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教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇一

摘要：隨著學(xué)前教育的逐漸強(qiáng)化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語(yǔ)，很大程度上依賴于幼兒師范學(xué)校的英語(yǔ)課，目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，談一談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂創(chuàng)建的可行性。

關(guān)鍵詞：幼兒師范；英語(yǔ)課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；服務(wù)型英語(yǔ)課堂。

前不久，教育部新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中“普及學(xué)前教育”成為一個(gè)備受矚目的亮點(diǎn)。同時(shí)《教育部基礎(chǔ)教育二司工作要點(diǎn)》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育，研究制訂加快推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點(diǎn)之一。可以說，學(xué)前教育將是今后很長(zhǎng)時(shí)間教育部的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，更體現(xiàn)了全社會(huì)的需求。搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中，英語(yǔ)課是必不可少的，因?yàn)樗鼘?duì)幼師生的學(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義，更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

然而，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對(duì)不同于一般課堂的英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，把握其專業(yè)特點(diǎn)及心理需求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的迫切需求。

一、幼師英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。

目前幼師英語(yǔ)課堂存在著很多問題，學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。

從學(xué)生方面，筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問卷調(diào)查、摸底測(cè)試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，其余46%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)課不感興趣，另一部分學(xué)生是因?yàn)闅v來學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無論什么課都是混時(shí)間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生，就會(huì)影響上課進(jìn)度，如果不管，教師又會(huì)因?yàn)榭床幌氯ザ苌鷼狻?/p>

（二）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的不明確，他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹就是為了考試過關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。因此，英語(yǔ)教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有促進(jìn)作用。

（三）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會(huì)購(gòu)買相關(guān)英語(yǔ)書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，應(yīng)試教育的思維定勢(shì)一時(shí)還難以扭轉(zhuǎn)。沒有能夠做好短期和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有能夠根據(jù)自己的水平做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。

同時(shí)，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（一）教師課堂教學(xué)方法缺乏變化。

根據(jù)筆者深入幼師英語(yǔ)課堂聽課所掌握的情況來看，多數(shù)英語(yǔ)教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語(yǔ)教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法項(xiàng)目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的聽講。剩余的時(shí)間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費(fèi)的時(shí)間，能夠真正用在口頭練習(xí)上的時(shí)間很少。教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不適合進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，在學(xué)生所進(jìn)行的極其少量的口頭練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考和創(chuàng)新。

（二）教師課堂教學(xué)理念更新較慢。

在幼師學(xué)校，教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動(dòng)更新教學(xué)理念的教師實(shí)在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。

（三）教師之間缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

（四）課堂上教師缺乏服務(wù)意識(shí)與行為。

英語(yǔ)課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語(yǔ)教授一門語(yǔ)言，語(yǔ)言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務(wù)意識(shí)，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過程中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)與判斷，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，在個(gè)體關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、探討學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語(yǔ)課堂。

從以上的分析可以看出，目前幼師英語(yǔ)教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多問題，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要積極創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂。“服務(wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)，應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和提高使用英語(yǔ)能力與技能的助手，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點(diǎn)：一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要；二是服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)；三是教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。

（一）根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要。

學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，基礎(chǔ)不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測(cè)試成績(jī)、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學(xué)生分為abc三個(gè)層次。a層次的學(xué)生為高分組，有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，性格外向；b層次的學(xué)生為中等組，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，性格活潑開朗；c層次的學(xué)生為低分組，幾乎沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的任務(wù)分配和記錄，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。小組長(zhǎng)被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語(yǔ)基礎(chǔ)等信息，要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)充分考慮組員的語(yǔ)言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)手段，使三個(gè)層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù)，從中各取所需，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高能力。

（二）服務(wù)型英語(yǔ)課堂的特質(zhì)。

服務(wù)型英語(yǔ)課堂區(qū)別于一般英語(yǔ)課堂，它應(yīng)該具有一些獨(dú)特的特質(zhì)。服務(wù)型英語(yǔ)課堂是一種英語(yǔ)教育意識(shí)、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn)，其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。

（三）教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)。

美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語(yǔ)教師肩負(fù)的歷史重任。

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教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇二

3、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是它的思維價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還存在育人價(jià)值，正如美國(guó)數(shù)學(xué)家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。

數(shù)學(xué)教師在研究數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅局限于數(shù)學(xué)本身，必須具備相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風(fēng)帆，數(shù)學(xué)教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的航程“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。

文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機(jī)械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個(gè)人整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學(xué)素養(yǎng)等。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學(xué)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問題。

“沒有數(shù)學(xué)，我們無法看穿哲學(xué)的深度;沒有哲學(xué)，人們也無法看穿數(shù)學(xué)的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”

數(shù)學(xué)家徐利治曾說過：把數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)史的研究成果運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)的哲學(xué)，歷史和教育的有機(jī)結(jié)合。

邏輯素養(yǎng)是人們正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與要求之一。

英國(guó)哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家羅素說：數(shù)學(xué)，如果正確看待它，則具有至高無上的美。

此外，教師的教學(xué)行為還涉及教育學(xué)，管理學(xué)，倫理學(xué)，政治學(xué)，社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論。所以數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要“專”和“新”，而且要“廣”和“博”。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇三

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),知識(shí)之間的聯(lián)系,以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位、作用和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)，提高分析教材的能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法,拓寬知識(shí)領(lǐng)域,豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,有比較開闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，避免犯科學(xué)性錯(cuò)誤。

2、關(guān)注其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)素材。

在小學(xué)階段，各門學(xué)科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注其他學(xué)科中數(shù)學(xué)素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學(xué)的最大能動(dòng)性。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，掌握數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本要求。

1、加強(qiáng)對(duì)一些典型的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。

所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。所謂數(shù)學(xué)方法,是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)材料之中，有著豐富的內(nèi)容。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)一些典型數(shù)學(xué)思想方法,如抽象概括、化歸方法、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。

2、培養(yǎng)挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容中思想方法的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分挖掘教材背后的數(shù)學(xué)思想方法，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，顯示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法不僅是獲取知識(shí)的手段，而且它比知識(shí)具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快地獲取知識(shí)、更透徹地理解知識(shí)，使他終生受益。

3、養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問題的良好習(xí)慣。

從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思想方法思考問題有許多獨(dú)特之處。對(duì)此,匈牙利著名數(shù)學(xué)家羅沙?彼德曾有很生動(dòng)的描繪：假設(shè)在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應(yīng)當(dāng)怎么做?大家都認(rèn)為應(yīng)先灌水，再點(diǎn)煤氣灶,然后放在火上燒。這是共同的認(rèn)識(shí)。但若壺中已經(jīng)有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時(shí)，多數(shù)專家會(huì)直接點(diǎn)氣灶，然后放到火上燒，而惟有數(shù)學(xué)家會(huì)把水倒掉，因?yàn)閿?shù)學(xué)家這時(shí)會(huì)用數(shù)學(xué)思維―――化歸法來思考問題，把后一情形化歸為前面已經(jīng)熟悉的情形。化歸法、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、演繹推理等是數(shù)學(xué)中常用的思維方法。一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的人，在面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)，總會(huì)自覺地從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思維方法觀察和思考問題，并努力尋求用數(shù)學(xué)解決問題的辦法。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考，首先自己要先養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維方法觀察、思考問題的良好習(xí)慣，做一個(gè)“有數(shù)學(xué)頭腦”的人。

1、提高數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等.所以,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要提高自己的數(shù)學(xué)能力，才能在教學(xué)上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2、增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

運(yùn)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。特別是當(dāng)代,數(shù)學(xué)作為各門科學(xué)的重要基礎(chǔ),作為人類文明的重要支柱,在很多領(lǐng)域中已起著關(guān)鍵性的作用,數(shù)學(xué)已經(jīng)滲入到整個(gè)社會(huì),數(shù)學(xué)的影響和作用可以說是無處不在。因此,在當(dāng)今社會(huì)中,運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)是每一個(gè)公民具備的素質(zhì)。如隨著社會(huì)信息反饋的不斷深入,出現(xiàn)用概率統(tǒng)計(jì)方式播報(bào)的天氣預(yù)報(bào)、用圖表表示的工作速度、用正態(tài)分布圖表示的生產(chǎn)工藝水平等。作為小學(xué)教師肩負(fù)的是讓未來的公民能適應(yīng)這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名小學(xué)教師,應(yīng)該能把相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能去分析解決它們。

四、形成正確的數(shù)學(xué)觀。

數(shù)學(xué)觀是對(duì)數(shù)學(xué)的基本看法，是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程的一種認(rèn)識(shí)，它不僅涉及數(shù)學(xué)的性質(zhì)和特征，更涉及獲得知識(shí)的認(rèn)知過程，或者說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。教師的數(shù)學(xué)觀不同于教師的教學(xué)觀，它在某種程度上決定著教學(xué)觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。只有教師對(duì)數(shù)學(xué)形成正確的理解，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，其所教的學(xué)生才有可能對(duì)數(shù)學(xué)形成正確的理解。

總的來說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)能力，正確的理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇四

城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程不斷加劇，城鄉(xiāng)結(jié)合部的方方面面都無形地改變著，既逐漸失去了鄉(xiāng)村社會(huì)特有的鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)也尚未真正融入到城市化的角色，而是處于一種游移狀態(tài)。其本質(zhì)是一種畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們當(dāng)然大可以將其看成是社會(huì)進(jìn)步的必然，因?yàn)槿魏我粋€(gè)時(shí)期社會(huì)的進(jìn)步都必然有其相應(yīng)的犧牲。而現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是身處其中的人們，并不是完全自主的，因?yàn)楦蟪潭壬纤麄兲幱谝环N分裂狀態(tài)――逐漸與生命之根“鄉(xiāng)土”脫節(jié)。如此一來，肩負(fù)重大歷史使命的小學(xué)更是“在劫難逃”，學(xué)校的各方面都發(fā)生著重大改變，其管理、教師、學(xué)生等，莫不如是。位于這一大背景下的教師，尤其是語(yǔ)文教師又具有特殊性，本來作為社會(huì)人文科學(xué)之母的語(yǔ)文承受著巨大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓力，雖然短時(shí)期內(nèi)難以顯現(xiàn)，但隨著社會(huì)的不斷繼續(xù)演進(jìn)，其功用便愈顯突出。城鄉(xiāng)結(jié)合部的語(yǔ)文教師，一方面，自己所遵守的學(xué)校管理模式或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)生了變化，沒有了以往的特色――鄉(xiāng)土色彩；另一方面，面對(duì)的學(xué)生發(fā)生了變化，而且是最為重要的變化――鄉(xiāng)村少年逐漸步入歷史的塵埃，而又不是純正的城市兒童，他們?cè)谶@里接受人生中至關(guān)重要的初等教育，而自己卻并不具備人格上的完全獨(dú)立。所以，既介于城市與鄉(xiāng)村又介于學(xué)校與學(xué)生簡(jiǎn)論新形勢(shì)下城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)謝秀瓊（重慶市黔江區(qū)菁華小學(xué)校）的小學(xué)語(yǔ)文教師處于這樣一種兩難的境地，理應(yīng)得到更多的關(guān)注。他們自己也當(dāng)時(shí)時(shí)思考。

2素質(zhì)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教師既肩負(fù)著語(yǔ)文教師共有的歷史使命，而又處于上述的“兩難境地”，他們素質(zhì)的高下不僅影響自身的發(fā)展，同時(shí)時(shí)代也將其與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在了一起。不同的人在同一個(gè)環(huán)境里，總是有差別的，雖然城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有一定的差別，但總的來說，他們又有著相同的缺陷。

1）思想觀念未跟上時(shí)代的步伐。很多教師沒有完全意識(shí)到自己的重要性。雖然人員構(gòu)成上，有的教師本身就是在這里成長(zhǎng)起來的，起初他們也是地道的鄉(xiāng)村教師，只是當(dāng)該地被納入到城市范圍后他們便開始轉(zhuǎn)型；有的則是在該地被納入城市范圍后從下面的鄉(xiāng)村通過考調(diào)等途徑加入到了該地的教師隊(duì)伍行列。他們的意識(shí)都很難轉(zhuǎn)變，自己的潛意識(shí)里認(rèn)為自己從鄉(xiāng)村教師變成了城市教師，有了一種身份的轉(zhuǎn)變或者社會(huì)地位的提高，而沒有進(jìn)行深入思考，忽略了自己處于一種“中間”狀態(tài)。同時(shí)，我國(guó)已進(jìn)入全面新課改，雖然從上到下都在說新課改，但很多小學(xué)教師認(rèn)為這只是口號(hào)，農(nóng)村和城市進(jìn)行同樣的改革似乎不太可能，從這個(gè)角度上來說，城鄉(xiāng)結(jié)合部又是一種“中間”或者“游移”地帶。教育資源稍好些的地方或者會(huì)象征性地試一試，條件稍差者則“上有政策，下有對(duì)策”，完全背離了新課改的初衷。

2）基本功不過關(guān)。（1）專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。當(dāng)前很多的小學(xué)語(yǔ)文教師都是以前的師范生出身，他們的專業(yè)知識(shí)并不過關(guān)，這并不全是他們的責(zé)任，畢竟中等師范教育是特定社會(huì)時(shí)期的產(chǎn)物。可大部分的教師，自從有了“鐵飯碗”后不僅很少學(xué)習(xí)，甚至有退步的危險(xiǎn)。（2）普通話水平不高。普通話水平不高，是我國(guó)教師的通病。作為學(xué)生啟蒙階段的語(yǔ)文教師，普通話水平的高低直接影響到學(xué)生今后語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。現(xiàn)在的一些高校學(xué)生，他們當(dāng)中有些同學(xué)的普通話帶有很濃的鄉(xiāng)音，當(dāng)問及為何接受了這么多年的教育還不能把發(fā)音糾正過來時(shí)，他們都說已成型了，小學(xué)的時(shí)候拼音沒過關(guān)，在農(nóng)村又沒有說普通話的環(huán)境，老師都是用夾雜著鄉(xiāng)音的普通話教的，他們也沒有什么標(biāo)準(zhǔn)可參照――現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語(yǔ)文教師很大程度上依然如此。（3）漢字書寫不規(guī)范，只要仔細(xì)觀察一下身邊的學(xué)生寫字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有好多孩子不會(huì)按漢字的筆順寫，可以說，責(zé)任應(yīng)歸咎于小學(xué)語(yǔ)文教師。

3）敬業(yè)精神不夠。大部分教師都是該地的居民，雖然很少再有一畝三分地，可很多教師有第二職業(yè)，或小商店、或麻將館等，他們的精力已被分散。因此，放學(xué)后，他們還得匆忙回家做家務(wù)或“正事”。他們認(rèn)為給小學(xué)生上課憑自己的經(jīng)驗(yàn)可謂小菜一碟。新教材、新課改來了，老教法照做，捧著教參，并不從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一灌到底，灌完了事。另外，當(dāng)站在三尺講臺(tái)上有了些歷史后，人也稍微上了點(diǎn)年紀(jì)，便會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，都想清閑清閑，對(duì)工作便隨意敷衍。

3路在何方。

造成目前上狀況的原因是多方面的，既有外部的`原因也有教師自身的原因。我國(guó)正處于社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，但這個(gè)過程相對(duì)來說要比較長(zhǎng)。所以，我們城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的教師要從自身出發(fā)，尋求優(yōu)化發(fā)展，而不能在等待中尋發(fā)展。針對(duì)以上現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

1）改變價(jià)值觀念。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都僅把教書作為謀生的手段，而很少認(rèn)識(shí)到自己的行為將影響學(xué)生的一生，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語(yǔ)文教師亦如是。語(yǔ)文是最有人情味的學(xué)科，少年們?cè)趯W(xué)校所獲得的人文熏陶、知書達(dá)禮或許是給予家庭最大的安慰之一，而人文熏陶更多地來自語(yǔ)文教學(xué)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)意識(shí)到自己的責(zé)任重大，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

2）不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷“充電”，即使是知識(shí)原始積累較為豐富的老師也應(yīng)如此，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。有了不斷進(jìn)取的勁頭，不但具備了教好學(xué)生的條件，還可以用這種精神感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3）做個(gè)有心人。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)利用資源，發(fā)揮自己的特色資源，城鄉(xiāng)結(jié)合部的很多東西是城或鄉(xiāng)所不具備的，但城或鄉(xiāng)所有的自己卻有。例如，和城市學(xué)生比起來，自己的學(xué)生和鄉(xiāng)村兒童一樣能分五谷；與鄉(xiāng)村相比，自己所處的環(huán)境和城市一樣，也有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。教師作為烹調(diào)者，要本著調(diào)出美味佳肴的信念，立足于有限的原料佐料，多學(xué)習(xí)新穎的煮法炒法。城鄉(xiāng)一體化的路還很長(zhǎng)，城鄉(xiāng)結(jié)合部的語(yǔ)文教師有著特殊的影響，雖然也有著諸多的不足，但只要盡力去思考并付諸實(shí)踐，相信前景也會(huì)因我輩的付出而更加美好。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇五

古籍論語(yǔ)禮記和教育類的教育漫話給教師的一百條建議等經(jīng)典著作,確實(shí)能豐富教帥的底蘊(yùn),提升教師的專業(yè)素養(yǎng).多少年來,這些書籍就像一個(gè)個(gè)桅桿,代表了教海航行的`高度:又更像是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“圣經(jīng)”,引領(lǐng)著年輕教師前進(jìn)的方向,教育后來者無不對(duì)之頂禮膜拜.

作者：趙文陸作者單位：輝縣市北云門鎮(zhèn)南姚固學(xué)校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇六

摘要：當(dāng)前我國(guó)的高職教育正處于快速發(fā)展的階段，這一時(shí)期提升高職教師職業(yè)素質(zhì)日益成為探索發(fā)展高職教育的研究重點(diǎn)。本文以高職文秘專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點(diǎn)，試圖從教育與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、形式多樣化、氛圍營(yíng)造入手探討高職文秘師資在職教育與培訓(xùn)的教學(xué)策略，力求對(duì)高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)問題起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職；文秘專業(yè)；師資；在職教育與培訓(xùn)自一九九八年我國(guó)提出高等教育大眾化的辦學(xué)目標(biāo)，十幾年來我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職高專教育得到了跨越式的發(fā)展。但是隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校也相繼出現(xiàn)了教師隊(duì)伍相對(duì)師資缺乏、教師專業(yè)素質(zhì)與人才培養(yǎng)的特殊需求不相符合等等問題。

1.高職文秘專業(yè)師資存在的問題。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)秘書從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求日益提高，于是更加要求文秘專業(yè)教師除了具備教師的基礎(chǔ)素質(zhì)之外，還應(yīng)具備較好的專業(yè)素質(zhì)。但是考察當(dāng)前秘書專業(yè)師資現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。

1.1文秘專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)匱乏。

就高職院校文秘專業(yè)師資現(xiàn)狀來說，高職院校文秘專業(yè)教師大部分畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在校期間并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)秘書專業(yè)知識(shí)；目前雖有個(gè)別本科院校開設(shè)了文秘教育專業(yè)，招收文秘師范生，但其在教學(xué)過程中也大都將教學(xué)重點(diǎn)放在“師范”教育上，弱化了“文秘”專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)教育。多數(shù)教師在承擔(dān)秘書專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，僅僅通過自學(xué)就匆匆走上講臺(tái)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，自然難以具備一定的專業(yè)深度、廣度，更談不上融會(huì)貫通、游刃有余的開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)了。

1.2文秘專業(yè)教師的實(shí)踐能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

高職人才培養(yǎng)的目的.明確指出，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而且高職文秘專業(yè)本身也是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，所以對(duì)學(xué)生習(xí)得“技能”的要求較高。要培養(yǎng)“技能型”人才，教師就得先具備較強(qiáng)的秘書實(shí)踐能力和秘書實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

就高職院校文秘專業(yè)師資的現(xiàn)狀來說，一部分教師是從高校畢業(yè)后馬上來到高職院校擔(dān)任文秘專業(yè)課教師，另一部分則是從基礎(chǔ)的中文類課程，如大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞課程轉(zhuǎn)到文秘專業(yè)任教。從師資來源上看，教師們大多沒有從事過文秘工作，處理過秘書事務(wù)，更談不上秘書從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，所以在教學(xué)時(shí)難以將書本理論知識(shí)聯(lián)系到秘書實(shí)際工作中，授課出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐傾向，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于以上問題，無論是從專業(yè)建設(shè)、教師素質(zhì)，還是從提升培養(yǎng)人才質(zhì)量的角度看，都從客觀上要求文秘專業(yè)教師要始終保持不停的學(xué)習(xí)和提升自身的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)理念，適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重要求。目前，在職教育與培訓(xùn)是高職院校提高師資水平最常用最便捷的渠道，本文從在職教育與培訓(xùn)的構(gòu)建，在職教育與培訓(xùn)形式的多樣化，在職教育與培訓(xùn)氛圍的營(yíng)造入手探討高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)的教學(xué)策略，力求對(duì)高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)問題起到一定的借鑒作用。

2.充分發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校本培訓(xùn)為主，基地培訓(xùn)為輔的多方位培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

校本培訓(xùn)是指以教師所在學(xué)校為基本單位，以提高教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和科研活動(dòng)使全體教師的能力得到提高的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)是文秘專業(yè)教師素質(zhì)提高的主要途徑之一，是高職文秘專業(yè)師資培訓(xùn)中一個(gè)有機(jī)組成部分。任教老師以學(xué)校為依托，在教科研一體化中主動(dòng)參與到學(xué)校的培訓(xùn)中去，不斷解決教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題。校本培訓(xùn)受時(shí)間、師資、設(shè)備、場(chǎng)地等條件的限制，也有其自身的不足與問題，在職教育與培訓(xùn)不能僅僅依靠學(xué)校，而要充分利用高職高專院校師資培訓(xùn)基地的資源進(jìn)行校外短期培訓(xùn)，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作等方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師走上實(shí)際的工作實(shí)習(xí)崗位等途徑和渠道的培訓(xùn)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為文秘師資在職教育與培訓(xùn)提供更多的有效渠道。

3.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)。

文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)應(yīng)建立在文秘專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以教師的能力發(fā)展為本，積極引導(dǎo)和發(fā)揮教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神。在職培訓(xùn)的關(guān)鍵應(yīng)該是秘書專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容需要綜合考慮不同類型教師專業(yè)發(fā)展的需要以及文秘各相關(guān)專業(yè)的相互通融，教師專業(yè)在不同發(fā)展階段的需要以及發(fā)展的連續(xù)性，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及這個(gè)時(shí)期的優(yōu)勢(shì)需要等因素，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等幾個(gè)緯度進(jìn)行考慮，并根據(jù)各校自身的類型和特色，結(jié)合各自的軟硬件環(huán)境，采用不同的教育與培訓(xùn)形式，總體來說有以下幾種:。

3.1專家指導(dǎo)。結(jié)合本校的實(shí)際情況，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的高學(xué)歷、高職稱或高技能的專家，根據(jù)受培教師能力提升的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、交流或定期到學(xué)校舉辦講座，幫助教師豐富專業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

3.2對(duì)口互助。學(xué)校可以選送專業(yè)課程教師去高校對(duì)口專業(yè)進(jìn)修，或者與優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，定期送培。同時(shí)可以開展青年(或新任)教師指導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師與青年(或新任)教師結(jié)對(duì)開展對(duì)口互助，以提高青年(或新任)教師的知識(shí)和能力，同時(shí)也有利于增加文秘專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作意識(shí)。

3.3校企合作。學(xué)校應(yīng)該積極與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，使文秘專業(yè)教師熟悉文秘工作并強(qiáng)化個(gè)人技能，使其教學(xué)更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和行業(yè)需求。對(duì)于教師定期深入企業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師教學(xué)技能的重視，很大程度上反應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)達(dá)與否，在職業(yè)教育技術(shù)發(fā)達(dá)的歐洲，如丹麥，成為實(shí)訓(xùn)教師的首要條件就是必須是一名熟練工人。另一方面，學(xué)校可以充分利用校本資源，在校內(nèi)綜合行政處室秘書崗位設(shè)立流動(dòng)性文秘教師實(shí)踐崗，方便教師在教學(xué)之余獲得對(duì)秘書工作的感性認(rèn)知，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，豐富了教師在職培訓(xùn)的方式。高職教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育便捷、豐富的接觸最新最前沿的專業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)了教師自我提升的主體性和個(gè)性化。尤其是對(duì)于部分承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)的教師，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的在職培訓(xùn)可以使學(xué)習(xí)的靈活性提高，一定程度上緩解學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。

3.5營(yíng)造氛圍。要使高職師資教育與資培訓(xùn)有序高效運(yùn)行，需要營(yíng)造一個(gè)教師刻苦鉆研，自覺重視能力提高的氛圍。

3.5.1文秘專業(yè)教師應(yīng)形成自覺的發(fā)展意識(shí)。首先要認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)上的特點(diǎn)與不足，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)、專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自律，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺自愿的去補(bǔ)充知識(shí)和提高能力。其次，專業(yè)教師們要提高對(duì)自身的要求，不僅僅將自己定位為學(xué)生知識(shí)、技能傳授者，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)者、做事與做人的榜樣、工作與生存的導(dǎo)師，努力提高專業(yè)教學(xué)水平和教育服務(wù)質(zhì)量。

3.5.2加快建設(shè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。國(guó)家級(jí)的高職高專師資培訓(xùn)基地在我國(guó)的天津、上海、廣東、寧波、河南和北京等地區(qū)都有建立，且定期舉行國(guó)培。但從全國(guó)范圍來看，這些高職師資培訓(xùn)基針對(duì)文秘專業(yè)開設(shè)的師資培訓(xùn)課程少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)高職文秘專業(yè)教師的培訓(xùn)需求。因此，形成以國(guó)家級(jí)高職高專師資培訓(xùn)基地為核心，省級(jí)培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)為補(bǔ)充的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是促進(jìn)高職文秘專業(yè)師資在職教育與培訓(xùn)體系完善的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

［1］李雪穩(wěn).談文秘教師專業(yè)素質(zhì)方面存在的問題及培養(yǎng)對(duì)策［j］.秘書之友,.

［2］趙思.陜西省高職院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策分析［d］.西安：西安建筑科技大學(xué),.

［3］王麗華.高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)有效性研究［d］.大連:大連理工大學(xué),2010.

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇七

隨著教育裝備的現(xiàn)代化，教育理念的更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原來以一支粉筆，縱橫于三尺講壇，一本教科書倒背如流為自豪的教師，日漸感到，原來胸中的“一桶水”遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，象缺乳母親面對(duì)一群嗷嗷待哺的孩子一般，時(shí)代要求教師不能固守那“一桶水”，一桶水再多也有倒干的時(shí)候，只有不斷地從終身學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能真正找到教師素質(zhì)提高的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教師應(yīng)明確終身學(xué)習(xí)的目的，讓終身學(xué)習(xí)成果為教育實(shí)踐服務(wù)。終身學(xué)習(xí)所以日漸成為一種世界思潮，逐步為不同國(guó)度的人們所接受，就是因?yàn)槟軌驖M足人們的不同需求，促使人們盡快地達(dá)到自己的目的。立足于教育崗位，教師終身學(xué)習(xí)的目的是什么？總的來說，是讓終身學(xué)習(xí)的成果服務(wù)于教育實(shí)踐。就目前來看，個(gè)別教師學(xué)習(xí)目的不明確，片面地認(rèn)為新理念學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)是走過場(chǎng)、形式主義，他們的心中的學(xué)習(xí)目的就是達(dá)標(biāo)。因而，在終身學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出“學(xué)歷達(dá)標(biāo)一頭熱，業(yè)務(wù)培訓(xùn)受冷落”的現(xiàn)象，說明個(gè)別教師，對(duì)于終身學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的“本末倒置”。尤其在實(shí)施新課改的今天，教師的教育職能、課堂控制方式、課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂的位置，教師的課前準(zhǔn)備，與以前相比，有很大的變化，不進(jìn)行新理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不探究新的教學(xué)方法，在新課改的道路上，很容易迷失方向。只有明確終身學(xué)習(xí)的目的，教師才能心甘情愿投身新課改、新理念中去，教師的素質(zhì)才能真正提高。

一、建立激勵(lì)機(jī)制，讓教師投身于終身學(xué)習(xí)。

教師好比斜坡上的球體，由于人的情性、知識(shí)的變化，熱情的降低，創(chuàng)新精神的減弱和來自社會(huì)各種思潮等的影響，形成了一種制約力，有向下滑落的本性。要想使它向上移，需要兩個(gè)作用力：一個(gè)是支撐力，是指使人正常工作的力量或防止走下坡路的力量，主要來自于學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)制度的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè)；一個(gè)是拉力，是指促使教師不斷創(chuàng)新、不斷成功、不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的力量，主要來自于學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制。

教師的終身學(xué)習(xí)熱情如果缺乏激勵(lì)機(jī)制的調(diào)控，就會(huì)很快地衰變下來，其學(xué)習(xí)過程就會(huì)流于形式，學(xué)校應(yīng)制定政策，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。首先學(xué)校要精選、訂閱各種刊物，擴(kuò)大教師的閱覽范圍，讓教師有東西可看。

其次，學(xué)校決策層要有鼓勵(lì)教師閱覽的意識(shí)，不能只抓教學(xué)，正所謂“磨刀不誤砍柴功”，不學(xué)習(xí)，教師就失去了創(chuàng)新活力的長(zhǎng)流水，在時(shí)間上，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境，在沒教學(xué)任務(wù)的前提下，允許教師隨時(shí)走進(jìn)閱覽室，提高刊物的利用率，定期舉行“泛文化”閱讀測(cè)試，目的在于擴(kuò)大教師的閱讀面，適應(yīng)新課改的教學(xué)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)中的積極分子、測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀者，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在年底量化上給予一定的體現(xiàn)，以提倡一種積極向上的學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造一所“學(xué)習(xí)型”的`學(xué)校。

學(xué)校應(yīng)積極支持教師參加各種類型的繼續(xù)教育活動(dòng)，把繼續(xù)教育作為正常教育教學(xué)活動(dòng)來對(duì)待，把繼續(xù)教育納入教師年度考核的必備內(nèi)容。鼓勵(lì)教師走出去，組織教師團(tuán)體走進(jìn)名校，學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在經(jīng)濟(jì)上支持教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將教育教學(xué)有突出才干的教師推向更廣闊天地接受鍛煉和培養(yǎng)，使這些教師向更高的層次發(fā)展，他們的個(gè)人業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)技能和科研能力有了較大的提高，同時(shí)也帶動(dòng)了本學(xué)科、本年級(jí)的教育教學(xué)水平的提高，從而發(fā)揮這些教師以老帶新、以點(diǎn)帶面的作用。

二、搭建學(xué)習(xí)交流舞臺(tái)，讓教師體驗(yàn)成功。

馬斯洛的需要層次論告訴我們，人特別是擔(dān)負(fù)著教書育人這一特殊任務(wù)的教師，在滿足了基本的生理、安全需要后，更多的是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是事業(yè)上的成功。“學(xué)海無涯苦作舟”是來形容莘莘學(xué)子的，如果讓教師在終身學(xué)習(xí)的苦海里“苦渡”是不現(xiàn)實(shí)的，要激發(fā)起教師的自驅(qū)力，調(diào)動(dòng)起教師參與到終身學(xué)習(xí)的積極性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，有些人認(rèn)為，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段是調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的好辦法，學(xué)校則認(rèn)為精神的力量更大、更持久。搭建讓教師體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，主要是找準(zhǔn)載體。學(xué)校應(yīng)該一年一度舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，評(píng)選年度優(yōu)秀論文，向優(yōu)秀論文獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，可以把評(píng)選出的優(yōu)秀論文結(jié)集印刷，讓本系統(tǒng)的教師人手一冊(cè)，相互分享教研成果。

學(xué)貴有恒，讓終身學(xué)習(xí)伴隨教師教學(xué)生涯始終。

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教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇八

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位學(xué)員：大家好。

漣源市、新化縣農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，今天在我院開班。歡迎大家到我院來學(xué)習(xí)。祝愿各位學(xué)員在這里學(xué)習(xí)順利、生活愉快。下面我代表任課老師講幾句話。

一、希望學(xué)員們珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

習(xí)主席提出要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，在建黨100周年時(shí)要全面建成小康社會(huì)。全面建成小康社會(huì)必須是所有家庭、所有中國(guó)人都能過上小康生活，因此，國(guó)家特別關(guān)心農(nóng)民致富奔小康。上屆政府免除了農(nóng)業(yè)稅費(fèi)，還給農(nóng)民發(fā)放種糧補(bǔ)貼，在農(nóng)村建立了醫(yī)保與養(yǎng)老保險(xiǎn)。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)在推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化的同時(shí)，時(shí)刻都關(guān)心農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，關(guān)心農(nóng)民致富與新農(nóng)村建設(shè)，鼓勵(lì)創(chuàng)辦家庭農(nóng)場(chǎng)、規(guī)模經(jīng)營(yíng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型的現(xiàn)代農(nóng)民。新型農(nóng)民從哪里來？新型農(nóng)民要求觀念更新，新型農(nóng)民要求掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的舉辦，是國(guó)家對(duì)我們的扶助，也是國(guó)家對(duì)我們的殷切希望。我們要珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持自始至終學(xué)習(xí)半個(gè)月，認(rèn)真聽課，積極參與討論、參觀、交流，學(xué)到實(shí)用技術(shù)、開闊創(chuàng)業(yè)致富思路。我們?cè)谶@里多一點(diǎn)點(diǎn)靜心學(xué)習(xí)，回去我們?cè)趧?chuàng)業(yè)中將少走彎路――少付出真金白銀的“學(xué)費(fèi)”。

二、希望學(xué)員們有問題及時(shí)與老師交流。

常言道“教學(xué)相長(zhǎng)”。任課教師在各自的教學(xué)研究領(lǐng)域有各自的特長(zhǎng)，有豐富的知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，更有分析問題解決問題的能力。我們學(xué)員，有些早已開始創(chuàng)業(yè)，有些在外打工經(jīng)商多年，積累了啟動(dòng)資金，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，也可能在創(chuàng)業(yè)過程中已經(jīng)碰到過難題。我希望，我們這次教和學(xué)是互動(dòng)的、是雙向的，是知識(shí)的交流與切磋、是經(jīng)驗(yàn)的集聚與分享、是問題的探討與分析。請(qǐng)把你們的經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來，把你們的.問題帶到課堂上來，把你們的資源與需求帶到課堂上來。通過學(xué)習(xí)交流，把老師的知識(shí)與技能帶回去，把其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)帶回去，把解決難題的辦法或思路帶回去。

三、希望從此開始，老師與學(xué)員建立聯(lián)系、學(xué)員與學(xué)員組成聯(lián)盟。

俗話說“朋友多了路好走”。創(chuàng)業(yè)的路，一定是艱辛的路。創(chuàng)業(yè)的成功離不開自己的奮斗，創(chuàng)業(yè)的成功離不開政府的扶持，創(chuàng)業(yè)的成功需要老師的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)的成功需要同行的團(tuán)結(jié)協(xié)作。今天，我們聚集在這里，就是我們的緣份。加強(qiáng)聯(lián)系，我們可以互相借力、互通有無；組織起來，我們可以更好地闖市場(chǎng)、創(chuàng)事業(yè)。當(dāng)你需要申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，請(qǐng)多向創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師咨詢；當(dāng)你需要爭(zhēng)取資金時(shí)，請(qǐng)多向政府領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；當(dāng)你遇到技術(shù)問題時(shí)，請(qǐng)多和專業(yè)老師探討；當(dāng)你打開了局面，需要更多人和你一起做大做強(qiáng)時(shí)，請(qǐng)優(yōu)先和一起學(xué)習(xí)的學(xué)員聯(lián)合；當(dāng)你創(chuàng)業(yè)成功時(shí)，請(qǐng)記得向今天到會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)報(bào)喜。

預(yù)祝本次創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班圓滿成功，祝各位學(xué)員通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心、開拓創(chuàng)業(yè)思路、掌握創(chuàng)業(yè)技能、交結(jié)事業(yè)人脈，回去后盡早實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想！謝謝大家！（年11月7日）。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇九

素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。這個(gè)定義包含了三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是素質(zhì)教育的依據(jù)是人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求；

二是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的身心潛能；

三是素質(zhì)教育的根本目的是全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。推進(jìn)素質(zhì)教育就要提升對(duì)教師的要求。

一、素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求。

1.要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神。

教師的職業(yè)是一種以自己的靈魂塑造他人靈魂的職業(yè)，這就決定了教師要為人師表，在思想、道德、行為等方面都應(yīng)作為學(xué)生的表率。因此教師比其他行業(yè)人員更應(yīng)具有高尚的道德修養(yǎng)和情操。

2.要有現(xiàn)代教育觀。

素質(zhì)教育要求教師樹立與之相適應(yīng)的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。人才觀強(qiáng)調(diào)了人才應(yīng)有的基本要求，但不是單一的模式，要有層次和個(gè)性；教學(xué)觀要求教師在傳授知識(shí)的過程中，著重開發(fā)學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展；質(zhì)量觀指學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要使基本素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，最終能經(jīng)受社會(huì)生活實(shí)踐的檢驗(yàn)。

3.要有廣博的文化知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新技術(shù)、新理論、新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，對(duì)承擔(dān)人類文明傳播使命的教師而言，知識(shí)更新的要求越來越強(qiáng)烈。在這種形勢(shì)下，教師要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)任務(wù)，必須有更高的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

4.要有改革創(chuàng)新意識(shí)和能力。

實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行一場(chǎng)系統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容和方法的改革，改革必然涉及到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師是否具有創(chuàng)新意識(shí)，十分重要。

5.要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

實(shí)踐能力是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要因素，為了適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和變革，教師就要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，積極利用各種環(huán)境變化和各種信息，主動(dòng)靈活地調(diào)整行為，從而能在各種環(huán)境中做出應(yīng)變反應(yīng)，取得主動(dòng)地位。

6.要有現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

素質(zhì)教育的實(shí)施，心理教育很重要。教師應(yīng)該具有維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的基本知識(shí)，要有對(duì)學(xué)生心理是否健康的鑒別、診斷能力，善于從心理健康的角度分析看待學(xué)生的.各類問題，并通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)與上世紀(jì)八九十年代相比有了很大的提高，但依然存在諸多問題。

（1）教師的教育教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。

（2）在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的能力不足。

(3)知識(shí)面狹窄，不具備寬廣的和深厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)欠缺。

(4)部分教師職業(yè)道德水平不能令人滿意，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、提高教師素質(zhì)的途徑。

1.學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念觀念決定行動(dòng)。因此，教師必須樹立科學(xué)的質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀和教育觀，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效實(shí)行。

2.加大教育投入，提高教師地位。

教育投入主要集中在兩個(gè)方面：一是購(gòu)置教學(xué)設(shè)備、增加圖書、實(shí)驗(yàn)器材等等；二是進(jìn)一步提高教師的工資待遇，使教師真正成為“最受尊重的職業(yè)”、“最使人羨慕的職業(yè)”。

3.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是德、能、勤、績(jī)，但在實(shí)際操作中往往只以教學(xué)成績(jī)來判定，這是不全面不科學(xué)的。因此，必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。尤其要注重長(zhǎng)期以來忽視的師德評(píng)價(jià)，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是制約教師素質(zhì)提升的重要因素。

4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善教師職務(wù)聘任制。

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有效引進(jìn)可以通過以下途徑進(jìn)行：

一是建立和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，將實(shí)施素質(zhì)教育的新要求作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)之一；

二是在分配制度中強(qiáng)化素質(zhì)條件，促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化和提高；

三是完善優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，造就一大批適應(yīng)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師。

5.加強(qiáng)在職進(jìn)修，確立終身教育觀念和制度。

現(xiàn)代教育制度的重要標(biāo)志是終身教育思想的確立和終身教育制度的建立。各級(jí)教育部門要高度重視教師在職進(jìn)修工作，并形成一種制度。教師也要珍惜和把握再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高自己的綜合素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的需求。

6.開展教育科研，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。

教育科研對(duì)教師的成長(zhǎng)及其素質(zhì)的提升具有重要作用。教育科研有助于開闊教師的視野，改變教師對(duì)問題的思考方式，提高教師的教育理論水平和教學(xué)能力。開展教育科研可以使教師重新發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，挖掘自身的潛能。

總之，素質(zhì)教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，這一目的的實(shí)現(xiàn)有賴于多方面的努力，而教師素質(zhì)的提升無疑是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十

新一輪課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師要與時(shí)俱近，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷創(chuàng)新。同時(shí)教師具有了更多的多樣化的角色，教師不但是教育者，更是受教育者；不僅是自身教育教學(xué)行為的引導(dǎo)者，也是是評(píng)價(jià)者。教師要“以學(xué)為先”。各種教育類書籍、網(wǎng)站、報(bào)刊資料等都是學(xué)習(xí)的豐富材料。通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念。

1.讀經(jīng)典教育理論書籍，提高自身理論素養(yǎng)。

研讀教育名家的經(jīng)典教育理論書籍，使我們能對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有更加深刻的體會(huì)與領(lǐng)悟，從而對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指引方向，提供理論的支撐。比如，認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的皮亞杰、奧辦貝爾、維果斯基等提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，像“上位學(xué)習(xí)”“、下位學(xué)習(xí)”、“先行組織者”、“最近發(fā)展區(qū)”等，對(duì)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，促使我們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.讀數(shù)學(xué)專業(yè)類書籍,充實(shí)自身數(shù)學(xué)思想。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科看似簡(jiǎn)單，但它仍然涉及到很多數(shù)學(xué)思想。比如，數(shù)形結(jié)合就是其中一個(gè)重要的研究對(duì)象。將數(shù)量關(guān)系和空間形式有機(jī)結(jié)合來分析問題和解決問題，就是所謂的數(shù)形結(jié)合。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“：數(shù)缺形時(shí)少直覺，形缺數(shù)時(shí)難入微”。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要把握這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生們“數(shù)不離口，圖不離手”，便找到了開啟數(shù)學(xué)王國(guó)的一把金鑰匙。

聽評(píng)課可以說是快速提高課堂授課效果的最直接、最有效的方式之一。聽評(píng)課活動(dòng)是促使教師之間相互學(xué)習(xí)，共同探討提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。聽評(píng)課活動(dòng)在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中間架起一座溝通的橋梁。不管是教研組長(zhǎng)、骨干教師或者是新教師，都可以在聽評(píng)課中提出自己的困惑或者是設(shè)想，診斷他人并反思自己在教學(xué)上的存在的問題。通過交流和研討，對(duì)教學(xué)中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，起到了查漏補(bǔ)缺，有效調(diào)控教學(xué)的目的。通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，再進(jìn)一步升華為理論的這樣的過程，教師在聽評(píng)課中不斷吸取先進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地運(yùn)用在自己的教學(xué)中，提高自己的教育教學(xué)能力。除了在本學(xué)校組織進(jìn)行教研聽評(píng)課活動(dòng)，我們還應(yīng)有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，平時(shí)多看一些名師的課堂實(shí)錄等，分析研究一些典型的“教學(xué)案例”，聽聽專家教師是如何對(duì)教材進(jìn)行解析的，便于更好地駕馭教材，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師不但要具備與時(shí)俱近、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代意識(shí)，根據(jù)當(dāng)前新課改的要求更新自己的教學(xué)理念，更重要的是要把這些現(xiàn)代的教育理念真正轉(zhuǎn)化為自身有效的教學(xué)行為。

1.樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。

新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，我們要正確地看待新時(shí)代的學(xué)生。首先，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，我們要尊重學(xué)生；其次學(xué)生是處于發(fā)展階段的人，他們是不不成熟，難免在成長(zhǎng)過程中要犯各種各樣的錯(cuò)誤，我們要寬容學(xué)生；最后學(xué)生是具有具大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍覀円朴诎l(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因材施教。只有這樣，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，師生之間達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，快樂和諧。

2.創(chuàng)造性地使用教材。

抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì),以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),充分把握教材編寫意圖。遵循學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序,關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的認(rèn)知沖突,重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和策略。使教材的普遍性與本地區(qū)、本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性有機(jī)結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。四、及時(shí)反思——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的竅門美國(guó)著名教育家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式，即“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也建議教師要經(jīng)常寫教育日記。通過對(duì)自己的.教學(xué)語(yǔ)言、思想、行為、教學(xué)效果等進(jìn)行反思和分析，對(duì)教師成長(zhǎng)來說大有裨益。(1)教學(xué)前反思，讓教學(xué)活動(dòng)變成自覺的教育實(shí)踐活動(dòng)。在上課前對(duì)自己設(shè)計(jì)的教案、教學(xué)過程、所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況等各方面進(jìn)行思考和反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正、完善、補(bǔ)充的過程，是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。(2)教學(xué)之中的反思，在教學(xué)行動(dòng)中及時(shí)、自覺地反思，促使教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反映情況，思考所采用的教學(xué)方法、手段是否達(dá)到了預(yù)期效果，進(jìn)而捕捉靈感，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。（3）教學(xué)后的反思，在課后對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性地反思，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，并進(jìn)一步使之理論化，可以使我們的教學(xué)水平和實(shí)踐技能得到更快地提升，對(duì)教師成長(zhǎng)是終身受益的。總之，教師如同璞玉一樣，需要用心打磨才能煥發(fā)光彩。我們每位教師都應(yīng)該在不斷的實(shí)踐歷練中體驗(yàn)成長(zhǎng)、體驗(yàn)成功，使自己的教學(xué)經(jīng)歷成為人生的一筆寶貴財(cái)富。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十一

摘要：中醫(yī)院校的青年教師由于教育背景原因缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)存在著臨床與教學(xué)、科研與教學(xué)的矛盾，受制于學(xué)生評(píng)教等問題，阻礙了教師在教學(xué)能力方面的提升。調(diào)整原有的評(píng)價(jià)方式是提升教學(xué)能力的根本，重視年終考核中教學(xué)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，重視教師的理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)他評(píng)，重視自評(píng)；以及在職稱考核中加大教學(xué)的權(quán)重。中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負(fù)著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學(xué)能力，成為中醫(yī)很好傳承的關(guān)鍵。有很多現(xiàn)實(shí)的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學(xué)方面的成長(zhǎng)，分析影響其教學(xué)能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當(dāng)前中醫(yī)教育中需要探討的課題。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十二

摘要：現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，如何順應(yīng)高職院校健康發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)和鍛造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。本文著重分析了當(dāng)前高等職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校的先進(jìn)做法，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，提出了盡快提升青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的具體途徑。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，與之相適應(yīng)，近年來，有大批高校畢業(yè)生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發(fā)展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中所占的比例逐年提高。學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才起著至關(guān)重要的作用，如何根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，盡快提升青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，成為高職院校必須面對(duì)和解決的關(guān)鍵課題。

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的需要，“十五”期間，黨中央、國(guó)務(wù)院組織召開了三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，明確了“十一五”乃至今后一段時(shí)間我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，使我國(guó)的職業(yè)教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國(guó)家的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不斷加強(qiáng)。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)能力建設(shè)的同時(shí)，為滿足擴(kuò)招帶來的教學(xué)與管理壓力，加大了從高校畢業(yè)生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊(duì)伍中的一支重要力量。高等職業(yè)教育有著區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從生源結(jié)構(gòu)看，高等職業(yè)院校的學(xué)生主要是未能被大學(xué)本科院校錄取的高中畢業(yè)生以及中職院校畢業(yè)生、中職院校對(duì)口單招生等，不少學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，行為習(xí)慣不良；從院校特征看，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，強(qiáng)調(diào)的是高級(jí)技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，教學(xué)過程需要緊密依托行業(yè)企業(yè)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。高級(jí)技能應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，核心在教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規(guī)模較大，教學(xué)時(shí)間短，參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少等原因，程度不同地存在職教理念認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)能力、實(shí)踐能力、服務(wù)社會(huì)的能力不足，職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感不強(qiáng)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)亟待改善等問題。加強(qiáng)職業(yè)院校青年教師的管理，提升他們的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，是能否培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵所在。

（一）在學(xué)習(xí)研究中提升素質(zhì)。

一是組織青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)。高職院校的相關(guān)職能機(jī)構(gòu)要高度重視青年教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)青年教師的現(xiàn)實(shí)情況，本著“干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么”的原則制定分階段、分批次培訓(xùn)計(jì)劃。從培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)既包括宏觀層面上的職教理論、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)課程開發(fā)等方面的內(nèi)容，也包括微觀層面上的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)技巧等方面的內(nèi)容。從培訓(xùn)方式上，既包括校內(nèi)培訓(xùn)，也包括校外培訓(xùn)；既包括集中培訓(xùn)，也包括個(gè)性化培訓(xùn)；既包括聽專家講座、學(xué)員研討，也包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩、到企業(yè)鍛煉等。學(xué)校要盡力培養(yǎng)一支優(yōu)秀教師組成的專家團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展面向青年教師的校本化培訓(xùn)工作，幫助青年教師了解高職院校教學(xué)工作的特點(diǎn)和要求，掌握高職院校教學(xué)工作的基本規(guī)律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實(shí)做好自己的執(zhí)教規(guī)劃，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修和教學(xué)業(yè)務(wù)的自修。每個(gè)青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐技能各有不同，要根據(jù)自己的.實(shí)際情況和工作需求來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行實(shí)踐和研究。青年教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)是信息化應(yīng)用能力普遍較強(qiáng)，要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展諸如網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)交流、分享教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。要善于開展教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐中的成敗得失，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，幫助自己快速提高業(yè)務(wù)能力。

（二）在觀察思考中提升素質(zhì)。

優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)新教師的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，無論是校級(jí)層面還是系部、教研室層面都要適時(shí)組織各類教學(xué)比武、教學(xué)公開課、教學(xué)示范課等活動(dòng)，幫助青年教師理解教學(xué)的基本規(guī)范要求，明確教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)技巧的運(yùn)用等。值得注意的是，每個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)該具有受教學(xué)規(guī)范和教育規(guī)律約束的共性特征，還應(yīng)該具有適合課程、適合師生的個(gè)性特征。青年教師在觀摩各類教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學(xué)習(xí)和借鑒哪些內(nèi)容，如何以他人的教學(xué)示范為切入點(diǎn)，研究思考自己所教課程、學(xué)生的特點(diǎn)，形成健康科學(xué)、張弛有度、特色鮮明、學(xué)生歡迎的個(gè)性化教學(xué)思路。

（三）在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)中提升素質(zhì)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教師綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有合理的組織架構(gòu)、明確的工作目標(biāo)、精干的師資隊(duì)伍、良好的運(yùn)行機(jī)制。青年教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的基礎(chǔ)力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)視野，通過參加在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，接受新的教學(xué)理念；通過參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相關(guān)工作，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握人才培養(yǎng)要求；通過參加教學(xué)公開課、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)比賽等各類教學(xué)比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)能力以及對(duì)課堂突發(fā)事件的處置能力。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，離不開教師群體組織的影響和推動(dòng)，離不開教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要立足教學(xué)第一線，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)骨干在治學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、日常教學(xué)工作和社會(huì)服務(wù)中的傳、幫、帶作用，通過開展教學(xué)示范課、承擔(dān)專業(yè)和課程建設(shè)任務(wù)、承擔(dān)科研項(xiàng)目等工作，幫助青年教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，把團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力內(nèi)化為自身的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的動(dòng)力，不斷提高自身的師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。要完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)制度，制訂科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)人員的選拔和退出機(jī)制，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行提供經(jīng)費(fèi)保障，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在精品課程、課程群、品牌專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等方面提供良好的平臺(tái)，為青年教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

（四）在解決問題中提升素質(zhì)。

青年教師的教學(xué)能力必須到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。一個(gè)人的素質(zhì)不是天生就有的，只能靠后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成。讀書是一種學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機(jī)會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)開展好各項(xiàng)工作，練就教學(xué)基本功，積極開展教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)的成功得失。要虛心傾聽?zhēng)熒ㄗh和意見，不斷改進(jìn)教學(xué)。要積極投身學(xué)校、系部組織的教育教學(xué)改革，大膽參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真解決教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題。承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的專業(yè)教師要經(jīng)常深入到行業(yè)、企業(yè)，圍繞教學(xué)的實(shí)際問題開展調(diào)研，提高實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)用性。職業(yè)院校要建立青年教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業(yè)的技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)，為企業(yè)的技術(shù)革新和項(xiàng)目研發(fā)提供技術(shù)支持，為企業(yè)解決實(shí)際問題。

（五）在嚴(yán)格管理中提升素質(zhì)。

加強(qiáng)青年教師的管理，提升青年教師的素質(zhì)已經(jīng)成為高職院校實(shí)施質(zhì)量工程的關(guān)鍵。作為職業(yè)院校的管理者，要關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，給予更多人文關(guān)懷，為青年教師搭建成才、成長(zhǎng)的平臺(tái)。對(duì)于入職不久的青年教師，課務(wù)安排不宜過多，要安排老教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，確保他們有足夠的時(shí)間拜師學(xué)習(xí)、鉆研教材、研究教法。要根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，制訂個(gè)體素質(zhì)提升計(jì)劃，落實(shí)幫培措施。要開展教學(xué)名師公開課活動(dòng)，為青年教師提高學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要在青年教師中開展公開教學(xué)、觀摩教學(xué)活動(dòng)，快速提高青年教師把握教材的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，組織課堂教學(xué)的能力，洞察學(xué)生的能力及應(yīng)變能力，為青年教師提供展現(xiàn)教學(xué)能力的平臺(tái)。要加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師在執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學(xué)水平。要制定青年教師培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)、任用獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師脫穎而出。總之，青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的提升工程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷創(chuàng)新完善的過程。只要科學(xué)謀劃、精心計(jì)劃、分類指導(dǎo)、逐步實(shí)施，通過幾年的建設(shè)，就一定能夠建設(shè)一支政治素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的積極向上的青年教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十三

摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。

一、引言。

隨著教育的深刻變革以及我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對(duì)教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。

在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。

社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國(guó)家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國(guó)家政策的扶持，對(duì)教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國(guó)家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長(zhǎng)的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。

（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。

大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育行政部門對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國(guó)家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的重視。

（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。

信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)重視對(duì)中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對(duì)職前教師的，而我國(guó)主要針對(duì)在職教師。而我國(guó)在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對(duì)所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對(duì)不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對(duì)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。

（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校可以定期舉行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn):。

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[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[j].電化教育研究,2012,(5).韓健梁，趙晉華.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究[j].中國(guó)電化教育，2016，（10）.

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[5]教師[]13號(hào).教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[z].

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十四

摘要：

要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者提出了自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十五

自我反思是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判和反省的過程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素.它促使英語(yǔ)教師不斷積極主動(dòng)地質(zhì)疑,促進(jìn)教師樹立終生教育的觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動(dòng)力.因此,探討自我反思的實(shí)踐策略對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

作者：張麗彩作者單位：韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(yǔ)(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號(hào)：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力。

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教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十六

一個(gè)教師在自己的成長(zhǎng)與發(fā)展中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)，為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)幼稚且不成熟，但通過此次的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的教育教學(xué)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。

永春師范孫惠穎老師的《心靈的習(xí)慣――談新時(shí)期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進(jìn)行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對(duì)策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對(duì)教師心理健進(jìn)行剖析；廈門教育科學(xué)研究院章立早老師的《做一個(gè)幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個(gè)方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標(biāo)――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進(jìn)；學(xué)校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實(shí)豐富自己，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，做學(xué)生喜歡的老師；如何建立幸福陽(yáng)光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個(gè)有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。

聽了各位專家精彩的報(bào)告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識(shí)和技能，才稱得上一個(gè)合格的教師。

二、專家引領(lǐng)，開拓語(yǔ)文視野。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學(xué)論》中寫道“教學(xué)就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性是相輔相承的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)，才能夠取得良好的教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的教師，能在教學(xué)中肯定人的價(jià)值，尊重學(xué)生的修改個(gè)性和尊言，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；一個(gè)優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的歡樂，能美在其中，樂在其中。

三、勤于反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

古人云：教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進(jìn)。著名心理學(xué)家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長(zhǎng)模式。教育學(xué)家葉瀾甚至說：“一個(gè)教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學(xué)反思有可能成為名師。”反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的核心因素，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個(gè)教師都應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，用滿腔的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。

經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn)，站在教學(xué)事業(yè)的新起點(diǎn)上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅(jiān)定的信念，我將昂然前行！

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十七

中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長(zhǎng)等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系。

臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。臨床的過與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。

1.3科研與教學(xué)的關(guān)系。

高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。

1.4學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系。

目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長(zhǎng)。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。

2.1加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重。

當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己耍挥屑訌?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。

2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的`收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。

2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題。

在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。

2.1.3加強(qiáng)他評(píng)。

年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用。現(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。

2.1.4強(qiáng)調(diào)自評(píng)。

教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中。可以通過考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。

2.2加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度。

職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。

3結(jié)束語(yǔ)。

外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。

作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十八

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，其中教學(xué)活動(dòng)能力包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力；教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力包含反思教學(xué)能力、分析教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力與同行交流教學(xué)能力[1]。目前，我國(guó)高等教育正處在“數(shù)量擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學(xué)能力是推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀(jì)以來，我國(guó)高校尤其是地方本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化進(jìn)程，大量年輕碩士、博士走人教師隊(duì)伍中，青年教師在地方本科院校師資隊(duì)伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊(duì)伍一大特點(diǎn)。因此，青年教師的教學(xué)能力和水平對(duì)地方本科院校的辦學(xué)水平具有重要而特殊的意義。

二、存在的問題。

1、缺乏對(duì)高校教學(xué)理念的深刻理解認(rèn)識(shí)。

以本人的切身體會(huì)，當(dāng)前地方本科院校教學(xué)中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)發(fā)令者和管理者，學(xué)生則是被動(dòng)接收者，這明顯與新課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已嚴(yán)重影響地方本科院校教學(xué)質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。

2、缺乏對(duì)教師教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。

長(zhǎng)久以來，大多數(shù)人認(rèn)為，中小學(xué)教師才需要教育教學(xué)技能培訓(xùn)，大學(xué)教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥恍枰龠M(jìn)行專門訓(xùn)練。但實(shí)際上，當(dāng)前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，學(xué)者與合格教師并不能等同[2]。大學(xué)教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、傳授知識(shí)技能及教學(xué)新方法新理念。目前，教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題有崗前培訓(xùn)時(shí)間太短、培訓(xùn)內(nèi)容形式不完善、缺乏教學(xué)理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學(xué)技能和教育技術(shù)培訓(xùn)、采取“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問題。

3、教學(xué)手段模式單一、不得法。

正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生與老師間的交流與互動(dòng)，教師是主體，學(xué)生依然處于客體地位。并且教學(xué)語(yǔ)言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個(gè)問題就是課堂教學(xué)死氣沉沉缺乏活力，少有學(xué)生主動(dòng)探究問題的原因。

4、教學(xué)研究缺少或不深入。

教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍不濃厚，開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)變革的能力有待加強(qiáng)[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，缺少研究教學(xué)問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔(dān)課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時(shí)間用于備課，沒有時(shí)間精力去教學(xué)反思；另一方面青年教師獲得教改項(xiàng)目研究的機(jī)會(huì)不多，沒有教學(xué)研究的積極性。

5、考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端。

目前，我國(guó)大部分高校尤其是地方本科院校對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制存在比較單一的弊端，評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)基本走過場(chǎng)流于形式，學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)難以覆蓋全校所有教師，學(xué)生評(píng)教考慮到課程成績(jī)也往往不能客觀反映教學(xué)能力。因此，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制很難獲得青年教師教學(xué)能力的真正信息，進(jìn)而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。

6、保障與約束機(jī)制尚未形成。

高校青年教師在教師實(shí)踐培訓(xùn)中，較好地提高了自身教學(xué)能力水平，高校教師隊(duì)伍教學(xué)能力水平得到了促進(jìn)提高。但隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓(xùn)理念落后、經(jīng)費(fèi)不足、缺乏長(zhǎng)期科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊(duì)伍；學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容忽視教師實(shí)際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實(shí)、制度不健全，且教師培訓(xùn)與教師個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)、考核、評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評(píng)定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學(xué)能力的保障與約束機(jī)制尚未形成。

1、更新教育思想與教育理念。

高校教師的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。

2、切實(shí)可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。

切實(shí)可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實(shí)際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實(shí)現(xiàn)但又不是很簡(jiǎn)單的事情；其次，具有較強(qiáng)的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細(xì)化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實(shí)施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。

3、行之有效的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。

開展各種主題實(shí)踐活動(dòng)和各類教學(xué)競(jìng)賽，目的在于快速提高青年教師教學(xué)能力，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)好的.繼續(xù)參加下一步的競(jìng)賽，未能參加下一步競(jìng)賽的青年教師要現(xiàn)場(chǎng)觀摩后面的競(jìng)賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競(jìng)賽結(jié)果的利用，評(píng)委要認(rèn)真給出點(diǎn)評(píng)意見，比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學(xué)習(xí)；然后，專題化、廣泛性地開展主題實(shí)踐活動(dòng)，多組織觀摩示范公開課與教授講課風(fēng)采展示等活動(dòng)，盡可能提高青年教師參與程度。

4、激勵(lì)與保障機(jī)制。

當(dāng)前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學(xué)”、“重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護(hù)教學(xué)能力的制度體系，將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)、科學(xué)研究成果加以保護(hù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想、結(jié)合各高校實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)、考核和管理制度。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考查，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)與保障機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性[4]。

四、結(jié)論。

提升青年教師教學(xué)能力是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程，高校應(yīng)積極營(yíng)造一種青年教師積極參與提升教學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以青年教師教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)和問題為中心，通過問題解決方式推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［3］袁新苗.高校教師教育教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［j］.高教與經(jīng)濟(jì),2011,24(1)33.

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇十九

當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲已經(jīng)司空見慣，但實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，表面上學(xué)生參與程度極高，實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)于課堂教學(xué)游戲的駕馭能力不強(qiáng)，農(nóng)村英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)游戲方面更加薄弱。下面，我結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出提高英語(yǔ)教學(xué)游戲能力的幾點(diǎn)策略。

一、學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)課堂上，教師運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)變大，與外界的交流增多，教師掌握整個(gè)游戲活動(dòng)的難度也變大。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)橫向交流，借助觀看課堂實(shí)錄的方式，學(xué)習(xí)借鑒課堂游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)處理游戲?qū)W習(xí)中的問題，提升自身組織英語(yǔ)游戲教學(xué)的掌控能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5bunit4《seeingthedoctor》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生掌握就醫(yī)時(shí)的日常用語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師組織本班學(xué)生按照兩人為一小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，一個(gè)扮演醫(yī)生，一個(gè)扮演病人進(jìn)行對(duì)話表演，強(qiáng)化訓(xùn)練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生準(zhǔn)備充分后，教師選擇了兩組學(xué)生進(jìn)行課堂表演，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委，從這兩組學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、流暢程度、表演動(dòng)作的生動(dòng)性等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，評(píng)選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。

開展形式多樣的英語(yǔ)游戲教學(xué)教研活動(dòng)，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師之間的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)。

二、反思彌補(bǔ)課堂游戲教學(xué)的不足之處。

現(xiàn)如今農(nóng)村英語(yǔ)教師也進(jìn)行了課堂游戲教學(xué)的嘗試，但對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學(xué)后，教師要及時(shí)回顧教學(xué)過程，反思自身在游戲教學(xué)中的問題，并采取有效措施彌補(bǔ)游戲教學(xué)中的不足，以優(yōu)化英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4aunitl《llikedogs》時(shí)，教師組織學(xué)生通過競(jìng)賽游戲的方式，學(xué)習(xí)這一單元涉及的各種動(dòng)物名稱的英語(yǔ)單詞，然后把學(xué)生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識(shí)記單詞，看哪個(gè)小組先掌握這些單詞，哪個(gè)小組就獲勝。在課后，教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)雖然在課堂上學(xué)生的積極性較高，但是由于農(nóng)村學(xué)生基本上沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)面臨著較大的困難。對(duì)此，教師可以在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀音、正音練習(xí)，然后再讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行練習(xí)和記憶，防止學(xué)生不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的情況發(fā)生。

在課堂游戲教學(xué)完成后，教師要認(rèn)真反思與總結(jié)，及時(shí)糾正，不斷完善教學(xué)過程，才能提高英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的實(shí)際效果。

三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學(xué)的實(shí)施過程。

由于學(xué)校條件、學(xué)生素質(zhì)等各種因素的制約，所以農(nóng)村英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的.實(shí)踐還比較少。而實(shí)踐是教師積累游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據(jù)科學(xué)教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識(shí)，積極克服農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的困難，提高自身組織英語(yǔ)游戲教學(xué)的能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組式的朗讀練習(xí)，學(xué)生對(duì)這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學(xué)習(xí)，并根據(jù)這一單元需要學(xué)生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個(gè)字母的單詞發(fā)音，如afternoonbreakfast，family等，對(duì)原來的游戲形式進(jìn)行了創(chuàng)新，組織學(xué)生進(jìn)行了“猜猜看”的游戲，即由兩個(gè)學(xué)生為一組，()一個(gè)學(xué)生表演發(fā)音的口形，另一個(gè)學(xué)生則根據(jù)口形猜測(cè)單詞，并大聲讀出來。學(xué)生對(duì)這種新穎有趣的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

俗話說：“實(shí)踐出真知。”教師需要根據(jù)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，立足學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實(shí)踐中提高游戲教學(xué)的能力。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲的組織實(shí)施靈活性強(qiáng)、信息量較大，學(xué)生的自律性較弱。因此，這就需要農(nóng)村英語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，大膽實(shí)踐，不斷提升自身對(duì)課堂游戲的掌控能力，使英語(yǔ)游戲教學(xué)更加輕松、愉快，富有成效。

教師的職業(yè)技能提升策略（精選20篇）篇二十

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?/p>

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、將算法和算理相結(jié)合。

算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。

四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。

大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤。口算過程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。

六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證。口算習(xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣。口算練習(xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規(guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰铩┈嵉乃阈g(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。