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地理教學案例分享（實用17篇）篇一

摘要：高中地理新教材設計了許多案例，案例直觀、形象、典型，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在教學過程中我們可以結合實際，將發生在身邊的一些地理現象、事件設計成案例，這樣更會激發學生的學習興趣，得到較好的教學效果。我針對月食問題，設計了《用簡單器材演示月食的成因》這樣一個教學案例。

關鍵詞：中學地理案例教學實例。

高中地理新教材知識新穎，內容豐富，是使學生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。

新教材設計了許多案例，案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機結合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當然在實際教學過程中我們也可以結合實際，將發生在身邊的一些地理現象、事件設計成案例，這樣更會激發學生的學習興趣，得到較好的教學效果。

前幾天，出現了月全食現象，有的學生就問我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對于月食、日食現象，學生們也見過幾次，但他們并不明白這種現象的成因。這個問題高中地理教材上并沒有講到，于是我就想能不能設計一堂生動形象的課，讓學生們理解這個問題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡單的器材來演示月食、日食的形成原理。

經過反復思考，我想到了用兩個體積比較大的球體――籃球和足球分別來代替地球和月球，用手電筒來代替太陽，讓學生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學生留了一個作業，讓他們到網上查找一下月食、日食的相關資料。為了讓學生更好的觀察，我特意選了一節晚自習來演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準備了一個手電筒。

“咦，老師，你收的是誰的球啊？”當我帶著籃球和足球進教室時，一個學生好奇地問我。我說“不是的，是上課要用的。”于是，同學們就先議論開了，并且紛紛猜測籃球和足球是干什么用的。我沒有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續好奇下去，以激發他們的興趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學都說不知道，也有的同學說知道。我就讓幾個同學簡單的說了一下從網上查的資料并相互討論了一下。“同學們討論完了，那我們這節課就來演示一下月食的形成過程。”說完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說我需要幾個同學來做我的助手，同學們顯得非常積極，爭先恐后的來做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個學生拿著籃球代表地球，另一個學生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動。我把教室里的燈全都關上，然后拿著手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的.后方立刻出現了一片陰影區。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側能夠被“太陽”照射到的地方，這時我問：“同學們，現在大家看到的是什么月相？”同學們想了想說這是滿月。這時我讓“月球”向陰影區移動，當“月球”移動到一部分進入陰影區的時候停下。當這兩位同學在演示時，我留意了一下其他同學，發現他們也在很認真地觀察。這時我就讓一個同學來說一說他觀察到了什么。他就回答說“月球的一半被地球擋住了”我繼續問“那這是什么現象？”這時不光是這位同學，其他同學也都搶著說道“這是月食”。我說“很好，不過準確的說是月偏食”。然后我讓“月球”繼續移動，當“月球”完全移動到陰影區內的時候停下，這時“月球”完全被“地球”擋住了，同學們都說這是月全食。“月球”繼續向另一側移動，直到完全出了陰影區，又恢復成了滿月狀態。至此演示就結束了。

我總結道：“剛才同學們都看到了月食的形成以及結束的整個過程。月食就是當太陽、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽與月球分別位于地球的兩側時，照射到月球的太陽光線就會被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食。”之后，我又讓同學們演示了日食的形成過程。整堂課形象生動，又是通過學生自主參與來完成的，同學們的興致都很高，教學效果比較好。

這個案例來源于實際，因為貼近生活，激發了學生研究自然現象的興趣。這個案例教學的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月食、日食，使知識變得鮮活、有趣。在這個案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現了地理教學的育人功能。

由此我想到，地理課堂教學特別是案例教學不應局限于課本，可以適當的將一些我們日常生活中常見的或是學生比較感興趣的地理現象、事件設計成案例，讓學生搜集資料，參與活動并相互討論，最終得出結論。案例教學的過程，采用了理論聯系實際的方法，促進了學生思維，開闊了學生視野，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養其積極探索、研究地理問題的興趣，有利于學生的全面發展。

地理教學案例分享（實用17篇）篇二

兩年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的幾點反思。

反思一：走出教材，走近生活，關注學生的情緒變化和情感體驗。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。

首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。

反思二：學生活動要有“質”，即體現思維性。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

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地理教學案例分享（實用17篇）篇三

板城燒鍋酒，武安小米。

高橋陳醋。

黑龍江省：五營木都柿，珍寶島大米，饒河東北黑，鐵力平貝母，鐵力北五味，鐵力中國林蛙油，撫遠“黑龍江大馬哈魚”魚子，撫遠“黑龍江鱘鰉魚”魚子，寶清紅小豆，五常大米，孫吳大果，沙響水大米，寶清大白板，梅里斯洋蔥，撓力河毛蔥，板子房西瓜，北大倉酒，玉泉酒，黑龍江大豆(九三墾區)。

華中地區。

華東地區。

上海市：崇明老白酒、崇明老毛蟹、南匯水蜜桃。

高郵鴨。

安徽省：渦陽苔干，霍山黃芽，霍山石斛，迎駕貢酒，懷遠石榴，鳳丹長豐草莓，八公山豆腐，六安瓜片、宣紙、滁菊、口子酒，黃山毛峰茶，碭山酥梨，古井貢酒，太平猴魁茶，黃山貢菊(徽州貢菊)，符離集燒雞，寧國山核桃，霍山百合，塔山石榴(淮北市烈山區)。

華南地區。

海南省：興隆咖啡，瓊中綠橙，白沙綠茶。

西南地區。

貴州省：赤水金釵、石斛，赤水烏骨雞，興義餌塊粑，德江天麻，開陽富硒米，遵義朝天椒，余慶小葉苦大方天麻，茅臺酒，梵凈山，翠峰茶，余慶苦丁茶，沙子空心李，六枝特區“郎岱醬”

西藏自治區：西藏那曲冬蟲夏草，西藏藏藥。

西北地區。

青海省：藏毯互助青稞酒。

寧夏回族自治區：香山壓砂西瓜，靈武長棗，賀蘭山東麓葡萄酒，寧夏枸杞。

地理教學案例分享（實用17篇）篇四

課程選自湘教版地理教材七年級上冊“世界的聚落”。

從地理知識角度看，影響聚落（居住場所）的環境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續發展的功能，教育應當明確為促進可持續發展服務的方向。可持續發展教育的核心是價值觀的培養，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人；尊重差異性和多樣性；尊重環境；尊重地球。這也是我們科學發展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節課就是在常態教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。

二、主題。

嘗試改變傳統的教學方式，創造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創作一幅畫，以表現他們對聚落與環境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區、填補思維中的盲區，體驗獲得知識的快樂。

三、操作過程。

教師：發給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動。”

學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環境的設計。”

學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。

8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。

教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。

學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。

教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園。”

有學生說：“跟我畫的差不多！”

教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和。

花草？”

學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”

“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。

教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創作！”

學生2：“我選擇臨海的環境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”

教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”

學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”

有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。

教師：“畫家們為什么不畫出狂風暴雨或是疾風暴雪的景色呢？”

學生齊喊：“氣候條件要好！”

教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存。”

“居住地與哪些環境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”

學生齊答：“自然條件！”

教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點。”播放投影片。“下面再來看一些畫，請作者講講他的選擇理由。”

學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍。”

學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一。

條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的。”

教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環境？”

學生：“交通便利！”“還有文化發達、配套設施完善。”

教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環境還要有社會科學院？”

學生3：“這里肯定文化層次高啊！”

教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深。可是為什么還要求居住環境的文化科技發達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯想北京對外地人的吸引力試著解釋。”

學生：“受教育條件好。”“就業機會多，工資高。”“城市發展好，生活條件就好。”

教師：“這些又屬于哪類條件？”

學生：“社會經濟條件！”

教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素。”

觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。

教師總結，活動結束。

四、課后反思。

下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了！

這節課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

反思傳統的教學方式通常是按聚落與環境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。

事實上，每個教學內容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

地理教學案例分享（實用17篇）篇五

這部分內容不多但原理性強，要求學生對原理的理解要到位，強調在新情景下原理的遷移再現使用能力，要求教師不能僅就教材選取的區域案例深挖知識點，落實以前我們在區域地理教學中強調的“老八股”知識點，而是要利用這些最經典的區域案例來分析理解該條標準涉及的內容。我們通常將以原理應用知識遷移能力的培養作為重點的教學方式稱之為案例教學，這也是我們處理人文地理知識原理的通用教法。其實教材也是通過邊敘邊議的方式來演繹編者對課程標準的詮解，既要求我們著眼于區域案例但又不能拘泥于教材中的案例，要從案例分析過程中提煉出解決問題的一般規律。

2、研讀課標分析教材，重點在于理解區域實現農業可持續發展的方法和途徑。

教材先用簡練的文字闡述了任一區域進行農業布局體現可持續發展觀點方法和過程通常是先進行該區農業區位因素的調查，分析優勢農業和特色農業部門，確定農業發展方向，再根據區內自然環境的差異進行農業部門的調整和布局，因地制宜地開展符合區內特定環境的生態農業生產方式，達到可持續發展的目的。這樣的綜述可以說是本節教材的點精之筆，既能從總體上介紹本節編排思路，有起了詮釋課程標準的作用。接著教材從氣候條件、地形土壤條件、社會經濟條件三個方面來闡述東北區自然條件，目的是在分析的過程中讓同學們了解東北區農業發展優勢，進一步找到東北區農業特色（一是后備土地資源豐富，二是發展綠色農業的潛力大）。這樣的安排要注意和必修二農業區位因素的分析區別開來，不能僅僅在此復習鞏固東北區的自然地理環境中各種要素情況。緊接著教材安排了一個活動，()通過組織學生活動來分析其他區域的特色農業發展的區位因素來呼應教材的內容。再了解基本地理環境的前提下，教材對東北區的農業布局從三個方面進行了介紹，以深化對課程標準中進行農業布局必須進行區內差異的分析了解，然后又通過一個活動來印證不同農業部門在不同自然條件下的布局特點，強調了進行農業區劃的前提必須根據區內環境差異合理布局和調整。

3、創新教法，重點在于關注學生對原理的理解和方法的掌握。

案例教學的成功與否在于學生能否把握案例材料中的線索并進一步應用原理進行解釋，所以任課教師要注意在課堂上先對原理進行講解并拓展其豐富的內涵，再通過案例的分析來幫助學生了解掌握分析原理的一般規律和方法。

在本節內容的教授過程中，教師可以嘗試將教材中每一部分“活動”內容調前進行，并讓學生對“活動”內容和目的進行分析，例如p68頁活動“搜集相關資料，分析下列地區（任選一兩個）發展特色農業的地理條件。”老師可以嘗試讓學生分析“珠江三角洲大力發展出口創匯農業”這個例子，分析得出答案之前請學生思考搜集什么相關資料來說明這個問題，引導學生得出需要搜集珠江三角洲地區行政圖、地形圖和氣候圖的結論。結合東北區地理條件分析的思路，說明分析的目的是清晰明確東北區農業的優勢。

接著將東北區空白圖展示給學生看，提問：“通過以上分析是否可以將東北區優勢農業部門布局在合理的地區。”學生會發現老師給的條件不足，希望教師將地形和水熱情況展示出來，進而說明農業布局因地制宜的原則。做p70頁“活動”，進一步了解農業布局的區域差異和在農業區位改變的過程中科學技術的重要作用。歸納農業生產布局的原則是因地制宜確定區域農業發展方向。

4、配合練習，重點在于鞏固原理的掌握和使用。

課堂講解后，配合相關練習可以鞏固學生對原理的掌握和使用，為了使學生更好地掌握和理解課標要求知識點。

地理教學案例分享（實用17篇）篇六

教學目標：

知識與技能目標：理解水資源是寶貴的資源，知道我國所面臨的水資源危機，并分析原因過程與方法目標：運用資料，說出我國水資源的時空分布特點及對社會經濟發展的影響情感態度價值觀目標：通過學習，增強保護水資源的意識，養成節約用水的良好習慣。教學重點：

水資源的時空分布特點、影響及對策教學難點：

水資源時空分布不均的原因學法指導：講述法、討論法教學過程：

一、講述導入。

水，孕育和維持著地球上的全部生命。正因為有了水，地球才成為茫茫宇宙中唯一的生命綠洲。同時，水對工農業的發展也至關重要，被喻為農業的命脈、工業的血液。如果沒有水，就不會有生命，也不會有人類社會的一切。因此，在一些地區，尤其是干旱地區，大有“黃金誠可貴，珠寶價更高，若為淡水故，兩者皆可拋”的味道。

二、導學精講。

（一）學生自學課本61—63頁“水資源與生產生活”部分，思考：

2、聯系實際，說說水資源危機產生的原因。3.我國水資源的現狀是什么？

（二）知識精講。

1、呈現課本圖3.6“地球上的水”，講述水資源的存在形式以直接利用的水資源形式。2.呈現資料：2002年12月12日，聯合國鄭重宣布:2003年為“國際淡水年”在我們剛剛進入的這個新世紀，水資源的短缺問題將越來越嚴重。有專家預言，水資源短缺將成為人類21世紀面臨的最嚴重的資源問題。水資源危機產生的原因:自然因素：世界水資源時空分布不均。

人為因素：人口的迅速增長；生態遭到破壞，導致陸地淡水的減少；水資源被污染，造成水質量下降；管理不當，導致水資源浪費嚴重。（圖片展示，補充說明水資源危機問題）3.我國的水資源現狀（過渡問題）。

2、我國水資源時空分布不均，分布不均具體體現在哪些方面？其形成原因是什么？3.我國水資源的時空分布不均，有什么影響？4．說說解決我國水資源現狀的措施。5.南水北調工程實施的目的，線路。

（二）知識精講。

1、我國水資源現狀：總量大，人均占有量少；污染嚴重；浪費嚴重；時空分布不均。2.我國水資源時空分布不均：

（呈現“中國水資源的分布圖”），師生共同討論我國水資源的分布特點：時間分布：夏秋季多，冬春季少空間分布：東部多，西部少；南方多，北方少。影響因素：

水資源豐富與否的衡量標準：河流流量的大小，河流流量大小受降水多少影響。

3、我國水資源時空分布不均對我國的影響。

夏季我國降水集中，河水暴漲，大量寶貴的淡水資源白白流入大海，且易形成洪澇災害，如1998年長江流域的特大洪水。冬春兩季降水少，河流處于枯水期，北方一些河流甚至干涸見底，造成嚴重的干旱缺水。我國水資源南豐北缺，我國缺水最嚴重的地區是華北和西北地區，華北平原尤甚。

4、引導學生結合長江黃河兩課所學知識分析解決我國水資源現狀的措施：

保護水資源，節約、合理用水，減少對水的浪費；防止和治理水的污染；植樹造林，防止水土流失；跨流域調水，興修水庫，解決水資源分布不均問題。

線路：東線：京杭大運河北上。

西線：從長江上游飲水到黃河上游。

三、課堂小結。

1、水資源與人們的生活密不可分2.我國水資源。

特點：我國大部分河流夏秋季流量大，冬春季流量小東部多，西部少；南方多、北方少。

影響因素：季風性氣候；海陸位置；地形。

（3）解決我國水資源現狀措施：保護水資源，節約、合理用水，減少對水的浪費；防止和治理水的污染；植樹造林，防止水土流失；跨流域調水，興修水庫，解決水資源分布不均問題。

課堂作業:活頁練習板書設計：水資源。

一、水資源和生產生活1.水資源的概念2.存在形式3.水危機產生原因。

二、水資源的時空分布。

1、現狀：總量大，人均占有量少；污染嚴重；浪費嚴重；時空分布不均2.解決措施：

（1）保護水資源，節約、合理用水，減少對水的浪費；(2)防止和治理水的污染；植樹造林，防止水土流失；(3)跨流域調水，興修水庫，解決水資源分布不均問題。

地理教學案例分享（實用17篇）篇七

“德慶貢柑”的商標由看起來像兩個不閉合的圓，很符合柑桔的形狀，纏繞一起有點“豐收”的意思，“dqgg”就是德慶柑桔的拼音縮寫。因為“德慶貢柑”產于廣東德慶縣德城街道辦等13個鄉鎮，所以由此命名。該地域氣候溫和，常年晝夜溫差大，土層深厚，有機質含量豐富，所以種出來的柑桔果色金黃，皮薄光滑，肉質脆嫩，爽口無渣，果汁豐富，清甜可口，香蜜濃郁，富含多種維生素。

“德慶貢柑”商標自從注冊后，種植面積和農民收入逐年增加，成為農民增收主渠道，柑桔成了德慶農民的“搖錢樹”。

地理教學案例分享（實用17篇）篇八

（一）教材的地位作用。

“地圖的運用”一節是七年級地理下冊第二章“學用地圖”的重要組成部分，主要講述了地圖的上比例尺、地圖上的方向、圖例和注記，是我們學習地理的基礎，地圖作為地理信息的最重要載體以及學習地理的最重要工具，應用廣泛，而且也是培養空間思維的重要手段，所以掌握讀圖用圖的技能非常重要，要讓學生能正確認識到地圖的重要性、有用性，并且掌握讀圖和用圖的基本方法和技能。

（二）教學目標。

1、知識與技能目標：

知道地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；理解比例尺的含義，記住比例尺的表達形式；記住經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；記住一些常用圖例；能在地圖上量算兩地間的圖上距離，并換算成實際距離；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。

2、過程和方法：教師設置問題，讓學生通過生活經歷、internet、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發式談話法、討論法、講授法等。

3、情感、態度、價值觀：通過對地圖的學習和初步運用，使學生對地圖產生親切感，為今后養成在日常生活中運用地圖的習慣埋下基礎。

2、教學重點、難點：

地圖三要素的學習和正確運用（辨方向、識圖例、量算比例尺）。【學習方法】。

談話法閱讀比較討論練習法【教學過程】。

（一）、創設地圖應用情境設問：假設你當小導游帶大家去臺灣旅游，那你認為最重要的是做什么準備工作，你會怎么做？（設計旅游線路和各景區的有關介紹，涉及全島交通圖、全島景點圖、景區導游圖等，上網查詢等）。師生通過互聯網搜索引擎搜出這些地圖等。

（二）、設問引導讀圖—討論答題—啟發學習讀圖1.22，設問：

1、比較臺灣地圖和衛星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現地形、河流、城市、交通線）。

（根據學生反應調整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）。

3、通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）。

4、你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結設問歸納：

1、通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？

2、你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。

（1）、辨方向。（2）、識記常見圖例。（3）、量算比例尺。

思考在不同地圖（經緯網地圖、指向標地圖、無經緯網和無指向標地圖）中如何辨別方向？（歸納出要點）。

活動題：p15活動題(五)、布置作業。

配套練習作業(六)、板書設計§1-3地圖。

一、地圖。

1、地圖含義。

2、地圖三要素。

3、地圖上的方向。

4、地圖上的比例尺。

數字式線段式文字式。

5、經緯網地圖：緯線指示南北、經線指示東西方向。

6、地圖上的圖例和注記。

（七）、教學設計思路：

本節主要以問題解決帶動學習，能夠引導學生積極思考，并訓練學生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學任務。

4、利用課文活動題進行練習鞏固，把認識地圖的一般規律應用到具體解題中，通過學習應用的反復，鞏固所學知識。

5、本節課采用啟發探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

地理教學案例分享（實用17篇）篇九

“平涼金果”產于甘肅平涼市即崆峒區、涇川縣、靈臺縣、崇信縣、莊浪縣和靜寧縣的34個鄉鎮。

“平涼金果”地理標志如上面左圖，紅身蘋果、配以綠葉，加上一個大大的“g”字。自從商標注冊后，身價從注冊前的每公斤1.1元上升到注冊后的每公斤2.1元，增長91%;農民人均收入由注冊前的558元上升到注冊后的730元，增長30.8%，占農民總收入的30.2%;年銷量53萬噸，其中出口6000噸，銷售額11億元;占當地農業產值的39.5%;從業人員25萬，占總人口總數的12.63%。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十

案例說明:。

這是新教材《多變的天氣》一課。教學目標是讓學生掌握“看符號，識天氣”的學習技能，認識天氣變化與人類生活、生產之間的關系。本課是讓學生通過游戲競賽的方式來認識天氣符號，增強學習興趣；并且借此讓全體學生百分之百的活動起來，體驗合作學習的樂趣及培養合作學習的能力。

教學過程：

按照班級內現有的小組為比賽單位（一般為6個小組，每組有5-6個學生）。在講臺上另有6個盒子，分別裝有：1號——天氣名稱的紙條；2號——顯示天氣名稱的天氣符號；3號——風向標符號；4號——對生產生活現象描述的紙條；5號——表示行為指向的紙條；6號——表示若干生活用品的符號。要求每組從第1個同學開始依次從1到6個盒子里拿出相對應的紙條貼在黑板上，看哪一組最快最準確。每小組只有一個同學可以上前操作，第二個同學必須在前一個同學返回座位后，方可開始；如果兩個同學同時上來，則取消比賽資格。六大組同時進行比賽。教師與打單的學生共同做裁判，并給每組記時。比賽結束，各小組陳述選擇的理由。大家共同評價：看看哪組同學配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確，陳述的理由最有道理。

教學反思：

本課以往的教學方式一般是用看錄象的形式，通常也能夠收到較好的效果。但是對某些學生來說，學習方式過于呆板，由此而會影響到他們的學習積極性和效果。改用游戲方式教學之后，學生的學習參與率是百分之百的；學習熱情是相當高漲的；學習效果也是相當顯著的。并且游戲設計的過程是與學生實際生活是相聯系的，對他們將來的生活是有實際幫助意義的。合作學習最終的目的應是使每個學生都能更主動地得到發展，得到更廣泛的發展，（包含知識、方法、能力及情感、態度等）。這也正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十一

“西吉馬鈴薯”產于寧夏自治區西吉縣。該區域海拔高、氣候冷涼、晝夜溫差大，土壤質地疏松，通透性好，耕作層深厚，富含鉀素，所以很適合種植馬鈴薯。“西吉馬鈴薯”紅皮黃肉，煮食時香味四溢，口感香而滑潤，風味獨特，口感較好，不宜斷裂。

“西吉馬鈴薯”的標志很“酷”。“西吉”地名的二字巧妙組合起來，就像上圖看到的“酷”字，它非常符合西吉氣候冷涼的特點。該地理標志證明商標注冊后，種植面積和年產值不斷上升，農民年收入不斷增加，產品出口美國、加拿大、日本、韓國、以色列、英國、法國、德國、荷蘭等多個國家，西吉馬鈴薯已成為該地區經濟發展的支柱產業。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十二

3月19日，在縣玉沙小學，有幸聽到了來至宜昌天問小學名師團隊帶來的新課程模式——分享式教學。幾位教師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了三堂不同學科的課程。

這種分享式教學模式打破了我們傳統的教學方法，整個教學過程中，教師只是向學生們傳達合作、交流、學習的方法，課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學生小組自學、交流、匯報，以達到學通課文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，課堂中，孩子們個個善于學習、樂于思考、積極展示。

創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人，只有學生主動參與到學習活動中，才能有好的教學效果。

葉圣陶先生曾經說過：“教者之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。”教師只是學生學習的指導者、導師，因為學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發生長的機能。把課堂變成基本上由學生自學的課堂，是教育改革的出發點和歸宿。

“會自學、會討論、會發言、會傾聽”是這種分享式教學課堂常規的重要部分，對提高課堂效率、保證質量非常重要，平時要下足功夫。培養學生能力要從低年級做起，學生的自覺能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養起來的，又是在學習實踐中反復運用不斷提高的。同時，培養自覺能力要貫徹整個教學過程。

聽完三堂課后，心中難免有些疑問：

1、這種課堂模式中，如何落實學生自學中沒有學透的知識？

日，有幸聆聽了任教授的分享式教學研討會，并且觀摩了兩節課，接觸到了分享式教學的一些理念和構建規則，有一些收獲，也有一些困惑。

在整個分享式教學的課堂上，依稀能夠找出我們日常教學方式的影子，只不過，我們并沒有如此的系統化。這種教學方式，對于學生來說，有很多的好處，它的前景是美好的。

首先，它給予了學生自主學習的權利，把課堂還給了學生，學生是課堂的主要角色，他們學會了質疑，學會了提出問題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題，并且能夠快樂的分享自己的成果，這樣的形式，使學生的學習興趣變得濃厚，增強了合作探究的能力，對于學生的表達能力不無裨益。

其次，它能夠讓學生自信，在自信的交流中學會傾聽，學會補充，積極發表自己的觀點，學會用自己的知識儲備去解決發現的問題，在寬松自由的學習氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進步。

最后，這種教學方式，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者，教師并不是按照自己的預設和備課來組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智，依據學生的發散思維來構建自己的課堂語言，來引導學生在“無序”中走向“有序”，而不至于使學生偏離了方向，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。

是的，學生需要的才是最好的。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的事情。然而，對于這種教學形式，在現實的教學中，我覺得只能是取其精華，借鑒使用。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學來說是不現實的。有很多種方法我們都需要虛心學習，博采眾長，因為教無定法。但是適合自己的，適合學生的才是最好的。對于這種教學形式，我們只是了解了表面的東西，對于具體的文本內容，具體到每一篇文章如何實踐，依然模糊不清。例如：學生提出的問題如果沒有價值性，而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法，那學生如何進行讀寫的結合呢?有些文章是需要學生精讀品味的，這樣的文章又如何進行操作呢?總之，當我們無法解決困惑的時候，盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向。不過，對于任何有益的教學方式，都值得欣賞和學習，這確實需要一個過程。

許多事情，是有人在做，才會存在。而許多事情，是有人在思考，才會存在的更好。教無止境，學無止境，一邊學習，一邊思考，讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十三

1.知道東南半島與馬來群島的地形特征、河流特征、氣候特征。

2.通過閱讀地圖，能夠從圖中獲取相應地理信息，提升識圖、析圖能力；通過小組合作學習，提高團隊意識與合作能力。

3.形成地理要素之間是相互聯系的觀念。

重點：中南半島和馬來群島山河分布特點和氣候特點。

難點：山河分布及氣候特點和對人類活動的影響。

歌曲導入法。給學生播放李谷一先生的《贈緬甸友人》，引導學生注意聽其中的歌詞：我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。提問學生：這里的江水是指的哪一條江？引發學生的思考，進而導入到新課。

1.地理位置與國家。

【教師活動】出示世界地圖和東南亞地形圖，引導學生觀察，點撥識圖技巧。

【提問】你們能從圖中找出中南半島和馬來群島嗎？并試著說一說他們的地理位置特點？

【學生回答】連兩大洲，通兩大洋，類似于一個十字路口。

【教師總結】地處亞洲與大洋洲，太平洋和印度洋的“十字路口”。大致位于23.5°n與10°s之間。

(學生討論回答)。

【教師總結】東南亞包含的國家主要由緬甸、越南、老撾、柬埔寨等11個國家，其中與我國接壤的有老撾、緬甸、越南。

2.自然地理特征。

【教師活動】出示中南半島的地形圖，引導學生結合教材觀察。

【提問】中南半島的地形、地勢有什么特點？與之相關的河流呢？

【學生回答】山河相間，地勢北高南低。河流由北向南延伸。

【教師總結】中南半島的地勢大致北高南低。北部的地勢高峻，與中國山水相連，高山和大河由北向南延伸，形成山河相間、縱列分布的地表形態。河流上游湍急，流速快，水力資源豐富，下游水流平緩。

【教師活動】引導學生回顧世界主要氣候類型，出示中南半島的年氣溫和降水分布圖。

【提問】中南半島的氣候有什么特點呢？

(學生討論回答)。

【教師總結】中南半島大部分為熱帶季風氣候，有旱雨兩季。每年的6—10月盛行西南風，為雨季；每年的11—次年5月盛行東北風，為旱季。

【教師活動】展示馬來群島的分層設色地形圖，馬來群島的年氣溫和降水分布圖。

【提問】馬來群島的地形特征、河流特征、氣候特征分別是什么？

(學生討論回答)。

【教師總結】馬來群島島嶼眾多，其中大多數島嶼地勢崎嶇，山嶺很多，平原較少，河流湍急。赤道橫穿馬來群島中部，群島大部分為熱帶雨林氣候，終年高溫多雨。

【拓展延伸】。

【提問】中南半島與馬來群島如此這般的自然地理特征對人類活動有什么影響呢？

【學生回答】人口大多分布在平原地區。

【教師總結】人口集中分布在大河的沖積平原、河口三角洲以及沿海地帶，而山區和島嶼則人口稀少。水熱條件好，發展農業的自然條件優越。

小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

作業：對比中南半島和馬來群島的地理特征，并完成下表：

中公講師解析。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十四

教學是一門藝術，優質、創新的教學案例可以幫助教師更好地提升教學質量，并為學生營造更好的學習環境。教學案例分享是一種有效的方式，可以讓教師們交流心得、互相學習。本文將從優質教學案例分享的意義、影響、分享方式以及自己的體會等方面進行探討。

首先，優質教學案例分享的意義重大。一方面，教師們可以通過分享自己的教學案例，將優秀的教學方法和經驗傳遞給其他教師，從而提升整體的教學水平。另一方面，教師們在交流分享中能夠相互啟發，不斷探索新的教學方法和策略，讓教育教學更加有趣和富有創造力。

其次，優質教學案例分享對教學質量的影響是顯著的。通過分享自己的案例，教師可以吸收他人的觀點和建議，發現自己教學中的不足之處，然后有針對性地進行改進。同時，教學案例分享能夠促進教師們的反思能力，幫助他們深入思考自己的教學方式和效果，進一步提高課堂教學的實效性和針對性。

再次，優質教學案例分享有多種方式。現代科技的發展為教師們的案例分享提供了更多的途徑。首先，可以借助互聯網平臺進行在線分享，如在教育論壇、微信群、博客等平臺上發布自己的教學案例。這樣可以讓更多的教師參與討論和學習，實現教學經驗的交流和共享。其次，可以通過線下的研討會、學術交流會等方式進行案例分享。這種方式可以實現面對面的交流互動，更有利于教師們深入探討和反思。無論是線上還是線下的分享方式，都能夠充分利用各種資源，讓更多教師受益，也為優質教育的發展做出貢獻。

最后，我個人對于優質教學案例分享的體會也是深刻的。通過參與案例分享，我能夠接觸到各種各樣的優質教學案例，學習到了許多創新的教學方法和策略。同時，我也可以將自己的教學經驗分享給其他教師，得到他們的建議和反饋，進一步提升自己的教學水平。通過不斷地分享和交流，我感受到了教師們之間的團結和合作，大家共同為提高教育質量而努力。我相信，通過優質教學案例分享的方式，能夠推動教育教學水平的不斷提高，為培養更多優秀的學生做出貢獻。

綜上所述，優質教學案例分享是一種有益的教學交流方式，對于提高教師的教學水平和促進教育質量的提升有著重要的意義。教師們可以通過分享案例來學習他人的優點，反思自己的不足，不斷創新教學方法和策略。同時，優質教學案例分享也有利于增強教師之間的團結和合作，共同為教育事業的發展做出貢獻。我相信，通過不斷開展優質教學案例分享，我們能夠共同提高教育教學的質量，為學生提供更好的教育。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十五

近日，我有幸觀摩了一堂地理教學案例課，通過觀摩學習，讓我深刻認識到了地理教學案例的重要性和價值。地理教學案例不僅創設了真實的情境，還能調動學生的學習積極性，激發他們的地理興趣，并提高他們的綜合能力。這堂地理教學案例課不僅啟迪了我的思想，也給我留下了深刻的印象。

首先，地理教學案例能夠創設真實的情境，提高學生的學習興趣。在這堂地理教學案例課中，教師通過引入一位實際從事生態保護工作的專家來給學生講述他的親身經歷，使學生能夠與真實的人和真實的情境接觸。這樣的情境創設讓學生更容易獲得信息，激發了他們學習地理的興趣。同時，通過觀摩學習，我也深深感受到了這種真實情境對學生的吸引力，很多學生積極參與討論，表達自己的觀點，使課堂氣氛更加活躍。

其次，地理教學案例能夠培養學生的綜合能力。地理教學案例的設計在很大程度上能夠培養學生的綜合能力。在這堂課中，教師設計了一系列探究性的活動，要求學生觀察、分析和解決問題，激發了學生的思維能力和創新能力。我注意到，很多學生在小組合作中能夠互相討論、合作解決問題，培養了他們的合作精神和溝通能力。我深感地理教學案例的設計很有意義，它不僅僅是學習地理知識，更是培養學生的創新思維和實踐能力。

再次，地理教學案例能夠提高學生的分析思維能力。在這堂地理教學案例課中，教師通過設計一系列的探究問題，引導學生進行分析和思考。學生需要分析不同的信息、從不同的角度看待問題，并綜合各種要素作出合理的判斷。研究顯示，這種分析思維能力不僅對地理學科學習有幫助，還對學生的其他學科學習起到積極的促進作用。通過觀摩學習，我深刻認識到了地理教學案例對學生分析思維能力的重要性，這也是將來我在教學中要注重培養和提升的能力。

最后，地理教學案例能夠幫助學生理解和應用地理知識。在地理教學案例課上，教師通過真實情境和實踐活動，使學生能夠將地理知識與實際問題相結合。學生不僅僅是被動地接受地理知識，還需要運用這些知識去分析和解決問題。這種理論與實踐相結合的教學方式能夠幫助學生更加深入地理解和應用地理知識，提高認識的質量和層次。通過觀摩學習，我也領悟到了地理教學案例的意義所在，教師需要通過設計情境和活動，培養學生的實際操作能力和實踐能力。

總之，這堂地理教學案例課讓我受益匪淺。通過觀摩學習，我深刻認識到了地理教學案例的重要性和價值。地理教學案例能夠創設真實的情境，提高學生的學習興趣；能夠培養學生的綜合能力，包括合作精神、溝通能力等；能夠提高學生的分析思維能力，培養他們的創新思維和實踐能力；能夠幫助學生理解和應用地理知識，提高認識的質量和層次。我相信通過地理教學案例的應用，地理教學將會更加有趣而有效，學生的學習效果也會更好。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十六

由于本次參加培訓的時間正值學期末，大部分的課程內容已經教授完畢，尤其是心理及音體美等科目已經結課，雖然很遺憾沒有聽到中雅心理老師孫老師的心理課程，但是卻學習了其他的學科內容，正所謂萬變不離其宗，雖然不同學科教學的內容不盡相同，但是教學理念、教學模式、教師對課堂的把控、與學生的交流互動等都是值得我們年輕教師學習和借鑒的。其中，初中地理令我感觸頗深。

《足球王國——巴西》是初中地理西半球的國家中重點介紹的一個國家，它的自然地理特點、社會背景、發展過程、文化特點等都代表了拉丁美洲的發展，了解巴西就能更好的了解拉丁美洲。

（一）知識與能力。

1.運用地圖分析巴西的地理位置、地形、氣候。

2.根據地形、氣候特點，分析亞馬孫河水量特別豐富的原因。

3.知道巴西工業和農業的基本特點。

4.知道巴西城市建設情況和人種構成特點。

（二）過程與方法。

1.學生運用地圖分析自然環境，學會讀圖、析圖、用圖的方法。

2.學生學會搜集、處理地理信息和地理圖表。

（三）情感態度與價值觀。

1.通過分析巴西從國情出發，合理利用自然資源發展經濟，樹立正確的'國情觀、人地觀。

2.通過分析亞馬孫熱帶雨林的危機和保護措施，樹立正確的環境觀。

（一）教學重點。

1.分析巴西的熱帶環境。

2.了解巴西迅速發展的國民經濟。

（二）教學難點。

1.分析亞馬孫河水量特別豐富的原因。

2.關注熱帶雨林的危機，懂得保護熱帶雨林的重要意義。

（一）課程導入。

由于時間有限，老師在進行課程導入時并未花費過多的時間，僅進行了一個簡單的導入。從ppt上顯示巴西的足球隊、熱情奔放的桑巴舞引出本節課程的主題——巴西。

（二）氣候和地形。

在多媒體電視上顯示巴西的地形圖，引導學生識圖，并回答問題：

1.巴西所處的地理位置。

2.巴西的地形特點。

3.巴西的氣候類型。

4.巴西的河流。

提問：結合巴西的氣候和地形特點，說一說為什么亞馬孫河的水量特別豐富？

（三）巴西的農業和工業。

根據多媒體電視上的巴西工農業分布圖，思考并回答以下問題：

1.巴西的農作物主要有哪些？

2.巴西有哪些主要的礦產資源？

3.鐵礦的特點及分布。

4.巴西主要的能源是什么？

5.簡單介紹伊泰普水電站。

（四）人口及城市。

1.巴西利亞。

2.里約熱內盧。

3.圣保羅。

（五）結合習題加深理解。

結束課程內容的講授后利用少量時間進行隨堂小測驗，及時對所學內容進行檢驗，加深鞏固所學知識，對于學生理解不夠透徹的知識點可以及時講解。

教育教學是一門復雜的藝術，需要不斷的學習和思考，從而不斷自我提升和促進。

這堂課的講授有許多值得借鑒和學習的閃光點：

3.搗蛋學生“冷處理”。在上課中途發生了一點小小的“事故”，兩個同學不知為何突然發生了爭執，甚至制造了小小的騷動，老師當時并沒有中斷課程內容的講授，而是邊講課邊走到“肇事”同學身邊給予適當的提醒。在中小學課堂中可能經常會遇到這樣的情況，老師的冷處理既能保證教學內容的完成，不會影響其他同學的學習，又能解決課堂中的小事故，這種對課堂及學生的把控能力對于年輕老師來說也是很重要的。

地理教學案例分享（實用17篇）篇十七

第二節人文環境。

1、亞洲是世界上人口最多的大洲，其中東亞、東南亞和南亞是人口稠密地區，世界人口超過1億的國家有11個（2003年）。分別是中國、印度、美國印度尼西亞巴西巴基斯坦、俄羅斯孟加拉國、尼日利亞日本和墨西哥。人口最多的是亞洲，人口最少的是大洋洲（除南極洲外）；人口增長率最高的是非洲，人口增長率最低的是歐洲。

第七章我們鄰近的國家和地區。

1、日本是一個太平洋西北部的島國，自北向南依次為北海道、本州、四國、九州。最大的是本州島。東臨太平洋，西臨日本海。

2、日本位于太平洋板塊和亞歐板塊交界處是一個多火山和地震的國家，最著名的火山是富士山。地形以山地為主，最大的平原是關東平原。日本為島國，海岸線曲折，多優良港灣，對漁業、造船業、海上運輸和對外經濟聯系十分有利。（圖7.2p18，活動p19）。

3、日本的首都是東京，日本最大的港口城市是橫濱。日本由于地域狹小，資源貧乏，二戰以后，經濟高速發展，對工業原料和燃料的需求增多，加之國內供給不足，對外依賴很強。日本的經濟特點是以加工貿易為主的經濟，工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸地區。

第二節東南亞。

1、東南亞在亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩部分，地處亞洲和大洋洲、太平洋和印度洋之間的“十字路口”。位于（馬來半島）和（蘇門答臘島）之間的馬六甲海峽，是從歐洲、非洲向東航行到東南亞、東亞各港口最短航線的必經之地，是連接太平洋和印度洋的重要海上通道。（圖7.17-18p26-27）。

2、東南亞最大的國家是印度尼西亞，唯一的內陸國是老撾。

3、氣候類型主要包括熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候。東南亞人口稠密，耕地較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物。濕熱的氣候條件，使得東南亞成為世界重要的熱帶作物生產基地之一。東南亞是世界上橡膠、油棕、椰子和蕉麻的最大產地。泰國、越南、緬甸是世界上最大的稻米出口國，泰國是世界上最大的橡膠生產國，馬來西亞是世界上最大的棕油生產國，印度尼西亞是世界上最大的椰子生產國，菲律賓是世界上最大的蕉麻生產國和椰子出口國。（圖7.22p29活動p30）。

3、中南半島上山脈、大河多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點，

城市附近大河所在國家。

河內紅河（上游為元江）越南。

金邊湄公河（上游為瀾滄江）柬埔寨。

萬象同上老撾。

曼谷湄南河泰國。

仰光伊洛瓦底江（上游為怒江）緬甸。

第三節印度。

2、印度地形分為三部分：北部是喜馬拉雅山脈，中部是印度河—恒河平原，南部是德干高原。最大河流是恒河，主要城市：新德里、加爾各答、孟買、、班加羅爾。

3、印度大部分地處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風氣候為主，終年高溫，分明顯的干濕兩季。雨季（6-9月）盛行西南季風，旱季（10月-次年5月）盛行東北季風。（活動p37）由于受季風的影響，年降水量極不穩定，水旱災害頻繁。

經濟作物有棉花、黃麻和甘蔗。印度的黃麻產量居世界第一位，

加爾各答是麻紡織工業中心和鋼鐵工業中心；孟買是棉紡織工業中心；班加羅爾是印度的“硅谷”。

第四節俄羅斯。

1、俄羅斯是世界上面積最大的國家，位于亞歐大陸北部，地跨亞、歐兩大洲，領土大部分處于北溫帶，以溫帶大陸性氣候為主，氣候特征是冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。

2、大部分地區地形比較平坦，地形以平原和高原為主，以山脈河流為界自西向東分別是東歐平原（烏拉爾山、烏拉爾河）西西伯利亞平原（葉尼塞河）中西伯利亞高原（勒拿河）東西伯利亞山地。

3、俄羅斯資源種類齊全，儲量豐富，是世界上少數幾個資源能夠自給的大國之一。石油、天然氣、煤、鐵資源居世界前列，最大的煤礦是庫茲巴斯煤礦，著名的油田有第二巴庫油田和秋明油田，最大的鐵礦是庫爾斯克鐵礦。俄羅斯食品和紡織工業最發達的地區位于圣彼得堡附近，工業最發達的地區位于莫斯科附近。

4、俄羅斯交通部門齊全，但交通運輸線在歐洲部分和亞洲部分的分布不平衡。

（1）以鐵路運輸和管道運輸為主，歐洲部分鐵路密集，形成以莫斯科為中心的放射狀鐵路網，亞洲部分鐵路稀疏，有一條橫貫亞歐大陸的鐵路是西伯利亞大鐵路，被稱為亞歐大陸橋。（第二條亞歐大陸橋起始點為中國連云港，終點為荷蘭鹿特丹）。

（2）伏爾加河是俄羅斯的母親河，是歐洲第一長河，流量豐富，水流平穩，航運價值高，通過運河，伏爾加河可以五海通航（波羅的海、白海、里海、亞速海、黑海）。

5、莫斯科是俄羅斯首都，俄羅斯最大的城市，是全國的政治、經濟、文化和交通中心，第二大城市是位于波羅的海沿岸的圣彼得堡；符拉迪沃斯托克（海參崴）是太平洋沿岸的港口城市；摩爾曼斯克是北冰洋沿岸的終年不凍港。

第八章東半球其他的國家和地區。

5、中東主要是白色人種。大多數人信仰伊斯蘭教，伊斯蘭教、猶太教、基督教都把耶路撒冷看作圣城，伊斯蘭教還把麥加看作圣城。阿拉伯人信仰伊斯蘭教，猶太人集中分布于以色列，信仰猶太教，波斯人主要分布在伊朗，信仰伊斯蘭教。文化上的差異也是導致中東不安定的重要原因之一。

第二節歐洲西部。

1、歐洲西部地區人口稠密，國家眾多，是發達國家最集中的地區。本區形成一個區域性的國際組織叫做歐盟，目前有27個成員國，統一貨幣叫歐元。歐盟加強了歐洲國與國之間的政治和經濟聯系，并在世界經濟領域和國際政治舞臺上發揮著重要的作用。

3、發達的畜牧業：本區地處中緯度大陸西岸（大西洋東岸，北冰洋南岸，地中海北岸），常年受西風影響，形成溫和濕潤的溫帶海洋性氣候，地形以平原為主，地勢平坦，多汁牧草，草場廣布，本區的人們把牧草稱為“綠色金子”。荷蘭、丹麥是著名的乳畜大國。

第三節撒哈拉以南的非洲。

1、本區位于世界上最大的沙漠——撒哈拉大沙漠以南。有6億多人，90%以上是黑種人，所以本區被稱為“黑非洲”。

2、赤道和南北回歸線都穿過本區，非洲是世界上跨熱帶面積最大的洲。讀圖6.12p9，本區氣候分布的特點：以熱帶雨林氣候為中心，南北熱帶草原分布，熱帶草原氣候分布最廣。熱帶雨林氣候特點：終年高溫多雨；熱帶草原氣候特點：終年高溫，明顯分為干濕兩季。熱帶草原地區常常受到旱災影響。

3、讀圖8.26p67，區域經緯度位置，主要國家、河流、地形分布等。本區地形以高原為主，最大的盆地剛果盆地，有被稱為地球傷痕的東非大裂谷，有世界最長的河流尼羅河，有非洲最高山乞力馬扎羅山。

4、由于殖民主義長期占領和掠奪，使本區有許多國家成為單一商品經濟，即出口礦產、木材、畜產和熱帶經濟作物為主的初級產品，進口機械、汽車等工業制成品。這種過分依賴一種或幾種初級產品的模式不利于經濟的長期發展，因此要努力發展民族工業，發展多樣化的農業，發展農產品加工業、旅游業、水產業等其他產業。

5、非洲是人口增長率最高的大洲。這里農牧業生產落后，農產品產量很低，加之人口增長快，因此糧食供應不足是本區各國普遍遇到的問題。

第四節澳大利亞。

1、澳大利亞位于南半球，南回歸線橫穿澳大利亞中部，澳大利亞主要位于五帶中的熱帶和南溫帶。最大的河流是墨累河。

澳大利亞利用不同地區的自然條件，因地制宜地發展農牧業，形成四個不同的農牧業區，讀圖8.37p74。澳大利亞又是一個地廣人稀的國家，人口密度小，農場規模很大，農牧業生產機械化程度很高，并采用先進的生產技術。主要農牧產品大部分供出口，除羊毛外，澳大利亞還是世界上重要的牛肉和小麥的出口國。

澳大利亞服務業已大大超過農牧業和工礦業，成為澳大利亞的主導產業。

悉尼是全國最大的工業中心和港口城市，墨爾本是全國第二大城市。

獨占大陸的國家，三個美名傳天下。特有動物大袋鼠，鴨嘴鴯鹋和考拉。

氣候環狀多樣化，咱是冬來它是夏。地廣人稀好牧羊。煤鐵資源儲量大。

人口集中東南部，暖濕氣侯好安家。港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉。

第一節美國。

1、美國位于西半球，美國本土有48個洲，位于北溫帶；兩個海外洲，一個是位于寒帶的阿拉斯加洲，一個是位于熱帶的夏威夷洲。美國東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，北部與加拿大接壤，南部與墨西哥接壤。

2、美國人口超過3億。是一個移民國家，有白種人、黑種人和黃種人。華人華僑集中在舊金山、紐約、洛衫磯等城市。美國的土著居民是印第安人。

3、美國地形呈縱列分布，西部為多條平行山脈組成的.科迪勒拉山系，綿延于南北美洲西部，為世界上最大的山系。中部平原廣闊，面積占全國總面積一半以上，耕地廣大，約占世界耕地面積的10%。東部為阿拉巴契亞山脈。全國最大的河流是密西西比河，是世界第四長河。五大湖（蘇必利爾湖、密歇根湖、休倫湖、伊利湖和安大略湖）是世界上最大的淡水湖群。蘇必利爾湖是世界最大的淡水湖，各湖有水道相通，并通過圣勞倫斯河流入大西洋。

5、美國是世界農業大國，農業生產實現了機械化和專業化，效率高，產量大。閱讀材料p83，讀圖9.9p85，了解美國農業帶的分布。

6、美國是世界上工業最發達的國家，主要工業區有東北部工業區、西部工業區、南部工業區。美國是世界上高新技術產業基地，位于舊金山（圣弗朗西斯科）東南端的硅谷，是美國興起最早、規模最大的高新技術產業中心。讀圖9.12p86，了解美國的主要工業區和工業城市的分布。

7、美國是世界第一經濟大國，也是世界上的資源消耗國和廢物排放國。

第二節巴西。

1、巴西是拉丁美洲面積最大、人口最多的國家。讀圖9.18p90，了解巴西的經緯度位置、地形、河流。世界最大的河流是亞馬孫河，最大的平原是亞馬孫平原，面積最大的高原是巴西高原，世界上占有熱帶面積最大的國家是巴西。

3、巴西的鐵礦產量和出口量都居世界前列，主要分布于東南部，伊塔比拉露天鐵礦石巴西最大的鐵礦山；伊泰普水電站位于巴拉那河上，由巴西和巴拉圭合建，是僅次于長江三峽的規模第二大的水電站。

5、農業是巴西重要的國民經濟基礎產業，熱帶經濟作物咖啡、甘蔗、柑橘產量居世界第一位，全世界都希望巴西保護的是亞馬孫熱帶雨林。6、巴西城市主要分布在東部沿海地區，首都是巴西利亞，圣保羅是巴西最大的城市和工業中心，也是世界特大城市之一。巴西把首都從沿海的里約熱內盧遷至中部高原的巴西利亞，既有加強對內地的開發和管理的考慮，也有縮小城市規模，避免出現城市環境問題的考慮。

圖10.1、10.2p100、101南極地區北極地區。

緯度位置南極圈（南緯66.5°）以南北極圈（北緯66.5°）以北。

特征是地球最冷的地區，降水很少，風力很大，素有“冰雪高原”、“白色沙漠”、“風庫”之稱，冰山是南極大陸附近海面顯著的自然景觀。比南極溫暖濕潤，但大部分地區也是終年冰封。降水量普遍高于南極，風力遠不及南極。

自然資源豐富的礦產，大量的固體淡水資源，沿岸無數的海洋生物，原始的自然環境是最為廣闊的天然實驗室。石油、天然氣、煤、鐵，也在科學研究和考察方面有重要地位。

科考站長城站、中山站昆侖站（18個國家140個）。

世界之最。