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高中數學教育案例分析大全（14篇）篇一

高中時期的學生正處在身心發展的重要時期,也是學習壓力比較大的時期,心理問題比較普遍和突出。下面是小編為大家整理的高中心理教育案例分析，一起來看看吧!

師者，傳道授業解惑也。所謂傳道，是指老師為學生指明一條道路，一個方向，向學生傳授做人的道理并同時培養學生的品格。而在做人的道理當中，我認為最基本也是最重要的就是要學會感恩,要懂得感恩。說到感恩，也許很多人馬上會想到父母恩。其實，感恩的范圍很廣，那些曾經幫助過我們的人和事都值得我們去感恩。但無疑，百行孝為先，父母的恩情永遠是占第一位的。

如今的我是一名普通高中的班主任。作為一名青年教師，今年我送走了自己教師生涯中的第二屆畢業班。回首自己的人生道路，能有今天的成績，歸功于很多人的幫助。幸得有人一同分享，一切才有意義。因此，人若不懂得感恩，那么，一切的輝煌都將暗淡無光。

教師這個行業的直接對象就是學生。學生天性都很純良，偶爾出現人生觀、價值觀的偏離很正常，因為社會有太多不良因素在影響著他們。因此，必須經常的教育和引導，而班會是一個很好的場合。

了，孩子非但沒有成長，反而越來越依賴父母，使喚父母，長此以往，反而連最基本的感恩都忘了。所以，針對這個現象，在我們班每周的班會上，感恩教育是必不可少的重要部分。

記得有一天，我在網上看到了一篇很讓我感動的。

勵志。

文章。

說的是一個從貧苦山區走出來的學生，由于受虛榮心的左右，在城里的高中跟同學比吃比穿，成績下降。而家鄉的母親卻終日勞作，為他一分一分的攢學費。在高考前，母親步行從很遠的山區走到城里，舍不得花錢坐車，卻給兒子買了一個母親認為兒子從沒吃過的冰淇淋。看著母親遠去的背影，兒子痛苦萬分。但寶貴的學習時光已經虛度，后悔已來不及了。那年高考，他落榜了。但他發誓，為了彌補自己的過錯，他要復課考上理想的大學。第二年，他的誓言兌現了，夢想也成真了，然而，這一切已沒有意義，因為沒有了母親和他一起分享成功，幸福又從何而來呢。母親因為日夜操勞以及遭受兒子落榜的打擊，患重病去世了。

處的良知，理解他人，關愛他人，從而獲得自身的進步。只要我們堅持到底，對學生不拋棄，不放棄，任何類型的學生都會在教育中受益。

之后，我給了學生幾分鐘時間討論，然后請同學踴躍發言，談談他們自己的想法以及他們對“感恩”的理解。同學們都積極發表看法，有的同學更是坦言自己平時在這方面的不足，通過聽了這篇文章，突然間意識到父母的不易，勵志要努力學習，報答父母，更是找到了自己學習的動力。還有的同學甚至提議，以后每天利用早點時間，一天一個感恩故事，挖掘身邊的好人好事，同學之間相互勉勵，共同進步。還有同學提議，母親節就快到了，建議同學們每人給母親寫一封信，因為回不了家，就當作送給母親的節日禮物。這個想法一呼百應，我也很贊成。

母親節剛過，我就接到了很多家長的電話，詢問了一下孩子的學習情況，尤其強調說孩子懂事了，看了寫給他們的信，每句話都讓做父母的心里暖暖的。

落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它大地的感恩;白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這個多彩的社會;因為感恩才會有真摯的友情;因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦。

我也很高興，看到自己的學生有這樣的進步，身為班主任的我也由衷的感到欣慰。因為通過對他們的教育，我真正意識到，感恩是相互的。身為老師，我感謝我的學生聽從我的教育，讓我有了工作上的成就感;我感謝我的學生關心我，讓我有了心靈上的滿足感;我更感謝我的家長朋友們對我工作的支持和包容，讓我有了實現自身價值的充實感。

感恩教育是一項長期的工作，它不是一朝一夕，一次兩次的說教，而是一項需要用心去完成的工作。所謂教學相長，在體驗教育的過程中，我也受益匪淺，我愿不斷學習，不斷進步，永懷一顆感恩的心，與我的學生們一起打造我們的幸福人生。

某學生王某，做在教室里看書時，總擔心會有人坐在身后并干擾自己，有強烈的不安全感，以致于只能做在角落或者靠墻而坐，否則無法安心看書;對同寢室一位同學放收音機的行為非常反感，有時簡直難以忍受，尤其是中午睡午覺時總擔心會有收音機的聲音干擾自己，從而睡不著覺，經常休息不好。但又不好意思跟其發生當面沖突，因為覺得為這樣的小事發脾氣，可能是自己的不對。很長時間不能擺脫這種心理困境，很苦惱，嚴重影響了自己的日常生活和學習。即將畢業，心中一片茫然，擔心找不到理想的工作，有時后也懶得去想這個問題，怕增添煩惱。學習一般，在班上成績中游，當看到其他同學都在準備考研究生，自己也想考，但是又不能集中精力學習。自卑，缺乏自信，生活態度比較消極，認為所有的一切都糟透了。家在農村，經濟狀況一般，認為自己有責任挑起家庭的重擔，但又覺得力不從心。

身能力與理想目標之間的落差造成的，落差越大，心理壓力也就越大。學習成績一般，對自己缺乏信心，但家在農村，又覺得自己責任重大，必須找到一份好工作，因此心理壓力是相當大的，而且是與日俱增。其次，擇業壓力使來訪者在心理上產生不安全感。行為發生學認為，當人受到刺激時就會做出某種特定的反應。來訪者面對壓力，采取的是消極應對策略——回避。雖然不去想它，但是問題和壓力卻仍然存在，盡管只是一種茫然狀態;再次，擇業壓力使來訪者的心理變得異常敏感和脆弱，這一點在他的日常學習和生活過程中直接體現出來。哪怕有一點動靜，在教室看書或者在宿舍睡午覺就會受到干擾;嚴重時，即使沒有任何干擾，來訪者也會懷疑、擔心和害怕受到干擾;第四，擇業壓力和敏感的心態極易使來訪者面臨人際性沖突問題，這是來訪者采取回避和壓抑等消極應對策略的必然結果。在與同學相處時，盡管來訪者自己也意識到只是一些很小的事情，但就是不能控制自己。當某件事情或某個人多次引起自己的反感和不快時，就很自然地把自我消極情緒固著在該事或該人，從而影響人際的和諧與溝通。實際上，這是由于來訪者刻意回避主要現實壓力，導致壓力感(壓力能量)轉移的結果。

何是好，并且臉紅得很厲害。很羨慕別的同學在公共場合能夠從容不迫，侃侃而談。強烈希望改變自己，雖然作過很大的努力，但一直得不到明顯改觀，內心非常苦惱。從高中到大學很少異性同學交往，別人評價她是個冷漠、孤傲的人。從小養成了以自我為中心的習慣，因此，在成長和交往的過程中，朋友越來越少，慢慢地脫離了群體，把自己封閉起來。后來開始反省自己，自責，決得都是自己的錯。時間一長，發現自己好象已經沒有脾氣了。不管跟誰發生矛盾，都以為是自己的錯，然后深深自責，或者把怨氣都悶在心里。總覺得難以與周圍的同學建立一種和諧的關系。非常擔心畢業后不能適應社會生活。近來更是覺得自己一無是處，極度自卑，沒有勇氣參加任何活動。

受挫后，極易滑向消極的應對方式，從而錯誤的自我評價，使心理問題不斷趨于嚴重化。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇二

對家長來說，發現孩子早戀或者懷疑孩子早戀，通常會慌了手腳：社會競爭日趨激烈，人們的觀念也越來越開放，父母既擔心孩子早戀影響學習成績影響考大學影響前途，又擔心孩子越軌造成身體終生傷害。此時，家長很難冷靜處理，通常會在極端焦慮中采取不理智的做法，比如盯梢，比如翻孩子的日記、手機等舉動，造成孩子更嚴重的逆反心理，以致走的更遠。筆者作為教師，面對過很多學生早戀事件;作為母親，一年前也遭遇了孩子的早戀問題。為了更好地處理這一問題，我看了大量心理學書和心理學的視頻，然后照葫蘆畫瓢，居然有效果。現在，我把自己的體會拿出來與困惑中的父母分享。

首先，家長要改變對早戀有害的固有看法。

在西方，只有戀愛，沒有早戀這個概念。教學中，我也遇到過不少有早戀傾向或者在高中談戀愛但是成績很好的孩子，兩個人互相鼓勵，共同進步，后來都考上很好大學。其中包括數名被北大錄取的，也有被法國非常難錄的醫科專業錄取的。家長要明白，交男女朋友，是孩子性心理發展的正常體現。一個十多歲的孩子如果從沒有和異性接觸過，甚至在父母的嚴密呵護下從沒有喜歡過異性，很可能會影響他成年后正常的戀愛婚姻。早戀的危險不在于交異性朋友，而在于交壞朋友。孩子如果交了一個學習好的、樂觀上進的、心理健康的孩子，兩個人又能夠互相克制互相提醒互相鼓勵，早戀對學習不會有負面影響，有時還會積極促進作用。但如果孩子交了社會上的朋友或者不愛學習的朋友，那么，學習就會退步。所以，早戀交什么樣的朋友比早戀本身更值得家長關注。父母要通過班主任了解孩子的交往對象。家長只有以這種不偏執的一分為二的心態看待這一問題，才能比較冷靜地對待子女早戀問題。

其次，分析孩子早戀的原因，反省自己，改變自己。心理學的調查很有道理，我在教學中也發現：卷入早戀的孩子大多有一個特點——家庭不溫馨。男孩：早戀的男孩通常跟媽媽的關系不好。他渴望女性的溫暖，容易喜歡上一個主動關心自己的女孩，這其實是想得到一種補償。我兒子就是這種情況。兒子到了青春期，我這當媽的連年教高三，工作太忙，每天早上六點多兩個人分別去學校，等他晚上回家，我到教室去了，等我下晚修回家，他已經睡了。周末聊一次，通常都是問問學習，如果成績下降了，劈頭蓋臉就是一通說教——我的耐心在學生那里消耗完了，笑臉也全給了學生，到家里只想休息。就這樣，直到有一天，我發現兒子寫給一個“姐姐”的信。

還有一種男孩子，保護欲比較強，當女孩子一幅嬌柔的樣子，并向他示愛時，他可能會被動地“愛上”女孩子。女孩：女孩如果感到被父親忽視，就沒有安全感，她會喜歡比較成熟的男孩。我班上有個女孩子，父母在她六歲時離婚了，父親帶她從老家來到此地，上初三時，父親再婚，多年來和父親相依為命的關系就這樣被割斷，她就和一個高大成熟的男生戀愛了。

大學。如果遇到不愛學習的，愛學習的那一方受干擾較大。在教學中，我遇到過不少這樣的情況。

第四、早戀對學習影響大的原因有哪些?

第五：對待孩子早戀的基本原則：1、接納;2、應如大禹治水，而不能像鯀治水，疏導則通堵則潰。3、坦誠交流，相信孩子。4、讓孩子明白，你愛他，所以才擔心他。

就可以把戀愛看作是生命中一段美好的回憶而不是天長地久的未。

媽也知道了，她比我還不放心，也參加了夏令營。其間發生什么事，您可以想象。孩子回來后對我說：煩死那家人了。我和那女孩分手了。另一個朋友的做法，供廣大父母借鑒：他的孩子喜歡上一個女孩子，可是人家不喜歡他。他就是一次次追——堅信誠則靈。這孩子每周日買一堆零食去人家樓下等女孩子一起返校。有時一等就是一下午。母親急在心頭又沒辦法，最后，這位母親的做法是和孩子一起去等。第一次，兒子說不要，母親說把自己的兒子迷成這樣，女孩子一定很出色，媽媽想認識一下。第二次，孩子抗不住了，說：“媽，你工作那么忙，害你星期天也不能休息。”媽媽說：沒什么，我想和你聊著天，免得人家過來過去把你當壞人。第三次，兒子說：“媽，浪費你這么多時間??”媽媽說：“浪費我這么多時間?你的時間呢?人家女孩子一直不出現，可能是在躲你呢!孩子??”從此，那孩子就放棄了。步驟五：講道理。這只能是最后的一步。很多父母一上來就拼命同孩子講道理，豈不知，如果孩子情感沒有處理好，你就是講的天花亂墜他也聽不進去。人一旦陷入情感中不能自拔，是什么道理都聽不進去了。等他自己迷途知返，你再乘勝追擊。教育專家蔡章兵qq757722345幫你解答，此時，可以告訴他先立業后成家的道理，例如“一個國家強大了，別的國家才會主動靠近你;一個男人有本事了，優秀的女孩子才會欣賞你”;你還可以告訴他“春天要做春天的事”“因為等待所以美麗”等等;或者告訴他友誼和愛情的區別等等，要提醒高中的孩子，此時，學習是第一位的。

另外，為了讓青春期精力過剩的孩子遠離情感困擾，您可以設法轉移孩子的情緒目標，比如，他喜歡打球，就買給籃球送給他，他忙起來，也就沒有閑空想東想西。

第五、父母盡可能不要做的事：

好好學習不做壞事，沒必要非得知道孩子在想什么。總之：坦誠面對孩子。反省，改變自己對待孩子的粗暴、強硬方式或不關心態度;接納，讓孩子向你敞開心扉;指導交往，讓孩子正確處理情感;講道理，讓孩子徹底投入學習。很重要的一點，一定要和班主任多溝通。他們是專業人士，而且，可能比你更了解你的孩子。最重要的：他們比你冷靜——當局者迷嘛!最后，我在這里祝你和你的孩子遠離早戀困擾。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇三

新課標的基本理念是：構建共同基礎，提供發展平臺;提供多樣課程，適應個性選擇;倡導積極主動、勇于探索的學習方式;注重提高學生的數學思維能力;發展學生的數學應用意識。高度概括地說，老師的教與學生的學就是自主、合作、創新。

所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性，即在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會;合作就是學生之間與師生之間的互動合作，平等交流;創新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規。

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪的基礎教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現出來，它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器，按照上述步驟進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的,沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可或缺的重要一環。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，轉變學生消極被動的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，數學課堂教學設計，即是要以《數學新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現新課程標準設定的各項目標，讓學生在學會數學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。

二、融入新課程理念的設計原則。

(1)建構性原則學生以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式問題，新課程倡導建構性的學習，主張學生知識的自我建構，新課標指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而應自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等。因此，數學課堂教學的設計應遵循建構性原則，使學生從“我要學”出發，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應學習的個性化方式。

(2)交互性原則新課程的改革，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習的“合作者”、“激勵者”和“促進者”，這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程，因此，數學課堂設計應體現交互原則。

(3)情境性原則培養和提高學生的數學思維能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷、歸納類比、空間想象、抽象概括、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發現，或用實際例子(即適當的形式化)來加以表達，學生更容易接受，因此，數學課堂教學設計應遵守情境性原則。

應關注開放性原則。

(5)實踐性原則數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到各個領域，在數學教育中開展“建模”活動，有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野，有利于學生體驗數學在解決問題中的作用，有利于提高學生的實踐能力，因此，數學課堂教學過程的設計要注重實踐性原則。

(6)創新性原則新課標把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力”列為課標之一，教師在課堂教學中必須關注學生數學思維能力訓練，培養學生的創造性思維，引導學生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數學，這樣才能有所突破，有所創新，因此，數學課堂教學設計應體現創新性原則。

三、新課標理念下的課堂教學設計案例一則。

新課標增加“探究性課題”這一版塊，這足以說明培養學生的探究能力是非常重要的。“問題是數學的心臟”，問題探究式教學就是以問題為主線，引導學生主動探究，建構知識，體驗數學發現和建構過程。情境性教學，引導學生體驗，有目的地創設或引入與教學相呼應的具體場景或教學資源，以引起學生情感的體驗，激發學生更主動地學習。下面我將記述一節由問題探究與情境性教學交互使用的教學過程。

如“無窮遞縮等比數列求和”是在學生學習了數列及數列極限等知識的基礎上提出來的，它與數列、方程、函數和極限等知識有內在的聯系，能與實際生產和生活中的問題相結合，但是，學生對無窮數列各項和，有限到無限的思想方法，以及用極限的方法去解決實際問題還缺少思想基礎，因此，我在設計這一節課時，設計情景，提出問題，通過實際問題、具體問題，以引起學生情感體驗，引導學生學會建構、探究，最終達成教學目標。

(一)設計情境——提出問題。

問題1：如果不停地往一只空箱子內放東西，箱子會滿嗎?為什么?

這問題表面上看是一個游戲，事實上，它隱含著無窮數列各項和知識，有一定的趣味和魅力，能引起學生的思考，不同層次的學生都有發言權，也不乏味，有能力發展點、個性和創新精神培養點，學生從實際背景出發，通過動腦思考，動手操作，動口說明，能經歷從抽象表示到符號變換和檢驗應用全過程，能培養學生的數學建模能力。

(二)自主探究——感知問題。

我提示學生用數學眼光去看上述問題，即將上述問題轉化為數學模型,然后讓學生展開討論。

(三)合作交流——形成共識。

(1)問題1的討論結果：

s1：箱子即使很大也會滿，因為，設第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…設第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能很大，總能放滿箱子。

s2：箱子即使很小也不會滿，因為，設第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。

(2)引導學生對問題進行探究，構建數學模型。

問題2：你能盡可能多地舉出箱子不會滿的例子嗎?

s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會滿，其數學模型是：a+a+a+…=a(a是粉筆的長)。

s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不會滿，其數學模型是：

b+b+b+…=b(b是一杯水)。

……。

同學們得出結論：數列{an}是等比數列，也是遞減數列，且項數無窮的。

接著再讓學生自主研究無窮遞縮等比數列的定義，并判定數列{an}是否為無窮遞縮等比數列?再進一步思考無窮遞縮等比數列是否一定是遞減數列?總結無窮遞縮等比數列的幾個特征，加深對概念的理解。

(3)sn與s的關系。

問題4：當|q|。

(4)求無窮遞縮等比數列的和。

問題5：怎樣求無窮遞縮等比數列{an}的和?

sn=a1+a2+a3+…+an=,limsn=lim。

因為當|q|。

我這時就說：好!我們通過自主探索與合作交流，得出了無窮遞縮等比。

數列的求和公式：s=(|q|。

(5)公式的應用(略)。

通過應用交流，使學生加深對公式的認識，體驗了數學模型化思想，讓學生在交往中學習數學。

(四)總結反思——共同創新。

所學內容的邏輯結構，提煉思想觀點，引導學生創新，我將本課研究過程和方法概括如下：

抽象概括應用。

教學全過程概括為：具體問題——————數學模型—————解決實際問題。

改造抽象概括。

解決問題的思想方法：現實問題————現實模型————數學模型——。

數學方法檢驗探究、深化、拓展、

————數學模型的解————現實問題的解————————現實問題。

是否符合實際?

由此課例，不難看出，問題式、情景式教學交互設計，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充、相互促進，這種設計以培養興趣為前提，以指導觀察思考為基礎，以發展思維為重點，以自主探究、合作交流為手段，讓學生在感情體驗中真正地用“心”去學習。

數學本身是為人的，是開放的，是豐富多彩的，一句話，數學是為人所用的。而這一事例生動地告訴我們，作為數學老師，不同的教育觀念、不同的思想方法會有不同的數學思路和教學方法，學生會有不同的發展結果，只要我們用心地去備好每一節課，設計得當的教學程序，我們的學生將會把數學掌握得更好，我們的數學教學將會更好地服務于社會。

兩年來，我們學校的劉定華校長、姚文清副校長給我們不定期地做課改實驗報告，劉校長親自給我們上課改示范課，還想方設法地從外地引進a類人才給我們上研修課，所以，我們學校興起了一股課改的熱潮。現在的你們如果愿意走進我們的課堂，那定會看到師生合作學習的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績(理科數學高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，理科數學高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五)可見一斑。因此，創新教育、素質教育也能很好地把握應試教育。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇四

新課標的基本理念是：構建共同基礎，提供發展平臺;提供多樣課程，適應個性選擇;倡導積極主動、勇于探索的學習方式;注重提高學生的數學思維能力;發展學生的數學應用意識。高度概括地說，老師的教與學生的學就是自主、合作、創新。

所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性，即在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會;合作就是學生之間與師生之間的互動合作，平等交流;創新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規。

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪的基礎教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現出來，它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器，按照上述步驟進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的,沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可或缺的重要一環。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，轉變學生消極被動的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，數學課堂教學設計，即是要以《數學新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現新課程標準設定的各項目標，讓學生在學會數學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。

二、融入新課程理念的設計原則。

(1)建構性原則學生以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式問題，新課程倡導建構性的學習，主張學生知識的自我建構，新課標指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而應自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等。因此，數學課堂教學的設計應遵循建構性原則，使學生從“我要學”出發，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應學習的個性化方式。

(2)交互性原則新課程的改革，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習的“合作者”、“激勵者”和“促進者”，這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程，因此，數學課堂設計應體現交互原則。

(3)情境性原則培養和提高學生的數學思維能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷、歸納類比、空間想象、抽象概括、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發現，或用實際例子(即適當的形式化)來加以表達，學生更容易接受，因此，數學課堂教學設計應遵守情境性原則。

應關注開放性原則。

(5)實踐性原則數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到各個領域，在數學教育中開展“建模”活動，有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野，有利于學生體驗數學在解決問題中的作用，有利于提高學生的實踐能力，因此，數學課堂教學過程的設計要注重實踐性原則。

(6)創新性原則新課標把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力”列為課標之一，教師在課堂教學中必須關注學生數學思維能力訓練，培養學生的創造性思維，引導學生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數學，這樣才能有所突破，有所創新，因此，數學課堂教學設計應體現創新性原則。

三、新課標理念下的課堂教學設計案例一則。

新課標增加“探究性課題”這一版塊，這足以說明培養學生的探究能力是非常重要的。“問題是數學的心臟”，問題探究式教學就是以問題為主線，引導學生主動探究，建構知識，體驗數學發現和建構過程。情境性教學，引導學生體驗，有目的地創設或引入與教學相呼應的具體場景或教學資源，以引起學生情感的體驗，激發學生更主動地學習。下面我將記述一節由問題探究與情境性教學交互使用的教學過程。

如“無窮遞縮等比數列求和”是在學生學習了數列及數列極限等知識的基礎上提出來的，它與數列、方程、函數和極限等知識有內在的聯系，能與實際生產和生活中的問題相結合，但是，學生對無窮數列各項和，有限到無限的思想方法，以及用極限的方法去解決實際問題還缺少思想基礎，因此，我在設計這一節課時，設計情景，提出問題，通過實際問題、具體問題，以引起學生情感體驗，引導學生學會建構、探究，最終達成教學目標。

(一)設計情境——提出問題。

問題1：如果不停地往一只空箱子內放東西，箱子會滿嗎?為什么?

這問題表面上看是一個游戲，事實上，它隱含著無窮數列各項和知識，有一定的趣味和魅力，能引起學生的思考，不同層次的學生都有發言權，也不乏味，有能力發展點、個性和創新精神培養點，學生從實際背景出發，通過動腦思考，動手操作，動口說明，能經歷從抽象表示到符號變換和檢驗應用全過程，能培養學生的數學建模能力。

(二)自主探究——感知問題。

我提示學生用數學眼光去看上述問題，即將上述問題轉化為數學模型,然后讓學生展開討論。

(三)合作交流——形成共識。

(1)問題1的討論結果：

s1：箱子即使很大也會滿，因為，設第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…設第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能很大，總能放滿箱子。

s2：箱子即使很小也不會滿，因為，設第一次放入的量為a1,第二次放入的量為a2,…第n次放入的量為an，…,則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。

(2)引導學生對問題進行探究，構建數學模型。

問題2：你能盡可能多地舉出箱子不會滿的例子嗎?

s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會滿，其數學模型是：a+a+a+…=a(a是粉筆的長)。

s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不會滿，其數學模型是：

b+b+b+…=b(b是一杯水)。

……。

同學們得出結論：數列{an}是等比數列，也是遞減數列，且項數無窮的。

接著再讓學生自主研究無窮遞縮等比數列的定義，并判定數列{an}是否為無窮遞縮等比數列?再進一步思考無窮遞縮等比數列是否一定是遞減數列?總結無窮遞縮等比數列的幾個特征，加深對概念的理解。

(3)sn與s的關系。

問題4：當|q|。

(4)求無窮遞縮等比數列的和。

問題5：怎樣求無窮遞縮等比數列{an}的和?

sn=a1+a2+a3+…+an=,limsn=lim。

因為當|q|。

我這時就說：好!我們通過自主探索與合作交流，得出了無窮遞縮等比。

數列的求和公式：s=(|q|。

(5)公式的應用(略)。

通過應用交流，使學生加深對公式的認識，體驗了數學模型化思想，讓學生在交往中學習數學。

(四)總結反思——共同創新。

所學內容的邏輯結構，提煉思想觀點，引導學生創新，我將本課研究過程和方法概括如下：

抽象概括應用。

教學全過程概括為：具體問題——————數學模型—————解決實際問題。

改造抽象概括。

解決問題的思想方法：現實問題————現實模型————數學模型——。

數學方法檢驗探究、深化、拓展、

————數學模型的解————現實問題的解————————現實問題。

是否符合實際?

由此課例，不難看出，問題式、情景式教學交互設計，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充、相互促進，這種設計以培養興趣為前提，以指導觀察思考為基礎，以發展思維為重點，以自主探究、合作交流為手段，讓學生在感情體驗中真正地用“心”去學習。

數學本身是為人的，是開放的，是豐富多彩的，一句話，數學是為人所用的。而這一事例生動地告訴我們，作為數學老師，不同的教育觀念、不同的思想方法會有不同的數學思路和教學方法，學生會有不同的發展結果，只要我們用心地去備好每一節課，設計得當的教學程序，我們的學生將會把數學掌握得更好，我們的數學教學將會更好地服務于社會。

兩年來，我們學校的劉定華校長、姚文清副校長給我們不定期地做課改實驗報告，劉校長親自給我們上課改示范課，還想方設法地從外地引進a類人才給我們上研修課，所以，我們學校興起了一股課改的熱潮。現在的你們如果愿意走進我們的課堂，那定會看到師生合作學習的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績(20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五)可見一斑。因此，創新教育、素質教育也能很好地把握應試教育。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇五

教師的教學教育工作在學生的成長和學習過程中起著不可或缺的重要地位。下面是小編為大家整理的高中語文教育案例分析，一起來看看吧!

批評也是一門藝術。

在轉化后進生工作中，我曾經碰到了我班上三個學生這樣的情況。

某天我班班長向我匯報,說最近有幾個同學中午時間在班級吵鬧.希望我能利用午休時間去班級看看。無奈，我只好利用午休時間到學校。一路上，我想著要怎么批評這幾個學生的任性，怎么把害我在午休時間去學校的怨氣發泄一通。到了教室，果然，這幾個學生在班級，圍成一團,亂轟轟的.我想批評要掌握事實，才能有的放矢。于是，我就站在教室外觀察.結果他們是在討論一道數學問題.只是聲音過與大聲,影響其他同學學習了.我就把他們叫到辦公室,告訴他們課外時間在教室大聲討論問題會影響其他同學的學習和休息.又告訴他們該如何利用課外時間學習,討論問題.他們聽了都說自己的行為影響大家學習和休息,今后一定會注意學習的方法.

還有一件是一個女生不愛上自習而躲在宿舍里.我知道后,只好奔到宿舍，此時的我，也是很氣憤,想你一個女生也這么刁蠻.但在路上,細想一下,這個女生平日乖巧懂事提醒了我。她確實不是個要操心的女生，也很少說話。一般來說，批評女生我總會盡可能顧及到她們的面子，女生臉皮薄，萬一弄得不好，就更能讓她們“記恨”你，那么以后不僅是對她自身的發展，還是對我的工作都是不利的。

來到宿舍，她還在抽泣，非常傷心難過的樣子。我沒有再就不請假擅自不去上晚自習而批評她，而是抓住了問題的關鍵——為什么不想讀書?在我再三追問下，她終于告訴我“成績總是考不好，學費又很貴,再念下去有什么用?還不如到職中去念一門什么專業，學一門什么技術特長。”聽了她的話，我突然想到，再過幾天，就要期末考試了，可能她是有點考前焦慮所引起的厭學癥。意識到這一點，我就打算來個“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評輸導法。

我用我的學習經歷，告訴她，學習確實是個苦差事，曾經我因為數學不好，也一度想放棄，但最終我挺了下來，誰能堅持到最后，誰才可能是贏家。所以，我勝利了。如愿考上大學。我又講了很多名人成功的例子，如愛迪生發明電燈，失敗了多少次，但從沒氣餒。引導她認識到“回頭”的可行性，從而堅定她改變錯誤思想的意志。同時，我又幫她分析了她目前的學習狀況和總體形勢：“沒有嘗試，你怎么知道這次你又會考不好呢?其實上次月考只是你沒發揮好,在半期考你也考的很好啊.只要你能認真學,就會有好成績的.講到這里，她已經停止了哭泣，好像在重新思考這件事了。

這時，我就沒有再圍繞這件事講下去了，只是對她說：“老師今天幫你去向值班老師請假，允許你在宿舍，不去上晚自習。但你要答應老師一定要好好考慮退學與否的事，這也可以說是你的人生的轉折點，不能馬虎，一定要對你自己負責。如果你現在不能答應我，那老師本著對自己學生負責的態度，只能餓著肚子在宿舍里陪你，你看怎么樣?”她鄭重答應我她會好好考慮的。此時，我看她的情緒穩定了，于是就事論事批評她擅自不上晚自習，讓老師擔心，讓她以后要注意，不能什么事都隨心所欲，做事前一定要考慮是否利人利己，或是損人也不利己。

就這樣，我走出了宿舍門，而走進了學生的心里。第二天，這位女生情緒明顯好多了，之后，我時刻關注她，并和家長配合，一起給她幫助和鼓勵，終于讓她走出了低谷。現在她學習非常刻苦，成績在不斷的提升。

批評，是教育者對被教育者進行教育的一種方式，是通過言語，曉之以理，動之以情的教育方法，也是教育者必不可少的教育手段。而“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”，古人把“忠言”與“苦藥”等同，足見批評的話確實不中聽。批評得當，一生受用;批評不當，則毀其一生。所以，我認為了解學生的個性差異是正確使用批評方式的前提。學生的性格五光十色、千差萬別，為了提高教育效果，教師必須善于觀察和分析，針對學生的性格差異，采取靈活多樣的批評教育形式。其實，批評的藝術，就在每個教育者善于捕捉的慧眼中，善于熱愛學生的胸懷中。

靜待花開。

當我落筆寫出這篇文章的題目，我就想起了這段話：“每個孩子都是一粒種子，只不過每個人的花期不同，有的花，一開始就燦爛綻放，有的花，需要漫長的等待，不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，慢慢地看著長大。陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福，相信孩子，靜待花開，也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹”。

讀完這段話，我腦海里立馬浮現出那個熟悉的面孔：白白凈凈的臉蛋，溫柔乖巧的樣子,膽怯內向的性格。不錯，她就是本學期剛轉學進六一班的新生---xx同學。開學初剛接觸到該生，我覺得她很乖巧，上課也很認真聽課，所以我感覺她的英語成績應該很不錯。孰知上了幾節課之后，我發現事實并非如自己想的那樣。課堂上對我的提問，真的是一問三不知呀，偶爾做練習，幾乎是全軍覆沒。看到此情此景，我就找她詳談，了解情況。從而也就知道她是剛從內地轉學過來的，雖然在老家也學了英語，但教材和我們的完全不一樣，這就相當于她前面五年的英語教材都沒接觸過，突然讓她學習六年級的教材，實在是太為難這個孩子。了解情況之后，我在課堂中更加關注她，提問她的次數也明顯多了很多。

可事實上并不是老師的期望有多高，提問的次數有多少，孩子的成績就能夠馬上能遂我愿的。期中考試前，雖然她上課很認真聽課，雖然她非常勤快，可是每次做金椰風的題，她的成績都是五十多到六十分。每每看著那赫然的大紅分數，我的心簡直是在滴血。

身為畢業班的老師，我深知，無論是好的學生或是差的學生，在我這都絕對不能讓任何一個掉隊，我必須對她付出更多，更要關愛這樣的孩子。于是在我擔憂之時，心里也有了對她這樣的孩子的一些針對性措施。

一、以vip的待遇對待她。

為何如此說呢?因為在班級中，我將全班分成了若干小組，每個小組長都管幾個孩子，比如背單詞，背句子，簡單的作業輔導等，都由我的小助手來完成。如果以這樣的成績，我還是放心的交給小組長的話，想讓她的成績在短期內快速提高是不太可能的事。于是我便告知她，凡是任何背書的任務，她只能在我跟前背。通過親自抓她的背誦和習題講解，我發現該生其實并不是很差，背書也背的很快，雖然練習中很多還是不會，但她的態度卻是難能可貴的。每次安排的任務，她都勤勤懇懇，認認真真的去完成。在我的嚴抓之下，她的單詞和課本里的每日一句基本上都能過關了。記好單詞，就相當于建一幢大樓，把根基打好了，后面的事就好辦多了。

二、以表揚為輔。

每個階段，我都會給她制定一個小目標。每次我都會關注她是否能達到目標。根據她的成績，我會給予她表揚和獎勵。比如第一次月考，她的成績只是在七十分邊緣。可是相比班上的其他的幾個成績差的學生，她還是有了很大的進步。于是抓住這樣的機會，我也狠狠的表揚了她，表揚她的刻苦，表揚她的態度，以及她的點滴的進步。平時我也抓住任何一個教育時機，將其優點放大了公開表揚。我知道，對于一個剛轉來的孩子，成績跟不上，心里的那份恐懼感和自卑感將會伴隨他們走很久。所以我必須要幫助她找到學習的樂趣，找到自信心。在我的一次次表揚和肯定之下，我發現她的性格也發生了很大的變化。比如以前課堂上從不舉手的她，漸漸變的愛舉手了;以前見到老師不敢打招呼的她，現在見到我都非常主動的與我打招呼，并會拉住我的手，與我親密交談;以前不太愛學英語的她，現在無論是在背書還是在其他方面都比別人更加積極主動了。當我看到她的臉上逐漸的掛上了自信的笑容，我知道我精心培育的這朵花馬上要開了。

三、靜待鮮花開。

一個學期看起來是漫長的，可是卻又是短暫的。在忙忙碌碌中，在自己的一心埋頭去轉化一個個學困生中，時間就不知不覺中從我們的指尖悄然流逝了。很慶幸，也很開心的看到，臨近期末，自己一心幫助的孩子在不知不覺中有如此大的進步。五十分—六十分—七十分—八十分—九十分，看著分數在自己的筆尖中不斷的變化，我很欣慰，也很為孩子的進步而感到高興。我記得我曾在班上信誓旦旦的對全班同學說：“我相信，下個學期，xx同學絕對會考到九十分”。可是從最近的成績來看，根本無需等到下個學期，xx同學的成績已經有了飛躍的進步。都說態度是決定事情成敗的關鍵，是的，一個學期以來，xx同學全身心的投入到學習中，在老師和同學們的幫助之下，在她自己的勤奮刻苦之下，成績是在飛躍的進步。每當我在班級中宣讀她的考試成績時，都會引來同學們“哇哇”的驚嘆聲。是的，她由差生華麗轉身為一個優生，在六年一班創造了一個奇跡。這個奇跡不僅讓她自己找到了自信，也大大地鼓舞了其他的學困生。

耐心指導，給學生搭梯建橋。耐心發現，找到學生身上的閃光點。耐心教育，找到開啟孩子心門的鑰匙。教育需要耐心就讓我們耐心等待，給學生足夠成長的時間。老師只需播種，施肥，灑水，然后靜待鮮花盛開。

知道父母生日的，請舉手。

高二，新學期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班風建設，感恩教育，重中之重，但從何入手?翻開學生成長記錄卡，了解學生過去的表現，當看到楊為袖同學因為在校過生日喝酒被處分時，心中便有一計……。

周一下午第三節班會課，一進教室，我便問：“你們的父母為你慶祝過生日嗎?如果答案是肯定的，請舉手”。

全班五十三位同學，五十三只手高高舉起手。

“我前天小生日，媽媽還特地燉了一只雞送到學校來呢!”。有一位同學說道，全班嘩然。

“那么，有為父母慶祝過生日的，請舉手，哪怕是一個祝福電話”，我問道，全班頓時安靜了許多。

有三位同學舉起了手，還有幾位同學左右環顧。

“那么，知道父母生日的，請舉手”。我又問道，這時全班又像炸開了鍋似的，議論不休。部分同學舉起了手，有幾位同學舉起的手又猶豫的放下了。

“不必顧慮，只是調查而已，請如實回答”，我做了補充。

“一、二、三、四……”，我有意提高聲音：“共有十三人”。

“感謝大家真誠的回答，剛才的調查只是了解而已，其實，與大家一樣，在很長的一段時間里，我曾忘了父母的生日，但每年父母都會記的我的生日，我十歲生日時，媽媽煮了兩個雞蛋、一碗長壽面、一把雞腿，我的生日在暑期，因此每到這一天，總能吃到熱乎乎的兩個雞蛋和一碗長壽面，”

“雖然只是兩個雞蛋和一碗面”，我停了一下，“但寄托著父母無限的關愛和期望，父母給了我們生命，養育我們健康成長，又供我們上學念書，容易嗎?”我反問道。“可我們卻忽視了他們，哪怕是收到生日時一句祝福的話”，全班鴉雀無聲。

“父母是偉大的，古人把父母比天地，天地之大，誰與爭鋒?”我加重了語氣。

“人常言：成才必先成人，如果一個人連自己的父母都不懂的尊重，學習從何談起?成人從何談起?更不用說成才了，只有懂得尊重自己的父母，才會懂得尊重他人，尊重自己，才會尊重學習……，我又開始了演講，“那么，我們班風的建設，就從感謝、尊重父母開始”

于是，大家開始行動起來。

一個月后，在肖輝玲語文老師的指導下，每人完成了題為《我的父母》的寫作，共五十三篇，我認真閱讀了每一篇文章，從中了解到許多發生在同學們與家長之間鮮為人知的事和發自內心對父母的感激之情，以及今后如何發奮努力感恩父母。我將他們的作品打印、編號并分期(每月兩期，每期八篇)發表在學習園地(作者略去)，還將部分優秀文章在班上宣讀。這樣持續了整整一個學期，后來我將這些文章打印匯編成冊，取名為《感恩父母》。

楊為袖!我竊竊的笑了。

母親節的第二天晨會課，我突然問道：“昨天有給媽媽打電話，祝母親節快樂的請舉手”，三十幾位同學舉起了手。

父親節的第二天晨會課，我又突然問道：“昨天有給爸爸打電話，祝父親節快樂的請舉手”，五十三只手高高舉起。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇六

如何面對青春期孩子的早戀問題,已成為學校和家長越來越困擾的問題。下面是小編為大家整理的高中生早戀教育案例分析，一起來看看吧!

對家長來說，發現孩子早戀或者懷疑孩子早戀，通常會慌了手腳：社會競爭日趨激烈，人們的觀念也越來越開放，父母既擔心孩子早戀影響學習成績影響考大學影響前途，又擔心孩子越軌造成身體終生傷害。此時，家長很難冷靜處理，通常會在極端焦慮中采取不理智的做法，比如盯梢，比如翻孩子的。

日記。

手機等舉動，造成孩子更嚴重的逆反心理，以致走的更遠。筆者作為教師，面對過很多學生早戀事件;作為母親，一年前也遭遇了孩子的早戀問題。為了更好地處理這一問題，我看了大量心理學書和心理學的視頻，然后照葫蘆畫瓢，居然有效果。現在，我把自己的體會拿出來與困惑中的父母分享。

首先，家長要改變對早戀有害的固有看法。

在西方，只有戀愛，沒有早戀這個概念。教學中，我也遇到過不少有早戀傾向或者在高中談戀愛但是成績很好的孩子，兩個人互相鼓勵，共同進步，后來都考上很好大學。其中包括數名被北大錄取的，也有被法國非常難錄的醫科專業錄取的。家長要明白，交男女朋友，是孩子性心理發展的正常體現。一個十多歲的孩子如果從沒有和異性接觸過，甚至在父母的嚴密呵護下從沒有喜歡過異性，很可能會影響他成年后正常的戀愛婚姻。早戀的危險不在于交異性朋友，而在于交壞朋友。孩子如果交了一個學習好的、樂觀上進的、心理健康的孩子，兩個人又能夠互相克制互相提醒互相鼓勵，早戀對學習不會有負面影響，有時還會積極促進作用。但如果孩子交了社會上的朋友或者不愛學習的朋友，那么，學習就會退步。所以，早戀交什么樣的朋友比早戀本身更值得家長關注。父母要通過班主任了解孩子的交往對象。家長只有以這種不偏執的一分為二的心態看待這一問題，才能比較冷靜地對待子女早戀問題。

其次，分析孩子早戀的原因，反省自己，改變自己。心理學的調查很有道理，我在教學中也發現：卷入早戀的孩子大多有一個特點——家庭不溫馨。男孩：早戀的男孩通常跟媽媽的關系不好。他渴望女性的溫暖，容易喜歡上一個主動關心自己的女孩，這其實是想得到一種補償。我兒子就是這種情況。兒子到了青春期，我這當媽的連年教高三，工作太忙，每天早上六點多兩個人分別去學校，等他晚上回家，我到教室去了，等我下晚修回家，他已經睡了。周末聊一次，通常都是問問學習，如果成績下降了，劈頭蓋臉就是一通說教——我的耐心在學生那里消耗完了，笑臉也全給了學生，到家里只想休息。就這樣，直到有一天，我發現兒子寫給一個“姐姐”的信。

還有一種男孩子，保護欲比較強，當女孩子一幅嬌柔的樣子，并向他示愛時，他可能會被動地“愛上”女孩子。女孩：女孩如果感到被父親忽視，就沒有安全感，她會喜歡比較成熟的男孩。我班上有個女孩子，父母在她六歲時離婚了，父親帶她從老家來到此地，上初三時，父親再婚，多年來和父親相依為命的關系就這樣被割斷，她就和一個高大成熟的男生戀愛了。

大學。如果遇到不愛學習的，愛學習的那一方受干擾較大。在教學中，我遇到過不少這樣的情況。

第四、早戀對學習影響大的原因有哪些?

第五：對待孩子早戀的基本原則：1、接納;2、應如大禹治水，而不能像鯀治水，疏導則通堵則潰。3、坦誠交流，相信孩子。4、讓孩子明白，你愛他，所以才擔心他。

就可以把戀愛看作是生命中一段美好的回憶而不是天長地久的未。

媽也知道了，她比我還不放心，也參加了夏令營。其間發生什么事，您可以想象。孩子回來后對我說：煩死那家人了。我和那女孩分手了。另一個朋友的做法，供廣大父母借鑒：他的孩子喜歡上一個女孩子，可是人家不喜歡他。他就是一次次追——堅信誠則靈。這孩子每周日買一堆零食去人家樓下等女孩子一起返校。有時一等就是一下午。母親急在心頭又沒辦法，最后，這位母親的做法是和孩子一起去等。第一次，兒子說不要，母親說把自己的兒子迷成這樣，女孩子一定很出色，媽媽想認識一下。第二次，孩子抗不住了，說：“媽，你工作那么忙，害你星期天也不能休息。”媽媽說：沒什么，我想和你聊著天，免得人家過來過去把你當壞人。第三次，兒子說：“媽，浪費你這么多時間??”媽媽說：“浪費我這么多時間?你的時間呢?人家女孩子一直不出現，可能是在躲你呢!孩子??”從此，那孩子就放棄了。步驟五：講道理。這只能是最后的一步。很多父母一上來就拼命同孩子講道理，豈不知，如果孩子情感沒有處理好，你就是講的天花亂墜他也聽不進去。人一旦陷入情感中不能自拔，是什么道理都聽不進去了。等他自己迷途知返，你再乘勝追擊。教育專家蔡章兵qq757722345幫你解答，此時，可以告訴他先立業后成家的道理，例如“一個國家強大了，別的國家才會主動靠近你;一個男人有本事了，優秀的女孩子才會欣賞你”;你還可以告訴他“春天要做春天的事”“因為等待所以美麗”等等;或者告訴他友誼和愛情的區別等等，要提醒高中的孩子，此時，學習是第一位的。

另外，為了讓青春期精力過剩的孩子遠離情感困擾，您可以設法轉移孩子的情緒目標，比如，他喜歡打球，就買給籃球送給他，他忙起來，也就沒有閑空想東想西。

第五、父母盡可能不要做的事：

好好學習不做壞事，沒必要非得知道孩子在想什么。總之：坦誠面對孩子。反省，改變自己對待孩子的粗暴、強硬方式或不關心態度;接納，讓孩子向你敞開心扉;指導交往，讓孩子正確處理情感;講道理，讓孩子徹底投入學習。很重要的一點，一定要和班主任多溝通。他們是專業人士，而且，可能比你更了解你的孩子。最重要的：他們比你冷靜——當局者迷嘛!最后，我在這里祝你和你的孩子遠離早戀困擾。

小李是班中家境相對較好的學生，家里比較寵，貪玩，愛打電腦游戲，愛打籃球，桌球，溜冰等，時常玩得忘了時間，心思從來不多放在學習上，只是應付，而且經常說謊，說謊時面不改色，遇到困難，往往采取逃避，退縮的態度。記得在初一的時候，我就發現小李很喜歡小文，經常課間故意去惹小文生氣，逗她玩，小文也和他打打鬧鬧(小文是一個聰明伶俐的女孩，是班級的班干部，但學習不是很用功，成績一般)，后來曽找小文談過心，她表示不知道該如何面對，有些困擾。站在她的角度，分析引導她應如何處理面對這樣的情況。先幫她分析：一般男孩經常去惹女孩生氣的用意，無非是想引起這個女孩的注意，找機會多接觸多說話，如果這個女孩真和他打打鬧鬧，他會覺得很開心，更加起勁，而且可能會覺得對方也有意思。初中階段是一個人學習的黃金時間，如果過早的把自己卷入到早戀之類的事情中去，必定會影響自己的學習，而且作為班干部應以身作則，更不應該在班級中打鬧，會在班中造成不良影響。所以建議她采取冷處理的方法，明確告訴小李，很討厭他課間來煩自己，想好好學習。后來很長一段時間，就只限于小李表現出隊小文的好感，小文沒有多少表示，不再和他打鬧。

的確有些喜歡他。我又追問：喜歡他什么?不好意思地答到：會打籃球，帥，幽默，電腦較好，其他想不出來了。看來，這段感情還沒真正開始，小姑娘還沒陷進去，但已有些心動。于是，我跟她說：“雖然現在有些喜歡，但女孩子的名聲很重要，在今后的人生路上可能會遇到不止一個自己會喜歡的人，如果一個女孩隨意表達喜歡誰，隨便和男生在一起，會讓人覺得很隨便。另外，老師作為過來人覺得，雖然外貌帥氣，會打籃球這些優點會吸引女孩，但更重要的是要肯實干、具備恒心和責任心，這樣的人才可靠，而這恰恰是他最缺乏的，這你應該很清楚，更何況長得帥籃球打得好的男生多得是，現在心理都沒成熟，學業事業都沒成，根本沒能力為對方負責。如果真的有緣的話，當你們成年后雙方學業事業有成了，這時如能相遇，再真正開始，這樣的感情才更可靠更美好，你說是嗎?”

聽了我的話，小文笑了一下，點了一下頭，然后有些為難地問道：“他前面讓同學傳話說在六樓那里等我，我該不該去，去的話該怎么說啊?”

了，我們以后不要一起走了。要是他問你喜不喜歡他，你就告訴他：我現在不想考慮這些事情，想好好學習，我喜歡的男孩子也是肯努力，對學習用功，有責任心的。”

我想她這樣回答小李的話，一方面小李不會很沒面子，自暴自棄，如果他真的對小文很用心的話，還可能給他帶來學習的動力，因為這件事幫了他呢!如果他沒有什么改變，還是沒什么上進心的話，小文也可以更徹底地看清楚他，根本不值得留戀。

再想辦法，最好是說服一方，抓住機會，果斷拒絕。但對一些無心學習的學生，到了青春期心理躁動是免不了的，而且也不會自己控制，往往任其發展，這個時候，先是和他講明道理，盡量說服，實在不行，只能聯系家長，采取比較強硬的手段。

我擔心姚會因此影響學業甚至受到傷害，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。

在對話開始之前，我做了一系列的研究，為談話打下基礎。“早戀”是學生的情感問題，但通過理性教育，可使學生將情感控制在一個合理的范圍內。

不符，對的也是錯的。我要說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢?很顯然，是錯的，錯在那里呢?不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。這樣的例子隨手可舉，當學生接受這一觀點時，再問學生“早戀”問題錯在那里時，學生便很容易意識到，其為什么是錯的了。我要告訴姚學生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恒的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什么時候才可以吃呢?什么時候吃是甜的?其實人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎?小桃是苦的，你說呢?為什么不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。

再一點是對“早”的認識的相對性，也是需要同學生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認識。如果說你已經進入社會，參加了工作(指初中畢業后)，不再是學生，便不存在“早戀”的問題了。因為“早戀”是專指中學時代學生群體而言的。我們細細觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經到了結婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這里就有個對自身事業，國家、民族大業的追求問題。為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”，我們為什么要為了“早戀”而放棄學業呢?想想應該如何去做，學生是能得出答案的。

是鼓勵人們終身學習。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力。

從就心理角度問題談“早戀”，從學生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認為：“早戀”是心理過早成熟的表現。最初我也是這樣認為的。但對人的心理成熟有了新的屆定后，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發展的需要，合理安排現在時間的人。從這一理論觀點看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現。有了新的理論依據，就可以用來說服學生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”我不能肯這一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關心理成熟的理論上說服學生是很有必要的。這里討論的焦點，是心理成熟的表現，還是心理不成熟的表現。這樣問題就在于什么是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點，交給學生，讓學生來認識。結果是：學生基本上對這一理論觀點是認同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據。而就學生的心理需求而言，誰也不愿意說自己心理不成熟。一旦，承認“早戀”是心理不成熟的表現，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學生便會有意的克制自己，一想，還是以后再說吧。實踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學生解決“早戀”問題，還是很起作用的。

“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導、教育的方法為主。當有了上述認識之后，我便可以在集體中與學生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導學生，形成正確的認識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當我以尊重學生的態度，客觀的與學生公開談過這個話題后，他們也覺得，我能理解他們，也愿意主動找我幫助他們解決這一問題，使幫助更有針對性。客觀上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但盡量控制在最小范圍內，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內，其影響盡量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學生并不回避，因為這原本是他們學習生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據。其實有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。

最后所要說的，問題的解決，一定從切實關心學生成長的角度去跟學生談這個問題，就語言的表達方式而言，是在同學生一起探討這個問題的是可行還是不可行(就學生個體而言，本來就不是問題的問題)。任何壓制的強制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴，表面接受而內心實則拒絕。

總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認真研究對待它。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇七

開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機;晚睡熄燈后，宿舍里更是手機游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衛的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發個無奈的文件：有手機的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學生拿手機，一律沒收!終于，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。

作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終于恢復了健康的神態，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節奏，喜悅之情漫上心頭。

一天下午第五節，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發現后黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機!我順手拿到手機。

“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”

我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。

我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談談嗎?”

來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思。”

沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續續地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我。”他沒回答。

我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答。”他點點頭。“你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”

他迷惑不解地照擺了。

問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?

他說沒有。

這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學，現在你知道我要說什么嗎?”

他小聲地說：“知道。”

“那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”

黃志杰面露羞怯地說：“窩贓。”

我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀。”

黃志杰說：“我幫他掩飾壞動作。”

我說：“那么，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了。”

他向我保證：“老師，一定完成任務。”

“我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”

第二節課，我讓大學生給老師提意見。

有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。

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高中數學教育案例分析大全（14篇）篇八

調皮是孩子的天性，不能把孩子調教成大人想象的“乖”孩子。對調皮的學生還是要以賞識為主。再調皮的學生也有閃光點，要通過和諧的教育手段，使孩子的調皮變得有水平，老師和家長如果通過一句欣賞的話，一份心與心的交流，來調教調皮，會有所收獲。再者說，把調皮學生調教成“乖”孩子，也未必是教育的成功。現在一些家人則以自己的眼光要求孩子，用他們對“乖”的解釋來衡量孩子，當孩子成為所謂大人眼中的“乖”孩子時，他們的童趣也就被“剝奪”了。

調皮學生，他們的自尊心很強，教師和家長更要堅持一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。一般來說，調皮的學生大都聰明、精力充沛、語言表達能力較強等等。只要好好引導，他們往往更有出息。對于調皮學生，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語，都會使他們感受到“老師和父母還是愛我的，我應該聽老師的話”。

對調皮的學生，作為老師的我們究竟該怎么辦呢?下面談談我個人的一點體會，權作拋磚引玉。

家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養什么樣的孩子。因此，對于調皮學生的教育，更應注重家校聯系這一重要的環節。從家庭入手，了解反思學生的家庭環境，家長的素質，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、以及電話聯系等多種渠道，老師與家長共同探討教育調皮學生的辦法。在此基礎上做到有的放矢，優勢互補，形成最佳合力.另一方面，老師面對調皮的學生一定要分析原因，找出問題的癥結所在，有的放矢地進行教育，因為教育是可以改變人的。

其次，面對調皮的學生要有信心和耐心。教育工作者要堅信，通過教育可以最大程度地改變學生。學生調皮，有時候是為了引起別人的注意力，有時候是由于自己缺乏自控力所致。如果我們老師對待調皮學生到了“看見學生就想大罵他一頓”的地步，建議你調整一下自己的心態，因為你的這種心理狀態，說明你對轉化調皮學生的信心不足，耐心不夠，方法不對。可以設法找同事或其他人談談這些學生的事，將自己的“抵觸”情緒消除掉。多做一些自我反思，想想自己的信心如何、耐心如何、方法如何。是否做到了堅持不懈。荀子說：“駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴，無可寄托者，用心躁也。”我想，這些思想也許能給我們不少啟發。

身上的閃光點，并加以贊揚。比說“你今天很細心聽課”“你今天沒有遲到，值得表揚”“你今天按時交作業，老師很高興”等鼓勵的話。調皮學生在老師表揚時，得到全班同學的注意，也會對自己的良好行為感到驕傲。

調皮學生的逆反心理一般來說特別強，當他做錯事時，如果只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反。這個時候，如果采取和他的“預期”結果相反的方法進行教育，不去責罵訓斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍，這樣，給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，過些時候再與他交談，因為孩子已經檢討過自己的過失，他們反而能坦然接受老師的意見。

最后，面對調皮學生要特別注意保護他們自尊心。不管學生多么調皮，但他們的自尊心一般都很強，教師要利用好這一特點。要堅持用辯證的觀點看待他。有些不是很嚴重的錯誤盡量不去計較，說多了只能增加逆反，要知道，調皮的學生大都聰明、敏感、精力充沛、語言表達能力較強。只有充分保護好他們的自尊心，耐心地引導，通過多種形式，向他們表示我們的愛，使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話”，這樣才能引起他們思想上與你產生共鳴。否則，學生如果覺得自尊心總是受到傷害，他們往往就會破罐破摔，想改變他們就會很難。

調皮學生的教育確實不容易，不是幾句話可以說清楚的。作為教。

師要不斷總結經驗，學習別人好的做法，多站在學生角度，換位思考、將心比心、以愛軟化、堅持不懈，我想“修煉”到一定的境界，你自然會掌握一套得心應手、行之有效的屬于你.

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇九

使學生領悟：每個人都是“天生的冠軍”，每個人都有成功的潛質，現在我們走的每一步，都是在靠近成功，盡管我們會遇到許多的困難和挫折，但我們有能力克服，從而獲得最終的成功。學生學會積極應對來自外在和內在的消極壓力，能夠建立合理應對挫折的思維模式或方式方法，對自己的未來充滿自信，進而追求成功。

理論背景：

本單元主要以成功心理學為背景，探討個體在追求成功的過程中如何應對挫折，如何應對來自青少年同伴的壓力，如何面對心理危機以及如何自我激勵追求成功。故本文將從挫折、同伴壓力和成功者的自我形象入手來闡述，希望對各位老師有所幫助。

挫折。

挫折是由于個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時的一種消極的情緒狀態。挫折對個體心里的影響有利有弊。

次的錘煉中培養出來。第三、挫折能提高個體的認識水平。個體面對挫折與失敗，往往會總結經驗，吸取教訓，改變策略，最終實現目標。

弊：其一、影響個體實現目標的積極性，降低個體的創造性思維活動的水平，甚至會自暴自棄，對生活失望。個體由于遭受挫折，引起情緒緊張，苦惱、失望等消極反應，重者甚至會使神經系統，特別是大腦功能處于紊亂、失調狀態，無法進行創造性思維活動。其二、挫折有損于身心健康，個體由于遭受挫折，不能實現目標，會引起緊張、焦慮、矛盾沖突等心理狀態，長期的心境不良會導致神經衰弱、神經官能癥等。

挫折產生的原因是多方面的，可歸結為以下幾個方面：(1)客觀因素：分為自然因素和社會因素。自然因素包括個人能力無法預料或避免的天災、意外事件、衰老、疾病、親友的生離死別等。對于自然因素造成的挫折隨著科學技術的發展，它會逐漸被人們所理解和戰勝的。社會因素包括個人在社會生活實踐中，遭受來自政治、經濟、法律、道德、風俗、習慣、人際關系等方面的挫折。戰勝這方面的挫折不但需要個人主觀努力，同時也需要提高整個社會的文明水平。

(2)主觀因素：分生理因素和心理因素。生理因素是指個體與生俱來的身材、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天因素所帶來的限制。心理因素則比較復雜，其一：自我估計不適當。如果一個人自我估計遠遠超過實際能力，就會出現目空一切，自不量力，追求一些根本無法實現的目標，其結果只會是竹籃打水一場空;其二：抱負水平過高，即個體對自己所要達到的目標規定了較高的標準。其三：動機沖突，在個體的現實生活中，往往會在同時出現兩個或兩個以上的動機，而這兩個動機又是相互排斥的，如果一個滿足，則另一個必然受到阻礙。其四，不恰當的動機強度。

應對挫折的方法：

第一：接受現實。個體在遇到挫折時一般會有兩類反應。一為逃避，拒絕接受現實生活中的挫折，這雖出自個體的本能——希望他不是真的，但這是自欺欺人的表現，會妨礙個體有效的運用措施來解決挫折，會使個體更加意志消沉。一為接受現實，對于所有發生的一切保持一種接受的態度，這將有利于個體更理智的分析、應對和戰勝挫折。

第二：情緒宣泄。精神分析理論認為，個體遭到挫折就會產生緊張、焦慮的情緒，這種情緒一定要通過種種形式發泄出來，心理才能保持平衡。如果抑郁的情緒得不到發泄的機會，隨著挫折的增多，消極情緒積累起來，往往會導致精神失常。所以合理的情緒宣泄有助于我們緩解內心的沖突和不安。

主要的宣泄方法，其一：眼淚緩解法。美國專家威費雷認為，眼淚能把機體在應激反應過程中產生的某些毒素排泄出去。從這個角度來說，遇到該哭的事情硬忍住不哭就意味著慢性中毒。所以：為了健康，該哭就哭吧!其二：活動發泄法：較為劇烈的勞動或體育運動，能在一定程度上起到發泄憤怒的作用。摔打東西若用得適當也可看作是消減不良情緒的有效方法。日本有些公司為了緩解管理人員和工人之間的矛盾，提高工作效率，專門設有“出氣室”，里面有許多制作得很像管理人員的假人，專供那些當面不敢表示不滿、害怕“炒魷魚”，而心里又確有一肚子怨氣無處發泄的人發泄情緒之用。其他的活動宣泄還有：大聲喊叫、跑步，沖涼、將不良情緒寫在紙上或重復簡單工作等。利用活動發泄法要注意時間、地點、方式、方法，以不影響別人不危害自己為原則。其三：轉移注意，每個人都會有一些自己比較感興趣的事，當情緒不好時，做自己感興趣的事可以轉移注意力，從而起到平靜情緒的作用。

第三、尋找心理支持：當一個人遇到高興的事情時，通常希望有人來分享;當一個人遇到痛苦的事情時，就更需要得到別人的理解、同情、安慰、鼓勵、信任和支持。所以，個體自我建立穩定而有力的支持系統是十分必要的。支持系統主要由親人、朋友以及其它能夠提供幫助的人員(如：心理咨詢醫生)或事物(書籍、網絡、熱線)所組成。

第四、調整視角、全面來看問題。任何問題都有兩面性。失敗會成為成功之母，成功也會變成假成功，為將來的失敗埋下伏筆。喜極而泣，樂極生悲，在事物的極端點，矛盾會向它的對立面轉化，而在事物的平衡點，矛盾達成了一種和諧共處的最佳狀態。所以，不必苛求自己達到盡善盡美，“完美癖”本身就是一種不完美的表現。我們要學會從不同的角度來剖析同一個問題，使我們能充分把握的問題的實質，保持客觀性，從而避免了由于偏激的認識而帶來的情緒上的困擾、思維上的呆滯、甚至采用極端的做法，使我們能以一種平衡冷靜的心態去處理和解決問題，進而更容易找到最佳途徑，做出最佳決策，更有效的解決問題。

同伴群體的壓力。

青少年時期是個體發展的一個極為重要的時期，它充滿了各種險灘和激流，稍有不慎，生命之舟就可能擱淺或顛覆，其中，同伴群體的壓力就是這種險灘之一。

同伴群體是一種亞文化群體，是一個相對開放的群體，成員有進有出，不斷變化。在同伴群體內有共同的價值觀、情感需求和規范，并在相對較長的時間內保持感情聯系，成員間相對平等。同伴群體又具有相對的自治性，具有較高的統一性，一致性，以及排外性。這對于那些想獲取群體的認可、信任乃至接納的個體來說，不能不按照其規范行事，不能不接納群體的價值觀;而同時，那些身處其中的個體，就必須遵照團體規范，否則就要面對被同伴群體的“制裁”，如回避、孤立、排斥，甚至于威脅和身體侵害。這樣，同伴群體規范就在青少年心理上產生壓力，特別是那些與自己價值取向不符合的一些群體行為規范，更會構成青少年的重大心理壓力，這其實是導致青少年心理健康問題的一個重要因素。

心理危機。

中學生的思維品質有了顯著的提高，他們喜歡獨立思考，追求創新，但還存在片面性、表面性，有時甚至固執己見。其感情的明顯特征是充滿熱情和激情，但兩極性明顯，容易從一個極端走向另一個極端。思維的狹隘性使學生容易感到“走投無路“，而情緒的高亢與兩極性，又決定了他們極易采取極端的手段來處理問題。最極端的方式就是自我毀滅——自殺。

與成功有約。

成功理念：你說你是失敗者，你是對的;你說你是成功者，你也是對的。這是引自美國v.w.戴埃《無限度的人》。個人的看法關系著個人的選擇，也關系到個人命運。每個人都在追求成功，每個人都經歷過失敗，但不是每個人都獲得成功，個體獲得成功需要多種資源，有外在的客觀因素，也有內在的心理資源，而在眾多的資源中，決定個體成功的決定性因素是個體的內在心理資源，尤其是個體的心理動力和目標系統。本課“天生我才”是從個體的角度出發幫助個體建立自己未來的成功形象，并通過成功形象來激勵個體行為，使個體以成功形象為目標更加完善自我。

在追求成功的過程中，個體的不同心態會導致不同的結果。積極的心態讓人積極進取，創造成功;消極的心態讓人絕望、使人消沉，一敗涂地。積極的心態包含著對過去、現在和將來的正面、上進的看法。對于過去的失敗，抱有積極心態的人總是會認真總結其教訓。對過去的成功，他們會在享受喜悅之后，分析自己的經驗;對于當前正在進行的追求，積極心態的人能夠客觀分析現實、評價自己的能力，尋求達成成功的最佳途徑，并為自己的成功而努力奮斗;對于將來，積極心態者擁有樂觀的構想，他們充分信任自己能夠通過自己的努力而得到不斐的回報——獲得成功。

個體的行為和個性基本上與個體的自我形象一致。自我形象是個非常復雜的概念。它包含著個體對迄今為止所經歷的一切事物的感情和反應，其中有喜悅，有恐懼，有憤怒，還有悲痛，在這些喜怒哀樂的經驗體會上形成個體的自我形象。自出生開始，個體的舉止行動、處世哲學或潛在意識的思考階段，或是自然的思考階段，都作為“自我形象”的內容，被你記憶下來。當你認為“這正是真正的自我時”，你已通過提高自我形象的過濾，開始了自我奮斗。也就是說，無論自己映在別人眼里的形象如何，自己若認為“自己是這樣的”，那么這個自己的形象就會印刻在你的自我形象之中。換言之，如果你反復不停的想象“這就是真正的自己”，那么這個想象的形象就與真實存在的形象同義。個體的自我形象對個體的追求成功的激勵作用是不言而喻的。無論哪一位成功者，都在為自己將來的成功形象進行精心的規劃。成功者在追求成功的一開始，就在描繪著自己作為勝利者的未來形象，這個形象細致入微，仿佛觸之有感，呼之欲出。成功者也常常扮演自己向往的角色，他們相信自己的“自動機”對于“真實的自己”和“確信這是真實的自己”是沒有區別力的。成功者在未成功時就已經從成功者的角度考慮問題，就已經感覺到脖子上“金牌”沉甸甸的分量。他們的“金牌”來自于自己早先對未來的美好構想和成功設計，來自于自己長時期的辛勤耕耘。為此，我們鼓勵青少年建立自己的成功形象以激勵自己更加努力的面對今天的生活，面對未來的挑戰，追求卓越的自我。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇十

高中數學如何教學案例分析?高中數學教師提高設計和應用教學案例的能力，對提高教學的效果和培養學生的綜合能力都有正面的影響，高中校長和數學教師需要重點研究。下面小編給大家整理了關于高中數學如何教學案例分析，希望對你有幫助!

一、利用案例的趣味特征，有效激發學生的學習潛能。

案例一：我在講數學歸納法一節前，首先利用大屏幕給學生展示了幾幅多米諾骨牌的視頻，同學們很感興趣，此時我提出了一個問題：“大家研究一下多米諾骨牌能夠依次倒下的條件是什么?”同學們展開了討論，回答的結果在意料之中，我說很好。緊接著將問題轉入本節的數學歸納法，我引導學生通過下表的對比，進一步說明數學歸納法的一般原理。同學們興致很高，課堂氣氛活躍，多米諾骨牌效應，不僅形象地表達了數學歸納法的應用原理，而且化深奧為淺顯，使學生在理解數學歸納法的應用原理方面受益多多。我趁勢給同學們講解了數學歸納法證明與正整數有關的等式，不等式問題，同學們積極參與，共同完成了這一典型問題的解答。正是我抓住了知識特點和問題特性結合點，創設了有效案例，才有效調動了學生參與學習活動的積極性，實現了學生學習欲望和內在潛能的挖掘，促進了教學活動的深入開展。

二、利用案例的概括特征，有效提升學生的創新能力。

教學實踐證明，在每一節數學課教學中，所涉及到的知識點內容較多，同時還與其他知識點有著密切的聯系。數學案例作為教師知識教學有效載體，就要能夠根據教學內容，以及知識要點等內容，提出具有啟發性、誘導性和可討論性，并能夠切中知識點要害和關鍵點的問題，將知識點內容及內涵關系有效滲透到選取的每一個案例問題中，讓學生在學習中初步感知，在探究思考過程中，能夠從不同方面進行思考分析，找出進行問題解答的正確。

方法。

和有效途徑，實現學生思維創新能力的有效提升。

三、案例教學是通過模擬的具體情景讓學生置身其中。

憑借案例素材所提供的信息和自身的認知能力，運用自己所掌握的相關理論，以當事人的身份去分析研究，尋找存在的問題和解決問題的方法。因此，在這種方式的學習中，學生沒有了任何依靠，只能靠自己動腦筋思考問題，分析問題并獨立地做出判斷和決策，從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”。這不但增強了教師與學生之間的互動，提高了課堂教學質量，提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且使師生之間、學生之間的信息交流十分頻繁，實現了教學相長。

1、教學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：

在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識——培養能力——優化素質，數學教學都是齊備的。數學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數學教師去開發。

2、數學教育情境是案例開發的保障：

教育案例是對數學實踐中的問題的描述，與實踐的聯系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數學教師是案例開發的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的。

反思。

對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷會產生良好的教學案例。數學廣泛的應用性和實踐性為教師創設了良好的情境。

3、案例開發應當與教育目的匹配：

總結。

描述要是實踐中的真實問題和現象都將是一筆財富。

1.高中數學教師根據本學科的教學目標，整合學科的知識。

首先，高中教師要做好學科的研究，明確學科的教學目標，這樣才能保證設計的案例內容既具有時代性，又符合教學改革的要求;其次，數學教師整合學科的知識，將需要運用案例的知識總結出來，便于有針對性地設計案例;最后，高中數學教師要提高自身的專業能力，不能照搬照抄網絡上的資源，要根據班級的實際情況，思考選用哪一種案例，如何將案例引出[2]。

2.注意學生的能動性，合理設計案例的內容。

一方面，做好上一課內容之后，高中教師就需要進行實際的設計工作，遵循尊重學生能動性的原則，避免“a或b”選擇教學方式，設計開放性的案例內容，提高學生的思維活躍度，讓他們積極參與到課堂中，保證教學的效果;另一方面，分析教學案例的構成要素，為實際的教學應用做好準備，這些要素主要包括教學情境的選擇、案例教學的目標、講解的過程設想、實際講解的效果和總結不足，使設計的教學案例具有完備性，這就需要教師認真分析案例設計的結構，根據不同的內容選擇合適的結構。如講解判斷直線與平面平行的內容時，在設計案例的時候，需要運用實際生活中的例子，并且采用循環結構，復習之前學過的平行的概念，然后講解直線與平面之間的平行關系，設計學生自我學習的板塊，完成提高學生實踐能力的教學目標;而且要做好教學的總結，在講解之后，對本節課的內容進行總結，找到不足，便于日后改進。

高中教師提高自身應用網絡教學資源的能力，及時在網絡上找到可以借鑒的內容，既保證案例內容符合學生的興趣，也可以在瀏覽的過程中，擴大自身知識的掌握范圍。另外，數學教師在應用案例之前，還要在數學教研組中進行探討，綜合組內各位數學教師的意見，對設計的案例進行改進，保證應用案例的效果。

文章。

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高中數學教育案例分析大全（14篇）篇十一

“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊!作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到。

分析：1)、傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。

2)、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。

3)、新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的”插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇十二

高中生心理教育是學校教育不可或缺的重要組成部分,不僅影響著高中生在學校的學習和生活,對他們今后的人生發展也會起到深遠的影響作用。下面是小編為大家整理的高中生心理教育案例分析，一起來看看吧!

使學生領悟：每個人都是“天生的冠軍”，每個人都有成功的潛質，現在我們走的每一步，都是在靠近成功，盡管我們會遇到許多的困難和挫折，但我們有能力克服，從而獲得最終的成功。學生學會積極應對來自外在和內在的消極壓力，能夠建立合理應對挫折的思維模式或方式方法，對自己的未來充滿自信，進而追求成功。

理論背景：

本單元主要以成功心理學為背景，探討個體在追求成功的過程中如何應對挫折，如何應對來自青少年同伴的壓力，如何面對心理危機以及如何自我激勵追求成功。故本文將從挫折、同伴壓力和成功者的自我形象入手來闡述，希望對各位老師有所幫助。

挫折。

挫折是由于個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿足時的一種消極的情緒狀態。挫折對個體心里的影響有利有弊。

次的錘煉中培養出來。第三、挫折能提高個體的認識水平。個體面對挫折與失敗，往往會總結經驗，吸取教訓，改變策略，最終實現目標。

弊：其一、影響個體實現目標的積極性，降低個體的創造性思維活動的水平，甚至會自暴自棄，對生活失望。個體由于遭受挫折，引起情緒緊張，苦惱、失望等消極反應，重者甚至會使神經系統，特別是大腦功能處于紊亂、失調狀態，無法進行創造性思維活動。其二、挫折有損于身心健康，個體由于遭受挫折，不能實現目標，會引起緊張、焦慮、矛盾沖突等心理狀態，長期的心境不良會導致神經衰弱、神經官能癥等。

挫折產生的原因是多方面的，可歸結為以下幾個方面：(1)客觀因素：分為自然因素和社會因素。自然因素包括個人能力無法預料或避免的天災、意外事件、衰老、疾病、親友的生離死別等。對于自然因素造成的挫折隨著科學技術的發展，它會逐漸被人們所理解和戰勝的。社會因素包括個人在社會生活實踐中，遭受來自政治、經濟、法律、道德、風俗、習慣、人際關系等方面的挫折。戰勝這方面的挫折不但需要個人主觀努力，同時也需要提高整個社會的文明水平。

(2)主觀因素：分生理因素和心理因素。生理因素是指個體與生俱來的身材、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天因素所帶來的限制。心理因素則比較復雜，其一：自我估計不適當。如果一個人自我估計遠遠超過實際能力，就會出現目空一切，自不量力，追求一些根本無法實現的目標，其結果只會是竹籃打水一場空;其二：抱負水平過高，即個體對自己所要達到的目標規定了較高的標準。其三：動機沖突，在個體的現實生活中，往往會在同時出現兩個或兩個以上的動機，而這兩個動機又是相互排斥的，如果一個滿足，則另一個必然受到阻礙。其四，不恰當的動機強度。

應對挫折的方法：

第一：接受現實。個體在遇到挫折時一般會有兩類反應。一為逃避，拒絕接受現實生活中的挫折，這雖出自個體的本能——希望他不是真的，但這是自欺欺人的表現，會妨礙個體有效的運用措施來解決挫折，會使個體更加意志消沉。一為接受現實，對于所有發生的一切保持一種接受的態度，這將有利于個體更理智的分析、應對和戰勝挫折。

第二：情緒宣泄。精神分析理論認為，個體遭到挫折就會產生緊張、焦慮的情緒，這種情緒一定要通過種種形式發泄出來，心理才能保持平衡。如果抑郁的情緒得不到發泄的機會，隨著挫折的增多，消極情緒積累起來，往往會導致精神失常。所以合理的情緒宣泄有助于我們緩解內心的沖突和不安。

主要的宣泄方法，其一：眼淚緩解法。美國專家威費雷認為，眼淚能把機體在應激反應過程中產生的某些毒素排泄出去。從這個角度來說，遇到該哭的事情硬忍住不哭就意味著慢性中毒。所以：為了健康，該哭就哭吧!其二：活動發泄法：較為劇烈的勞動或體育運動，能在一定程度上起到發泄憤怒的作用。摔打東西若用得適當也可看作是消減不良情緒的有效方法。日本有些公司為了緩解管理人員和工人之間的矛盾，提高工作效率，專門設有“出氣室”，里面有許多制作得很像管理人員的假人，專供那些當面不敢表示不滿、害怕“炒魷魚”，而心里又確有一肚子怨氣無處發泄的人發泄情緒之用。其他的活動宣泄還有：大聲喊叫、跑步，沖涼、將不良情緒寫在紙上或重復簡單工作等。利用活動發泄法要注意時間、地點、方式、方法，以不影響別人不危害自己為原則。其三：轉移注意，每個人都會有一些自己比較感興趣的事，當情緒不好時，做自己感興趣的事可以轉移注意力，從而起到平靜情緒的作用。

第三、尋找心理支持：當一個人遇到高興的事情時，通常希望有人來分享;當一個人遇到痛苦的事情時，就更需要得到別人的理解、同情、安慰、鼓勵、信任和支持。所以，個體自我建立穩定而有力的支持系統是十分必要的。支持系統主要由親人、朋友以及其它能夠提供幫助的人員(如：心理咨詢醫生)或事物(書籍、網絡、熱線)所組成。

第四、調整視角、全面來看問題。任何問題都有兩面性。失敗會成為成功之母，成功也會變成假成功，為將來的失敗埋下伏筆。喜極而泣，樂極生悲，在事物的極端點，矛盾會向它的對立面轉化，而在事物的平衡點，矛盾達成了一種和諧共處的最佳狀態。所以，不必苛求自己達到盡善盡美，“完美癖”本身就是一種不完美的表現。我們要學會從不同的角度來剖析同一個問題，使我們能充分把握的問題的實質，保持客觀性，從而避免了由于偏激的認識而帶來的情緒上的困擾、思維上的呆滯、甚至采用極端的做法，使我們能以一種平衡冷靜的心態去處理和解決問題，進而更容易找到最佳途徑，做出最佳決策，更有效的解決問題。

同伴群體的壓力。

青少年時期是個體發展的一個極為重要的時期，它充滿了各種險灘和激流，稍有不慎，生命之舟就可能擱淺或顛覆，其中，同伴群體的壓力就是這種險灘之一。

同伴群體是一種亞文化群體，是一個相對開放的群體，成員有進有出，不斷變化。在同伴群體內有共同的價值觀、情感需求和規范，并在相對較長的時間內保持感情聯系，成員間相對平等。同伴群體又具有相對的自治性，具有較高的統一性，一致性，以及排外性。這對于那些想獲取群體的認可、信任乃至接納的個體來說，不能不按照其規范行事，不能不接納群體的價值觀;而同時，那些身處其中的個體，就必須遵照團體規范，否則就要面對被同伴群體的“制裁”，如回避、孤立、排斥，甚至于威脅和身體侵害。這樣，同伴群體規范就在青少年心理上產生壓力，特別是那些與自己價值取向不符合的一些群體行為規范，更會構成青少年的重大心理壓力，這其實是導致青少年心理健康問題的一個重要因素。

心理危機。

中學生的思維品質有了顯著的提高，他們喜歡獨立思考，追求創新，但還存在片面性、表面性，有時甚至固執己見。其感情的明顯特征是充滿熱情和激情，但兩極性明顯，容易從一個極端走向另一個極端。思維的狹隘性使學生容易感到“走投無路“，而情緒的高亢與兩極性，又決定了他們極易采取極端的手段來處理問題。最極端的方式就是自我毀滅——自殺。

與成功有約。

成功理念：你說你是失敗者，你是對的;你說你是成功者，你也是對的。這是引自美國v.w.戴埃《無限度的人》。個人的看法關系著個人的選擇，也關系到個人命運。每個人都在追求成功，每個人都經歷過失敗，但不是每個人都獲得成功，個體獲得成功需要多種資源，有外在的客觀因素，也有內在的心理資源，而在眾多的資源中，決定個體成功的決定性因素是個體的內在心理資源，尤其是個體的心理動力和目標系統。本課“天生我才”是從個體的角度出發幫助個體建立自己未來的成功形象，并通過成功形象來激勵個體行為，使個體以成功形象為目標更加完善自我。

在追求成功的過程中，個體的不同心態會導致不同的結果。積極的心態讓人積極進取，創造成功;消極的心態讓人絕望、使人消沉，一敗涂地。積極的心態包含著對過去、現在和將來的正面、上進的看法。對于過去的失敗，抱有積極心態的人總是會認真總結其教訓。對過去的成功，他們會在享受喜悅之后，分析自己的經驗;對于當前正在進行的追求，積極心態的人能夠客觀分析現實、評價自己的能力，尋求達成成功的最佳途徑，并為自己的成功而努力奮斗;對于將來，積極心態者擁有樂觀的構想，他們充分信任自己能夠通過自己的努力而得到不斐的回報——獲得成功。

個體的行為和個性基本上與個體的自我形象一致。自我形象是個非常復雜的概念。它包含著個體對迄今為止所經歷的一切事物的感情和反應，其中有喜悅，有恐懼，有憤怒，還有悲痛，在這些喜怒哀樂的經驗體會上形成個體的自我形象。自出生開始，個體的舉止行動、處世哲學或潛在意識的思考階段，或是自然的思考階段，都作為“自我形象”的內容，被你記憶下來。當你認為“這正是真正的自我時”，你已通過提高自我形象的過濾，開始了自我奮斗。也就是說，無論自己映在別人眼里的形象如何，自己若認為“自己是這樣的”，那么這個自己的形象就會印刻在你的自我形象之中。換言之，如果你反復不停的想象“這就是真正的自己”，那么這個想象的形象就與真實存在的形象同義。個體的自我形象對個體的追求成功的激勵作用是不言而喻的。無論哪一位成功者，都在為自己將來的成功形象進行精心的規劃。成功者在追求成功的一開始，就在描繪著自己作為勝利者的未來形象，這個形象細致入微，仿佛觸之有感，呼之欲出。成功者也常常扮演自己向往的角色，他們相信自己的“自動機”對于“真實的自己”和“確信這是真實的自己”是沒有區別力的。成功者在未成功時就已經從成功者的角度考慮問題，就已經感覺到脖子上“金牌”沉甸甸的分量。他們的“金牌”來自于自己早先對未來的美好構想和成功設計，來自于自己長時期的辛勤耕耘。為此，我們鼓勵青少年建立自己的成功形象以激勵自己更加努力的面對今天的生活，面對未來的挑戰，追求卓越的自我。

有個統計表明：嚴重心理精神疾病患病率呈上升趨勢，且在我國疾病總負擔中排名首位，其中中、小學生心理障礙患病率為21.6%至32.0%。北京師范大學發展心理研究所沃建中博士主持的“中小學生心理素質建構與培養研究”課題組的問卷調查表明，高中生中有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比例是2.5%。而且該數據仍在擴大，隨之也帶來犯罪率的上升。

可見，高中生心理健康的發展狀況令人堪憂。高中是人一生中最有朝氣和理想的階段，他們大多敢做敢為，但思想容易偏激，對待價值觀、生命觀、自由觀有待發展，心理健康狀況不穩定，此時若引導不夠，會使學生心理健康受到很大影響，對其身心的發展造成很大損失。

一、我對我在教學中接觸到的高中生心理障礙總結了以下三類情況：

(一)自暴自棄型。

學生a是高一學生，過分看中當時入學時的中考成績，在成績下降時，便身陷自卑的泥潭，認為自己越來越笨，父母給予的期望值過高，不是鼓勵而是挖苦，教師也沒有抓住他的心理發展特點，放棄了他，這個學生最終在這樣的環境下放棄了學習，整天沉迷于網絡游戲、網上聊天等網上活動，甚至有了自殘和自殺的念頭。半年之后，接觸并參與了社會上的混混組織，此時家長和教師的規勸已經難起成效。

這類學生認為學習是自己的立足之本，(因為成績的好壞還是當前社會評判一個學生好壞的標準，很少關注學生心理健康的發展，這其實是不足取的)，學習好就一切都好，學習壞就一切都壞，使得自己的自信心越磨越少，最終放棄自己，包括學習和道德的培養。

些牽強。只是這次談話后她變得開朗了，和同學的關系也好了很多，成績有大幅度的上升。

如果不是因為她這次的成績比以前更糟糕，我會不會也不注意她，更不會關注該生的內心狀態?答案或許是肯定的。她給我上了很好的一課，可能很多老師和我以前一樣也疏忽身邊的學生。

對策：培養學生正確的挫折觀和成敗觀，告訴他們成績偶爾下滑是學校學習過程中必然存在的現象。家庭、教師和社會應該注重素質教育的內涵，切實轉變觀念，成績只是衡量學生發展的一個方面，過分關注成績會貽誤這類學生的心理健康發展。記住：你鼓勵的語言很重要，你善意的行為很重要!因為你的一句話或者一個善意的舉動，可以影響一個學生內心的情感，甚至一生。

(二)驕傲型。

學生c學習成績優異，但非常驕傲，認為自己無所不能，愛和父母耍脾氣，和班里同學關系不好，對老師的問候極少，但是班里任何活動都少不了他(她)，少了他(她)便搬弄是非，認為干好什么事情非自己莫屬。心理狀況差，一遇到挫折，就和家長鬧離家出走。

這類學生精神脆弱，過分看重自己在家、在校的位置，心胸狹隘，很少考慮他人的想法，很少分析自己行為產生的后果，難以經起挫折的考驗。

對策：家長盡量心平氣和同他(她)講解所出現的問題，深入地去探討如何解決此問題，規勸他(她)不要對待什么事總是意氣用事。教師應教育他(她)學會冷靜分析，學會寬容，學會和別人相處，任何人都是這個社會的一分子，任何人在每個方面都不會高人一等，學習好然而別的方面比較差，也不是這個社會所需的高素質人才，除去學習，德智體美勞全面發展才順應時代的要求。

(三)無所謂型。

學生d覺得任何事情都和自己無關，家長說家長的，教師說教師的，什么事都無所謂，成天混日子，有時過分“清醒”，就似看破紅塵，對人生厭惡甚至淡漠，沒有自己的精神世界，極度缺少這個年齡段所有的理想、思考和激情。

這類學生難以有自己的抱負，缺少動力，很少有快樂可言，對任何事情不聞不問，什么事情都“事不關己，高高掛起”。

對策：任何事情只有投入，才能享受整個過程中的樂趣、幸福，甚至是淚水，才能讓自己很認真地去思考自己走過的路，這是成長的過程，也是成長中的收獲。家長和教師應該啟迪這類學生多去嘗試，多去探索，讓他們多讀。

勵志。

類的書籍，去豐富自己，而不是讓自己的心靈一片荒蕪。

二、產生原因：

通過我在教學中掌握的經驗，分析一下以上三種高中生心理問題產生的原因。

1.高中生思想敏感，心。

理不成熟，容易受到外界事物的影響，導致自身的心理問題。而且他們中的絕大多數和家長有代溝，某些家長的觀點已過時，認為學習好才是高中生在校的最根本的目的，而且某些家長的做法過于偏激，傷害了學生的自尊心，導致他們心理問題的產生。

2.教師對學生心理健康的關注程度不夠，很少用語言去激勵學生，有的教師甚至用冷嘲熱諷的言辭傷害學生自尊，或者輕視有心理缺陷的學生。

3.社會很少去關注高中生心理健康的發展。

三、解決的辦法：

由于現在的高中生大多從小生活環境相對平順安逸，父母相對比較寵愛，再加上高中生的的抗壓性較差，解決問題的能力不足，一旦遇到挫折就無所適從，極容易尋找極端的方式解決面臨的問題。

高中生是一生中心理活動旺盛的時期，這時他們的世界觀、人生觀正處在關鍵時期，學生有自己的天性，不可隨意抹殺他們的創造性。家庭、教師、社會都應尊重高中生的心理發展規律，切不可操之過急，也不可期望值過高，超越了他們的發展規律，帶來的損失將是學校和家庭教育難以彌補的悲哀和失敗。要遵循他們心理的發展規律，消除學生過多的懷疑感、羞恥感、內疚感、自負感和自卑感。

2.保護學生自尊心。

自尊是一個學生的底線，最大限度的尊重學生，不要貶低或輕視他們，給他們心理減輕壓力。每個高中生的自尊都不可以被踐踏，家長、教師應避免過激的行為或言辭，保護好高中生的自尊心。

3.家庭教育方式要得當。

現在的高中生的心理健康問題嚴重，家長過高的期望竟成禍首。家長要曉之以理，動之以情，去幫助他們在成長路出現的心理問題，以平等的心態和他們分析解決的辦法，切忌粗暴的行為，無故猜疑和冷嘲熱諷。

4.來自教師的關懷。

教師要避免給高中生分等級，尤其是把心理不健康的學生劃為較差的一組，這樣容易使其喪失自信心，產生自卑感和頹廢感。多關注他們，多關懷他們，課上適當提問他們，鼓勵他們大膽想象，并對他們給予的答案耐心分析，適時地表示贊賞，使他們獲得成功的體驗。教會學生自我調節、自我輸導的能力，教師應該意識到，教學必須與時代同步，培養人才是最重要的，而不是單純的灌輸知識，培養性格比什么都要緊。

5.整個社會的關注。

注，給予正確的點撥和指引，這也是一項非常艱巨的任務，關系到中國未來的一代。

總之，家長、教師和社會要注重語言和行為，使語言像雨后甘露潤澤他們迷茫的心靈，使行為像燈塔指引他們前行，讓高中生用樂觀，豁達的心態迎接未來。

去年我接手高二(18)班。有一這樣的學生，剛上完第一節課，一下課他馬上跑過來，跟我借習題的答案，開始我很不解，因為我剛講一節新課，很多習題還做不了，可以說他還沒做就借答案，但是考慮到不能打消他的積極性，還是借給了他，并告訴他有問題可以找老師解決，他高興地走了。

在其后的課堂上，他很少聽課，經常捧著一本課外書，自己在那里做題。也不聽課，下課找他來談話，他還振振有詞的說：他從初中開始就是這樣學習的，而且成績一直很好,而且他也習慣了這樣的學習方法。高二上學期他很努力，經常問題，而且成績也還可以，平時他很少和其他學生溝通，如果遇到不會做的題就砸桌子，以發泄，嚇周圍的人一跳。

慢慢的我發現他的思想非常偏激，不愿相信任何人的話，也不愿意接受別人的勸告，期中考試過去了，慢慢的我發現他開始上課睡覺了，而且怎么叫都不行，找他來問話，他說晚上學得太晚，我勸他還是上課認真聽講，有老師指點，要比他自己看書省勁兒得多，可他說他已經習慣了他的學習方式，這以后他砸桌子的次數越來越多了。我知道他已經靠自己的能力學不會了。于是找他談話，表明我是在關心他：并希望他能改變學習方法，上課注意聽，否則以后只是越來越難想聽都跟不上了，都不知該怎樣聽課了，我正確的分析了他的原因，他沒有反駁，而且有點感激，他跟班主任的關系也是緊張，但對我還是比較認可，所有的科目中數學成績是最高的。但他不習慣接受改變或是難以改變。結果期末考試成為全班倒數。慢慢的我發現，他的思想越來越偏激，有一次他砸了桌子踢了座椅，周圍的人不知怎么了，驚恐萬狀，我也嚇了一跳，事后我問他，發泄的方式很多，比如說可以找幾個要好的同學傾訴，或可以找個沒人的地方哭一通，這些方法也不愿意接受。那也不能把你的快樂建立在別人的痛苦之上呀，他沉默了。

從這件事以后，我一直在思考著，一個孩子從愛學習、主動學習到上課趴桌子睡覺，成為班級的倒數幾名。這是怎樣的一個過程，原因何在，我們作教師的應該怎樣做呢。

隨著社會的發展，社會競爭力的增強，學生的壓力也逐漸增大，學生的心理抗挫能力減弱，所以離家出走的學生多了，有的學生想不開就自殺，大學校園里跳樓的多了，退學的多了。舍生堵槍眼，舉炸藥包的年代，離這些學生太遙遠了，在和平年代里，孩子們不知道珍惜生命，更不知道在逆境中怎樣成長。中國的孩子和日本的孩子一起參加夏令營，中國的孩子是家長背書包，而日本的孩子是自己背書包，雖說一件小事，慢慢的導致了孩子的獨立思考，抗挫能力下降，古人云“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這樣的的語句是否還適用于現在的孩子呢?恐怕現在的孩子早趴下了。

在近幾年的教學中，發現孩子的心理健康教育，越來越值得老師和家長的重視，其有幾個方面的對策：

1如何面對挫折。

盡管在一般情況下，挫折總是與困難、失敗、愿望不能得到滿足等有關，帶有明顯的消極氣氛和色彩;但是，適當或適量的挫折，尤其是當我們具有了應付挫折的正確手段，能夠積極的面對挫折的時候，挫折也有可表現出比較明顯的沖動性與破壞性，如在課間大聲喧嘩，發表自己對某一事件的見解，激動時敲課桌板等，對班級的一些管理制度發表片面的、比較偏激的言論。在家里，為了掩飾自己的“失落”，情緒波動大，不愿與家長談及學校里的人和事，不再如以前“得意”時一切顯露無遺，明明白白的“白箱”，也不是一切不可知的，看不見內部結構的“黑箱”，而是一個模糊不定、動蕩多變為主要特征的“灰箱”。當然也有不少學生在經過一段時間的沉默和調節后，逐漸趨于適應。

可見，如何幫助這些學生能夠積極應對挫折以減輕心理壓力，順利渡過對壓力反應的“驚恐――抵抗――衷竭”等三階段的任務就擺在了我們的面前。教育者應有一定的“先見”，教師特別是班主任在開學初就應認識到這一情況，在選拔班干部這一工作中應體現選拔的公開性、公正性和競爭性，讓每一個“有志之士”均有再現自己才能的機會。如：班干部輪流上崗制，值周班長制及規定試用期等，實驗證明以上方法能較大程度發揮學生的積極性。另外，對于性格稍微內向，情緒反應較為輕微的同學，作為班主任應主動找其談心，充分肯定其過去的成績，鼓勵其能積極地參與競爭，從而由這一方面的競爭帶動其他如學習上的競爭狀態，取得良好效果。

2學習習慣及其培養。

平時，我們經常會發現有的學生學習馬虎，作業拖拉甚至抄襲;有的學生上課不專心，東張西望;有的學生作息無規律、學習無計劃;有的學生學習中不愛動腦筋，依賴性強……所有這些問題，歸結起來是個學習習慣問題，它不僅影響學生的學習效率和學習成績，同時對提高修養、完善人格也會產生消極影響。同時學習習慣不良也會直接影響自己在別人心目中的形象，從而對人際關系造成影響，也容易形成自卑、敏感或攻擊、敵視等性格。因此，為了使我們的學生成為一個有修養、人格健全的人，從小就要培養他們的良好的學習習慣。

學生一進入高一，我們就針對每位學生的具體情況，我們采取切實有效的措施培養他們的良好學習習慣。

2.1培養與衛生有關的學習習慣。學習是一種艱苦的腦力勞動，也是一種體力勞動，如果負擔過重，時間過長，就會引起身體有關器官和大腦的疲勞，長此以往會損害身體健康。針對他們在用腦習慣，用眼習慣及正確的寫字看書姿態等方面的問題，及時給予指出，教其輪換用腦(如文理交替學習等)，以提高學習效率，通過一段時間的訓練均能取得較好效果。

2.2培養與認知有關的學習習慣。這是學習習慣中最重要的部分。比如在學校里有些學生不愿下功夫自己做作業，抄襲等現象，在老師和家長共同督促下培養學生按時獨立完成作業的習慣。告之今日事今日畢，不能拖拉，對于學生作業中碰到的困難，作為家長老師只能給予啟發誘導，決不能越俎代皰，要鼓勵他自己去克服，告訴他看來的，抄來的東西永遠是別人的，只有經過自己大腦的熟慮，理解后才真正是自己的，培養學生在學習找樂趣，去體會每一個小小成功后的喜悅。

2.3培養學生課前預習、課后復習習慣。要求學生溫故知新。可利用上課前幾分鐘的復習回顧和檢查學生的預習情況，增強學生的提出問題的能力，如上新課前要求學生提出幾個問題(要提出問題他必須有預習)，然后在講新課的過程中再逐一解決，這樣學生帶著問題學習的過程其收效可想而知。最后是培養與個性有關的學習習慣。個性中最重要的影響因素是性格，它對學習效率有極大影響，也是教育者要矯正其不良習慣中最棘手的問題。這些學生我們要給予極大的熱情，安排成績好又熱心的同學做他的同桌，在平時老師也要主動地找他“要問題”，讓他感受老師、同學沒有忽視他，讓他體會集體的溫柔。培養或矯正這類習慣我們還是首先從個性上入手，因人而異。

3人際關系與交往。

高中生的人際關系主要涉及同伴關系、師生關系和親子關系。不少同學由于缺乏人際交往策略，不善于與人交往，常常引起人際關系的障礙，帶來不必要的煩惱和痛苦。時間久了自然會影響人的性格，這種同伴關系具有更高的選擇性及穩定性，同時還具有多樣性的形式。

調查表明，80%以上的同學愿意對“志同道合”的知心朋友傾吐心聲，很少對父母及老師表露。由于心理發展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產生了希望被人理解的強烈愿望，他們渴望自我肯定，也很想知道自己是一個什么樣的人，自己有什么樣的價值觀，自己能夠做什么，通過自我觀察、自我反省及與同伴的交往中認識自己，感受的能力以及在集體中所占據的地位。

親子關系是形成最早而且持續時間較長的人際關系。心理學家蒙特梅耶亨及揚尼指出，父母和同伴都沒有對高中生生活的各方面產生絕對的影響，相反，他們只是滿足高中生不同的需要。父母對高中生的行為進行必要的控制，教給他們責任感;高中生和同伴在一起，則能滿足更多的個人需要，享受的娛樂消遣。而父母對高中生的影響主要是從兩個方面起作用：一是父母教養方式的直接作用，二是子女對父母教養方式的看法所起的作用。經觀察、了解，高中生的家庭教養方式有以下幾種類型：

首先是專制型，一切都由父母說了算，子女沒有行為的自主決定權。隨著高中學生獨立、自我意識的明顯增強，他們對成人的意見不輕信、不盲從，要求有事實的證明和邏輯說服力，他們需一個同成人能平等交流情感的空間和時間。對于家長的擅自干擾、管教過嚴過多，甚至動輒打罵，反感情緒由然而生，從而漠視甚至抗拒成人的決定。心理學家內波尼坦研究表明，在犯罪的男孩、女孩都把自己和父母的關系看的很糟，認為父母忽視他們，對他們持敵對和拒絕的態度。

其次是溺愛、嬌寵型。與專制型相反，有些家長過分嬌寵孩子，把孩子當“小皇帝”，對其百依百順，即便孩子犯了錯誤，也不加追究甚至于包庇縱容。對于高中生能獨立完成的事，往往都一概包攬。這樣的孩子往往懂得一些事理，又不能徹底了解，缺少一種情感意志上的自主調控能力，較多地受外界因素的影響和支配，表現出情感和意志行為上相對的脆弱性，養成學生“碰不得，說不得”，比較任性、較弱、自私，而遇到困難，又會束手無策，甚至自暴自棄。

另有一些離異家庭，更是缺少父愛或母愛，對孩子的成長成才受到影響，如認知發展受阻，明顯的個性缺陷(如軟弱、膽小、意志薄弱，缺乏信心和毅力等)，情感障礙，社交能力差，缺乏愛心，及對新事物不太敏感并缺乏興趣等。民主、平等。

高中生與父母的良好關系通常是在父母堅持民主教育方式時形成的。高中階段，個人對父母的認同程度比以前減弱了，雖然好的父母仍是高中生重要的行為準繩，但父母的榜樣已不再象童年時期那樣，被絕對地、不加批評地接受。盡管高中生在追求獨立，但他們仍迫切需要年長者的生活經驗和幫助。他們最希望把父母看作朋友和參謀，所以一個民主、平等的家庭教育氛圍對孩子的影響是積極的，它能使學生具備高水平的社會能力。一個擁有溫暖的家庭氣氛又享有與年齡相適應的自主的話，他們就會表現出自信、獨立、進取、不順從。另一方面，如果高中生認為自己得到父母的接受，有歸屬感，那么他們就會形成一種自我價值感，形成更為靈活的自我概念。同時，感到一定程度的獨立也是高中生健康發展所必要的。

師生關系是學校里對學生具有深刻影響的垂直人際關系。在高中階段，學生對教師的看法以及他們與教師的關系更加復雜了。隨著年齡的增長，高中生不再把教師看作父母的化身，教師的權力也不再那么大了。一個理想教師的身上，首先體現出來的是他的個人品質，即“理解”能力，情感反應能力，對人親切誠摯的態度。也就是說，高中生愿意把教師看作是一位年長的朋友，其次才看重教師的職業、知識水平和教學質量，最后才是善于正確使用權力。鑒于高中生的心理特點，作為教師特別是作為班主任老師的言教藝術就擺在了重要的位置。

維持和諧的師生關系，家長、學生、老師三者必須相互溝通。另外作為老師要有一顆公平心，要正確地發展地對待、評價一個學生，特別是期末操行。

評語。

要寫只屬于一個學生的評語，撰寫前要對學生的情況作細致的分析，不能僅憑印象和感覺，要么以教訓人的口氣，要么是無關痛癢的老三套。其實，操行評語不僅是評價學生，同時也會折射出對教師的評價，反映教師的學識、素質、師德!

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇十三

王某，男，17歲，高二學生。學習成績差，智力一般，性格倔強，自尊心強，逆反心理嚴重。對老師沒有禮貌，與同學合不來。對家長和個別老師的教育有較嚴重的抵觸情緒。

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。王某的父親忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子，在老師面前又要袒護孩子;而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。二是個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導方法：

1、爭取家長的主動配合：首先和家長取得聯系，了解王某的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

3、春風化雨，堅持疏導教育：教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

5、本人的自我調節：指導王某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

輔導效果:。

通過輔導，王某的逆反心理已有所改觀，和同學、老師的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是做錯了事能主動承認，學習比以往認真，上課還主動舉手回答問題，作業也能按時交了，學習成績有所提高。

高中數學教育案例分析大全（14篇）篇十四

“叮鈴鈴！”下課鈴聲響了起來，我從教室走出來，走到二班門口，問姚老師下節課學校有什么安排，姚老師還沒來得及回答，就見我們班的宋國豪理直氣壯的跑來跟我告狀，說：“老師，張哲偉欠我錢不還。”這時張哲偉也走到了我的跟前。我立馬詢問緣由。

原來是張哲偉去宋國豪家里玩，看見他家里有安慕希酸奶，張哲偉想喝，給了宋國豪一元錢，算是買了一盒。可是宋國豪不愿意了，說得按照市面價格給他五元，可張哲偉只給他一元，所以宋國豪就說張哲偉欠他錢了。

了解完事情的真相，我問宋國豪：“作為同學，張哲偉去你家里玩，喝了你的一盒酸奶，你就要跟他要五元錢，你這不成了賣東西的了嗎？你不應該熱情的.招待他嗎，為什么要他給你錢呢？”宋國豪沒有說話，然后我又問張哲偉：“張哲偉，你去宋國豪家里玩，別人沒有把酸奶拿出來給你喝，那是不想讓你喝，如果你想喝了，必須征得別人的同意，但是你又為什么會想著給他一元錢呢？”張哲偉也沒有說話，他們兩個的想法讓我不理解了。

正好旁邊圍了我們班的幾個學生，我先拉了一個問：“如果有同學去你家玩，看見你家里有他想吃的喝的東西，你會拿出來讓他吃嗎？”原本我以為他會說：“會。”可是這個學生說了“不會。”我不死心，又問了一個，他的回答仍然是“不會。”孩子們的回答讓我很驚訝，如果有朋友去自己的家里，不是應該熱情招待嗎？我又緊接著問問：“為什么？”其中一個孩子毫不猶豫的說：“那是我們家買的。”還很理直氣壯。現在的孩子這都是怎么了，怎么一點都不喜歡跟人分享呢？最后，我跟宋國豪說：“做人不能太自私，要學會分享，就是陌生人走到你家門口，想喝口水，你總不能不讓喝吧？”然后又跟張哲偉說：“你去同學家，如果有想喝的東西，同學沒有拿給你，你就不能直接跟同學要，另外，同學間的友誼別讓錢給毀了。你既然喝了宋國豪的一盒酸奶，那你就把你的學生奶讓給宋國豪喝，行不行？”張哲偉說：“好！”然后我又對宋國豪說：“以后不能再追著張哲偉讓還你錢了。”宋國豪點點頭，接過了張哲偉的學生奶回教室了。

這件事就這樣過去了，但是我始終不能釋懷，為什么現在的孩子都不愿意跟別人分享自己喜歡的東西呢！