通過教學反思，我們可以深入分析課堂中的問題和挑戰，進而改進自己的教學方法和策略。接下來，讓我們一起來看看一份精心準備的教學反思范文，相信會對您的教學帶來一些幫助。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇一

片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時的一個教學片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁“千以內數比較大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現了多種比較方法。）。

情景導入后，教師問：312和285比，哪個大？你是怎么比的？小組交流一下。

（學生交流后）師：匯報一下你們交流的結果。

生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。

生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。

師：還有不同方法嗎？

（學生不理解）教師補充：先數哪一個數？

終于有一個學生舉手：我們是先數285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。

（教師聽了很高興，大大表揚了一番。）。

師：小朋友們再想一想，285和312都和哪個數比較接近？

生：300。

師：那我們還可以怎樣比呢？

（有幾個學生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應該比285大。

（為了鞏固戰果，這位教師又請了幾個學生重復這種方法，然后，出示寫有這三種方法的小黑板，讓學生照著上面齊讀。）。

反思：聽完后，我就在思考：課堂中，對于學生沒提出的方法，教師是否有必要再補充呢？倡導方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數學課程標準指出：在小學數學中的計算教學，不僅要重視創設現實情境，使學生感受學習數與計算的必要性，……而且還要尊重學生的個性，鼓勵算法多樣化……。

算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個問題運用不同的方法來解決，是針對過去教學中只有一種算法的弊端提出來的。例如口算，往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。可以說，鼓勵算法多樣化是在教學中促進每個學生在各自基礎上得到發展的一個有效途徑。按照這樣的教學，不僅可以有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學到不同的數學。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。

看來，實施的前提是尊重學生，讓每一個學生都能得到他應有的發展。所以，我認為在課堂中，對于學生想到的方法，應鼓勵他們多說，大膽表達自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題，但同時我認為，教師有責任帶領學生一起進行方法的優化，比較出最方便簡潔的方法。對于教材中已展示出的，但學生沒想到的，應該分兩種情況去考慮：第一種，學生提供的方法中，沒有包含這種簡便的方法，我認為教師應引導學生得出這種方法：第二種，學生提供的方法中，已經包含了那些好方法，教師就沒必要再去花時間介紹其他的方法。上面的案例中，學生想到的這種方法就是一個既實用又簡單的比較方法，它對于以后比較多位數的大小是有幫助的，教師就應該乘勝追擊，重點突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導學生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區：認為老師介紹的肯定是最好的方法，學生可能就用這兩種方法比較了。

案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？

片段：下面是一節三年級的數學課：“面積與周長的練習活動課”

師：(與學生共同做了幾道鞏固練習后，出示：16個正方形最多可拼成幾種長方形？)你知道能拼成幾種不同的長方形嗎？現在請大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。

生：(30％的學生先表現出遲疑，但很快開始拿出準備好的若干正方形紙片，4人結成小組，有40％的學生未與他人討論，自己操作；10％的學生漠不關心；20％的學生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀點)。

此時教師快速巡視前排兩組，回到講臺，整理一下教具，2分鐘后示意結束討論，請學生舉手回答問題(代表自己而不是小組)。

主體地位與話語數量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學生自主思考、相互交流的機會，而不僅僅在于時間量的簡單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒有出現思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學生表現出些許倦怠、懶散。對整個教學過程的進行而言，討論沒有影響教師思路的走向，或者說，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。

上面案例中的學生所出現的表現，其實在我們的課堂上也是經常會出現的，可總結成以下三種狀態：第一種情況是討論時，學生只會說，不會聽；第二種情況學生之間互相推委，都不愿說；第三種情況是少數學生在說，多數人只是充充場面。

如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓練學生，比如培養他們會說，包括先思考后說，在小組內小聲說，全班交流時大聲說，培養他們學會聽別人發言，學會等他人講完后再補充自己的意見，學會邊聽邊思考，同時還要學會贊賞別人，當然，作為教師首先要作好榜樣，學會欣賞學生的發言。我覺得這幾點還是相當重要的，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養成這樣的好習慣。除了訓練學生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點：首先要端正一種認識，即放手讓學生自學、討論不等于放任自流。其次學生討論時教師也要發揮自己的作用。要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當學生不愿開口時，給予及時鼓勵，增強其信心；當問題難度大，小組成員一籌莫展時，給予點撥誘導；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態時，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線人”和“及時雨”，以組員的身份參與討論并給學生提供及時的幫助，使小組討論順利進行，達到預期目標。所以，我們說小組討論不是服務于教學形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務于我們的教學目的。

現代教學觀提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現實個體，尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內在規定性。”所以，我們的教學應從關注學生，關注教學的本質做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數學課堂才會真正煥發出異樣的風采！

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇二

本課的教學重點是會正確的讀數、寫數。在教學時我結合本班的實際情況，把該內容分成2課時教學。由于學生對萬以上的數位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數位順序表。只有學生熟練地記住數位順序表，才能順利地學習讀數、寫數。在教學讀數時，我還特別強調學生分級。引導學生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。

師：同學們，今天我們來玩摸球游戲。

（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的。）。

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球？

生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。

（教師打開盒子，結果發現全部是白色的。）。

師：這說明了什么呢？只可能出現一種情況，不可能出現別的情況，這種現象我們把它叫做：一定性。

教師板書：一定。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇三

分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生初次學習會感到困難。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現大量學生熟悉的各種實物和圖形；另一方面增加學生的實際操作，使學生在積累大量的感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象，著重使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立起分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下堅實的基礎。本節課的重點是初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，教學難點是初步理解分數幾分之一的意義，培養學生勇于探索和自主學習的精神，培養學生的語言表達能力。

在學習分數之前，學生已經掌握了一些整數知識，有了用整數表示物體個數多少的經驗基礎；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中，有的學生也許聽過幾分之一，但他們不理解分數的含義。因此，教學中我注意從學生的實際生活出發，讓學生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。

由于分數是學生開始認識的一種新數，因此在教學中應注意從學生的自身特點出發，創設和學生生活聯系緊密的情境，多聯系實際，多舉實例，同時注意引導學生自己動手操作，加強感性認識，為以后學生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。

1、體現數學來源于生活，服務于生活。

我首先通過借助學生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學，讓學生發現要比較公平的分物體必須要“平均分”，當出現把1塊蛋糕平均分成兩份時，學生發現用自然數解決不了，從而引出學習分數的必要性。這樣學生切實感受到數學來源于生活，又應用于生活中，同時提高學生學習數學的興趣。

2、讓學生自主探究體驗學習的過程。

新課標明確學生是學習的主人，要把課堂還給學生。因此我在引導學生認識了1/2之后，就讓學生動手折1/2，接著在學習1/4的時候，直接讓學生動手自己探究1/4，再認識幾分之一時，我相信學生的能力，直接讓他們自己去想分數，說分數，說意義。課后檢測也表明這樣的教學組織有利于學生自主性、創造性的發揮。

3、給學生提供廣闊的時間和空間，充分體現“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數學學習方式。

（1）給學生提供豐富的學習材料：圓、長方形、正方形。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會幾分之一的意義。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。

1、在把握教材方面，通過教學感覺自己還是把握的不太準確，雖然也是讓學生通過圖形演示反復的理解和說分數的含義，但是在語言引導中沒有抓住關鍵字去引導學生去理解，而且教學語言也不夠精練，總之學生對重點內容還是理解的不是很透徹。

2、在學具準備方面，我預設的不夠充分，比如在學生折了二分之一后，動手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學生年齡偏小，涂的時候很浪費時間，大部分學生都沒有涂完，這樣給學生對二分之一的認識造成視覺上的錯誤。如果設計成直接讓學生將分數寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會好一些，因為不僅節省了時間，還讓學生練習了書寫分數。

3、在教學設計上的欠缺，在設計教學過程時，我只是認真翻閱了課本和教參，都是先認識二分之一，后認識四分之一，接著知識遷移到再認識幾分之一，因此在設計中我也是按照這樣的過程去設計的，但是在實際教學中就感覺知識脫節，教學不連貫。因此在設計教學時，應該多分析教材，創造性的設計知識連貫、完整、全面的教學過程。

4、教學評價及教學語言方面，通過教學，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數學學科邏輯性比較強，因此要求教師語言也一定要嚴謹，但是整節課下來，回顧自己在教學中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學語言方面，平時教學中可能自己對自己要求不夠嚴格，總認為把握住教學重難點，讓學生學懂，至于教學時如何表述無關重要，但是實際教學并非如此，自己的口誤會給學生產生知識上的誤解。在教學評價方面，由于自己教學經驗不足，而且還習慣于一二年級的那種評價方式，現在面對三年級的學生，如何評價感到有點束手無策，但是又認為課堂中沒有激勵性的評價學生沒有學習興趣，總之本節課回顧自己的評價語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評價語言，仔細分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。

5、板書設計，反思本節課的板書，太過單調，重點內容沒有突出，分數的名稱以及圖片沒有出現在板書上。

6、教學機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理，因而教學機智對于教師也很重要，本節課有很多我沒有預設到的，最主要的就是學生的互動，設計教學時我認為我設計了學生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時又設計了一些動手的環節，學生學習熱情應該不錯，但實際教學中并非如此，學生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學生“坐好，仔細聽”，這樣不僅延誤了教學時間，而且學生的學習情趣也沒有真正調動起來，可見面對課堂生成的各種現象，教師應急中生智合理的去處理，這樣教學才能夠順利進行。

7、鞏固練習，本節課的練習是在匆忙中草草進行的，由于前面的教學占用了很多時間，練習只是我引導學生說了說，也沒有達到練習的效果，因此在以后的教學中要合理把握教學時間，給練習留有練的時間，使練習真正達到鞏固新知的目的。

8、全課總結，由于時間的緣故，總結知識也是草草了事，沒有讓學生多說一說，多回顧本節課所學習的內容。

1、繼續深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。

2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，并且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。

3、精心設計教學，教學設計關系到整節課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。

4、合理安排教學時間，教學時間如若安排不合理，就完不成教學任務，所以在以后的教學中我嚴格、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間，比如嚴格控制導入利用多長時間，授新、操作、練習又分別用多長時間等等。

5、學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

這次講課比賽雖然已經結束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準備，但實際教學中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學中還存在著什么問題，在以后的教學和工作中，我會帶著這些問題繼續完善自己的教學，朝著“更好”的方向不斷努力。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇四

《相似三角形》第一課時要達到的教學目標是：了解相似三角形的概念和表示，相似比的概念；2、探索相似三角形的主要性質和兩個三角形相似的條件；3、在觀、操作、推理、歸納等探索過程中，發展學生的合情推理能力，進一步培養學生的數學說理的習慣與能力。其中，相似三角形的識別方法的內涵與應用和相似三角形性質應用是學習的重點和難點。教材中的內容比較少，也相對簡單，只有“做一做”的延伸，即三角形相似的識別方法之一是學習的難點，因此，我設計了本節課的幾個教學環節：

環節一：自學、交流。

學生自學課本要求盡可能尋找出課本中的知識點。

時間大約15分鐘。

設計原因：本節概念、記憶性內容較多，易理解掌握，學生方便自學、交流。

教后心得：對于概念性多，較需記憶的內容應給學生一定時間熟悉；對于較易理解的學習內容應該相信學生的自學能力和學生之間的協作能力，給予信任，才會促使其更好地成長。

環節二：互動、歸納。

本環節分為兩個部分：其一是師生互動、歸納并板書相似三角形的定義和書寫要求、相似三角形的性質、相似比，同時強調“對應”和“順序”。其二是分析“做一做”，并結合多個圖形進行拓展，得出重要結論：平行于三角形的一邊，交其它兩邊或兩邊的延長線，所得的三角形與原三角形相似――作為三角形相似的判定定理。

時間大約20分鐘。

設計原因：考察學生的自主學習情況（包括獨立思考能力）和小組間的互助情況。

教后心得：學生普遍對教材的內容能夠較好地掌握，但對知識的延伸和拓展，由于教材缺乏相關內容，學生的思維無法獨立產生飛躍，所以需要教師備課時先做好延伸的準備，即備好相關的內容。這樣，教學時學生就猶如享受知識的大餐――自助餐加上特別的、珍貴的贈品，心理上產生愉悅，也能較好地掌握知識。

環節三：練習、作業。

由于課本沒有設計相關的例題，而性質的應用是較簡單的，因此讓學生獨立完成課本的練習是可行的。但注意對相關知識的歸納――相似三角形的周長比等于相似比（練習2），同時為方便比較記憶可增加“相似三角形的面積比等于相似比的平方”（暫時不作原因說明）。由于課后作業量不多，所以作業設計時采用讓學生完成練習冊相應部分的形式。

時間10分鐘。

教后心得：學生練習情況較好，可以說明對三角形相似的性質掌握較好，但由于時間限制沒有對“做一做”的歸納設計練習加以鞏固，這是在今后教學中需要補充的。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇五

平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知它們的作用，并幫助學生建：空間概念。這節課有兩個教學內容：平移的概念和平移的距離。這是一節有動感內容的教學。而概念較難辨析。所以比較特殊。根據這些特點，這節課的設計注意了以下幾個問題。

平移是日常生活中最常見的運動現象，隨處可見。所以教學平移應盡量與日常生活結合。引導學生聯系實際，豐富想象。讓學生在生活化教學中感知和認識物體的平移。

平移這個教學內容本身就是活動的，要使學生較好地理解平移的概念。必須動于操作、觀察實驗、建立模型。所以教學時應創設適合低年級兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）。應設計多些可操作的活動內容，讓學生在小組合作、個人動手操作驗證和思考分析等一系列的教學活動中。感悟平移現象、體驗平移含義、獲得平移概念。在課堂組織活動活動時。應注意處理好活動目的與活動內容的關系，每—個活動內容的設計‘要有明確的目的。同時要注意活動中學生認識問題。達到目的過程設計，不要使每個活動太“急功近利”地達到目的，因為這樣會壓縮學生認識問題、思考問題的過程，使學生掌握研究問題習慣于單一性、簡單化。例如本節一開始為學生認識平移，指引學生作模擬實踐，領悟物體運動形式的多樣性之后，再設計有意實踐，針對“平移”操作后，歸納出平移的特點。學生這樣學習平移的知識，深入扎實，又懂得與別的運動形式比較、判斷。

這節課設計了很多概念認知的矛盾沖突，使學生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移，這樣的認知更自主、更深刻。如日常生活或問題情境中很多現象：工作中的升降機、奔馳中的小火車……這種物體直線移動而方向沒變的現象叫們什么好呢（學生既動腦筋思考又動口討論）？書從桌面掉下地是什么現象？球沿直線向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動，停在屋頂的蝴蝶怎樣移動，移了多遠？把平移與旋轉、滾動，擺動等對比學習。整節課學生在活動、在討論、爭辯中越觀察越明了、越對比越分清、越討論越清晰。這些討論，很好地體現了學生的自主探索性，認識問題的多向性，培養了學生的語言表達能力。

在搞活課堂教學，讓學生自主學習、探索的同時，必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，絕不能為了活、熱鬧而忽視“雙基”教學。在雙基教中，說話教學尤其重要。二年級的學生年紀還小，語言表達水平還不高，在學習活動和討論中。要注意加強學生語言的表達能力和生活化的指引，提高學生的說話水平。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇六

經過連續兩年的高三教學工作后，我開始投入到高中數學新課程教學中。平時也研讀教材，探討過新環境下的高中數學教學，但是如何將所學理論應用到實踐中，如何落實數學課堂教學實效性，調動廣大學生學習數學的積極性，成為我平時數學教學中的一個課題。白板技術的應用，為攻克這一問題增添了催化劑，推動數學課堂逐漸走向動態的課堂。也是我對新課程理念下數學課堂教學的一次很好的反思。

這節課存在很大的計算量，如果讓學生在課堂進行計算，就會減少思維量，減少解題的數量。如果只做分析，不求解又達不到訓練的目的，同時也失去了這一部分內容的特點。為了解決這一問題，我將常規、典型的習題留作學生課前預習題。實踐表明，學生很重視這次展示，做得非常認真，達到了預期的目的。學生是學習的主體，學生可以自主完成的內容要大膽放手，讓學生親自解決，從而帶來問題解決的成功感。

“數學是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題可激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，它能引起學生的思維、興趣的激發一堂有實效的數學課應讓學生的思維得到廣度，深度的發展。這節課是直線與橢圓位置關系的復習，但僅停留在這一層面，學生的思維開闊不起來。為了促進學生思維的縱深發展，我設計了讓學生類比直線與橢圓位置關系探究直線與雙曲線位置關系。學生通過探究即找到了共性的方法又發現了差異的所在。在解決橢圓中點弦問題時，讓學生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題。只有讓學生自己去體驗，感受，發現知識的發生，發展的過程，領略數學知識的聯系、豐富，且富于變化的一面，才有利于學生掌握數學知識，更有利于激發學生學習數學的熱情，為學生樹立數學發展過程的數學思想。

以往數學教學一根粉筆講到底，缺少生動性，很難讓數學課堂動起來。如今白板技術的應用，能給學生提供數學動態的演示過程。在整合直線與橢圓位置關系時，我應用白板輕松的將直線動起來。讓學生切身的體會到位置關系的變化，充分體現了數形結合思想。教師對問題的設計體現于問題的呈現方式。好的問題呈現方式對問題的求解，學生思維的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直線與雙曲線位置關系的判定時，我采用了連線題的形式，將直線方程與橢圓方程，直線方程與雙曲線方程分別聯立后消去y得到關于x的方程，讓學生區分哪個是橢圓的，哪個是雙曲線的。讓學生發現不同，進一步探究產生不同的原因，再去探究直線與雙曲線位置關系的判定方法。在探究“點差法”求中點弦問題應注意的事項時，我設計了“找不足”的問題。讓學生找錯，改錯，最后應用幾何畫板演示軌跡，讓學生切身經歷發現，分析，解決的過程。學習始于疑問，通過適當的問題情境，引出需要研究的數學問題，然后通過觀察，思考，猜想，探究等活動，引導學生發現問題，提出問題，通過親身實踐，主動思維，積極參與，經歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數學基礎知識，打下堅實的數學基礎。

動態的數學課堂教學，給學生創設了的思維、情感發展的空間。但本節課仍存在很多不足之處和需要改進的問題。教學中能關注到學生情感變化，但安慰，鼓勵的語言沒能跟上，在對學生進行評價時應要豐富自己的語言。應用電子技術的能力有待進一步熟練。在真正解放學生，讓學生成為數學課堂的真正的主人上力度還不夠。學生能總結的，能發現的，而在教學時無意中又搶了學生的角色。所以今后要進一步提高認識，在平時課堂上盡量多地放手讓給學生去做、去活動、去完成，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇七

“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點。

在教學設計上，突出了從“平均分”的含義把學生引入到“除法”的含義上來。在教學中注意了以下幾點：

在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義。利用小組分不同數量的花生，體會平均分在實際生活中的應用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學生在分花生的過程中體會如何進行平均分。在學生知道了什么是平均分的概念后，指導學生把不是平均分的小組改成平均分。體會到平均分就是需要把所有的物體都分完。

體會到什么是平均分，再組織學生探究平均分的方法。設計了把36顆花生平均放在3個盤子里，每個盤子里放多少個？因為數量太多學生不容易操作，所以本環節只讓學生說你想怎樣進行操作，談想法。在這里孩子們給出了各種的分法，有一個一個的放在每個盤子里，有2個2格的放，有3個3個的放，有4個4個的放，有5個5個的放，還有10個10個的放，同學們都說了自己操作的理由。通過操作、交流進一步體會：無論怎樣分，只要分的結果是每份同樣多，都是平均分。

為了加深學生對平均分的理解，在課的最后設計了一道思考題；把12個圓片平均分成幾份，有幾種不同的分法。使學生通過份數的變化，觀察分的結果，得出結論：分的份數多，沒分的個數就少：分的份數少，沒分的個數就少多，使學生深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識。為學生營造探索的空間。

在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的。

本節課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變為學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇八

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王教師和我鎮的張教師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上頭的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自我不成熟的見解。

怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課本事呢？

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略。

1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研。

2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。——抓準切入點。

根據小學生的認知規律，心理特點及教學資料創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。所以這個學習情境應當是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

解決策略：

1、有思維價值的數學活動情境。

2、美麗的童話情境。

3、思維認知沖突的問題情境。

4、數學與生活緊密聯系的學習情境。

5、源于數學知識本身的問題情境。

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。所以，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期構成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人供給發展提高、改變自我的機會。

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本本事是建好大廈的保證。所以，知識必須到位，本事必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應當與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，構成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐本事的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

解決策略：

1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

2、根據數學知識的縱向發展，幫忙學生將它連成“知識鏈”；經過橫向溝通，幫忙學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，構成立體的知識模塊。

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是應對著不一樣個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而到達巧妙運用生成促進學生發展的目的。

1、精心預設——準確把握教全面了解學生。

有效開發資源適時準確評價。

2、關注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。

機智地篩選生成巧妙地運用生成。

以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇九

從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。

1、問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）原因：問題的推敲不到位。

上完這節課，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時間，依然無濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓練就下課呢？！時間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學生的學習、書寫習慣而忽略了重點的把握，比如因為想照顧多數學生而最大限度的給學生發言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當學生筆算整數加減法之后，引導學生展示交流時，問題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們仔細觀察他寫的豎式和計算結果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏，學生很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調切入點。

如果重新來上這節課，我想這樣改動：

復習環節：組織學生做筆算整數加減法之后，展示學生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數加減法時該注意什么？”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。

新授環節：繼續使用三本書的價格情景，學生提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數位數相同的，一個是小數問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數加減法和小數加減法的相同點和不同點。

拓展環節：重點處理兩種特殊情況，一個是整數和小數相加減，一個是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問題繼續補充。

2、問題二：課為什么會上到這個程度？

（1）原因：面面俱到的負面影響。

復習環節：想復習的充分，想做題，想讓學生談注意事項，還想關注學生的學習習慣……。

面對學生：想給更多學生回答的機會，盡管有時已經不需要他們再回答了......

想得太多，結果失去的更多！

（2）對策：有舍才有得。

課堂本不是產生完美的地方，我又何必強求。學生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質問題去關注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實踐？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！

1、遺憾一：估算和筆算沒有對比。

筆算之后，沒有和估算進行對比。如果能組織學生做對比，可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。

2、遺憾二：沒有及時改錯。

拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學生改錯，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。

3、遺憾三：0的'處理還不夠。

盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當學生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數中的0做下對比，明白數學的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

1、思考一：學習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？

小數加減法的學習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復習是不現實的，時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復習呢？備課時我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數加減法的筆算，既然已經學習過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復習整數加減法的知識更有必要，因為學生在做小數加減法時會自然的啟動一位小數加減法筆算的經驗，不進行專項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學生的知識經驗，把小數加減法和整數加減法的聯系和區別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再討論一下。

2、思考二：豎式中的橫線是否該強調用尺子標著來畫？

小數加減法是一節很經典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學生用尺子標著畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學生的習慣培養來說，很需要!我們需要強調，需要讓學生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養學生認真仔細的學習態度，如果學生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領導和老師可以給我指點。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十

教學反思以探究和解決教學問題為基本點,以追求教學實踐合理性為動力,它為教學實踐開辟了一個新天地,啟發教師反思教學中出現的問題和優秀的地方,在探索中把自己鍛煉成學者型教師。下面,筆者結合教學實踐,談些自己的看法。

“得”的方面:重點反思這堂課的特色是什么?例如,教學目標是否達到,學生學習方法是否適當,教師是否真正成為組織者、引導者、合作者,教學評價是否有助于激勵學生的學習,教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題,是否有利于激發學生探究的欲望等等。

“失”的方面:也要從上述的各個方面去審視,去查找問題,查找哪一個環節設計不合理,哪一個問題設計不科學,哪一個活動組織、指導不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現類似的問題,如何改進教學設計與教學行為,如何應對課堂教學中出現的突發問題,如何精心設計、組織、上好每一節課,不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣,教師才能做到教學設計、教學行為、教學思想同步進行。

評價不僅要關注結果,更要關注過程。不同的學生,評價的標準、內容、方式也應該不一樣。評價是為了促進學生的發展,在目前評價體系不夠完善的情況下,筆者首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價,使每個層次的學生都能享受成功的喜悅。

1.課堂中的個性化評價。不同的學生在課堂教學中的表現是不盡相同的,因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如,將“敢于發表自己不同的意見,很好!”送給外向型的學生,將“你講得很好,聲音非常洪亮。”送給內向型的學生,將“這種想法別具一格,令人耳目一新,請再說一遍。”送給創新型的學生,將“把自己的想法畫出來,這種方法值得學習!”送給不善言辭的學生,將“善于傾聽,樂于思考,也是一種良好的習慣。”送給思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價,能激勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去,張揚了學生個性化的學習品質,提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2.作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的另一種方式,所以在作業批改中,筆者采用了“等級”加“短語”的評價,在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。對一些優秀的學生,采用“優秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語,肯定學生的成績,使他們感受到成功的喜悅,同時提出更高的要求,激勵他們繼續奮發向上;對各方面表現都一般的學生,采用“良”、“進步很大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語,這樣可以調整其心理差距,激勵其不斷進步;對一些能力較差的學生,采用“再努力!”、“多動腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些,那該多好!”、“大家都看到了你的進步,希望你繼續努力!”等評語,可以起到提醒、鼓勵的作用。

3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中,設計一個“評價”欄,在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學對我說”,并且還讓學生自己進行評價、反思,并定下發展目標。有的學生說:“我的成績很好,但字寫得不好,我要加強練字。”對暫時沒有達到要求的學生,教師允許他們進行延緩評價,允許他們經過努力或在他人幫助下達到目標后,再記錄在成長記錄袋中。

教師要經常在教學過程中找準時機,順勢引導學生反思自身的學習狀況。這不僅是組織學生進行自主學習的一種教學手段,還能在反思中培養學生的客觀分析能力,增強學生的自我反思意識。認識自己,了解自己,挑戰自己,是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己,看不到自己的短處,會導致盲目自大,經不起挫折的打擊;過分地否定自己,看不到自己的優勢,則會導致自卑怯懦,消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養成,能使學生勇敢地審視自我,虛心地取人之長,補己之短,從而超越自我,不斷地健康成長。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十一

新授課要創設情境，復習課同樣也不能缺少情境。因為復習課內容本來就缺乏新意，如果不弄點有趣的情節，學生不容易感興趣。根據低年級的孩子的特點，喜歡聽故事、喜歡有趣的動畫、喜歡表演、喜歡競賽，喜歡獎勵。所以在復習計算題的時候，我們可以將題目蘊涵在故事中、在動畫中、在表演中，學生學得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時候，我們可以開展各類競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開展競賽。贏得同學可以獎勵紅花、紅旗等等。總之，讓學生開心起來，學起來就不覺得累了。

一個人學習可能沒什么勁，如果兩人在一塊兒學或小組一起學可能感覺就不一樣了。學生練得很有興趣，在玩中學，效果更好。

復習課可以放手讓學生自己整理、歸納知識，給學生充分的時間進行思考、討論。對于一些不完善的地方教師要給予必要的指導，尤其在解題方法上，要教會學生如何走捷徑，這一點我覺得很重要，這就是點撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學生很喜歡走捷徑，顯得自己有本事。

精選題可以是書上例題，或學生平時作業、試卷里錯的多的題目，或一些綜合性較強的題目。這就要求教師做個有心人，平時注意收集，到復習時，再給學生講解并練習。不會的提前先講，讓學生弄懂了再獨立做，這樣，既能檢測學生上課聽的質量，又能檢測出學生這一段時間的復習情況，可謂一舉兩得。設計的練習盡可能的涉及到多方面的訓練。如：復習看圖列算式時，可以將條件和問題進行互換;或者將其中的一個條件改動一下，問題不變;或條件不變，問題變一下，從不同的角度讓學生進行訓練。對一些學有余力的學生，可以適當增加一些難度較大的題目，省得他們沒事做，自我感覺太好，還可以避免滋生驕傲情緒。

低年級的學生認字較少，考試一般老師都讀題，因此一定要培養學生認真傾聽的習慣，弄懂題目的意思再解答。還要檢查是否，低年級學生經常會犯這樣的錯誤。另外，書寫也不能忽視，經常有學生在在考試時吃了書寫的虧。還有一些學生，如果遇到一道難題，會花好長時間一直在苦苦糾纏，結果后面題目也來不及做了。這些方面教師都應教給學生如何應對。

這樣有針對性的講解、練習，有效的鞏固了學生對知識的理解和掌握。只要堅持下去，復習課一定會變得精彩紛呈。數學一定能學得很好。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十二

這一階段教學的都是有關長方體和正方體的表面積和體積的有關知識，在教學這一部分知識時，我基本上都是從生活實際引入，還數學的本來面止，符合深程標準的要求，根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知欲，既擔出了研究問題，又使學生學有方向，學有目標。

傳統的數學教學，是教師領導學生，走進教材，走進知識，是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數學課程標準》提倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的“學習共同體”，教師的領導地和空間正逐步讓位于學生的主動參與。

在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生動手把正方體和長方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利于提高學生的專注能力，有利于調動學生的學習興趣，通過觀看剪開的和展開的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，發現并歸納出表面積含義，從而明確概念。學生理解表面積的要領后，急于知道長方體表面積的計算方法，這時我們應當充分利用實物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動手測量，探索嘗試計算等，使學生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法。

這樣引導學生在探索中發現和總結計算長方體和正方體表面積的方法，并給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生的學生積極性，更有利于學生形成探索性學性方法，培養創新意識。

數學教學要讓學生體會到數學來源于生活，來源于生產實踐，增強學生學好數學的信心，這是新大綱中所強調的。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十三

我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著一些問題。

數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。課堂上要放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓他們去做了，他們會太自由。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。

我發現我所任教的班級中有部分學生的學習態度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度，教學反思《數學課教學反思》。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規范。課堂作業不及時完成，回家作業漏做甚至不做。雖然經過一年苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。

教師要以身作則，要求學生做到的，自己一定要先做好表率。小學生很會看樣，他們很會關注老師怎么做，以前我有聽過學生說“老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業，一定要在規定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。

方方面面的問題都有待改善，我相信它也將成為一種強大的動力，激勵我前進。我會和學生一起，不斷努力，爭取更好的成績。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十四

本課主要是幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。在能正確計算有余數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數后，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程中，改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決實際問題，促進學生主動、活潑地發展。

本節課的不足是：

1、學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對。

2、在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以在課上應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。

3、在解決具體的實際問題時，學生不知道什么情況下商要加1，什么情況下不加1。這是需要根據具體情況來確定的，可能是因為二年級孩子年齡小，生活經驗少的原因吧，所以有些困難。需要在教師的引導下，慢慢積累，慢慢學習。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十五

我們知道有什么樣的教學觀，就會有什么樣的教學行為。

這也充分說明了適應新課程的關鍵是樹立正確的教學觀。

那么應樹立怎樣的教學觀呢?某日的試卷的講評課上，對一道選擇題學生的兩種不同的態度，使我對有價值的數學有了更進一步的理解。

對于這道選擇題，師生共同利用直接法，根據已知條件推出結論。

然后從選項中選出正確的答案，接著指出其它選項的錯誤所在。

對其中一個選項的錯誤分析，我是這樣說的：此選項敘述不清，指代不明，所以錯誤。

同時針對此種現象，我也說了在中考、高考等正規數學考試中不會出現上述問題，此選項的設計沒有價值。

對于我的觀點，有的同學點頭認可，也有的同學表情茫然，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因。

通過一學期自己的學習，與同事的討論、反思。

認清了在我的教育教學中，把傳授與考試有關的知識作為出發點與歸宿，這一狹隘的教學觀。

在當今社會中，在部分家長與學生中，甚至像我這樣的教師中，這種狹隘的教學觀是有一定的市場的。

但從一些學生的一臉茫然中折射出現代及未來學生需要的真正有價值數學的含義。

首先有價值的數學知識應是針對性很強的知識，即應當是學生所需要的，是為解決學生在認識中產生的困惑，為進一步學習所必須的知識。

如上例中部分同學要求對錯誤選項的再分析。

其次有價值的數學是指學生在獲取數學知識的過程中培養起來的分析問題、解決問題的能力，以及形成的良好的個性品質。

第三有價值的數學是指知識所承載的規律、方法、思想、觀點等內涵。

第四有價值的數學是指通過前三個途徑的學習，進而促進學生身心健康和諧的發展，這也是新的教學觀。

通過以上分析可知，在現在的數學教學中應充分體現學生的主體性。

在內容的選擇上應多聯系生活，特別是發生在學生身邊的事情，以此來引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習動機。

另外多關注學生各方面的需要，在課堂上多給學生展示自我觀點、個性特長的機會。

利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達成共識，促進師生的發展。

在知識的獲取中，充分挖掘知識的現實意義，知識的豐富內涵，知識間的相互聯系，以此來促進學生如何認知、如何思考、如何學習。

同時也設計一些開放式的問題，使不同層次的學生都能從自身的層面出發去尋找適合自己的正確答案，進而使全體學生都得到發展。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十六

作為一名高中數學教師來說不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發生，發展的.我們能夠從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的，關鍵的，處于核心地位的目標.高中數學不少教學資料適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過選取，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業務潛力和水平.以下就是我結合高中教師培訓聯系自己在平時教學時的一些狀況對教學的一些反思.。

一、對數學概念的反思——學會數學的思考。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界.而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關系的等方面去展開.

以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部.從關系的角度來看，不僅僅數列的主要資料之間存在著種種實質性的聯系，數列與其他中學數學資料也有著密切的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數;。

總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思能夠不斷提高業務潛力和水平，從而更好的服務于學生。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十七

有關人民幣的教學一直困擾著我，雖然每個孩子都認識錢，都花過錢，但由于學生的年齡較小，單獨使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學生有時拿過5元的人民幣，對于更大面額的.，家長不會放心地教給學生。

因此人民幣的學習對學生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業上這些知識就全拋到九霄云外了。比如：

2元=（）角，1元3角=（）角，

30角=（）元，46角=（）元（）角。

其次是換錢，學生在換錢時，腦子了就會一片糊涂，無從下手，只有發呆的份。其實他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數數時卻數得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數數，我還要求學生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數起來。

第三是付錢，拿真錢學生清清楚楚，一到練習就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學生都會計算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達怎樣付錢。有幾個學生居然說：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會出現這樣的問題。

第四是解決實際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關系。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學生分組來當顧客和收銀員，學生在現實活動中表現的還很不錯。看來，現實和課堂有很大差距，可是為什么要對一年級的學生把人民幣的知識弄的那么復雜？只要生活經驗豐富，現在面臨的問題也就會迎刃而解。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十八

經過一學期的辛苦努力，我們一年級師生共同迎來了期中考試。本次試卷分五部分：填一填，口算，數字排序，列式計算，解決問題。從總體來看試卷覆蓋面很廣，題量較少，分值分配合理,難易程度適中，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。

（一）主要成績。

學生對于100以內的口算掌握較好。

（二）存在問題。

1、填一填：這種題型是學生的弱項，失分很多。

第1小題的第一格，全班同學出錯，原因是雖然有提過，但并沒有引起學生的重視，后三格個別同學還是沒能掌握，特別是這些文字多的題目，很多孩子不愿去讀，更不想動腦筋思考，應著重對個別同學加以輔導。

第2、4、7小題，還有部分學生總是每能認真審題，思考，導致熟悉的題目也出現許多錯誤。

第5小題，要天思考過程，全班只有一個學生會填，其余的不是意思沒理解，就是會說不會寫，有些孩子在學習了100以內的計算后，就忘了十幾減幾的算法了。

第8小題，還有個別學生不會做，有部分是粗心。

2．口算：

最后一個40=（）-4，有個別學生不理解，還有一些填36，沒有檢查，錯的比較多。

有些學生沒有看清題意，從小到大排了，還有一些粗心的，掉數了，還有就是做好沒有再看看，查查。

4．列式計算：

第1小題，個別同學計算結果出錯。

第2小題，個別學生列式錯誤，主要是粗心。

5.解決問題：

第2小題，好多孩子都出現錯誤，原因是懶惰，粗心。

從失敗中找教訓，在教訓中求發展，綜觀我們這次考試的情況來看，我制定以下改進措施：

1、經常舉行口算、計算、等單項競賽，以提高學生的計算能力。

2、在教學時要多注意知識的前后聯系，用最少的時間獲得最有效的結果，這樣也就可以避免考前沒提醒學生也不容易忘記。

3、加強對學生讀題能力的訓練，學會自己讀題、審題。

4、注重培養學生做事認真的態度，逐步養成良好的分析問題、解決問題的習慣。

5、教會學生檢查的方法，養成檢查的好習慣。

6、讓學生意識到自己的薄弱點，不要盲目自信，要謙虛。

7、數學與生活中的聯系。注重實際應用，在解決實際問題中感受數學的價值，在教學中引導學生用學到的知識解決實際問題，逐步培養學生應用知識、解決問題的能力。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇十九

俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此要從現代生產、生活實際出發，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答，讓他產生解決問題的需要。例如：在教學“百分數的意義”時教師可以從生活實際出發、假設一個生活場景：××商店掛著一則商業廣告，所有商品一律“八折”優惠。有一種原標價為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應付人民幣多少元？又如在教學“比例尺”時，我把一張中國地圖發給學生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？頓時，學生的積極性調動起來，教師及時點撥，起到了水道渠成的作用。

教師通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，根據需要設計多媒體課件，使學生手眼腦齊動，不僅可以較好地激發學生的興趣，而且強化了學生的感知。如，教學“認識人民幣”一課，因為一年級學生年齡小，雖然有“用錢才能買到東西”這一簡單意識，但對人民幣各種票面認識不全，對人民幣的商品功能和在社會中的作用體會不夠，傳統的方法是教師和學生每人都要準備各種票面的人民幣先讓學生認識各種票面，然后再進行簡單計算。這樣用真幣來學習，一來不安全，給家長帶來負擔；二來不衛生，會影響學生的身心健康。用模擬人民幣，但配套教具尚未出臺。用多媒體課件教學，會受到事半功倍的效果。教學時，多媒體課件先展示生活中的購物、乘車購票、存錢的場景圖，同時配上畫外音，引入新課，讓學生很容易地體會了人民幣的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各種面值的人民幣，讓學生認識，接著再讓學生分類，用課件展示分類的過程和結果，最后進行簡單換算。這樣教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳授者轉變為指導者，學生由被動接受變為主動參與，學生在這種新的教學模式中，輕松地接受了新知識。

真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程，體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到知識鼓舞，得到力量，勇于前進。

數學教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。當學生講出很有創意的解題方法時，甲老師說：“這也算對的。”乙老師這樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。”學生無疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語體現了平等、民主的師生關系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實在是道出了樂學的重要意義。如果我們堅持不懈地在引導學生樂學上下功夫，那么我們的數學教學必將會迎來一個新天地。

教育工作者的數學教學反思（匯總20篇）篇二十

平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數，注重引導學生在故事中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節課我注重了以下幾個方面：

一、創設情境，溝通數學與生活的聯系。

通過故事引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數是實際生活的需要，產生學習“平均數”的需求。

二、探究學習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法。

三、練習有坡度，讓不同層次的學生得到發展。

練習在學生的數學學習過程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發展。第一個層次是鞏固新知求平均數，通過先估計再驗證的方法使學生感知平均數的區間，從中滲透估算的數學思想和方法；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數據，目的讓學生進一步感受計算平均數時，總數要與份數相對應；第三個層次是課件設計通天河橫截面圖，讓學生直觀辨別平均數是一個虛擬數。

四、拓展延伸，讓數學回歸生活。

課堂小結時，給教師表現打分及計算平均分再次強化了本節課的知識；體現了平均數在生活中的實際應用,又得到了這節課的真實信息的反饋；作業的布置是對課堂的拓展延伸,進一步激發學生繼續探究生活中的平均數的興趣。

五、不足與遺憾之處。

一是在學生合作交流的細節上還要落到實處。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節落到實處，這樣才能實現學生間的協調互助、共同發展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學中我們應順應學生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學富有靈性；三是教育要以促進人的發展為本，本節課中缺少對學生潤物細無聲的人文感染，要加強數學與生活的緊密聯系，注重對學生的人文思想教育。