通過分析范文的表現形式和表達方式，我們可以學習到不同的寫作技巧和表達手法。小編為大家收集了一些精選的范文范本，供大家學習和參考。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇一

活動目標：

1、合理使用材料，創造性地使用材料進行游戲。

2、大膽想象進行游戲。

3、加強各角色間的聯。

活動過程：

一、以談話的形式引入。

2、師：如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會怎么做?

3、引導幼兒說說商店應該怎么玩。

二、引導幼兒協商分配角色并引導幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開張了，你們想要在商店里扮演什么角色?

2、師：我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來布置我們的商店?

三、幼兒游戲，師參與游戲并指導。

1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀?

2、師：你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?

3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過期的，你們說該怎么辦呢?可以換嗎?

活動反思：

活動以引導幼兒說出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高。活動中發現幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過于逼真的反應游戲材料，還不夠大膽創新，創造想象的能力還不夠。

調整策略：

在下一次的游戲中會重點鼓勵幼兒大膽想象，大膽創造，給予啟發性引導，請家長幫忙在家進行指導，給予知識經驗準備。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇二

上學期我班就投放了"小超市"區角游戲內容，創設游戲的最終目的為讓孩子們在游戲中既可以根據物品的類型進行分類擺放，又可以進行相互之間的角色交往。但在對游戲過程的觀察中我們發現孩子存在著幾種現象：

1、學期初我們發現幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時并不會根據貨物的類型進行分類擺放，于是我們在貨筐里貼上了貨物的圖片，讓幼兒可以有目的的進行一一對應的擺放。經過觀察我們又發現讓幼兒單單根據圖片進行擺放，好像對于部分幼兒并沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。

2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，并會買回一大筐的食物，教師試問：這是什么？買回去干什么？幼兒都回答不出。于是，我們創設了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察后我們又發現了新的'情況：娃娃家的幼兒一直熱衷于買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進行了交往，也通過交往使幼兒知道了這些物品的名稱，初步建立了目標意識。但買回家的菜一大堆，孩子并不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。

根據幼兒的表現適時調整材料及給與幼兒進一步的指導反思與調整：

當我觀察了幼兒活動的過程，我認為應該根據幼兒的認知能力和情感需求，設計適合不同層次的游戲場景，使幼兒在游戲中學習上或起到積極的推波助瀾的作用。

1、原有層次為按筐內圖片放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰，現增加相應的難度，一種增設貨品：葷菜，為幼兒擺放創設障礙；另一種創設擺放圖，溶入了數字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰更高層次。

2、解決第二種現象：

（1）制定相關游戲規則：引導娃娃家的人員先做些自家的事情，然后等超市營業員擺放好貨物后超市開張了，才可以進行購物。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇三

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在“醫院”的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽車”的游戲時，幼兒會吆喝“九路九路，到火車站，1元1人，請快上車”等等。又如當幼兒了解了交通規則后則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫生的孩子喜歡“當醫生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇四

教材分析:。

通過教學活動，幼兒已經對超市有所了解，而游戲是幼兒最好的學習方式，讓幼兒繼續在實踐中學習，在游戲中模擬社會性行為。

活動目標:。

1、輸理對超市的認識，引導幼兒創造性地表現對超市的認識。

2、明確游戲的規則，能有序地開展活動。

活動種難點:。

輸理對超市的認識，引導幼兒創造性地表現對超市的認識。

難點剖析：

幼兒對超市的認識只限于表面。

活動準備：

幼兒超市操作材料。

活動過程：

1、根據圖片引導講述。

2、激發幼兒對扮演角色的興趣，討論需要遵守的游戲規則。

后續反思與調整策略：

超市購物已成為當今城市生活中人們必不可少的活動。同時也是幼兒熟悉并且感興趣的事。游戲是幼兒比較喜歡的活動，它能充分發揮幼兒的想象力和創造力，使幼兒在活動中獲得愉悅的心理體驗。本次活動，我們開展了“超市”的角色游戲，通過觀察，我發現幼兒玩的興致不高，究其原因是游戲內容貧乏，幼兒的游戲規則與現實的超市購物有很大的差別。在活動中，我們及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來，并把孩子的零星經驗通過參觀、游戲、談話、繪畫、實踐等多種途徑的活動形式統一整和起來，使孩子了解超市的結構，體驗購物的快樂，感受超市給人們生活帶來的方便，增強社會交往的能力。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇五

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇六

幼兒坐成半圓或圓形，每位幼兒即當貓又當老鼠。歌曲1--3樂句時，幼兒分別和左右同伴按歌曲節奏拍手，唱到最后一句時，每人伸出左手當貓的爪子，右手當老鼠用食指按節奏在右邊貓的爪子上面一拍點一下，唱到最后一個“跑”字時，每人都做出左手抓，右手跑的動作，看自己雙手是否能同時跑掉和抓住。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇七

由于提供了一些恰當的材料，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進入游戲角色。如：醫院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。

1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的'工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當暗示性材料的提供可以增強游戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇八

《幼兒園指導綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的一日活動應以游戲為主。《綱要》明確了游戲在促進幼兒身心發展方面所起的作用，強調了游戲在一日活動中的重要性。游戲的過程是孩子發展的過程，隱含著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，有著不可忽視的`教育價值。通過游戲，幼兒懂得了各種事情，獲得了知識；提高了動作技能，鍛煉了身體；學會了分辨事物的差異，開發了智力；體驗了人與人之間的關系，學會了交往和協調。

綜觀上學期幼兒的游戲情況，應該說幼兒的游戲水平有了非常大的提高，在理解游戲的基礎上，如今已能較好的融入游戲，幼兒游戲能力也有了非常大的提高：

一、碰到游戲時的突發事件，能嘗試用合適的方法解決，解決不了時，能積極尋求幫助。

二、幼兒能根據游戲的需要，適時的增添游戲材料。

三、游戲中，幼兒能用游戲語言進行交往，各游戲區域間能互通合作，相互往來。

四、有序整理玩具物品的能力、評價游戲的能力也有了一定的提高。但游戲中還存在著許多有待解決的問題，如幼兒游戲的能力存在著很大的差異，幼兒評價游戲的能力還欠一定的針對性，這些都將成為我們今后指導游戲的目標。

1、根據園部每月運動鍛煉的重點，進行各項技能訓練，鼓勵能力弱的幼兒參與游戲，參與鍛煉，加強個別輔導，使幼兒的運動能力得到全面發展。

2、組織開展豐富多彩的體育游戲，發展幼兒鉆、跑、平衡、跳等基本動作。

3、鼓勵幼兒積極參與早鍛煉，參與晨間游戲，提高幼兒體質，提高對環境的適應能力。

略

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇九

幼兒園音樂游戲的開展是為了豐富幼兒教學，教師通過多種多樣的游戲活動，開展有益于幼兒發展的音樂教學，能為幼兒的音樂審美能力的提升創造一個發展空間。然而，考慮到幼兒的性格特點，所以教師在幼兒音樂學習上加入了很多的音樂游戲成分，從而方便幼兒對音樂知識的吸收和理解。

1.正確認識音樂游戲的重要性。

2.對音樂教師進行定期培訓或者提供機會進修。

提高教學質量，培養一支專業、高水平的師資團隊是首要前提。因此學校應定時對音樂教師開展專業知識培訓，提高其專業知識水平，也可以為其提供進修的機會，拓展其知識面，增進其對音樂的認知。

3.多與學生互動，準確把握學生心理特點。

音樂游戲的形式有很多種，如何選擇適宜的音樂成為一個至關重要的因素，選材時應結合幼兒的年齡特點、生活特點和班級的實際水平進行選定，根據教育目標進行挑選和改編。選材要具有趣味性的音樂。小班幼兒年紀小，能力相對較弱，選擇活動內容要具有生活化的特性，小班幼兒喜歡模仿生活中的事物，他們的學習特點以模仿為主。因此我在選擇音樂的時候，要考慮幼兒年紀的特點，選擇幼兒熟悉的、喜愛的、感興趣的內容。例如：歌曲《小老鼠上燈臺》，由于孩子生活經驗中常常聽到家人的哼唱，所以選擇為音樂游戲的內容，幼兒感到親切熟悉。歌曲《小鴨和小雞》，歌曲中有幼兒喜愛的小動物，幼兒又有一定的認識經驗，很容易讓孩子對活動內容產生興趣，當幼兒有了興趣，便能積極參與到游戲中去，孩子們參與的積極性很高，從而較好達成活動目標。中大班幼兒發展快、能力較強。在為中、大班幼兒選用的音樂材料的時候要以重復性小，節奏感強為標準。音樂游戲中可以適當提高難度，加深環節。游戲的情節應為幼兒所理解，角色的活動應貼近幼兒生活。例如大班音樂游戲《買菜》中，幼兒通過對唱歌曲，來確定自己在音樂游戲中的角色，通過分工表演角色，感受歌曲的內容，更好的達成目標。因此，在選擇游戲音樂時，通常選擇旋律容易記憶的音樂。

對音樂游戲進行歸類和整理，歸納各類的特點和玩法，按類別抓關鍵，有重點地組織開展游戲活動，這也是行之有效的改善方法。根據多年來音樂教學的實際情況，我將音樂游戲歸納為且大類來開展活動：

1.唱類游戲：以歌唱為主導，通過對歌曲的演唱、表現和聲音來進行的趣味性活動的一類游戲。如“頭發、肩膀、膝蓋、腳”和“張家爺爺的小花狗”及“快來拍拍”等。這類游戲除了可以通過動作進行表現外，還可以用默唱的方法進行游戲。如，在心里默唱規定好的某個字，在唱到那個字時，用拍手的方法空出它的節奏。這種游戲方法可以增強歌曲的趣味性，更能夠提高幼兒的節奏感和自控能力，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。

2.動作類游戲：即以動作來作為游戲的重點的一類游戲，目的是訓練幼兒的節奏感和動作協調性。如“大家來打麥”、“猜領頭人”、“殺雞宰鴨”等。這類游戲的重點是，動作要與節奏相吻合。對幼兒的節奏感和動作的協調性要求頗高。隨著游戲的熟練程度提高，可以逐漸加快速度，這對幼兒是一種挑戰，所以這類游戲較適用于中、大班的幼兒。

3.表演類游戲：以扮演角色進行表演為主的一類游戲。如“熊和石頭人”、“找小貓”、“三只猴子”等。這類游戲的表演性較強，幼兒可以根據歌詞扮演角色，自編動作，自由發揮，只要遵循一定的規則即可，適合小、中、大班不同年齡段的幼兒。

4.追逐類游戲：以最后的追逐來決出輸贏的一種游戲。如“逛公園”、“開鎖”、“丟手絹”等。追逐類游戲是幼兒較為喜歡的一類游戲，這類游戲的規則性和競技性較強，比較適用于中、大班的幼兒。幼兒在玩的過程中情緒特別高，往往會忽略音樂游戲的規則，因此在游戲的過程中教師要不斷加強對規則的強調，提醒幼兒注意安全。同時.教師要學會根據場地情況和幼兒的`特點進行合理調控。

5.邀請類游戲：以舞蹈動作為主要元素，促進幼兒交往合作的一類游戲。如“找朋友”、“我們邀請一個人”、“接龍游戲舞”、“猜拳游戲舞”等。這類游戲類似于集體舞，主要是靠舞步、動作來表現的。通過各種各樣的邀請，和同伴合作，共同游戲，分享游戲的快樂。根據幼兒的年齡特征，教師要能夠合理調整游戲的規則和玩法，鼓勵幼兒大膽創新，在游戲中發揮自己的主動性和創造性。

總之，幼兒的學前音樂啟蒙至關重要，對于激發其音樂藝術方面的潛能和才華起著不可忽視的作用，而音樂游戲則是音樂教學中一種高效的教學模式，雖然現在的音樂教學方法存在種種不足，相信通過學校和老師的共同探索、努力，其有效性一定會大大提高。

[1]顏云娥.幼兒教師如何有效組織音樂游戲[j].才智，2011，15：318.

[3]劉迎芳，董娟.幼兒游戲化音樂教育的改革實施策略[j].中國科教創新導刊，2013，（15）：241.

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇十

《幼兒園工作規程》中指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。《幼兒教育指導綱要》中也提到“教育活動各領域的內容要有聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”由此可見，游戲在幼兒園教育中占著相當重要的位置。

然而，目前游戲在農村幼兒教育中恰恰是個比較薄弱的環節。在農村幼兒園中，有的游戲是形同虛設，有的游戲時有時無，有些勉強維持的游戲，也因缺少正確的方法或指導不當，存在著兩種不和諧的現象：一是限制過死，另一個就是放任自流。許多教師都覺得游戲比上課還難，再加上農村家長對游戲在幼兒教育中的作用認識不夠，認為玩游戲還不如教孩子識字、漢語拼音、背唐詩……這樣也許還能學點“知識”，這些都是造成農村幼兒教師不敢放手做游戲的主要原因。

而我園近年來，就這方面做了一些嘗試，并從中體驗到農村幼兒教育有其獨特的一面，有著好多城市不具備的優勢，如果能正確的把握農村幼教特點，合理利用農村各方面的條件優勢，是能大力開展多種游戲，達到寓教于樂的效果的。

1充分挖掘農村自然環境，開展豐富多彩的游戲活動。

利用農村野外優勢，積極開展具有農村特色的游戲活動，不僅可以增強幼兒的體質，豐富幼兒知識，開發幼兒智力，還能提高幼兒對自然的鑒賞能力，陶冶幼兒的情操。農村的田埂、草地、小樹林、小河邊，這些都是進行游戲的天然場地。

如：帶孩子在草地上玩“小刺猬背棗子”、“趕走大灰狼”、“小兔乖乖”、“小青蛙捉害蟲”；在河邊（有護欄的），我們玩投擲游戲；樹林里，我們玩“平衡“游戲。總之，我們克服了幼兒園里由于游戲材料缺乏，而無法開展游戲的弊端，有效地開展豐富多彩的游戲。

隨著季節的變化，同樣為農村幼兒游戲提供了天然的材料。春天里，各種桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戲的材料。我們帶幼兒編織各種“花籃”、“草帽”、“花環”；夏天，我們捉知了、蝸牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆蟲來飼養、觀察；秋天，我們帶領幼兒用各種秸桿進行編織活動，并用它來裝飾活動角，布置墻飾，幫助農民伯伯拾麥穗等親農游戲活動，各種各樣的樹葉，更是幼兒做粘貼畫的原始材料；冬天，孩子們喜歡的.自然是潔白的雪花，“堆雪人”、“滾雪球”、“找腳印”。總之，大自然成了孩子最理想的游戲場所，各種自然物成了孩子游戲的主要材料。

2充分發揮教師在游戲過程中的主導作用。

游戲中，教師能否發揮在游戲過程中的有效指導，是搞好游戲的重要保障。教師的有效指導，并非將幼兒管理如何“遵守規則”、“如何聽話”，而是指為幼兒提供游戲的充分準備，包括游戲材料、游戲環境、知識準備，不僅如此，教師還要不斷地靈活置換自己在游戲中的角色，起到積極引導的作用，逐步讓幼兒成為游戲的“主人”。

首先，在游戲開始前，教師要了解全班幼兒的現有水平，這樣能才有效地為幼兒準備發展性的游戲材料，如小班孩子在玩“娃娃家”的時候，游戲場地選擇在活動室的一角，用大電視箱做成一座“房子”，挖個小洞就成了“窗戶”了，各種紙盒箱作裝扮后就成了“家具”，小葫蘆插上幾根麥穗就成了“花瓶”。這樣的“家”既讓孩子玩得開心，又讓他們懂得如何去珍惜這樣的“物品”。同時，避免教師在游戲前準備工作過于頻繁，而幼兒等待時間相對較長的不足。

其次，在游戲正式開始后，教師主要任務就是耐心、仔細的觀察，但絕不是“監視”，觀察幼兒的情緒、興趣、語言交流、玩具的利用、同伴的交往，怎樣合作與交流，然后，有目的、有針對性地進行指導。這時，既不能指手劃腳，包辦代替，也不能放任自流，不聞不問。教師要根據實際情況，采用不同的方式進行，如小班孩子在“小吃店”中，發現有“顧客”親自到“柜臺”里取食品時，教師以角色的身份參與到游戲中，問“餐廳”的服務員，怎么叫顧客自己動手呢？太沒禮貌了吧！這樣“服務員”會主動把“顧客”要的東西送上來。

又如：在“照像館”中，發現“攝影師”只是一味地“咔嚓、咔嚓”照像時，就以“顧客”的身份證問“工作人員”有沒有快照？我有重要的事情想立刻取走。這樣，幼兒馬上就想到多招聘幾位繪畫速度的幼兒來畫“照片”。這時，“照像館”的生意越做越大，后來還有人得出將“照像館”改成“影樓”，甚至還有人提出要拍“婚紗照”。

最后，游戲的評價也是不可少的，評價可以總結出孩子的點滴進步，發掘孩子的閃光點，為他們在下次游戲時指出明確的發展方向。

總之，教師能否正確指導游戲，是游戲得以順利進行的重要環節。

3將游戲滲透于各領域的教育活動之中。

“寓教育于游戲之中”。這是我國教育家陳鶴琴很早就指出來的。所以，幼兒園能否把教育內容有效地組織到各種游戲中去，讓幼兒在游戲中深刻、輕松、愉快地發展，是很有講究的。

如：為發展幼兒的鉆爬動作，我們設計了體育游戲“穿山甲”、“火車鉆山洞”等游戲。為了讓幼兒了解力與速度之間的關系，我們一起玩“小風車”、“騎小車”的游戲。為了讓幼兒了解“電”，我們玩科學游戲“小電燈亮了”、“電玩具”、在組織各類游戲的同時，我們賦予游戲以教育的要求，如在玩體育游戲時，要求幼兒動作協調，在做科學游戲時，要求幼兒操作要正確。

幼兒園的各個領域的教育內容不是孤立存在的，而是相互滲透，相互聯系，相互依存的。我們在玩各類游戲時，注重將各類游戲內容進行整合，如游戲“小青蛙的一家”，既讓幼兒了解青蛙的成長過程，又發展幼兒的跳躍能力，而且還能結合思想教育保護有益動物，還能培養幼兒的計數能力。

總之，農村幼兒園只要充分利用農村優勢，正確發揮教師主導作用，大膽地開設豐富多彩的游戲活動，就一定能在游戲這塊土地上開放出絢麗多姿的花朵。

【參考文獻】。

［1］黃人頌《幼兒園游戲》蘇州大學出版社1995年9月。

［2］李生蘭《學前教育學》華東師范大學出版社7月。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇十一

：音樂是人類精神生活的基本組成部分，音樂活動對幼兒的生活、成長有著不可忽視的積極作用。在幼兒園音樂活動中引入游戲，可以激發幼兒學習興趣，進而提高音樂學習效率。本文主要對幼兒園音樂活動中引入游戲教學法存在的弊端進行分析，進而給出相應的解決策略，希望給相關人員提供參考。

在幼兒園音樂活動中引入游戲化教學法，既符合幼兒年齡與學習特點，同時使教學活動充滿趣味性，進而提升幼兒在教學活動中的參與度。通過游戲化教學法可以讓幼兒在音樂中學習，享受其中樂趣進而提升對音樂的感悟，教師教學效率也得以提升。游戲化教學法具有非常強的互動性，要求每一名幼兒都參與到游戲中。然而在幼兒園音樂活動中應該怎樣引入游戲教學法，是幼兒教師應該思考與研究的問題。

幼兒園教育作為教育的最基礎階段，主要教育任務就是對幼兒進行預備教育，讓幼兒在園養成良好的行為習慣，加深對自然以及社會的認識。幼兒年齡小，對待新鮮事物充滿好奇心，但是理解能力有限，同時幼兒天性活潑、喜歡活動，可以對各種行為進行模仿與探索。在幼兒園教育中音樂活動具有非常重要的意義，游戲化教學法成為音樂教學的主要類型。但是，現階段一些幼兒教師不能緊跟時代的步伐，仍采用比較陳舊的教學觀念與形式，創設的音樂活動呆板，無法真正做到寓教于樂，在音樂活動中添加游戲環節也僅僅停留在表面，活動缺乏趣味性，無法激發幼兒學習興趣，導致音樂教學效果不理想。

(一)充分理解游戲化教學法的內在涵義。

對幼兒教師來說，在音樂活動中轉變之前的傳統教學觀念是確保教學質量提升的首要條件。目前，幼兒園教學應該進行觀念的更新，轉變傳統方式，進而充分發展幼兒的興趣愛好，將培養幼兒性格特點作為主要教學目標。在音樂活動中采用游戲化教學法，可以給幼兒提供更加快樂及簡單的童年。教師應該緊隨幼兒園發展的大方向，采用適合幼兒年齡特點的靈活的教學方法。同時，教師在音樂活動中引入游戲化教學法，應該充分了解并且分析游戲化教學法的內在含義，深刻認識到游戲化教學法對幼兒教育的重要意義。音樂活動中的唱歌教學不僅可以幫助幼兒表達情感，與幼兒情感產生共鳴，同時還可以讓幼兒在學習中享受音樂的樂趣，幫助幼兒音樂細胞形成與發展。教學中采用的歌曲通常與幼兒的生活緊密相連，對幼兒起到引導與啟發的作用。在幼兒學習之后可以加深對事物的認識以及理解能力，并在教師的努力引導下形成良好的生活習慣。

(二)將游戲化教學法與音樂活動完美融合。

在幼兒園音樂教學中發展幼兒聽覺能力成為重點教學內容，在音樂游戲的引導下，可以將游戲與聽覺進行完美的結合。幼兒參與到游戲活動中，相繼完成對音樂的聽、唱以及表現的學習任務，提高音樂學習效果。

在音樂活動開始之前，幼兒教師首先應該了解幼兒的特點，進而選擇適合幼兒的游戲內容，堅持以激發幼兒學習興趣為主要任務，在音樂活動中巧妙地引入游戲項目。另外，幼兒教師可以按照即將教授的音樂內容展開設計，按照歌曲內容引入游戲形式，在幼兒游戲中滲透音樂教學，最終實現對幼兒的教學目標。例如，在學習《扮家家》這首兒歌時，教師為了加深幼兒印象及激發幼兒興趣，可以讓幼兒進行“扮家家”的游戲活動。在上課之前教師需要準備必要的工具，使幼兒按照歌詞中的內容進行分角色扮演，進而形成與我們生活相近的場景，做出相對應的肢體動作。通過這種游戲教學方式加深幼兒對兒歌的理解與記憶。幼兒通過一邊唱歌一邊游戲的方式，既可以掌握這首歌的唱法，同時對歌詞描繪的場景記憶深刻，進而完成一系列相關聯的學習任務。這種學習方法不僅符合幼兒本身特點，同時還容易被幼兒接受，提高學習效率。

(三)選擇恰當的游戲內容。

教師在幼兒音樂活動中起著至關重要的作用，幼兒是否喜歡參與音樂活動，主要取決教師選擇的游戲活動內容是否可以激發幼兒學習興趣。因此，教師需要選擇恰當的游戲內容，將設定好的游戲內容進行健全與完善，確保游戲化教學具有高效性。在選擇游戲內容之前，教師應該充分考慮幼兒的認知水平以及發展能力，聽取幼兒的意見，從幼兒興趣愛好出發，設計符合幼兒年齡特點與學習規律的游戲內容。

綜上所述，幼兒園音樂教學活動中存在一定的弊端，幼兒教師需要針對這些問題進行詳細分析，進而給出相對應的解決策略。在幼兒園音樂活動教學中，教師應該轉變教學觀念，深入研究與分析游戲化教學模式的內涵，進而將游戲化教學法與音樂活動進行完美融合，激發幼兒學習興趣。教師要按照幼兒特點選擇恰當的游戲內容，確保游戲內容具有可操作性與時效性特點，提高幼兒對音樂活動的參與度，促進幼兒健康發展。

[1]楊桂蘭.音樂游戲在幼兒教育中的應用策略[j].未來英才，2016(14).

[2]孫藝苓.音樂游戲在幼兒教育中的應用[j].都市家教月刊，2017(10).

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇十二

班上的角色游戲區新開了“洗衣店”。“有臟衣服的，快拿來洗呀!”“我們洗衣店的服務是一流的，快來呀!”孩子們很賣力地在活動區吆喝著，可就是沒人光顧。我走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個洗衣店。沒有客人來，扮演服務員的孩子們無事可做，自己也想溜走，去別的活動區玩。

其實，洗衣店是城市中剛剛興起的一種行業，且是少部分經濟條件較好的群體消費的地方。這種商業機構以及相應的社會職業對幼兒來說比較陌生，對農村幼兒來說更是遙不可及。由于他們對洗衣行業缺乏了解，自己無法去與更豐富的玩具材料展開互動，導致該角色游戲區材料單調匱乏，游戲無法正常開展。

過了一段時間，角色游戲區里又開辦了“農貿市場”。一大早，幼兒從家中帶來了蒲芹、大蒜、韭菜、青菜、白菜等各種蔬菜。很快，大家擺好攤，開始吆喝。我這個“顧客”是不請自到，而且總喜歡問：“你賣的是什么菜?”孩子們大都答不出來，只是嘿嘿笑著，不敢反問老師。一次，我指著大蒜問：“這是韭菜還是大蒜?”孩子回答：“韭菜。”

隨著農村日趨城市化，農村幼兒園的孩子有著不同于我們以往認識的已有經驗，一方面他們對身邊田間地頭的莊稼、蔬菜不能充分認識，并非我們想像中的“農村孩子”；另一方面，城市生活中的很多場景、元素、關系和文化距離他們還很遠，他們對此也不了解、不理解。如果教師沒有把握好他所面對的農村幼兒的特點，那么開展角色游戲時，很容易因為指導不利，出現上述案例中的“冷場”。

小小的角色游戲，也折射出教師在如何處理角色游戲中預設與生成的關系、如何處理角色游戲與日常教學的關系的能力。我們在開展角色游戲的時候，總喜歡多擺些攤子，有時甚至認為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好。其實不然，角色游戲是反映幼兒身邊社會生活的縮影，幼兒對不熟悉的事情是很難作為游戲內容開展下去的，比如開洗衣店。農村幼兒也許對洗衣店有個新鮮的印象，但因為沒有真正接觸過，洗衣店就不太適合作為角色游戲的題材，因為離他們的生活經驗太遠了。考慮到在此活動中，教師也沒有精力在一時半會兒的時間里把洗衣店的事情講清楚，調動起孩子的興趣。這時，教師應再找個合適的機會巧妙地將“洗衣店”這一預先設計好的游戲及時撤出游戲區，讓“洗衣店”中的.角色及早解放出來，去進行他們喜歡的游戲。同時，教師也可思考是否將“洗衣店”游戲作為一個新生成的游戲在下一次游戲活動中進行重點組織與引導。

在我觀察的幾次角色游戲活動中，發現老師們似乎將角色游戲與日常教學割裂開來。其實，它們彼此之間應該是相輔相成、互為補充、共同促進的。日常教學為角色游戲提供了必要的經驗積累和知識基礎。比如，教師如果是在認識各種蔬菜的基礎上開展“農貿市場”游戲，那么游戲的知識性、科學性、趣味性將會更好地顯現出來。孩子知道了蒲芹的特征、營養及一些藥用功能之后，在游戲中就不會只是吆喝賣菜，一定還會向顧客推薦吃蒲芹的好處．及時又很自然地對所學知識進行鞏固，真正體現了活學活用的精神，這對孩子的學習將會起到事半功倍的作用。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇十三

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創造性地反映自己所熟知的現實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學習、積累適應社會生活的早期經驗。雖然沒有成人的指導和參與,幼兒同樣可以自發地有聲有色地進行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區域里,在環境與材料的聯想下,進行的游戲活動就更生動、更富想象與創新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領幼兒愉快成長的特殊學習方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發店”??等等氛圍的活動區,吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規”行為,讓幼兒主動發展,大膽創新。

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細心地把彩紙剪成一絲一絲的細條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設置,解決再次出現的材料問題。

為什么那么多的孩子認為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔心害怕。幼兒園里創設游戲的環境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進行創新游戲,應該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規在作祟,常規確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細密的常規常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習慣于使用教師設置的“道具”開展游戲。

“小醫生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區域轉了一圈,又來到“小醫院”里,這次毓動員“護士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了。”而杰嘟嘟嚷嚷重復著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學習怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環境與組織方式產生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯合游戲、合作游戲過渡發展,期間能力強的幼兒會在游戲中顯出自己的優勢,不管是輪換角色還是輪換區域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數幼兒還會失去游戲的機會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進取心與積極性,另一類則會產生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學習途徑。

我們常會發現幼兒不是游離了知識性區域的活動目標,就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經過深入的觀察,就想方設法引導幼兒回到原來預設的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預時,很少再會有幼兒繼續堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內心產生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學習方式本質上都是有其獨特個性的體現。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應該順應幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機會進一步了解幼兒的發展,因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度,他們才會對物品進行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯想到帶娃娃離開熱鬧的區域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區域的活動目標,也是生活經驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯想角色游戲的情節便會有所發展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態,思維活動變得頻繁,就能促進幼兒創造性思維的發展。因此,教師要走進幼兒的世界,了解幼兒,仔細傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創造的替代物進行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現自己的個性和學習方式,以此促進幼兒思維能力等方面的發展。

總之,教師應站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協調幼兒之間的矛盾,發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性,促進幼兒個性與能力的發展,讓幼兒在角色游戲中快樂發展。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇十四

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫生等來反映現實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發現，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發展。角色游戲對促進幼兒社會性發展的重要性表現在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發出的社交行為如微笑、請求、邀請等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發展。

第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發展也有很大的影響。

第二、創設良好環境，根據幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

利用自然環境開展角色游戲也是有許多的優點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發揮想象力、創造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發展，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒社會性發展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發展。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇十五

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產生的角色語言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現逐漸變成簡單的角色意識，并培養幼兒具有簡單的角色意識。

如何增強幼兒在角色游戲中的角色意識。

一、豐富幼兒生活經驗，打好角色基礎。

角色游戲是創造性地再現個人生活經驗的一種活動。生活經驗是幼兒游戲的基礎，離開了這一基礎，幼兒的游戲就會變成“無源之水”，枯燥、單調。因此，教師應采取有效的措施，豐富幼兒的生活經驗，認識角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識，促進游戲情節的發展。首先，教師可以引導幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動，豐富幼兒的經驗。如帶領幼兒去參觀理發店，了解理發師理發的一般過程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫務人員怎樣給病人看病，從中體驗不同行業的特點及人與人之間的關系。其次，開展主題活動，幫助幼兒形成初步的角色意識。如開展“我在幼兒園”主題活動，引導幼兒了解幼兒園有誰在工作，教師教小朋友學什么本領，阿姨怎樣關心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關心、互相幫助的等。通過這樣有意識的觀察，使幼兒認識角色的行為，理解角色在生活中的實際意義。再次，引導幼兒留意身邊的活動，如慶祝“國慶節”、“教師節”活動，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的經驗。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經驗不斷積累，幼兒玩起游戲來就不會無所適從，能意識到自己在游戲中的角色，進而采取相應的角色行為。

二、提供游戲道具，激發幼兒游戲興趣。

角色游戲的道具是幼兒進行游戲的基礎。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據游戲的內容選擇游戲道具。如玩過家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標志，達到提醒幼兒認清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進入角色，產生角色行為。

三、加強指導，增強幼兒的角色意識。

1.樹立榜樣，模仿學習。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們同樣可以運用這種方法來增強幼兒的角色意識。如在角色游戲中，教師可通過扮演其中的一個角色介入游戲，通過具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識及行為，或在游戲中啟發、引導角色意識淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學習的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質量。

2.扮演角色，隨機指導。角色游戲中，經常會出現一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機向幼兒提出一些啟發性的問題或建議來幫助幼兒豐富游戲情節，明確角色行為。如在玩購物游戲時，扮演售貨員的小朋友很可能會因為沒有顧客買東西而無所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經理出場，故作驚訝地說：“今天我們商店進了些新貨，大家快來買啊！。”還可引導說：“今天是‘六一’兒童節，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說：“我去送。”送貨回來后，這個小朋友似乎受到啟發，說：“今天小紅的奶奶過生日，我得給她送禮物去”。可見，教師介入游戲進行指導，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節，又使幼兒的角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強。

四、重視評價，加深印象。

所謂評價就是引導幼兒將自己的行為與他人的行為進行比較，運用自己所掌握的各種認識去分析、辨別是非，作出相應的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過引導幼兒發表自己的看法促使幼兒自律行為的發展，從而達到增強角色意識的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開始時，他指揮得很認真，可玩了一會他便對重復枯燥的動作失去了興趣而結束游戲。此時，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時間不在崗，沒有指揮車輛、行人行走，會發生什么事情？你們覺得那樣做對嗎？”有的小朋友說：“沒有交警，汽車會相撞的，行人過馬路也會發生危險”。通過討論，幼兒明白交警隨便離開崗位是不對的，大大增強了幼兒的角色意識。

（責任編輯付淑霞）。

幼兒角色游戲的發展理論范文（16篇）篇十六

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現的活動。在游戲活動中可以培養幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

間接的指導方法一般采用：語言提問、提示、評論適時地出現玩具和游戲材料；教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲對開展的情況，幼兒的表現幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導。

首先，要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，通過自我實踐體驗由創造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。（1）要觀察幼兒自我與角色的關系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進入角色，當幼兒能按角色的身份進行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。（2）觀察主要角色與次要角色的關系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協調關系的主次，角色若發生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。（3）觀察每個主題間角色與自己的關系，隨著游戲情節的不斷發展和內容的豐富，教師應仔細觀察幼兒說話的口吻，處事態度及交往的方法。根據情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導促進不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，這種現象的出現，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應該把握時機予以指導，引導幼兒在原有的游戲基礎上不斷的發展。

再次，我認為在指導幼兒進行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的`生活經驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內容和情節才會不斷的豐富發展，教師在指導幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么？需要加深哪些知識印象？會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導，隨機引導鼓勵幼兒大膽創造，把游戲主題引向深入。同時，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關知識，較正確的反映現實生活。例如：在主題游戲“醫院”中，幼兒扮演醫生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術。顯然幼兒對做手術的過程缺乏了解，當我發現這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫生給病人開刀要做那些準備工作？(2)在開刀過程中病人可能會發生什么問題？醫生要采取什么措施？這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血。”“開刀的房間只有醫生和護士可以進去，家人只能在門外等。”經過討論，孩子們知道了醫生給病人做手術時的粗淺知識，以后的“醫院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進去。此外，要指導好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。教師以角色身份間接指導游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規則，利用自己所扮的角色，機智的引導游戲的進程和調節游戲者的關系，而又不抑制游戲者獨創能力。

最后，在角色游戲活動中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認為在角色游戲中，教師要充分發揮幼兒在游戲中的主導作用，處理好教師為主導，幼兒為主體的關系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發引導幼兒，讓幼兒自己設計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發揮其主動性和積極性。

總之，間接指導幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應用和創造，教師必須細致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質各方面的發展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發展，否則將會對幼兒今后各方面的發展產生潛移默化的作用。