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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇一

課堂教學(xué)始終以打造“自主、高效、個(gè)性化”課堂為中心，為每位學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，使其學(xué)有所長，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性看，必須抓好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是觀念轉(zhuǎn)變，變重“教”為重“學(xué)”，變重“學(xué)習(xí)結(jié)果”為重“學(xué)習(xí)過程”，變重“知識傳授”為重“學(xué)生能力發(fā)展和情感培養(yǎng)”;二是教法轉(zhuǎn)變，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“講授式”為互動探究式，變“以教知識為主”為“以培養(yǎng)能力和情感”為主;三是學(xué)法轉(zhuǎn)變。變“聽懂”為“學(xué)懂”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“以掌握知識”為重為“以掌握學(xué)習(xí)方法”為重。

強(qiáng)化“四個(gè)突出”：一是突出學(xué)生主體，完全改變教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面;二是突出學(xué)習(xí)過程，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究;三是突出合作探究，通過小組的合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得能力;四是突出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線”的教學(xué)原則。

落實(shí)“四個(gè)做到”：一是做到喚醒學(xué)生主體意識，落實(shí)學(xué)生主體地位，教師要在課堂上賦予學(xué)生更多的參與權(quán)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓每一個(gè)學(xué)生行動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;二是做到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)精巧，分層次教學(xué)精當(dāng)，教師在制訂教案、學(xué)案時(shí)，要力求實(shí)用，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、知識差異，分層次設(shè)計(jì)，分層次指導(dǎo)，分層次訓(xùn)練，使所有學(xué)生都能進(jìn)步和提高;三是做到課堂適時(shí)點(diǎn)拔精煉，隨堂練習(xí)檢測精細(xì)，課堂點(diǎn)撥時(shí)學(xué)生會的不講，不需要講的不講，講了學(xué)生也不會的不講，課堂檢測分為必做、選做兩種，“必做”要求人人做，“選做”只要求優(yōu)秀生做，以解決“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問題;四是做到教學(xué)過程“五讓”，即在教學(xué)的過程中，一讓學(xué)生自己觀察，二讓學(xué)生自己思考，三讓學(xué)生自己表述，四讓學(xué)生自己動手，五讓學(xué)生自己總結(jié)，就是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，努力提高課堂效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在新課導(dǎo)入過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保障課堂教學(xué)實(shí)效。

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，因此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意把握知識之間的聯(lián)系，注意以“舊”引“新”，為學(xué)生掌握新知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法做好鋪墊，從而自然過渡到新課程的學(xué)習(xí)。

2.明確目標(biāo)，有效導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂的基本要求等。以“學(xué)”為主線，在充分考慮學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到有效預(yù)習(xí)。

3.合作探究，互動交流，精彩展示。教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，要讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問質(zhì)疑、合作探究、互動交流、積極展示。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生代表在全班交流與展示時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽，及時(shí)捕捉課堂生成的動態(tài)資源，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識和新問題，給予及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

4.質(zhì)疑提問，點(diǎn)評升華，解疑釋惑。教師在整個(gè)課堂活動中是主導(dǎo)者，要適時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，探究問題，解決問題，點(diǎn)評問題，要整合課堂活動的每個(gè)環(huán)節(jié)，起到穿針引線、誘思善導(dǎo)、解疑釋惑、點(diǎn)評升華的作用。這樣學(xué)生知識的獲取，能力的提高與不斷完善就會隨著教學(xué)的進(jìn)程呈“螺旋式”上升，學(xué)生的“智囊”就會不斷擴(kuò)大，他們的“邏輯思維”與“非邏輯思維”的能力就會積極協(xié)調(diào)。我們認(rèn)為，倘若學(xué)生能在教師的積極引導(dǎo)下，總結(jié)或發(fā)現(xiàn)本課時(shí)的新觀點(diǎn)、新方法，甚至能用“舊知”處理“質(zhì)疑”新問題，就達(dá)到了課堂教學(xué)的終極目的。這個(gè)環(huán)節(jié)包含了極其豐富的思想(類比、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、論證、創(chuàng)新)以及諸多的教育心理學(xué)技巧(興趣、注意力、意志的調(diào)動與培養(yǎng))。

5.練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)反饋，總結(jié)反思。每節(jié)課學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生都要通過變式練習(xí)來鞏固知識，通過一定的檢測方式反饋達(dá)標(biāo)狀況，以保證問題當(dāng)堂解決，同時(shí)要做好及時(shí)、針對性的總結(jié)、拓展工作。

由于學(xué)習(xí)是個(gè)體的活動，每個(gè)個(gè)體的背景不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式也不同，有限的時(shí)間做到“人人達(dá)標(biāo)”便是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐課題，教師要把“群體指導(dǎo)與針對性的個(gè)體幫助”融為一體，體現(xiàn)良好的教育智慧。

教育的主體是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，如何發(fā)揮主體作用，創(chuàng)建激情高效課堂，還有諸多的領(lǐng)域需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇二

本文論述英語課堂教學(xué)活動中,教師擔(dān)任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語課堂教學(xué)中可能存在的一些問題和解決辦法進(jìn)行了論述.

作者：張靜作者單位：安徽大學(xué),外語學(xué)院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)角色潛在問題。

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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇三

盡管人們對“知識經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。

可見知識經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。

首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。

目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)。可以說，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。

其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。

3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

面對新世紀(jì)企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。

3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學(xué)生什么知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學(xué)生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。

3.2加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為落實(shí)《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃的.實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來越明顯地反映出這支隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識功底；具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。

3.3實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。

為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強(qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。

參考文獻(xiàn):。

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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇四

（安徽省含山中學(xué)）。

新課程課堂教學(xué)目標(biāo)以人為本，而在實(shí)際教學(xué)中面對的是一個(gè)群體，這個(gè)群體個(gè)體差異較大，興趣愛好各異，如果這時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果肯定不佳。這就要求我們教師在課內(nèi)課外知學(xué)生所想，給學(xué)生所需，采取適合學(xué)生心理特征和接受能力的教學(xué)方法。有的內(nèi)容較枯燥、乏味，我們要讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上有時(shí)提一個(gè)問題，老師話還沒說完，有部分學(xué)生就已經(jīng)報(bào)出答案，而另外一部分學(xué)生則需要反復(fù)講解才能理解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，使學(xué)生主動地掌握現(xiàn)成的知識是每個(gè)老師所追求的目標(biāo)，如何才能解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的這種尷尬局面，我認(rèn)為以下四個(gè)策略非常重要。

一、巧妙導(dǎo)入策略。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前導(dǎo)入階段是將學(xué)生的注意力由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意的階段。但是如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。教師應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到自己的勞動和成就。因此在備課時(shí)，教師一定要把物理問題與涉及的生活問題聯(lián)系起來，要把所教的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。引入新課時(shí)，教師可以采用聯(lián)想、啟發(fā)、推斷等不同的語調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，較快吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如，在講做功問題時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我問學(xué)生，人走路時(shí)靜摩擦力對人做功嗎？很多學(xué)生認(rèn)為靜摩擦力向前，位移也向前因此錯(cuò)誤地認(rèn)為必做正功。在給出正確答案后學(xué)生議論紛紛，甚至有疑問，難道初中學(xué)的做功條件和高中不一樣，此時(shí)進(jìn)入新課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。

二、互動探究策略。

在課堂教學(xué)中，探究能使學(xué)生投入高層次的認(rèn)知加工活動，而且隨著問題解決過程的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都會發(fā)生新的變化，他們的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能會逐漸得到發(fā)展，智慧水平會得到提升。這就要求教師通過開展探究活動，使學(xué)生主動認(rèn)知獲得充分的發(fā)展，為此課堂上可分三步走：

1.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動探究。

教師要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動、自覺的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充分的參與探究中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其具體方法有：組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作活動嘗試錯(cuò)誤或成功，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動探究。

在互動探究中，教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，師生之間的交往互動是作為主體的人與人之間的交往互動，具有民主、平等的特性，通過交流與合作，師生之間達(dá)成共識。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)互動探究。

在互動探究中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑和批判思維為標(biāo)志的探究能力，體驗(yàn)真實(shí)的互動探究，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，使學(xué)生主動地掌握現(xiàn)成的知識，積極地開動自己的思維，主動地參與到對知識的內(nèi)容與形式的構(gòu)造中去。

三、分層互促策略。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主性和主動性，成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能做課堂的統(tǒng)治者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者變?yōu)楹献髡撸浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)家布魯納講：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”在課堂上展現(xiàn)一定的情景，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而留給學(xué)生充分的生成空間，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要讓每個(gè)人都跟著老師的節(jié)奏去聽課，要讓這節(jié)課人人都有收獲，如果哪個(gè)學(xué)生一節(jié)課上下來，覺得沒意思，我想他是不會去認(rèn)真聽講的，在新課問題設(shè)置方面我堅(jiān)持“1+1+1”模式。即1個(gè)概念理解的問題，1個(gè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的.問題，1個(gè)能力提高的問題，當(dāng)然在課堂上不可能每個(gè)學(xué)生能把三道題都理解，一般情況下我會只解答前兩個(gè)問題，剩余的一個(gè)問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的可當(dāng)堂解決，基礎(chǔ)薄弱的可課下去解決，這樣一節(jié)課下來，人人都有事做，人人都最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。習(xí)題課講解時(shí)，我會精選3+3，即3道有梯度的題目和類似的3道題，上課時(shí)我會以小卡片的形式發(fā)放題目，這樣便于學(xué)生收集和整理，盡量不要在黑板上抄題或用多媒體上習(xí)題課，這樣學(xué)生較累，效率很低。總之，在課堂上要以學(xué)生的情感態(tài)度為重，教師充當(dāng)學(xué)生的引路人，把時(shí)間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生。努力讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂，教學(xué)就一定能收到好的效果。

四、不斷拓展策略。

學(xué)生的個(gè)體差異影響著他們的學(xué)習(xí)效率，教師只有關(guān)注不同層次的學(xué)生，才能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因此，在作業(yè)布置方面可采用不斷拓展策略，首先老師要走進(jìn)題海，了解學(xué)生中普遍用的課外資料，然后加以歸納、總結(jié)，作業(yè)布置題量不能過多，但一定要典型，根據(jù)所要鞏固的內(nèi)容把一個(gè)基礎(chǔ)題拓展成3～4個(gè)學(xué)生容易犯錯(cuò)和不太懂的內(nèi)容，千萬不要不加以篩選，隨便任務(wù)性地布置一下作業(yè)。所拓展的題目不能太難，也不能過分容易，應(yīng)難易適當(dāng)，學(xué)的東西太難，學(xué)生無法理解，就容易煩躁，很難集中注意力去做，當(dāng)然也不能太容易，學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果只是限于將過去的東西簡單重復(fù)，不需要再花費(fèi)什么努力，注意力必然渙散，所學(xué)的內(nèi)容過深或過淺，學(xué)生索然無味，這樣注意力很容易分散。

參考文獻(xiàn)：

黎奇。新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［m］。北京：首都師范大學(xué)出版社，.

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇五

低年級數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與思考韶山路小學(xué)李呼娣一、“高效課堂”的理解高效課堂是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”？我認(rèn)為，低年級的高效課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。

二、低年級高效課堂應(yīng)注重小組合作能力的培養(yǎng)對于剛剛起步的低年級孩子來說，要完全實(shí)施高效課堂模式還是有一定困難的。但是為了讓他們今后學(xué)得輕松、愉快，小組合作能力的培養(yǎng)就應(yīng)從娃娃抓起。我認(rèn)為可以從以下起點(diǎn)入手：

1、優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績，我把全班學(xué)生分成10個(gè)小組(前面9組每組6人，最后一組3人）。分組時(shí)我充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組都有各層次的學(xué)生，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時(shí)a兼大組長，負(fù)責(zé)全組工作。

2、加強(qiáng)小組管理為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對小組加強(qiáng)管理。合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時(shí)給予小組長一定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動，教師隨時(shí)指導(dǎo)小組長的工作，培養(yǎng)小組長的管理能力，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。

3、教師進(jìn)行有效的幫助在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時(shí)給予及時(shí)的評價(jià)和。

總結(jié)。

好的加以表揚(yáng)或獎勵(lì)。

4、及時(shí)性激勵(lì)與評價(jià)為了充分調(diào)動組員的積極性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價(jià)采取加星制，即同樣的問題，不同學(xué)層的學(xué)生正確解決分別給予的星數(shù)不同；不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會，享受成功的快樂！除此之外，每個(gè)星期評兩個(gè)優(yōu)秀小組，獲得優(yōu)秀的小組成員每人獲得一個(gè)笑臉印章，四個(gè)星期累積一次，即每月根據(jù)笑臉數(shù)評出前十名，分發(fā)小禮物以資鼓勵(lì)。

5、培養(yǎng)良好習(xí)慣葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對學(xué)生終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平時(shí)的嚴(yán)格要求密不可分。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)交流等習(xí)慣。

身的綜合能力；從學(xué)生層面看，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨(dú)立思考、積極合作、勇于實(shí)踐，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，我對高效課堂模式的操作也在探索之中，認(rèn)識難免粗淺，更感覺自己做的還不夠。在今后的。

教學(xué)。

實(shí)踐中，我將加強(qiáng)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，爭取創(chuàng)建更“高效”的課堂。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇六

主體性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中必須充分注意到學(xué)生的主體特征，遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，成為終身學(xué)習(xí)者。下面就近階段的英語教學(xué)總結(jié)如下：

一、尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素：強(qiáng)調(diào)必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，英語教師的職責(zé)不能只是教授英語，而不管怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，英語教師始終要牢記的是人在學(xué)習(xí)，是具有獨(dú)特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)。由此可見，人本主義的學(xué)習(xí)理論同樣強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的主體作用。

時(shí)代呼喚人的主體性，人們殷切希望教育能夠培養(yǎng)和弘揚(yáng)人的主體性。這最終落實(shí)在教學(xué)活動中，通過主體性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

主體性英語課堂教學(xué)體現(xiàn)了教育的根本目的。從把學(xué)生培養(yǎng)成社會實(shí)踐的主體出發(fā)，把學(xué)生看成活生生的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，從而注重開發(fā)人的潛能，喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體精神。正是這種讓學(xué)生主動發(fā)展的思想，反映了未來社會對人才培養(yǎng)的要求.同時(shí)，隨著科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人步入信息化社會以后，教育的方式更多的是繼續(xù)教育和終身教育。英語課堂主體性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，更好地培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造思維能力。最終達(dá)到使其能力全面和諧發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)整體提高。

二、尊重和諧的課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的英語課堂教學(xué)氛圍。民主和諧的英語課堂教學(xué)氛圍的是師生共同創(chuàng)設(shè)的，只有攜起手來,互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的'積極性才能充分調(diào)動起來。主體性英語課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生的智慧潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。這就需要：

1、合作型的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施主體性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上讓學(xué)生自由探索，熱烈討論，各抒己見，拋棄那種教師提問學(xué)生答的單向交流形式。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，你們看有沒有道理”，而不是“看黑板，聽老師講”

2、容忍的態(tài)度。對于學(xué)生提出的不合理的問題做出的奇怪的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識。

3、給學(xué)生肯定性的評價(jià)。學(xué)生由不敢發(fā)言到勇于站起來，教師首先應(yīng)該給予肯定，至于回答的正確與否是第二位的。獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功是每一位教師的義務(wù)。

4、多關(guān)心后進(jìn)生。教師尤其要鼓勵(lì)、培養(yǎng)、尊重后進(jìn)生，對后進(jìn)生要偏愛，做到優(yōu)先提問、優(yōu)先板演，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)。

三.尊重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

1、把“教學(xué)過程”首先看作是一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。因?yàn)椋敖虒W(xué)”意味作更多的控制和支配，而“學(xué)習(xí)”則意味作更多的主動和自由。從這個(gè)意義上說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。

2、參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使師生兩個(gè)積極性統(tǒng)一起來。一般教師在提出課題后讓學(xué)生思考；“我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會什么”，“我想學(xué)會什么”。同時(shí)，學(xué)生提出在預(yù)習(xí)閱讀過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生參與了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定。

3、讓學(xué)生參與知識形成的過程。教師不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識形成的過程，讓學(xué)生動口、動手、動腦，從而在參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、參與重點(diǎn)難點(diǎn)的確定。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動過程，是培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程。學(xué)生找出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。由學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，又大大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更使他們在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

主體參與型英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有待于我們下大力氣去研究。我們英語教研組全體老師在以后的英語教學(xué)中要努力探索，積極實(shí)踐，把英語教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

（中國大學(xué)網(wǎng)）。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇七

就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。

這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

四、合作交流。

學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。

學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識。

五、自我總結(jié)。

每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。

六、反饋拓展。

對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇八

社會要求的不斷提高和研究生學(xué)習(xí)的`實(shí)際需要迫切要求進(jìn)行非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革.本文結(jié)合我校實(shí)際的教學(xué)改革情況,探討如何從優(yōu)化課程設(shè)置、革新教學(xué)模式和改進(jìn)考核方法三方面完善教學(xué)改革,切實(shí)提高研究生的英語應(yīng)用能力.

作者：吳慧敏作者單位：中國礦業(yè)大學(xué),外文學(xué)院,江蘇,徐州,221008刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：h3關(guān)鍵詞：研究生英語教學(xué)改革

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇九

什么是生本教學(xué)？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，我們稱之為生本教學(xué)。”“生本”其實(shí)是一種理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性行動起來，使他們愛學(xué)習(xí)就行。而前置性學(xué)習(xí)就是這種理念的重要表現(xiàn)形式。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在進(jìn)行生本教學(xué)前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)活動，它與一般意義上的預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。前置性學(xué)習(xí)作為生本教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識的保證。

一、指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“有章可依”

前置性學(xué)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，是生本教學(xué)必不可少的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。但往往學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)這個(gè)過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，首先就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能更有效，更深入。一般步驟如下：

1、朗讀全文，標(biāo)出段落。

2、通過和聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，并理解意思。

3、標(biāo)劃重點(diǎn)詞（課文中反復(fù)再現(xiàn)的詞，對表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的詞）、重點(diǎn)句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子，并初步進(jìn)行賞析）。

4、概括文章主要內(nèi)容，用一兩句話概括文章大意，并寫初讀體會。這不僅可以鍛煉學(xué)生的概括能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

5、搜集相關(guān)資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風(fēng)格、感情不同）；文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物（特別是距離學(xué)生較遠(yuǎn)的人或事）。

6、精彩句段背誦（重視學(xué)生的積累）。

在學(xué)生有前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)時(shí)，我一般都不會再增加其它作業(yè)，而是騰出大量的時(shí)間來讓孩子學(xué)習(xí)和查資料。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。

二、明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“操作從容”

就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。如果學(xué)生總是按照步驟去學(xué)習(xí)，由于總的目標(biāo)不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時(shí)有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學(xué)習(xí)的過程中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，這樣自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

比如，在原先學(xué)習(xí)步驟的框架下，我會根據(jù)不同的`課文為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。寫景的文章，我會讓學(xué)生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，要求學(xué)生找找文中哪些句子描寫了日月潭的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現(xiàn)出來，讓我們也感受到日月潭的美。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀完后用自己的話說說薩沙為什么不是最弱小的，你是最弱小的嗎？舉個(gè)例子說說。但不管什么題材的文章，都有一個(gè)同樣的要求就是畫出你喜歡的句子，收集有關(guān)資料，在旁邊寫出喜歡的理由。因?yàn)橹挥泻⒆舆M(jìn)行前置性學(xué)習(xí)了，他才能在課堂上有精彩的發(fā)言。

當(dāng)然，目標(biāo)的提出，還要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，對于中年級學(xué)生如何掌握段落意思，初步理解課文主要內(nèi)容并提出自己不理解的地方；對于高年級學(xué)生則要初步讀懂文章的主旨并提出相對有價(jià)值的問題。其次教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，分單元給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。現(xiàn)教材一般是把類型相同或類似的課文編排在一個(gè)單元中，一個(gè)單元課文具有一定的共性。我們可以利用這一特點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，/soft/從而使學(xué)生預(yù)習(xí)帶有很強(qiáng)的目的性，以便學(xué)生盡快掌握自學(xué)的方法。

三、課堂“補(bǔ)缺”，讓學(xué)生“重拾信念”

通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時(shí)也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。教學(xué)中把學(xué)生的需要和文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，精設(shè)對話，這樣進(jìn)行課堂“補(bǔ)缺”，就會使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)信心，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

如學(xué)生畫句子、做批注，剛開始的感受可能是很膚淺的、表面上的，他們或畫一個(gè)句子在旁邊寫上“這個(gè)句子真好，寫日記是可以用”或畫一個(gè)句子寫上“這個(gè)句子真好！我閉上眼睛就能想到這個(gè)畫面”，當(dāng)學(xué)生這樣寫時(shí)，我們千萬不能急，要注意在課堂上順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)他們說感想、說不同之處，碰撞思維的火花。如《泉水》一課，有學(xué)生說“一股清泉從石縫里沖出來”從這個(gè)“沖”字上，我就能感到泉水很想來到這陽光燦爛的世界。

課堂上，我為學(xué)生提供平臺，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)收獲，使孩子們在聆聽別的同學(xué)發(fā)言的同時(shí)也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學(xué)生營造一個(gè)寬松的說話環(huán)境。其實(shí)剛開始學(xué)生不敢說、不愿說，我要求他能站起來大聲地說，再要求說上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導(dǎo)。這樣的話，孩子們就會說了。再者就是要讓孩子們學(xué)會聆聽，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學(xué)生，沒有學(xué)生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實(shí)老師的思維并沒有站到旁邊，需要隨著學(xué)生的思維走，做好順勢而導(dǎo)。

四、注重“習(xí)慣”，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”

前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是進(jìn)行生本教學(xué)的有力保證。但學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

這當(dāng)中，除了老師用課余時(shí)間督促，小組長或同桌同學(xué)監(jiān)管，以此來督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成外，教師的評價(jià)在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中，起著促進(jìn)其進(jìn)步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價(jià)導(dǎo)向。通過一個(gè)點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵(lì)，一句口頭表揚(yáng)都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動力。尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，這會更利于樹立學(xué)生的信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣/article/。

前置性學(xué)習(xí)將學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，通過前置性學(xué)習(xí)，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學(xué)生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學(xué)習(xí)，真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅。學(xué)生就會樂于自學(xué)，生本教學(xué)自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學(xué)走向生本。”

【參考文獻(xiàn)】。

（1）郭思樂，《教育激揚(yáng)生命》，人民教育出版社，.12。

（2）郭思樂.《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.

（3）《‘生本’教育——不只是一種模式》，《中國教育報(bào)》，.1.18。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十

由于小學(xué)生的注意力不夠集中，根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在組織教學(xué)課堂上，作為教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)生興趣最濃厚、注意力最集中的這個(gè)期間將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識展示出來，師生共同活動，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再利用課堂其他時(shí)間，師生互動，做好反饋以及檢測，完成教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)張馳結(jié)合。為提高教學(xué)效率，我們必須創(chuàng)造一定的環(huán)境、意境，通過這樣的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。通過情境設(shè)計(jì)、多媒體使用、課堂活動組織等輔助手段達(dá)成目標(biāo)，符合學(xué)生的喜好。這樣可以讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)掘數(shù)學(xué)潛在問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣。

2結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際，直觀教學(xué)自然引出。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，可以分為兩方面，一是由教材的知識向?qū)W生的接收運(yùn)用轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的接收向吸收轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程在以學(xué)生為主體的情況下，由教師的積極引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)最終目的。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法達(dá)到最終目的的。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，引入生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、解決問題的綜合能力。通過這些貼近生活活動，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識范圍，豐富了思想活動，同時(shí)也間接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激起學(xué)生的思維，從而使學(xué)生提高知識轉(zhuǎn)化效率，使課堂教學(xué)高效利用，從而可以起到事半功倍的教學(xué)效果。現(xiàn)行教材圖文并茂，生動有趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活。特別是直觀教學(xué)的引入，使學(xué)生獲取知識并運(yùn)用知識來解決生活中的實(shí)際問題的能力有所提高。

3教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，提高交流和溝通。

教師們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，還要積極地去引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，注重能力的培養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考。數(shù)學(xué)教學(xué)也是師生相互溝通和交流的過程，通過師生相互溝通和交流，打破原來教師高高在上的那種師生關(guān)系，建立在學(xué)習(xí)上平等合作的師生關(guān)系，平等地一起去交流和探討知識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上教師真正地起到引導(dǎo)作用，并通過交流，使同學(xué)之間成為合作學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。通過溝通和交流，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心。但課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，也就是“誤點(diǎn)”。有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學(xué)資源。

4教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效。

課堂提問是組織課堂教學(xué)的'重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)中的提問，卻不可無的放矢，單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價(jià)值、有效果。恰當(dāng)?shù)奶釂枺皇强楷F(xiàn)場“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，而是教師在備課時(shí)要了解學(xué)生，鉆研教材、熟知教材，在此基礎(chǔ)上反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)，掌握和應(yīng)用課堂提問的技巧，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

5教學(xué)反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，需要選擇應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)策略，幾乎每節(jié)必配有“小組合作學(xué)習(xí)”，以致“小組合作學(xué)習(xí)”成為課改的重要“標(biāo)志”。但是這樣做并不好，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種，小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)策略，我們需要有選擇地應(yīng)用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理使用小組合作學(xué)習(xí)。

6結(jié)語。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問題，這是教學(xué)大綱中的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新的知識，而且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識去解決一些實(shí)際的問題，做到學(xué)以致用，融會貫通。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生們學(xué)到和掌握到更多的知識。

參考文獻(xiàn)。

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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十一

實(shí)施新課程以來，許多教師的教學(xué)行為，教學(xué)的形式悄悄發(fā)生了變化，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學(xué)思潮、教學(xué)理念涌現(xiàn)在我們面前，不管是錯(cuò)誤的，還是科學(xué)的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實(shí)踐檢驗(yàn)，科學(xué)的畢竟充滿生命力，對語文教學(xué)來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風(fēng)撲面而來。雖然以生為本的教學(xué)理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開課展示、教學(xué)講座的情況中得到驗(yàn)證。理念真正體現(xiàn)在語文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質(zhì)，提倡探究，卻演化為固定程式。語文課堂教師不顧學(xué)生實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過于注重自我，強(qiáng)勢出擊，過度人文挖掘，過度的學(xué)生體會、感受，學(xué)生猶如夢魘，也脫離了語言學(xué)習(xí)的正途。教學(xué)活動的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體發(fā)展不明顯。課堂變成了教師的演藝場，學(xué)生的夢工場，教師過于注重課堂的完美，太過于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態(tài)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)的觀念并未真正形成。語文課堂應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，在原有的知識、情感的基礎(chǔ)上，邁向快樂的學(xué)習(xí)之旅。語文閱讀教學(xué)也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學(xué)同樣出現(xiàn)著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。本應(yīng)具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學(xué)的難題，在追尋生本課堂的過程中筆者作了一系列的探索。

一、回到原點(diǎn)，相信學(xué)生。

所謂原點(diǎn)，是指最初的地方，或是開始的地方，它不僅僅是起點(diǎn)，還包含著事物終點(diǎn)。一條射線有原點(diǎn)，是它的出發(fā)點(diǎn)，是起點(diǎn)，是力量的源泉。溪流有原點(diǎn)，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬事萬物都有它生命的原點(diǎn),因此,它是一個(gè)邏輯與歷史辯證統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的原點(diǎn)，語文教學(xué)要回歸原點(diǎn)。「1」那么課堂教學(xué)該怎么體現(xiàn)從原點(diǎn)出發(fā)呢?教育的根本任務(wù)就是使學(xué)生成長為人,一個(gè)發(fā)展的人。教學(xué)的最重要的任務(wù)就是完成教育所賦予的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展人的任務(wù)。對語文教學(xué)來講,更多的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在語文課堂上能否滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我提高的教學(xué)需要,教師在教學(xué)過程的.設(shè)計(jì)上,教學(xué)內(nèi)容取舍與方法的運(yùn)用上,顯得尤為重要。體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)知,培養(yǎng)積極情感、良好態(tài)度,達(dá)到有效學(xué)習(xí)。那么我們教師實(shí)施教學(xué)就是有價(jià)值、有意義的。從生本基礎(chǔ)出發(fā)，同時(shí)又回歸到原點(diǎn),一切為了學(xué)生的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出;語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界，面向未來。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū),不同學(xué)校,不現(xiàn)學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展。「2」為適應(yīng)社會的需要,對教育所培養(yǎng)的人,提出了更高的要求,落實(shí)到語文閱讀教學(xué)上,必然對教師的教學(xué)行為，教學(xué)選擇產(chǎn)生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生找到自身的發(fā)展點(diǎn)？值得不斷探求。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮,個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地得到發(fā)展,為學(xué)生提供實(shí)踐和體驗(yàn)的途徑,我們不能不從學(xué)生的原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們就會剔除急功近利的價(jià)值取向,克服好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)作為,就能正確認(rèn)清教育對象，也就能正確選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的生本課堂。

二、重視預(yù)設(shè)，更重生成。

語文課堂教學(xué)，要講究預(yù)設(shè),但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必備條件。一個(gè)不講預(yù)設(shè)的教師,不是一個(gè)好老師；一個(gè)不關(guān)注生成的教師，更不是一個(gè)好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準(zhǔn)備,積極的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的更完備,離教學(xué)成功的距離就越近。當(dāng)然教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行,預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進(jìn)步。我們要樹立一種觀念,重視預(yù)設(shè)，就是尊重學(xué)生，注重生成，也是尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，那樣我們的語文課堂才更有效,更有影響力。一節(jié)課雖然只有四十分鐘,時(shí)間很短,但課堂是一個(gè)充滿生命活力、有著鮮活個(gè)性的人的學(xué)習(xí)活動,充滿著復(fù)雜性和多樣性。/soft/學(xué)生個(gè)體個(gè)個(gè)鮮明,教材內(nèi)容也具有開放性,因此課堂必然會充滿著不確定性,這就為課堂的及時(shí)生成提供了條件,教學(xué)本就具有現(xiàn)場性,現(xiàn)場的情況就是隨時(shí)有變化的,不會是一成不變的、時(shí)時(shí)有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時(shí)機(jī),展開教學(xué),把學(xué)生引向自主探究的過程,從而學(xué)會學(xué)習(xí)。所以關(guān)注課堂生成,體現(xiàn)了學(xué)生本位，堅(jiān)持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用五并非來論什么是好課，頗為實(shí)際。他說:并非是程序井然的課,就是好課；并非是環(huán)環(huán)相扣的課,就是好課；并非是設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學(xué)的人提了個(gè)醒：我們不必過分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒有最好,只有更好。我們的課堂要為學(xué)生服務(wù),我們的預(yù)設(shè)要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),我們的課堂隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生輔導(dǎo)而惰課,讓教為學(xué)服務(wù)，讓教為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，才是根本。

三、因?qū)W施教，順學(xué)而導(dǎo)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異而不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。有人認(rèn)為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。也有人認(rèn)為，課堂氣氛活躍，教師問題不斷，學(xué)生勇躍發(fā)言，就是好的語文課。我們清楚地認(rèn)識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。我們允許學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學(xué)生選擇方法的機(jī)會，給學(xué)生質(zhì)疑討論的機(jī)會，給學(xué)生表達(dá)見解的時(shí)間。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重要的是在于適時(shí)點(diǎn)撥，必要的引導(dǎo)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會和學(xué)習(xí)的空間，僅此而已。要真正提高學(xué)生的語文水平，教師應(yīng)該做導(dǎo)演、做向?qū)А⒆鼋叹殹⒆雠阕x，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的直接體驗(yàn)，吸收文章之精華。「3」激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有機(jī)順勢而導(dǎo)，如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時(shí)，是這樣順學(xué)施教的：

師：作者釣到的是一條怎樣的魚？從哪些詞句寫出這條魚很大？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：這條魚很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚很高興、很得意。生3：因?yàn)檫@是等了好長時(shí)間才釣到的一條大魚。師：不錯(cuò)，確實(shí)不容易，花了好長時(shí)間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現(xiàn)出來。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚，我還從來沒有見過，還是條鱸魚。師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費(fèi)盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發(fā)現(xiàn),說說你的看法,該不該放掉?指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。師:哪個(gè)小組意見統(tǒng)一了,先來發(fā)表意見。生1:該放。雖然放了這條魚很可惜,正向父親說的那樣,還會有別的魚的。生2:我也認(rèn)為該放,不放就是違反規(guī)定,雖然沒有人發(fā)現(xiàn),但內(nèi)心會不安。生3:我這一組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,我和爸爸為什么不遲點(diǎn)去,等到開放捕撈的時(shí)間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問題,老師發(fā)現(xiàn)他們讀書很細(xì)致,提出的問題很有研究價(jià)值,我們能否帶著問題再讀讀課文,可能會有新的發(fā)現(xiàn)。生再讀課文。師:哪組同學(xué)找到了問題的答案?生1:往常一詞說明了這個(gè)問題。師：此話怎講？生2:我從父親看了看表這句話中發(fā)現(xiàn),釣魚已變成了父親的一種習(xí)慣和愛好,當(dāng)時(shí)根本就沒有顧及到是什么時(shí)間。師:你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。

從上述案例中我們可以看出，教師是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，也自然而然產(chǎn)生了課堂的生成。教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，也導(dǎo)在學(xué)生情感的迸發(fā)處。教學(xué)收到了良好的效果。把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了以生為本的要求。

四、尊重個(gè)性，突出自主。

師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經(jīng)奄奄一息了,她是多么需要水啊！可是當(dāng)女兒把水端到她面前時(shí),母親卻說：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話,多讀幾遍,說說你讀出了什么。（學(xué)生投入地讀書）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問嗎?生:我有一個(gè)問題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來的是一罐水,喝一兩口也沒多大關(guān)系吧。生:我也覺得小姑娘的母親可以喝一點(diǎn)罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因?yàn)樗煲懒?所以她不喝水,免得浪費(fèi)了。師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！母親就要死了，是不是不應(yīng)該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會得到什么答案。學(xué)生默讀課文后發(fā)言。生：我覺得小姑娘的母親非常疼愛自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災(zāi)還不結(jié)束，她的女兒以后可能也會渴死，所以她不肯喝水，生2：我認(rèn)為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無私的母愛是讓她這樣做的。生3：我認(rèn)為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會慢慢好起來，就可以繼續(xù)活下去，但是她太愛自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點(diǎn)水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說得太精彩了，想得真對。現(xiàn)在你們應(yīng)該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛。

在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，必然要注重感悟的過程，并非是直接獲得結(jié)果，若直接把答案告訴學(xué)生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。有的時(shí)候，需要老師有一種鈍感力，讓學(xué)生得寸進(jìn)尺、得意忘形。「4」閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣展開教學(xué)，既尊重了學(xué)生，又解讀了文本，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過進(jìn)一步探究，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學(xué)就超越了文本，發(fā)展了學(xué)生的思維，樹立了學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不能不說這是從原點(diǎn)出發(fā)，又高于原點(diǎn)，尊重個(gè)性的同時(shí)，凸顯了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)真正成了生命的課堂。

五,教為不教,走向生態(tài)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。「5」語文課程在這一方面承擔(dān)著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教。「6」假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學(xué)生也就具有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。我們的教學(xué)若能達(dá)到如此狀態(tài)，就進(jìn)入了一個(gè)全新的境界，教學(xué)實(shí)踐也就有了別樣的局面了，可以說生態(tài)課堂也已基本形成。語文作為一門基礎(chǔ)課程，有些東西本來就教不會，需要學(xué)生自我去習(xí)得，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在教學(xué)過程中，能否引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否使學(xué)生較快地悟得學(xué)習(xí)的方法，一個(gè)高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，相信學(xué)生，把球拋給學(xué)生，假裝糊涂，造就強(qiáng)勢的學(xué)生，使語文課堂教學(xué)變得充滿智慧。上學(xué)期曾聽過一堂《牧童》的古詩教學(xué)課，教師通過點(diǎn)詞讀句的方法，使學(xué)生很快就學(xué)會古詩，真正達(dá)到不教之效。

通過老師簡單的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)，學(xué)生非常容易地掌握了古詩學(xué)習(xí)的方法。教師沒有過多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學(xué)生，在寬松、開放的氛圍中，推進(jìn)了古詩閱讀教學(xué)。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，可以說教師的教已達(dá)到了不教。相信以后學(xué)生若遇到古詩，自然會用點(diǎn)詞讀句的方法去學(xué)古詩，也必能見效。這樣學(xué)古詩，學(xué)生不僅能領(lǐng)會古詩的含義，熟讀成誦后更能體會古詩的意境，很好地達(dá)成了教學(xué)，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無痕的教學(xué)，生態(tài)的課堂。

以生為本，因?qū)W定教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)效率，路就在腳下。

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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十二

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利。”可見詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)失去熱情和耐心。因而教師的教與學(xué)生的學(xué)均收效欠佳。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為英語教師廣為關(guān)注的問題。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中語言知識目標(biāo)八級詞匯要求是：

1、運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；

3、學(xué)會使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。

九級要求則更高：

1、學(xué)會使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；

2、能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。

本人經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，關(guān)于探尋英語課堂詞匯教學(xué)有效的策略這一問題，有一些體會，現(xiàn)總結(jié)歸納出來，與大家一起分享與探討。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

在平時(shí)的教學(xué)中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要的困惑有如下幾種。

1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習(xí)使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務(wù)，更何況對于我的大部分學(xué)生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生選擇聽力材料中有新單詞20多個(gè)，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時(shí)間上進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)又能使基礎(chǔ)不同、理解和接受水平不同的學(xué)生都有收獲，對于教師來說確實(shí)是十分具有挑戰(zhàn)的。

2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學(xué)生通過調(diào)查問卷反映，背單詞的時(shí)候很用功，第二天檢測的時(shí)候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。

3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學(xué)生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認(rèn)識，也不能準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，這讓學(xué)生也很苦惱。

針對以上的了解到的結(jié)果，我開始在課堂教學(xué)活動中摸索并實(shí)踐詞匯教學(xué)的新策略。

二、成因分析。

詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，究其成因，有以下幾點(diǎn)。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學(xué)生記憶，沒有層次，學(xué)生記憶起來很疲勞，學(xué)生怕記不住單詞導(dǎo)致焦慮,結(jié)果只能更加記不住。

2、根據(jù)記憶理論，記憶過的東西，需要再加強(qiáng)鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學(xué)生背單詞，多半是為了應(yīng)付老師和家長，利用瞬時(shí)記憶完成了當(dāng)時(shí)的任務(wù)，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。

3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學(xué)生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。

4、學(xué)生還是對單詞學(xué)習(xí)重視不夠。許多學(xué)生認(rèn)為，中小學(xué)英語,關(guān)鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認(rèn)真的態(tài)度，也就沒有好的學(xué)習(xí)效果。

三、措施。

1、分層學(xué)習(xí)詞匯。在以前的生詞學(xué)習(xí)中，我都是學(xué)習(xí)課文的前一天要求學(xué)生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學(xué)生的掌握情況。可是長時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)這種方法沒有很明顯的效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個(gè)層次來記憶，讓不同層次的學(xué)生自由選擇記憶不同層次的單詞。

2、分階段學(xué)習(xí)詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學(xué)習(xí)的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學(xué)習(xí)。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個(gè)之多，雖然其中一部分已經(jīng)在之前的單詞表中學(xué)習(xí)并記憶過，學(xué)生們并不能保證所有的單詞都能認(rèn)識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學(xué)生、我嘗試和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，分階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學(xué)習(xí)記憶的材料要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。

4、適時(shí)檢測。讓學(xué)生記憶單詞，僅憑上課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以牢固記住內(nèi)容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進(jìn)行檢查，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學(xué)生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導(dǎo)致之前課堂上的努力前功盡棄。

總之，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分，只有反復(fù)地摸索與實(shí)踐，才能讓我們的詞匯有效性教學(xué)更上一層樓。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十三

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲,學(xué)生被動接受,缺少師生互動,課堂效果不是很好.焦作市教研室有針對性的提出了新的課堂教學(xué)模式,即“111-6”課堂教學(xué)模式.該教學(xué)模式的`具體要求是:教師寫一份“學(xué)案”,一份課堂設(shè)計(jì),一份反思;課堂上分六步走,a、導(dǎo)人;b、出示目標(biāo),明確任務(wù);c、學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主學(xué)習(xí);d、小組研討,幫教傳帶;e、成果展示,教師點(diǎn)撥;f、檢查反饋,學(xué)生反思,簡稱“111-6”課堂教學(xué)模式.

作者：李新作者單位：武陟職教中心刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號：g42關(guān)鍵詞：

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十四

您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高課堂的有效性思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!如何提高課堂的有效性思考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感?

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：?

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確?

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息?

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)?

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個(gè)體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長時(shí)間地一動不動地坐在一個(gè)地方。新課程要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入生活化教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的序曲；例題教學(xué)生活化例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運(yùn)用生活化綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動聽的交響樂。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十五

現(xiàn)階段小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，只有在最大程度上打造讓學(xué)生感興趣的課堂才能讓學(xué)生時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此，教師要在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。高效課堂的根本在于學(xué)生可以積極、主動地參與課堂活動，高效率地完成教師的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)閱讀課堂更加以多樣的方式進(jìn)行，其中包括“靜態(tài)閱讀”和“動態(tài)閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學(xué)生利用多樣閱讀完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的提升。

一、重視課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

以學(xué)定教要建立在學(xué)生所具有“學(xué)情”的基礎(chǔ)之上，因此，教師應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該意識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，預(yù)習(xí)是保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要方面，只有全面預(yù)習(xí)才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎(chǔ)，具體的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)以下方面進(jìn)行：

1.生字新詞的認(rèn)讀和理解。教師在布置新課預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要把閱讀課堂中產(chǎn)生的生字和新詞進(jìn)行標(biāo)注，然后設(shè)計(jì)成學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的一部分，保證學(xué)生可以進(jìn)行無障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以查字典的方式進(jìn)行，將生字的讀音進(jìn)行標(biāo)注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強(qiáng)理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為閱讀課堂進(jìn)行大略規(guī)劃和制定步驟。

2.朗讀和總結(jié)文章的必要。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)朗讀和總結(jié)文章大致內(nèi)容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時(shí)也是文章講解順利進(jìn)行的重要保障，學(xué)生在進(jìn)行課前朗讀時(shí)會發(fā)現(xiàn)教師所標(biāo)注難詞的遺漏，學(xué)生就會自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，不僅可以通透文章，對于文章的理解會有初步的認(rèn)識，也方便教師在課堂中進(jìn)行深入講解。

二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念。

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場所，因此，教師要充分發(fā)揮課堂的學(xué)習(xí)作用，在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上利用科學(xué)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的知識能力和閱讀能力，從而達(dá)到有效的“生本”課堂效果。

1.完成課堂生字和新詞的總結(jié)和學(xué)習(xí)，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，()從而實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。教師首先應(yīng)該了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行適合學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課堂講解。教師可以通過提問個(gè)別學(xué)生和小組代表的方式檢查課前預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)提問學(xué)生對生字新詞拼音的標(biāo)注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級內(nèi)劃分適當(dāng)?shù)男〗M，并以小組檢查的方式選出優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《風(fēng)》中，教師可以重點(diǎn)檢查“喚醒”、“明媚”、“生機(jī)勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預(yù)習(xí)情況，教師可以通過這一檢查環(huán)節(jié)完成“以學(xué)定教”的教學(xué)準(zhǔn)備。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課堂中的重要學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學(xué)生在閱讀過程中對于文章的理解作用設(shè)計(jì)成“小游戲”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力發(fā)展仍存在不容易集中、集中時(shí)間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環(huán)節(jié)吸引學(xué)生對于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據(jù)每個(gè)自然段所介紹的不同新型玻璃進(jìn)行歸納，讓學(xué)生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對話的方式各自介紹“自己”的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這樣不僅可以讓學(xué)生體會到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。閱讀不僅可以讓學(xué)生積累知識，還可以引導(dǎo)他們在寫作能力方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展，因此，教師要重視文章的脈絡(luò)和中心思想，讓學(xué)生學(xué)會借鑒和利用。教師可以通過在學(xué)生閱讀前提出問題讓學(xué)生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設(shè)計(jì)為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡略和次要、文章的主要內(nèi)容等，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確“四要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和事件。“生本”課堂的優(yōu)勢不僅在于給學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)自由，還在于教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。由于小學(xué)生的心理發(fā)展正處在不完善的時(shí)期，因此，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生的重難點(diǎn)所在，我們還應(yīng)貫徹閱讀課堂的根本，讓學(xué)生在教師的輔助學(xué)習(xí)下完成閱讀的理解和總結(jié)。

三、完善以學(xué)定教，拓展“生本”內(nèi)容。

對于以學(xué)定教的完善不僅在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容知識的.積累，還可以讓他們在課堂學(xué)習(xí)中找到適合的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于在閱讀課堂中拓展“生本”的內(nèi)容，是在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下通過多樣形式學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取的有效教學(xué)手段。總之，要在小學(xué)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，就要在教師“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上根據(jù)豐富的“生本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，從而為積累學(xué)習(xí)知識、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該重視學(xué)生課下閱讀時(shí)間的規(guī)劃，從而對學(xué)生提出相關(guān)要求，讓他們在閱讀課堂的復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的語文知識素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在課下拓展中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)課后對于運(yùn)用能力的發(fā)展，從而最終形成能力型學(xué)習(xí)的發(fā)展。課后作業(yè)模式也是體現(xiàn)“以學(xué)定教”內(nèi)容的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)情況布置課下作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以分為探究式作業(yè)、自主式作業(yè)和合作式作業(yè)等三種類型，在課后作業(yè)的布置中也需要體現(xiàn)“生本”理念，突出學(xué)生自身思想的重點(diǎn)所在。例如，可以要求學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長和學(xué)生合作的方式進(jìn)行字詞檢查，對于拓展作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)寫出相關(guān)題目的“文章”。

在新課標(biāo)要求下開展小學(xué)語文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學(xué)的教學(xué)方式，還需要教師在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“生本”理念的落實(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)過程表明，只有在以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)教學(xué)為基本的課堂教學(xué)才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而打好牢固的閱讀基礎(chǔ)和寫作素材積累，最終實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)閱讀課堂的形成。

參考文獻(xiàn)：

（編輯：朱澤玲）。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十六

生本課堂就是以學(xué)生為本，讓學(xué)于生。從表面看，全體學(xué)生主動參與，有興趣學(xué)，主動學(xué)習(xí)，這就是生本。從實(shí)質(zhì)看，生本教學(xué)是基于學(xué)情，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、充分的閱讀過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得的發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好，用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是，幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識，讓學(xué)生“學(xué)一知十”;有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”，有效學(xué)習(xí)將會是“開心學(xué)習(xí)”。

在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，只要我們遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，認(rèn)真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學(xué)生能夠獲得有效學(xué)習(xí)的理想課堂，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，減少無效勞動，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

學(xué)校語文組在本學(xué)期開展了相應(yīng)的教研活動，針對生本課堂與有效學(xué)習(xí)的研究，于3月26日公開課教研活動，鄭潔老師在七(3)班上了七年級下冊《安塞腰鼓》、陳藝?yán)蠋熢诰?6)班上的九年級下冊《棗兒》，分別結(jié)合學(xué)情深入挖掘文本內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、有效學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。

在聽《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)時(shí)，感受生命律動和力量，以及高原上的豐富文化內(nèi)涵，在人借鼓勢，鼓借人威的情景下，如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)?教師應(yīng)該怎么把握課堂?黃土高原上的五千年文化，文化積淀的土地上才能[第一論文網(wǎng)(www.)專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在視頻中展示了氣勢磅礴、場面壯闊、激蕩人心、驚心動魄、震憾心靈的安塞腰鼓，氣勢回腸。師：安塞腰鼓表演那么有勁，作者描繪它的語言帶“勁”嗎?這豪情滾滾、昂揚(yáng)向上的精神，你被震憾了嗎?師：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、是沖破了、撞開了的那么一股勁!以獨(dú)特的形式感染人，更以內(nèi)在的精神打動人。我雖然多次教學(xué)這篇課文，但還是聽一遍、學(xué)一遍、新一遍、震憾一次。

“以學(xué)定教”是以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以“有效學(xué)習(xí)”思路為設(shè)計(jì)藍(lán)圖，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，本節(jié)課中通過“安塞腰鼓”的“勁”由外而內(nèi)形成認(rèn)識，特別是高原的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促學(xué)生全面發(fā)展。

三、以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。

在《棗兒》一節(jié)課中，陳老師結(jié)合班級學(xué)生大部分為務(wù)工子女的實(shí)際，在課堂推動過程的第一環(huán)節(jié)時(shí)，孩子自發(fā)尋找舞臺說明的句子，順勢導(dǎo)向第二環(huán)節(jié)，人物語言、標(biāo)點(diǎn)符號對人物塑造的意義，講清矛盾之根源，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟親情。讓學(xué)生品讀，男孩：爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我?guī)Щ丶胰コ浴Ｋ麄兊男那橛泻巫兓?爺爺在沉思什么?我們看出了大人的等待，歸與不歸，走與留。

課堂教學(xué)中，有的教師對學(xué)生的回答或意外想法只是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺失課堂本真。教師苦于課堂中缺乏生成導(dǎo)學(xué)。如何關(guān)注學(xué)生順學(xué)而導(dǎo)，讓生本課堂在生成中變得真實(shí)有效呢?本節(jié)課中，老師從一開始就抓住，看到標(biāo)題想到了什么?棗兒除了指吃的還可以指什么?看一看書，找找有關(guān)棗兒的故事。通過戲劇情節(jié)，了解戲劇沖突，理解矛盾沖突雙方，品讀人物對話，順學(xué)而導(dǎo)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

四、學(xué)情為基，研讀文本。

鄭老師上《安塞腰鼓》時(shí)，特地讓幾個(gè)體育活動活躍的男生進(jìn)行了表演，讓他們來讀，然后讓女生來品讀，預(yù)設(shè)了句子：一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起來的石頭，狂舞在你的面前。驟雨末端，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花末端，是閃爍的瞳仁兒;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此時(shí)的男生就像倍百兒爽氣，豪情萬丈，女生更是羨慕有加。這種排比，節(jié)奏感強(qiáng)，感情充沛，排山倒海，氣勢磅礴，很有感染力。

在后來預(yù)設(shè)的句子中：愈捶愈烈!痛苦與歡樂，生活和夢幻，擺脫與追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!拓展深化，鼓韻悠長。任何藝術(shù)都是對生命、對社會的認(rèn)識和感悟。面對這激昂的鼓聲，面對這厚重的黃土，面對這群熱烈妍放、使黃土地沸騰起來的生命，你最想說什么?把你的心靈感悟和周圍同學(xué)分享。

五、因課而教，精略有度。

在《安塞腰鼓》一課中，教師布置學(xué)生閱讀：賈平凹的《秦腔》，喬良的《高原，我的中國色》，陳凱歌的電影《黃土地》，進(jìn)一步感受秦漢雄風(fēng)，黃土神韻。在《棗兒》一課中，教師鏈接了曹文軒的《前方》，為什么那么多人離開家園?生活于我們是一種博擊與生活。教學(xué)過程其實(shí)往往要因班而教，因課而教，針對不[第一論文網(wǎng)(www.)專業(yè)提供代寫論文和發(fā)表論文的服務(wù)]同的班級確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，針對不同課堂與課文重點(diǎn)強(qiáng)化不同的目標(biāo)。在有針對性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況對課文文化課進(jìn)行理解與選擇，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

每節(jié)課都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么，課堂中也會有不同的精略講解。在《安塞腰鼓》一節(jié)中，在板書中也可見一斑：黃土高原——貧瘠、貧窮、文化積淀。下一行是，安塞腰鼓：壯闊、豪放、火烈。第三行是，西北漢子：生命中奔騰的力量。表達(dá)出來一種熱愛之情。其實(shí)文章是對高原生命的熱烈贊美，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受其中的生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十七

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求我們學(xué)生不僅應(yīng)該具有現(xiàn)代化的思維方式和敏銳反應(yīng)的大腦，還應(yīng)該具有能夠適應(yīng)現(xiàn)代高速且現(xiàn)代化生產(chǎn)與生活方式的體質(zhì)。但基于職校教育的特殊性，它沒有與義務(wù)教務(wù)與高等學(xué)校相同的齊全的配套措施和保護(hù)力度，職校學(xué)生畢業(yè)后所享受的待遇等也與普通高等學(xué)校畢業(yè)生存在著很大差距，因此職校學(xué)生在心理上存在著很多需要關(guān)懷的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也存在著明顯低迷的情況，職校的體育課堂教學(xué)質(zhì)量亟待轉(zhuǎn)變。為此，我們深刻分析了職校體育課堂教學(xué)存在的問題及解決該問題所要做的多方面改變，值得慶幸的是，我們已經(jīng)找到了提升職校體育課堂改革質(zhì)量的主要癥結(jié)并且為此付出了積極的實(shí)踐乃至最終取得了明顯的效果，這些都值得為職校體育課堂的質(zhì)量改革提供良好的借鑒作用。

高職學(xué)校體育始終堅(jiān)持“健康第一”的理念，其本質(zhì)在于為健康，良好的體制服務(wù)，并且我們要立志于為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其所承擔(dān)的重要使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高職學(xué)校教育現(xiàn)狀的承載范圍。在當(dāng)今中國義務(wù)教育基本普及，高等學(xué)校教育愈來愈完善的狀況下，高職教育不知不覺被遺忘在落寞的角落里，沒有良好的教學(xué)質(zhì)量，沒有良好的學(xué)生心理氛圍的營造，這些都給職校體育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，職校體育課堂教學(xué)的質(zhì)量等待著巨大的提升。

一、職校體育教學(xué)面臨的問題。

當(dāng)今的職校體育教學(xué)改革的核心主要在于改革課程的設(shè)置，更新課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。由于體育運(yùn)動的特殊性要求體育的一切活動都是在心理的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，學(xué)生對于技術(shù)動作的掌握以及心理素質(zhì)的形成都要通過認(rèn)識活動以及頑強(qiáng)的意志來實(shí)現(xiàn)，因而保障學(xué)生的心理健康被提到一個(gè)什么重要的位置上，根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查得知，約有百分之十六的學(xué)生患有恐怖癥，焦慮癥，疑病癥，強(qiáng)迫癥，抑郁癥以及情感危險(xiǎn)等心理癥狀，另外，許多學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性不高，這些因素都嚴(yán)重阻礙了職校體育教學(xué)的發(fā)展。

二、提升職校體育教學(xué)課堂質(zhì)量的方法研究。

針對職校體育學(xué)生心理存在許多的脆弱或者不安以及學(xué)生對體育課堂參與的積極性比較低迷的現(xiàn)狀，我國的職校體育課堂教育應(yīng)嘗試著從如下幾個(gè)方面進(jìn)行一些改變：首先，要緊緊圍繞教材對職校體育學(xué)生提出的要求，根據(jù)學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其中，特別重要的是一定要在能完成教學(xué)任務(wù)的前提下嘗試著多安排一些新鮮的，富于樂趣的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中，完成一個(gè)完整的由被動到主動的轉(zhuǎn)變過程，可以由對體育機(jī)械的理解轉(zhuǎn)變成一個(gè)飽滿的理解的過程。針對許多女生不愛動的特點(diǎn)，上課時(shí)可以盡量安排一些趣味性比較強(qiáng)的運(yùn)動，比如游戲等等，同時(shí)，可以在聯(lián)系中設(shè)置一些競爭性的項(xiàng)目，這樣，可以讓學(xué)生在比較歡樂的氛圍中完成上課的內(nèi)容，同時(shí)盡量使得他們可以對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，我們應(yīng)該大力進(jìn)行體育研究性學(xué)習(xí)，盡最大的努力提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師們可以在上課的時(shí)候采用提問的方式以啟發(fā)學(xué)生的積極性思維，但是對于這種形式我們要對要點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)一個(gè)的啟發(fā)從而更好的一步一步的深入，絕對不能操之過急。在提問過程中還應(yīng)該積極肯定學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答進(jìn)行簡明扼要的分析，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力，繼而可以合理的完成動作，這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生做到不僅知其然還要知其所以然，這樣一來，教學(xué)質(zhì)量不自覺的就提高上去了。在提問過程中一定要注意問題的難易程度，否則會給學(xué)生的心理帶來很嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，因而，選擇一些比較新穎有趣，較強(qiáng)誘導(dǎo)作用教學(xué)手段進(jìn)行誘導(dǎo)從而讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提高教學(xué)的效果。再次，教師們要正確分析錯(cuò)誤動作產(chǎn)生的心理因素，具體做法在于，課前，教師應(yīng)該針對學(xué)生在課堂上可能會犯的錯(cuò)誤選用一些簡單的，學(xué)生能夠做到的動作進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以幫助學(xué)生更好地了解教材又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會動作的信心和迫切感，在上課期間，教師應(yīng)該盡量用輕松，優(yōu)美，準(zhǔn)確的動作為學(xué)生進(jìn)行示范，這既可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，避免許多因?yàn)樾睦硪蛩囟粘傻腻e(cuò)誤動作，另外，要加強(qiáng)對學(xué)生的保護(hù)與幫助，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，繼而避免因?yàn)榭謶中睦矶粘傻腻e(cuò)誤動作，把傷害事故的發(fā)生降到最低。教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的動作時(shí)也要循循善誘講清楚道理，學(xué)生一旦練習(xí)失敗也要對學(xué)生進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)和耐心的幫助，這樣子可以更好地激發(fā)學(xué)生再次進(jìn)行嘗試的勇氣以及改正錯(cuò)誤的信心。從課前，課中，課后教師都完整的顧忌到了學(xué)生的切實(shí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對癥下藥，必然可以更加有效地提升職校體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好的撫慰學(xué)生心理上的恐懼與膽怯，同時(shí)還可以更好地調(diào)動學(xué)生對體育的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

三、職校體育教育課堂改革所取得的明顯實(shí)效分析。

按照以上方式實(shí)施下來的多樣化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)效果產(chǎn)生了很明顯的對比，在適當(dāng)時(shí)機(jī)對學(xué)生的體制體能進(jìn)行抽查和測試，其內(nèi)容包括身高標(biāo)準(zhǔn)體重指數(shù)，肺活量體重指數(shù)，握力體重指數(shù)，男1000米（女800米）跑，五十米跑，立定跳遠(yuǎn)，引體向上（或仰臥起坐）等項(xiàng)目，一年后，實(shí)施新的教學(xué)方法后的學(xué)生的體質(zhì)體能成績?yōu)閮?yōu)良，及格（合格）等的學(xué)生比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，與之相對應(yīng)的，成績?yōu)椴缓细瘢ú患案瘢┱咚嫉谋壤黠@低于傳統(tǒng)的教學(xué)，這是職校體育課堂改革值得欣慰和推廣的最強(qiáng)有力的證據(jù)，更是職校體育課堂改革所取得的明顯成效的實(shí)踐砝碼。

總結(jié)：職校體育教育由于其自身的特殊性以及學(xué)生自身的狀況是我國體育教育應(yīng)該改變的重中之重，針對職校體育教育主要存在的學(xué)生運(yùn)動積極性不高以及學(xué)生心理存在的一些畏懼膽怯等問題，采用上述方式進(jìn)行課堂改革，結(jié)合改革后取得的顯著的成效，我們完全可以進(jìn)行大力推廣與實(shí)施，爭取把職校體育教育做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十八

摘要：在當(dāng)前教學(xué)背景下，高中語文課堂教學(xué)的形式仍有不足之處，存在許多制約教學(xué)質(zhì)量提升的問題。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中語文教學(xué)功利性過強(qiáng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中語文的興趣。文章對如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂趣味性進(jìn)行了闡述，旨在為高中語文課堂趣味性教學(xué)提供有用的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；趣味性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在當(dāng)前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實(shí)現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育也離不開此項(xiàng)工作。現(xiàn)階段，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師就需要引入趣味性教學(xué)的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。高中生面臨著升學(xué)的壓力，在語文教學(xué)開展趣味性教學(xué)也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上促進(jìn)語文趣味性教學(xué)的開展，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中更加主動。要建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成“以生為本”的教學(xué)理念，并且要在學(xué)習(xí)、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準(zhǔn)備促進(jìn)課堂輕松教學(xué)的教學(xué)素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強(qiáng)的好奇心，對未知事物往往會表現(xiàn)出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學(xué)素材的時(shí)候，可以選取能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多元化朗讀。

在高中語文課堂教學(xué)中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學(xué)生情感傾訴和表達(dá)的主要途徑。作為一門語言類學(xué)科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學(xué)性，這樣能夠加強(qiáng)師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學(xué)生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學(xué)變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優(yōu)美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)的趣味性。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學(xué)生的注意力，最大程度上激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置合理的教學(xué)情境。

設(shè)置教學(xué)情境是教師教學(xué)過程中需要掌握的基礎(chǔ)教學(xué)技能，教師通過設(shè)置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達(dá)手段，利用某一事物的特征及與事物相關(guān)的特征來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取這種設(shè)置教學(xué)情境的手段，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定程度上的理解。教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以將學(xué)生的情感充分融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，這樣就可以極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣也會得到提升，高中語文課堂教學(xué)的趣味性也得以強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。在具體的教學(xué)情境設(shè)置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數(shù)教師都認(rèn)可的一種引入教學(xué)情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學(xué)情境引入方法而言，也確實(shí)有著不可比擬的優(yōu)勢，該形式可以利用多媒體的相關(guān)特點(diǎn)，全方位地對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)生能夠全身心地參與到教師的相關(guān)授課之中，教與學(xué)也能夠得到雙向的提升。

四、優(yōu)化教學(xué)語言，注意教學(xué)風(fēng)格。

教師在課堂教學(xué)過程中使用的語言稱為教學(xué)語言，教學(xué)語言的風(fēng)格能夠直接對教學(xué)質(zhì)量和效率造成影響。加強(qiáng)教學(xué)語言的趣味性，也是加強(qiáng)高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據(jù)不同教學(xué)語言風(fēng)格對教學(xué)質(zhì)量的影響，做出針對性的調(diào)整。語文學(xué)科的藝術(shù)性和文學(xué)性都是非常強(qiáng)的，因此，在高中語文課堂實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)一直都是教育行業(yè)從業(yè)者重點(diǎn)關(guān)注的話題。實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)趣味性，需要經(jīng)過教師大量的教學(xué)實(shí)踐和探究，從而保證高中語文課堂教學(xué)趣味性的準(zhǔn)確實(shí)施。

五、結(jié)語。

趣味性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，能夠在高中語文課堂教學(xué)中起到非常重要的作用。相關(guān)教師也要提倡，并且應(yīng)用這種教學(xué)手段，在相關(guān)的教學(xué)活動中積極開展趣味性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。除此之外，教師還需要對自身水平進(jìn)行提升，盡可能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇十九

課程改革至今，人們更加關(guān)注的是“課堂實(shí)效性的研究”。從某種程度上說，實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，“精心預(yù)設(shè)”是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。目前，相當(dāng)一部分教師預(yù)設(shè)時(shí)首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學(xué)生會怎么學(xué)，也就是只考慮學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，忽視了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，限制學(xué)生對教案設(shè)計(jì)的超越，導(dǎo)致寫教案時(shí)過分追求結(jié)構(gòu)“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學(xué)只是教師的“一廂情愿”。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。在我從事多年的教學(xué)管理實(shí)踐中，對于“如何進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)”有以下一些具體體會。

一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的教材觀認(rèn)為，評價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)就是考察這堂課的基礎(chǔ)知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標(biāo)達(dá)成的程度如何。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”可見，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不再是只讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得適應(yīng)未來發(fā)展的各種能力和方法，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一節(jié)課的三維目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出來，也就是設(shè)計(jì)出來的目標(biāo)不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)然目標(biāo)的預(yù)設(shè)還必須具有彈性，以利于課堂教學(xué)的深入和出現(xiàn)非預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)能及時(shí)調(diào)整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標(biāo)要視教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平有所側(cè)重。

一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內(nèi)容。通過分析，本課的教學(xué)可分為兩部分，一是通過動手實(shí)踐，對有關(guān)形體形成感性認(rèn)識；二是找對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類。教材在目標(biāo)設(shè)置時(shí)比較注重分類，而對各種形體感性認(rèn)識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：

2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想像和表達(dá)能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調(diào)整，整個(gè)教學(xué)活動更注重過程與方法目標(biāo)的落實(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動的歸宿。教師應(yīng)從“適應(yīng)學(xué)生的未來發(fā)展”這個(gè)大目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且全力以赴地付諸實(shí)施。只有這樣，良好教學(xué)效果的獲取才成為可能。

二、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

當(dāng)前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：

二是高估，往往教師認(rèn)為非常簡單的問題，學(xué)生卻感到很困難，一些應(yīng)變能力弱的教師就不知所措。這其中一個(gè)很重要的原因就是教師預(yù)設(shè)時(shí)忽視了對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。關(guān)鍵要注意以下幾個(gè)方面：

首先了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和興趣愛好；其次，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。

三、開發(fā)豐富的課程資源。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。”并明確要求“大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源”。開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。

1、有效地開發(fā)和使用教材中的學(xué)習(xí)資源。

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過改革，我們所用在設(shè)計(jì)理念、編排結(jié)構(gòu)都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學(xué)生自身的差異等原因，無法滿足每個(gè)學(xué)生的需要。所以教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)實(shí)際，靈活地開發(fā)利用教材資源。

（1）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展不同步，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)可能與教材編排不一致，為此教師預(yù)設(shè)時(shí)多花時(shí)間與精力幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、辨清疑點(diǎn)。

（2）篩選學(xué)習(xí)素材。教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度和廣度、情境設(shè)置等符合學(xué)生實(shí)際的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的積極采用；淡化學(xué)生已經(jīng)歷或熟悉的內(nèi)容的教學(xué)。如“年月日”的內(nèi)容，學(xué)生們已掌握了“一年有12個(gè)月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學(xué)時(shí)間。

（3）重組學(xué)習(xí)素材。對于編排順序不利于學(xué)生探究新知識或知識的深度不符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材，就要大膽地調(diào)整。替換與學(xué)生的生活實(shí)際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內(nèi)容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學(xué)生生活有較遠(yuǎn)的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大增。可以把相似或相異的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如總復(fù)習(xí)時(shí)可以將商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生認(rèn)識三者的聯(lián)系與區(qū)別。

2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。

教材中的素材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)以有利于學(xué)生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時(shí)吸取時(shí)代的發(fā)展過程中有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面信息資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)家長將家庭中豐富的生活內(nèi)容采集為“教材”，特別是低年級的學(xué)生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進(jìn)自己的牌中，結(jié)果孩子玩得很開心，對數(shù)的順序認(rèn)識很見效。

（2）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及報(bào)紙雜志、電視等媒體中教學(xué)資源的開發(fā)與利用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延也大大擴(kuò)展，使得教學(xué)資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，讓學(xué)生課前收集應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的事例或數(shù)據(jù)；在教學(xué)“溫度”時(shí)，課前讓學(xué)生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學(xué)習(xí)的素材。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學(xué)習(xí)素材，又培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

四、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。教師要本著讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”的理念，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。課堂教學(xué)的一般活動模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應(yīng)用知識”等活動過程。“引發(fā)問題”，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊(yùn)含新問題的產(chǎn)生。“探究新知”是學(xué)習(xí)活動的重要部分，教師在全面了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景基礎(chǔ)上，圍繞問題而設(shè)計(jì)的，可以動手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要方式。活動設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解問題的本質(zhì)，形成新的知識，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。“應(yīng)用知識”應(yīng)注重層次性，首先進(jìn)行基本練習(xí)和變式練習(xí)，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的、利于新知識拓展延伸的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

如，教學(xué)“生活中的大數(shù)”時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動：

活動一、引出問題：讓學(xué)生估計(jì)全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計(jì)本年段人數(shù)輕而易舉，估計(jì)全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學(xué)習(xí)主題。（讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性）。

活動二、解決問題：

1、展示圖片，讓學(xué)生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生找生活中的大數(shù)。（體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）。

2、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一個(gè)大正方體里有多少個(gè)小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。

3、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)黃豆、估計(jì)課本的頁數(shù)等活動。（進(jìn)一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力）。

活動三、鞏固應(yīng)用：對本節(jié)知識進(jìn)行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識）。

教師通過精心設(shè)計(jì)“引發(fā)問題――探究新知――應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在思考、探索、合作中愉快學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和體驗(yàn)的過程，真正體現(xiàn)了教學(xué)活動的有效性。

五、預(yù)設(shè)多種可能。

課堂教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：如果學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)一致，教師會馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學(xué)生的真實(shí)想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學(xué)生硬拉回既定軌道上來。這是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)時(shí)忽視了動態(tài)生成。正因?yàn)槿绱耍覀円臉?gòu)思預(yù)設(shè)：

（1）活動設(shè)計(jì)突出“引導(dǎo)”。即“導(dǎo)之以學(xué)”、“導(dǎo)之以思”、“導(dǎo)之以法”“導(dǎo)之以練”，它是走向生成的最佳預(yù)設(shè)。

（2）倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)型”的過程設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各種因素的交互作用。

（3）目標(biāo)確定采用“遞進(jìn)生成型”。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣讓學(xué)生走在過程中，學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過程的再展開，設(shè)定過程性目標(biāo)。

課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預(yù)知。只有教師做好充分的預(yù)設(shè)，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學(xué)問”，就可以做多種可能生成的預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導(dǎo)？

預(yù)設(shè)二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？

預(yù)設(shè)三：如果學(xué)生用符號表示搭配方法時(shí)，大多用畫實(shí)物的方式呈現(xiàn)時(shí)，要不要作出提示？

預(yù)設(shè)四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調(diào)控？

預(yù)設(shè)五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？

教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”

總之，課堂教學(xué)的有效性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，教師只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、開發(fā)豐富的課程資源、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、預(yù)設(shè)多種可能，這樣的預(yù)設(shè)才富有成效，這樣的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。

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中醫(yī)進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考（優(yōu)秀20篇）篇二十

摘要：初中語文教學(xué)是我國的教育教學(xué)體系中重要的一環(huán)，近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，問題式教學(xué)法逐步應(yīng)用到了語文教學(xué)當(dāng)中，老師在課堂上設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，本文對如何提升教學(xué)提問的有效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問有效性。

引言。

教育是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，而在我國的教育教學(xué)過程當(dāng)中，初中語文是非常重要的一環(huán)。近年來，我國的教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)步，很多教學(xué)方法的應(yīng)用給初中語文帶來新的活力。其中，問題式教學(xué)法是應(yīng)用很廣泛的方法，如何設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生是重要的課題。筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，對語文教學(xué)提問的有效性的改進(jìn)進(jìn)行了敘述，希望能對語文教學(xué)的提高有所幫助。

一、掌握初中語文科學(xué)的提問原則。

提問是一門藝術(shù)，對于老師來說是一項(xiàng)很重要的工作，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師在備課時(shí)要準(zhǔn)備好切合實(shí)際的且有難度層次的問題，幫助學(xué)生更好的理解課文，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，問題的設(shè)計(jì)原則主要包括了以下兩點(diǎn)，第一，新穎，初中生的年級大多都比較小，對事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的問題，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而起到更好的教學(xué)效果。第二，就是合理，教師在準(zhǔn)備問題的時(shí)候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時(shí)，一定要提高問題的合理性，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分結(jié)合所學(xué)的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解課文的問題，這樣，才能真正的幫助到學(xué)生。此外，我們在設(shè)置問題的時(shí)候一定要注意問題的難度，可以設(shè)置一些有梯度的問題，一方面，要設(shè)置一些簡單的問題，讓大多數(shù)同學(xué)迅速的了解課文，另一方面，還要設(shè)置一些有一定難度的問題，這樣可以提高學(xué)生的能力。所以，我們在進(jìn)行提問的時(shí)候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語文教學(xué)提問的有效性。比如，在《背影》一文當(dāng)中，我們可以設(shè)置一些比較簡單的問題，像父親為什么質(zhì)疑要送我？同時(shí)，也要設(shè)置一些難度稍微大一點(diǎn)的問題，有助于學(xué)生更好的理解，像對父親買橘子時(shí)的描寫體現(xiàn)了作者什么樣的心情？諸如這些問題能夠讓學(xué)生真正的深入課文的學(xué)習(xí)，更好的掌握語文教學(xué)。

二、運(yùn)用初中語文合理的提問方法。

除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運(yùn)用一些合理的提問方法，吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，目前，在初中語文的教學(xué)過程中，主要運(yùn)用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡而言之，就是設(shè)置懸念，這對教師備課的要求是很高的，老師要對文章進(jìn)行充分的熟悉，然后再從學(xué)生的想法出發(fā)，設(shè)置一些存在懸念的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣，對于語文教學(xué)的開展是非常有好處的。第二，是對比提問法，對比提問法也是目前我們應(yīng)用比較廣泛的一種提問方法，對比提問法往往是通過對兩個(gè)類似事件進(jìn)行對比，來體現(xiàn)出一些作者的意圖和情感，對比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運(yùn)用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當(dāng)中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時(shí)會出現(xiàn)同第一次不同的感覺？以這樣的問題進(jìn)行發(fā)問，通常能夠使學(xué)生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合進(jìn)行使用。在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，有一些問題是難度比較大的，可能對于學(xué)生來說不是很好解答，這個(gè)時(shí)候，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論，對例如社會背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，同時(shí)，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣，就能讓學(xué)生理解課文更加深刻，有助于提高語文學(xué)習(xí)能力和語感。

三、有效設(shè)計(jì)初中語文的課堂問題。

人教版的教材是經(jīng)過長期的打磨，經(jīng)過一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學(xué)習(xí)的。所以，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要充分的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和文章的體系，增強(qiáng)提問的有效性。一般來說，一個(gè)好的問題，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，從而讓他們對課文的主旨領(lǐng)會的更加深刻，而一個(gè)不太好的問題卻很容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且不容易調(diào)動起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味，所以，問題的設(shè)置對于老師的考驗(yàn)還是非常大的，教師要進(jìn)行充分而細(xì)致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，能夠有助于教學(xué)的問題。例如，在魯迅先生的《祝福》一文當(dāng)中，刻畫了祥林嫂這樣一個(gè)人物。此時(shí)，筆者將會向?qū)W生提問：“你認(rèn)為祥林嫂為什么會死？是什么原因?qū)е碌模俊蓖ㄟ^該類問題!能夠幫助學(xué)生梳理主線，使其能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會背景進(jìn)行了解。

四、結(jié)語。

初中語文的教學(xué)對于我國來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[d].湖南師范大學(xué),.