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輔導員的角色與責任（通用19篇）篇一

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇二

1、知識目標：懂得承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價;懂得有些責任即使不是自愿選擇的，也應盡力承擔好;了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。

2、能力目標：能夠正確評估承擔責任的代價和回報，作出最合理的選擇;能夠為自己的選擇負責。

履行責任的代價、回報和沖突。(應通過討論、例舉等形式來解決層次和角度問題，并獲得某些經驗和技巧)

(一)第一個活動:“班委改選”

1、學生分角色朗讀,教師展現情境和問題,引發學生思考。

2、由學生自由發表意見。

3、教師總結:我們在承擔自己責任的時候,不僅對他人有好處,自己也可能獲得回報,如贏得自尊和自信,使自己獨立性更強,得到他人的承認等。但我們也要為承擔責任付出一定的代價,如花費更多的時間、精力,給自己帶來負擔,也有可能會因失敗而受到責備等。然而,我們不能因為害怕付出代價而不承擔責任,因為承擔責任是走向成熟的必然要求。

注意:給學生充分的時間進行思考和交流。對承擔責任的代價和回報進行衡量和評估,不能憑一時沖動盲目作出決定。同時指出,這并不是要學生在承擔責任前斤斤計較,而是使學生在承擔責任時更加理性。

1、理解小柯面臨的幾種選擇,鼓勵學生設想其他可能的選擇。

2、對每個選擇從三個方面進行評估

3、教師總結:每一種選擇都可能有相應的代價與回報,我們應該自己做出選擇。一旦我們做出自己的選擇,就應該承擔起相應的責任。

注意:對每種選擇可能產生的結果,學生會有不同的意見,教師應善于傾聽學生的意見,同時調控好課堂的節奏。

1、教師說明:盡管責任意味著付出,但作為成長中的青少年,我們要敢于主動承擔責任,學會承擔責任,為自己的選擇負責。

2、請學生在學校生活、家庭生活、社會生活三個方面各選擇一個新的責任,制定履行責任的行動計劃,鼓勵學生在今后的生活中具體落實。

注意:在本單元結束后,教師對這項活動落實的情況進行反饋調查,對按計劃履行自己責任的學生予以表揚。

1、呈現情境和問題,引發學生思考

2、鼓勵學生發表意見,交流自己真實的想法

注意:對承擔責任的深化。對于有些事情并不是自己自愿承擔的,也應該對此負責。這是學生認識的難點。

1、呈現情境和問題,引發學生思考

2、在全班逐一探討三個問題,給學生充分發表自己意見的機會。

3、教師總結:在社會上,有些人千方百計逃避自己的責任;有些人會努力做好自己分內的工作,付出自己該付出的,得到自己該得到的;還有些人從來不計較個人得與失,盡心盡力地承擔著社會責任。我們應該唾棄第一種人,努力成為第二種人,對第三種人,如果我們不能成為其中一員,至少我們應該心懷感激,正是因為他們,我們的社會才更加美好。

注意:問題有一定難度,要留給學生足夠的時間進行思考和討論,不要急于要求學生回答;同時問題的答案也并不是唯一的,學生的責任感有不同的境界,對問題的回答也并不相同,教師要鼓勵學生說出自己真實的想法,不輕易否定。如果多數學生的答案指向第一種人,教師要加以適當引導。

我們學習了責任的含義和來源，我們回顧一下什么是責任?

[師]承擔責任不僅對他人有好處，自己也可能獲得回報;同時，承擔責任也往往付出一定的代價，如何在承擔責任時少一些盲目和沖動，多一些理性和勇氣，從而更好的承擔責任?那么今天我們就來學習代價與回報。

【什么代價什么回報】

1、學生分角色朗讀，教師展現情境和問題，引發學生思考。

2、由學生自由發表意見

3、教師總結：我們在承擔自己責任的時候，不僅對他人有好處，自己也可能獲得回報，如贏得自尊和自信，使自己獨立性更強，得到他人的承認等。但我們也要為承擔責任付出一定的代價，如花費更多的時間、精力，給自己帶來負擔，也有可能會因失敗而受到責備等。但我們不能因為害怕付出代價而不承擔責任，因為承擔責任是走向成熟的必然要求。

1、理解小柯面臨的幾種選擇，鼓勵學生設想其他可能的選擇。

2、對每個選擇從三個方面進行評估

3、教師總結：每一種選擇都可能有相應的代價與回報，我們應該自己做出選擇。一旦我們做出自己的選擇，就應該承擔起相應的責任。

回報更重要的是無形的財富，如良好的自我感覺、他人的贊許、獲得新的知識或技能等。

代價感受到責任沉甸甸的分量，意味著付出時間、精力和金錢，意味著可能因做得不好而受到責備，甚至受到處罰。

1、教師說明：盡管責任意味著付出，但作為成長中的青少年，我們要敢于主動承擔責任，學會承擔責任，為自己的選擇負責。

2、請學生在學校生活、家庭生活、社會生活三個方面各選擇一個新的責任，制定履行責任的行動計劃，鼓勵學生在今后的生活中具體落實。

【我的承擔我無悔】

1、呈現情境和問題，引發學生思考

2、鼓勵學生發表意見，交流自己真實的想法

注意：對承擔責任的深化。對于有些事情并不是自己自愿承擔的，也應該對此負責。這是學生認識的難點。

有些該做的事情，并不是我們自愿選擇的，但我們仍然要為它們承擔責任，如果采取抱怨、懈怠等消極態度，同樣是缺乏責任心的表現。只要我們把他們當作一種不可推卸的責任但在肩頭，全身心地投入，同樣能夠把事情做得出色。(蘇珊不喜歡的工作也干得出色)

由此看來：對承擔責任的代價與回報，不同的人有不同的認識

1、呈現情境和問題，引發學生思考

2、在全班逐一探討三個問題，給學生充分發表自己意見的機會。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇三

一、當前高校輔導員現狀。

在我國高等院校傳統大學生思想政治教育中，輔導員的角色是比較單一的，他們在高校學生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現，在日常教育、生活和學習等活動中具有不可動搖的權威性，隨著社會改革和發展的加速，推進了高等教育改革的不斷深入，同時也提升了對輔導員角色的定位，然而輔導員實然的角色現狀確實令人反思。

1．專業性不強。輔導員的來源較雜，所學專業也不盡相同。我國目前還沒有輔導員相關專業的培訓機構和課程，所以各高校新招錄的輔導員基本上是未經專業培訓就匆忙上崗，缺乏從事學生教育管理的專業素質。另外，人們對于輔導員的認識也存在一定的誤區。認為輔導員只是做學生日常管理工作，誰都能做。事實并非如此，輔導員工作并不只是管理學生紀律、評獎學金、查宿舍衛生那么簡單，輔導員還承擔著重要的育人職責，擔負著重要的包括思想政治教育在內的多方面的教育職責，而這些都需要有一定的專業知識來做支撐，必須專業化，尤其應強化其思想政治素質。

2．職業性不強。一直以來，輔導員雖然受到學校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來看，輔導員基木上處于高校教師中的底層；從輔導員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的才求其次做輔導員。所以從這個層面上說，在他們中間能真正把輔導員當作一項崇高事業來做的甚少，愿意為輔導員事業奉獻、奮斗一生的則更少。事實上，輔導員成了一個過渡型職業或是“跳板”而已。曾有調查顯示高校輔導員平均職業壽命不到5年，每年都有大批輔導員轉崗，輔導員人才流失現象嚴重。

3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學水平是高校追求的重要指標，重視教學崗位的老師是應該的。然而，因此而忽視輔導員隊伍建設是不妥的，勢必導致他們因沒有被積極關注而導致心里上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。因為學校育人是一個系統工程，學生的思想水平、實踐能力、創新能力等更多的來自第一課堂，而輔導員是第一課堂的核心。

由以上輔導員所表現的現狀來看，輔導員角色的單一性及較低的角色評價是導致其不樂觀狀態的根本原因。我們知道，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常政治教育入管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[1]因此，對他們進行角色定位勢在必行。

實踐到理論再到實踐的不斷拓展變化的動態過程。在這一過程中,輔導員只有正確明晰自身的角色定位,才能從認知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情,尋找到工作的動力,并通過不斷的自我完善，逐漸掌握教育工作中的主動權，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每個學生在不同時期會有不同的迷茫和困惑，很多學生沒有一個明確的目標，不知道人生路該如何走，學生最需要一個人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進方向，引導學生找到自己內心的需求。當然輔導員在分析學生學習目標方向上，只能起輔助作用，因為在這個追求個性，張揚個性發展的時代里，學生的命運應該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。然而，這里的“指路人”意味著輔導員與學生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學生從心里體會到這種指路作用。

2．引領者。在日常工作中，輔導員對一件事的態度會直接影響到學生的判斷和選擇，在多數時候，學生對一事的看法，往往首先關注的是輔導員對該事的認識和態度，對學生來說，輔導員是任課時間最長的老師，許多優秀輔導員都將成為學生模拜的偶像也是學生接觸交往最多的老師，對學生的成長有著潛移默化的影響，是學生成長旅途中的引領者。新時期，這種引領者的角色具體體現為學生成長過程中的榜樣和益友，肩負著傳遞社會文化價值與標準的仟務，其對所從事職業的態度、對學生的態度，以及對學習的態度、對社會現實的態度都會成為學生的榜樣輔導員的榜樣作用，會激起大學生較強烈的認同和模仿的愿望，如同第45屆國際教育大會指出的:“人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學生能夠在大量的信急和不同的價值觀中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（j。r。gibb）基于集體成員的信賴關系，把“集體風氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風氣”（supportiveclimate）和出現于不信任和相互攻擊、防衛之時的“防衛性風氣”(defensiveclimate)。前者是指：學生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達成目標方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強調控制和服從；在達成目標方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。[3]可見，支持性班級氣氛的形成是促進大學生社會化的前提，而輔導員是班級的組織者、管理者和指導者，在班級風氣的形成上，應該起著核心作用。我們知道，每個班級的學生都來自五湖四海、四面八方，個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導員必須把班級全體成員的思想統一起來，充分發揮廣大同學的特長，營造一個良好的學習生活環境。因為只有關系融洽、氣氛活躍、和諧發展的集體才能培養出更多的優秀人才，這就要求輔導員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時期，而輔導員所面臨的是一個千姿百態的、有其獨特群體心理的學生群體。一方面是學生心理發展的不成熟和情緒的不穩定性，另一方面是隨著社會生活節奏的加快、生存和發展竟爭的加劇、認知的困惑和生活的壓力，青年大學生中各種心理疾患的發生率明顯增加。因此育人的目標決定了輔導員必須扮演好整合學生心理的角色。輔導員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學生的群體情緒，了解不同學生的不同心理需求，掌握大學生心理疾患的表現、成因和處理方法，努力成為大學生情感上的朋友，引導導他們以積極、開放、向上的生活態度，對待學習、生活及戀愛，成為生活的強者。

總之，在新形勢下，高校輔導員這一角色在學生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴峻的挑戰，輔導員必須更新觀念，加強學習，重新定位，提高素養，方能為培養合格的社會主義建設人才貢獻力量。

【參考文獻】。

[1]普通高校輔導員隊伍建設規定．2006年7月23日教育部24號令．。

[2]趙中建．全球教育。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇四

一、面對巨大工作壓力，迅速完成角色轉變，積極進入工作狀態。

2009年8月份進入廣東科技學院，由一名大學生畢業生轉變成一名高校輔導員。不管是工作環境，還是工作性質都要求我迅速轉變角色，適應新的工作崗位。同時，我也意識到自己所面臨的巨大工作壓力——工作經驗不足、工作對象迥然不同，而以往輔導員的優秀工作成績，也對自己有著潛在的壓力。我想在該如何去做好輔導員工作方面一定要向老輔導員向領導與老師多請教、多學習、多請示、多匯報、多交流、多總結、多反思；盡快讓自己較好的完成輔導員工作角色轉變，積極投入到工作中去，不辜負系部領導、學院領導對自己的信任與指導。

二、堅持理論學習，保持自身思想的先進性，樹立先進的工作意識。

1、堅持用科學理論武裝頭腦，提高自身思想政治水平。

作為思想政治輔導員，我深刻認識到保持思想覺悟先進性的重要性。為此，我計劃定期拿出時間學習政治理論知識，積極參加系部黨總支組織的理論學習和民主生活會，保證自己思想始終與黨中央保持一致，提高思想政治覺悟，嚴格遵循“三個代表”重要思想指導自己的實踐，使自己的輔導員工作能適應新形勢新發展的需要。

2、遵循正確的工作思路，樹立先進的工作意識。

在工作中一定要多向系部領導、院領導請示匯報；多與輔導員隊伍里的老同事、老師兄請教學習；多與系部老師、科任教師溝通交流的工作思路，嚴格要求自己、虛心請教學習，平時沒有時間總結思考，就利用晚上、周末的時間。牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的服務意識，努力做到以良好的形象影響學生、優良的作風教育學生、科學的管理規范學生、無私的愛心感染學生。

3、注重配合，講求默契，共同做好我系學生工作。

隨著我系學生人數的增加，系部的輔導員隊伍也在不斷的壯大之中，各個輔導員由于專業學歷不一致、工作經歷不一致、年齡也不一致，容易導致工作思路及模式不協調，在這種新形勢、新環境下，要遵循以系部學生工作的大局為重，注重配合，講求默契的工作思路，使系部學生工作開展的有條不紊、更加協調與默契。

三、遵循校黨委指示精神，按照校院黨委辦、院長辦、學生處及院團委的要求，扎實開展各項學生工作。

1、加強對學生正面引導，促進學生黨建工作的開展。

從總體上看，我系學生思想主流是好的，但也存在一定程度的思想混亂、信仰危機和價值迷失現象。為此，將采取多種形式對學生進行正面引導，強化人生理想和信念教育，如：通過主題班會、團日活動、參加社會實踐活動和公益活動等形式開展各項活動，充分發揮學生黨組織和學生黨員的作用。

我相信，只要我們加強正面引導，絕大部分同學是能夠積極向黨組織靠攏，樹立正確的人生理想和信念。

2、努力營造良好的學習氛圍。

目前，我系大多數同學學習有明確目的，自覺性強，態度端正，能刻苦學習。但也有一部分學生學習沒有目標，平時整天混日子，學習應付了事，考試前臨時抱佛腳，甚至有極少數同學準備考試作弊。為此，我們將想方設法花大力氣，狠抓學風建設。特別是圍繞學習問題，多召開主題班會、學習經驗交流會、英語四六級交流會等，強調學習的重要性和必要性。同時，我們將經常性地與班主任、任課教師保持密切聯系，及時了解學生的學習情況，有針對性的做好督促、檢查工作。我相信，只要我們尊重學生的個性，鼓勵學生個性發展，激發了學生勤奮學習勇于創新的熱情，學生的學習積極性就能調動。應根據學生的專業特長，我們在學生中廣泛開展各種學習競賽，組織他們參加各種活動，提高學生學習積極性。

另外，我們還將加強與家長的聯系，請家長共同督促學生努力學習。制好《財經系學生學生資料信息表》（包括學生的家長姓名、家庭住址、聯系電話等詳細的個人信息）讓輔導員人手一冊；讓每一位老師都有該信息表的備份。這樣便于加強對學生情況全面了解與家長的聯系。

3、重視培養學生良好的心理素質。

目前，有一部分學生因對新環境的適應能力和挫折的承受能力較低而引發心理障礙；再者，學生中獨生子女比例較高，相對而言，他們心理承受能力較弱，有相當部分學生心理上存在著一系列不良反映和適應障礙。為此，我們將進一步加強學生的心理衛生工作，重視培養學生良好心理素質，如在學生中開展多種形式、多種內容的群體活動，使學生在活動中交流思想、加深了解、開闊胸懷；同時，我們自身也加強學習心理健康知識。對少數有心理障礙或心理疾病傾向的學生及時給予關心和指導，想方設法進行疏導，情況較嚴重的應及時與學校心理咨詢中心老師取得聯系，共同做好工作。

4、盡心盡力做好特困生工作。

現在我系家庭困難學生越來越多，我們經常深入學生中，特別是新生剛剛入學時，是對學生家庭狀況了解的最好時期，我院主要在這個時期對每個年級的貧困學生建立貧困檔案的，對家庭困難學生情況進行詳細了解，作到心中有數，還積極向學院、學校反應，想方設法采取多種形式幫助他們，如：主動幫他們聯系校內外勤工儉學崗位，積極為他們爭取學院、學校的困難補助或社會上捐助；認真幫助他們辦理國家助學貸款手續等等。此外，我們在思想上經常鼓勵他們，尤其鼓勵他們樹立自強自立的信心。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇五

考點：懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任。

1.什么是責任?(責任的含義)。

答：責任是一個人應當做的事情，也是不應當做某些事情。

2.責任是如何產生的?

答：產生于社會關系之中的相互承諾。

3.責任來源于哪些方面?

答：責任可以來自對他人的承諾、分配的任務、上級的任命、職業的要求、法律規定、傳統習俗、公民身份、道德原則等。

4.責任與角色的關系是怎樣的?(談談對責任與角色關系的理解。)。

答：(1)在社會生活中，我們扮演著不同的角色，.而每一種角色往往都意味著一種責任。(2)不同角色會承擔著不同的責任。我們要學會隨著所處環境和場所的變化，不斷地變換自己的角色，調節角色行為，承擔不同的責任。(3)只有人人都認識到自己扮演的角色，盡到自己的責任，才能構建和諧美好社會，共享美好幸福生活。

5.自己對自己負責任有哪些表現?(怎樣才能對自己負責?)。

答：(1)守時、守信、誠實、自尊自信、自立自強。(2)用合理、合法的方法，及時糾正自己的過失。(3)慎重許諾，堅決履行諾言。

6.自己對自己負責任有什么意義?

答：(1)只有對自己負責的人，才能享有真正的自尊，也才有資格、有信心、有能力承擔起對他人、對社會的責任.(2)對于人的成長來說，承擔責任，是自尊自信的具體表現，是自立自強的毖然選擇，是走向成熟的重要標志。。

7.對自己不負責任有什么后果?(不承擔責任的后果是什么?)。

答：(1)誰對自己不負責任，誰就要對這種不負責任所造成的后果負責，承擔這種不負責任的責任。(2)不負責任可能會付出更大的代價，永遠無法長大成人。

8.為什么我們每個人都應該具有責任感?

答：(1)我們都生活在社會中，任何人脫離了社會就不可能生存和發展，更不可能成就任何事業。(2)社會是一個整體，人們在社會生活中都扮演著不同的角色，承擔著不同的責任。(3，)我對他人負責，他人也對我負責;我對自己負責，說到底，也就是對他人負責、對社會負責。總之，我們每個人都應該具有責任感。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇六

摘要：作為研究生工作第一線的教育工作者，輔導員的職責重要而光榮。本文通過對研究生輔導員角色定位的分析，提出有效開展研究生管理工作的思路。

根據教育部公布的數據，2016年全國研究生招生計劃總人數為51.72萬人。自2009年起，我國研究生招生規模已連續8年穩定在50萬人左右。隨著研究生教育規模的不斷擴大，研究生管理工作日益復雜，對研究生輔導員的工作能力和工作方法提出了更高的挑戰和要求。研究生輔導員作為承擔研究生日常思想政治教育的主體，在研究生的人才培養環節中起著舉足輕重的作用。只有充分理解研究生輔導員的工作定位，才能更好地發揮其在研究生教育中的管理和指導作用，培養出符合時代發展要求的合格人才。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中對輔導員的描述是：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”規定中提出了國家教育主管部門對高校輔導員隊伍的定位，但并未對本科生輔導員和研究生輔導員提出細分性要求。筆者認為，研究生群體有著其自身鮮明的特點，他們在年齡層次、知?r架構、社會閱歷等方面與本科生有著本質的不同。這意味著研究生輔導員需要注意研究生和本科生的差異性，對自身角色進行準確定位，從而明確職責，使工作更有針對性。

1.研究生思想政治教育的引導者。加強自身政治理論的學習，提高自身綜合素質，是研究生輔導員做好學生思想政治工作的基礎。首先，努力學好思想政治理論，完善思政教育所需的理論知識；其次，在做好日常事務性工作的同時，時刻關注黨的路線、方針、政策，與時俱進地提高自己的思想政治覺悟；再次，對社會上可能對學生產生消極影響的觀念進行預判，及時采取措施對學生進行教育引導。研究生輔導員只有自身在思想上達到一定高度，才能將科學的世界觀、人生觀、價值觀教給學生，從而引導學生在復雜多變的現代社會中堅定信念、站穩立場，成長為健康、積極的有為青年。

2.研究生學業的指導者。研究生輔導員是溝通學校、學院、導師和學生之間的紐帶，對研究生的培養方案、課程設置、課內外實踐、論文寫作答辯、畢業就業等培養環節十分熟悉，也是研究生在校期間接觸時間最長的教師之一。因此，研究生輔導員應以自身對學科重點、課程結構、科研成果積累、就業創業等方面的理解，給予學生切實的指導。

3.研究生日常行為的管理者。由于研究生在年齡層次、知識結構、社會閱歷、家庭環境等方面相較本科生有較大差異，因此，在關注研究生學業的同時，輔導員還應及時了解他們在人際關系、家庭生活、求職就業等方面遇到的問題。伴隨著近些年大學生心理健康疾病的頻發，時刻把握學生的人際交往情況、家庭情況、心理動態以及思考如何提升學生適應能力、增強抗壓能力、提高他們在逆境中解決問題的能力，是研究生輔導員需要重視的方面。

二、研究生輔導員的工作思路。

針對研究生輔導員的三點定位，結合工作實踐，筆者提出有效開展研究生管理工作的一些心得體會。

1.加強思政工作，開展主題活動。通過開設黨課、團課以及思想道德修養、形勢政策教育等課程，提高研究生在思想政治方面的理論素養。身為一線教師，研究生輔導員應及時了解學生思想動向，積極開展日常思想政治教育工作，組織黨團與班級開展主題教育、校園文化建設等豐富活動，真正使學生從思想上、行動上落實思政教育發展的各個方面。

2.提升自身素質，為學生排憂解難。新時期的研究生輔導員不能僅僅是研究生生活的“照顧者”和“救火員”，更需要有過硬的專業知識和技能，同時，還要對所轄研究生的專業知識有所了解，從而能夠了解研究生在學習中的所思所想，形成良好的溝通，并可以站在一定高度，高屋建瓴，為研究生排憂解難。

3.積極主動溝通，落實貼心管理。與本科生相比，研究生往往具有更為鮮明的特點，他們中有應屆本科畢業直接入學的學生，也有在外工作后重歸校園的求學者；有未婚的青年才俊，也有成家立業的學生。研究生輔導員需要積極主動地走進學生，了解學生的心理感受和生活需求，多理解、多包容。在日常管理工作中，加強溝通，以亦師亦友的身份，啟發學生的思想和言行，從而有效解決研究生存在的種種問題。

加強高校研究生輔導員的隊伍建設，是高校做好高層次教育的必要條件。新時期研究生輔導員的準確定位及工作方式，直接關系到研究生的健康成長。研究生輔導員必須提升教育觀念，拓展教育方式，以人為本、德育為先，追求研究生文化素質教育的全面發展，從而進一步推動特色研究生教育的發展。

參考文獻：

[1]華秀梅.高校輔導員的角色定位[j].高校輔導員學刊，2016（2）：99-100.[2]楊春燕.高校研究生輔導員角色定位[j].西昌學院學報，2012（9）：88.[3]趙一波.新形勢下高校研究生輔導員工作存在的問題與對策[j].思想教育究，2009（6）：75-77.

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇七

5、有些責任即使不是自愿選擇的，也應盡力承擔好；了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。

7、夠正確評估承擔責任的代價和回報，作出最合理的選擇；能夠為自己的選擇負責。

9、以積極的態度承擔那些不是自愿選擇而應該承擔的責任；崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。

責任的概念；責任的來源；履行責任對于他人和自己的好處；履行責任的代價；關于責任沖突。

多媒體課。

學生的探究活動、教師指導、活動情感激勵法；討論法；小品表演法；

2課時，每框1課時。

導入新課。

小品表演（引言的內容）。

提問：

1、小方面臨的問題是什么？

2、你認為應該有誰來解決這個問題？為什么？

3、如果你是小方，你會怎么決定？

教師指導：當多種責任發生沖突時，可根據事情的輕重緩急進行選擇。先做重要的、必須馬上做的，再作重要的，不需要馬上做的，最后作自己愛好的一類事情。我們應該由自己做出選擇，并且必須對自己的選擇承擔責任。

新授：第一框我對誰負責誰對我負責。

一、我的角色我的責任。

（一）第一個活動：支付賠款的案例分析。

1、以對話的方式呈現情境。

2、提問：

（1）這個少年應該賠錢給店主嗎？（少年做錯了事，該為自己的行為負責）。

（2）爸爸應該為孩子支付賠款嗎？（是父親的責任，在婚姻法中規定在未成年子女對國家、集體或他人造成損害時，父母有賠償經濟損失的義務。）。

（3）你贊成爸爸的決定嗎？你覺得爸爸為什么要這樣做？（討論，教師引導父親要求孩子將來償還墊付的賠款，看上去好像對孩子的要求嚴厲了一些，但是這對培養孩子的責任心是很有幫助的。）。

（二）回顧自己的成長歷程。

思考。

1、你從什么時候開始，認識到要為自己的行為負責？

2、隨著年齡的增長，你是否感到自己的責任也在逐漸增大呢？

（三）第二個活動：責任的含義。

1、將學生分成若干小組，每個小組在家庭、學校、社會各領域當中選擇一個，探討在這個領域中該做和不該做的事情，填寫在表格中。

2、將小組討論的結果在全班進行交流，交流方式選擇一個領域，女生說應該做的，男生說不應該做的。

注意：教師可以先舉例。

3、責任就是一個人應當做和不應當的事情。

（四）第三個活動：地震問題。

1、閱讀材料，找出材料中出現了哪些人物，讓學生說說他所知道的東南亞海嘯。

2、引導學生思考，這些人物分別承擔了哪些責任？

總結：人們因不同的社會身份而負有不同的責任。

（五）第四個活動：責任的幾種來源問題。

1、教師講解責任的幾種主要來源。

2、學生獨立思考并回答活動材料后面的四個問題，然后在全班交流。

（六）第五個活動：生活中的角色。

1、每位同學準備五張紙，在紙上寫下自己現在所扮演的五個主要角色。

2、將全班分成前后若干小組，要求每個學生依次說出五個角色應承擔的責任。

3、按照課本活動步驟各小組依次進行。

4、小組活動結束后，全班交流活動后面的6個問題，請部分同學談自己的感受。

注意點：要求營造一個溫暖、坦誠，彼此信任，相互理解的氛圍，鼓勵學生講出自己的心里話，同時要求其他同學在聽到別人的心里話時不能嘲笑，更不能再課后傳播。如果學生一時放不開，教師可以自己先做這個活動，引導學生放開自己。

總結：只有人人都認識到自己扮演的角色，盡到自己的責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享美好的幸福生活。

【課堂小結】總結本節所講內容，指出學習目標和重難點。

【課堂練習】下發隨堂練習（1—1），課堂完成。

【課后記憶】什么是責任？責任的來源和表現是什么？

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇八

我說的是“責任與角色同在”這一課：

本課是九年政治教材的開篇之課，是對八年政治權利和義務知識的再次整合，也是第二課“在承擔責任中成長”做輔墊的一課，這一課在初二和初三課程中起到橋梁和紐帶的作用，所以說講好這節課非常必要。

1、知識標，是讓學生撐握什么是責任，責任是由什么決定的，懂得人因不同的社會身份而負不同的責任。

2、能力目標，使學生能隨著角色變換，調節角色行為，承擔不同的責任。

3、情感目標，作為父母的子女，作為老師的學生，作為同學的同學，心懷感激之情，承擔起自己的責任。

90后的一代是在父母的嬌慣下，在爺爺奶奶的崇愛下，在親朋的呵護下成長的，這種先天的嬌貴和后天的溺愛必然造成他們責任感不強，對自己角色定位不準，所以講好角色與責任，對學生來說非常重要。

本節的重點是“責任”，之所以把責任列為重點，一個原因是由90后學生的特點決定的，另一個原因是責任在整節的知識框架中是中心，是題眼，所以把責任確定為本節的重點。

本節的難點是角色，之所以說角色定為，是因為角色是變化的，它因環境和場所不同角色也在發生變化，這種迅速變化和交差變化對初中學生來說很難適應，所以說角色確定為難點。一個人總是和其他人、社會、環境有著必然的聯系，點撥中多舉身邊的例子。如在景點你是游客，見到父母就成了學生，碰到老師你就成了學生，角色總是在變的，在變化的點撥中突破難點。

通過學生成長中的經歷，加上我的引導點撥，以潤物細無聲的方式，完成知識、能力、情感等教學目標，所以我選擇啟發引導式教學方法，我認為這種方法即有利于知識的撐握和能力的培養，更能使學生在學習過程中認識到自己的責任，達到情感的升華。

以學生的經歷：星期六，班主任要求你為本班出精神文明板報，你又是主要編輯之一，而父母又讓你去看望爺爺奶奶，爺爺奶奶又非常想你，你處在矛盾之中，這個矛盾就是由于你既是老師的學生，又是父母的子女，因為不同的角色就要承擔不同的責任，引出課題。然后抓住角色與責任這兩條主線展開，一方面講清楚責任的含意、來源；另一方面講明白角色總是隨外界條件的變化而變化。最后把角色與責任統一在一起，角色決定責任，不同的角色有不同的責任，要勇于承擔自己的責任，扮演好自己的角色。小結，讓這生談未來，談生活來內化對責任與角色的理解。

本課留的是課外作業，因為父母含辛茹苦把我們養大；老師為我們成才青絲變白發；同學伴你苦讀八個春秋冬夏，你給父母洗洗腳得100分，向你的老師深鞠一躬，道一聲老師您辛苦了得80分，同你有矛盾的同學來個擁抱，對他說是我不好沒有盡到同學的責任得60分。明天自報得分不能不及格噢。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇九

我到了學校，在教室里，像只小老鼠似的緊緊地縮在凳子上，同學們都在譏笑我。我并沒有理會他們，我已經習慣了。現在他們也許會笑我沒有父母吧?或者我像個傻子一樣在大冬天只穿一件大人穿舊了的大風衣?外面飄下了細密的幾點雨，我坐在靠窗的位置，雨偏打在我的身上，我便用瘦瘦的手臂推著玻璃窗，想把它關上。班上大個子朝我走來，他臉上有幾點雀斑，身上全是贅肉，穿著一件厚厚的大棉襖。他狠狠地摁住了我正在推的窗戶：“喂!小家伙!別關窗!我可熱著呢!”一旁的男生們也起哄嘲笑我，女生們或是在一旁談笑或是埋頭計算著什么。我輕輕嘆了口氣，也就任著這雨水將我淋濕。習慣了，我默默寫著作業，用了一本草稿本擋在了窗口附近。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十

知識目標：知道責任的含義；知道責任的；懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任；懂得每個人應該自己對自己負責；知道負責任的表現和意義，了解不負責任的后果；懂得承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價；懂得有些責任即使不是自愿選擇的，也應盡力承擔好；了解不計較個人得失、無私奉獻者的事跡。

能力目標：能夠分清責任的；能夠隨著角色的變換，調節角色行為，承擔不同的責任；能夠對自己負責，也為他人負責；能夠正確評估承擔責任的代價與回報，作出最合理的選擇；能夠為自己的選擇負責。

情感、態度與價值觀目標：明確自身肩負的責任，增強責任意識；愿意為自己的行為負責；對那些為自己、為社會承擔責任的人心懷感激之情；有足夠的勇氣為自己的選擇承擔相應的責任；以積極的態度承擔應該承擔的責任；崇敬不言代價與回報、無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。

第一框：我對誰負責誰對我負責。

第一目：我的角色我的責任。什么是責任呢？可以說，責任是一個人應當做的事情，也可以說，責任是不應該做某些事情。責任從何而來呢？可以說，責任產生于社會關系中的相互承諾。這種承諾，表現在生活中的方方面面，如來自對他人的承諾、分配的任務、職業的要求、法律規定、傳統習俗、道德原則等。人因不同的社會身份而負有不同的責任。

第二目：誰在對我負責。其一，自己對自己負責。只有對自己負責的人，才能享有真正的自尊，才有資格、有信心、有能力承擔起對他人、對社會的責任……誠實守信、自尊自信、自立自強，都是對自己負責任的表現。其二，當你在為別人、為社會承擔責任的時候，很多人也在為你的成長和生活承擔著責任。在生活中，我們無時無刻不受惠于他人對我們負有的責任。其三，社會是一個整體，人們在社會生活中扮演著不同的角色，承擔著不同的責任。自己對他人負責，他人也對自己負責。自己對自己負責，說到底，也就是對他人負責、對社會負責。我們每個人都應該具有責任感。

第二框：不言代價與回報。

第一目：什么代價什么回報。其一，承擔責任，往往伴隨著獲得回報的權利，但同時也是履行自己應盡的義務。要說回報，更重要的是無形的財富，如良好的自我感覺、他人的贊許、獲得新的知識或技能等。承擔責任是要付出代價的，如時間、精力和金錢，還可能因做得不好而受到責備，甚至受到處罰。其二，在很多情況下，我們可以選擇自己承擔的責任。對承擔責任的.代價與回報進行正確的評估，作出最合理的選擇。一旦我們作出選擇，就應該義無反顧地擔當起我們應負的責任。其三，對于人的成長來說，承擔責任是自尊自信的表現，是自立自強的必然選擇，是走向成熟的重要標志。

第二目：我承擔我無悔。其一，有些該做的事情，并不是我們自愿選擇的，但我們仍然要為它們承擔責任。如果采取抱怨、懈怠等消極態度，同樣是缺乏責任心的表現。只要我們把它們當成一種不可推卸的責任擔在肩頭，全身心地投入，同樣能夠把事情做得出色。其二，對于承擔責任的代價與回報，不同的人有不同的認識。面對責任不言代價與回報，則是那些富有責任心的人共有的情感。其三，在我們的周圍，有許許多多這樣的人，他們履行社會責任，從來不言代價與回報。正因為有無數的人在不言代價與回報地履行責任，我們的生活才更加安全，更加多彩，更加溫暖，更加充滿希望。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十一

任何一個職場人的成功，最起碼要具備的兩個條件就是實力+心態，能夠入圍到絕對挑戰節目中的最后三位，實力上已不分伯仲，臨場發揮的語言和行為，是由各自的職業心態決定的，這個差別就非同一般。

1號整場表現不俗，但整個對答中所反映的心態，還不夠職業、客觀、冷靜。

人在職場的修為是伴隨終身的。職業發展越往上，越是要注重實力和心態兩大要素的相輔相成。實力的積累有一定的階段性，自身心靈的觀照，卻是每一個人每天都要花點時間靜下心要做的事。

來源：新聞晨報。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十二

近年來，高校輔導員工作已經得到了越來越多的重視，因為他們不僅僅是學生的“導師”，更是他們的“朋友”和“老師”。作為輔導員的一名兢兢業業者，我深刻意識到自己的責任和使命，通過不斷學習和實踐，我積累了一些關于強化輔導員責任心的心得體會。

首先，作為輔導員，我們要時刻保持學習的心態。隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，新事物不斷出現，我們需要不斷學習新知識，提高自身的素質和能力。只有不斷更新自己的知識儲備，我們才能更好地指導學生，幫助他們解決問題，實現自己的目標。

其次，輔導員要始終關注學生的情感變化。大學生是一個特殊的群體，他們面臨著諸多壓力和挑戰，很多時候需要一個傾訴和傾聽的對象。作為輔導員，我們不僅僅要做好學業方面的輔導，更要關注學生的情感需求。在與學生交談時，我們要耐心傾聽他們的煩惱和困惑，用真誠的關懷和安慰傳遞給他們正確的思考和行為方式。

第三，輔導員要善于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。大學期間是青年學生形成人生觀和價值觀的關鍵時期。作為輔導員，我們要積極引導學生正確看待成敗得失，鼓勵他們勇敢追求自己的夢想和興趣。同時，我們還要幫助學生樹立正確的道德觀念，提高他們的自律能力和責任感，培養良好的行為習慣和道德水平。

第四，輔導員要重視團隊合作和交流。我們要與其他教師和輔導員建立良好的合作關系，進行多方面的交流和互動。通過與他們的合作，我們可以相互學習和借鑒經驗，提高自身的專業能力和教育水平。同時，團隊合作也能夠更好地滿足學生的需求，為他們提供更多的幫助和支持。

最后，作為輔導員，我們要樹立正確的人生態度和價值觀。我們要用積極的心態面對生活中的挫折和困難，用樂觀的態度去影響和激勵學生。作為學生的良師益友，我們要以身作則，用自己的行動來影響和激勵他們，讓他們明白每個人都有自己的潛力和價值。

總而言之，強化輔導員責任心需要我們始終保持學習的心態，關注學生的情感需求，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，重視團隊合作和交流，樹立正確的人生態度和價值觀。這只是我在工作中的一些心得體會，我相信每一位優秀的輔導員都會有自己獨特的感悟和體會。通過不斷努力和實踐，我們會成為更好的輔導員，為學生的成長和發展貢獻更大的力量。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十三

近年來，就業成為中國大學生最關心的話題。我國自1999年大學開始擴招以來，每年增加60~80萬人，每年增幅均在30%以上，是我國經濟增長的3~4倍。2006年全國應屆大學畢業生人數達到413萬人，比2005年增長近80萬人，而工作崗位數量卻沒有成正比例增長〔2〕。隨著大學生就業壓力的逐年增大，大學生就業問題日趨嚴峻，受到社會各界的普遍關注。大學文憑的信號作用慢慢變弱，大學生對學校生活也變得比較消極，這種現象已深刻影響到今天的在校大學生正常的學習和生活，也給高校學生管理工作帶來很大壓力，使大學生就業工作被擺在高校工作的重要位置。

面對當前高校畢業生就業的嚴峻形勢，擔任大學生思想政治教育工作的輔導員也必然在高校畢業生就業指導工作中占據重要地位，起著舉足輕重的作用。于是，擔任輔導員已成為高素質人群的職業選擇。高校招聘輔導員都要求是黨員、擔任過學生干部、身體條件好，大部分高校還要求輔導員有碩士，甚至博士學位。這就使輔導員的就業指導工作具備素質優勢。

輔導員處于高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，長期與學生保持密切的聯系，凡是與學生有關的工作都離不開輔導員，輔導員已經成為高校實施學生管理的前線工作者，這就決定了輔導員必定是參與高校就業指導工作的重要成員。將就業指導融入對大學生常規思想政治教育工作中，能夠大大增強大學生就業指導工作的實效性、可行性。從崗位設置來看，輔導員對校黨委、學院和校就業指導中心負責，是學生與學校溝通的橋梁，承擔著就業指導工作和常規工作任務。因此輔導員在高校就業指導工作中扮演者重要角色，輔導員的工作特點、職業素養等方面的優勢決定了輔導員在開展就業工作中的重要地位。

輔導員作為開展就業指導工作的重要角色，承受著來自各方面的工作壓力，使就業指導工作難免存在著一些問題。

2.1輔導員隊伍建設與就業指導工作開展不匹配。隨著高校擴招，學生數量迅速增多，就業競爭日趨激烈，大學生就業壓力不斷增加，這就要求輔導員就業指導和就業服務的高質量。實際情況則不是這樣。

2.1.1輔導員隊伍不夠健全，輔導員與學生比例遠遠超過1∶200。

2.1.2輔導員每天都要面對大量的事務性工作，角色多重，工作多元，沒有充分時間和精力投身到就業指導工作中。

2.1.3輔導員隊伍新老交替缺乏制度保障，老輔導員經驗豐富但知識結構單一；新輔導員有熱情卻缺乏就業指導經驗。

2.2輔導員職業素質與就業指導業務素質不匹配。就業指導關系到大學生的切身利益，影響著大學生的職業生涯發展，具有務實性。就業指導貫穿于大一新生到大四畢業生的全過程，要有計劃地開展指導工作，需要有閃瞻性。然而在輔導員隊伍中普遍存在著就業政策水平不高、服務意識不強、心理狀態不穩定的問題，這必然影響到就業指導工作的質量。

2.2.1輔導員對大學生的職業生涯規劃力度不夠，高校對輔導員的就業指導業務培訓不夠。

2.2.2輔導員的工作重點被定位在高校管理引導重點上，對大學生職業生涯的`就業指導力度不夠。

2.2.3輔導員就業服務工作不到位。輔導員不能把大學生僅僅看作“教育對象”，大學生既是“教育對象”又是“服務對象”。服務角色的觀念沒有建立起來，輔導員服務角色定位不可能準確，就業指導服務不可能到位，這突出體現在就業統計、跟蹤調查和畢業后的持續服務不足上。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十四

一、學生成長成才的“引路人”

1.要具備較高的思想素質和理論水平。

多渠道就是指，通過與學生家長的密切聯系，進一步了解學生性格特點、成長背景，增強教育引導工作的有效性、針對性和及時性；(本網網)通過與專業教師的密切聯系，了解學生課堂教學過程中的專業學習表現。

多途徑就是指，以各級黨團組織為主導，以學生會和學生社團為依托，引導學生參加各種有意義的實踐活動，鍛煉和提高其綜合素質；邀請校友、學者、專家、企業家等社會力量經常走進校園，對大學生進行專業學習和成才就業方面的指導。

三、學生成長成才的“知心人”

1.熱愛學生，培育師生情感。

輔導員在與學生日常交往中，進行融通式的激勵；在布置工作時，進行設問式的激勵；在委派任務時，進行授權式的激勵；在令行禁止時，進行榜樣式的激勵；在評優處罰時，進行期望式的激勵。通過種種激勵，對全體學生產生潛移默化的感染、熏陶作用和共鳴效果，在個人和集體中形成良好的精神狀態和輿論氛圍。這是一種無形的力量，能夠對班風、學風起到極大的推動作用。

（作者單位：安徽理工大學）。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十五

民辦高校學生特點既不同于公辦高校學生,也不同于職高院校學生,有其自身的獨特性。大體表現在求知欲不強、文化基礎偏低,自我約束力低、敏感多疑、認同感偏低、自信心不夠,抗挫折能力較差,但思維活躍,創新能力強。這就決定了民辦高校的學生工作既不能像公辦院校一樣放手不管,讓學生自主管理,也不能像職高院校一樣大包大攬,面面俱到。民辦高校輔導員工作復雜,沒有固定的模式,創新性強。作為民辦高校的輔導員,只有認真工作、大膽創新、求實務細,才能做好學生工作。主要可以從以下幾個方面著手:。

1.民辦高校輔導員角色的認知定位。2004年十六號文件指出“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量,輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動,班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”按照文件的闡述,思想政治教育是輔導員最主要的職責。但民辦高校的輔導員工作存在一定的錯位情況,只要與學生有關的一切事務都與輔導員工作有關,包括學生公寓日常管理、學生費用的繳納、學生上課紀律和到課人數等。民辦高校輔導員作為一名思想政治教師,應該堅持正確的政治方向,加強思想道德修養,增強社會責任感,成為大學生健康成長的指導者和引路人,應該深入研究,勇于開拓,聯系實際開展特色、有意義的思想政治教育活動,做好大學生思想政治工作。由于民辦高校學生的特殊性,班級管理和日常事務也須嚴抓不懈,這些事務性工作輔導員可以指導班干部或聘請高年級的學生來完成,既鍛煉了學生能力,也可以讓其從自身從繁冗的事務性工作解脫出來。

2.增強民辦高校輔導員的職業認同感,建立健全的考核薪酬體系。職業的認同感直接決定著人的工作狀態,輔導員渴望得到社會的認同,但因“做人”的工作效果很難立竿見影,容易導致心理失衡,影響工作情緒。這就需要其他群體(學校領導、行政管理人員、任課教師、學生)給予他們足夠的理解、支持。主要可以在校園里加大學輔導員工作的宣傳力度,在晉級、培訓等方面給予適當的傾斜,對輔導員的職業發展要定政策、給出路。這樣不僅可提高輔導員的知識水平和業務能力,而且能增強輔導員的職業認同感和歸屬感。

輔導員考核是對其工作業績的綜合評價,要根據輔導員的崗位職責和要求,制定科學合理和可操作性強的考核制度,采取本人自我評價、學生評價、任課教師反饋、學部考核的辦法綜合進行月度考核和年度考核相結合的原則,使輔導員的德、能、勤、績同其他老師一樣得到認可,并作為評優、評先、晉級、培訓的重要依據,獎優罰劣。對輔導員的超工作量要予以認可,增加其崗位津貼,對輔導員工作突出的要制定相應的獎勵政策。

3.民辦高校輔導員恰當的情感定位,樹立科學的工作理念。民辦高校輔導員作為思想政治工作的具體實施者,在接人待物上,尤其在與青年學生的交往過程中一定要注意把握技巧,保持積極健康、樂觀向上的心態,不以個人的情緒和好惡待人、行事,培養一種健康成熟的心理,做出恰當的情感定位。這樣可以淡化教師和學生、管理者和被管理者的角色身份,僅以“朋友”“私人”“普通人”的身份開展交往活動,其潛在的作用不容忽視。如碰到社會和學校提出的要求與學生要求發生矛盾時,輔導員可進行身份轉換開展學生工作,往往會取得事半功倍的效果。總之,輔導員要成為一個有愛心、有信心、有細心、有恒心、有決心、有公平心的人,才能贏得學生的尊重,才能有創造性地開展學生工作。

大學生思想政治工作作為一門學科,既有復雜性,又有其自身的規律性。對于民辦高校輔導員來說,一定要抓住主要矛盾,在千頭萬緒中始終把握工作的重點,引導和幫助學生,使學生的綜合素質得到全面發展。

參考文獻:。

[4]劉愛華,吳烈.農業高職院校輔導員角色定位及存在問題[j].廣西輕工業,2008.

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十六

夜，靜悄悄的，靜悄悄的……身邊似乎環繞著一層濃濃的黑色氣息，可“噗嗤”一小團火從心中蔓延開，火苗似乎蔓延到了房間的每個角落，使黑暗不再黑暗，使寒冷不再寒冷。

一封一封的家書如一根一根的細線，無時無刻不牽扯著父母的心;一封一封的家書如一滴一滴的甘露，無時無刻不滋潤著孩子的心;一封一封的家書是傅雷夫婦與兒子傅聰相隔千里，煎熬、勞累、關懷的見證;一封一封的家書是中國無數父母與孩子之間那永恒的愛。

作為父親……。

傅雷在傅聰離開的第二天“就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了。可是沒有一天不想著你，每天早晨六七點就醒，翻來覆去睡不著。”不知孩子在外傅雷先生有多少不眠之夜;有多少銀絲在思念中悄悄滋長;有多少想寫的信卻怕孩子嫌煩深深地嘆息了一聲，放下了筆。沒有人知道究竟有多少日日夜夜，也沒有人知道他的思念有多么深，愛有多么濃。我們的父母何嘗不是如此?每次的嘮叨在被我們一次一次打斷后，變成了欲言又止;每次的期待在被我們一次又一次打破后，變成了失望。他們與我們似乎是線與風箏，線拉得太緊，風箏飛不高;線拉得太松，又怕風箏會被風刮走，再也不歸。父、母兩個字承載了太多的無奈，太多的心酸。傅雷夫婦對孩子的愛，在大多數信中叮囑要照顧好身體體現，在每樣事情都事無巨細的安排中流露，在無形之中給了我們最深刻的烙印。

作為中國的藝術家……。

“學問第一，藝術第一，真理第一，愛情第二，這是我至此為止沒有變過的原則。”傅雷對兒子傅聰的告誡，他告訴孩子要想到“盛名之下，其實難副”，要更戰戰兢兢，不負國人的期望。他時常在信中與孩子探討藝術，告訴孩子彈琴并不只在技巧還要將感情注入其中。并且傅雷常教導孩子要心系國家“看重自己就是看重國家。不要忘記了祖國千萬同胞都在自己的崗位上努力，為人類的幸福而努力。”每每看到這幾句話，父親每次對我的諄諄教誨總是浮現心頭。每天晚自修放學，父親接我回家的路上，總會和我討論一天的學習，教我怎么總結。雖然他不如傅雷的語言那么深刻，可那顆心是同樣的。那顆希望孩子越變越好的心是同樣的。

作為人生中的引導人……。

傅雷教導孩子在西方要遵守西方的禮貌，教導孩子要多寫自己對自己不滿的地方，學會自我批評，以及善于接受他人的批評。每封信都是傅雷父子之間心靈的交流。傅雷如傅聰生命的指航燈，為他指引前方的路，避免傅聰繞得太遠太久。

傅雷對孩子的愛在這質樸的文字中沒有輕易的流露在表面，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，默默中給了孩子最大的勇氣和支持。他在孩子的生命中扮演了無數角色，可不同的角色都有一顆同樣深愛孩子的心。這份愛如小河淌水般緩緩地，緩緩地，流進我們的心靈;這份愛如淡淡熏香般悠悠地，悠悠地，縈繞在每個角落。

作者：姚予晗。

公眾號：最美縉云。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十七

每個人在自己的學習、工作、生活中，都會遇到許許多多的人，就會交形形色色的朋友，如果說我的童年是一本童話故事書，那么，我的朋友們一定是故事里各色各樣的角色人物；如果說我的童年是一棵樹，那我與朋友們之間的點點滴滴就是樹枝上長出的一顆顆果實，里面都充滿了我與朋友們之間美麗而又純真的回憶。

她，是我從一年級到六年級最好的`朋友。她，是一個漂亮的維吾爾族姑娘。她，個子高挑，濃眉大眼，鼻梁高挺，她就是――努爾比亞。

要說我和努爾比亞的認識，沒有過多的語言，簡單平淡，卻就因為這樣簡單的“一見鐘情”，注定了我們成為閨蜜，不可改變。

我是在一年級報道時見到她的，那時的我們互不相識，我還記得那天的她，穿著一件漂亮的白色的裙子，簡直就是從童話故事中走出來的公主。那時的我，懵懵懂懂，可是看見她，我就覺得我和她一定能成為好朋友，就這樣，我走過去跟她打了招呼！

簡單的對話之間，我對她就更有好感了，我便脫口而出“我很喜歡你，我們能做好朋友嗎？”沒想到，她很爽快地就答應了，更沒想到的是，我們還很幸運地被分到了一個班。從此以后，我們一起上課，一起下課回家，在校上課時我們互幫互助，下課了一起寫作業，周末閑暇時彼此分享心中的小秘密，就這樣，我們就變成了形影不離的好閨蜜。

后來我們回憶起第一次見面的場景，我總問她，為什么你會一下就答應和我做好朋友呢？她說，因為那天你笑起來讓人看了也覺得特別開心。我想，或許這就是我們成為好朋友的緣分吧！

努爾比亞還是一個很會照顧人，關心人的女孩。記得有一次，粗心的我沒有帶家里的鑰匙，放學以后，走到家門口卻發現進不了門，努爾比亞說“沒關系，今天到我家寫作業吧”，就把我帶到了她家，她的媽媽很熱情的招待了我，我們做完作業以后給我們切了水果，拿了好吃的，還留我在她家吃了晚飯，她媽媽做的那道土豆燒牛肉，讓我至今難忘。本來我是要走的，回家在樓道等家里人回來的，覺得打擾人家那么長時間了不好，可是努爾比亞和她的家人卻留我在她家多呆一會，說天晚了，你一個人在樓道坐著不安全。最后姑媽來接我的時候，努爾比亞還特意把我送到樓下。這件事情即便過去很長時間了，可現在回想起來，仍然覺得很暖心、很窩心。

我和努爾比亞認識成為好朋友已經有七年了，牙齒還有咬著自己的舌頭的時候，所以我們也有過爭吵，有過不不理解，不開心，但，那就像烏云，只是那么“陰天”那么一陣子，并不會影響我們之間的友情，我們取長補短，一起成長，一起進步，讓我們彼此都變得更完美。

現在的我們雖然不在一起上學了，不能像以前一樣手牽著手一起上課一起回家，可是我們卻一直都在保持著聯系，互相關心彼此的學習，聊聊最近彼此的興趣愛好，距離阻擋不了我們還是好朋友，我們彼此都很珍惜這份友誼，我想我也會一直珍惜這位漂亮又暖心的維吾爾族好姐妹的。

輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十八

風險承擔與權利放棄的協議：

此文件為有關責任的豁免、權利的放棄、風險的承擔和賠償的協議。通過填寫此文件，你已經完全獲知和理解以下的條款和內容。你放棄了某些的法律權利，包括向本次活動策劃人和同隊成員提起訴訟的權利。請仔細閱讀此協議。特別說明：本次活動為非贏利性質自助游活動，不是商業活動,也不是旅行社組團旅游，全程遵循“自助，互助，aa，環保”的原則。

一、風險的承擔。

我自愿參加此次活動。我理解、我必須同意和簽署此有關責任豁免、權利放棄和風險承擔的協議，方可參加本次活動。我知道本次活動的策劃者、組織者只是活動的聯系人，并不是職業的領隊、向導或有許可證的急救人員。我知道他和同行的隊友可能并沒有參加過戶外領隊的課程、或急救(包括野外)的培訓和經驗。我知道他們并不對我安全負責。

二、關于豁免責任，放棄權利和賠償的協議。

1.我參加此次活動，包括、但不限于：徒步、露營、登山、負重遠行、攀冰、山路乘車、滑雪等，在此我同意：如果因為參加此活動(包括途中)和在活動中使用裝備活動中，造成本人人身傷亡和財產損失的，我放棄追究和要求賠償的權利。

2.我理解戶外活動風險:a)可能對身體和精神方面都有嚴酷的要求;b)可能包括在崎嶇地帶和惡劣天氣中進行活動;c)可能遠離救助和醫療服務，所有救援和醫療的費用將由我自己承擔;d)可能面對真實的風險而受到傷害，甚至死亡。這些風險包括跌墜，落石，冰崩，雪崩，閃電，過河，失溫，霜凍，凍傷，咬傷，刺傷，犬咬，野獸襲擊和各種意外;e)裝備可能會缺陷，而這些缺陷可能會導致我受傷甚至死亡。我清楚獲知活動計劃的聯系人無法全面預見該活動中所有的風險和不利，我理解以上所列的風險并不完全含括了此次活動中的所有可能的風險，并且同意免責和放棄權利的協議并不僅限于以上所列的風險中。

3.我自愿參加這些活動和使用活動的裝備，理解并清楚知道身體活動和裝備的使用潛在危害，可能造成本人人身傷亡和財產損失，我同意承擔和接受任何和所有的傷害的風險，甚至死亡的風險，并放棄追究和要求賠償的權利。

4.我理解我能夠通過以下措施來減少我的風險：注意環境，注意我的身體和精神狀況，注意所有與安全相關的衣物和裝備的適用狀況，和只參加哪些自己精神和身體能力之內的活動。

我理解參加此次戶外活動相關的風險;。

我承擔由于參加此次戶外活動而隨之來的全部責任，如法律規定不能。

免責部分，我自愿放棄獲得賠償的權利;。

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輔導員的角色與責任（通用19篇）篇十九

作為高校輔導員，我們肩負著巨大的責任，不僅要關注學生的學業發展，還要關心他們的心理健康和全面發展。為了更好地履行我們的職責，我們需要牢記輔導員九大責任，下面我將從與學生的溝通、關照學生心理健康、提供職業規劃咨詢、開展活動與競賽、督促學生成長等五個方面，分享我的心得體會。

首先，與學生的溝通是我們的基本職責之一。作為輔導員，我們要善于傾聽學生的心聲，并給予他們支持和鼓勵。在溝通中，我發現與學生建立良好的關系是至關重要的。通過與學生的密切互動，不僅可以了解他們的需求和問題，還能為他們提供更好的幫助。同時，我也發現在溝通的過程中，要耐心傾聽，不帶偏見地關心每一個學生的獨特需求，并給予正確的引導和指導。

其次，關照學生心理健康也是我們的重要職責。大學生是處于生理、心理變化快速的階段，他們常常面臨壓力和困擾。作為輔導員，我們應當時刻關注學生的心理狀態，并及時提供支持。我深深體會到，關照學生心理健康需要我們創造寬松的學習環境，提供心理咨詢和輔導，以及舉辦鼓勵和激勵學生參與的活動。只有這樣，我們才能更好地滿足學生的需求，促使他們平衡發展，更好地適應大學生活。

第三，提供職業規劃咨詢是我們的重要責任。大學生面臨職業的選擇時往往容易感到迷茫和無措。作為輔導員，我們要通過與學生的交流，了解他們的興趣、優勢和追求，為他們提供相關的職業規劃咨詢。在這個過程中，我發現了解行業動態和就業趨勢非常重要。另外，我也結合自己在大學期間積累的經驗，為學生提供培訓課程、實習機會和就業指導，幫助他們更好地規劃未來的職業發展。

第四，開展活動與競賽是幫助學生全面發展的有效方式。作為輔導員，我們應當積極組織各種文體活動、講座和競賽，激發學生的學術興趣和創新潛能。在活動和競賽中，我發現學生們能夠更好地發揮自己的才干和團隊協作意識，培養自信心和領導力。這些活動也為學生提供展示自我的機會，增加了他們的社交網絡和人際關系。通過這些活動與競賽，我們輔導員不僅能夠培養學生的綜合素質，還可以促進他們的洞察力與創新思維。

最后，督促學生成長是我們的最終目標和責任。作為輔導員，我們要始終關注學生的學業進展，并幫助他們制定合理的學習計劃。我深知，督促學生成長不只是鞭策他們取得好的成績，更要引導他們養成正確的學習方法和積極的學習態度。通過與學生的交流，我發現親身實踐和學習經驗的分享對學生具有很大的幫助。因此，作為輔導員，我會盡量不斷提升自己的知識和能力，為學生提供更多的指導和幫助。

總之，作為輔導員，我們的責任重大。通過與學生的溝通、關照學生心理健康、提供職業規劃咨詢、開展活動與競賽、督促學生成長，我們能夠更好地履行自己的職責，為學生的全面發展提供有力支持。在實踐中，我深刻體會到每一項責任都需要我們對學生真心關懷，全力以赴。只有如此，我們才能更好地完成自己的使命，為學生們的成長和未來做出積極的貢獻。