特色的`研究經驗、成果。

1、在新的學期，我校一如既往地進行課題研究。根據學校主課題，結合本校實際及現有成果，開展小課題研究。教師也可根據自己的實際情況開展個人課題研究，結合自己的教育教學實際，開展實驗研究工作。

2、學校定期組織教師參與課題組、教研組的活動，有針對性地開展聽課、案例分析等形式，集思廣益，同伴互助，在共同研究中互相啟發、促進思考、分享經驗。

3、切實從教研入手，不斷深入研究課程改革的實際問題，激勵教師把教研與教學緊密地結合起來，實現教學與教研的統一整合。靠集體的力量讓教師在課程改革中實現自身的發展。

4、課題研究作為學校中心工作來抓，把課題研究工作與校本培訓、公開課教學、有機地結合起來，建立講求實效的集體和教研探討機制。以課堂教學案例來及時發現總結實驗中涌現出來的創新點和好經驗。

5、認真做好課題研究工作的過程中的經驗總結和材料收集，迎接上級課題研究階段檢查。

1、廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果，在此基礎上，結合我校的工作實踐，研究制定工作計劃。活動過程中做好活動記錄，階段性總結。期中期末通過試卷分析、反思、論文的形式體現自己的研究成果。

2、通過開展集體備課、聽課、案例分析等形式，集思廣益，同伴互助，在共同研究中互相啟發、促進思考、分享經驗。

3、理論和實踐相結合，將研究制定的工作計劃，貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃、有步驟地在教學工作中開展行動研究，并邊實踐邊研究，不斷總結調整。從實踐活動中發展學生的想象力和創新能。

總之，語文教學要適應現代社會對人才素質的要求，就應一切從學生實際出發，研究學生，鼓勵學生積極探索，勇于創新。培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是對學生的新發現，新創造，給予充分肯定，使學生感到自己是學習的主人。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇二

嚴格按照課題計劃實施研究，做好研究工作，加強對課題研究工作的管理和考核，提高全體參研教師的主動性和積極性，促進學生各學科全面發展，全面提高教育教學質量。確保課題實驗工作能夠正常順利地開展，達到預期目標。

回顧上學期的研究工作，雖取得一定成績但也存在不足，主要表現在：

1、理論水平還不夠，理論學習還應深入有效。

2、課堂教學實踐的有效指導與評價方法，目的有待進一步明確。

3、課題成員的參與意識，問題探討意識還要強化。

4、課題研究的方法有待創新，研究成果的總結、推廣和輻射工作還要加強。

為了使我組課題能更好開展，又能體現學科的特點，特制定本學期的實施計劃：

1、在前期的研究基礎上，進一步組織課題組成員學習課題研究方案與計劃，明確本課題的研究目標、研究內容、本學期的研究工作重點。

2、在學校常規教研活動中，組織教師學習相關的研究理論，鼓勵教師進行探討與交流，倡導集體學習與個人學習相結合的學習方式，要求重視感悟、理解、內化。

3、有計劃、有組織地邀請有關專家到我校作講座，授經驗；同時選派課題組骨干教師外出觀摩聽課、聽講座。拓展研究多種策略，注重在教育教學實踐中積累經驗和素材。

4、課題組引導每位課題組成員一邊在實踐中總結經驗，一邊把經驗運用于實踐，把研究與教學緊密結合起來。

5、結合學校常規公開課活動滲透、整理、提煉本課題的教學策略與方法。

6、課題組教師認真實施課題計劃，做好個案觀察記錄，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經驗總結，參加學校論文、案例匯編，各級課題征文比賽等。

（一）、繼續加強相關理論學習，為開展課題實驗夯實基礎做課題研究，必須具備比較精深的專業知識、比較深厚的理論功底，只有把學到的理論或假設理論在教學實踐中加以實驗和研究，才能真正取得實在的研究成果。以科研帶教研，以科研促教研，使教研與科研有機相融。

2、課題組分期、分階段布署與課題有關的學習內容，并做好學習過程記錄，寫出心得和總結，參研人員每學期至少寫出一篇有一定質量的研究論文，爭取每年至少有一篇圍繞課題研究的科研論文在市級以上刊物發表或獲得獎項。

3、課題組每學期有計劃、有目的地選派骨干教師外出考察學習；參加各級教育學術研究活動；或請專家講學指導，做到學習理論和學習經驗有機結合。

（二）、突出課題的實踐性，將課題研究與校本教研有機結合學校努力以科研引領教研，將學習和實踐納入到校本研究中，努力提高課題研究實效性，促進教師專業素養的提高。

（1）以課堂為陣地。

認真落實好課堂教學的每一個環節，從備課中結合學生實際、教學內容進行練點設計；從課堂教學中激發學生練筆的興趣，提高學生練筆的能力；課后加強學生練筆的批閱與展評。從而讓學生樂于練筆，善于練筆、熟練練筆，真正達到減負增效，閱讀和習作雙豐收。

（2）以交流求共進。

同學科的教師以集體備課的形式，努力滲透科研元素，在共同研究的過程中開展合作，談觀點、說想法，述反思，相互交流，借他人之長，補已之短，利用集體的力量實現合作和共同提高。

（3）以活動促提高。

本學期將開展課題組匯報活動，進行優秀論文、優秀教學設計和教學反思（案例）的評比活動，開展各科課堂教學的研究活動，讓教師在活動中通過學習觀摩和對比，實現自身的提高。

（4）以借鑒謀發展。

學校將利用走出去、請進來作為常規的培訓方法，在走出去學習、借鑒兄弟學校先進經驗和邀請知名專家和骨干教師進學校指導的過程中相互比照，找到自身差距，借鑒別人的方法，結合實際，實現教師的自我超越。

（三）、加強課題過程性管理，促進課題規范扎實地開展。學校課題組每月集中活動一次，匯報、交流活動內容；教導處定時檢查課題組過程性資料；要求教學反思、案例及備課組研究課都要緊緊圍繞課題來進行；每學期一次課題論文、案例評選交流，一次課題研究課交流匯報，保證課題規范、有序進行，并且表揚、獎勵課題研究中突出教師，努力調動教師積極性，提高研究實效性。

九月份：

1、收集階段性論文、案例，結集學校專題匯編。

2、研究探討上學期存在的經驗與問題，制訂本年度課題研究工作計劃，明確分工。

3、組織骨干教師外出觀摩聽課、聽講座。

十月份：

1、組織課題組人員學習相關的課題研究理論，并進行探討與交流。

2、發放問卷調查，統計、分析相關的數據。

3、開展課題匯報交流課。

十一月份：

1、組織課題組成員積極撰寫教學論文、案例，并組織投稿，本學期重點匯編一期學生的練筆作品和教師開展課題研究的體會小冊。

2、結合學校教研活動，對課題進行階段性成果小結。

1、組織課題相關理論學習，交流學習心得。

2、組織課題組成員進行總結課題研究成果，準備撰寫研究報告

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇三

一、課題提出：

語文，是一門為學生的全面發展和終身發展奠基的學科;是一門工具性與人文性相結合的基礎學科;是一門充滿了無盡的資源而又富有無窮魅力的學科。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”為了加強對語文素養的整體提升的研究，結合我校教育部“十一五”規劃課題《學生學習活動科學化與學習素養養成》的子課題《有效教學方法與有效學習方法研究》，這學期,該課題以微型課題《如何挖掘小學語文綜合性學習主題》作為突破口。

二、內涵界定：

“語文綜合實踐活動”是一種有意識、有目的、有計劃的實踐活動，是指學生在課堂內外的語文實踐中，搜集各種資料，儲存各種信息，綜合運用眾多知識將自己的未知、所知不斷內化，不斷外顯，從而不斷提高自己的語文素養。“綜合性學習與學生語文素養提升”的課題研究要面向學生的整個生活世界，讓它植根于生活，讓他具有開放性、具有生命活力。在研究中，強調實踐、開放、自主，融合“主題研究”、“課程整合”思想;在課程學習方式上注重自主學習、小組合作、對話交流、實踐探索，體現研究性學習過程，基于以上特點，在課題實施時，將多種學習方式相結合，更好的整合資源，深入、生動的開展本課題的探索與研究。其中，學生的語文素養包括：培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在知識的不斷豐富與內化過程中，不斷提高自己的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性、健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

三、研究成員：

課題負責人：

課題組成員：

四、理論先行。

五、建設博客。

教師教學博客的建設，有利于教學工作的交流，有利于課題研究的交流。本課題組研究成員年齡均在35周歲以下，要求建立教師教學博客，建立與課題研究相關的欄目，如“課題研究、研究成果……”，然后相互之間加為好友，以便相互交流。

六、講究策略。

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生主動、自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在這學期的課題研究當中，主要結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。

1、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式。

2、結合其他學科，提高語文綜合學習成效。

3、抓住生活實際，拓展語文綜合學習資源。

4、結合社會環境，擴大語文綜合學習的平臺。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇四

宏村是世界文化遺產地，享有“中國畫里鄉村”的美譽，它的地方課程資源是徽文化重要組成部分，需要大力弘揚和繼承。通過本課題的研究和實踐，讓學生了解家鄉的文化，如了解美輪美奐的磚雕、石雕、木雕裝飾；了解精心設計的天井、花園、漏窗、房梁、屏風；了解宏村治家、處事、待人、立身等方面的家訓、楹聯文化；了解宏村地方小吃、特產、民風民俗等，能幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作能力，并能培養學生學習語文的感悟力和學生的個性創新意識，培養學生的語文實踐能力，同時還能激發學生從小熱愛家鄉、建設家鄉、報效祖國的情懷，使宏村地方文化后繼有人，代代相傳。

結合教材進行課題研究，本學期我任教的三年級語文教材有八個專題，其中名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河這四個專題可以與課題結合進行研究。

立足于校本課程資源的開發和利用，通過閱讀文獻資料、實地考察等途徑掌握宏村地方課程資源，然后在實際教學中自覺拓展語文學習的空間，擴展語文教材的學習內容，創造性地開發宏村地方課程資源，開展教學活動。

利用宏村地方課程資源，拓展教科書的內容，“彌補”教科書的“缺點”，填補教科書的“空白”，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學內容，靈活設計教學活動，創新開展語文綜合性實踐活動等。引導學生走出教科書，走出課堂和學校，讓學生在宏村這個大環境里學習和探索語文。在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

要以20xx年版《語文課程標準》為引導，以徽文化為重點的中華優秀傳統文化為根基，以句群教學等新策略為抓手，以課內外閱讀一體化為架構，來打造“徽派語文”，并在實踐中逐漸形成特色的徽派語文教學，促進徽派語文的發展，促進學校辦學的特色發展。

創導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會，朗誦會，討論會，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，體驗語文學習的樂趣，形成扎實的語文功底，從而提高學生的語文素養。

1．文獻研究法。

認真系統地學習有關的理論，努力提高自身研究水平。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現地方課程資源的內容進行挖掘、分析和歸類。

2．調查研究法。

深入宏村，實地考察，了解黟縣的名人故事，了解黟縣的傳統文化習俗，欣賞宏村秋天的美景，并拍攝照片或用文字記載，為研究提供素材。

3．實踐研究法。

聯系實際，認真備課、精心設計教學過程，進行踏實細致地研究。實事求是，注重課題研究過程，在課題組研究計劃安排下，每學期上好課題研討課、“一人一節課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。不斷提出研究意見或方案，并付之于行動。在教學實踐中驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文實踐活動，如走進宏村，當小導游，介紹家鄉美景；了解黟縣的傳統文化習俗，撰寫有關習作等，尋求新語文與宏村地方課程之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下徽派語文教學的途徑。

4．經驗總結法。對在挖掘宏村地方課程資源，打造徽文化語文特色的實踐中獲得的經驗進行總結，理論聯系實際，概括出具有普遍意義和推廣價值的做法。指導學生習作，積極投稿，撰寫教學論文投稿或參加論文大賽。

九月份

1，學習課題組研究計劃，明確研究內容。

2，結合本年級的教材，制定個人課題研究計劃。

十月份：

1，聽、評研究課，共同探討交流如何進行地方課程資源與語文教學的融合。

2，建立學生個人跟蹤檔案。

3，自學跟語文教學有關的雜志，并分享閱讀，把閱讀到好的文章推薦給其他組員閱讀。

4，為二年級開展《暢游童歌童謠》活動獻計獻策。

十一月份：

1，聽、評研究課，共同探討交流如何進行地方課程資源與語文教學的融合。

2，積極參加課題組理論學習，認真做好學習筆記。

3，加強學習相關理論知識，。

4，組織學生參加“我是魅力徽州小使者”書信比賽活動

十二月份：

1，上課題研討課《富饒的西沙群島》，通過課堂教學，嘗試把宏村地方課程資源與語文教學進行融合。

2，跟蹤記載“學生成長個案記錄表”

一月份

1，認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。

2，撰寫個人課題研究總結。

3，撰寫心得體會或課題研究論文，交流課題論文。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇五

1、讓學生充分認識到誦讀是語言的藝術，激發他們想讀、敢讀、肯讀、樂讀的興趣，同時常掌握一定的誦讀方法。

2、根據中小學語文的學科特點，通過開展語文實驗，確立研究誦讀的基本途徑，優化學生的語言感知和理解，探索出一條能以誦讀代講解的語文課堂教學的新途徑。以期達到葉老所指出的“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書不帶老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”

3、通過對實驗班級的研究，帶動其它班級，形成誦讀氛圍，創建校園特色文化。

根據語文學科的特點，落實課標對朗讀、背誦和閱讀的要求，力求做到課堂上讓學生多誦讀，課外多涉獵。教師要認真研究各種誦讀形式對優化學生語言感知過程的作用，把各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學之中。本課題著重研究以下方面的內容：

2、誦讀教學方法的研究，形成誦讀教學策略；

3、如何提高學生的誦讀意識的研究；

4、指導學生掌握誦讀技能的研究；

5、誦讀教學中文意的整體把握與精美語句的鑒賞；

6、如何創建以誦讀為特色的校園文化建設。

2、將計劃上傳到自己的博客，并豐富博客內容；

3、通過第一次課題會議，明確本學期課題研究的內容及方向，明確本學期自己的具體任務及分工。

5、擬訂《語文教師誦讀現狀調查問卷》和《小學生誦讀能力及水平調查問卷》，并對分部學校師生實施問卷調查，并認真對問卷進行分析。

6、通過第二次課題會議，討論如何開展以誦讀為主的'校園文化建設。

2、繼續充實自己博客的內容；

1、繼續深入研究《小學語文誦讀教學研究》，加強理論學習，提高自己的研究水平；

2、繼續充實自己博客的內容；

3、寫好本學期個人課題小結，并進行交流；

4、及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實自己的博客。

5、通過第三次課題會議，小結本學期課題研究過程及成果，收集整理自己的課題材料。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇六

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學。

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

(三)口語交際教學。

1、激發興趣，引起學生交流的欲望，體現雙向互動。

2、不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

(四)習作教學。

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。

2、培養觀察、思維、表達三種能力。

(五)綜合性學習。

綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的'能力以及語文的綜合運用能力。

教學重點:。

1.認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2.會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

6.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

教學難點：

1.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

2.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

3.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

4.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。

2、加強導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能。

3、順應兒童心理發展特點，“口語交際習作”要加強。

1、在教學過程中，應指導學生反復朗讀、品味、激發美感和想象力。

2、讓學生通過質疑、研討、探究、實踐等形式感知人物的品質，以及作者的思想感情和文本所蘊含的深刻哲理。

1.認真鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量。

2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。

多媒體，黑板，粉筆等。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇七

布置預習作業是老師普遍用于提高學生成績和學習能力的一種手段，但小學生在預習課文的時候，往往會因缺乏整體性和預習目標，導致事倍功半的效果。所以教師在備課語文教學時應當把預習作業作為設計研究的對象，只有學生經過有效系統的預習，才能提高老師上課的效率和質量，從而提升學生的實踐自主學習能力。本文主要研究小學課文預習的高效策略，并舉以下實例加以說明。

一、根據不同年齡層次設計，豐富預習作業內容。

1.預習內容多樣化。

不同年齡階段的學生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預習的理解程度上應該區分任務界限。對于有一定語文功底的學生，可以在預習作業中布置動腦思考的問題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預習任務中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語，可增加讓學生課下詢問或者搜查其他一些類似的、感恩助人方面的俗語和句子，這樣既豐富了預習內容形式，又有助于提高學生的預習興趣，拓展更多的語文知識，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預習作業中，老師可以布置學生通讀全文，然后讓學生寫下自己閱讀后的感想，并提問學生琳達一家所表達出來的是怎樣的情操及精神。

2.總結課文中心大意。

把握課文中心大意是學生閱讀的基本要求，在預習課文的過程中，有效的預習要求學生必須抓住文章關鍵詞、關鍵句和主要段落，老師需要根據不同的課文題材設計課文的預習備課。例如要了解的外國名著《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險記》這些長課文，需要引導學生正確的閱讀方法和技巧。如在經典童話故事《賣火柴的小女孩》一文的預習中，學生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業，讓學生表達對文中小女孩悲劇釀成原因的認知，引導學生挖掘文章更深的意義。

3.提出問題，解答問題。

在學生自主預習課文的過程中，遇到不能解決的問題在所難免，老師在設計語文預習作業備課中應該把羅列問題也作為一項任務，要求學生在上課的時候提出自己在預習中遇到的一些問題，在此過程中，老師可以請其他理解這個問題的學生進行解答，因每個人在預習過程中所搜集的問題各異，在幫助別人解答問題的時候，自己也在進步，并且鞏固自己的知識，最后最難的問題留給老師，加深學生的印象。例如在課文《冬陽?童年?駱駝隊》的預習中，學生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個問題則可以請平時涉獵較廣的學生作答，而后一個問題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來》中，老師可以引導學生提前閱讀相關年代的英雄故事，從中得到一些啟發，學習抗日英雄的愛國情懷。

二、抓住預習作業本質，提高課堂教學效率。

課文預習作業本來就是為課堂有序開展而服務的，在拓展預習任務、豐富預習內容的同時，一定不能脫離課文預習作業的本質，老師應該引導學生將課文教材作為預習的整體，合理、有效地研究課文內容，所以老師布置預習作業的系統性很重要。

例如在預習《金色的魚鉤》任務中，筆者設計了如下預習任務單：（1）認真閱讀課文內容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會現狀，人民的生活方式；（3）總結每一段落的大意，結合課后練習題理解課文主旨；（4）劃分課文結構，提出自己在預習中所遇到的問題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動你的句子、段落。

除了有體系的預習訓練外，老師還需實時落實檢測預習成果，查看預習作業，在課堂上做好預習反饋工作，對學生提出的`問題進行詳細的解答，因為在學生預習作業中出現的問題，必定是學生感興趣和好奇的內容，若沒有得到系統合理的解釋，容易打擊學生課文預習的積極心態。另外，對預習成果，老師應該實行獎罰制度，調動學生預習的積極性。

做好語文課文預習工作是上好語文課的基礎前提，而小學生往往對于學習和預習都沒有一定的系統概念，沒有具體的目的性預習課文，這就要求教師在布置預習作業之前，一定要做好課文預習作業的備課工作，這樣才能具體直接的引導學生做正確的預習，高效理解課文中心意思，有助于上課的進度，提高上課的效率。要樹立學生積極主動預習課文的意識，充分發揮預習課文的優勢所在，同時要豐富預習內容，加強落實預習任務的檢測，只要老師扎實做好預習作業的備課工作，并將落實檢查做到實處，就一定可以顯著地增強預習效果。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇八

就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現作業的價值卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重。對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。

(一)、問卷調查的數據結果。

1、有48.2%的學生回答“學習數學對解決生活實際沒有大的幫助”，有30%的家長回答“學習數學對解決生活實際沒有大的幫助”。

2、有53.3%的家長認為自己的子女“不喜歡”做數學作業，有42.3%%的學生回答“不喜歡”做數學作業。而當調查“你喜歡做哪一科作業?”時，語文、數學和英語的百分率相差無比，分別是28.5%、29%和29.4%。

3、六成多人每天碰到難的作業會選擇一個人解決;一成多人選擇和同學合作完成;選擇放棄的有三成多的人。

4、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分;而感興趣的只有少數一部分人。

(二)對調查結果的反思。

從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：

--學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。

--家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。

反思以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。

二、以學生的發展為基礎：課外作業活動化的設計。

課外作業是課堂教學的延伸，它的活動化設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間，讓學生能夠自主選擇喜歡的作業，豐富他們的生活，展示他們的個性，使學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

(一)設計作業要注意：

1、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等)，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

2、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。

3、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。

4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。

課外作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認為“自己能行”;學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學”;使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。

1、趣味性作業--增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。“興趣是最好的老師”，《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

如1：學習“24時計時法”后，教師布置學生以下作業：晚上自己從睡下看一下時間到起床時看一下總共睡了多長時間;上學前，看一看鐘表是幾點，中午回到家再看看是幾點，然后說一說自己離開家多長時間;寒暑間教師讓學生根據自己的實際情況制定出了各具特色的作息時間表。

如2：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。

這些作業一改以往單一、枯燥的作業形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺，具有一定的視覺享受。

2、操作性作業--在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

操作性作業，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的課外作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業需要父母的協助下才能完成。

3、綜合性作業--注意新舊知識的綜合運用，做到培養學生的應用意識，使作業成為溝通書本知識和學生實際生活的橋梁。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理證明，數學為其他學科提供了思想和方法，在其他學科都可以看到數學知識的應用。如：學習統計圖知識后，讓學生自主組成學習調查小組，把學校門前經過車輛分類記錄，有的根據數據畫成表格，填上具體的數據，然后根據收集的數據制成統計表和條形統計圖。最后小組成員一起分析制成環保情況調查的統計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發現汽車的行駛對玉環縣道路、空氣污染情況以及改進的發展情況。

此外，把綜合性作業分還可以分為以：(1)記錄在報紙、課外書、或者電視上等途徑看到、聽到的難題、趣題，可以先自己試試解答再向老師提出疑問。

(2)學習心得、學習中對某個問題存在不同的看法，也可以是生活中一些積累。如有學生再還有自己的想法時,就會對我說：“我還有想法…”“你看我這樣想行不行…”這些點滴言語是教師與學生溝通的一個機會，能從中發現學生思維的閃光點。

這些作業，涉及閱讀、收集整理等多項訓練，且富有一定層次性。學生可自主選擇內容，充分發揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發展個性。培養了良好的學習習慣，極大的提高學生的應用數學意識與能力。

4、開放性作業--開拓學生思維的積極性、靈活性、創造性。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。可以從以下幾方面體現：

(2)個人無法完成，需要小組合作完成。除獨立完成的作業外，教師也可以適當布置作業，讓學生通過小組合作完成。如：計算出本班同學的平均身高、平均年齡、平均體重，利用放學時間到附近菜市場調查某一種蔬菜的價格，并計算出這種蔬菜的平均價格等。學生在互相合作中展開活動過程中，提高了解決簡單實際問題的能力。

(3)學生通過調查或結合自己生活的實際，可以從不同的角度提出問題、解決問題。如：學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。

這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。

我們以分析三冊教材為例，列出三冊所學知識體系與課外作業活動化對應表。

知識體系單元綜合性開放性操作性趣味性。

數與計算。

制作幾張數學算式卡片?估計一下你和你爸媽的體重，你和他們相差多少?

第4單元：表內乘法(一)如果你有20元，可以換幾張5元、2元、10元，還可以怎么換?“六一兒童節”，校門口每隔5米插了兩面彩旗，從第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米?1、制作1-6乘法口訣卡片。2、把口訣背給你爸爸聽1、據4×6畫一畫。

2、和爸爸進行口訣接龍等游戲。

第6單元：表內乘法(二)學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9分別填入方框內組成三個等式(每個數只能出現一次)。

+=。

--=。

×=。

1、針從“9”走到“12”，一共走了幾分?2、繼續制作7-9的乘法口訣卡片。3、16根小棒擺成一個正方形要4根，最多可以擺幾個，最少可以擺幾個。1、舉行口訣接龍。

2、小組口訣對答。

第8單元：數學廣角8元可以有幾種拿法?三個朋友一起，互相握一次手，可以握幾次?穿一穿：拿三件外套，三條褲，有幾種搭配方法?擺一擺，2、3、4可以擺出幾個兩位數。

空間與圖形第1單元：長度單位量出七巧板里三角形的長度，算出三條邊的長度和。路的這端到那端共種有8棵樹，每兩棵樹之間都是2米，這段路共長米。估一估你的文具家族的長度，再量一量。

找一找：生活里用到米和厘米單位的記錄下來。

第5單元：觀察物體照鏡子，當時間撥到9時、3時、5時等時間，你發現什么?猜一猜，做一做，對折后剪三個洞，打開后有幾個洞?再對折呢?1、觀察你爸爸可以從哪幾個面著手，都一樣嗎?1、找一找生活中哪些物體是對稱圖形。2、畫一副對稱圖形。

(三)課外作業活動化的組織形式。

課外作業的組織形式要有的放矢。對布置的課外作業，學生可以獨立完成，也可以自己選擇伙伴合作進行，學生可以先進行同伴討論，然后再獨立完成;也可以先獨立思考，再與同伴交流探討。還可以在父母的幫助下完成。具體有以下幾種組織形式：

1、個人自主型作業：學生一個人可以獨自完成，不需要他人幫助來完成。

2、小組合作型作業：一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作學習進行。分組時可以按照作業不同而分組，有按照家庭的遠近的差異分組的，有按照能力差異不同分組的等等。

3、家庭協助型作業：一些作業學生不能獨立完成，可以讓家長參與其中，可以增強孩子和父母的交流，對提高家庭素質有潛移默化的作用，也使作業具有濃厚的親情感。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇九

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇十

小學生還處于語言學習的初始階段，是學習并掌握語言規律、技巧的重要時期。因此，小學語文教師應重視對學生的語文閱讀訓練，運用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業，幫助學生發展自己的語言閱讀水平，從小為學生的語文閱讀打好扎實的基礎。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面設計小學生的語文閱讀作業：

1.引導學生拓展課外閱讀，幫助理解課文。

在學習完教科書上的。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇十一

國家三令五申給小學生松綁減負，如今小學生的作業負擔在數量上總體有所減輕。在此背景之下，小學生語文作業有了哪些變化？存在什么問題？是否數量減少而質量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對部分小學高年級學生的作業進行了調查。調查發現，提高作業質量遠比減少數量來得艱巨、復雜。大多數學校的作業內容應試訓練色彩濃厚，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，嚴重地抑制了學生的學習興趣，更重要的是制約了學生的個性化發展。

一、解決策略。

1、重新包裝作業的“趣味外衣”。

首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端――為了趣味而趣味？如果因為語文基礎知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標的要求，造成學生對語文知識和技能的缺失。我的經驗是：設計作業的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓練學生辨別形近字，我們可以設計一個“火眼金睛”欄目的作業，此方法操作簡單，但不減療效，經臨床使用，效果良好。

2、本身就有趣味的課文，作業應增強探索性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”開放性語文作業就是讓學生自己收集、整理資料，自己去發現知識，激發學生新奇的想象力，培養學生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學生創作性思維的潛能。

3、作業設計的實踐性與自主性、合作性的結合。

這三個名詞的`含義相信讀者都明白，我想強調的是這三者的有機結合，以及如何在作業設計中具體操作。

以完成一份手抄報作業為例，手抄報的主題和內容可以由學生自由設計，充分發揮學生的自主性，確定主題后，有的同學負責找資料，有的負責謄抄或打印，有的負責排版美化，有的負責報紙上墻或裝訂。每一項作業都得經過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學生在作業中學會了合作，在合作中學會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強了責任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學校不少，做得好的學校不多。但是真的認真去做了，你可能會得到驚喜的成果。

筆者在調查研究中發現，口語作業在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學生，讓學生按學號上臺演講（演講內容事先要自己準備好，不準看稿子），后一名學生必須點評，其他學生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學生的演講時間必須嚴格控制，因此演講者還需要有采集編創的能力，把外在的讀物化作內在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓練已經持續了兩年半的時間，學生已形成了習慣，不需要教師提醒，學生參與的熱情很高。

5、作業的評價應講求時效性、溝通性、多元化。

（1）作業的批改是有保鮮期的。學生作業交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發現，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學生完成作業的興趣，提高作業完成質量。

（2）從單純批改走向相互溝通。學生水平各異，作業質量也會存在差異，因此，評語的設計需要老師精心準備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這樣，作業本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學生傾力而為，作業質量自然得以保證。

（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業。從評價的維度來看，我們可以緊密結合“三個維度”對學生的作業進行綜合評價。同時，教師還可以把評價權交給學生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發現，小作文經過家長的初評，再經過教師的批改，能激發起學生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達方式，進而迸發出自己的評價，潛移默化中提升語文素養。同時，學生的自我評價與學生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當眾表揚激勵，群體的肯定有助于學生身心健康發展，能更好地融入到集體中去。因而要加強學生自我評價和相互評價，學校應考慮予以采納推廣，而不應視為教師偷懶。

二、結語。

小學語文作業的設計依據應該是新課程標準，作業觀應該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用。同時，也應該注意因材施教，分層次布置作業，以適合不同學生的不同需求。讓不同的學生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標是讓學生能將所學運用于實踐、運用于生活，尤其是創造性的運用，而創造性的作業設計就是達到這一目標的基本途徑之一。在創造性的語文課堂教學藝術的前提之下，配合以創造性的作業設計，廣大的小學生應該可以充分地享受語文學習之樂趣，美美地體驗語文滋養之幸福。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇十二

所謂“小學生成長袋”，就是保存一個學生成長狀況的各種文字和資料。孩子每天都在發展，每天都會給我們驚喜，只是許多沒被我們發現。孩子許多方面的發展，把它保存起來告訴孩子和孩子的父母，并且因勢利導，促其主動發展。給學生建立“成長檔案袋”能多層面地、多方面地評價學生，從而發揮好評價的發展功能。建立“小學生成長檔案袋”，也是幫助學生整理記載著自己的成長軌跡的資料。感受到成長中的喜怒哀樂，體驗到老師對自己的呵護，更加熱愛這美好的世界。使自己的成長有更結實的根基，對孩子來說這是一筆寶貴的財富。我校為了引導學生自我設計、自我調節、自我發展，并促進師生間、家校間的長效而良性的互動，創建和實施《學生成長記錄袋》。

1、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，引導、鼓勵、促進學生的發展，使學生既能學會判斷自己的進步，感受成功的喜悅，又能積極反省自身的不足，主動尋求改進的方法和途徑，使之不斷完善自我。

2、通過實施“學生成長記錄袋”評價制度，幫助教師、家長了解的學生的成長與進步，以尋求最佳教育途徑。

3、幫助教師和學校管理者制定教育評價計劃。

4、在評價過程中，有效地改善師生之間的關系，使教師成為學生的朋友。

（一）成立總課題領導小組，提高工作實效。

為加強管理，學校成立“學生成長袋建立探索”管理領導小組：

組長：黃正甫。

副組長：謝素梅。

組長：黃正甫。

副組長：謝素梅。

成員：黃友為、胡忠業、周玉平、戴本燕。

3.課題研究業務組：

組長：黃正甫。

副組長：謝素梅。

成員：黃友為、周玉平、戴本燕、閆興春、裴習芬、甄茂芬、陳明梅、楊俊田。

學校領導小組在充分學習和調研的基礎上，結合本校的實際情況，制定學校課題研究工作的整體規劃和階段性的計劃，并組織實施。各塊負責人在開學初要擬定出詳細的工作計劃，上交總課題組。

（二）研究內容—“小學生成長檔案袋”的構成：

1、基本情況：

姓名、性別、籍貫、出生年月、班級、過程情況、身高體重、視力記載、家庭住址、家庭組成、家長工作單位、職務、興趣愛好、身體、經濟狀況、教師的變動及簡介等。

2、學初計劃：

學生對學好各門功課、發展自己的個性所做的設想，量化與模糊要相結合，要特別重視個性化課程的學習。教師和家長都要做好指導，考慮到學生的最近發展區，幫助學生制定出切實可行的學初計劃，一年級的學生剛入學。對學初計劃認識不清。這樣由家長和老師配合制定出計劃。也可用錄音的形式。

3、各種成績：

4、進步足跡：

能體現出學生成長過程中的有關資料均可放入。讓學生盡量發覺自己的閃光點，發現自己的進步，對未來充滿信心。如學生的畫、字、小制作、小發明、照片、小報、優秀作業、優秀作文、獲獎證書復印件、單元試卷、期末試卷、古詩詞背誦記載等。學生的反面案例也可放入，放入時間不限，資料的件數不限。

5、評價：

對學生評價需是記實性的具體而明確的、勉勵性的，對具有特別不良行為的學生評價也可適當的使用嚴厲的語氣，對剛入學的學生可用貼星或發放小紅花，金蘋果的形式。要重視學生的興趣、情感、態度、習慣等方面，關注學生個性，對學生的評價法要多種多樣，可分為自評、教師評及組員評、家長評。最好要有創意。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇十三

以科學發展觀為指導，貫徹教育新理念，立足校情、生情、學情，著眼于促進學生個性化發展，著眼于促進學校可持續發展，以相關課程、課外活動及校園文化建設為載體和平臺，積極實施“中華誦·經典誦讀”，真正體現“以學生發展為本”的課改理念和“重基礎、激潛能、育特長、促成才”的辦學理念，努力實現“為了每個學生的終身發展”以及“成長、成人、成功”的教育目標，為建設書香校園、推進素質教育、促進學生全面發展并形成元莊二初中語文教研組“一組一品”特色做出積極貢獻。

二．課程建設的原則。

1．基礎課、拓展課、研究型課相統一原則；

2．立足于校情、生情、學情原則；

3．“兩綱”教育統領課程“三維目標”的原則；

4．校內、校外資源有機整合原則。

三．課程建設的目標。

總體目標：激發師生潛能，發揮學生內驅力。

近期目標：通過多種形式組織指導學生誦讀經典，激發學生熱愛中華經典。

中期目標：在誦讀的基礎之上，引領學生解讀和傳承中華民族的精神和品質，激發學生學習感悟經典文化的內涵及精髓的情趣。

遠期目標：在誦經典、激情趣基礎之上，進一步指導學生思辨傳承中華經典的哲理美，從而切實提升學生的人文素養。

四．課程基本要求。

1、豐富人文素養，傳承民族文化，促進個性發展；

2、注重誦讀，強化體悟，內外兼修。

五、課程教學方法。

本課程采用的方法有：教、化、悟、行。

教，就是教師對學生的直接教育和引導，就是堅持教師在教育中的主導作用。

化，就是通過教育教學活動，以及教師的日常言行和教育教學環境諸因素，對學生的熏陶、磨礪、感召，使學生心靈深處發生轉化。

悟，就是學生在學習過程中的感悟，就是突出學生在學習過程中的主體地位和學習的能動性。

行，就是學生的實踐活動，就是突出實踐活動在學生成長過程中的重要作用。

本課程倡導自主、感悟、合作、探究的學習方式。

六．課程組織形式。

課程的教育教學組織形式主要包括課堂教學形式和課程活動形式兩大類。

課堂教學形式即兩課，指合并課和拓展課。合并課是將校本課程合并在蘇教版語文課程的課時中教學，即在蘇教版語文課程教學過程中插入相關校本課程的內容。拓展課是將校本課程中拓展延伸部分安排在蘇教版語文課程的拓展課程中進行，即在蘇教版語文課程教學拓展課程中開展相關校本課程的教育教學活動。

課程活動即根據校本課程計劃和要求開展的校內外教育教學活動。課程活動形式可分為兩大類，一是學校日常教育活動，二是學校主題教育。日常教育活動形式即利用早讀課、班隊活動、課外活動等日常活動實施校本課程教育教學。主題教育形式即利用學校主題活動，如藝術節、科技節、讀書節或專題參觀訪問、調查、采風等活動實施校本課程的教育活動。課程活動可充分利用校園閉路電視系統、校園電腦網絡系統、學校攝錄播教室、校園廣播、宣傳專欄、階梯教室等進行教育活動。

七．課程評價。

本課程評價的性質屬于考查，遵循“輕橫向、重縱向”的評價原則，鼓勵學生加強自身的縱向比較，鼓勵通過誦讀提高自身素養。本課程評價主要包括課程學習評價和課程活動評價兩方面。課程學習評價主要考查合并課和拓展課的`學習態度、過程及成果，課程活動評價主要考查學生參加各類實踐活動及相關評比、競賽活動中的表現。考查總分為100分，60分以上為及格，80分以上為優秀。

（具體見表格中的評價細則）。

項目。

評分細則。

得分。

合并課程學習。

（40分）。

課前預習（5分）。

課前熟知所學內容，明確學習目標，借助工具書或網絡認真完成預習。

課堂表現。

（25分）。

在導學案或老師的指引下獨立自主學習，求知欲強。學習過程中善于傾聽、敢于質疑。

課后作業（10分）。

按時保質保量獨立完成，字跡工整，有自己的見解。

拓展課程學習。

（20分）。

課堂表現（10分）。

積極與他人合作，動手、動口、動腦能力強，主動提出設想、建議。

學習成果（10分）。

善于思考、積極探索、能撰寫有一定質量的學習小論文。

活動課程學習（40）。

活動準備。

（10分）。

明確活動主題，積極搜集相關資料為活動做準備。

活動表現。

（20分）。

以積極的態度、飽滿的熱情參加各項活動。

活動收獲。

（10分）。

能及時將活動收獲用清晰流暢語言整理成緊扣主題的文字或寫出調查報告。

1.各年級誦讀內容和要求。

七年級：誦讀中華經典詩詞，感悟領略中華經典詩詞的智慧美。

八年級：誦讀中華經典散文，品味鑒賞中華經典散文的哲理美。

九年級：誦讀中華經典小說，思辨傳承中華經典小說的內涵美。

2.各年級的誦讀活動的開展形式。

七年級：

結合教材中的經典詩歌進行詩歌誦讀指導。

利用早讀課（每次十五分鐘，每周兩次）組織指導學生開展經典詩詞誦讀活動。

利用課前五分鐘指導學生進行詩歌鑒賞交流。

利用社團（萌芽文學社、朗誦社）組織學生開展詩歌朗誦比賽。

開設拓展課《古詩詞鑒賞》對中國詩歌進行系統介紹。

結合鄧州市愛國主義教育活動進行詩歌創作及朗誦比賽。

八年級：

結合教材中的古代散文單元及現代散文單元進行散文鑒賞活動。

利用早讀課（每次十五分鐘，每周兩次）選擇課內外優秀散文指導學生誦讀。

指導學生利用隨筆形式對誦讀的散文進行點評并在課前五分鐘進行交流。

利用研究課開展作家作品的專題研究。

結合鄧州人文主義教育活動進行“我心目中的鄧州”演講比賽以及“鄧州一日游”散文創作比賽。

開展“品味經典光亮人生”語文學科智慧大擂臺活動。

在《作文指導報》中刊登優秀學生作品并進行宣傳。

九年級：

結合教材中的古代小說單元及現代小說單元進行小說鑒賞活動。

利用早讀課（每次十五分鐘，每周兩次）選擇課內外優秀小說指導學生誦讀。

指導學生利用隨筆形式對誦讀的小說進行點評并在課前五分鐘進行交流，并進行師生以及生生間的互動點評。

利用研究課開展作家作品的專題研究。

教師每周選擇《小說月報》、《小小說》上的優秀小說供學生閱讀并指導學生進行點評。

舉行小型的演講比賽或辯論賽以提高學生的思辨能力與語言表達能力。

指導學生進行自己作品的匯編工作，以此來反思自身的成長足跡，為學生的初中生活打造一筆健康快樂的財富。

合并課程（5課時）。

七年級：

《沁園春·長沙》導學案………………………………………………………。

《夢游天姥吟留別》導學案……………………………………………………。

八年級：

《我與地壇》導學案………………………………………………………………。

《荷塘月色》導學案………………………………………………………………。

九年級：

《林黛玉進賈府》導學案……………………………………………………。

《藥》導學案…………………………………………………………。

拓展課程（60課時）。

七年級：

《中華經典詩詞鑒賞》教學計劃……………………………………………。

《中華經典詩詞鑒賞》教學內容…………………………………………。

《中華經典詩詞鑒賞》教學小結……………………………………………。

《中華經典詩詞鑒賞》師生小論文匯編………………………………………。

八年級：

《中華經典散文鑒賞》教學計劃………………………………………………。

《中華經典散文鑒賞》教學內容………………………………………………。

《中華經典散文鑒賞》教學小結………………………………………………。

《中華經典散文鑒賞》師生小論文匯編………………………………………。

九年級：

《中華經典小說鑒賞》教學計劃………………………………………………。

《中華經典小說鑒賞》教學內容………………………………………………。

《中華經典小說鑒賞》教學小結………………………………………………。

《中華經典小說鑒賞》師生小論文匯編………………………………………。

主題活動課程（20課時）。

元莊二初中“中華誦·經典誦讀”活動方案………………………………。

鄧州市愛國主義教育活動散文創作比賽活動方案…………………………。

鄧州市愛國主義教育活動詩歌朗誦比賽活動方案…………………………。

“鄧州一日游”征文比賽活動方案………………………………………………。

“我心目中的鄧州”演講比賽活動方案……………………………………。

“品味經典光亮人生”語文學科智慧大擂臺活動方案…………………。

心韻朗誦社活動計劃……………………………………………………。

心韻朗誦社章程……………………………………………………………。

萌芽文學社活動計劃…………………………………………………………。

萌芽文學社社規………………………………………………………………。

萌芽文學社部分社員發表作品展示………………………………………………。

七年級中華經典詩詞鑒賞教學計劃。

課程名稱：《中華經典詩詞鑒賞》。

教學目標：培養學生對于古詩詞的興趣和閱讀鑒賞能力。

課時安排：2課時/周。

教學內容：第一講緒言。

第二講《詩經》鑒賞。

第三講《楚辭》鑒賞。

第四講李白詩歌鑒賞。

第五講杜甫詩歌鑒賞。

第六講白居易詩歌鑒賞。

第七講山水田園詩鑒賞。

第八講邊塞詩鑒賞。

第九講宋代詩歌鑒賞。

第十講宋詞鑒賞。

八年級中華經典散文鑒賞教學計劃。

課程名稱：《中華經典散文鑒賞》。

教學目標：培養學生對于散文的興趣和閱讀鑒賞能力。

課時安排：2課時/周。

教學內容：第一講緒言。

第二講《孟子》、《莊子》鑒賞。

第三講王勃《滕王閣序》鑒賞。

第四講王羲之《蘭亭集序》鑒賞。

第五講蘇軾《前赤壁賦》鑒賞。

第六講司馬遷《項羽本紀》鑒賞。

第七講朱自清散文鑒賞。

第八講魯迅散文鑒賞。

第九講冰心散文鑒賞。

第十講余秋雨散文鑒賞。

九年級中華經典小說鑒賞教學計劃。

課程名稱：《中華經典小說鑒賞》。

教學目標：培養學生對于小說的興趣和閱讀鑒賞能力。

課時安排：2課時/周。

教學內容：第一講緒言。

第二講《世說新語》鑒賞。

第三講《水滸傳》鑒賞。

第四講《三國演義》鑒賞。

第五講《紅樓夢》鑒賞。

第六講蒲松齡小說鑒賞。

第七講沈從文小說鑒賞。

第八講錢鐘書小說鑒賞。

第九講茅盾小說鑒賞。

第十講莫言小說鑒賞。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇十四

學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。

1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。

“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

2.實施階段（20xx.9-20xx.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

1.作業內容緊密聯系學生的`生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

2.作業內容要積極培養學生的思維

在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。

2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。

3.完成課題結題報告。

4.學生課外作業優秀作品集

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇十五

摘要：小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以優化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，并就語文科目提出了優化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。

按照多元智能理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助于擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優化小學作業設計有助于培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。

那么如何優化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。

一、當前小學作業設計中存在的問題——不能培養學生的創新能力。

當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。

1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。

2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。

3作業以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。

那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。

以培養小學生的創新能力為目的，為了優化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。1.操作型作業。操作型作業是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的`作業類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創新能力的培養起著基礎性作用。

3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。

優化小學作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。

參考文獻。

[2]唐瑞軍小學作業設計與練習的時效性研究.江蘇省教育學會年會論文集[c]，南京，：3-5。

[3]束素芳充分發揮作業設計的導向作用.江蘇教育報[n]，，11，18(003)。

[4]高爽談小學科學教學錯誤資源的開發和合理利用.科技創新與產業發展[j]，，10(2):676。

[5]熊祎有效作業設計的探索與思考.江蘇教育報[n]，2011，9，22，(005)。

小學語文作業設計課題研究計劃（優質16篇）篇十六

摘要：語文是一門基礎學科，語文作業的設計和課堂教學是相輔相成的，語文作業的設計既要符合語文教學的要求，又要符合學生的心理特征。這樣，語文作業的設計所產生的效果才會事半功倍。因此，在優化作業設計上，應該力求做到語文作業布置的目的性、層次性、趣味性、實踐性和開放性。

關鍵詞：語文作業；目的性；層次性；趣味性；實踐性；開放性。

一、目的性。

語文作業要有助于鞏固課堂的教學效果，因此，在語文作業布置上一定要注重作業布置的目的性，切記無的放矢。“在中學階段，對大多數學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”如《從百草園到三味書屋》一文很長，但對初一的學生來說，最重要的是第一、二兩段。特別是第二段，寫法極為精妙，有點有面，詳略分明；有動有靜，抓住了事物的特征；語言準確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運用了關聯詞語；描述的順序變化有致，頗具典范性。除了在課上指導學生反復誦讀、深入領會外，還可布置學生仿照該段的范例，用“不必……也不必，單……就……”這一組復雜的關聯詞語來造句或者寫一個自己喜愛的地方。

二、層次性。

所謂“層次性”是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。因此，初中階段在閱讀方面要繼續培養學生理解、欣賞和評價的能力。積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。這種類型的作業往往放在一星級或者必做型作業里。如，學完《出師表》，要求學生整理本文的古今異義詞語和“開張圣聽、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。學完《智取生辰綱》要求學生整理古今意義的古白話詞匯。

理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如，《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。又如，在教學《楊修之死》時，可安排學生課下自讀，完成作業：按順序歸納課文寫楊修犯曹操之忌的事件。

三、趣味性。

我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是枯燥的。可見，興趣在學生學習中具有較強的催化劑作用。學生在學習中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，()語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。

在教學《孔乙己》一課時，課上我充分利用電教資源，借助《孔乙己》的電影片段，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠人性的偉大，學生心靈受到強烈的.震撼。我借此設計了三個作業：

1.眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

2.孔乙己是時代的落伍者。造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？

學生興趣盎然，充分發揮想象，談得真切感人，對社會，生命有了深沉的思考。一個人，一旦有了強烈的興趣，他就會處處思考，不怕困難，并且堅韌不拔地去解決困難，學習將會收到良好的效果。

四、實踐性。

語文是最開放的學科，應在社會生活的大環境中培養學生的語文能力，而實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學中多設計一些實踐型作業能促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高。特別是對于綜合活動課，因為它有綜合性、實踐性、開放性、生成性的特點，我們可引發學生在大膽質疑、調查研究、合作交流、社會參與、探究發現等活動中，提高學生的語文實踐能力，形成終身學習的大語文觀。比如，《我愛我家》綜合性學習活動課，為使學生體味“愛”的含義，老師布置的作業是，讓不同學習小組搜集不同類別的材料：照片、物品、家長采訪、信件等。小組成員共同篩選整理，小組交流賞析，寫出家的感受。成果展示交流會上，文章真切感人，令人回味無窮。

五、開放性。

語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。《義務教育語文課程標準》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，語文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業要向當代社會開放。教師應積極利用報紙、電影、網絡等資源來設計作業，引導學生關注生活中的語文學習資源。例如，可發動學生搜集優秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”,對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”,使學生充分認識到語文與現實生活的密切聯系。還可以結合課文設計富有時代氣息的作業，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等；學完《濟南的冬天》，為濟南旅游部門設計一張宣傳冬季濟南游的宣傳海報。

總之，語文作業作為鞏固教學效果、提高學生語文素養的重要途徑與方法，作業設計既要講究目的，也要講究層次性、趣味性、實踐性和開放性，只有這樣，才能不斷提高語文課堂教學效果，提高學生的語文綜合素養。

注：此文為課題《優化學生的校內作業設計策略》研究之成果論文，課題立項號為：gsg0381.

（作者單位甘肅省漳縣城關中學）。