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E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇一
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當低，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發現和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產生更大動力，發揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發展，還能夠不斷培養學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養學生的動手能力，檢驗所學知識，激發學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創新，激發學生探索和創造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系。
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變為積極主動地學習。在民主的環境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術的發展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等。現代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網絡上資源的開發和利用，優化教學效果。教師要挖掘生物中的創新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業知識水平。同時，要不斷學習專業知識以外的課程，不斷提高自身修養和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創新，要引進和吸收國內外先進的教學經驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇二
高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。
二、培養學生的想象能力以及觀察能力。
對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇三
導學案教學”，它旨在以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力，為了提高教學質量，培養孩子自學能力，讓孩子在探索中發展能力，獲得知識，所以本學期學校推進導學案教學，導學案使用三周以來，我感覺問題很多，心里的疑慮也很多。
一、我的認識與體會。
1、抓好小組建設及學法指導，是搞好“學案教學’的基礎。
“小組學習”是“學案教學”的主要形式。抓好小組建設是搞好“學案教學’的基礎，要做好小組長的培訓，明確小組內每位成員的職責，要做到“人人有事做，事事有人做”。“學案教學”應注重“學”法指導。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。要讓課堂教學充實，盡然有序、效果好，教師必須對學生進行必要的“學法指導”，才能讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。特別是在初期，教師要對學生進行必要的“如何做好展示匯報”、“如何進行點評”等相關內容的指導。這些方面對我們教師提出來比較高的要求和挑戰。
2、實施“學案教學”，給教師提出了更高的要求。
實施“學案導學”后，表面上教師在課堂教學中輕松了，但教師的任務并沒有減輕，而是對教師的要求更高了。課下教師要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習，要把工作做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，只有這樣，課堂上才能認真組織學生進行有效的學習，才能做到因材施教、游刃有余。才不會將“課堂”變成“放羊”，只見熱鬧，沒有成效。
二、我的.彷徨與疑惑。
1、導學案對于初高中孩子了來說應該說是比較實用的，但對于小學中低年級的孩子來說，是不是很有利，是我比較疑慮的一個問題。小學生的自學能力比較弱，對于新的知識能不能自學，以前的上課都是對新知識，進行一步步引導，孩子才能掌握，如果讓小學生去自學新知識，他很可能不去理解過程，只是在課本上找到結論寫上。這樣孩子自學沒效果，本來老師講解的時間也沒了。
2、導學案。
的實施對優秀學生來說的確得到了更多、更快的發展，但對于那些基礎差、行為習慣不夠好的孩子來講，就是雪上加霜，原本在教師講解、指導下尚且學得不好，更何況現在讓他們自學，那就更是摸不著東南西北了。
4、小組交流學習起不到真正的效果。在實際教學過程中，每個小組內那些基礎差的、表達能力弱的、不夠大方的同學常常是沒有發表自己的觀點，沒有真正實現參與討論，長此下去，他們只會越來越沒有自信，表達能力也會越來越弱。
5、學生應付學案，照搬照抄答案嚴重。
有相當一部分學生，由于缺乏動腦習慣或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學流于形式。解答問題時，需要相關的參考資料和工具書，這是正常的，也是必要的，但問題是有的學生在不分析不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來，只知其然，不知道所以然。
所以我認為，我們小學生使用導學案，應該嘗試，但不能完全信任導學案，例如完全按照導學案進行，老師放手有度，該情景引導的必須情景引導，不能課的一開始，就是自學課本小組合作；該加入游戲環節的就加入，課堂不能因為有學案就完全是做數學題；結論的得出，重要難理解的地方，老師在孩子匯報后要重復強調過程。總之，要讓導學案動起來，要活用導學案。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇四
摘要：高中生物教學呼喚創新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創新火苗。
關鍵詞：高中生物；創新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。
程，培養學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養創新精神和實踐能力。”創新思維是思維的高級形式，創新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創新火種。
“小疑則小進，大疑則大進。”強烈的問題意識，可作為思維的動力，創新思維的培養離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發思維活動的波瀾，引發學生在循環往復中探求新知，發揮潛能，可以為創新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發現問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發揮學生的主體作用，培養學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創新方法。
回顧生物學近百年的發展，如基因學說的創立、dna分子雙。
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規律的發現……新生學科許多獨到。
的發明、發現、研究方法，都給師生以很大的啟發，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發現的呢？一開始人們認為植物營養是土給的，后來，普利斯特利發現，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發揮。
三、鼓勵探究，擦出創新火苗。
為學生創造思維碰撞的條件，讓學生擦出創新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創設實用型問題情境；根據學生好奇心理，創設矛盾型問題情境；根據學生認識規律，創設階梯形問題情境；根據學生好強心理，創設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據不同，都有道理。）。
縱觀整節課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養學生的探究能力和問題意識，激發了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創新思維的培養作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創新思維培養［j］。中國科教創新導刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮江市丹陽高級中學）。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇五
在近幾年，進行“導學案教學嘗試，總體效果不錯，但也存在一些問題值得反思。
“導學案”式教學其實是用學案導學、先學后教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，并能當堂訓練、及時反饋，使教學環節緊湊、完整，充分調動學生的主動性，也為學生減輕了課業負擔、節約大量時間。
先，精心編寫的學案要起到導學功能；其次，要引導學生會看書；最后，及時發現學生預習中的疑難點，并積極準備方案突破這些重難點問題。課前做足了準備，課堂教學效率就容易提高。學生會的不講或少講，集中精力突破重難點，想法在課堂中落實基礎知識；作業盡量在課堂完成和評講完畢，課后主要留下讀寫的復習任務即可。
“導學案”式教學最大的優點是調動了學生的主動性和積極性，還原了學生主體地位，也把老師從滿堂灌、一手包辦式教學中解放出來，把精力集中到如何做好“引導者”上，回歸了老師的主導者角色，其效果自然是教學相長。但不能說現在進行的導學案教學沒有地方完善了、不存在任何問題了，總結一下有幾個方面需要不斷完善提高。
1.導學案自身的完善。作為導學案，是師生共用的教學資料，還是要服務學生，如果學案內容過于簡單或繁瑣困難都會影響預習效果，這些都是要在教學實踐中不斷完善的。無論學案內容怎么變，但基本結構必須涵蓋教學（學習）目標、課前預習填空、預習思考題、預習練習、本課知識結構、當堂訓練等內容，緊扣考點，突出重難，抓大放小，精選題目，典型代表性的題型訓練非常重要。在每課（或單元）必須設置有錯題再練或者變式訓練題目，作為導學案的延伸。
2.導學案的使用要優化。不能將導學案作為普通練習題去做，要發揮其導學功能必須多次收發學案。比如預習任務完成后要收起來檢查，發現問題；課堂發下去要幫助學生解決問題、落實基礎，并且通過當堂訓練，讓同學互改，也可以當堂演示來發現學生問題；課下教師還要收起來檢查，統計問題，以作為設置反饋訓練的依據。最后發下這張學案就是讓學生訂正完錯誤，督促學生做好知識框架結構整理，以作為復習資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成，必將最大限度發揮導學案的作用。
3．關于如何在課堂教學中發揮導學案的作用。這是最值得探討的問題。在課堂教學中存在兩個極端：要么完全圍繞導學案教學，變成了“解決導學案問題”的課程；要么完全忽視導學案，最后導學案變成了課堂訓練的習題。如何將導學案融入課堂，既能利用好導學案，又能讓課堂變得更生動活潑，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動、探究的一部分，讓學生在討論中、活動中解決問題，只有讓學生主動參與解決疑難問題，導學案才能真正發揮導學作用，教師才能從滿堂灌中解放出來。當然，一個疑難問題或重點問題的解決，可以輔以相應的當堂訓練題目，讓學生及時運用知識、領悟知識。
以上是我在教學中使用導學案的一些心得體會，對于導學案教學的改進意見也只是教然后知困的體會，在具體教學中并沒有一一檢驗，需要以后在不斷嘗試中讓導學案教學日臻完善。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇六
基金項目：本文系福州教育學院教育科學研究課題“農村中學實施‘學案導學’教學模式研究”（項目編號：fzgh116）的研究成果之一。
在多年的探索與實踐中，學案導學教學模式已逐漸成熟與完善，然而，在實際運用中，學案導學仍存在生搬硬套、模式僵化等問題。傳統的以講授為主的教學模式并沒有受到太大的觸動，學生的學習策略和學習方式也沒發生太大的改變。近年來，我校（此處指福建省福州市海云中學，下文同）采取校本教研和學科教研組研究相結合的方式，集思廣益，進行了農村中學實施“學案導學”教學模式的探索與實踐，成績斐然。現就“學案導學”教學模式的構建談一些體會與思考，以就教于方家。
第一，由于應試教育的客觀存在，學案導學教學模式在具體實施的過程中還經常暴露出一些弊端。相較于城市中學而言，農村中學在學案導學教學模式上的探索起步較晚，在學案導學教學上還有較多問題，如學案設計上一味羅列知識點讓學生在課前課后進行識記，或者把學案當做習題匯總，使學生重新進入題海戰術模式，致使學習的積極性受到壓抑。這種做法實際還是傳統填鴨式教學法的延續，其癥結所在就在于沒有吃透學案導學的真正內涵。學案導學的關鍵并不在于讓學生記住多少知識，而是要引導學生學會如何掌握并運用所學到的知識，擺脫傳統滿堂灌教育模式下的被動、盲目狀態，主動、積極地參與到學習活動當中。
第二，學情調查工作較為粗疏也是目前農村中學在學案導學工作中較普遍存在的問題，對學生個體性差異的忽略往往會造成學案設計方案模式僵化，經久不換。從接受美學的角度來看，每一個學生的學習能力、習慣、知識儲備都是不一樣的，這就要求教師在設計學案時必須考慮到學生的個體性差異，進行分層次學案設計，力求讓每一個學生都能從學案中找到符合自己需要的學習途徑與學習方法。
第三，學案導學存在的問題還體現在教師還未能完成從教學者到導學者的角色轉變上。以往滿堂灌的課堂教學方式使得教師習慣于掌握課堂話語權，學生扮演認真聽講、做筆記的好學生角色。學案導學要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學過程中，還是有些老師習慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導致學生的學習主動性受到壓制，學案導學流于形式。
第四，學案導學的評價系統還存在不盡合理之處，比如，對學案導學的評價過于注重文本，教務處的評價往往更多以教師上交的學案、每學期各班的優秀率、及格率等數據為依據。這種做法因為其易操作性而頗受評價者青睞，但卻忽略了學案導學過程中學生學習能力是否切實得到培養的問題，犯了成績好就等于能力強的老毛病。
二、厘清教與學、主體與主導的關系。
《禮記?學記》云：“學然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學相長也。”這段話揭示了教與學相輔相成的作用，也闡明了作為學習主體的學生與作為引導者的教師之間的關系。從教與學的雙方來說，不管是教師還是學生，要想教（學）好，首先就必須從理論高度上認識學案導學的作用與意義。對于教師而言，必須改變以往教師一言堂的做法，要轉變思維，理清教與學的關系。教與學應該是雙向的，是師生一起共同完成的創造性活動，教師面對的是不同接受層次的學生，要教會學生更多的是如何去學習，如何尋找一條適合自己的學習道路；對于學生而言，學習不應該是被動地吸收，而是一種主動地獲取。學習是為了自己將來更好地發展，而不只是為了完成教師布置的學習任務。明確這一點，主體與主導的關系就不難把握。在學案導學教學模式下，課堂內外教師都退居引導者角色，把學習的主動權交付到學生手中。學生以學案為依據進行自主學習，然后帶著學習過程中出現的心得與困惑走進課堂，力圖通過學習展示與合作交流進一步深化對知識的認識。雖然學案導學的核心在于學生的自主學習，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學生在課堂上自由發揮。受年齡、閱讀積累、思維能力等方面因素的制約，學生很難做到將知識上升到規律性的認識，因此，教師的引導就顯得至關重要，這引導涉及方方面面，并貫穿于整個學習過程當中，不僅課前預習要引導，課堂討論要引導，學完課文后還須引導學生進一步將所學知識系統化，用一句話來說，教師的作用就是要教學生學會思考。為此，教師需要在課前認真研究學情，研究如何創設具體而又多層次的教學環境，以滿足不同學生的需要。此外，課后還必須根據上課情況進行進一步探究，對學生在課堂上的參與程度、教學目標的實現與否、教學過程中出現的問題等進行反思，提出改進方案。正是在對這一系列問題的思考及其解決過程中，教師自身也有效提高了業務水平和研究能力。
明確存在問題，厘清教與學的關系，對于學案導學應該從何入手、如何具體實施具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學情的調查工作，才能對學生有個較為全面的了解，學案設計也能因此更有針對性。我校地處海島，生源較差，多數學生父母的文化層次都比較低，對孩子的學習很不重視，對于如何輔導孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛，孩子的學習興趣不高，整體知識基礎和認知水平都相對比較薄弱。為此，學校一方面選派優秀教師到河南漯河二中進行學習培訓，學習該校學案導學的先進經驗；另一方面，我校聯合區內兄弟學校，在本區內構建三校聯合教研平臺，聯合編寫各年級各學科的導學案。在此基礎上，再結合本校的實際情況，分層次二次編寫導學案，力圖使其更有針對性，更具實用性。學案編訂好后，還定期開展三校聯合調研，共同探討導學案在教學過程中的優點與不足，以實現優勢互補，互通有無。經過一年多的探索實踐，我校構建出一套以“導、學、議、展、點、拓”為核心的學案導學教學模式。
“導，引也。”教師的引導作用在學案導學中至關重要，具體來說，學案編制好后在上課前一天會分發到學生手中，這時教師先根據對班情的了解，有針對性地指導課前預習。對于學習積極性較高的學生，則要求他們查閱工具書，主動設疑，發現并思考問題，學會自主性學習；對于那些學習基礎較差、學習較被動的學生，則要求他們在預習的基礎上完成學案的預設練習。這種分層次引導教學的方法取得了較好的效果，學有余力的學生能進一步深化對知識的探究，而后進生也能從較為簡單的預設練習中獲得學習的信心。
“學，識也。”這一階段主要是學生積累知識的過程，“學”也是自學的意思，是學生根據既定學習目標在教師指導下自學，學會獨立思考，以培養科學精神和創新能力。學生通過預習達成知識的積累后，第二天早上把完成的學案交給授課老師，由教師進行第一次批改。教師對學生在自主學習過程中存在的疑惑進行有針對性地解答，對需要在課堂上討論的問題進一步修訂學案，為教學內容的深化做好準備。通過這種方式，學生真正享有了自由、自主的學習空間，并在已有的空間中發揮自己的才能，讓課堂散發光芒。
“議，謀也。”由于受身心因素及生活環境的制約，每個學生都有著各自不同的生活、學習習慣，認知能力也存在較大區別，對于同一個問題就可能產生五花八門的看法。同時，學生對知識的掌握往往是零散、表面的，很難上升到對知識的深層次掌握上。當學生們出現爭論不下又或者是討論出現偏差的時候，老師就應加入其間進行引導。相較于教師講學生聽傳統教育模式的枯燥，這種活躍的課堂無疑更容易獲得學生的喜歡。正是這種興趣使學生不知不覺參與到主動學習的氛圍當中，成為進一步進行學習、探究的動力。通過議論、評議，讓傳統教學的一個教師上課，變為幾十個師生之間的交流。
“展”即問題展示、議論爭辯，展示的目的主要在于發現問題、探討問題、解決問題，而且這些在討論過程中出現的問題又能作為教師下一步教學拓展的關注點，從而幫助教師更好地把握學生學習過程中存在的問題。學生通過課堂討論，自主尋找解決問題的方法途徑。在相互討論、爭辯中，逐漸深化對問題的認識，又培養了合作、競爭、平等意識，學習的積極主動性得到充分發揮。
“點”即適時點撥、巧妙引導；“拓”即拓展練習、實踐延伸。當然，這種引導或點撥可以是錯誤的修正，可以是知識點的提煉整合，也可以是帶有規律性的認識的提升。教師應牢牢抓住學生求新、求異的好奇心，引導學生將所學內容進行總結，將零散的知識點整合成系統的知識網絡。在這一階段，教師必須給學生留出足夠的時間，讓他們能夠從知識的整理、歸納中學會知識的遷移與運用，大膽探究，把新知識融入自身的知識體系中，從而形成具有鮮明個性特點的創新能力。
綜上所述，農村中學“學案導學”教學模式的成功實踐實現了課堂教學的新突破，不僅有效減輕了學生的課業壓力，更為重要的是培養了他們對學習的興趣，使他們能始終以一種飽滿的心態自覺、自主地進行創作性學習，同時也對學科教研活動、教師個人的專業素質及能力的提高起到了良好的促進作用。當然，教學改革還有很長的路要走，還需要我們進行細致、認真的探索研究，從而努力完成現代教育改革的育人目標。
參考文獻：
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E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇七
要使學生學會創新，和諧、活躍的學習環境是必要的前提。要建立和諧、活躍的學習環境必須要做到給予學生充分的自由，在學習環境中，學生可以自由地發表自己的意見；自由地根據自己的學習方法參與各項數學活動；自由地與老師、同學溝通討論各種學習信息。心理學研究證明，當人擁有成功感的時候，便會產生喜悅的情緒，而這種喜悅的情緒可以激勵擁有者向著獲得成功感的方向繼續努力。所以，在平時的學習中，教師要對學生各種正確的學習方式、活動進行獎勵，以此來增強學生的成功感，刺激學生在正確的方向上繼續努力，尋求創新。
二、保護學生的好奇心。
好奇心正是小學階段學生的天性，正是由于較重的好奇心，這一階段的學生常常會對一些問題產生興趣、產生疑問。而這些正是創新意識的萌芽，只有先有了疑問，才有了努力的方向，有了方向才可能產生創新。世界上很多重大的發明創造都是從好奇心開始的，好奇心使人對事物有了一個刨根究底的精神，正是這種精神刺激人們積極思考事物的特點，觀察事物的特殊現象，從中發現奇特之處。所以，在教學中，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生自由的提出各種問題，這便是培養學生創新意識的起點。在保護的同時，教師還應該通過各種有趣的問題，引發學生的好奇心，鼓勵、引導學生用創新的方法解決問題。例如：教師在教授應用題：“老師為同學購買獎品時，買了10個筆記本用了15元，又買了20支鉛字筆，已知筆記本的價錢與鉛字筆的價錢相同，買鉛字筆用了多少錢？”按照一般的解法，立式應該是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教師可以在解題后繼續提問：“同學們，請問這道題還有其他的解法嗎？”這樣，可以引導學生積極思考，在學生的思考過程中，教師要適時點撥，“我們可以從筆記本與鉛字筆的價錢相同入手”；“再想一想筆記本數量和鉛字筆數量的關系”……通過教師的一步步點撥，全班學生一起思考、驗證，找出新的解題方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用這樣的方法計算答案不僅正確，方法也更加簡單。
三、充分放手，引導學生創新。
要激發學生創新，教師的教學就不能再延續以往“老師講解、學生記憶”的傳統教育方法，而是應該充分體現學生在教學中的主體地位，積極調動起學生的主觀能動性。在教學過程中，教師有對學生表現出充分的信任，讓學生參與到教學的所用過程中來，充分調動學生的學習興趣，使每個學生的思維都活躍起來。在教學中，教師要注重方法的教育，不能只關注答案，在學生掌握一定的學習方法和知識時，要鼓勵學生自主學習，合作學習。引導學生對新知識進行自主學習，用自己的思路去解決新問題，對以往學習過的知識進行精煉，深入了解。當然，在學生遇到困難時，教師應該從旁點撥。久而久之，讓學生培養起一種自己動手、動腦發現新問題；解決新問題；了解新知識；總結舊知識的學習習慣，以及敢于迎難而上；敢于“天馬行空”；敢于“胡思亂想”的思維習慣。
四、運用變式，激發創新。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇八
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養。
關鍵詞：知識；邏輯聯系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發現學科知識間的邏輯聯系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現在各種題型中，但也不難發現高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。
一、發現知識間邏輯聯系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養專家，而旨在全面提高學生的科學素養。教師應盡量緊密聯系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程。基因工程是人類對基因的本質、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡。基于本專題的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現的重要術語，進而關聯必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養多維、系統的學科素養。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據學生的認知發展規律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現對知識和概念的深入理解和遷移應用。
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E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇九
作為一個單一的一種畫的工筆花鳥畫，在唐代已經形成，花鳥畫，從細致，寫意畫。經過長期的歷史發展中，陶瓷花鳥已經有一個高層次的藝術成就，獨特的中國畫精彩。陶瓷花鳥的繪畫風格，形式。陶瓷花鳥畫的裝飾材料分類，可分為粉彩畫，工筆花鳥畫，新彩工筆花鳥畫等。當代中國花鳥畫與陶瓷花鳥畫，它是在現代與傳統相互協調，相互沖突不斷繼承，創新和發展。早在明代晚期，花鳥畫創建一個新成就，為未來幾代陶瓷花鳥畫奠定了基礎。當代陶瓷花鳥繼承了傳統的中國花鳥畫風格，有相當的改觀，繼承和發揚了傳統的花鳥畫傳統，他們按照以上與傳統的方法，形成了多種風格獨特的現代陶瓷花鳥畫。
利用現代藝術表現手段，在傳統的基礎上突破傳統，擺脫了傳統的觀念，不斷變化，呈現出新時代陶瓷花鳥風格。受今天的東方和西方文化的影響，陶瓷花鳥畫也顯示出從來沒有過的強度和廣度，現代陶瓷藝術的社會應該不只有繼承的傳統文化，但也到是創新的，所以當今現代化的潮流而不會迷失。花鳥畫對陶瓷藝術的研究，不斷探索創新，新的作品，藝術風格，這仍然是一個需要不斷思考的話題。陶瓷花鳥的藝術特點是構圖嚴謹，形象概括夸張，筆線剛勁有力，個性鮮明，對比強烈，且多為裝飾圖案相結合、質樸的民間藝術。現代的柔和色調和裝飾工藝的新變化，新發展。
新的彩色顏料的品種很豐富，更薄的顏色，但是鮮艷明快。除了個人顏料，絕大多數的顏料相互形成一個新的色調前后變化將不會太大，容易掌握色相的藝術效果。由于新顏色都有自己的長處而被修廣泛使用，除了的手繪裝飾形式，也可以適用于刷花，貼花瓷器描繪。它有一個顯著特征是新的顏色會重復顏色的缺陷，五顏六色的厚深預期的效果，色斑的顏色，使用樟腦油，，結合西畫花鳥畫的特點，因此，在畫面上產生一個淋漓酣暢韻無盡的審美效果。
陶瓷花鳥畫作為一種新的藝術是從其他畫種不同，它不是簡單的花鳥畫創作的，是利用在陶瓷全面的.各種元素，它是一個過程，高度陶瓷的藝術表現形式。花鳥裝飾創作，考慮的鳥組成，但也被熔化到其他進程的特點，然后所有的藝術之美，是通過“火”的洗禮，最后呈現在眼前，我們的陶瓷藝術。顏色釉表面光滑，有光澤，硬度，耐酸，堿侵蝕。相同的玻璃作為沒有固定的化學組合物，氣體和液體不滲透。燒成的釉鳥裝飾的“火的藝術”的反應燒結條件下，其氧化焰，還原焰窯位非常敏感的比色不斷變化的。顏色釉色彩艷麗，醒目，創作者巧妙的構思，產生不同窯的藝術作品。顏色釉在高溫下產生自然流暢的肌理效果，獨特的自然風光提供了一個令人震驚的，是現代陶瓷裝飾不可缺少的表現手法。其反映現代文化和審美情趣。陶瓷花鳥畫裝飾的創新也在發展中，它是時代的進步的結果。
花鳥和花北宋繪畫最美妙的地方，就在于它能夠感知，幾十萬的畫就沒有生命形式生活。這是在世界藝術史上的奇跡。南宋花鳥畫的基礎上發展和進步。南宋朝廷花和鳥，雖然沒有太突出的主題，但總的來說，無論是從性能狀態藝術描繪精工，它都不低于北宋畫家的水平，某些方面已經超過了。提出花鳥畫的鼎盛時期后的五代至宋代，景氣下降的審美轉印材料的變化，文人畫的興起，輝煌的時代去了。花鳥進入明代，清代，人們放棄傳統的，花和鳥，已經發生了巨大的變化，從形式，內容以欣賞的角度，創造一種新的繪畫。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇十
在小學語文教學過程中，傳統的教學理念已經無法更好地促進學生的創新意識。題海戰、補課戰不僅會使學生越來越對語文的學習產生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現代教學相對脫節的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創新意識的教學環節。通過設計科學的教學環節來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變為主動學習。科學的教學理念拓展了學生的`聯想和思維，培養了他們敢做、敢說、敢創新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創新意識的培養。
總的來說，如果要培養有創新意識的學生，那么教師首先要有創新意識。學生的創新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統的教學方法，采用新穎、獨創性的教學方法來促進學生創新意識的培養。在小學語文教學過程中，傳統的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經無法滿足現階段學生創新意識培養的要求。
教師要充分利用各種現代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創新意識也隨即得到培養，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創新意識培養的教學方式。
三、結語。
總之，學生創新意識的培養涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統的工程。在小學語文教學過程中，學生創新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環節不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創新能力培養作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現代化的教學手段，設計出利于學生創新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環節，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現的平臺。特別是現階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變為素質教學，培養出更多具有開拓性、創新性思維的學生。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇十一
在信息技術高速發展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優勢優化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創造自主探究學習的學習環境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的。總之，在信息技術的迅猛發展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發學生主動學習的潛力。
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E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇十二
一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內容息息相關、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發都含有蛋白質，從而引出課文內容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現實，過于表面，沒有任何內涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應該了解學生的生活經驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現在有100個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發生變質等等，就是沒有想到本文的核心內容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農村的學生可能會聯想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創設這樣的生活情境，不僅占據了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇十三
動機與學習是密切聯系著的，它是學習心理的一個重要組成部分。學生進行學習，總是為一定的學習動機所支配。所謂動機就是“激發和維持個人進行活動，并使活動朝向某一目標的動力”。根據動機的動力來源而區分為外部動機和內部動機。就學習動機而言，外部動機的動力可以來自各種學習活動。如學習效果的反映，各種競賽，還有的就是各種獎勵，其次還有來自教師以及家長的督促、檢查等等。一般外部動機的作用是短暫的而內部動機的動力則來自學習活動本身，如學習興趣、學習目的、學習態度等，與外部動機相比較，其作用比較持久，并具有主動性。學習動機的維持，主要是靠內部動機。而教師的工作就是要采用各種外部誘因，來引發學生內在的學習積極性。因此通過問題解決教學可以激發學生的學習興趣，以此維持他們的學習動機。
通過對學生進行調查發現，學生在提出問題方面表現出很大的局限性。一方面大部分學生問題意識淡薄，不善于思考和主動發現問題;另一方面，學生提出的問題質量不高。這與學生本身的素質和生物問題解決能力有一定關系。但還有一個原因就是教師沒有主動的去用問題解決策略，即興發揮的教師只占少數，說明教師對問題解決理論尚缺少理論的指導，就很難將它用到教學實踐中。
在心理學領域，思維被看作是一種心理活動的自然過程，是智力中的核心因素。在生物教學中，無論是生物概念的形成、生物現象的講解，都離不開學生的生物思維，只有學生具備了正確得當的生物思維方式和運用科學的方法，才能夠解決生物問題。但是在生物學習中，學生存在著一定的思維障礙，這些障礙阻礙了生物問題解決的順利進行。絕大多數的學生喜歡用格式化的、慣用的思考模式思考，受老師所教方法的制約。這就會使得學生在面臨新的生物問題情景時，受已有經驗的制約，如果改變限有問題的條件，學生由于無法跳出頭腦中原有的框框，從而使思維誤入歧途。
以上就是我對生物教學中存在的問題的分析，在分析過后，我也總結出了很多的解決方法。
1.建立和諧的師生關系。
在教學工作中我感受得到師生關系的重要性。雖然這里的學生基礎較差，一部分學生學習的興趣不大，但是因與他們的關系良好，上課時，他們都很認真的聽課，對問題都會積極參與，使他們的學習興趣調動起來，很少有學生睡覺，因為我尊重他們，幫助他們，所以才會贏得他們對我的尊重。積極的參與使他們的學習興趣重新燃燒起來。
2.教學內容難度適中。
我所教的兩個班，一個班是文科班。在教學中就要把握好題目的難度，考慮學生的接受能力。在文科班中，難度不能太高，是由于他們的基礎比理科班的差，太難了他們聽不懂的，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時一定要選一些難度適中的題目。而理科班呢，題目可以難一點，他們基礎好，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰性，他們心里會有一種不服輸的念頭，所以聽課就會更加認真。
3.積極提問，貫穿課堂始終要想學生45分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開，可能還會睡覺。這時采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
4.多舉實例。
新教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節中都有相關聯系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道地生物在現實生活中有很廣泛的應用，會激起他們對生物的學習興趣，因為要使學生學會你這一科，先是讓學生喜歡你這一科。新教材強調學生的主體性，注重實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，教師講的少了，開放性的題型多了。
以上所有便是我的一些教學工作中得到的心得體會，有不好的地方，請多多指教!世上不存在絕對的完美。我校的生物教學在幾年的發展中，現已取得了豐碩的成果，這成果即是無價的經驗，但也存在很多很多的問題。在課改之風越刮越烈的今天，教師角色定位需轉換，觀念需改變，而這些我們做的都不到位;教學方法、教學模式的應用與把握，我們做的也不到位;多媒體輔助教學的應用中還存在著很多缺陷;研究性學習課如何開展我們還需深入學習和努力嘗試;新課改要求知識、能力和態度方面的綜合教育，我們做的也不到位。
總之，生物學科教學的過去有成功的喜悅，也有失敗的教訓;現在有我們全體師生頑強的拼搏與不懈的努力，未來的發展前途無量。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇十四
高中生物新課程改革引起了社會各方面的關注，作為一名使用新教材的一線教師，我也深受其影響。所以將教育教學中的一些感受總結如下。
生物學科本身有自己的優勢，生物現象的千變萬化、生物世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的生物科技不斷出現。這一切都是進行生物教學的材料和內容，很容易激起學習生物的興趣，也是開展生物研究性學習的課題素材。生物新課程要求將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這就要求我們在教學形式上要做到：
1、課堂形式多樣化。
2、檢測方法多樣化。
3、學習內容的豐富性。
4、重視教學的直觀性。
在使用新教材進行教學期間，我既感受到了課程改革帶給課堂教學的巨大變化，也遇到了以下一些問題和困惑，希望能與同行進行交流和探討。
與舊教材相比，新教材無論是在知識體系上還是在編寫框架上都有較大的改動。從教學內容的調整來看，我們不能將新教材“還原”為舊教材的編排順序，這無疑會導致教學上的混亂，是由于教師在使用新教材過程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學生的“中間人”，其教學設想與教材編寫體系越相左，帶給教學的沖擊就越大，最終受影響的還是學生。因此，如何解決教師與教材之間的關系，確實需要編者與教者進行深入的探討和研究。
(二)實驗與探究活動的開展。
倡導探究性學習是課程改革的基本理念之一，基于此，各個版本的教材相應地設置了不少探究活動或實驗供學生進行學習，從理想情況來看，如果教師能結合教學內容引導學生開展相關的探究活動，不僅可以促進學生對所學知識的理解和應用，而且可以培養學生良好的動手能力、探究意識和創新精神。不過，在實際教學中，不少探究活動的開展卻遭遇重重困境。主要表現為下面幾種情況：
1、條件不允許，無法開展。
2、實驗或探究活動過多，難以取舍。
3、探究活動流于形式。
總之，新課程的實施，對于許多教師而言，是一個新生事物，在了解、認識并熟悉這個新事物的過程中，難免會出現彷徨和不適應，難免會出現偏差甚至走彎路，在這種情況下，加強教師與教師之間的交流、加強專家與教師之間的對話與指導顯得尤為重要，我們沒有太多的時間去慢慢適應新的教學方式，必須努力使自己在較短時間內迅速成長、成熟起來。
E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇十五
在信息技術高速發展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優勢優化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創造自主探究學習的學習環境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的。總之，在信息技術的迅猛發展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[2]劉正.信息技術環境下高中生物探究式教學模式研究[d].東北師范大學.2014.
[3]曹佳.信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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E教學模式與高中生物教學的創新實踐（專業16篇）篇十六
兩個推銷人員到一個島嶼上去推銷鞋。一個推銷員到了島嶼上之后，氣得不得了，就發現這個島嶼上每個人都是赤腳。我們重慶話叫做打光腳板，赤著腳沒有穿鞋的。他氣餒了，沒有穿鞋的，推銷鞋怎么行，這個島嶼上是沒有穿鞋的習慣的。馬上發電報回去，打手機回去，鞋不要運來了，這個島上沒有銷路的，每個人都不穿鞋的，這是第一個推銷員。第二個推銷員來了，高興得幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，每一個人都不穿鞋啊，要是一個人穿一雙鞋，不得了。那要銷出多少雙鞋出去，馬上打電報，空運鞋來，趕快空運鞋。同樣一個問題，你看，不同的思維得出的結論是不同的。
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