通過教學反思，教師可以發現自己的優點和潛力，從而更好地發揮自己的教學特長，提高教學效果。以下是小編為大家整理的教學反思范文，希望對教師進行教學反思提供一些參考和借鑒。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇一

隨著美術新課程的深入推進和普遍展開，必然引發一系列教育實踐的問題。美術課究竟應該關注什么，這是目前美術教師在教育教學實踐活動中應認真思考的問題。下面就這一問題談點自己的看法。

基礎教育中任何一門課程都有其學科特征作為存在的支撐點，美術課也不例外，美術課要以美術為載體，以美術表現形式為學生提供感受、體驗、理解、創作、判斷美術藝術表現機會，加強對各種美術要素敏感反映。教學中，教師應讓學生了解“物以至用”的設計思想，掌握運用設計和工藝的基本知識和方法有目的的創意。用設計和創作發展學生創新意識和能力，正確認識知識和技能在美術學科中的本質意義，把知識與技能的學習融入到學生美術實踐活動中，滲透著教，順帶著教，將情感態度與價值觀、知識與技能二者密切聯系在一起，這樣，才不失去美術課的學科價值。

案例三：手工制作反思：為了提高學生的興趣，教師把大量時間用在了學生興趣的培養上，對中國結的認識、理解以及相關知識學習講的太多，忽視了讓學生在制作中體驗、感受、并獲得審美知識。《美術課程標準》指出：“在美術教學過程中激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”美術教學應該注重學生審美能力的培養，遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。這節課，教師花了大量時間和精力查閱資料，制作課件，采用多種材料吸引學生的眼球，把教學的注意力和興趣引向了探究“中國結”歷史方向，而擠掉了探究“中國結”的手工制作時間。

了解“中國結”相關知識屬于歷史學科范疇，欣賞、制作“中國結”才屬于美術范疇，教師應將“中國結”的相關知識與手工制作有機的、巧妙的、適度的結合起來，讓學生在欣賞的過程中提高美術審美能力；讓學生在親身參與“中國結”手工制作中鑒別美術作品“中國結”的美學品質，遵循美術學科特點，精講多練，在練習制作中通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、掌握“中國結”制作規律，提高學生的審美情趣。

反思：新課程強調學科綜合，強調將教學內容和教學手段綜合，以求豐富美術教學，拓展美術學科視野，讓學生從多方位、多視角接受美術教育。美術教學中，采用相關學科的綜合可以幫助學生更好的理解美術作品內涵及創作手法。而這位教師為了學生能夠創作出反映“心靈呼喚”的系列卡來，做了大量的情感鋪墊，對以上的情感教育，學生的感受只是圍繞文學和德育方面進行表述，雖然這些詩句、童話般的語言能激發學生的想象力與情感，能增加學生的文學藝術修養，但占用了大量的學生操作時間，喧賓奪主，等學生正式學習制作系列卡時，一節課已過去了一大半時間。《美術課程標準》在《綜合。探索》學習領域是這樣說明的：“通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域”。這個案例，教師為了凸現綜合理念，教學中脫離了美術藝術屬性和美術文化內涵。美術課程的實施，教學的載體是美術，如果離開了美術這個載體，以其他學科的內容取而代之，那么，美術課程的學科地位就不存在了，美術教學也就失去了意義。美術課程的綜合是以美術為本的綜合，要立足于美術本身，綜合是為美術課堂服務的，不能為了綜合，而忽視了美術本體。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇二

教學方法的反思能力。在教師常用的教學方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導法、演示法、實驗法，其本身并沒有優劣之分，關鍵看運用的是否得當，即是否符合教學任務、學生的年齡特點以及教師自身的情況等，尤其要看是否貫徹了啟發式教學思想。只要貫徹啟發式教學思想并運用得當的教學方法都是好的教學方法。教師需重點反思自己對啟發式教學思想本質理解的是否正確。啟發式的核心不在于多問少問、多講少講、多練少練，而在于問、講、練的過程中是否活躍了學生的思維，是否調動了學生主動學習的積極性。所以，啟發式的目的在于促使學生形成一種渴望學習的內在動力。否則難免陷入形式主義泥坑。我們說“不憤不啟，不悱不發”，“憤”、“悱”之時，啟發之機，因此為了激發起學生的這種內在動力，最關鍵的是形成學生的“憤”、“悱”之心理狀態。多年來，許多教師一直在探索教學方法的改革，積累了很多經驗。但也應該看到，有些教師由于對啟發式思想理解的不深不透，甚至把啟發式理解成一種具體的教學方法，因此使這些教師在教學方法改革中陷入了誤區，過分地強調形式化的外在表現，片面追求表面的“熱鬧”程度，其結果是打著啟發式的旗號，做著注入式的事情。為此教師在反思自己的教學方法時，應把重點放在教學方法的指導思想上。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇三

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法。現代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現事物和現象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現的現象規律生動的再現給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節中，可以動態演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規律，可以起到事半功倍的作用。

2、情景教學法。

情景教學法是教師借助現代教育媒體創設問題情景，使學生在一定的情景中發現問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法。可以通過使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現象，彌補傳統演示實驗的不足。還可以創設虛擬實驗環境，提供一些學生在現實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數，探究不同參數狀態下的物理狀態，并獲得相關的實時數據，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發揮學生的主體性。

3、微型（微格）教學法。

微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（micro—teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：

（1）強調理論聯系實踐、重在技能的訓練。

（2）訓練目標明確、集中，重在技能的分解。

（3）觀察示范典型、具體，重在細節分析。

（4）信息反饋及時、有效，重在自我訓練。

（5）減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養。

程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。

網絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。目前對于網絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網絡的興起和發展，網絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網絡教學區別于傳統教學。超文本特性與網絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境。網絡使教學過程走向開放，利用網絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創造了開放的、整合的、對等互惠的學習環境，進一步促進課堂教學多元化的實現。利用多媒體和網絡可以創設數字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇四

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，所以在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，了解并適應學生心理特點有很大的作用。

就初二學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想，同時好動、好勝、好玩。

但學習積極性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和積極性，最后導致初中物理教學的失敗。

因此教學一定要適應學生心理特點。

好奇作為中學生心理的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，激發求知欲和學習興趣，教學中應有意識進行引發和激勵，如：精心設計相關情景，充分利用相應實驗和小故事。

好問，是中學生心理的又一特點。

中學生已有一定基礎知識，這些知識和生活經驗具有過渡性的特點，他們的認識由經驗型向思維型發展，學生好問的積極性應得到及時鼓勵和尊重，教師要善于設問，以培養學生提問的習慣和分析問題，回答問題的能力。

好動，是中學生積極思維的和一種表現。

精心準備探索性實驗器材，精心設計探索性實驗過程，可以激發學生的好動心理，提高學習興趣，提高觀察力和實驗素養。

好勝，是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格。

可把一些似是而非的問題有意識讓學生爭論，在爭論中培養勇于創新的思維習慣。

好玩，是中學生的天性，要啟發學生，在玩中求知，玩中創新，玩得有出息，在課堂上要尊重學生玩的天性，合理安排課堂時間，鼓勵學生做課外小實驗，在玩中學，學中玩。

易受挫折是中學生心理弱點。

在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悅。

應鼓勵學生培養和鍛煉意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對于犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。

給他們講科學家、偉人的故事，學習他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難的精神。

激勵學生確定短期學習目標，為目標不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學要適應中學生心理特點，極大激發學生學習的內因與外因，從而有效提高課堂質量和效率，培養適應社會發展的有用的人才。

關于八年級物理教學方法策略已經詳細的告訴給我們的同學們了，物理的學習其實并沒有我們大家想象的那么的苦困難，希望大家可以認真去學習。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇五

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇六

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、教師有意識地引導學生無意識字。

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇七

在往年的教學中，在做通電導體在磁場中受力運動這個實驗時，我們經常使用一個線圈的一端代替直導棒，學生理解困難，沒有直觀的感受。

我的思考：我們是否可以對這個實驗進行這樣的改進。在圓珠筆芯中通入一根銅絲，制成導體，這樣減輕了導體本身的自重，將滑動變阻器的兩個橫桿作為滑軌，用三節干電池做電源，當合上開關時，觀察這根特殊的導體在磁場中的運動。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇八

詳細記錄教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，以便延用和完善。

（2）寫不足之處。

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

課堂教學中，隨著教學內容展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新。

在課堂教學過程中，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的.補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

（5）寫＂再教設計＂。

一節課下來，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇九

什么是。

教學反思的寫法是什么。我想大家也會有這樣的疑惑下面小編為您分享一下教學反思怎么寫吧!

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育教學實踐深入反思，積極探索與解決實踐中的一系列問題，能夠進一步充實自己，提高教育教學水平。

1、促進教師的思考向縱深發展。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素產生擱置現象。而寫反思，首先需要教師對教學現象進行認真地回憶，形成對教學事件、個案的進一步的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

寫反思，往往使人思維產生更深入的需求，在這種需求的驅動下，能促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現提升自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

寫反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為積累，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

1、寫成功之處。

將教學過程中達到預先設計的教學目的、課堂教學中臨時應變得當的措施、層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程、一些基本原理使用的感觸、教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用。

2、寫不足之處。

再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧并對其作深刻的剖析，吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智。

課堂教學中，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新。

學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

教案。

的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認真反思。

2、反思。

教學設計。

：教學設計是教師組織教學內容、選擇教學方法、完成教學計劃的過程。教學設計的反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。是對教學設計的各個環節進行再思考。

3、反思教學目標：在教學目標的設定上往往會出現下列情況：

一是對教學目標設計不重視，認為可有可無。

二是課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師，仍然把老師當教學過程的主宰者，忽視學生的主體地位。

三是教學目標的設計仍然關注的僅僅是“認知目標”，對“情感態度價值觀目標”有所忽視;重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。

4、反思教學設計各個環節:如各環節的時間安排是否合理?是否有整體意識?要仔細斟酌授課的密度、廣度、和講課的速度，避免出現隨意性。若授課過難過快，易挫傷學生的學習信心，造成兩極分化;過淺或過慢，又易出現學生學習與紀律松懈的現象。若教學設計各環節設計不合理，極易導致拖課現象，或出現這節課無法講完計劃中的內容，只好下節課再繼續講的情況。

5、反思師生關系:如何構建和諧的師生關系、充分發揮非智力因素促進教學效果的提高?值得反思。

6、反思課堂提問:課堂提問常出現下列誤區：

一是表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。

二是提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

四是提問脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。

五是提問無目的性，隨心所欲。

六是提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

7、反思教學評價。

如一堂好課的標準、新授課與復習課的標準、課堂教學中多媒體輔助手段的合理運用等。

6、總結和提煉教學經驗。

1、從懷疑處反思。如：教學方法的使用是否科學，怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等。

2、從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看一般不同。教師要學會轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從假設性問題處反思。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

1、注意反思的“落腳點”。

首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，“反思”是為了更好地改造我們的教學理念，說到底是提高教育教學的生命活力。只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“發展性”。

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有反思后的再學習，學習后的再反思。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十

新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。自學輔導法就是為了順應這一時展要求而進行的教學方法的改革。

過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時展的需要。因此，要使中學思想政治課的教學充滿新的生機和活力，達到“新、活、實、精”的'效果，就必須對傳統的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創造寬松的教學環境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習。

要創造一個和諧的氣氛，學生的身心得到放松能輕松的投入課堂教學中。還要讓學生做主，做真正的課堂主人，讓他們在課堂教學中盡情展示自己的才華。使他們的能力得到發揮。同時學到一些東西，一些與他們的生活、學習有關的東西。

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教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十一

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十二

本節課的內容來源于北師大版九年級數學上冊第二章《一元二次方程》第二節《用配方法求解一元二次方程》第二課時。

學生在學習本節課之前，已經學過了用配方法求解一元二次方程的第一課時。知道了用配方法解方程的步驟，所以學習本節內容不是太困難。

上節課學生用配方法求解的是二次項系數是1的一元二次方程，本節在此基礎上提出：二次項系數不為1的方程如何求解的問題，讓學生來思考。如何將不是1轉化為1，學生快速發現可以兩邊同時除以二次項系數，問題迎刃而解。

在上課的過程中，我發現學生的運算能力不強，總會出現這樣那樣的錯誤。好的地方在于：對學生出現的錯誤，我在課堂上能及時處理。比如：學生在除以二次項系數時，粗心大意丟三落四，或知道第一項除了二次項系數之后是1，其余的項除以二次項系數后不知道是多少；學生不認真觀察所給方程的不同，將上節跟這節內容混淆，直接移項配方，忘了先要除以二次項系數，再移項配方等等。不好的地方在于：有的學生基礎不好，對于他們出現的運算方面的問題，我不能及時給以指導，使得他們接受知識的速度較慢。課堂的教學模式還是有點守舊，學生參與課堂不高，因為有的學生上課注意力不集中，對所學的知識掌握程度為零，所以始終無法開展運算。所以，在今后的工作中，我要：

一、改變自己的教學模式，讓學生集中注意力，認真聽講。

二、我要多關注基礎不好的學生，幫他們解決運算方面的問題。

（第一課時）。

本節課的內容來源于北師大版九年級數學上冊第二章《一元二次方程》第二節《用配方法求解一元二次方程》第一課時。

學生在學習本節課之前，已經學過了完全平方式和如何求一個正數的平方根的運算，所以本節課剛開始就讓學生求解一些很簡單的一元二次方程。在求解的過程中，讓學生尋求解題方法：左邊是一個完全平方式或者一個數字的平方，右邊是一個大于或等于零的常數，兩邊可直接開平方，得到方程的根。進而拋出不是上面情形的方程如何用剛才的方法求解的問題，讓學生思考如何轉化為完全平方式求出方程的根。中間學生完成一個填空，尋找一次項系數和常數項之間的關系，解決轉化問題。然后對所學的`知識進行相應練習。

在上課的過程中，我發現學生在簡單的一元二次方程的求解上完成的很順暢。在給出不是一個數的平方或不能寫成完全平方式的方程后，學生就出現困難。把不是完全平方式的配成完全平方式，就需要給方程兩邊添項，添項時遵循常數項為一次項系數一半的平方。這一過程如果一次項系數是正數，學生不會錯，但如果是負數的話，學生就會出錯。在出錯的地方，可能我處理的不是很到位，學生在解題時仍無法杜絕錯誤出現。學生在添項時出現一邊加而另一邊不加的情況，這跟自己課前沒給學生復習等式的基本性質有關。在兩邊開平方時，問題嚴重：不是書寫錯誤就是求解錯誤。說明學生的底子不是很好，前學后忘或者根本沒弄明白，在以后的教學中還得加強訓練。

所以在上課時，一方面要做好前后知識的銜接，另一方面要尋求解決問題的最佳方法，這樣才能杜絕學生運算出現錯誤，才能提高學生的運算能力。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十三

多媒信息技術是科技發展的產物，隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術也越來越成熟。在教學領域，為了更好的達到教學效果，豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，教師在備課的過程中應該充分考慮到多媒體技術的優越性，把多媒體技術的應用融入到課堂的教學過程中，通過一系列新穎的教學方式來吸引學生，同時提高學生上課的注意力，提高學生的學習效率。在高中生物的教學過程中，對于一些內容比較抽象，通過傳統的教學方式以及教師的口頭講解以及板書難以達到最好的教學效果的一部分內容，教師可以采用多媒體技術輔助教學，通過多媒體技術的應用，把相關知識更好的傳達給學生，化抽象為具體，增強學生對這方面知識的理解。例如：在有絲分裂這一部分內容的教學過程中，為了更好的讓學生理解有絲分裂的間期、前期、中期、后期、末期各個階段的變化，讓學生把握著絲點的變化，核仁、核膜的變化以及染色體的狀態，僅僅依靠課本上的圖解是不夠的，教師可以通過多媒體演示有絲分裂的具體過程，通過動畫的形式來加深學生的理解，讓學生對整個過程有一個整體的把握，并對各個階段的細節有一個詳細了解。相比于傳統的教學方式來說，對于類似于這方面的比較抽象的內容，教師利用多媒體技術具有非常大的優越性，它能夠把課本上那些抽象的、難以理解的內容化為具體的知識，形象的展示在學生面前，加深學生的理解。

二、設置懸念吸引學生。

我們都知道小說閱讀對于學生具有很大的吸引力，這是因為大部分小說都是采用設置懸念的方法進行整體的架構，學生很容易通過首段或者是題目對整個文章有充分的好奇心，從而進行后續的閱讀。為了更好的達到教學效果，在高中生物的教學過程中，教師也可以通過設置懸念的方法來吸引學生，激發學生對生物學習的興趣。生物課程的內容都是圍繞某一章節的核心知識進行拓展，因此，在授課的過程中，教師可以圍繞這一核心，通過課前設置一定具有趣味性的問題來激發學生的好奇心，讓學生在學習的過程中帶著這一問題進行有目的性的學習。這種教學方式能夠大大提高學生學習的效率，而且如果經常使用，還會逐漸的增強學生對生物學習的興趣，為學生以后進行深入的學習打下良好的基礎。經過長期的教學實踐，我發現如果學生能夠帶著問題去學習，在學習的過程中會針對該問題進行更加有針對性的學習，大大提高學習的效率和質量。而且如果教師設置的問題是圍繞核心內容展開的話，學生在自主學習的過程中也會不自覺的加深對核心知識的掌握，這又促進了學生學習水平的提高。

三、充分發揮實驗教學的作用。

與其他學科相比，高中生物有一個非常明顯的特征，在學習的過程中會有一部分實驗教學的內容。這一部分實驗的內容相比于其他課本上固定的瑣碎的知識點來說，趣味性更強，為了讓學生提高生物學習的興趣，教師可以充分利用這些實驗的教學，在教學的過程中把學生帶到實驗室進行動手操作，讓學生通過實際的操作來增強學生對相關知識的理解能力，同時逐步培養起學生對于生物學習的興趣。高中是面臨著巨大的升學壓力，對于考試來說，提高學生的學習成績是重中之重，因此在教學過程中，很多教師會因為片面追求上的成績，而對于課本上的實驗內容，僅僅讓學生進行簡單的背誦記憶以及相關理論的掌握，忽視了讓學生自己去動手操作這一過程。這種教學方法不僅不利于學生動手能力的增強，也不利于達到更好的教學效果。教師在教學過程中，對于一些可行性比較強，學校又配備有相關教學設施的實驗，應該讓學生動手去操作。例如：在“檢測生物組織內的糖類脂肪和蛋白質”這一實驗的教學過程中，因為實驗操作的可行性比較高，而且目前我國大部分的學校都有這一實驗的相關設備。學生在實驗的過程中會自己動手，把斐林試劑、蘇丹試劑、雙縮脲試劑滴加到相關的組織中，觀察顏色的變化，通過這樣動手的過程，一方面能夠加深學生對這方面知識的理解，另一方面還能逐步培養起學生對生物學習的興趣，因此教師在教學的過程中，對于一些實驗盡量要讓學生自己動手去操作。教師在教學過程中應該及時創新教學方法，廣泛的征集新型的教學方式，然后根據自己本班學生的特點制定相應的教學方案。在高中生物的教學過程中，教師要注意以學生的學習興趣為切入點，通過對學生興趣的培養來提高學生對于學習的熱情，進而提高學習的效率，最終提高學生的生物水平。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十四

科學技術水平不斷提升，社會發展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學語文教育事業的發展重視起來。眾所周知，閱讀教學是現下小學語文教學過程中的重要組成部分與核心操作環節，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時，也是學生綜合能力的完美體現。教師在閱讀教學的過程中，能夠使學生擴展知識廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對日后的成長打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學環節，應將學生視為教學主體，提升學生學習主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學實效性，從根本體現閱讀教學價值和實踐操作意義。

小學語文 閱讀教學 主體 能動性

語文教學中，閱讀教學以主體教學形式出現，合理閱讀教學模式實施可提升學生的綜合學習能力和實踐能力。不僅如此，科學的閱讀教學可激發學生本體潛在的學習興趣，使得學生基礎性知識面得以有效拓寬，但實際的語文閱讀教學中，教師便應該注重學生興趣激發，往往部分教師沒有側重此項工作。小學語文教師在進行閱讀教學時，需要深入強化學生的閱讀能力和閱讀意識，助力學生更好、更優地發揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進高效語文課堂教學機制創建。

新課改背景下，學生應該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學生發展，因為小學語文教學是小學學習的基本階段，閱讀教學在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側重強化學生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應合理培養學生閱讀能力，在具體閱讀教學環節中充分發揮出學生的主體能動性。作為小學語文教師，應該明白何去何從，學生才是教學主體，需要增加學生的參與度，強化學生實踐能力，必要狀態下要鼓勵學生進行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學階段中進行學生主體能動性激發，學生實踐能力和語文素養才會雙向提升，只有進行閱讀教學模式創新和傳統教學方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學有效性，增強學生主體能動性。

1.情境創設，興趣激發。

語文閱讀教學過程中，學生應被視為教學主體和教學目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創建離不開每一位學生的積極參與，需要全面提高學生本體內在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進學生主動學習的源泉。在實際的小學語文閱讀教學中，教師可以根據閱讀內容來創設教學主題，讓學生真實地感受閱讀內容的含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學生真實地體驗閱讀內容，寓教于樂，從而激發學生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師可結合課文內容和相關信息等，向學生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導學生去室外感受真實的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。

2.積極引導，習慣養成。

在社會發展的需求下，學習能力已經逐步地受到大眾的關注和重視，教學也不單單只是看中學生的學習成績，還要注重學生的學習能力和綜合素養，所以需要注重課堂教學引導，以此來激發學生潛在的學習興趣，并引導學生進入課堂，之后在此基礎上形成較為正規的學習習慣。將學生思維模式培養作為小學語文課程教學目標，應摒棄傳統語文閱讀教學模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向學生講解閱讀讀題方法，在傳遞學習方法和學習技巧的同時，深度培養學生內在學習能力和學習思維等。不僅如此，學生群體的主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學方案深入而提高。閱讀方式引導和閱讀方法引導尤為重要，長此以往可使得學生形成優良的語文閱讀習慣，學習思維得以深度強化，主體能動性便可發揮出來，除此之外，也可有效提升學生閱讀水平和閱讀能力。應該了解到，只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學習各個環節之中，并會在不同類型科目學習中起到預期牽引效用，優良閱讀習慣不僅會提升成績和效果，學生主體能動性在其促進下便會有利發揮。

3.因材施教，均衡發展。

每一名學生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓練時，同樣應該因人而異，因材施教。語文教師的責任在于不應該以偏概全，只關注學習成績較好的學生，而忽略那些可能接受能力較差的同學。教師應根據每一名學生的具體特點和表現，了解每一名學生之間的差異和學習需求，為每一名學生設定閱讀目標和標準閱讀量度，實施針對性教學，對差生著重激發其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學習的同時也可提升主體能動性。而針對優等生就不能僅僅局限于激發學生閱讀興趣的層面，更應該鼓勵學生在課內閱讀練習的基礎上，著重進行其他閱讀領域的培養。可以通過閱讀競賽的方式來鼓勵學生閱讀，充分調動起每一名學生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學科的學習打下基礎，這樣不但適應了學習成績較好學生的求知欲望，同時也能夠使班級所有學生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學生都能夠發揮特長，展現自我。總之，任何學科的教學都應該做到因材施教，在語文閱讀的教學活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學生都能夠感受到自己受到關注，不被埋沒在角落里，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠適應新課改的要求，提高學生的學習效果，進而提高學校的知名度。

4.鼓勵提問，能力培養。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，而且小學生對于未知領域也是充滿好奇心的，在實際的語文閱讀教學中，教師可以利用學生好奇心這一特點，鼓勵學生積極思考，大膽提問，培養學生獨立思考能力，提問引導階段，方法使用十分重要，教師應負起責任來，有力引導學生進行閱讀內容探索，激發其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知，應將邏輯思維培養放在操作首位，提問的同時附加引導，以此種形式循序漸進地培養學生的自主能動性和自主學習能力。事實證明，學生在質疑及解疑的過程中，往往會從被動的提問變為主動的答疑，在這一過程中，與其他同學交流與討論，也增強了學生的團隊精神和班級凝聚力。《頤和園》閱讀教學中，教師可以向學生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學們喜歡園內的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶領學生加深頤和園印象，隨之對頤和園內部景點和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進行適當的提問，旨在加深學生對此文的印象，以此種模式激發學生閱讀學習興趣，也可從根本上發揮出學生的主體能動性，達成高效語文課堂創建目的。綜上所述，小學語文閱讀教學中需要有效發揮出學生的主體能動性，應從情境創設、興趣激發、積極引導，習慣養成、因材施教、均衡發展、鼓勵提問、能力培養等方面去提升學生的主體能動性，從而有效提升小學語文閱讀教學水平。

作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十五

生物統計學是南陽師范學院生命科學與技術學院的一門專業基礎課，主要包括試驗統計分析和設計兩部分內容，是現代生物學研究不可缺少的工具。通過該課程的學習，可使學生掌握基本的試驗設計和統計分析方法，培養學生具有嚴謹的科學態度與分析問題、解決問題的能力，以為以后的工作和科學研究打下基礎。但該課程原理復雜、內容抽象、計算公式繁多且難記，加之教學內容的不斷增加和學時的相對減少，開課時間又大多安排在大四，對大一所學的數學基礎知識有所淡化，被許多學生認為是較難學習和掌握的一門課程，加之大部分學生又忙于準備考研，對學習該門課程的重要性認識不足，興趣不濃，都給該課程的教學帶來困難和挑戰。因此，對生物統計的教學方法進行改革，以激發學生的學習興趣，提高學生對該課程重要性的認識，理解和掌握基本知識及技能，特別是培養學生的應用能力，以進一步提高該課程教學效果。

1由考試型授課向實際應用型授課轉變。

生物統計學原理復雜，讓學生完全掌握每個統計方法的原理、統計公式的推導較困難，且對于非統計專業人士是沒有必要的。生物統計學的公式比較多，統計分析的方法也比較多，讓學生把所有的公式記下來，既費時間、學生不易接受，也沒有必要。在遇到生物、農林、生態、生化等實際問題時，一方面是如何設計實驗方案，使實驗既科學合理，節約時間和成本，通過統計分析，得出理想的實驗結果；另一方面是面對已取得的實驗結果，如何選擇和使用統計分析方法。在大學科研中，有很多學生或在讀研究生，在這方面的知識和能力表現不足。因此，培養學生解決實際問題的能力比考試取得高分更重要。授課內容要深入淺出，多拿實際事例讓學生選擇統計分析方法，把不同的統計方法加以比較；或者把一個實驗結果用多種統計分析方法同時進行分析，對分析結果加以比較，使學生充分認識不同統計方法的特點和不足，激發學生對統計學的認識和興趣，把學生從繁瑣的概念和復雜的公式中解脫出來。由考試型授課向實際應用型授課轉變的另一個重要環節，就是考試方式的轉變。考試方式是學生學習方法的指揮棒。如果采取傳統閉卷筆試的方式，學生往往在考前幾天死記硬背公式以應付考試，考試過后又很快忘記。對于這門實踐性較強的工具性課[1]，教師嘗試了“帶紙開卷”考試法。即在考試內容上側重以應用為主的考題，減少問答等概念性的內容，以引導學生掌握學習重點和方向，培養實際解決問題的能力。在學生的備考復習上，采用激發學生積極思考問題的方式，規定學生在2張a4紙上可單面手寫自認為重要的公式供考試時參考，但不允許寫有關基本概念、問答之類的內容。篩選和抄寫公式的過程，本身就是一個深刻認真學習和思考的過程，這正是該課教學所要求的，促使學生把主要精力放在用統計分析方法解決實際問題的方向上，提高解決實際問題的能力，同時也大大減輕了學生的學習負擔[2]。

2由純理論型授課向軟件應用實驗型授課轉變。

統計學是一門相對古老的學科，在過去的授課過程中，因為計算多是筆算或由計數器計算，這就要求必須掌握計算過程，掌握計算的每一步驟，否則無法進行實際應用。但是隨著現代計算機和計算軟件的發展，使計算軟件在工作和科研中的應用已經廣泛普及。相反，如果不會使用計算機和計算軟件，會給實際工作帶來很多不便和困難，不能滿足工作和科研的需要，特別是現代計算技術和計算軟件突飛猛進的發展。在分析方法的多樣性、分析結果的準確和詳細性、分析制圖的精美和完善性等方面，都是手工計算無法達到的。因此，必須改變傳統的純理論型授課方式，通過上機實習環節使學生應用統計軟件進行數據分析，將學生從大量復雜計算中解放出來，提高效率，使學生綜合運用知識的能力得到提高。適用于統計教學的計算機軟件較多，目前主要有sas、spss、excel等，都提供了一個功能相對完整的數據分析工具[3]。但相比之下，從功能和可操性而言，spss是國際流行的統計軟件，有強大的數據處理功能，操作簡單，分析結果詳細，還有很好的制圖功能，得到國內外專家的`認可[4-5]。因此，在實踐課程的教學過程中，要加大對該軟件的應用。同時，老師要經常給學生介紹新的統計分析軟件，擴大學生的視野。

3由完全依靠教材內容型授課向以教材為主、結合實際需要、拓展新內容型授課轉變。

生物統計學作為一門有一定學時限制的學科，在知識的組合方面，具有基礎性、系統性和經典性的特點，所介紹的方法也是相對古老、常用、相對簡單的，如假設檢驗、區間估計、方差分析、回歸分析、相關分析、簡單的正交實驗設計等。而實際上生物統計的內容較多，如主成分分析、判別分析、聚類分析、對應分析、典型相關分析、通徑分析等，實驗設計中還有均勻設計、配合均勻設計等[6-7]。隨著現代計算技術的飛速發展，許多新的計算方法不斷出現，這些新方法是實踐中非常需要的，而且新分析方法具有生物統計學所介紹的統計方法不可取代的作用。因此，完全有必要根據實際需要，適當插入一些新的內容，擴大學生的知識視野，其中重要的途徑就是介紹使用新方法的文獻資料，使學生充分認識到統計分析的重要性、廣泛性，增加學生的實踐能力。對生物統計學所介紹的方法，在實際應用時也有必要進行完善。如多重比較，雖然課本中介紹了多重比較的方法，對比較結果的顯著性表示方法也做了介紹。但是在實際發表論文時，由于期刊文字的限制，用生物統計學所介紹的方法，所用版面太大，要求簡明標出，這就提出了如何簡化的問題。特別是很多組數據進行比較時，步驟較繁瑣。如比較10組數據，用生物統計學所介紹的方法，需要45組數據來表示，顯然占用版面較大，這時則需要啟發學生用簡明的辦法進行解決。因此，要結合實際，完善課本內容，增強學生實際應用的能力，培養學生的創新能力，從而提高學生的實際操作能力。

4參考文獻。

[1]孫曉菲，李鑫玲.《生物統計》教學改革實踐[j].科技信息，2010（18）：96.

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十六

不知是該把語文課上成政治課，還是讓政治課來占用了我們的語文課。

“這種卑鄙伎倆阻擋不了中英兩國人民的友誼。人類的進步、世界的和諧是歷史潮流,是任何力量都阻擋不了的。”及溫認為“對青年學生還是以教育為主，希望校方給他繼續學習的機會。浪子回頭金不換，希望該學生正視錯誤，用發展的眼光認識一個真實的中國”的態度，由學生總結出：正是溫的寬容才使得溫以及中國贏得了世界人的尊重。明確學習這篇課文的目的作者對寬容的理解，明確怎樣才能做到寬容。

這是一篇議論文，是說理性的文章而稍顯枯燥乏味，面對的學生是很少接觸議論文的學生，為了避免整個課堂死氣沉沉，我發現吃透課文，吃透學生，吃透教學教法是我一定要做到的。開篇能夠通過溫演講時所遇的干擾事件順利導入到課文內容——《多一些寬容》學生一下子被激起興趣。

在教學設計上，先讓學生運用所學過的議論文知識解讀文本，理清文章的論證思路，引導學生思考論述層次間的關系，在此基礎上歸納小結議論文的.知識要點。其目的要讓學生得法于課內，并能舉一反三進行運用。下一個環節就是設置情景，學生運用所學方法表達自己的觀點，對寬容的觀點進行個性化的解讀。也就是一個走出文本的過程。這一過程的條理線索比較清楚，完成得還不錯。但我上課理性有余，激情不足，學生的積極性沒有充分的調動起來，進而使學生的學習大多都只停留在文本上沒有深入內心，德育的滲透不夠，我也深知學生的道德修養不可能在一節課下來就可以得到很快的提升，可這樣的課文就是一個教育孩子們的最好平臺，沒有很好的得以利用肯定是教學上的缺失。

今日早讀書聲朗朗，同學們都很自覺的大聲朗讀著新上的《多一些寬容》，可課后，班上一男生因昨晚的和同學的小摩擦記恨在心，在其他同學的教唆下竟然拿起板凳都砸向昨晚打了他的同學，額頭都砸出血了，很是嚇人。這可是剛剛學過又朗讀多遍《多一些寬容》課文后發生的事情呀!我驚訝不已，后來我在和同學們了解后才知道這些男生都喜歡玩一種叫“俠盜列車”的暴力游戲!我才醒悟，一篇課文對于他們長期玩的暴力游戲是那么的微不足道。

教育工作者的教學反思方法范文（17篇）篇十七

小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統的語文教學往往只注重知識點的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發，探討小學語文閱讀教學模式下的能力培養，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。

小學語文 閱讀教學 應用 要點

所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的教師教授學習方法的過程，注重學生學習能力的培養。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結合，使學生的閱讀能力得到提升。

應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡知識點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對知識點有一個鮮明的記憶。但是，這樣的教學手段已經被證實了其非科學性，不僅不能提高學生的學習能力，甚至會對學生思維發展造成負面影響，長此以往，學生就會出現解題形式單一、思維發展受限，進而出現厭學的情況。對學生的個人成長和教師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學生自學閱讀能力和技巧的提升，就會出現學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和能力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。

“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的具體應用步驟：

2.1讀。這一環節主要是以學生自己閱讀為主。

在學生進行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習積極性。對于段落中較難的問題，教師也可在設問中加入一定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。

2.2寫。學生在閱讀過相關章節之后，就會對文章內容形成一個初步認識。

教師要鼓勵學生對文章中的重點語句進行標記，并鼓勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以鼓勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環節，要注重學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思考的過程。

2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。

這里的讀是指學生經過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。

為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發揮教學手段的有效性，教師還要在教學過程中注意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。

3.1要注意教師自身能力的提高。

教師在教學過程中，能不能很好的發揮出教學方法的優勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是語文的閱讀教學，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學生在閱讀上的發散理解，并對學生的發散思維做出積極引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。

3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。

“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，教師要重視小學語文閱讀的教學，積極將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培養學生的閱讀理解能力提供強大助力，促進學生語文文學素養的形成。

[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[j].求知導刊,20xx,05:30.

作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學