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學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇一

大學生。

自我鑒定。

是特指大學生在一個學期結束后對自己的學習和工作生活等表現的一個。

自我總結。

一學年的學習任務又已接近尾聲,默然回首,這一年來雖沒有轟轟烈烈的戰果,但在潛移默化中仍取得了許多不可磨滅的成績.為了發揚成績,彌補不足,以利于今后的工作和學習,特自我鑒定如下:。

從x年入校就讀以來，一直以嚴謹的態度和滿腔的熱情投身于學習中，雖然有成功的喜悅，但也有失敗的辛酸。然而日益激烈竟爭的社會也使我充分地認識到：成為一名德智體美勞全面發展的優秀大學生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。

思想品德方面。

我有著良好道德修養，堅定的政治方向。在平日的學習、生活中，我積極地向黨組織靠攏，使我對黨有了可更為深刻的認識。并參加了學院組織的“入黨積極分子”的培訓。在學校遵紀守法、愛護公共設施、樂于關心和幫助他人，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。并以務實求真的精神熱心參與學校的公益宣傳和愛國活動。

本人一貫具有熱愛祖國，熱愛黨的優良傳統，思想上積極要求上進，認真學習“三個代表”重要思想和“與時俱進”的時代特色，以一名新世紀團員的要求時刻鞭策自己。這一年來我始終堅持自強不息,立志成材的信念，始終保持著昂揚的斗志和堅韌不拔的作風，堅定不移地朝著既定的奮斗目標前進。

學習方面。

身體、心理素質方面。

在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學們和睦相處;積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。在心理方面，我鍛煉堅強的意志品質，塑造健康人格，克服各種心理障礙，以適應社會發展要求。

積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。我很積極，夠樂觀，我堅信我的未來不是夢!天行健，君子以自強不息!

大學四年期間，我勤奮刻苦，務實創新，在完善自己專業知識結構的同時不斷加強自身綜合能力的鍛煉，從而不斷充實自我、塑造自我、完善自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎。

在思想上，我嚴于律己，積極要求上進，因各方面的表現突出，于x年xx月加入中國共產黨，并在參加預備黨員培訓班培訓中，榮獲中共xxx大學委員會黨校第二十二期預備黨員培訓班“優秀學員”榮譽稱號。

在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到最好，事后認真總結。大學期間，我先后擔任班組織委員、班長、院團委組織部干事、院第三期預備黨員培訓班班長等職務。

任職期間，我認真開展學院、黨校布置的各項工作并順利完成。假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織和協調能力得到很大的提高，團隊合作精神和競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活，并被評x年度“xxx優秀團干部”。

在學習上，我學習態度端正，學習目標明確，學習成績優良。特別在熟悉運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練操作windows系列操作系統和office系列辦公軟件，能運用visualfoxpro進行基本技能操作，為以后走上工作崗位打下扎實的基礎，此外，我還認真學習專業外的相關知識。

在生活上，我嚴于律己，寬于待人，堅持原則，敢于批評與自我批評。生活中，我關心同學，樂于助人，盡我所能熱心幫助同學，平時積極參加黨組織生活及學院和班集體的各項活動，課余時間注意加強鍛煉身體。

三年的大學時光過的很快，我們的大學生活算是接近尾聲了，因為在剩下的不多的時間里我們已經是半個踏入社會的求職者了。在求職的路上，我也時常感到很迷茫，雖然參加了不少公司的面試，但總覺得這不是“忙”而是“盲”。冷靜的想下來，也許我該好好的給自己作個總結，及時給自己定位，邁好職業生涯規劃中的第一步。

回顧已經過去的的兩年多，在學校、老師和同學們的幫助下我覺得自己過得很快樂，也很充實。除了努力學習基礎課程和掌握本專業的理論知識外，我還積極參加各種社會實踐、文體活動，在這兩年多里我明顯感覺到自己在學習成績、工作能力、思想覺悟等方面比起剛來大學的時候有了很大的提高。

在學習上，我一貫保持著高中時代的良好學習作風，并不斷的改進自己的學習方法。雖然大學里的學習方式和高中完全不同，但通過我的堅持不懈的努力，在這三年中我獲得過學院的獎學金。在學習方面，除了認真學習理論知識外，我還很重視理論與實踐的結合。從大一開始我就積極地參與各種社會實踐，在校期間，我做過發單員，市場推廣，市場調查，超市促銷員還當過小蜜蜂。暑假期間也在超市做過促銷。通過這些社會實踐，我不但鞏固了課堂上所學的專業知識，還增加了我的社會經驗。同時我還利用課余時間自學了現代辦公所需要的各種軟件工具，以進一步完善與本專業相關的知識體系。

在工作方面，我曾擔任過學習委員，組織委員，信息反饋員，在完成學校交給我的任務的同時，做好班級同學和系部聯系的紐帶，積極反應同學們的意見，幫助大家解決學習上的困難。在豐富的課余生活中，幫助班長團支書舉辦各種活動并且積極地參與其中，三年的生活，我也得到了同學和老師的認可。

在生活方面，也許是受家人的影響，我向來崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風。因為我還有一個妹妹，所以負擔還蠻重的，但是學校的補助和獎勵以及靠自己平日里的打工能為家里減輕一些負擔，學校就像大家庭給與了我很大的幫助。

在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治立場。雖然在剛進入大學的時候我還是懵懵懂懂的，什么都不懂，而且不善言語，但那種農村學生特有的質樸、誠實氣質，使我很快就和同學們建立了很融洽的關系。隨著社會閱歷的增加，我開始主動的和同學溝通，了解關心同學，盡自己的最大能力去幫助同學排憂解難。在空閑時間，我經常到圖書館借書、查閱資料，通過幾年的學習積累，我的思想漸漸成熟，考慮問題比以前要更加全面。

同時我還很關心最新時事動態，這是我的思想覺悟也得到了很大的提高。大一曾被授予優秀團員稱號，之后被推薦成為入黨積極分子，但是我清楚地認識到我離一名優秀的共產黨員還有一定的距離，我不能放松對自己的要求，而是應該繼續努力掌握各方面的知識信息，提高為人服務的本領，起到到頭模范作用，提升自我修養，提高思想覺悟，向一名優秀的共產黨員靠齊。

當然，我也有自己的不足之處，那就是做事有時候會優柔寡斷，不能果斷、大膽的放開手去做事。在今后的日子里，我會從自身找原因，改進缺點不足，繼續努力，不斷進取，以飽滿的熱情去迎接我人生的新旅程。

對于一名大三畢業生來說，離開校園踏入社會就是人生的一個新旅程，走好這段人生新旅程的第一步也非常重要。通過對這三年多的總結，我對自己有了一個更加系統地客觀地認識，在以后的求職路上我會更加明確自己的職業目標，以全新的面貌面向社會、迎接未來，邁好人生新旅程的第一步。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇二

大學生人際交往是創造良好人際環境的有效方法，是身心健康的必要條件，是個性自由發展的關鍵環節，是成才的重要途徑。下面是本站小編給大家搜集整理的大學生人際交往存在的問題以及培養大學生人際交往能力的途徑文章內容。

1.“戀舊情結”濃厚。一些大學生在未入大學前，往往把大學想象得非常美好、過于神秘，認為大學是理想中的“天堂”、“生活中的樂園”，一旦進入大學校園后，隨著時光的流失，那種新鮮感、神秘感便慢慢消失，甚至覺得大學里生活貧乏、單調，“一個書包兩只碗，寢室―食堂―教室”簡單重復，久而久之便產生了厭倦情緒，甚至寢食不寧，便自然而然地留戀起中學時的生活，想起了中學老師、同學、親友。不少大學生排斥眼前的朋友，追思中學的朋友，不交身邊的朋友，留戀昔日的朋友。這種“戀舊情結”使得一部分學生對大學生活感到索然無味，整日沉浸在追思與遐想中，不愿同身邊的同學交往。

2.孤獨，自卑，羞怯，不敢交往。在大學生中，有些人性情孤僻，整天寡言少語，行動怪異，不愿與同學接觸交往，同學也因此而不愿與之接觸，整天郁郁寡歡，孑然一人。平時除了個別感興趣的課程外，其他功課不愿意學。有些來自農村或偏遠山區的學生，由于長期生活在相對封閉的小圈子里，接觸外界的機會比較少，缺乏人際交往方面的鍛煉，入大學后，那閉塞的心扉一時難以打開，總是羞于同他人交往，或集體活動時發言膽怯，產生懼怕心理。還有些缺乏家庭溫暖或很早失去父母關愛的學生，心理過早地受到壓抑和創傷，一直處于孤獨、自卑的狀態。他們總是認為自己事事不如別人，更不愿參與競爭與交往，始終用冷漠眼光去觀察社會、思考人生，形成了孤僻、自私的心理，不愿意接受或認同于別人，我行我素，同學關系緊張。

3.過分注重小集體、小團體利益，講哥兒們義氣。關心集體、熱愛集體、助人為樂是當代大學生應具備的優良品質。但集體不等同于“小集體”或“小團體”，幫助他人也完全不同于哥們義氣，二者之間有質的區別。過分偏重于后者，就變成狹隘、自私的個人主義行為。作為大學生群體中的一員，必須以前者為前提，才不致于損傷大多數同學的利益，造成與多數人關系的不協調。

4.過分追求異性，沉湎于“愛河”之中，忽視同大眾交往。大學生正值青春發育的時期，追求異性，渴望與異性交友是一種正常心理，也是大多數學生的愿望。應該說，大學生談戀愛是當代大學校園的一種不可回避的現象，青年男女正當的需求，無可厚非，但問題的關鍵在于這些人中有部分過分沉湎于“愛河”而不能自拔，他們上課遲到，甚至經常不聽課、不參加集體活動，也很少同其他同學交往，成為班級中的“特類”。他們把談戀愛當成是自己的主業，沒有過多的時間也不愿意“浪費”寶貴的精力與其他人交往。

5.狂妄自大，目中無人，以“自我”為中心。有些學生進入大學以后，以“天之驕子”自居，于是便用藐視的眼光看待一切，總是認為別人都不如他，也懶得同別人交往，或在同別人交往時盛氣凌人，將自己的意見凌駕于他人之上。還有些來自城市，家庭經濟條件相對優越的學生，看不起農村學生或小城鎮來的學生，自以為比別人高貴，不想搭理他們，或只同極少數“身份”相近的學生相交，給人的感覺總是高高在上，很難接近。因此，這些人不喜歡關心他人，也不愿意去了解別人，只要求學校和教師多給個人提供方便，處處要顯示比其他同學強。他們要當班干部、學生會干部，還想在入黨、就業上領先于別人，使得同學關系很僵。

人際交往的核心部分是合作和溝通。培養大學生的人際交往能力首先要從一開始就有積極的心態，理解他人，關心他人，在日常交往活動中，主動與他人交往，不要消極回避，而要敢于接觸，尤其是要敢于面對與自己不同的人，而且要不怕出身、相貌、經歷，不要因來自邊遠的地區、相貌不好看或者經歷不如其他同學而封閉自己。其次要從小做起，注意社交禮儀，注重培養學生從點滴學起，集腋成裘。再次要大膽走出校門，消除恐懼，加強交往方面的知識積累，在實際的交往生活中體會、把握人際交往中的各種方法和技巧。最后要認識到在與別人的交往中，打動人的是真誠，以誠交友，以誠辦事，真誠才能換來與別人的合作和溝通，真誠永遠是人類最珍貴的感情之一。

對于青年大學生來講，要想成功交往，找到知心朋友，除遵循人際交往的基本原則和掌握一定的技巧外，還一定要鍛煉兩種能力：一是對社會情境的辨析能力;二是提高對其他人心理狀態的洞察力。

一個人如果能夠對情境間的細微處加以區分，往往更能掌握社交環境的變化而做出合宜的行為，進而適應不同性質、千變萬化的環境。要成功地達到社交目標，就要審度客觀情勢的變化，因時變通，適應各種各類的社交情境。

洞察別人的心理狀態也是社交能力重要的一環。一些人看到別人的行為時，不嘗試去了解對方做事時的處境和感受，便馬上從別人的行為判斷對方是一個怎樣的人。這種重判斷而輕了解的取向，是人際交往能力發展的一大障礙。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇三

通過交往建立良好的人際關系，是大學生適應環境、培養健全人格的基本途徑。下面是本站小編給大家搜集整理的大學生人際交往存在的問題文章內容。希望可以幫助到大家!

1.狂妄自大，目中無人，以“自我”為中心。有些學生進入大學以后，以“天之驕子”自居，于是便用藐視的眼光看待一切，總是認為別人都不如他，也懶得同別人交往，或在同別人交往時盛氣凌人，將自己的意見凌駕于他人之上。還有些來自城市，家庭經濟條件相對優越的學生，看不起農村學生或小城鎮來的學生，自以為比別人高貴，不想搭理他們，或只同極少數“身份”相近的學生相交，給人的感覺總是高高在上，很難接近。因此，這些人不喜歡關心他人，也不愿意去了解別人，只要求學校和教師多給個人提供方便，處處要顯示比其他同學強。他們要當班干部、學生會干部，還想在入黨、就業上領先于別人，使得同學關系很僵。

2.孤獨，自卑，羞怯，不敢交往。在大學生中，有些人性情孤僻，整天寡言少語，行動怪異，不愿與同學接觸交往，同學也因此而不愿與之接觸，整天郁郁寡歡，孑然一人。平時除了個別感興趣的課程外，其他功課不愿意學。有些來自農村或偏遠山區的學生，由于長期生活在相對封閉的小圈子里，接觸外界的機會比較少，缺乏人際交往方面的鍛煉，入大學后，那閉塞的心扉一時難以打開，總是羞于同他人交往，或集體活動時發言膽怯，產生懼怕心理。還有些缺乏家庭溫暖或很早失去父母關愛的學生，心理過早地受到壓抑和創傷，一直處于孤獨、自卑的狀態。他們總是認為自己事事不如別人，更不愿參與競爭與交往，始終用冷漠眼光去觀察社會、思考人生，形成了孤僻、自私的心理，不愿意接受或認同于別人，我行我素，同學關系緊張。

3.過分注重小集體、小團體利益，講哥兒們義氣。關心集體、熱愛集體、助人為樂是當代大學生應具備的優良品質。但集體不等同于“小集體”或“小團體”，幫助他人也完全不同于哥們義氣，二者之間有質的區別。過分偏重于后者，就變成狹隘、自私的個人主義行為。作為大學生群體中的一員，必須以前者為前提，才不致于損傷大多數同學的利益，造成與多數人關系的不協調。

4.過分追求異性，沉湎于“愛河”之中，忽視同大眾交往。大學生正值青春發育的時期，追求異性，渴望與異性交友是一種正常心理，也是大多數學生的愿望。應該說，大學生談戀愛是當代大學校園的一種不可回避的現象，青年男女正當的需求，無可厚非，但問題的關鍵在于這些人中有部分過分沉湎于“愛河”而不能自拔，他們上課遲到，甚至經常不聽課、不參加集體活動，也很少同其他同學交往，成為班級中的“特類”。他們把談戀愛當成是自己的主業，沒有過多的時間也不愿意“浪費”寶貴的精力與其他人交往。

5.“戀舊情結”濃厚。一些大學生在未入大學前，往往把大學想象得非常美好、過于神秘，認為大學是理想中的“天堂”、“生活中的樂園”，一旦進入大學校園后，隨著時光的流失，那種新鮮感、神秘感便慢慢消失，甚至覺得大學里生活貧乏、單調，“一個書包兩只碗，寢室―食堂―教室”簡單重復，久而久之便產生了厭倦情緒，甚至寢食不寧，便自然而然地留戀起中學時的生活，想起了中學老師、同學、親友。不少大學生排斥眼前的朋友，追思中學的朋友，不交身邊的朋友，留戀昔日的朋友。這種“戀舊情結”使得一部分學生對大學生活感到索然無味，整日沉浸在追思與遐想中，不愿同身邊的同學交往。

1.自卑心理。進入大學后，有些學生容易產生自卑感，甚至瞧不起自己，只知其短不知其長，甘居人下，缺乏應有的自信心，無法發揮自己的優勢和特長。有自卑感的人，在平時交往中辦事無膽量，習慣于隨聲附和，沒有自己的主見。這種心態如不改變，久而久之，有可能逐漸磨損人的膽識、魄力和獨特個性。

2.怯懦心理。主要存在于性格內向、不善辭令的學生身上。怯懦會阻礙自己計劃與設想的實現。怯懦心理是束縛思想行為的繩索，理應斷之、棄之。

3.猜疑心理。有猜忌心理的學生，往往愛用不信任的眼光審視對方和看待外界事物，每每看到別人議論什么，就認為人家是在講自己的壞話。猜忌成癖的人，往往捕風捉影，節外生枝，說三道四，挑起事端，其結果只能是自尋煩惱，害人害己。大學生特別是女生在宿舍關系上處理不好經常因為此。

4.逆反心理。有些學生總愛與別人抬杠，以此表明自己的標新立異。對任何事情，不論是非曲直，都與他人持相反意見。逆反心理容易模糊是非曲直的嚴格界限，常使人產生反感和厭惡。

5.排他心理。人類已有的知識、經驗及思維方式等，需要不斷地更新，否則就會失去活力，甚至產生負效應。排他心理恰好忽視了這一點，它表現為抱殘守缺，拒絕拓展思維，促使人們只在自我封閉的狹小空間內兜圈子。大學生的“小集體”現象大多如此造成。

人際交往的核心部分是合作和溝通。培養大學生的人際交往能力首先要從一開始就有積極的心態，理解他人，關心他人，在日常交往活動中，主動與他人交往，不要消極回避，而要敢于接觸，尤其是要敢于面對與自己不同的人，而且要不怕出身、相貌、經歷，不要因來自邊遠的地區、相貌不好看或者經歷不如其他同學而封閉自己。其次要從小做起，注意社交禮儀，注重培養學生從點滴學起，集腋成裘。再次要大膽走出校門，消除恐懼，加強交往方面的知識積累，在實際的交往生活中體會、把握人際交往中的各種方法和技巧。最后要認識到在與別人的交往中，打動人的是真誠，以誠交友，以誠辦事，真誠才能換來與別人的合作和溝通，真誠永遠是人類最珍貴的感情之一。

對于青年大學生來講，要想成功交往，找到知心朋友，除遵循人際交往的基本原則和掌握一定的技巧外，還一定要鍛煉兩種能力：一是對社會情境的辨析能力;二是提高對其他人心理狀態的洞察力。

一個人如果能夠對情境間的細微處加以區分，往往更能掌握社交環境的變化而做出合宜的行為，進而適應不同性質、千變萬化的環境。要成功地達到社交目標，就要審度客觀情勢的變化，因時變通，適應各種各類的社交情境。

洞察別人的心理狀態也是社交能力重要的一環。一些人看到別人的行為時，不嘗試去了解對方做事時的處境和感受，便馬上從別人的行為判斷對方是一個怎樣的人。這種重判斷而輕了解的取向，是人際交往能力發展的一大障礙。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇四

據去年國家衛生部召開的青少年心理問題座談會透露的消息，大學生中16%到25.4%有心理障礙，其中人際交往方面的困惑占一半以上，交往成為大學生最大心理問題。當代大學生在目前社會上一些不良人際交往的負面影響下，加上他們本身知識結構、心理、認知能力的局限，使得他們在交往中存在認知、情感和人格障礙。

大學生人際交往常見問題主要有：難以和別人愉快相處，缺少知心朋友，與他人交往平淡，與他人交往不良等，以及由此而引起的孤單、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受。

大學生在交往中往往存在種種不健康心理，如面子心理、沖動心理、封閉心理、異性交往心理等，不良的心理和情緒使學生陷入交往困境中。其中，封閉心理較為嚴重。由于在高中階段只顧學習，幾乎沒什么交往，這種長時期形成的閉鎖交往心理使大學生很難走出狹小的交往圈。交往中有一種難以克服的惰性，加上“三點一線”的校園生活，使得大學生常常獨自訴說自己的想法，很少與別人交流。

現在大學生的交往困難主要表現在不會獨立生活和為人處世，不善交往，不知道如何與人溝通，不懂得交往技巧與原則，有的有自閉傾向，不易被交往，有的為交際而交際，不惜犧牲做人的原則而隨波逐流等，易導致心理問題。大學生在人際交往中不敢交往、不愿交往、不善交往，都屬于交往心理障礙。

這些障礙有屬于認知方謠，有屬于情感方面，還有人格方面，嚴重影響大學生的正常人際交往，影響大學生的心理踺康。

應組織大學生參加集體活動來改善人際關系。

人際交往是在社會關系中進行的，人的社會行為都是在與他人與群體發生關系活動中改進和養成，從而形成良好的交往能力。

學校的共青團、學生會是學生的集體組織，這些組織應該給學生提供健康的豐富的集體活動，如舉辦心理衛生知識競賽、演講比賽、辯論會、團會等，開展健康的校園文化活動及文體活動，讓同學們參與其中，培養積極交往心理。也可利用假期和教學實踐環節深入到工廠、農村開展社會調查，讓學生廣泛與社會接觸交往。

班級是學校教育的基本單位，學生在學校的絕大部分時間是在班級里度過的，班級給學生的影響至深至巨，能否形成良好的班集體影響到學生之問的交往和心理相容度。

而良好的班集體的形成涉及到集體目標的確定、干部的培養、人際關系的建立、活動的展開、行為規范的內化和正確輿論的形成等問題，這些要放到具體活動中來完成，只有組織各種活動，學生參與其中，人與人交往，才能建立和諧的人際關系，促使人健康發展。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇五

據我們的調查顯示，大學生出現多種偏差性的動機。

影響入黨動機產生偏差的因素是多方面、深層次的，它是社會因素、家庭因素、同輩群體、大學思想教育體系和個人因素聚合作用的結果。經過我們這次的調查，主要呈現以下幾種：

(1)榮譽型：有的同學認為當黨員光榮，入黨個人和家庭都光彩，在親戚朋友面前也好看(34%)。作為積極要求入黨的同志，因為當黨員光榮而要求入黨的想法是無可非議的，這表明了他們對黨的尊敬、熱愛和信賴，是值得肯定的。但僅僅為了臉面好看而入黨，那顯然是遠遠不夠的,只是對入黨目的的片面認識。要知道，共產黨員的稱號之所以光榮，其原因不在于名詞本身，而在于這種光榮是與責任、奉獻緊密聯系在一起的。如果一個人要求入黨，僅僅是為了光榮、榮耀，而沒有感到自己肩上的重任，沒有看到自己應盡的義務，那是與共產黨員的光榮稱號不相稱的，也就不配做一個共產黨員。因此，要求入黨的同志，只有全面地理解共產黨員的深刻內涵，以共產黨員的標準嚴格要求自己，用自己的行動為黨旗增輝，為黨和人民的利益甘愿奉獻，才能獲得共產黨員的光榮稱號，才能成為一名真正的光榮的共產黨員。

(2)盲目從眾型：有的是看到周圍一些同志提出了申請，隨大流，而要求入黨(10%)。顯然，這種入黨動機是錯誤的、盲目的。一個人能夠向黨組織遞交入黨申請書，這本身就是政治上積極要求進步的表現，也是個人成長的良好開端，應該給予肯定和鼓勵。但是，也必須看到，這種不經過深思熟慮就“隨大流”地遞交入黨申請書的做法，是缺乏堅實的思想基礎的，是一種盲目性的入黨動機。如果一個人只是靠外力推動自己入黨，那他的入黨動機就難以端正，入黨熱情就不會持久，就不能成為一個名副其實的共產黨員。因此，一個人僅僅有入黨要求是不夠的，還應該加強學習，不斷加深對黨的認識，明確自己肩負的歷史責任，逐步樹立共產主義的遠大理想，確立正確的入黨動機，為早日跨入黨組織的大門打下堅實的思想基礎。

(3)實用主義型：有的同學認為入了黨，容易受重用，或者大學評定獎學金時可以加分，畢業后可以找個好工作等(56%)。有些同學在向黨組織提出入黨申請時，心里面想著，大學畢業期間可以在評定獎學金的時候加分、大學畢業之后可以找一份好的工作等等，想的都是入黨后怎樣得實惠，而不想如何盡黨員的責任和義務。顯然，這種入黨動機是錯誤的。首先這種入黨動機缺乏遠大的理想信念，缺乏為黨的事業獻身的精神。其次，這種人只想為個人謀私利、撈好處，不想為黨和人民作貢獻，是一種唯利是圖、利欲熏心、個人主義極端嚴重的表現，是與全心全意為人民服務的宗旨背道而馳的。因此，我們要擁有一個正確的入黨動機，才能夠被黨組織所接納。

(二)、大學生入黨動機的深層因素和現實背景。

如調查結果所顯示的，大學生的入黨動機存在多層次和多樣化;他們既認為黨員是一種身份，更意味著做人的責任，同時部分的他們又在一定的場合下視黨員的身份為政治光環，甚至是家族的榮耀。

a)社會環境因素：

認知因素。大學生對馬克思主義理論和黨組織缺乏全面正確的認識。據有關調查顯示，一部分學生對馬克思主義意識弱化，對組織缺乏深入了解。正是由于在思想認識上的欠缺，加之大學生年紀輕，社會閱歷淺，缺乏政治鑒別能力，面對市場經濟的發展，存在一些理論疑惑區和一些深層次問題，這是造成入黨動機不端正的重要原因。社會因素。大學生入黨動機狀況，也是社會現實在大學生思想中的一種折射。社會主義市場經濟中所形成的“實用主義”，影響了當代大學生的價值取向。一部分大學生把入黨作為增強擇業競爭優勢的一種手段，為入黨而入黨。社會轉型是當前我國的最大發展背景，新形勢下新情況、新問題層出不窮。理想與社會現實的反差使學生內心囤積著強烈的矛盾空間，特別是黨內的個別腐敗現象導致了黨員群體形象受損，這成為社會普遍關注的熱點問題之一。由于大學生人生觀不成熟，對黨的認識、黨建理論了解不夠，入黨動機僅停留在淺層次上;由于大學生心理發育正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成過程，人生經驗不多，知識面不廣，辨別是非的能力有限。同時社會用人單位的人才觀體現著不同程度的政治偏好，在就業壓力吃緊的形勢下，大學生表現出了更強烈的入黨意識，在入黨動機上表現出多元價值取向。

家庭因素。當代大學生大多是獨生子女，由于受傳統觀念的影響，“望子成龍、望女成鳳”是所有家長的期盼，在家庭生活中往往是以子女為中心、過分溺愛。在家庭教育價值取向上出現了偏差，往往是“重智輕德”，忽視子女的思想政治素質，在子女價值觀念功利化的問題上起了推波助瀾的作用。它往往會造成道德教育與道德實踐的反差、家庭教育和學校教育的反差，使學生陷于入黨動機的激情與理性大打折扣，從而帶來大學生黨員發展路徑上不良的后續連鎖效應。

就業因素。目前，全國高等學校數超過2300所，在校生規模也超過2300萬，每年畢業生將在500萬以上，根據國家勞動人事部門對2011～2012年的調查，社會對高校畢業生的有效需求有限，僅占新增崗位的22%，高校畢業生總人數增加22%，而社會對高校畢業生的需求卻降低22%，這三個22%凸顯了高校畢業生就業所面臨的嚴峻形勢。尤其是發達地區和大中城市，就業現狀嚴重供大于求。在這種買方市場中，用人單位對畢業生的要求也在不斷提高，除了具備各種能力和成績外，許多用人單位也十分看重大學生的思想道德品質方面的素質，黨員無形中成為某些用人單位青睞的關鍵條件。這些就業現狀使不少大學生把獲取一張黨票作為自己在校期間的一個重要目標和努力方向，以便于畢業時增加擇業競爭的砝碼。由此看來，一些在校大學生的入黨動機呈現出功利化趨勢有著促使它產生的現實環境。

基于以上社會環境的影響，大學生的思想的發展產生了一定的偏頗，周圍環境的不正確的影響，耳濡目染之下，沒有先進的黨員帶領，容易產生功利型、盲從型以及攀比型等不正確的入黨動機，高校中可能存在集中教育較多，個別互動和深度教育較少，從而導致黨建工作者一方面能總體地把握學生的入黨動機，另一方面卻很少能適時、恰當和完整地收集到申請入黨學生動機的具體波動和演進情況，容易造成對學生評價上的以偏概全。

五、解決問題(即偏差動機的矯治和培養正確入黨動機機制的探求)。

1、針對有些同學入黨是為了在畢業后找到相對好的工作或在相應的評優評獎中有優勢，我認為這種從自己利益出發的入黨動機可以理解，但思想覺悟不夠高并且對黨的性質及作為黨員的責任、義務的認識也不夠。所以這些同學應該認真學習馬克思主義理論，努力樹立正確的入黨動機，在思想上先入黨。一個人入黨的動機是不是正確，往往同他對共產主義事業和無產階級政黨的認識正確不正確、深刻不深刻有直接關系。馬克思主義理論特別是馬克思主義的黨建理論，科學地闡述了上述問題，只有認真學習這些理論，才能對上述問題有更加明確和深刻的認識。事實也證明，一個人對共產主義事業和共產黨有了明確、深刻的認識，他的入黨動機才會端正。針對有的同學覺得入黨很光榮這點，首先我覺得這些同學對黨是有感情的，在心里是肯定中國共產黨的偉大，與共產黨為中國所做貢獻的，但這種入黨動機的起點太低，作為共產黨員的確是光榮的，但這種光榮是體現在你為黨為人民所做的貢獻。所以這些同學應該將對黨的憧憬之情轉化為提升自己的動力，認真學習黨的指導思想，將全心全意為人民服務，為社會主義事業而奮斗終身作為入黨動機。

2、夯實團的組織生活基礎，形成入黨動機矯正的團內養成機制。共青團是黨的助手和后備軍，團的組織生活是否正常，對大學生入黨動機的影響是很明顯的。嚴格而正常的團組織生活是大學生正確入黨動機的有效養成機制。大學生入黨積極分子在未入黨前，首先應是一個合格的團員。當前，高校共青團的工作有一種只偏重校園文化，舉辦各類文娛活動和社團活動的傾向，對嚴格團員組織生活，強化團員政治教育，樹立大學生團員意識的工作重視不足。高校應采取措施使團的工作和大學生黨建工作對接，加強團員意識教育和組織生活，嚴格團員考核，使團的組織工作和大學生黨建工作形成一個連續過程。

3、通過實踐鍛煉，不斷端正入黨動機。馬克思主義認識論告訴我們，人們的正確認識，要經過實踐——認識——再實踐——再認識的過程，并不斷循環往復，才能獲得。這里最重要的是實踐。要求入黨的同志僅有入黨的迫切愿望還不夠，還必須見諸于行動，在實踐中不斷用切身體驗來深化對黨的認識，從而進一步端正自己的入黨動機。

4、作為當代大學生，我們應該明白我們所肩負的歷史使命及我們應當負起的責任。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，是中華民族和中國人民的先鋒隊，所以同學們要了解共產黨員的先進性，要從各個方面提升自己，與時俱進，響應時代的號召，以知識武裝頭腦。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇六

(1)自身因素的影響。大學生的心理尚未完全成熟，且從學校到學校，社會閱歷膚淺、思想意識單純。學習內容多集中于書本與理論知識，雖掌握了較為扎實的理論與書本知識，但因生活閱歷簡單，心里承受能力差。自我認識、自我評價、自我教育多以學習為基點，被幸運的光環所籠罩，往往過譽自己。但在正確分析自己、恰當地處理同學關系的問題時，極易產生困惑與錯覺。此外，自我適應環境、自我認知、人格健全等方面存在問題，也在影響大學生的人際交往。

(2)家庭因素的影響。當代大學生多位獨生子女，自幼受到父母寵愛，習慣于自我為中心，缺乏遷就他人、理解他人、關愛他人的意識。從小受到父母的過多保護、控制，致使缺少與人交往的原則以及個人的心理空間，對與人交往中的許多問題不知所措。社會貧富的分化，經濟條件的差異，致使有些學生悲觀退縮，也成了大學生間交往的障礙。

(3)學校因素的影響。長期以來，學校在高考的指揮棒下，過分追求分數與成績，而忽視了人際交往能力的培養。導致大學生智商高、情商低的現象。往往處理不好與他人相處、溝通、交流等問題。高校教學方式的相對滯后，致使大學生在人際交往方面沒有機會得到有效的指導與幫助。

(4)社會因素的影響。在市場經濟體制下，競爭日趨加劇，人際間無利害關系，溫情共處的狀態，被無情的競爭所取代，導致人際關系疏遠，人情冷漠，產生了人際交往的壁壘。過去那種重義輕利的傳統觀念，依然是中國社會所弘揚和提倡的，但市場經濟中追逐利潤是客觀規律。金錢、財富在人們觀念中的地位得到提升，物欲、功利意識濃厚起來，致使人們在不知不覺中產生了“嫌貧愛富”、追逐名利的思想意識。青年學生嗅覺敏感，容易接受新思想、新觀念、新事物，因此，功利意識在大學生人際交往中體現較為明顯。“窮學生”與“富學生”間產生了交往壁壘。

(5)網絡因素的影響。現代信息技術特別是國際互聯網的高度發展，打破了人們在時間和空間交往上的限制。但虛擬的網絡交往代替了人們之間直接的情感交流。網絡在快速傳遞知識信息、提供娛樂游戲的同時，也為大學生發泄不良情緒、尋求精神寄托、逃避現實生活提供了場所，導致大學生人際交往中的封閉和交往能力的下降。一些學生沉迷于網絡交往，從而忽視現實生活，遇到問題習慣于舍近求遠。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇七

近年來，由于各種因素的影響，大學生在溝通中的困難成為大學生活中的一個普遍問題。大學生在溝通中所存在問題重要有以下幾種類型：

(一)自我中心型。

在與別人交往時，“我”字優先，只顧及自己的需要和利益，強調自己的感受，而不考慮別人。在與他人相處時，不顧場合，不考慮別人的情緒，根本不尊重他人，漠視他人的處境和利益。

(二)自我封閉型。

這種類型有兩種情況，一種是不愿讓別人了解自己，總喜歡把自己的真實思想、情感和需要掩蓋起來;另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無法讓別人了解自己。在我的班級中也存在著這樣的學生，喜歡一個人獨來獨往，不喜歡與他人接觸，很難融合到大集體中。

(三)猜疑妒忌型。

進入大學校園，中學的優秀者云集在一起，有的學生不能夠保持優秀，很容易產生忌妒心理。輕者出現內向，躲避，重者出現精神妄想，自殺甚至犯罪等。

(四)人際交往復雜。

(五)面子問題。

現在的學生，大部分都是獨生子女，往往是一次無意的碰撞、不經意的言語傷害、或區區小利等，本來只要打個招呼、說聲道歉，也就沒事了，但雙方都"賭氣"，不打招呼，不道歉，而是出言不遜，結果爭吵起來。

(一)家庭教育的原因。

現在大多數家庭都是獨生子女，所以在家里父母總是怕孩子吃虧，慢慢的就養成孩子自私的心理。

(二)學校教育的原因。

在很多大學都把學習成績放在第一位，忽略甚至根本就沒有注重培養學生的溝通能力還有很多時候，有的學校把學生的思想品德教育形式化。致使很多學生在面試的時候面紅耳赤，羞羞答答。

(三)社會影響的原因。

記得曾經看過一篇名為《雷鋒出國了》的文章，上面寫到了現在我們社會人情的冷漠，也正是這樣的社會陰暗面影響著同學們，他們從不敢相信人也不愿相信人，對任何人都存在著一定的戒心!

(四)個人思想的原因。

如今的大學生，家長們“望子成龍”的期盼，對自家“獨苗”的呵護，無形中成為同學們溝通的殺手锏。當他們獨立于大學校園，一些同學自小養成的“以自我為中心”的自私心理就暴露無余。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇八

高效課堂是每個老師所追求的理想課堂，其宗旨是在有限的時空里，讓學生知識的積累、能力的培養、情感的激勵以及學習期待達到效率的最高化和效益的最大化，在其實施過程中存在許多不容樂觀的問題。

1、學生本位偏離。不少教師急功近利，不重視學生的學習過程，不能很好的轉變角色，仍然無微不至地包辦代替，把什么都一廂情愿的講出來。課堂上，因為老師的“告訴”，扼殺屬于孩子的一切！孩子們失去了嘗試、體驗、探索、感悟的權利。請記住，“懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。”

2、學案設計粗糙。一是翻板式學案，教師過于依賴于教科書而設計學案，有的甚至連編排順序都完全一樣，學案成了教科書的翻版，根本無法實現“學案導學”的功能和優勢。二是試卷式學案，學案不能體現“學路”，更不能滲透“學法”，只是習題的堆積，教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程。三是提綱式學案，教師不能充分挖掘教材的黃金點、精彩點，教學目標、重難點模糊，學習內容空洞單調。

3、合作學習低效。一是小組長組織能力差，擔當意識差，不能很好的組織小組成員進行有效的合作。二是學生求助意識不強，有疑難和困惑寧愿不做也不求助，隱藏了許多學習問題。三是小組內部缺乏整體意識，圍坐只是形式的改變，互幫互助、合作共贏的氛圍沒有形成。四是學生合作的幾率太少，我行我素、單打獨斗較多。

4、差生關注太少。少教多學的課堂，教師有足夠的時間走下講臺，有足夠的理由真正的面向全體，更好的因材施教。教師應該走近差生，發現學習問題，幫助差生不落下學習進度，為他們排憂解難。在提問和展示中給他們留有足夠的機會和空間，讓他們滿足自己的表現欲，分享他們的學習成果。可相當大數量的老師們依舊通常把“關注差生”作為一種口號，課堂上，優秀生受寵愛自熱而然，提問和展示頻率最高的還是優秀學生。

5、時間意識淡薄。教師的時間觀念、效率觀念不強，幾乎課堂的每一環節，學習進程緩慢，浪費時間嚴重。高效課堂追求的是高效率、高效益、高效果、快節奏、大容量、高質量的理想教學。這就需要教師優化課堂的時間管理，提高課堂時間的利用率，減少時間的損耗和浪費，讓學生在規定時間內自主學習、合作探究、展示收獲、檢測學習情況，提升單位時間的學習效益。

6、課堂展示無序。人們通常用“課堂火了學生亂了”，來稱頌高效課堂學生參與學習的良好狀態。高效課堂的確沒有睡覺、打瞌睡的學生了，可課堂秩序確成了老大難問題，特別是課堂展示環節的學習秩序不盡人意。老師安排讓學生走上講臺，進行“兵教兵”，可孩子們往往有的我行我素、有的竊竊私語、有的黯然失色各具情態。這就需要老師嚴格要求，善于調控，營造活潑有序、寬松有度的課堂氛圍。

7、精講點撥離譜。這一環節存在的問題大致有四點：一是大回顧式地講，缺乏針對性；二是直接告訴答案，缺乏啟發性；三是就題講體，缺乏系統性；四是單純動口講，缺乏直觀性。我想精講點撥應該是有點石成金、讓學生有茅塞頓開的效果。在這一環節中，教師把教法、學法融為一體，使教學內容明確，重點突出，節奏明快，方法得當，而不能不分對錯一陣講，眉毛胡子一把抓，不分輕重一點通，既達不到精選內容，有不能精彩引導。

8、教學評價陳舊。教師習慣于評價學生個體，這樣的評價不利于合作小組建設，有礙于高效課堂的推進。我最欣賞的一句話是“評價團隊才能形成團隊”，我校推進高效課堂的主要舉措之一是教學評價重團隊輕個體，堅持實行合作小組“捆綁式”評價，對學生的評價堅持做到四個捆綁：個體與小組捆綁，課堂與常規捆綁，平時與測驗捆綁，表現與榮譽捆綁，用評價助推合作小組建設，讓學生在有效的評價中發展自己。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇九

大學生選擇兼職的種類較多，但多為派傳單，服務員，工廠生產線工人，促銷員，家教等，其中派傳單和服務員更占46.39%以及35.05%，這些兼職的技術含量偏低，未能使大學生們從兼職中學到更高層次，更有深度的知識。

沒有協調好兩者的時間。

在大學期間，我們還是一個學生的身份，應當以學業為重，不能主副業不分，為了兼職耽誤學習了。

與專業相關程度低。

同學們選擇的兼職大多與自身所學的專業并沒有什么關系，兼職中并沒有用上自己所學。

安全問題。

關于大學生在兼職過程中權益受侵害的現象也是屢見不鮮，例如：網上兼職受騙，工資被坑，個人信息泄露等等。

權益保護意識弱。

在權益受到侵害時，有些同學抱著多一事不如少一事的想法，忍氣吞聲，自認倒霉，而不是通過正確的途徑來維護自身的合法權益。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十

在過去，所謂大學生稱為“天之嬌子”，而今部分大學生如何說明他們就是“大學生”呢?不關愛健康和生命，無視生活規律，懶散任性，虛度時光，“瀟灑”地玩，“過把癮就死”，整日精神不振，且習慣難改。這種現象應引起我們高度重視，因為大學生這些行為習慣潛伏著危機，阻礙著他們健康成長，影響著他們成功、成才。下面本站小編就為大家整理了關于大學生存在的禮儀問題，希望能夠幫到你哦!

(一)當代大學生普遍缺乏文明的學習習慣，學習自覺性差。

學習是作為一名學生學習的職責，而現今大學生來到大學，并不是真正目的為了學習，思想不統一，個人缺乏自信心，存在悲觀情緒，學習缺乏主動性，紀律渙散，經常會為自己找借口學不懂、聽不懂，出現逃課，倒致對學習沒有興趣。

學習習慣差一般都是表現為：缺乏自主學習意識，上課不認真聽講，玩手機短信或是經常不上課，及課后總是沉溺于網絡。

(二)當代大學生普遍缺乏文明的生活習慣，生活能力及生活自理能力不強。

當代大學生普遍都是獨生子女，缺乏生活閱歷，生活自理能力差，在中學階段主要由父母及家人進行全程照顧。而進入了大學之后，主要依靠自己，這使長期依賴性強的學生在一定的時間不能養成良好的獨立生活習慣。具體表有：宿舍衛生差，就寢室時間隨意強，不能正確處理寢室成員的人際關系。個人飲食習慣不好，對食物挑剔，用錢毫無計劃，經常出現錢不夠用等等現象。

(三)當代許多大學生存在人格缺陷，不能很好的養成良好的身心健康。

個人自卑心里強，不能正常與其他同學們處理人際關系，性格孤僻，行為異常。具體表現為：心理表現不成熟，缺乏堅忍不拔的意識，任性，我行我素，不顧其他人的感受，自私偏狹，難于與人交往，難于適應集體生活。

兼職種類多，技術含量低。

大學生選擇兼職的種類較多，但多為派傳單，服務員，工廠生產線工人，促銷員，家教等，其中派傳單和服務員更占46.39%以及35.05%，這些兼職的技術含量偏低，未能使大學生們從兼職中學到更高層次，更有深度的知識。

沒有協調好兩者的時間。

在大學期間，我們還是一個學生的身份，應當以學業為重，不能主副業不分，為了兼職耽誤學習了。

與專業相關程度低。

同學們選擇的兼職大多與自身所學的專業并沒有什么關系，兼職中并沒有用上自己所學。

安全問題。

關于大學生在兼職過程中權益受侵害的現象也是屢見不鮮，例如：網上兼職受騙，工資被坑，個人信息泄露等等。

權益保護意識弱。

在權益受到侵害時，有些同學抱著多一事不如少一事的想法，忍氣吞聲，自認倒霉，而不是通過正確的途徑來維護自身的合法權益。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十一

(1)自我為中心傾向。當代大學生多是獨生子女，自幼倍受家庭的寵愛與呵護，在人際交往中，更習慣于從自己的立場、觀點出發，對待周圍的人和事。對別人期望高，要求嚴，自我約束松，要求低。因而，在與同學、朋友、老師相處過程中，時常以“自我為中心”的心態去看待別人，要求別人，很少去體會別人的想法與感受。交往中缺乏與人合作的意識與行為以及換位思考的能力。總是以自己的思想、情感和需要為出發點，不體諒他人的感受，致使一些大學生很難真正適應大學的環境和集體生活。

(2)消極閉塞傾向。有些大學生在人際交往中存在消極閉塞傾向，主要表現如下。

孤獨：一些學生平時沉默寡言、形影孤獨，獨往獨來，性情冷僻，沉穩有余，激情不足，很少與同學交流，不愿參加集體活動，也造成同學不愿與其交往。

自卑：自卑是過低評價自己而造成的消極體驗，自卑心理的產生源于多種原因，

如家庭條件、容貌長相、學習成績、才藝特長等。自卑心理致使一些學生在與人交往中出現不自信、敏感、猜疑等現象。害怕、擔心別人看不起自己，心情抑郁、壓抑。有些學生用自傲來掩飾自卑的心理，喜歡與人爭論，具有較強的攻擊性，導致關系緊張。

嫉妒：在才能、成績、榮譽、容貌等不如別人時，由羞愧、憤怒、“既生瑜，何生亮”的怨恨中產生復雜的情緒狀態，限制了交往的范圍，抑制了交往的熱情，甚至造成“視友為敵”。如培根所言：“嫉妒這惡魔總是在暗地里，悄悄地去毀掉人間的好東西”。

情緒自控能力弱：對人缺少正確對待，對別人的話語缺乏理解，缺少寬容、忍讓之心，一旦看不慣別人做的事，聽不慣別人說的話，當即反駁，毫不留情。實際調查發現，男生年輕氣盛、血氣方剛、好講“義氣”，往往導致說不該說的話，做不該做的事，影響了同學間的和諧關系。

膽小羞懼：有些學生性格恬靜，不善張揚，過分在乎別人評價，害怕留下不好印象，好面子，習慣于遷就、忍讓，甚至忍氣吞聲、唯唯諾諾，不善與人評理，不善與人平等、坦誠溝通，總是委屈自己，結果與他人關系也未搞好。

(3)功利化傾向。隨著市場經濟的深入發展，人們商業意識日趨增強。面對激烈的競爭和就業的壓力，越來越多的大學生開始重視人際交往的物質實惠。“有用即交往”、“有求即結識”、“互相利用”等功利意識增強。多注重“往前看”，進取征程上能用到就想辦法結交相識;用不上就不交往。忽視“向后看”，感恩意識缺乏。個別學生將功利主義作為人際交往的指導思想，表現為有用的才交，無用的不交，用處大的深交，用處小的淺交的交往觀念。

(4)虛擬淡漠傾向。隨著網絡技術的發展，虛擬世界開始成為當代大學生的精神家園。“踏著鈴聲進出課堂，宿舍里面不聲不響，互聯網上互訴衷腸。”可謂是某些大學生交際現象的形象描述。依據調查，有39%以上的學生認為，紛繁復雜的網絡虛擬世界使自己沉迷其中。現如今，如果一個大學生不會上網、沒有qq號碼，那是不可思議的。青年學生利用網絡進行交際日益增多，網絡虛擬交往具有兩面性，在擴大人際交際范圍與對象的同時，也容易使大學生忽視現實的人際關系，表現為逃避現實的心理現象。網絡虛擬交往一邊是鮮活的人，另一邊卻是符號，雖然符號可傳遞思想和情感，但無法感受到現實人際交流的情感色彩，長此以往必然引起交往者的情感匱乏而趨向冷淡。加之，大學生一旦在現實交往中受阻，就會轉向虛擬世界里尋求安慰和滿足，淡漠面對現實人際環境，形成惡性循環，導致更加沉溺于網絡，脫離現實，最終將導致退縮孤僻、自我封閉，致使人際交往出現淡漠與疏離。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十二

學生在寫作文時也要注意總結，就15屆高考作文而言，學生普遍有以下兩個問題。

1、例證說服力不強，邏輯混亂，沒有注意到題目的限制。

2.光有好的形式，但內容浮于表面。

有很多學生寫的議論文中，夾雜著散文化的語句，七繞八轉，看上去很美，實際語義不明確。

在討論如何處理“堅硬”與“柔軟”的關系時，很多學生只是在進行簡單的歸納、推演，而且是一種輕描淡寫、自認為很自然、順理成章的事情。但是對“堅硬”、“柔軟”內涵的復雜性、形成過程的糾結、痛苦和煎熬，學生能感知的很少。

學生要知道只有一個好的框架是遠遠不夠的。寫作文時，最關鍵的就是：獨立思考和邏輯性強。作文的形式、語言可以模仿，作文的例子更可以借鑒，但是文章是否有獨立思考的內容、文章的架構是否有邏輯性和文章整體是否有說服力才是高考作文真正要考查的東西。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十三

去年某省的高考作文試卷，據抽樣調查，竟然有40％的作文都出現在“父母雙亡”的“考驗”下“戰勝脆弱”的假話。這種現象引起了全社會的震驚和批評。其實，作文說假話早已成風，去年高考中這個極端性的例子，不過是露出水面的冰山一角而已。現在的問題是，必須改革作文教學，這種現象再也不能繼續下去了。

一、指導作文，首先要培養“文德”

“文德”的核心是“求誠”。葉圣陶先生說，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所盛興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的'自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”

為了達到“求誠”的目標，作文命題必須切近學生的生活、思想實際，要求寫的內容是學生“知道清楚的”和“易于著筆的”，不僅不阻遏、而且能誘導學生把平時的積蓄發表出來。作文的測評標準，不要片面強調“思想性”，所謂“立意要高”、“開掘要深”，引導趨迎時勢，“上掛下聯”、任意拔高，而不顧學生的認識水平、真情實感。一句話，要給學生提供“求誠”的基礎。

二、指導作文，要著重訓練寫“放膽文”

作文中出現假話，同作文教學中的“純工具訓練”，搞“為應試而作文”“為作文而作文”，束縛學生的手腳密切相關。我們反其道而行之，提倡著重訓練寫“放膽文”。

[1][2]。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十四

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十五

千里之行，始于足下，不積跬步，無以瀏覽千里風光，在感慨教學實踐對于理論成形的催化效果之余，更有許多對金筆做的感悟于筆端集結。

百字新事與想法的重要性，體現在其是作文這棵長生樹的根須，無跟木不立，無須葉不長。根本確立之后，枝葉樹干方能破土而出，若無前者為基礎，而盲目生長，如頭戴假發，必定會寫成流水帳作文。那么破土而出的是什么呢？技巧，技巧能讓枝葉繁茂，花果生津。

我們斗膽將不同的植物比同于作文，每棵植物都有其想法，白楊樹的想法，欲表達自己挺拔的風格，故其生修美之軀，令路人自發贊慨。牡丹的想法是富貴，故其為顯富貴，大葉成蔭，繁華成霞，若貴胄花團錦簇，令人一眼望去，便自生富貴之感。二者相同的地方，都是讓觀賞者“自發”感慨，猶如作文有了想法，有了中心，只需圍繞這一表現目的而設置“形象”，如白楊之高，牡丹之茂，讓讀者通過感官映射出這種感受，如臨其境，即與讀者達成共鳴，感同身受就是這個道理。而無須像部分學生的`作文“我今天多快樂呀！”“生活多美好呀！”空發抒情議論，即空話。白楊和牡丹也斷無往身上帖標簽---我多高呀，或何其富貴呀！的道理。

作文更重要的是以形象來傳遞感情和想法。更是一個藏字。乾隆皇帝曾出考題------山中有古寺，讓眾官員作畫，大部分畫山畫寺，而技藝精湛的那位畫的是一座山，一位老僧在山下挑水，山中有古寺躍然紙上。同理，我們寫作文也無須直白，欲表達一個想法，如天太熱了，不需堆砌全天下的感嘆詞和副詞來表現熱，只需描繪形象，把熱“表現”出來。如樹上的鳥兒也懶得動了，勤勞的美德和汗珠兒一起蒸發掉，連流水也失去了往日的活潑，在河床上靜靜的躺著，像一位患熱病的人般慵懶。如此一來，你不說熱，別人也覺得熱了，為什么？通過作者描摹場景，讀者一旦如臨其境，身受而感同了。

所以作文之道，首先在于確立想法，猶如立志，樹靶，有了目的，方可有的放矢。如無目的，語言辭藻堆砌的再華麗，也不過是天女散花。確立想法之后，就要以活靈活現的形象，畫面去傳遞你的想法，如可愛的小貓，無須說它多么可愛，只要把它與鏡中貓打架、怕老鼠、乞食的可憐相寫活，就寫活了。

這也就是畫面。選取畫面是有技巧的，但孩子從樹立想法到擬訂畫面的能力轉型，思維的跨度不大，如當他確定釣魚真有趣之后，能回憶或幻想出許多有趣的畫面，當孩子具備選取畫面的能力之后，接下來才是我們所說的寫具體。故作文循序漸進之道而已，不可不查。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十六

去年某省的高考作文試卷，據抽樣調查，竟然有40％的作文都出現在“父母雙亡”的“考驗”下“戰勝脆弱”的假話。這種現象引起了全社會的震驚和批評。其實，作文說假話早已成風，去年高考中這個極端性的例子，不過是露出水面的冰山一角而已。現在的問題是，必須改革作文教學，這種現象再也不能繼續下去了。

一、指導作文，首先要培養“文德”

“文德”的核心是“求誠”。葉圣陶先生說，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所盛興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”

為了達到“求誠”的目標，作文命題必須切近學生的生活、思想實際，要求寫的內容是學生“知道清楚的”和“易于著筆的”，不僅不阻遏、而且能誘導學生把平時的積蓄發表出來。作文的.測評標準，不要片面強調“思想性”，所謂“立意要高”、“開掘要深”，引導趨迎時勢，“上掛下聯”、任意拔高，而不顧學生的認識水平、真情實感。一句話，要給學生提供“求誠”的基礎。

二、指導作文，要著重訓練寫“放膽文”

作文中出現假話，同作文教學中的“純工具訓練”，搞“為應試而作文”“為作文而作文”，束縛學生的手腳密切相關。我們反其道而行之，提倡著重訓練寫“放膽文”。

所謂“放膽文”，就是教師完全放手，由學生自己命題、選材、立意，不限體裁、文體、表達方式，不規定字數、時間、學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。寫這類文章，便于學生把自己的生活、思想同作文緊密地結合起來，多多練習，自由自在地表達自己的所見所聞所思所想，久而久之，就會覺得作文是生活的一部分，是需要與享受，如同吃飯、穿衣、說話一樣。在這種情況下，學生根本不會也不需要在作文中說假話。

寫“放膽文”，便于發展學生的個性和特長，培養學生的創新意識和創新能力。學生一旦可以“放膽”，消除為“切題”而不敢越雷池一步的被動心理，不再是只說“可以得分”的話的“答卷機器”，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。多年來，以寫“放膽文”出名的一些學生，如今紛紛成了創新人才，就是一個明證。

也許有些同志擔心著重訓練寫“放膽文”，會不利于學生考試。這種擔心是不必要的。葉圣陶先生早就說過：“我以為現在學習不宜存有為考試而學作文的想頭。只要平時學得扎實，作得認真，臨到考試總不會差到哪里。”

三、指導作文，要立足于創新。

40％的作文出現雷同的假話，這充分說明學生的創新能力太差。這與長期以來我國作文教學中過分重視模仿、忽視創新有關。

這里無意否定模仿的作用。學生習作一般都從模仿開始。然而，有兩個問題有必要弄清。第一，怎么模仿？有人是“依葫蘆畫瓢”，這種仿寫相當于繪畫上的臨摹，以模仿得“像”為目標。也有人是處于主動地位，活用人家的方法而不為人家的方法所拘。為了恰當地表達思想感情的需要，利用人家的方法不妨斟酌損益，取長去短，還可以創立自己的方法。我們提倡的是后一種模仿。第二，模仿是創造的第一步。邁出第一步后，緊接著就要創造。創造才是寫作的真正目標。

葉圣陶先生有一句名言：“閱讀是寫作的基礎。”幾乎人人耳熟能詳，有人把這句話作為注重模仿的根本。也許葉老早就料到會產生這種片面的理解，因此他申明說：“閱讀的文章并不是寫作材料的倉庫，尤其不是寫作方法的程式。在寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好。”他著眼于從閱讀中體悟寫作的規律和方法，而并不贊賞通過閱讀加以模仿。

葉老曾經一針見血地指出模仿的弊端：“學寫文章從臨摹的方法入手，搞得不好，可能跟一個人的整個生活脫離，在觀念上和實踐上都成了為寫作而學習寫作。還有，在實踐上容易引導到陳詞濫調的路子，阻礙自己的獨立思考和創意鑄語。通常說的公式化的毛病，一部分就是從臨摹來的。”現在學生作文中嚴重存在的雷同化現象，學生想象力、創造力的嚴重萎縮，不能不說與片面強調模仿有很大關系。

當務之急是，作文教學由模仿性向創新性轉型，確立學生作文訓練的主動地位，充分發展學生的寫作個性和創新才能。至于根絕作文中雷同的假話，自然是不在話下了。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十七

現在的學生，作文到底在寫些什么？其實只要我們稍微加以留心，都會感慨學生的作文為什么何其相似，形式趨同，內容雷同，千篇一律，虛情假意，就像流行性感冒一樣具有廣泛性。記得有一年的浙江高考，語文作文是要求寫如何戰勝困難，在逆境中奮發的。結果，考生們為了表示自己如何追求堅韌，如何戰勝脆弱，編造了許多生活的“坎坷”。閱卷過程中發現，大量的考生不是寫父母離異或者父母亡故，就是寫自己手腳殘疾，如何克服困難。據報道，有一刀30份的試卷中，竟有6篇作文寫的是高考前父母雙亡！至于將好好在一塊兒生活的父母寫成離異的就更多了。后來媒體上對高考作文中的虛假現象議論紛紛，有文章在驚問：我們這一年的考生，絕大多數是不幸的？？其實，這是考生為了達到取得高分的目的，肆意渲染，胡編亂造莫須有的困難來感動閱卷老師。

細想，高考作文中出現虛假現象并不奇怪，一是因為高考帶有很大的功利性，二是因為它由來已久，在一定數量的小學生作文中就早已有之，它在一定程度上頑固地存在著，它不僅影響著小學階段作文，而且影響到學生成長的其它方面和人生的其它階段。

高考作文中出現虛假現象的源頭在小學。概括說來，小學生作文中的虛假現象有以下幾種表現：

一、無中生有。不是自己親身經歷的事，會冠以第一人稱來寫；不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫成親眼所見；自己的生活中根本不存在的人，可以無中生有地成為文中的知交或親友；面對一件事、一個人、一處景，本來毫無感覺，卻也可以寫得思緒翻騰，感慨萬千。

二、欲揚先抑。有的學生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫自己的快樂，可以先編自己如何苦惱；為了寫自己的輕松可以先編自己如何沉重；為了寫自己對父母的愛心，可以把本來很懂事的自己寫得如何不懂事；為了寫自己對集體的關心，可以把自己的從前寫得冷漠、自私；或者恰好相反，自己的心靈本來就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動和敬佩，以為這就是真情。

三、拔高立意。寫一個人做了一件好事，本來只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語中，無論這個人做好事的動機還是意義，都被拔高到了偏離實際、明顯失真的程度。即便是寫景，有的小學生也能從自然風光中“悟”出微言大義，并想方設法將其上升至一定的高度。

四、套話連篇。一些小學生的作文充斥著空話、官話、套話甚至偽話，他們一本正經地說著與他們年齡不相稱的大話，談著自己也搞不明白的大道理。用報紙雜志、廣播、電視中的語言作為自己的語言，用他人的認識和思想取代自己的認識和思想。

五、牽強聯想。聯想和想像都需要一種聯系，需要一種特定的情境，更需要發自內心。無論思想馳騁到多遠，都要合情合理。然而，有些小學生的聯想牽強附會，引發的聯想缺少觸動其產生的情境。雖然想的很多，但讀起來既不合理，又不合情；既不自然，更不真實。

六、言過其實。為了突出某種東西的價值，過于夸大它的作用。比如，為了說明一個臺燈、一個文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛之情，不惜違背事實，夸張地說它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學習成績得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。

七、照搬照抄。有的小學生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來。考試時背誦幾篇作文，壓對了題，正中下懷；壓不對題，也能混個合格級。

八、掐頭換面。有的學生，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結尾部分和題目簡單照應一下，就完成了自己的任務。

以上八種現象，雖然不能囊括小學生作文虛假現象的全部，但它們也足以說明虛假在小學生作文中存在的嚴重程度，足以提醒我們不權對小學生的作文，而且對小學生的作人都要給予迫切的關注。僅在作文方面，它們給學生至少帶來以下幾種后果：

第一、作文內容的雷同化。拿到一個題目，不假思索的就把自己熟悉的寫作內容搬上去，往往導致很多學生寫同樣的題材同樣的內容，創造性與個性完全喪失。爺爺在五十年代寫幫老大爺推車的好人好事，孫子在今天還是寫幫老大爺推車。真實是創造性與個性的源泉，真實的外部世界和真實的內心世界總是鮮活多變而與眾不同的，它激發一個人不斷發現新事物，產生新感受，獲得新認識。表現在作文上，就會有新穎的構思、獨特的思想、別致的語言和與眾不同的文風。而小學生作文中的虛假現象是對真實的一種反叛，因而必將遏制小學生作文創造力的發揮和個性的發展。都不說自己想說的話，都不知怎樣才能說出自己的真心話，都深深地掩藏起那個與眾不同的自己，而盡力展示那個與大家一樣的自己，其結果只能是裝腔作勢、人云亦云、千篇一律。

第二、作文形式的模式化。虛假不僅導致了內容上的趨同，也導致了形式上的雷同。開頭點題，中間記敘，結尾點明中心，就像八股文，講究起承轉合，寫出來的文章，就像一個模子里倒出來的產品。大家都放棄了自我，放棄了創造，都按照同樣的或類似的思路去構思、作文，用同樣的話去表達，必然會使我們看到那一篇有著驚人的相似，如出一人之手的作文。

第四，寫作能力培養的低下。懶惰的手段是造假，懶惰的結果也是造假，造假慣了就更懶。如此惡性循環，必然導致學生思維基本功和寫作基本功的薄弱。如此，當我們看到一個高中生乃至大學生畢業了仍然寫不出一篇像樣的文章，仍然說不出一段觀點鮮明、言之有物的話時，也就不足為怪了。

第五、言為心聲的喪失。學生作文的長期虛假，說假話可以在寫作中獲得認同，必然對學生的表情達意、為人處世帶來很大的弊端，學生不習慣心口合一、言為心聲了。如果作文中的虛假部分不僅沒有得到及時、有力地較正，反而得到了某種默許、縱容甚至肯定和鼓勵，那么，思想意識和寫作意識都處在形成期的小學生慢慢就會弄不清什么是真的，什么是假的；就會以假當真，將真作作假。發現不了真實，自然也表達不了真實；虛假一旦成為習慣，就很難改掉，對以后的作文、作人都會產生嚴重的侵害。只有不斷剔除虛假偽飾的成分，才能使學生在小學階段形成一種說真話、寫真情的健康的思維和寫作習慣。

在實際教學中，我們可以發現，低、中年級的學生，寫出的文章更有真情實感，更有豐富而獨特的想像力，更會用自己的語言說話。年級越高，越不會或不愿說自己想要說的話。小學生作文中虛假成分的多少與年級的高低成正比。是語文教學出了毛病，還是學生自身發展出現了退化？不能簡單的一言以蔽之。小學生作文中虛假現象的產生原因是多方面的。具體說來，可大致包括以下幾點：

第一，社會原因。現在社會上的假冒偽劣之風，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在對學生進行著身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓練”著模仿力和接受力極強的小學生。學生們目睹了作假的許多現實好處，接受著“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會找到自己的作假空間。

第二，考試原因。考試是個指揮棒，作文考試的標準比教學大綱中作文教學的標準對學生更有指揮作用。考什么是寫什么，用什么話寫出的作文能得高分，能討老師喜歡寫什么，這些學生已經爛熟于胸。至于自己的真情實感則變得無足輕重了。其實，考場作文也從未以假大空來要求學生，言之有物、真情實感從來就是一篇佳作的起碼條件。但無論教師還是學生，對考試作文的標準都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒有大話、官話就得不了高分；不經過拼湊編造，自己的生活就沒有作文的素材。一些教師評卷時會自覺不自覺地給說假話的作文大開綠燈。結果，作文訓練的過程不是使學生獲得以不變應萬變的寫作能力的過程，而是如何應試的過程，學作文與考作文這兩個本來互相聯系、互為促進的步驟被分割和對立起來了，或者說以一種不正常的方式被聯系起來了。

第三，教師原因。教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。我們的語文教師在作文教學方面確實有要吸取的教訓。

1、有些教師，在作文教學中過分強調文章內容的“有意義”，過分強調文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內容、甚至寫法范圍內，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。

2、對“寫實”的意義認識不夠。寫實的訓練程度不夠，也是造成作文中虛假現象存在的原因。寫實，包括寫客觀世界之真實和寫主觀世界之真實。小學階段，寫實訓練更應占作文訓練的主流，作為一種寫作基本功，它決定著以后各種文體的寫作，只有寫實訓練扎實了，初、高中乃至成人以后的寫作才有后勁。

3、教師的民主觀念不強，過分強調“服從”，不給童言無忌以機會也是學生作文中易說假話的原因。4、作文評價的導向。也許每個學生都有類似體會，自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分數。

第四，學生原因。

1、學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現象的產生。由于學生年齡小，社會閱歷有限，判斷能力和認識能力都處于幼稚階段，把真的當成假的，把假的當做真的，都是可能的。但教師有責任給予引導和匡正，不能聽任其往假的方向越走越遠。

2、有意討老師喜歡的心理也是學生作文中不說真話的原因。年齡越大，越會看大人的眼色，越會揣摩大人的心理，也就越會按照老師的喜好去說話，這也就是為什么小學高年級學生中的虛假現象多于低年級的緣由。中央電視臺《實話實說》節目主持人崔永元說：“孩子在大人面前會不自覺地有一種禁忌，限制自己的言語和行為，而換上一種他們認為大人所喜歡的表達方式。”他們從來自教師和成績的教訓中深深懂得，作文獨出心裁，無異于自討苦吃。

3、學生日常生活單調，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。但僅僅這么說，還不夠準確、全面。其實，平凡的日常生活也有很多值得寫的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學生卻缺少發現，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總去尋找大主題、大素材，這當然不好找，只好編些來應付。

第五，寫作技巧原因。技巧在表達真情實感方面有著十分重要的作用，不能過分追求技巧，賣弄形式的完美，華而不實，但好的內容只有通過恰當的形式才能表現出來，掌握技巧是為了更好地表達真情實感。前面提到的“牽強聯想”，在一定程度上就是由于對寫作技巧運用不熟造成的。

魯迅先生曾經吶喊：“救救孩子！”今天，改變小學生作文中的虛假現象，培養他們健全的心智和良好的寫作習慣，也有類似的意味了。改變小學生作文中的虛假現象是一個漫長和艱巨的工程，但也是一個具體而實在的過程，它需要我們社會大環境的改善，需要語文教學改革的進一步發展，需要教師素質的不斷提高和作文教學觀念的更新。但從操作的角度來說，我們的語文教師主要應在以下幾方面給予注意：

一是把真情實感的表達作為作文內容上最基本的也是最高的目標來追求，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。

二是給真情實感的表達創造一個寬松、民主、平等的環境，讓學生能夠暢所欲言，敢于創造、想象，樂于說真話、寫真情。

三是加強表達技巧的訓練，包括語言的使用，結構的安排、體裁的選擇，都要結合內容做細致的、有分寸的訓練。要讓學生懂得真情實感的重要，也要讓學生懂得寫作技巧對表達真情的意義。

小學生作文的虛假現象不是普遍的，但也不是個別的，我們必須正視它、重視它。一句話，我們教師應該極力創導讓孩子用童真童趣寫他們的童年生活，有沒有真情實感應該是評價一篇作文好壞的首要標準。

學生了解關工委存在的問題（精選18篇）篇十八

有很多學生寫的議論文中，夾雜著散文化的語句，七繞八轉，看上去很美，實際語義不明確。

在討論如何處理“堅硬”與“柔軟”的關系時，很多學生只是在進行簡單的歸納、推演，而且是一種輕描淡寫、自認為很自然、順理成章的事情。但是對“堅硬”、“柔軟”內涵的'復雜性、形成過程的糾結、痛苦和煎熬，學生能感知的很少。

學生要知道只有一個好的框架是遠遠不夠的。寫作文時，最關鍵的就是：獨立思考和邏輯性強。作文的形式、語言可以模仿，作文的例子更可以借鑒，但是文章是否有獨立思考的內容、文章的架構是否有邏輯性和文章整體是否有說服力才是高考作文真正要考查的東西。