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低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇一

口語交際與識字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作或?qū)懽?、綜合性學(xué)習(xí),被列為語文課程的五大內(nèi)容，是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容。口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在，人類社會已進入一個信息發(fā)達、知識爆炸的時代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養(yǎng)學(xué)生具有較強的口語交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責任。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。但新《語文課程標準》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”在內(nèi)的三個維度的目標。

(1)課標總目標。

關(guān)于口語交際，語文課程標準在“總目標”中是這樣表述的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

小學(xué)階段在《課程標準》中對不同學(xué)段的口語交際提出了不同的階段目標：

結(jié)合學(xué)生的年齡特點、社會經(jīng)驗及學(xué)生語言表達能力的實際，《語文課程標準》對低年級口語交際做出實際目標要求：

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

相對以往的第一學(xué)段“口語交際教學(xué)”，新課標的“口語交際”教學(xué)有以下特點：

1、前瞻性。

口語交際目標充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想。如第一學(xué)段中“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”這些目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，這些目標的提出實際上就是著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生未來著想。

2、三維設(shè)計，整體提高。

口語交際的教學(xué)目標，整合了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的要求，力求在教學(xué)中相互滲透，整體提高。目標2、3、4是從“知識與能力”的角度提出的,1、5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項是從“情感態(tài)度價值觀”的角度提出的。課程標準將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。

3、實踐性。

廣泛、最頻繁的領(lǐng)域。學(xué)生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。所以，我們一定要把口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合起來進行。

原則。第一冊的六個口語交際基本都是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，然后配有相應(yīng)的問題，來指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際練習(xí)。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學(xué)生打開思路，可以引起對自己曾經(jīng)做過游戲的回憶，學(xué)生就可以講自己認為最有趣的游戲打開學(xué)生的話匣子，從而口表達能力得到鍛煉和提高。在第一冊的口語交際在內(nèi)容設(shè)置上，與本單元的其他課文主題并沒有直接的聯(lián)系。因為第一冊教材不是以主題組元的。到了第二冊，口語交際的內(nèi)容安排就由連環(huán)畫過渡到了選擇學(xué)生身邊的事例。并且從第二冊開始，整個教材的編排都是以主題組元的，語文園地中的口語交際內(nèi)容的主題與本單元主題密切相關(guān)。就連導(dǎo)讀提示也直接點明了這一單元的主題。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）。

過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。

課文：

《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《贈劉景文》《山行》。

種語言的升華，同時也是語文素養(yǎng)的綜合提高。從技能訓(xùn)練方面來說孩子在進行了本單元的學(xué)習(xí)后，對這一主題已經(jīng)有了一定的了解和認識，這樣在進行口語交際時可能會更能結(jié)合實際談出自己的觀點和認識。加強口語表達能力，達到口語交際的目標。

縱觀低年級的四冊教材中的口語交際內(nèi)容，梳理出來，大致可以分為五個主題：（課件）。

自然風(fēng)光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風(fēng)土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級下冊園地八中的“未來的橋”。這幾大主題的內(nèi)容特點可以歸納為以下三點。

（一）生活性。

能力和思維發(fā)展都大有裨益。

（二）互動性。

流”的教學(xué)理念。

（三）綜合性。

我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的口。

語交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）人教實驗教材版：

針對口語交際課的特點和實際意義，同時結(jié)合學(xué)生實際水平和人教課標版教材特點，本著服務(wù)于學(xué)生生活的教學(xué)目標，試圖在教學(xué)中努力體現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

情境體驗明確話題—嘗試表達探究方法—圍繞話題互動交流—拓展運用提升能力。

1．情境體驗明確話題。

學(xué)習(xí)目標：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進入交際，明確交際的話題。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級學(xué)生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達態(tài)度，從而進入交際的話題。

在這個環(huán)節(jié)中有兩個關(guān)鍵詞：情境和話題。

交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。

至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標版教材來說，話題已經(jīng)很明確，在這個環(huán)節(jié)只需教師們動動腦筋創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個話題訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，那就要考慮話題的選擇問題。口語交際教學(xué)中話題選擇要注意：

科學(xué)正確的價值觀的作用。

就低年級學(xué)生來講，話題應(yīng)是現(xiàn)實生活中的真實存在、低年級學(xué)生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。

2．嘗試表達探究方法。

學(xué)習(xí)目標：針對話題，自主嘗試表達，探究、總結(jié)交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，嘗試表達，教師了解學(xué)生已有的表達能力，有的放矢的進行指導(dǎo)，并采用教師鼓勵、糾正、幫助梳理語言以及學(xué)生評價等方式，師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項，為進入多向互動、充分交流環(huán)節(jié)做準備。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的探究過程。

本課教學(xué)時，老師先讓學(xué)生自己說說應(yīng)該聽誰的，為什么？借助這個話題，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，并對他們的語言進行梳理，最后總結(jié)出說、聽的要求。

3．圍繞話題互動交流。

學(xué)習(xí)目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

這環(huán)節(jié)里也有一個關(guān)鍵詞：互動。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應(yīng)對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準確把握。

學(xué)生交際的進程，當學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

本課教學(xué)中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設(shè)計辯論活動，并由此總結(jié)出交際時注重應(yīng)對，然后把應(yīng)對的技能提示出示在課件上，讓大家在語言實踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。

4．拓展運用提升能力。

學(xué)習(xí)目標：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達、閱讀相結(jié)合進行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本課這環(huán)節(jié)的教學(xué)以小麗為例，拓展話題，用剛剛學(xué)到的交際方法解決這個生活中的實際問題，最后布置學(xué)生把話題延伸到課外，延伸到真實的生活情境中去，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）省編口語交際教材的編排結(jié)構(gòu)它的編排特點、結(jié)構(gòu)是這樣的：

第一板塊怎么說由情境圖和提示文字組成。設(shè)計這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個學(xué)生經(jīng)常遇到的交際情境，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察。簡明的語言提示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

第二板塊金點子由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內(nèi)涵，字里行間蘊含著交際的方法、態(tài)度、技巧等信息。為幫助學(xué)生自悟自得，還設(shè)計了“小伙伴”通過泡泡語的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟交際的技巧及注意的問題進行簡明點撥。

第三板塊我來說重在引導(dǎo)學(xué)生實踐交際，是教材的核心內(nèi)容。這。

一部分按排了兩項活動：一是就“怎么說”設(shè)計的口語交際場景進行討論、表演；二是對感興趣的話題進行討論交流，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，時間自己在生活中關(guān)于這類交際花體的具體做法。為了啟發(fā)學(xué)生演、試、說、做，還設(shè)計了插圖、伙伴及編輯的話。

第四板塊是拓展苑是在口語交際實際實踐的基礎(chǔ)上安排的除口語交際之外的其他方面語文素養(yǎng)的練習(xí)。使之與閱讀、積累、寫話等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，開展更廣泛的語文實踐活動。

另外，教材還設(shè)計了“評價臺”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對口呀交際實踐中的表現(xiàn)進行評價。有的設(shè)在某一個板塊之后，有的設(shè)在全課結(jié)束之后，對學(xué)生在本課的表現(xiàn)進行評價。評價的方式也是多種多樣的：可以是自我評價，可以是教師評價，還可以是同伴評價。

策略。

情境體驗引起話題—研究話題明確方法—圍繞話題互動交流—延伸話題綜合運用。

1．情境體驗引起話題。

學(xué)習(xí)目標：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級學(xué)生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強烈的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達態(tài)度，從而進入交際的話題。

解說：交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。就低年級學(xué)生來講，真實生活的口語交際情境包括以下要素：話題是現(xiàn)實生活中的真實存在、低年級學(xué)生經(jīng)常從事的活動、兒童感興趣、能夠在這樣真實的情境中展開思考、愿意并且能夠進入角色。《應(yīng)該聽誰的》爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現(xiàn)在爺孫騎自行車氣不大了……。

2．研究話題明確方法。

學(xué)習(xí)目標：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)。

交際注意事項。

3．圍繞話題互動交流。

學(xué)習(xí)目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題綜合運用。

學(xué)習(xí)目標：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

小學(xué)低年級口語交際教學(xué)策略是在總結(jié)前期口語交際教學(xué)研究的成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)人教實驗教材語文園地中的口語交際教材特點制定的，目標明確，層次清楚，操作性強，有利于教師在教學(xué)實踐中運用。

第一環(huán)節(jié)：情境體驗引起話題。

交際情境在口語交際中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的情境，言語交際活動將無法進行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。

話題應(yīng)來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認識水平、形成科學(xué)正確的價值觀的作用。

口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等凡事來創(chuàng)設(shè)。

第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。

這個主要是針對我們的省編的專門的口語交際教材特點來制定的策。

略。

采用“金點子”形式提供研究的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準確理解交際花體的目的、內(nèi)容和要求，進一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環(huán)節(jié)圍繞話題互動交流。

要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認真傾聽，真誠表達，恰當應(yīng)對，客觀評價，獲得深刻的角色體驗。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準確把握學(xué)生交際的進程，當學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生的肯定表揚，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

第四環(huán)節(jié)延伸話題綜合運用。

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達相結(jié)合進行訓(xùn)練，通過多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

口語交際課作為語文教學(xué)的一種課型，既要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時我們也應(yīng)看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進行口語交際教學(xué)時應(yīng)注意的一下幾個問題：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激。

發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

教師在教學(xué)中首先要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色。在交際的過程中要以一個參與者的身份與學(xué)生一起展開具有相互作用的對話。積極為孩子創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松地交際環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學(xué)生才會敞開心扉，敢說話、敢提問，敢說出不同的見解。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚而片面的，甚至是錯誤的，我們都要給予這種敢于說話以肯定。這樣才能讓他們自信地進行語言表達，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。

（二）實現(xiàn)口語交際主體的互動性，關(guān)注“傾聽”。

《語文課程標準》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達、交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”同時提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。因此，在口語交際課上我們要強調(diào)對學(xué)生“聽”的要求。

（三）小組討論是提高學(xué)生口語交際能力的途徑。

了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間各空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)、互助活動，在小組競爭的過程中使學(xué)生思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個學(xué)生都發(fā)言的機會，這樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個同學(xué)都參與其中，鍛煉了每個學(xué)生的口語表達能力。

小組學(xué)習(xí)一定不要流于一種形式，在合作學(xué)習(xí)中一定要注意幾個方面：

1、活動前有任務(wù)。

讓學(xué)習(xí)在活動前明確了解本次活動的目的，具體任務(wù)是什么，只有學(xué)習(xí)目標明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學(xué)時間。

2、活動中有支持。

所謂活動中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學(xué)生的討論中，隨時了解課堂動態(tài)，當學(xué)生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點播和引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)該在口語交際活動中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者的作用，為口語交際起到推動作用。

3、互動后有匯報。

無論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，活動之后都應(yīng)該有匯報。匯報不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。還要注意給予匯報不拘一格的形式。

（四）開展多種活動，激活學(xué)生的語言情趣。

情趣是學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學(xué)生語言情趣是又一個關(guān)鍵問題。如表演、講故事、聽故事、編故事、朗誦會、演講比賽、主題班會等多種活動拓展學(xué)生口語交際能力的空間。

來，在發(fā)展語言的同時，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的人生態(tài)度。

(五)拓寬交際渠道，豐富語言源泉。

課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所，社會生活環(huán)境也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學(xué)校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交際渠道，拓寬交往時空。口語交際本身就是一種社會交際能力，因此僅靠課堂上的是遠遠不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，促進學(xué)生語言能力的提高。

1、口語訓(xùn)練與家庭教育相結(jié)合。

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。家長平時的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。

2、口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合。

課外閱讀是增加學(xué)生知識儲量、積累語言材料的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學(xué)生知識面的增加及課外“讀后練說”的訓(xùn)練，能使學(xué)生口語表達能力迅速增強。

語文教材及時讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生說的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說?朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。?”這段留給學(xué)生一個極大地想象空間。可以根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當延伸。比如，讓學(xué)生想一想，并說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教室的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生便會暢所欲言，描繪一個又一個鮮活的畫面。低年級學(xué)生以想象將見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

4、口語訓(xùn)練與生活踐相結(jié)合。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹健⒙牭降男迈r事，幾何課文內(nèi)容讓學(xué)生講故事、從中練習(xí)說話。把有趣的活動引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。模擬生活的口語交際活動《買文具》，一位教師是這樣設(shè)計的:。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色。

師：你到商店買東西時怎樣說啊？

二、聯(lián)想信息，提示禮貌。

師：假如你是顧客，會說些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進入情境。評議后，由小組練習(xí)，然后指名，一組或幾組當眾表演，再評議。）。

三、提出假設(shè)，拓展空間。

師：（讓學(xué)生以小組為單位）：如果一個小組的同學(xué)都參加練習(xí)，你會有幾種分工方法？請你們練習(xí)兩種，選其中一種進行匯報。

在口語交際教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象練習(xí)口語交際，并以評價促進發(fā)展。

一、評價目標：

1、學(xué)會傾聽。

能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。學(xué)生是否在傾聽過程中了解了對方發(fā)言的大體內(nèi)容，是否能及時的對別人的回答作出相應(yīng)的判斷，并及時糾正別人發(fā)言中的錯誤。

2、敢于表達。

學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。聽故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)。能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的內(nèi)容。能圍繞主題來組織語言，表達內(nèi)容有條理，說話完整，流利。

3、善于交流。

與別人交流態(tài)度自然、大方、有禮貌。

4、有積極地表達情感、態(tài)度：有表達的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

二、評價方法：

注重平時考核，在課內(nèi)外開設(shè)多種多樣的交際情景，從態(tài)度是否大方、語言是否通順連貫、內(nèi)容是否正確、清楚明白等方面進行評定。通過隨堂提問，開展故事會，演講會、講普通話、課前談天說地三分鐘到呢個語文實踐活動進行考核。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學(xué)生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。

總之，口語交際作為一種社會能力，它必須在社會中才能真正實現(xiàn)交際的價值，我們的口語交際訓(xùn)練一定要服務(wù)于生活，讓孩子學(xué)會在生活中交流。

每次口語交際課后，可參照下表進行評價：

附：

項目內(nèi)容自評小組評師評單項總評總評。

傾聽1.能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

2.即時發(fā)現(xiàn)糾正別人發(fā)言中的錯誤。

表達1.口齒清晰，用普通話；

2.能圍繞主題來組織語言；

3.3.表述內(nèi)容有條理，說話完整，流利。

交流與人交流自然、大方。

情感能主動、積極與人交流。敢于發(fā)表自己的意見。

交流空間（學(xué)生自己、同學(xué)、家長、老師都可以在這里留言）。

總評為c。

另外，朗讀背誦也是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段，可參照如下方法進行朗讀背誦的評價。

檢查方法：由班級學(xué)習(xí)小組長檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進行評定。教師隨時進行抽查，或全面檢查。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇二

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。以下這些策略對口語交際教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

一、真實情境策略。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此、口語交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進行聽說訓(xùn)練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情境中，安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動，從而激發(fā)學(xué)生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。確立話題時，應(yīng)考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等因素，這直接關(guān)系到此話題能否激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，甚至可預(yù)測到學(xué)生可能會在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語。語題的確立應(yīng)是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學(xué)生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學(xué)做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學(xué)生對演講的話題非常感興趣，在教學(xué)中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學(xué)生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應(yīng)學(xué)生的認知水乎和心理發(fā)展，不切合實際的話題會影響學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

承擔具體的交際任務(wù)。口語交際教學(xué)常見的弊病是訓(xùn)練時學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過程。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機會不均衡的現(xiàn)象。解決問題的辦法是在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落到每一個學(xué)生身上，這樣責權(quán)分明，學(xué)生就不會推卻、懈怠，加強了學(xué)生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。為增強訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中必須遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，滿足他們的實際需要，在教會學(xué)生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學(xué)會充分表現(xiàn)展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

需要強調(diào)的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起。口語交際教學(xué)不能只局限于語文課堂，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，這些語境和話題使學(xué)生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

二、授人以漁策略。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學(xué)，要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。

悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，抓住一些提示性的關(guān)聯(lián)詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現(xiàn)“但是、可是”之類表述轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的態(tài)度或主張。出現(xiàn)“因此、所以”之類的表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。就知道下面的內(nèi)容將總結(jié)前面內(nèi)容或表明說話者的態(tài)度，等等。訓(xùn)練“聽力”時，還要引導(dǎo)學(xué)生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調(diào)、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。在聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說的訓(xùn)練，將會深化和鞏固聽的效果。

組織表達。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說，二者密不可分。“說”的教學(xué)與“聽”的教學(xué)可謂逆向互補。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生“說”時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，沒有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達。論點和分論點確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當?shù)睦碛伞⒚枋龊屠C，使之具有說眼力。以上組織材料的過程是一個內(nèi)部思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，并與所說的內(nèi)容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

領(lǐng)悟交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利的進行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。

三、示范反饋策略。

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學(xué)的難度大、不易把握。教師在過去的教學(xué)中，往往只是教給學(xué)生基本的聽說、交際的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學(xué)生不知道到底應(yīng)該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學(xué)生展示一些生動、風(fēng)趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。當然，這些實例應(yīng)是多樣性的，即可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現(xiàn)場指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生之間相互表演。有條件的，可給學(xué)生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節(jié)目，增強學(xué)生口語交際的感性認識。對實例中為達到特定效果所運用的交際語言、動作，乃至手勢表情等，教師應(yīng)組織學(xué)生進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的'真諦。需明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導(dǎo)學(xué)生熟練運用母語把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明體現(xiàn)個人獨特的語言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。

學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學(xué)生排個高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調(diào)整，以利于下一階段的進行。教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進行，考察學(xué)生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學(xué)生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時的傳遞給學(xué)生。有許多教師在教學(xué)過程中很少對學(xué)生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學(xué)期末，單純以分數(shù)高低來衡量學(xué)生口語交際能力。當然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學(xué)生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學(xué)生實際運用語言的水平，還對學(xué)生的交際意識、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形成性評價是針對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)生。這時，教師要注意，自己的評價對學(xué)生繼續(xù)提高口語交際能力是否有建設(shè)意義。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績，從而增強學(xué)生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學(xué)生的缺點和不足，以為直言缺點，對學(xué)生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學(xué)生不但沒有促進，反而會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，口語交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機制，口語交際教學(xué)似乎可有可無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時也極為有限，如有的初中教材中每冊課本中僅有4次聽說訓(xùn)練，最多一學(xué)期也只有4課時，試想靠這短短的4課時，就想提高學(xué)生的口語交際水平，豈不是笑話？安排一定的課時是口語交際教學(xué)的必要保障，也是口語交際教學(xué)走向良性進程的前提。此外，口語教學(xué)尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒有建立完整科學(xué)的口語交際教材體系，口語交際內(nèi)容似乎只是語文教材的點綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內(nèi)容之后。僅有的一點聽說訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求上又籠統(tǒng)模糊，沒有明確的細化目標和評價標準，使得教學(xué)無所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達到什么樣的教學(xué)目標，教學(xué)隨意性很強。在訓(xùn)練的內(nèi)容細化上，我們可借鑒港臺地區(qū)和國外的有益經(jīng)驗。同時，不斷豐富口語教學(xué)資源，包括配置音像教材，建立語音實驗室，多媒體語言室，運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提供給學(xué)生多種話語環(huán)境，便于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。這些資源能提供給學(xué)生最生動的語音示范，讓學(xué)生找出自身存在的問題和差距，解決疑難問題。同時，亦能提供條件讓學(xué)生有系統(tǒng)地按照自己的需要進行自學(xué)。口語交際教學(xué)剛剛起步，現(xiàn)正處于探索階段，總結(jié)出科學(xué)、高效，適合漢語口語教學(xué)的方法，是切實提高口語交際教學(xué)的有效途徑。

《教育評價》/2

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇三

《語文課程標準》對“口語交際”教學(xué)提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：

1、學(xué)生知識儲備不夠。學(xué)生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學(xué)生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

2、學(xué)生“交際”的機會少，創(chuàng)設(shè)的交際空間還不夠廣。

3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農(nóng)村小學(xué)。多年來的教學(xué)經(jīng)驗以及對相關(guān)理論書籍的研究得出：要提高學(xué)生口語交際的能力，必須增加學(xué)生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實踐活動中學(xué)會交際，提高能力。

一、在口語交際訓(xùn)練的過程中，我一直遵循五個原則；1．循序漸進。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養(yǎng)和提高口語交際能力。

2．聽說兼顧。

聽和說兩者關(guān)系極為密切。聽是說的基礎(chǔ)，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。

在課堂上進行口語交際訓(xùn)練，除了要創(chuàng)造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應(yīng)注意聽辨能力的培養(yǎng)，盡可能的使大多數(shù)人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3．體味快樂。

選擇的口語交際的話題或?qū)嵺`的內(nèi)容，應(yīng)當是學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習(xí)作的殿堂。

4．賞識成功。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”，小學(xué)生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發(fā)學(xué)生的上進心和表達的欲望。

5．持之以恒。

口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓(xùn)練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。

二、在口語交際訓(xùn)練中，教學(xué)途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓(xùn)練。

（二）立足課堂，滲透口語交際訓(xùn)練。

（三）口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)在時時處處。

（四）注重讀與說、說與寫的有機結(jié)合。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇四

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要。義務(wù)教育《語文課程標準》指出；小學(xué)生應(yīng)當“具有日常口語交際的基本能力”，在各科交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，進行口語交際是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是社會的需要，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要，同時也是時代的需要，只有意識到其重要行，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生社會化發(fā)展。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？下面談?wù)剮c體會。

教師必須本著真正提高學(xué)生口語交際能力的心、一切為了孩子的發(fā)展心理，只有思想上重視了，才能推動行為的是實施。重視培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)，就要精心設(shè)計好一課，積極探索口語交際課的技巧，要充分利用開發(fā)教育資源，進行輔導(dǎo)教學(xué)，重視口語交際能力的教學(xué)，必須從低年級抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)抓起。

二、講究效率，優(yōu)化口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)。

1、興趣入境，激活話源。

興趣是最好的老師，在教學(xué)如果學(xué)生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂。培養(yǎng)口語交際也不例外，在口語交際教學(xué)時，教師要想方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感興趣。激起學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，話匣子然就打開了。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生樂于交際。

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動，教師在教學(xué)中要善于將教學(xué)中的問題或內(nèi)容以游戲的方式讓學(xué)生參與進來。如果在口語交際訓(xùn)練教學(xué)中適當加入游戲，那么，我們的教學(xué)目標就可順利達成了。例如：教一年級第一冊口語交際訓(xùn)練《悄悄告訴他》，其要求是小聲說話，傳到最后一個，就大聲說出來。這次口語交際可用游戲的方式進行到訓(xùn)練，教師可交代清楚游戲規(guī)則，然后，將設(shè)計的傳話內(nèi)容給每組組長各組最后一名學(xué)生把傳話內(nèi)容大聲讀出來，然后比一比，哪組傳得又快又準，可加上動作表情。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學(xué)生們便樂此不疲，興趣盎然，結(jié)果很快就進入角色，達到訓(xùn)練的目的。

3、關(guān)注每位學(xué)生，促進共同進步。

小學(xué)低年級學(xué)生由于心理或生理因素，導(dǎo)致不敢在大家面前進行口語交際，有的即使能夠主動大膽地在課堂上進行表達交流，其內(nèi)容只能是簡單的語句。而對這樣的情況，教師無暇兼顧那些后進生，在口語交際到訓(xùn)練時，那些大膽發(fā)言和會發(fā)言的學(xué)生一連發(fā)言了好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。所以在課上教師應(yīng)當有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學(xué)生參與。在交際過程中應(yīng)給他們加以肯定，增強了他們的自信心，推動他們的積極性，使大家在課中都充分得到訓(xùn)練，都有不同程度的提高。

4、“說”“聽”“看”“做”相結(jié)合。

小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力很強，教師要培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，在課堂上從用語言到語言習(xí)慣等方面都必須提高學(xué)習(xí)榜樣，如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學(xué)過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生的心理距離，而且引起了學(xué)生說話的欲望，因此，大多數(shù)學(xué)生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學(xué)生聽進去，說出去。

剛?cè)雽W(xué)兒童在口語實際中常常表達語不達意，教師教學(xué)時應(yīng)遵循規(guī)律，不能急于求成。首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設(shè)計“先聽話再說話”的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)認真聽別人講話的習(xí)慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學(xué)低年級口語實際教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，促進表達能力，由于圖畫可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，使學(xué)生的想象力提高，思維能力的豐富，有助于口語交際能力的提高。

在口語實際能力培養(yǎng)中離不開動手操作這一環(huán)節(jié)，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓(xùn)練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學(xué)生之間的對白與簡單表達。

5、學(xué)生互相點評，共同提高。

當小學(xué)生具備一定的交際技巧后，讓學(xué)生對某位同學(xué)說話內(nèi)容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了說話者的分析能力。教師點評就是要讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標，訓(xùn)練的重點和要求，進行規(guī)范學(xué)生的口語交際。而學(xué)生之間的互評，可以讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網(wǎng)。

三、開拓口語交際能力培養(yǎng)空間。

1、拓寬學(xué)生交際對象。

課后讓學(xué)生們抓住要點，盡量與其他班的同學(xué)進行交際活動，使學(xué)生學(xué)會與不同對象溝通，如教《打電話》一課，可設(shè)計一些模擬表演打電話的內(nèi)容，對象可以是同學(xué)、朋友、老師、叔叔、阿姨、家里人。讓學(xué)生在不同角色，不同事情上運用口語交際能力進行交際，這就實現(xiàn)了內(nèi)容的多樣化，使課內(nèi)延伸到課外，拓寬了口語實際的空間。

2、課外實踐活動。

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，這是因為學(xué)生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高，不管多成功的口語交際課堂都跟實際的口語交際有著一定的距離。課堂是模擬訓(xùn)練不能等同于生活實踐，學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，通過實踐活動為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，和各種各樣的鍛煉形式，它能使每個學(xué)生的口語表達能力都得到全面發(fā)展。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇五

一、在教學(xué)過程中創(chuàng)造情景，激發(fā)口語交際興趣。

“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學(xué)生口頭表達訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際，這是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學(xué)實踐課，使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學(xué)生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學(xué)校怎么走的問路情景，我們將學(xué)生分成兩組，讓一組學(xué)生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學(xué)生模仿表演。這種富有語言實踐性的'活動課，不僅激發(fā)了學(xué)生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。

二、尊重低年級學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學(xué)生。

我們在對低年級學(xué)生的訓(xùn)練過程中一定要尊重低年級學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學(xué)生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，不苛求學(xué)生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認識上存在不足。

在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學(xué)生的，學(xué)生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生表達的積極性。

三、課外延伸，拓展交流空間。

口語交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學(xué)生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務(wù)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學(xué)生們到課堂上說一說。課堂上，學(xué)生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發(fā)出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應(yīng)地得到提高。

四、引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。

在口語交際訓(xùn)練過程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學(xué)也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學(xué)生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學(xué)之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。

五、要重視家校之間的聯(lián)系。

家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的意義。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓(xùn)練，要求家長在平時具體環(huán)境中對孩子口語交際方面正確引導(dǎo)，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老板討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學(xué)生進行交際實踐的好機會。另一方面，我們老師會布置的一些相關(guān)的家庭作業(yè)，請家長密切配合。例如，我們要求學(xué)生每天把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，并要求每天朗讀給父母聽，或者讓學(xué)生每天把學(xué)校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣感興趣的作業(yè)，使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

總之，對于學(xué)生來說，口語交際能力不是學(xué)來的，而是在不斷口語交際訓(xùn)練中訓(xùn)練出來的。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學(xué)資源，從各個教學(xué)段著手，并密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，積極鼓勵每一位學(xué)生，那么，學(xué)生的口語交際能力就會不斷提高。

參考文獻:。

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社,,7.

[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,.

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇六

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學(xué)實踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學(xué)生的年齡特點，我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的.構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

[1][2]。

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低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇七

新《語文課程標準》指出：小學(xué)生應(yīng)當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時代的要求，提出了學(xué)生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。“語言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握。”實際上，口語交際能力是言語表達能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應(yīng)當認真尋求對策，加強訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達能力，針對小學(xué)低年級口語教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可以選取如下對策：

（一）引話“源”，打開學(xué)生的“匣子”。

引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親世、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈⑼捁适拢艽蜷_學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

（二）抓活動，促進學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。

語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

2、在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當?shù)丶尤雱幼鞅硌荩l(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

3、在操作中培養(yǎng)口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性能，以強化訓(xùn)練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學(xué)生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學(xué)生自己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容，為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五他鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評議。剛開始，學(xué)生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學(xué)生“說”的要求應(yīng)當不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進行嚴格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。

礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學(xué)生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學(xué)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實聽眾，學(xué)生充當教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學(xué)生但飯店領(lǐng)神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導(dǎo)說。小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

4、以看引說。看是自外而內(nèi)的輸入，而說同是是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可以班級建立“圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給教師的動作“配音”，形成互動。

（四）充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學(xué)生進行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學(xué)時，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實際情況作適當?shù)恼{(diào)整。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇八

小學(xué)生天性好玩好動。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入交際情境。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進行角色表演。然后給學(xué)生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護學(xué)生，保護學(xué)生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學(xué)生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養(yǎng)求異思維。

低年級學(xué)生往往對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵學(xué)生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力。

看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學(xué)時，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，并促進其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，時代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇九

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設(shè)計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應(yīng)該屬于學(xué)生，設(shè)計一節(jié)課不重在教師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。教師要配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。評價學(xué)生口語交際能力“應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平”。

根據(jù)課標的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學(xué)會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事情、某個話題產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學(xué)生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至?xí)[出笑話。

學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導(dǎo)，和學(xué)生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習(xí)慣。

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低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十一

在多年的語文教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)在口語方面的所得，我認為提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達能力應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、提高認識。

修訂版《小學(xué)語文大綱》將原來的“聽話，說話”改為“口語交際”。可見，“口語交際”作為一種能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及將來的工作中是何等重要，作為一種最基本的能力，是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，而對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說所受制約的因素較多，科任教師只要認識到“口語交際”的重要性，才能以滿腔的熱情投入到對如何提高學(xué)生的“口語交際”的探索中來。

二、充分利用口語教材。

1.立足插圖，描述畫面。圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

2.憑借內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。例如：導(dǎo)演課本劇，讓學(xué)生在聲情并茂的場合激發(fā)說話的情緒；有意識的采取“不公正”的方法處理某件事情，讓學(xué)生評論，引發(fā)說話的激情。

3.重視閱讀，創(chuàng)設(shè)機會。在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點。

三、博覽群書，擴寬知識面，積累豐富學(xué)生的語言。

1.真正、切實利用校園圖書閱覽室，增加閱讀量，對報紙、雜志上的通話、寓言、名著等廣泛的閱讀。

2.制作讀書卡片、寫讀書筆記、剪報等。搜集喜聞樂見的名人名言、成語、諺語等，每周進行一次交流，為學(xué)生進行口語交際增添生動活潑的材料。

3.“只有接觸，才能影響；只有交流，才能合作。”開展知識競賽、辯論賽、讀書心得交流等活動，交流體會與人共享讀書的樂趣，既增長了見識，又豐富了語言。

四、讓學(xué)生敢說。

教師要以朋友的身份多與學(xué)生交往，把教師與朋友的身份二者有機地結(jié)合起來，讓他們不再膽戰(zhàn)心驚而不知怎么說，打消學(xué)生的顧慮，即是說錯了也沒有關(guān)系，樹立起學(xué)生敢說的信心。答對了或只說對了一點兒都要給予肯定、表揚。總之，在教學(xué)中教師把贊揚送給每一位學(xué)生，調(diào)動他們發(fā)言的積極性，創(chuàng)造良好寬松的.語言環(huán)境，讓學(xué)生敢說，積極地說。

五、讓學(xué)生會說。

敢說是基礎(chǔ)，會說是目的，在敢說的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生會說，會說就是把所表達的內(nèi)容說的條理清楚，內(nèi)容具體，語言規(guī)范，捷克教育家夸美紐斯說過：一切語文從實踐學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易，應(yīng)該讓學(xué)生以寫字去學(xué)習(xí)寫字，從語言學(xué)語言……我們教學(xué)時要充分利用教材的優(yōu)勢，用活口語教材，明白每次訓(xùn)練的主旨，然后讓學(xué)生充分表達，教師相機知道，并針對學(xué)生在表達時出現(xiàn)的毛病給予及時糾正，如應(yīng)該先說什么，后說什么。這句話應(yīng)該怎樣說更具體、更生動。讓學(xué)生在交流中感悟說話的技巧，明白說話也是一門藝術(shù)，特別是課堂進行中針對教師提出的問題，要求學(xué)生緊扣問題，認真思考，表達具體、完整，避免出現(xiàn)離題萬里、答非所問，更重要的是強調(diào)必須用普通話回答問題。

學(xué)生生活是口語交際的源泉，要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會表達，學(xué)會合作，學(xué)會應(yīng)對。

總之，我們要抓住口語訓(xùn)練的時機，充分挖掘農(nóng)村特有的教學(xué)資料，從平時的教學(xué)著手，多渠道多角度找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的切入點，尋求適合農(nóng)村學(xué)生口語交際訓(xùn)練的教學(xué)方法，定能走出一條適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的口語交際能力培養(yǎng)之路。

（作者單位：835004新疆伊寧市巴彥岱鎮(zhèn)中心小學(xué)）。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十二

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學(xué)實踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學(xué)生的年齡特點，我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的.構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

[1][2]。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十三

口語交際教學(xué)內(nèi)容的明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀。口語交際訓(xùn)練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。

1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)過程。

由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強的隨意性，所以教學(xué)時不必過多地傳授口語交際的知識，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學(xué)第一位。也就是說，成功的交流應(yīng)看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)，但是口語交際教學(xué)并不同于以往單純的聽或說的訓(xùn)練；不同于看圖說話、寫話的訓(xùn)練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學(xué)時要注意它的特點。

要想達到良好的教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。可見，聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內(nèi)容要來自學(xué)生的生活。

[1][2]。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十四

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十五

作為一個社會的人，口語交際在他的學(xué)習(xí)、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養(yǎng)勢在必行。低年級學(xué)生可塑性強，是培養(yǎng)口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實的基礎(chǔ)。所以我在低年級口語交際訓(xùn)練中，嘗試了以下幾種方法。

一、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)說話情景。在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。

我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進行,鼓勵學(xué)生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認識某個字的識字小故事。

閱讀教學(xué)中口語訓(xùn)練的滲透機會就更多了。既可以對一些課文的空白處進行“補白”，如：續(xù)編故事，學(xué)完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最后教師可設(shè)計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什么呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學(xué)完課文后談自己的感想，如學(xué)完了《烏鴉喝水》一課后，我問學(xué)生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什么道理？然后采用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學(xué)生既鍛煉了說話，又發(fā)展了想象力。

二、口語交際課加強互動，激起學(xué)生說話的愿望。口語交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實施過程使學(xué)生比較輕松、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高交際水平是對老師的一大挑戰(zhàn)。課本中專門編排了“口語交際課”，內(nèi)容包括：向同學(xué)們介紹“我的家”、“介紹自己”、“問路”、“打電話”等。

例如在我設(shè)計的口語交際課《打電話》時，這個練習(xí)是學(xué)生都經(jīng)歷過，因此我首先創(chuàng)設(shè)情景，選幾組學(xué)生上臺進行打電話的互動練習(xí)，了解打電話的基本常識。每一小組的表演各不相同，然后評一評哪一組表演你最喜歡，為什么？最后說話有禮貌、講完整的那組是冠軍。隨后我讓同桌兩個人練習(xí)，并要求做到有禮貌、講得完整。如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”，那對于二年級的學(xué)生來說就沒有使他們在原來基礎(chǔ)上得到提升，因此課前我先布置學(xué)生了解通訊設(shè)備的發(fā)展史，課上進行交流，我還創(chuàng)設(shè)各種故事情景，讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機動地應(yīng)變。當場讓學(xué)生用手機和場外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大激起了學(xué)生說話的熱情，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學(xué)生在活動中運用的意識。

三、借助生活實踐，無拘無束練口語。生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。

每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報道。

口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十六

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十七

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!

摘要：小學(xué)語文新課程標準中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在現(xiàn)實生活中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學(xué)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，成為每一位小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)作文交流口語交際課創(chuàng)設(shè)環(huán)境課間交流文藝作品社會交際。

小學(xué)語文新課程標準中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在平常的教學(xué)中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學(xué)棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習(xí)作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”口語，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要將口語交際提升到和課文學(xué)習(xí)、習(xí)作同等重要的位置。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力策略談幾點認識：

一、教師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

將口語交際訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把口語交際提到課堂教學(xué)的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。

(一)在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生張開嘴巴。

課堂教學(xué)的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學(xué)生說話清楚、有條理是課堂教學(xué)的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標——在回答問題時可以結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是課堂教學(xué)的至高境界。一次課文學(xué)習(xí)后，當我給同學(xué)們講完一個故事，讓他們自己復(fù)述時，沒有一個同學(xué)起來，數(shù)分鐘后，我準備放棄這個讓每個學(xué)生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學(xué)生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學(xué)做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現(xiàn)在我相信很多同學(xué)都會復(fù)述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數(shù)最多。”這下舉手的同學(xué)明顯增多了，在這些同學(xué)復(fù)述的同時，我要求其他的同學(xué)注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學(xué)生都有了發(fā)言的機會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學(xué)生的膽子就越來越大，接下來，學(xué)生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，在對課文內(nèi)容有一定掌握的時候，讓學(xué)生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學(xué)生補充。

(二)作文交流評改是提高學(xué)生口語表達能力的一種有效途徑。

作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學(xué)生再認識再提高的過程。本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，可能由于學(xué)生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據(jù)這幾條，現(xiàn)場示范。四年級第一單元習(xí)作為自然景觀，寫完后，我讓學(xué)生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學(xué)生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養(yǎng)了學(xué)生口語能力，一舉兩得。就這樣，學(xué)生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

(三)在口語交際課中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學(xué)園地、口語習(xí)作課，實現(xiàn)“口語交際”教學(xué)。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓(xùn)練課，如何上好訓(xùn)練課，積極有效地促進學(xué)生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設(shè)計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學(xué)生觀察能力，為本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ);第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設(shè)定……每一單元都結(jié)合課文編排進行了口語訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計，教師要上好這些口語交際課。為防止學(xué)生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預(yù)先布置任務(wù)：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學(xué)生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學(xué)精彩，聽的同學(xué)津津有味，評的同學(xué)見解精辟，同學(xué)們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

二、要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

王寧波認為口語交際一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。口語教學(xué)如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

(一)關(guān)注校園生活，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。

和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結(jié)果學(xué)生都有話可說。學(xué)校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學(xué)生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學(xué)生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學(xué)之間互相交流，每一位學(xué)生都有自己獨特的觀察，每一位學(xué)生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學(xué)生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。

(二)運用電教手段，創(chuàng)設(shè)交際情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。

(三)設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。特別是對于小學(xué)生來說，他們需要新鮮的教學(xué)課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學(xué)生自己總結(jié)上一周的工作要點，并讓更多的同學(xué)提出建議。同時，還可以結(jié)合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學(xué)生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務(wù);端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風(fēng)景;中秋節(jié)自己吃了什么?六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日。結(jié)合節(jié)日開展活動，學(xué)生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學(xué)，可以舉行一次歡迎會，給新同學(xué)介紹校園環(huán)境;學(xué)校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學(xué)生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

三、教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

學(xué)生的交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。

(一)校園交往實踐，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

(二)家庭交往實踐，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

(三)社會交往實踐，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學(xué)到后勤組去領(lǐng)一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。2、讓學(xué)生學(xué)會與其他學(xué)生交往。與同年級其他班級的同學(xué)經(jīng)常在一起舉行活動，這也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學(xué)生自己與他人交流，幫助小同學(xué)，都能鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。教師也可適當?shù)匕才牛缁丶蚁蚋改附榻B校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學(xué)介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數(shù)家長要知道，家長的反應(yīng)老師要知道，這樣一來，學(xué)生想不動口都不行。

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學(xué)生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構(gòu)成的口語交際能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多尊重學(xué)生，俯下身子，成為學(xué)生的朋友，循序漸進，學(xué)生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學(xué)生學(xué)會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。

摘要：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分,而小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施對促進小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,因此,以小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施為著眼點,對相關(guān)的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施.

語言能力的發(fā)展,不僅包括書面語言能力的發(fā)展,同時也包括口語語言能力的發(fā)展,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于重視書面語言能力的培養(yǎng)而忽視了口語表達能力的培養(yǎng),這對小學(xué)生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施研究極具現(xiàn)實意義.

1..兒童語言能力發(fā)展的需要。

小學(xué)階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學(xué),可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發(fā)展,如果在小學(xué)階段錯失了兒童語言發(fā)展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學(xué)語文教學(xué)中實施口語交際教學(xué)是兒童語言能力發(fā)展的需要.

2..口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標實現(xiàn)的客觀要求。

從目前小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定來看,現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)定與以往的教學(xué)目標設(shè)定存在著很大的不同,原有的教學(xué)目標相對單一,而現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)目標更多強調(diào)的是多元化的教學(xué)目標,教學(xué)目標更關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展,口語交際教學(xué)的有效實施對這些教學(xué)目標的實現(xiàn)具有非常大的促進作用,因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實施口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標實現(xiàn)的客觀要求.

教學(xué)常規(guī)管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學(xué)目標的分析與課堂實施教學(xué)(陳實)。

雖然素質(zhì)教育的實施已經(jīng)有些年了,但是,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在一些地區(qū)的小學(xué)中依然根深蒂固,受應(yīng)試教育指揮棒的影響,一些學(xué)校在小學(xué)語文的教學(xué)實施中,更多關(guān)注的是學(xué)生的成績,教學(xué)的實施也是以學(xué)習(xí)成績的提升作為語文教學(xué)開展的根本出發(fā)點與落腳點,這樣的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境,留給口語交際教學(xué)的時間與空間是非常有限的.從社會大環(huán)境來看,現(xiàn)階段正處在網(wǎng)絡(luò)化的時代,網(wǎng)絡(luò)給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網(wǎng)絡(luò)流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學(xué)生幼小的心靈,這種不良的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境對口語交際教學(xué)的實施是非常不利的.

客觀上來說,學(xué)生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學(xué)生,在小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)中會充滿信心,在教學(xué)中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學(xué)生口語交際能力的發(fā)展,相反,一些學(xué)生自身的口語交際能力較弱,在內(nèi)心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學(xué)的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學(xué)的有效實施,不利于小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展.

要開展好口語交際教學(xué),就要從口語交際教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化入手,要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學(xué)的良好實施環(huán)境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學(xué)的合力,引導(dǎo)學(xué)生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學(xué)的實施方法,充分發(fā)揮多種口語交際教育資源的作用,激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的熱情,以教育環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學(xué)的有效實施.

口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據(jù)交際對象的差別、交際內(nèi)容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學(xué)語文中實施口語交際教學(xué),教師要注意對學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的策略加以有效的指導(dǎo),要在具體的教學(xué)實施中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語言交流環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據(jù)模擬豐富的生活場景,讓每一個學(xué)生在模擬生活角色的過程中學(xué)會進行口語交際,并引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的交流中,學(xué)會通過彼此的交流發(fā)現(xiàn)問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生在充分展現(xiàn)自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導(dǎo)學(xué)生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應(yīng)對策略,教會學(xué)生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學(xué)活動的高效實施.

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實施對促進小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,但是,在目前的小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際教學(xué)的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應(yīng)對策略是非常必要的.

參考文獻：

摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.

口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達和交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”根據(jù)這個總目標及小學(xué)生的特點,該文總結(jié)出以下幾點有助于提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)經(jīng)驗.

1..1口語訓(xùn)練和語文教學(xué)相結(jié)合。

根據(jù)語文教學(xué)的要求和語文特點,制定口語訓(xùn)練計劃,進行口語訓(xùn)練,幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,鞏固有關(guān)知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學(xué)目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學(xué)中著重讓學(xué)生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調(diào)在復(fù)述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學(xué)和口語訓(xùn)練的目的.又能讓學(xué)生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.

1..2口語訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。

根據(jù)作文教學(xué)的目的、計劃,配合進行口語訓(xùn)練,也有助作文的教學(xué),提高學(xué)生的寫作水平.三年級學(xué)生開始學(xué)寫作文,是一個難點.為了讓學(xué)生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學(xué)生年齡特點的圖片,進行口語訓(xùn)練,要讓同學(xué)著重描述圖片內(nèi)容.每次專題口語訓(xùn)練后,均布置完成一篇書面作業(yè),做到既練說,又練筆.

2.營造口語交際的氛圍,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

2..1選擇學(xué)生感興趣的話題。

如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學(xué)生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心,同時教師要表現(xiàn)極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數(shù)學(xué)生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學(xué)生都可能接觸到自己感興趣的話題.

2..2活動中多體現(xiàn)學(xué)生的個性化。

活動中要體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重,因為學(xué)生是有個性和情感的.從興趣角度出發(fā),尊重學(xué)生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發(fā),尊重學(xué)生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學(xué)生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學(xué)生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學(xué)生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.

3.創(chuàng)造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間。

口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內(nèi),得益于課外.”口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地.

(1)捕捉生活現(xiàn)象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事;結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生講故事,從中練習(xí)說話;當同學(xué)獲了獎、過生日時讓學(xué)生每人說幾句祝賀話;可以適當選擇學(xué)校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象,讓學(xué)生自由發(fā)表看法;讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等.口語交際訓(xùn)練除了重視知識、技能的訓(xùn)練,還應(yīng)注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等,教師要相機作出指導(dǎo).

(2)抓住活動機會,進行口語訓(xùn)練.學(xué)校、班級經(jīng)常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓(xùn)練比如,：在春游時,教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業(yè)”等話題進行討論,培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力.

4..1目標導(dǎo)行。

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標的確立教師必須應(yīng)有恰當?shù)陌盐?要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓(xùn)練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng),著眼于整體.

4..2創(chuàng)設(shè)情境。

口語交際教學(xué),應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生交際的愿望.寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生口語交際的情境,會提高學(xué)生的實際交際能力,在情境中練習(xí),在情境中發(fā)展.

4..3指導(dǎo)方法。

口語交際的目的是讓學(xué)生會說.這對于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練,而方法的指導(dǎo)顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.

口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學(xué)來的,而是在交往中逐漸訓(xùn)練出來的.現(xiàn)在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發(fā)展、科技的進步,需要大批專業(yè)人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學(xué)中必須引入探究性學(xué)習(xí)理念.在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,以問題為中心,按照問題解決教學(xué)模式,進行口語交際教學(xué)活動.使學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境提出問題、創(chuàng)造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發(fā)展,從而改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性,讓學(xué)生的口語交際能力不斷提高,使學(xué)生在學(xué)會交際中學(xué)會生存.

參考文獻。

[1]鄭明江,高乃松.小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計[m].北京大學(xué)出版社,2005.

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十八

摘要：小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的重要陣地。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。當前，許多教師不重視口語交際教學(xué)，學(xué)生口語交際能力很差。所以，我們必須改革口語交際的教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，應(yīng)從情境、生活、評價、讀寫結(jié)合等方面來訓(xùn)練。

正文：語文課程目標把口語交際總目標定位為：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”我們很多農(nóng)村教師并不清楚口語交際的重要性，更不知道如何上好口語交際課。這樣一來，學(xué)生也懶得說，甚至不會說，不敢說，也說不好。基于種種現(xiàn)狀，我個人認為要上好口語交際課，我們必須改革口語交際的教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達，努力提高學(xué)生口語交際的努力。結(jié)合十多年的教學(xué)實踐，我從以下三個方面來談小學(xué)口語交際訓(xùn)練的策略。

一．創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。

口語交際是在特定的環(huán)境里進行的，離開特定的環(huán)境無法進行。新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。”因此，口語交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，在交際情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性會被激發(fā)，學(xué)習(xí)動力會增強或持續(xù)。學(xué)生會帶著情感在交際情境中去進一步體驗。交際情境的創(chuàng)設(shè)方式有以下兩種：

1．演示創(chuàng)設(shè)。這種創(chuàng)設(shè)包括用圖片、實物或多媒體等演示。小學(xué)生的智力發(fā)展處于低級階段，他們對事物的觀察是比較粗略的，不教會他們觀察，他們就無話可說。用直觀形象的實物能吸引他們的注意力，有益于學(xué)生的觀察，能激起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。例如小學(xué)三年級下冊第一單元“介紹家鄉(xiāng)景物”的口語交際，如果直接叫學(xué)生說，他們大部分人說不出幾句話來。但是，我們把一幅幅家鄉(xiāng)的美麗照片呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再相機點撥，學(xué)生就有話想說、有話可說。我想，這樣一來，學(xué)生就會入情入境地進行口語交際，其效果也一定較好。

2．表演創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的思維方式比較單一，主要靠形象和色彩來思維。通過情景表演，讓學(xué)生從中感受、體驗，這對于學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力的發(fā)展有很好的效果。如人教版一年級下冊語文園地二口語交際“我該怎么辦。”這是小學(xué)生家庭活動中常見的情景，具有真實的生活氣息，對話雙方本著各自的意愿說話、做事。我們可以設(shè)計這樣的問題：“你的媽媽不同意你做家務(wù)，你怎么說？”“媽媽同意了，但你沒有做好，又該怎么說？”讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公小明和媽媽進行情境對話：媽媽在廚房做飯，小明走進廚房，說：“媽媽，我?guī)湍阕鳇c什么吧。”媽媽笑著說：“你別在這里瞎忙，去做作業(yè)。”“媽媽，我的作業(yè)做完了，您就讓我做點家務(wù)吧。我們班很多同學(xué)都會做家務(wù)，就我不會，今后我長大了，我怎么獨立生活呀！”“好吧，你就洗洗菜吧，”媽媽勉強答應(yīng)。小明很快就洗好了菜，媽媽拿過菜一看，“哎呀，這是什么？”只見媽媽手捏一條小青蟲，小明一看，臉紅了，媽媽說“兒子，沒關(guān)系，今后洗菜細心一點就行了。”“媽媽，您今后一定要讓我多做家務(wù)，我就不會洗不干凈菜了”學(xué)生在表演的情景中輕松愉快地進行口語交際訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

二．走進生活，培養(yǎng)口語交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓(xùn)練是遠遠不夠的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在平時的社會生活中進行語言訓(xùn)練。用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在社會生活中進行實踐。我們要利用豐富多彩的生活為學(xué)生的口語交際提供素材，創(chuàng)設(shè)富有時代氣息的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中觀察、表達、訓(xùn)練口語交際能力。

三．激勵評價貫穿口語交際訓(xùn)練。表揚，給人力量，給人信心。口語交際課上，要保持學(xué)生的交際興趣，才能讓學(xué)生交流，這時學(xué)生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們不斷向上。學(xué)生在交流時，語言可能不連貫，不流利，甚至沒有條理，但只要他想說，敢說，我們都要引導(dǎo)學(xué)生耐心地聽完，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步并及時給與肯定，不要過分挑剔學(xué)生的細微毛病，可委婉地引導(dǎo)學(xué)生說得更好。

四．讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“口語交際”質(zhì)的飛躍。口語交際訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，但這還不夠。在學(xué)生進行交際后，我們要要求學(xué)生用簡單清楚的語句把“交際內(nèi)容”寫下來，則更能有力地提高學(xué)生的交際興趣和寫作水平。但寫作的要求要根據(jù)不同階段的學(xué)生提出不同的要求：低年級的學(xué)生能寫幾句則寫幾句，不必拘泥與字數(shù)；中年級的學(xué)生可圍繞一個中心寫一個片段；。高年級的學(xué)生則要求形成篇章。這樣把“說”和“寫”有機地結(jié)合起來，學(xué)生的交際和寫作能力互相促進，從而達到大綱要求和學(xué)生全面素質(zhì)教育的目的。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。廣大教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生大膽地說，創(chuàng)造性地說，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻。

【1】《語文課程標準》。

【2】熊生貴主編《語文教學(xué)實施指南》華中師范大學(xué)出版社，1月。

低年級口語交際教學(xué)策略優(yōu)化（通用19篇）篇十九