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美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇一

1.課堂上語言藝術時刻保持懸念。

教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學生一時間無法接受，這也就表明在小學語文課堂教學中語言藝術過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思維引領到課堂上。例如，在學習《普羅米修斯》這一文時，可以向學生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設置懸念，這樣不僅可以讓學生動動腦筋，更能激起學生對學習課外書的興趣。總之，語言藝術在小學語文教學中的應用是重中之重，只有通過運用語言藝術才能提高學生的表達能力，才能開發(fā)學生的潛能，提高素質，所以需要教師有效提高自己的語言藝術素養(yǎng)。

參考文獻：

［2］黨志波.淺析小學語文課堂教學中的語言藝術［j］.學周刊，2013（1）：51.

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇二

初中教學課堂中，語文教師應合理利用現代信息技術，將課文中的主要知識點直觀地展現出來。初中階段的學習過程中，語文課文都具備一定的文學藝術特點，如詩歌、散文等文學類型，讓學生進行欣賞和解讀。傳統的教學方式中，很難將課文中較為抽象的內容第一時間展示給學生，不僅讓學生缺乏學習的興趣、無法感受課文的深刻含義，甚至導致將課堂變成枯燥無趣說教過程，從而降低了教師的教學效果。因此，通過信息技術平臺，利用多媒體設施向學生展示與課文相關的情景畫面，把詩歌中的無形意境轉變成直觀的視覺體驗，從而讓學生在視覺體驗的基礎上，加深對課文的感悟和理解，感受到詩歌中體現出的音韻美、格律美和繪畫美等。如七年級上冊馬致遠的《天凈沙秋思》的教學中，以圖片的形式導入課堂，向學生展示元曲的特點，讓學生在閱讀的過程中，體會作者描寫景物的方式和作用，進一步探究詞中特點，理解作者的思想感情。從展示的圖片中，讓學生在曲中找到描寫的景物以及景物之間的聯系，從而引申到作者想要表達的清冷之意。

二、利用信息技術，提升教學效果。

信息技術的發(fā)展和進步能夠有效提升學生與教師之間的學習和交流，學校的教學教務管理也更多地依賴先進的網絡信息平臺，因此教師應該建立完整的校園網絡平臺，通過校園網絡系統加強學生與學生之間、教師和學生之間的溝通，語文教師可以選擇在校園網絡中建立語文知識的學習論壇，在論壇首頁中制作出不同的年級、不同班級的`學習主頁，為學生提供一個自由討論和交流的媒介手段，教師應花費更多時間，及時更新學習論壇上相關的學習內容，并根據學生提出的問題和建議給予準確、科學的回復，并做出調整，積極引導學生在校園網中將自身的學習心得實現共享，通過廣泛的討論和交流過程，提升學生自身的學習能力，鼓勵學生在學習論壇上表達個人的觀點，加強學生之間的幫助，為學生營造語文學習的情境，改善語文學習的氛圍。

三、利用信息技術，提高學生的寫作熱情。

學生寫作水平的高低，體現出學生應用語文知識的能力，也是考驗學生寫作水平的方式之一，而寫作教學過程中，重要的是引導學生抒發(fā)自身的真情實感，激發(fā)學生創(chuàng)作的潛能。因此，教師應該合理利用信息技術，為學生建立作文學習的情境模式，觸動學生思維靈感，也可以選擇利用多媒體教學設施向學生展示與時事相關的熱點問題和消息、情感文學故事和勵志教育故事等內容，將看、聽、說與思考有效相結合，進一步激起學生創(chuàng)作的靈感，并鼓勵學生在課后多收集有意義的故事例子，增加學生的感悟能力，學會把感悟表述在寫作中，加強學生應用語文知識的能力。

四、結語。

在信息技術的時代，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應該改變傳統的教學觀念，善于應用信息技術平臺展示教學內容，開展創(chuàng)新性的語文課堂教學模式。將信息技術應用在初中語文課堂中，是改進和提高教學形式的主要方式之一。然而，信息技術雖然是建立高效語文課堂的主要條件之一，但是也不能完全摒棄傳統教學的優(yōu)點，而是將其與信息技術有效聯合，才能更好地建立起初中語文的高效課堂。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇三

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：

一、強化目標意識，以目標指導教學。

讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。

1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。

2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突中引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數學為自身所內化。

4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。

二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。

注意情感，誘發(fā)興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環(huán)節(jié)，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。

2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。

“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現問題，及時矯正。

三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇四

摘要：新課程的改革對小學蒙語文的教學提出了新的要求，小學蒙語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解蒙語文知識，加深記憶，提高蒙語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的蒙語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學蒙語文教學中的應用。

面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學蒙語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的蒙語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的蒙語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經被越來越多的數學教師所熟識。但是遺憾的是，很多蒙語文教師在如何創(chuàng)設問題情境這個問題上還顯得一知半解。基于此種情況，本文主要針對如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境展開論述，希望能進一步提高學生的數學興趣。所謂的創(chuàng)設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對蒙語文問題進行探索，最終掌握相關的蒙語文知識。我通過多年的教學實踐發(fā)現，創(chuàng)設有效的問題情境不僅可以激發(fā)學生的蒙語文學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。()那么，究竟如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢？下面，我結合自己的教學實踐談談幾點看法。

一、情景教學方法的具體步驟。

第一是讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

1.情景教學方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的'情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了蒙語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在蒙語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

總而言之，創(chuàng)設問題情境是一門很深的學問。在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創(chuàng)設問題情境、結合多媒體創(chuàng)設問題情境、結合角色表演創(chuàng)設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學教師如何創(chuàng)設問題情境有所啟發(fā)，引導更多的一線小學蒙語文教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設的有效性。情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”.情景教學方法適應現在學生的發(fā)展，有效的提高了蒙語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇五

1.有助于營造融洽的教學氛圍。

互動式教學在開展過程中更加注重課堂上的有效交流，不僅是教師與學生之間的交流，也包括學生之間的交流合作，通過教師的引導與教學環(huán)節(jié)的設計，為學生提供一個良好的互動空間，在師生交流過程中能夠有效地拉近教師與學生的距離，并幫助教師更好地了解學生對于知識掌握的實際水平，也能夠擺脫傳統教學課堂中師生間角色定位不平等的不利影響。生生之間互動協作的加強也能夠更好地促進學生之間關系的融洽，增進學生之間的感情，從而形成和諧、良好的教學氛圍，也為教學活動的開展創(chuàng)造有利的條件。

2.有助于教學效果的改善。

《計算機應用基礎》課程本身是一門實踐性很強的課程，以往的教學方式中，理論灌輸與實踐訓練相分離，且教師對于學生實踐應用水平與掌握效果的把握也存在不足。通過互動式教學能夠很大程度上增加學生進行實踐操作的機會，并且在互動中教師能夠深入到學生當中。這樣也就能夠更加及時準確地了解學生在知識與技能掌握方面存在的不足與問題，從而有針對性地加以強化訓練，并能夠結合不同學生的層次水平，制定相應的教學策略，幫助所有學生實現能力提升。學生在互動中也能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，并在活躍的課堂氛圍中增強主動學習與思考的積極性，這些都能夠促進教學效果的改善。

3.有助于學生的全面發(fā)展。

現代教育不僅僅注重學生在專業(yè)知識、技能方面能力的提升，更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，在中職學校《計算機應用基礎》課程的開展過程中運用互動式教學的手段，能夠有效實現對學生多方面素質的培養(yǎng)與提升。如互動式教學中常常要求學生之間互相合作完成互動任務，這就能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，并增強學生的集體歸屬感，而互動教學對于交流的重視，也能夠有效提升學生的交際能力與表達能力。此外，互動式教學過程中，教師大都會引導學生通過主動探索來發(fā)現教學知識，并在實踐中對知識進行檢驗和鞏固，這就能夠有效地提升學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，對于學生未來的學習與全面發(fā)展有著積極的作用。

1.師生互動。

在《計算機應用基礎》課程的互動式教學過程中，師生互動是一種較為基本的互動形式，師生互動主要是指非灌輸式的，由教師和學生就教學相關內容進行交流，了解學生對于計算機知識學習的實際需求，在互動中教師將知識以不同方式傳遞給學生，同時從學生那里獲取反饋信息與意見，并掌握每一位學生的層次與特點，通過互動中獲得的信息來優(yōu)化教學方法，使學生直接參與到教學互動中來，并與學生共同構建最為適宜的教學模式。

2.生生互動。

生生互動也是《計算機應用基礎》課程互動式教學中的重要互動形式，主要是指在教學過程中由學生和學__生之間進行的小組學習、團隊合作、小組間的合作、競爭、討論、辯論，并在互動過程中互相學習，互相補足，實現在知識與技能上的共同提升，并逐漸強化學生合作解決問題的能力，其與師生互動的配合能夠更好地發(fā)揮出提升學生計算機知識與技能水平的作用。

3.人機互動。

人機互動不僅僅是指學生利用計算機設備進行實踐演練的互動，還包括教師在實際的教學過程中為學生提供相應的教學軟件和多媒體教學網絡資源，使學生通過對軟件的實踐應用和對網絡教學資源的訪問和利用，從中獲取知識，提升解決實際問題的能力，這也是培養(yǎng)學生利用網絡資源進行學習的重要途徑。

1.提問方式單一，缺乏精心設計。

在《計算機應用基礎》課程的互動式教學中，部分教師對于課堂提問并沒有進行精心的設計，而僅僅是采取直接提問的方式，問題的選擇開放性不足，問題難度控制也相對不夠理想，常常導致提出的問題不能對學生起到很好的引導與啟發(fā)作用，學生的思維依然較為局限，這也將限制教學互動的開展。

2.講授時間過長，課堂互動不足。

部分教師在進行課程教學時，對于時間分配的控制把握不當。將大部分時間放在對知識的講授和課件展示上，給予學生進行實踐操作練習和自主思考的時間則相對較少;并且課堂講授的各部分知識內容之間所留設的時間過短，學生往往沒有足夠的時間探索新知;課堂交流與經驗分享更是十分受限，教師為趕進度還常常急于公布問題的答案或完成實際任務的方法。這就導致學生思維的創(chuàng)造性得不到訓練和培養(yǎng)，教學的互動性得不到體現。

3.在線互動不足，資源利用率低。

互動式教學中在線互動是一種常見的方式，但在《計算機應用基礎》課程的在線互動教學中還存在著一定的不足，學生對于線上互動教學平臺的利用僅僅局限于教師所布置的相關任務上，在完成需要檢查的學習任務后，便不再主動應用網絡教學資源進行學習，使得網絡資源的實際利用率較低，資源價值得不到充分發(fā)揮，也不利于學生計算機技術水平的提升。

四、《計算機應用基礎》課程中互動式教學的開展策略。

1.運用多元互動教學法展開教學。

“多元互動”的“互動”是指充分利用各種跟學習有關的而又能相互作用的'教學要素，促使學生主動地學習和發(fā)展，從而達到高質高效的教學效果。教與學的活動真正成為實時多向互動的有機整體，實現教為主導與學為主體的辯證統一，教學目標的達成具有動態(tài)生成性，多元互動教學的最終目的是要全面提高教學的質量和效果。如：“利用word圖文混排制作有關學生校園生活電子小報”，教師簡單講解圖文混排基本操作，提出任務的相關要求，學生以分組實踐的方式開展，通過學生之間、教師與學生之間的協作，完成學習任務。在課外，學生通過網絡在線學習的平臺、微信群、qq群等途徑實時與教師交流，從而使得教師更好地融入到學生中，也使得學生能夠靈活運用計算機應用基礎知識來解決實際問題。

2.運用任務驅動教學法開展教學。

任務驅動教學是一種基于任務完成過程來實現學生對知識的探索、掌握、熟練運用的教學手段。在實際運用中，教師將教學的知識與內容進行分解，并分步驟融入到相應的階段性任務當中，學生跟隨教師引導逐步進行任務的實施與完成的過程中，發(fā)現并掌握相應的教學知識，這一過程中學生與教師、學生與學生之間會以完成任務為目標進行互動交流、討論、協作，從而提高學生的思維能力以及實踐能力。任務驅動教學法在實踐性、創(chuàng)造性等方面有著較為突出的特點，這也與《計算機應用基礎》課程的教學有著很大的契合性，在實際的教學開展過程中，教師應注意重點把握幾點內容：首先，任務設計要有明確的目標;其次，任務設計要具有可操作性;再次，任務設計要符合學生的特點;最后，任務設計要考慮分散難點和重點。

3.運用分層教學法展開教學。

學生在教學過程中都能夠獲得相應的收獲與體驗。如在進行計算機硬件的教學中，對于基礎層次較低的學生可以將教學目標設置為準確辨識各類硬件，而部分能力較強的學生，則可以讓他們嘗試進行硬件的拆卸與安裝。在每一層次學生完成相應目標后，教師都應及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的信心，并給予學生更好的體驗，進而促進教學水平的提高。

總之，中職《計算機應用基礎》課程采取互動式教學可以較好地調動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的有效性。實踐教學中，教師須以新課程理念為指引，以學生為主體，引導學生積極互動、有效互動，全面提高課程教學質量。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇六

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇七

教育根據任務可分為通識教育和任職教育，對于以任職教育為主的院校，構造適合任職教育的教學模式，提高任職教育課堂教學質量成為重要的課題。影響課堂質量好壞的因素有很多，其中，教學互動在整個課堂教學環(huán)節(jié)中具有重要作用，對提高課堂教學質量促進學員主體發(fā)展意義重大。任職教育學員的知識起點高，經過學歷教育培訓，具有系統的專業(yè)知識，思維能力強，有一定的工作經驗和學習研究能力；實踐經驗豐富，甚至在某些方面超過了教員，這些為任職教育開展互動式教學提供了條件和可能。

互動，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應的過程。所謂互動式教學，就是在教學的過程中，教與學雙方交流、溝通，互為引發(fā)、互為促動、互為信息的輸出和接受的雙邊活動，是一種有效的教學方式。互動式教學與傳統教學相比更能適應任職教育的要求。傳統的教學以教員動為主，學員動為輔，教員腦動手動嘴動以灌輸為主，而學員則被動的聽記寫，缺少課堂交流，互動式教學強調一個“互”字，教員主動和學員主動彼此交替，交相呼應，雙向輸入輸出。多邊性。互動式教學，互動主體是教員和學員，在互動中有師生之間的互動，有學員之間的互動，這些互動同等重要。這種互動是在教員指導下充分發(fā)揮學員的主觀積極性，主動參與。學員是帶著工作崗位的體會和問題來接受任職教育的，若課堂中以教員為主導只管按教學進程進行講授，只按教員的思路進行教學，效果必定大打折扣，而且對于迫切需要更新知識的任職學員來說學習興趣也會降低。因此在教學中通過教員學員互動，學員與學員互動，才更能激發(fā)學員的學習積極性，通過學員與教員的交互交流、學員與學員的交流，實現教學相長。互動式教學的多邊性帶來學員和教員的雙贏：學員的分析問題解決問題的能力得到提升，學員的專業(yè)特長得到發(fā)揮，教員的知識得以豐富、教學水平得以提高。平等相互性。首先，互動式教學中，教員和任職教育學員之間有年齡、閱歷、知識、經驗等方面存在差異，任職教育學員之間也存在上述差異。每個人的認知結構都是不同的，每個人都是帶著自己過去的經驗去理解新知識，沒有所謂好的學習方式、認知方式，只有合適的學習認知方式。教員和任職教育學員之間只是知識的先知者和后知者的關系，不存在尊卑關系，教員不以知識的權威者自居；學員不以經驗的豐富者自居，教員無偏見學員無歧視，此為互動的平等性。其次，由于在互動的教學過程中學員被賦予了更多的自由和權利，所以學員可以獨立思考、個性化理解和自由表達，還可以作為平等的一員參與課堂教學，質疑教員觀點和教材。這些使任職教育學員的特長和經驗得到充分的發(fā)揮，同樣也增加了教員對知識理解的深度和廣度。在課堂的互動和交流中無論教員還是任職教育學員，都處在不斷成長和發(fā)展之中，教員關注的是教育成就和教育影響，任職教育學員向往的是提升能力和更新知識，互動式教學在師生平等的基礎上實現雙方在交流互動中相互影響、相互滲透，共同成長和發(fā)展，此為互動教學的相互性。

互動式教學既適應了教育創(chuàng)新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養(yǎng)了任職教育學員的語言表達能力和思維能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和應變能力，其對任職教育的積極作用有如下幾點。

（一）激發(fā)了任職教育學員學習的熱情。

有效的互動能激發(fā)學員學習的熱情和探究知識的欲望，學員不再被動的接受教員的講授。他們以問題指向的學習通過師生互動得到了滿足：工作經驗得以展示，實際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發(fā)展。學員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問題的討論爭辯中，通過師生互動，任職教育學員積極發(fā)言，努力思考，學習熱情和積極性大大被激發(fā)。

（二）實現了教學相長。

任職教育學員帶著他的經歷和經驗和大量的現實問題來到院校課堂，既增加了知識的新鮮度又為教員帶來了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過課堂上的師生互動教員得以了解一些實際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時也為教員以后的授課積累了大量的實際案例。任職教育學員來自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經驗和信息。在互動式教學中任職教育學員的交流討論往往是就某一個問題展開的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實際工作中的問題起到啟發(fā)點撥的作用。所以互動式教學是師生互學相長的過程，形成了教學互動的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)了學員團隊協作精神。

互動式教學教員和學員之間在知識上、精神上和情感上實現充分交流，使師生之間增進了理解，生生之間增加了認同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關系，因此他們共同構成了一個學習共同體。在課堂互動中教員引導、學員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問題的解決方案，在解決問題的過程中與人相處、與人合作，彼此坦誠溝通、分工協作、取長補短，體會到團結協作的重要性，進一步培養(yǎng)了任職教育學員的協作精神。

（四）促進了師生關系的融洽和諧。

互動式教學中，學員和教員之間的有效溝通避免了傳統教學中陌生冷淡的師生關系。在教學中教員充分發(fā)揮其主導作用，全面體現學員的主體地位，實現教學過程中的平等對話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學員知識的學習和消化。

互動式教學在實踐中不斷發(fā)展，形成了多種形式，常見的有提問式、典型案例法、主題討論法等類型。在實施互動式教學過程中教員要充分發(fā)揮主導作用，針對教學對象和教學內容選取合適的互動方式，合理設計，有效組織和管理。

（一）課前調查，設計互動目標。

課堂互動之前教員應對所教對象有所了解，應明確該課程在整體教學體系中的作用是什么、要達到的目標是什么，因此課前調查是開始的第一步。學員的經歷不同、身份不同，但他們來院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識、獲得發(fā)展、解決問題。因此教員在課前的調查應緊緊圍繞學員的興趣點和需要展開，課前調查可以通過問卷調查獲得大量信息，也可以通過座談交流獲得面對面的溝通了解。另外也可以通過課堂教學提問發(fā)現學員所需，從而彌補課前調查的不足。教員向學員提問，學員向教員提問，學員之間互相提問。通過教員向學員提問、學員向教員提問，教員可以了解任職教育學員在實際工作中遇到的難點、疑點等復雜問題。通過學員之間的互問，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問題點。因為參與者提出問題的角度不同、思考和表達不同，使難點問題和疑點一次次清晰地呈現出來。提問越多，學員的思考力就越能提升，也充分調動了學員的關注度和熱情，還能提高聽課者解決問題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養(yǎng)學員在不斷提問的壓力與挑戰(zhàn)面前保持冷靜沉著，又有助于教員調查后根據獲得的信息完善課堂教學互動，牢牢把握住課堂教學互動與課程教學內容、教學對象的需求、學員的整體知識結構和水平的聯系，從而使互動內容更加清晰和全面具體，突出專業(yè)特點更具實效和針對性。

（二）課中主導，充分互動。

互動式教學核心是教員與學員在教學中通過互問、互幫、互學等方式獲得知識和技能，這是利用學員資源，發(fā)揮學員學習積極性和主動性的好辦法。教員在教學過程中應發(fā)揮誘導、引導、指導和輔導等作用，充分體現其主導作用，防止互動過程跑題，浪費時間影響教學效果，在互動式教學中教員充分發(fā)揮主導作用才能使互動有效充分。教員在設計互動時既要有利于激發(fā)學員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過于復雜使學員難以開口，也不能過于簡單張口便來。另外互動式教學過程中教員還要注意營造寬松的氣氛，將學員的興趣和激情吸引到互動教學中來，讓教學中的師與生充分互動，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使學員的思維在寬容的環(huán)境中縱橫馳騁。成功的'互動離不開教員的精心準備，比如實施主題討論法時教員在前后兩個環(huán)節(jié)中做主導，學員在中間討論環(huán)節(jié)做主導。首先，教員應認真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關的背景資料，給學員一定的準備時間，使他們明確討論的問題，查閱相關資料做好討論儲備，利于提出自己的觀點，有話可說。其次，實施討論。課堂討論是討論課的中心環(huán)節(jié)，也是學生鍛煉和提高綜合的過程。在討論中教員要控制好發(fā)言順序和時間，鼓勵學員對所論發(fā)表不同見解，鼓勵學員互相質疑形成分歧，最后因勢利導歸納各種分歧，抓住爭論的焦點防止跑題，引導討論深入下去，互相啟發(fā)共同提高。

（三）課后點評，提升能力。

任職教育學員在實踐中積累了大量的問題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經驗的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學員的實踐經驗提升到理論的高度才能形成具有普遍指導意義的理論和方法，才能真正提高學員的崗位任職能力。因此教員要在互動之后對學員的積極參與和踴躍發(fā)言給以肯定，更要對互動予以點評引導，通過有針對性的點評引導，使教學互動產生良好的效果。例如案例教學是互動式教學的一種重要方法，也是任職教育中經常采用的方法，案例分析完成后老師的總結點評很重要，既能鼓舞學員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學的基本程序，對學生的理解和基礎理論的學習有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發(fā)性的案例（若是任職教育學員的親身經歷和發(fā)生在他們身邊的真實事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運用多媒體等手段將精選的個案放映在大屏幕上，請學生利用已有的知識嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優(yōu)劣后做出選擇，然后抓住重點深入分析，得出基本理論。在運用過程中鼓勵學員自己到講臺上講解，激發(fā)任職教育學員參與教學的熱情，互動的積極性便由此激發(fā)出來。其次，案例分析結束，教員分析點評。教員根據學員分析案例的情況，有針對性地分析總結，及時修正錯誤認識，加深知識的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結結束后鼓勵學員以小論文的方式撰寫討論報告，此舉即可使知識得以升華又可以訓練學員的論文寫作能力。

參考文獻：

[1]韓文飛，柴繼紅.互動式教學模式初探[j].中國科教創(chuàng)新導刊，（14）。

[2]費志杰.以互動交流為特點的任職教育教學模式探要[j].軍事經濟學院學報，2010（02）。

[3]張會舍，文雪飛.構建課堂互動教學模式初探[j].西安政治學院學報，（02）。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇八

小學生認識事物的心理、生理特點，為小學語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據。在認知方面，電化教學以聲、光、形、色為優(yōu)勢，具有直觀具體、形象生動的特點，使學生集中注意力;在思維方面，電化教學將無聲的文字變?yōu)橛行蔚膱D畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，便于學生認識課文中事物的本質特點以及事物之間規(guī)律性的聯系;在情感方面，電化教學能做到視聽結合，形神兼?zhèn)洌{動多種感官參與活動，引起學生情感上的共鳴，從而使他們始終保持積極的學習狀態(tài)。

目前，電化教學有了很大的發(fā)展，幾乎進入普及階段。在小學語文課堂中，不少教師大膽地運用電化教學，不斷地發(fā)揮它的獨特作用，達到課堂教學優(yōu)化的目的，提高了教學質量。電化教學為何如此有效?現在從小學生的認知、思維和情感等方面來思考它的心理學基礎。

一、學生的注意。

從學生的注意力來說，小學生注意的特點是：無意注意仍占有優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，但沒有達到完善的程度。而無意注意的引起在很大程度上又取決于教材的直觀性和具體性。心理學研究表明：強烈的、對比的、活動的、新奇的事物都容易吸引小學生，引起他們的無意注意;而抽象的道理和概念卻難以引起他們的注意。電化教學以聲、光、形、色為優(yōu)勢，具有直觀具體、形象生動的特點。它能以鮮明的色彩令小學生注目，以生動的圖畫令小學生驚奇，以變幻多端的形象吸引小學生的注意力。它能化小為大、化虛為實，變無聲為有聲、變靜止為活動，濃縮的可使之擴展、并列的可互相溝通，從而使小學生能極其鮮明地、完整地感知事物，認識諸多事物。比如，幻燈、投影等媒體，可在屏幕上通過主要客體和背景客體的對比，顏色、明暗的處理，視角的變換，蒙太奇的組合，突出主要客體或它的某些部位，從而給學生以強烈、新奇的刺激，使他們把注意力集中到媒體所展示的知識內容上來。

例如，教學北師大版六年級下冊《琥珀》一文時，為了說明琥珀的形成必須經過急劇的地殼運動——海水上漲、陸地下沉，可為學生演示一框動靜對比的圖片，即將繪有藍色海水的基片固定不動，將繪有高山及森林的動片往下拉，這樣就很形象地再現文字內容，學生也容易理解。

又如，教學《鳥的天堂》時，可組織學生觀看視頻資料片中“近看大榕樹”的特寫鏡頭，并按下暫停鍵，使畫面定格，讓學生仔細觀察，加深印象，把握“大榕樹枝葉繁茂、厚重、緊密”的特點，認識到大榕樹的確是鳥的天堂，感受到大榕樹的靜態(tài)美。

在課堂中使用電化教學，教師若能遵循學生的無意注意的特點，喚起他們的有意注意，并充分利用無意注意和有意注意互相轉化的規(guī)律來組織教學，就能使他們的注意力容易集中，并始終保持在學習上，從而提高課堂教學的效率。

二、學生的思維。

小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然有很大成分的具體形象性。正如烏申斯基所說：“兒童，如果可以這樣說的話，一般的他是按形狀、顏色、聲音和形象來思維的。”在小學語文課堂中，要順應學生這一思維特點，教師除了運用直觀形象的教學語言外，還應為學生提供更多的與教學內容相吻合的直觀表象材料。因為直觀表象不僅是形象思維的基礎，而且也是感性認識向抽象思維過渡的中間環(huán)節(jié)。在這些方面，電化教學有很大的功能。它可將無聲的文字變?yōu)橛行蔚?圖畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。利用視頻、圖片、音響等電教媒體，可在學生面前再現課文所表達的情景、意境，將第一信號的實物展現于學生的眼前，然后對照用第二信號系統語言所寫成的文章。這樣，抽象的語言和具體實物同步，兩種信號系統協同活動，使學生得到非常實在、具體、真切而又牢固的認識。詞語教學，可用圖文對應的方式，給詞語概念以形象的支撐;句子教學，可用圖像揭示重點句、難句的含義;講解討論，可用圖例解難釋疑或印證語言描寫的事實;分析結構，可用圖例幫助其理解思路。抒情性的課文，可以圖現其“情深”;記事性的課文，可以圖露其“質實”;寫景性的課文，可以圖顯其“景美”;常識性的課文，可以圖曉其“真知”。這樣，在課堂中，電化教學所提供的大量直觀表象，不僅有利于學生形象思維的展開，而且通過直觀表象的橋梁作用、教師的適當點撥，學生也易于認識課文中事物的本質特點以及事物之間規(guī)律性的聯系，從而深入地理解課文內容，深刻地領會文章的意旨，深切地體驗文章中的思想感情。

三、學生的情感。

從情感來說，小學生的理性情感雖然開始發(fā)展，但還不占主導地位。他們的情感，在很大程度上還帶有具體性，多與實際事物、直觀形象相聯系的。那些帶有情緒性的具體事物和情節(jié)，能特別強烈地誘發(fā)他們的情感;而那些抽象和枯燥的說教往往使他們無動于衷。根據這一特點，在語文課堂中運用電化教學，一方面幻燈、投影等媒體可為學生提供能觸發(fā)情感的畫面，創(chuàng)設課文情境，使其身臨其境，誘發(fā)其情感體驗;另一方面，視頻、音響等媒體可為學生提供帶有強烈感情的有聲語言，即音、形、義相統一的完整的語言。這種語言對學生情感的打動、感染最強烈，較之課文中無聲的書面語言——不完整的語言對其的感染有天壤之別。因為，在語言的音、形、義三者中，表達感情作用最大、最活躍的是語音，最有生命力的語音。所以，培根稱失去了語音的書面語言是“不完整的語言”。學生通過無聲的書面語言，所能感受到作者的思想感情是十分有限的，而音響等媒體所提供的有聲語言，能把文章作者的喜、怒、哀、樂之情感，作者對人、事、景、物的褒貶情緒色彩，不走樣地傳達給學生，使他們處于強烈的情感氛圍中，引起情感上的共鳴，從而始終保持積極的學習狀態(tài)。在課堂中，如果能合理地安排電化教學，做到視聽結合、形神兼?zhèn)洌{動學生多種感官參與活動，那么，將能更好地從情感上叩擊學生的心弦，發(fā)揮其在教學中的作用。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可抓住小興安嶺美的特點，播放視頻資料，將小興安嶺春、夏、秋、冬的美景依次展現在學生面前，并配以課文的朗讀錄音。這樣視聽同步、形聲一體，使學生進入“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美好境界。

另外，從感覺知覺來說，越是鮮明具體的形象，學生越是易于感知，越是利于觀察;從記憶來說，小學生具體形象記憶仍占主導地位，即使是記憶抽象的材料，也主要還是以具體的事物為基礎;從想象來說，學生無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，都離不開表象，不斷地積累形形色色的表象素材，其想象的發(fā)生才有可能。小學生以上這些心理活動，都離不開直觀具體的材料和形象的支撐。這也是它與電化教學運用的特點“一拍即合”的原因。

綜上所述，小學生認識事物的心理、生理特點，在許多方面為語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據。在語文課堂中，只要我們能遵循小學生心理、生理特點，針對不同的教材內容，精心選擇、設計電化教學，正確使用、演示電教媒體，并與傳統媒體有機結合服務于教學目標，就一定能高效率地完成語文教學的任務。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇九

摘要：近年來隨著新課改理念的繼續(xù)深入，大眾的身體健康意識越來越高，這也就使學校中的體育教學得到越來越多的關注。在體育教學中，不僅是為了鍛煉學生的身體，還是為了能夠培養(yǎng)出學生的“體育精神”。本文將結合一些相關的資料，來分析拓展訓練在高中體育教學中的應用。

關鍵詞：拓展訓練；高中體育；應用策略。

伴隨著健康意識在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來越多的人重視，高中體育教學也不例外。但是如何來提高高中體育教學的質量，卻是教師需要探討的一個問題。為了能夠使得高中體育教學有所突破，教師可以將“拓展訓練”運用進高中體育教學之中。其實，拓展訓練也可以稱之為“體驗式培訓”，而所謂的“體驗式培訓”，指的便是在體育教學過程中，通過親身經歷來提高自身技能的方式。對于拓展訓練來說，玩各種游戲其實只是表面，需要對它的深層含義進行體會，從而來使得訓練的目的能夠達成。接下來，本文將以高中體育教學內容為例，探討一下應該如何將拓展訓練有效的應用進高中體育教學之中。

一、將拓展訓練應用進高中體育教學的原因。

之所以會在高中體育教學之中應用拓展訓練，是因為這種訓練模式對高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學生的身體素質和心理素質得到有效的培養(yǎng)。因為以往采用的傳統教學方式的影響，使得高中生一味地陷入學習中，他們的身體素質培養(yǎng)受到了忽視。但是沒有健康的身體，哪來優(yōu)秀的成績，只有保障了學生的身體健康，他們才會有條件繼續(xù)學習。其中之二，便是可以使學生的體育精神得到樹立。在現如今全球化的趨勢中，體育運動也成為各種交際的一種方式。通過將拓展訓練應用進高中體育教學中，可以使得學生的體育精神得到有效的培養(yǎng)，而且另一方面，也可以使學生的競爭意識與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學中，它所包含的教學項目是很豐富的，所以說，如果結合這些項目來開展拓展訓練的話，學生的潛能能夠得到激發(fā)。而且，開展拓展訓練，學生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學生勇于去挑戰(zhàn)一些以往沒有觸及的極限。

二、將拓展訓練應用進高中體育教學的策略。

（一）采用科學合理的教學方式。

在以往傳統的教學中，教師都對學生的體能培養(yǎng)投入太多的經歷，但是至于學生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學方式不僅是表現在體育教學中，其他學科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對教學方法進行改進，從而來使得體育教學質量能夠得到提高。由此，在高中體育教學之中，便需要采用一些科學合理的教學方式，如拓展訓練。俗話說得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓練。之所以要在開展拓展訓練的時候注重興趣指引，是因為拓展訓練的強度其實是比較大的，而且在拓展訓練的過程中，對于學生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學生自愿參與拓展訓練的話，那么最后的訓練結果便可能達不到預期。所以，在高中體育教學中直接開展拓展訓練的方式是不合理的，甚至會帶來反效果。由此，在開展拓展訓練的時候，需要先結合學生的性格特點，然后選擇擴展訓練的內容你，以此來使得學生的體育素養(yǎng)得到提高。

（二）注重以人為本的教學方針。

在實際教學中，教師需要注意這樣一點，即一切以學生的身體健康安全為主，想要達成這樣一點，就必須要在教學過程中注重以人為本的.教學方針。在高中體育教學中，教師需要注意額地方，概括起來分為了兩個部分。第一個部分便是在訓練之前需要進行熱身運動。只有進行有效的熱身，學生的身體健康才能夠得到保證。因為足夠的熱身，會避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發(fā)生；第二部分，便是在拓展訓練結束之后，教師可以組織學生進行一些放松性的運用，但是因為放松運動的形式是多彩多樣的，所以這個時候教師便是可以進行自由性選擇。比如說，帶有競技性質的體育游戲。通過參與一些游戲，來使得學生在拓展訓練中受到高強度鍛煉的身體得到放松，從而來使得學生感受到輕松之感。而且，在拓展訓練后開展的放松運動，能夠擴大學生心中的愉悅感，使得他們對體育的拓展產生興趣，從而來提高他們的體育素質。

（三）采用合作競賽的訓練模式。

教師在開展拓展訓練的時候，需要明確這樣一個核心思想，即“使學生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統體育教學中，學生之間即使是發(fā)生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因為如此，使得學生的體育活動缺乏一種競技性，這對學生“體育精神”的養(yǎng)成是沒有意義的。針對這種情況，教師可以通過采用合作競賽的訓練模式，來提升學生身體之中的競技意識。通過在拓展訓練中融進競技性質，不僅可以使得學生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養(yǎng)。而且結合合作競賽訓練的實驗來看，采用小組合作競賽模式能夠對學生的競爭意識進行有效的提升。此外，便是在這種訓練模式下，小組成員之間的合作意識以及團隊精神能夠受到培養(yǎng)，同時還可以通過互相競爭，來使得其他小組成員的潛能也被激發(fā)出來。這樣一來，整體性競爭意識得到提高，學生的身體素質也會得到提升。

三、結語。

總的來說，拓展訓練能夠推動高中體育教學繼續(xù)發(fā)展，而且也正是因為拓展訓練帶來的種種好處，能夠使得學生的身體素質得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團隊意識與合作意識能夠得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳建紅.拓展訓練在高中體育教學中的應用策略[j].社會科學：引文版，(10)：00192.

[2]李貞玉，劉運彬.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究[j].新教育時代電子雜志：學生版，(37)：73.

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇十

如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。

培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。

只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發(fā)現小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。

在我國傳統的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。

教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節(jié)和大意，接著再根據教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。

例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。

問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。

在科學技術發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。

問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據現階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。

在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。

[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現代教育科學（中學教師），2010，（02）.

[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數理化學習，2009，（02）.

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇十一

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。

有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學所表現出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。

1、創(chuàng)設生動而和諧的學習情境。

在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設要有針對性。情境的創(chuàng)設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設要有趣味性。創(chuàng)設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......

師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。

學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。

[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。

師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。

于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?

生:毛茸茸的。

師:尾巴是怎樣的?

生:大大的。

……。

這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣設計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫面？然后小組內說說。”學生暢所欲言，其樂融融。

因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學過程本身是一個動態(tài)建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態(tài)生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節(jié)是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇十二

論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學中如何科學應用互動式教學法。針對該課程的特點，分階進行設計，通過創(chuàng)設各種有利的教學環(huán)境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發(fā)學生的積極性和主動性，既增加學生的感性認識更培養(yǎng)學生的理性思維，取得了相當好的教學效果。將將專業(yè)知識的教師單方講授模式與專業(yè)知識應用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動式教學模式相結合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學效果具郁民好的適用性。

論文關鍵詞:互動式教學波譜分析教學質量。

教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發(fā)展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境。互動式教學正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態(tài)過程。

筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導作用，而且培養(yǎng)了學生的理性思維，拓展了學生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學成效。

一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性。

“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業(yè)人士應該掌握的一項重要專業(yè)技能。

“波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業(yè)知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現了現代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業(yè)理論講授和專業(yè)知識應用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業(yè)課的厭學情緒，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，使其充分發(fā)揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業(yè)知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學效果具有很好的適用性。

1第一階段一專業(yè)理論知識講授。

在每個章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統的講授。如在核磁共振技術相關章節(jié)中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區(qū)段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態(tài)的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業(yè)知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。

2.第二階段一應用專業(yè)知識進行波語分析實例解析示范。

在每個章節(jié)的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業(yè)知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。

在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環(huán)節(jié)，加深了學生的感性認識與對專業(yè)知識理論的理解，同時培養(yǎng)了學生在譜圖解析的過程中運用專業(yè)知識的技能。互動性教學有利于發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動性學習中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創(chuàng)造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，盡可能地發(fā)揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養(yǎng)學生的學習興趣，通過實時的.師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業(yè)基礎知識的掌握。

以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環(huán)節(jié)，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業(yè)知識與專業(yè)技能。互動式教學通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養(yǎng)學生的學習興趣人手，將傳統教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變?yōu)楸粍咏邮苤R與主動應用專業(yè)知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。

這種互動模式最終要求學生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業(yè)技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式實踐互動過程，學生經歷了一次“波譜分析”專業(yè)知識的“再發(fā)現”，有利于墻養(yǎng)學生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學過程中不斷強化學生的自主學習意識，讓學生在問題的解決過程中內化知識、發(fā)展專業(yè)技能。

四、結語。

“波譜分析”的教學應將專業(yè)知識的講授模式與專業(yè)知識應用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動式教學模式結合起來，讓學生先了解課程的重難點，再由淺人深，在平等和諧的交流與探討過程中，加深對理論的理解，提高學習效果。對“波譜分析”這樣理論性很強的專業(yè)課程，運用互動式教學法能夠產生很好的教學效果。專業(yè)理論教學也應把重點放在培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力上，創(chuàng)設各種有利的教學環(huán)境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發(fā)生轉變。這其實對教師的教學提出了更高的要求，要求教師必須針對課程特點，當好設計者、授業(yè)者、引導者、組織者，激發(fā)學生的興趣和動力，發(fā)揮學生的主體作用，這是互動式教學取得成功的關鍵。互動式教學模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學生個體發(fā)展的差異性，不利于全面照顧到所有學生的有效知識與技能傳授。針對這些不足，這種互動式教學模式，仍有待進一步探索并完善。互動式教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇十三

藥學核心的教學任務在于學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生可以在觀察和分析問題的過程中找到問題的合理解決方法，藥學教學主要是以培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才和藥學專業(yè)人才為主要教育目標。藥理學主要是從基礎藥理知識向臨床醫(yī)學過度的重要學科課程，與同類型的'醫(yī)學教學內容存在較大差異，內容復雜、涉獵廣泛，藥物種類繁多，所以學習藥學學生多部分反應該科學學習內容過于繁瑣枯燥，知識記憶較為困難，目前我國的藥學教學模式主要集中在課堂理論知識講解學習，實驗室相關驗證理論知識的理解和學習，筆試與課程內容考核等。所以，目前已經無法促進學生積極學習藥理學。探究式學習方法是以現代認知學習為理論基礎，調動學生學習的主觀能動性，通過互動交流與合作來提高學生問題思考和解決能力。是我國藥學專業(yè)教學水平提高和教學內容革新的重要嘗試[1]。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇十四

在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養(yǎng)成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

美育在小學語文課堂中的應用（精選15篇）篇十五

“上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”良好的開頭是成功的一半。運用錄音、錄像等現代教育技術，通過聲、光、電、動、靜結合，情景交融的感官刺激，使學生產生猶如身臨其境的感覺，產生激動人心的情境效果，為學生創(chuàng)設了一個愉快活躍的教學情境，極大限度地吸引了學生的有意注意，使學生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發(fā)展，讓學生進入主動學習的狀態(tài)。利用現代化的教學手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設情境，讓學生在傾聽聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫面中，欣賞品味形象優(yōu)美的詩句。一節(jié)課教師未發(fā)一言，然優(yōu)美的情境激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，達到了意想不到的學習效果。興趣是最好的老師，是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力，是學生學習的內驅力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知思考、意會并進行創(chuàng)造，才能喚起學生主動的學習精神，保證學生最佳的`學習效果。

2善用可凸顯文章主旨，升華學生思想感情。

語文教學中，閱讀教學一直是教學的重點和難點，在傳統的課堂教學中，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，進行“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動接受狀態(tài)。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用flash動畫制作了教學課件，形象地表現了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚的蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥筆直墜落下去”的全過程，學生屏息凝神地觀看著，繼而發(fā)出了不可抑制的抽泣。此時無聲勝有聲，多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學，給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使學生體驗到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。

3多用能拓展課堂空間，豐富學生想象創(chuàng)造。

唯有靈活運用多種教學策略，利用現代教學手段可以展現圖片、畫面、情景、模擬現象等特點，才能為學生架起生活體驗和文本之間橋梁，才能拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造潛能。在《天上的街市》一詩中，如何體現作者借助聯想和想象，表達對黑暗現實的不滿和對光明未來的的追求。筆者通過下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學生，讓學生共同探究：詩人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說中牛郎織女的不同遭遇聯系起來，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩人為什么要另辟蹊徑描寫牛郎織女自由自在的生活？學生通過觀看課件圖片和有關時代背景等方面資料，深刻領悟了作者的目的。在此基礎上，筆者要求學生展開自己豐富的聯想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學生憑借豐富優(yōu)美的圖片和厚實的資料，張開夢幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。

4巧用可提供互動平臺，促進三維目標融合。

語文課程的人文內涵十分豐富，對一個人的精神領域影響極為深遠。而社會主流價值內化為學生個人價值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過學生在學習過程中獨特的體驗逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時，課前筆者就向同學們提供了中小學現代遠程教育資源、山西基礎教育網等相關網站的網址，讓學生選取可供參考的圖片、資料自主學習，讓學生從整體上把課文層次，品味文章的結構美與語言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學生個性差異的教學模式，既夯實了學生綜合運用語文的能力和不斷更新知識的能力，從而促進了三維目標的交叉融合，又推動學生評語文素養(yǎng)的全面提高。

總之，具有動感的現代化直觀教學，打破了時間和空間的界限，使靜止的課堂教學得以活化。我們只要能合理有效地利用現代教育技術這把金鑰匙，就一定能為學生創(chuàng)設絢麗多彩的學習環(huán)境，讓課堂真正成為學生自主學習的樂園。