教學反思是教師對自己的教學過程進行回顧和反思的一種方法，有助于提高教學質量。在下面，我們將閱讀一些教師們的教學反思分享，希望能夠激發你們的思考。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇一
計算教學在數學教學中占有非常重要的地位，但學生的出錯率較高，如何提高學生的計算能力，我們每位數學教師都在實踐、摸索著。
這段時間教學100以內兩位數加減兩位數的筆算，學生出錯非常厲害。課后細細想想：學生筆算的錯誤，大部分是由于“20以內加減法”不過關，達不到脫口而出的程度造成的。所以，我認為還是應該幫助學生熟練掌握20以內加減法，我的做法是：在剛開始練習時，要求學生說出口算的方法。在理清算理的基礎上，適當增加練習的`題量，加快練習的速度。運用多種方式進行口算，如你說我算、搶答、接力賽、限時算等，使學生感到口算20以內加減法也是一種有趣的活動。
堅持每天安排3～5分鐘20以內加減法的訓練，使學生能夠看到算式就能較快地說出得數，接著再進行100以內加減法筆算練習，這樣學生就將知識轉化為技能、技能轉化為技巧，達到口算準確熟練。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇二
*指導學生在理解的基礎上加強記憶，在記憶的過程中加深理解。
在幫助學生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎知識，而且有利于發展學生的記憶能力。
在教學中想提高學生的記憶力，必須做到重點突出，抓住關鍵，解決難點。例如，十七世紀俄國彼得大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經濟上——盛行農奴制，工場手工業落后；政治上——目的是想向外擴張；措施——軍事、經濟文化。講述時板書力求簡潔，綱目明了，板書繁雜反而不利于學生記憶。
要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎上提高記憶質，美國內戰一節講析完后，一般學生對美國內戰爆發的原因、概況、結果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學生出了一個思考題“用史實說說美國內戰為什么是第二次資產階級革命”。我作了簡單的提示：首先，獨立戰爭雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義發展道路，但不徹底，因為政權是資產階級和種植園主的.聯合專政；其二，兩種經濟制度的矛盾日益尖銳，從背景方面可以看出美國獨立戰爭沒有完成資產階級革命任務；其三，林肯代表資產階級利益，主張逐步廢除奴隸制，在內戰中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現了第二次革命的任務。綜上分析就不難看出，美國內戰確是第二次資產階級革命。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇三
本學期我執教四年級的數學，學校教導處對我非常信任，責任促使我做好工作，無怨無悔的做好工作。期間灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，一個學期快過去了，很有必要小結一番。
1、改變對學生的評價方式。
傳統的評價方式是一份試卷、一個分數、一份評語、對學生進行定性定量評價，這顯然是不全面的;現在我在班級設立了“能說會道獎”“合作獎”“紀律獎”“作業獎”，試圖尋找到比較簡潔、操作性強、又能從多方面評價學生的方法，另外我還經常與家長取得聯系。
2、不局限教材。
要靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。
3、將童趣引入課堂。
由于學生小，難組織，如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發學生學習的積極性。如現行教材有很多插圖，但他們是死的`，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學生面前，將引起學生的興趣，激發起學生的學習熱情。
1、由于第一次教新教材，對舊有觀念沖擊大，我雖然參加了多次培訓，看了好多課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得束手無策，秩序較亂，學生在教師中一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇四
練習的`。
一、對概念、法則、性質中的關鍵詞語進行換位反思。
數學是一門邏輯性很強的自然學科，讓學生對概念中的關鍵詞語換位反思有利于深刻理解概念。
例如，教分數的意義“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數”時，就可以把“單位‘1’”換成“數量‘1’”想一想行不行？通過尋求換位結論，學生自然認識到這里的“單位‘1’”，他不僅可以表示數量，一批物體，一段路程一項工程等，從而使他們深刻地理解了分數的意義的同時，也提高了自己收斂思維的能力，還為以后學習分數的應用題作了較好的鋪墊。
二、對概念、法則中的副詞進行逆向反思。
逆向反思即從另一角度或范圍去反思。例如課本中說“通常”、“一般”就反思“特殊。
”。課本中說“可以怎樣”就反思“還可以怎樣”。課本中說“0除外”就反思“包括0會怎樣”
數學課本中的副詞，往往隱含著知識的內涵和外延，引導學生對此逆向反思有利于全面。
理解知識。
例如：教“分數乘法中帶分數的，通常先把帶分數化成假分數，然后再乘”時，想一想，通常情況下這樣做，什么是特殊情況？特殊情況下又怎樣算呢？學生能夠這樣反思，當然就能找到特殊情況是“帶分數的整數部分能與另一因數的分母約分”。遇到這種情況無需把帶分數化成假分數，只要將帶分數拆成整數與真分數兩部分，用乘法分配律即可迅速求出結果。
如：
這樣既使學生全面地了解了這條運算法則，并能靈活運用，也培養了學生發散思維的能力。
三、對解題結果進行邏輯反思。
對解答進行反思，即反思結果是否符合自然規律。數學源于自然，也用于自然，因此每道題的結果必須符合自然規律。例如：父親因比兒子大；汽車比步行快；自然物體數（人、動物、植物）必須是自然數；乘數小于1時，積小于另一乘數；除數小于1時，商大于被除數；商品降價后價格比原來低；功效提高后所需時間比原來少等等。學生依據這些自然規律反思計算結果，就能很快發現錯誤，找到正確的解題方案，提高解題正確率，增大學習正效應。
[1][2]。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇五
口算是一種不借助任何計算工具，不表達計算過程而直接通過思維而算出結果的一種計算方法。在數學口算時，要注意引導學生弄清算理，學會逐步口算的基本方法。例如，我在教學10以內的加減法時，我著重講清數的含義，通過直觀教具的演示，學生的實際操作，是學生理解并掌握數的組成，從而用數的組成直接口算。在教學6的加法時，我先引導學生復習“6”的組成，是學生理解1和5，2和4，3和3都組成6。學生通過親手操作，加深了對數的概念的理解和對數的組成的熟練掌握。在此基礎上進行減法口算，就很容易掌握了。如2+4，學生可以想：因為2和4組成6，所以2+4=6.因為6可以分成2和4，所以6-2=4，6-4=2.。在教學過程中最重要的是要讓學生說出自己是如何想的，只有讓學生在說的過程中理解口算算理，簡化思維方法，才能形成口算的技巧。
二、“授之以漁”，講授技巧，是提高學生口算能力的關鍵。
口算雖是筆算、估算、簡算的基礎，但我認為筆算、估算、簡算在一定的程度上對口算也具有一定的指導和促進作用。
就拿簡算來說吧，在教學過程中，學生學習了一些簡便計算方法，它是以最快的速度得出結果的一條途徑，所以口算訓練中要有意識的指導學生應用簡便方法。如：6000÷40用“消0”法計算，比較簡便。教學125×16可采用分解乘的方法，(25×4)×(5×4)=100×20=.這樣把簡算巧妙地運用到口算訓練中，有利于口算能力的提高。
三、眼、腦、口、手的協調配合，是提高口算能力的重要條件。
在口算訓練中，要求學生注意力高度集中，各個器官要全員參與，互相配合，這一點是不容忽視的。因為在口算過程中，就是眼腦手口的共同活動，協調一致的過程，眼睛看得快、看得準，反映到大腦才能積極去思考，最后通過手或口迅速地反饋結果。這樣既訓練了學生各器官的靈敏度，又對發展學生的注意力、記憶力和思維能力有直接作用。
3培養學生口算能力。
(1)教學中，要緊緊依靠教材，依據教學大綱要求，結合學生年齡特點和現有智力水平進行教學。講清數字與數位的關系，數和形的關系，數量與數量之間的關系。配合教具、學具的使用，從直觀教學入手，逐步培養學生的抽象邏輯思維能力，激發學生口算的積極性，形成習慣，提高計算能力。
(2)練習中應采用口算、筆算相結合的方法。在計算時，讓學生先說出口算方法，再讓學生說一說筆算方法。通過這樣的練習，使學生了解口算與筆算的聯系與區別，對新知識加深記憶。
(3)在進行口算練習時，要注意因材施教。同一個班的學生，計算能力不完全相同。如果用一個標準要求，有的學生就會精力過盛無所事事;有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。因此，口算練習題的設計要有一定的坡度，適應不同層次學生的需要。對不同的學生要有不同的要求，使學有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，并在原有的基礎上得到提高。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇六
摘要：通過讀圖，學生們能夠更好地了解數學概念；通過有序的圖片描述，學生能夠輕松地解決問題。學生只有將圖片吃透讀懂，才能為他們未來的學習和畫圖打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學數學；讀圖能力；課堂教學。
正常來講，學生們早在幼兒園的時候就已經和圖畫有過多的接觸，對于讀圖已經有了初步的經驗和認知了。而到了上學的階段，許多的數學信息都是通過一幅完整的圖畫來展現出來的。如“數一數”中就通過簡單的圖片來表現校園，圖中有國旗、單杠等。因此，教師要利用這些能夠吸引學生興趣的資源來激發學生數數的興趣。同時，教師在學生理解文中內涵的時候，要多發掘圖畫中的趣味性，從而引發學生對數學的熱情，讓他們熱愛數學，走進數學的海洋。
一、注重觀察圖的能力培養。
觀察是小學生從低年級開始就必須要接受的基本能力之一。由于兒童階段的學生觀察力不通透，隨意性較強，沒有任何目的性，所以在課堂教學過程中，教師要讓學生有順序地觀察圖畫，誘發學生能夠清楚地表達、清晰地表達。同時，教師也要讓學生能在讀圖的過程中提出問題并解決問題。如在講“數一數”時，我先讓學生全面地觀察圖片，然后說出每組圖片的意思，最后再提出問題：圖中有幾幅單杠？（直到完整回答：圖中共有2副單杠）有幾只小鳥？幾條板凳？幾棵樹？……引導學生們對自然數感知的概念。這樣既培養了學生動眼觀察、動手數數以及感知事物的能力，也讓課堂教學充滿了生機與活力。
二、注重語言描述的示范。
掉……還剩……”諸如此類的語句來進行讀圖。在表達解題思路時，我們要讓學生用“我是這樣想的：(數學教學論文)左邊也有……右邊也有……總共有……”或“我先算……后算……”的語句表達。這樣，學生就能逐漸地養成屬于自己的數學語言以及數學語言的表達運用能力。
三、注重讀圖方法的指導。
課本中有很多是和數學沒有關系的信息，這些都是為了讓學生能夠融入進每一個學習場景之中，這樣學生的學習興趣自然也就提高了。如在一年級上冊中，有關小兔子要建房子的圖片，在孩子們眼中這些都是故事情節而不是數學要表達的信息，因此我提出了質疑，向孩子們問：（1）小兔蓋房子來了多少兔子朋友呀？（2）小兔子們一共抱著多少磚頭？磚頭與小兔子的`數量一樣多嗎？經過引導，讓學生們通過圖片認識到“同樣多”的含義。接著，我又設計了以下問題：（1）共有幾只小豬來幫忙？（2）一共抬了幾根木頭？（3）是木頭多還是小豬多？之后，引導學生觀察小豬和木頭的圖片，這樣，學生們就理解了“多”和“少”的含義；學生們通過這樣的引導，也能感受到“比較事物多少”的關鍵就是“誰和誰比”。通過這樣的方式，學生們的讀圖能力有了較大的提升。
隨著學生年齡的增長以及知識的不斷積累，圖文并茂的題目也相應地增加了許多，但是還是有學生意識到了字忽略了圖，意識到了圖忽略了字。如在一年級上冊中有這樣的題目：圖中有9個小朋友在堆雪人，大樹旁邊又跑來了一群小朋友，文字敘述“又來了9人（4人被大樹遮擋）”……這是一道典型的考驗學生觀察能力和讀圖能力的題目。這道題中，有的小朋友就沒有注意到文字，光數著圖畫本身的人數，完全忽略了圖文中的要求。因此，在課堂教學中遇到這樣的題目時，教師首先要引導學生們看圖，并與文字相結合，根據已知的圖片信息，再結合文字信息，發現其中的聯系，正確引導學生們將圖文結合悟透。學生只有認真讀圖并理解圖的意思，明確了圖文之間的內在聯系，解決問題的時候也就變得輕松了。
綜上所述，學生的讀圖能力是學習數學的基礎，他們只有將圖片吃透讀懂，才能為他們未來的學習和畫圖打下堅實的基礎。同時，學生有很好的讀圖能力，在解題遇到困難時，他們也能夠用畫圖的方式來分析問題、解決問題。
參考文獻：
[1]田茂全，楊吉成。小學數學教材中例題的典型運用[n].黔西南日報，-4-10.
（江蘇省泰州市海軍小學）。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇七
練習的。
一、對概念、法則、性質中的關鍵詞語進行換位反思。
數學是一門邏輯性很強的自然學科，讓學生對概念中的關鍵詞語換位反思有利于深刻理解概念。
例如，教分數的意義“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數”時，就可以把“單位‘1’”換成“數量‘1’”想一想行不行？通過尋求換位結論，學生自然認識到這里的“單位‘1’”，他不僅可以表示數量，一批物體，一段路程一項工程等，從而使他們深刻地理解了分數的意義的同時，也提高了自己收斂思維的能力，還為以后學習分數的應用題作了較好的`鋪墊。
二、對概念、法則中的副詞進行逆向反思。
逆向反思即從另一角度或范圍去反思。例如課本中說“通常”、“一般”就反思“特殊。
”。課本中說“可以怎樣”就反思“還可以怎樣”。課本中說“0除外”就反思“包括0會怎樣”
數學課本中的副詞，往往隱含著知識的內涵和外延，引導學生對此逆向反思有利于全面。
理解知識。
例如：教“分數乘法中帶分數的，通常先把帶分數化成假分數，然后再乘”時，想一想，通常情況下這樣做，什么是特殊情況？特殊情況下又怎樣算呢？學生能夠這樣反思，當然就能找到特殊情況是“帶分數的整數部分能與另一因數的分母約分”。遇到這種情況無需把帶分數化成假分數，只要將帶分數拆成整數與真分數兩部分，用乘法分配律即可迅速求出結果。
如：
這樣既使學生全面地了解了這條運算法則，并能靈活運用，也培養了學生發散思維的能力。
三、對解題結果進行邏輯反思。
對解答進行反思，即反思結果是否符合自然規律。數學源于自然，也用于自然，因此每道題的結果必須符合自然規律。例如：父親因比兒子大；汽車比步行快；自然物體數（人、動物、植物）必須是自然數；乘數小于1時，積小于另一乘數；除數小于1時，商大于被除數；商品降價后價格比原來低；功效提高后所需時間比原來少等等。學生依據這些自然規律反思計算結果，就能很快發現錯誤，找到正確的解題方案，提高解題正確率，增大學習正效應。
通過反思發現節約后的投資更多些，違反了節約原則，從而找到正確的解題方法。
四．對學習結論進行歸類反思。
歸類反思，顧名思義就是通過反思把新知識歸納到舊的知識網絡中。數學知識雖然很多，但它們之間有著密切的聯系。
如：除法。分數。比的基本性質同出一轍；圓柱、四棱柱等柱體的體積都可以用底面積乘高計算。；整數、小數、分數都有計數單位，都可以互相轉化等等。對新學知識及時反思、歸類，有利于系統地掌握知識。
例如：學完分數的定義之后，可以反思：整數、小數有什么聯系和區別？從而讓學生進一步認識到分數和小數、整數一樣產生于生產生活實際，也都有計數單位。不同的是整數、小數相鄰單位間的進率都是十，而分數相鄰單位之間沒有固定的進率。這樣使學生更系統地認識了各類數，又充分注意到了分數的特殊性，同時也提高了他們的收斂思維能力。
反思的方法很多，只要教師注重反思自己的工作，不斷總結并付諸實踐，一定能幫助學生養成良好的反思習慣，從而較快的提高他們的維能力。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇八
在教學中，讓學生理解數學概念是掌握數及其運算性質、法則、公式等基礎知識的前提，又是發展智力，培養能力的基礎。數學概念是空間形式和數量關系以及它們的本質屬性在人的思維中的反映，它是小學數學知識的重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環節，才能起到優化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
從教育心理學中知道，“需要”是產生動力的源泉。“興趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態，為教學新概念創造良好的氣氛。
例如，在教學分數的基本性質時，我先不出示《分數的基本性質》這一課題，而是先問學生，在自然數中你們能找到兩個大小相等的數嗎?學生答找不到，我接著說：“對，在自然數中是找不到兩個大小相等的數，而在分數里我們可以找到許許多多大小相等的分數，這是為什么呢?學習了分數的基本性質后，我們就能解開這個謎。”繼而引出課題，導入新課。
概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。
故事中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。
綜上所述，我們在概念教學中，如果能根據學生的生活實際及年齡特點及教學規律，合理采用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環節，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎。
數學每一章都需要有不同的教學方法，在對于某些章節，可以采用下面方法來使學生學的生動，靈活。
設計的問題情境，貼進學生的生活實際，情境中的問題是開放的且能向學生提出智力戰。
《教學建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學重點則在于學生自己發現速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學習成功的體驗。與此同時，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學生思維的有利契機，順水推周，放手讓學生自編速算題目，結合學生編題中出現的“345+99”讓學生分組討論，引導學生與減法速算進行比較，從而發現加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級而上，從整體的高度領悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學目標，即突出了教學的重點，又突破了教學的難點，為這節課劃上了圓滿的句號。由此可想，這樣的教學，不但貼近學生的思維實際，符合學生的認知規律，而且學生學的輕松、學的主動、學有創造、學有發展。
注意把教學的著眼點放在學生數學思維的發展上，讓學生通過自主探索，自己發現加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習設計中不斷進行題目變式，通過不同方法的比較，使學生體會到要認真審題，要根據具體題目的特點靈活地進行計算。學生自覺地將知識運用于解決生活實際問題，同時，思維的靈活性和創造性得到培養。不言而喻，設計這樣的練習，練習量雖少，但其效果遠勝于機械重復練習的幾十題，因為學生的思維一直伴隨著習題的深入而展開，況且數學教學的重要目的之一，就是要促進學生數學思維的發展。
總之，整節課的整個學習過程，學生都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學習活動中，自己發現知識規律，不僅學會加、減法的一些簡便計算的方法，而且數學思維得到較好地拓展。
根據不同的課型，設計使用不同的教學方法。二年級第一學期數學，在整個小學階段占一定的重要位置。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下兩點：
數學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據小學生心理特點及認識規律，實物學具對發展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的。我使用學具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也應有一定的技巧，如在擺花片的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最后擺很多份數都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法。可見，學具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
《新課標》中強調小學數學特別是低年級的數學應該生活化，如果我們能從他們的生活實際出發，把現實生活的問題聯系到學習的知識來，這樣可以提高學生學習的效率，也可以提高他們學習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少朵？這道是兩位數減兩位數的應用題，如果要二年級的學生做出來，有的同學們可以很快就可以做出來，但有一些同學連題意都不明白。這時，如果我們從實際的生活出發，具體地給出這道題的實際意思，再根據結果和減法的意義，就可以很容易讓學生明白這道題的意思，這樣比較容易解決問題，因為本來他們就知道結果，只不過不會用數學知識來解答罷了。所以說，有一些應用題中，如果能從實際生活出發，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意。也可以給學生帶來學習的樂趣。
抓好以上兩點。使二年級的小朋友真正從生活中學數學用數學。
忙忙碌碌一年時光已逝，反思自己的工作，找到自己去年一年工作的優點跟長處，以便更好的發揚；反思自己工作中的不足，以便以后工作中更好的改進，提高教學效率。下面我就從以下幾方面進行以下反思：
1、在課堂教學方面：
（1）努力創設寬松、和諧的課堂氣氛。創設寬松、和諧的課堂氣氛是對教師能力的一個考驗，一堂好課離不開一個好的教師，教師在課堂中可利用些幽默詼諧的語言，用自己的肢體語言，用自己的教育機智，用淵博的知識為學生營造寬松、和諧的課堂氛圍，只有和諧的課堂才是師生之間、生生之間心靈的溝通、精神的愉悅、情感的升華和智慧的生長。
（2）關愛學生，及時鼓勵。新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，我們要隨時了解學生對所講內容的`掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，喜歡數學。
（3）抓住課堂四十分鐘，向四十分鐘要質量。幾乎每一節課我都給自己設定目標，每堂課都要做到堂堂清，不給學生留死角，當堂知識點當堂掌握、當堂鞏固，學生們的學習熱情空前高漲，學生在快樂中學。
（4）加強了口算教學。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“口算”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也有一定的提高和幫助。
（5）加強了三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是兩位數的乘、除法筆算，在原有知識理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。并且做到學生只要做老師必須批，這樣學生們都比較認真的對待每天的計算練習。學生們的計算能力有了很大提高。
（6）加強了應用題的教學。應用題一直以來都是學生學習的一大難點，并且青島版的教材上并沒有把應用題單獨列出來，練習題也不是很多，讓老師們感覺無從下手的感覺，于是我便找來原來的老教材，對比，思考，然后自己整合資源，搜集了大部分的應用題木，以便每節課都能讓學生做一道應用題。在講解應用題的時候，我嘗試讓學生自己講題，并且交給學生從條件入手，和從問題入手的方法講解應用題，學生的分析能力提高了，應用題的解答能力也就提高了。
2、在自身方面：
（1）給自己定下規矩——不備課不上講臺。每堂課必須在課前有明確的教學目標。教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時我都會圍繞這些目標選擇教學的策略、方法，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
（2）每堂課上完后，我都會反思自己的教學，有時形成文字，有時可能只是自己進行一下思考，但是，因為我們數學教師都是兩個班的教學，所以，同一個知識點的教學，哪里到位，哪里不到位，該用什么方法能讓學生興趣十足的學會我都會進行反思。然后去第二個班教學的時候就更加得心應手了。
（3）克服教學中的惰性，對待每一道練習題都會深入研究設計意圖，并找出與之有聯系的知識點，進行全方位的教學，數學知識不是孤立的，要交給學生基本的方法，比如遷移、類推等方法，這樣學生學起數學來才會舉一反三。
1、輔差工作做得不夠。總感覺自己心態有些老了，工作倦怠了，總是認為，只要抓住了課堂四十分鐘，就不必要課下給學生太多的壓力。所以，對待學習上有困難的學生，只是在課堂上稍微給予多一些的提問和關注，課下從沒有進行過多的輔導，以至于本次考試中，三班有一大批學困生沒有考出理想成績，影響了全班的優秀率。
2、指導學生掌握反思的方法不夠。課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。
3、忽略了學習習慣的培養，習慣培養是貫穿整個學習階段的，比如預習與復習的習慣；勤于思考與全神貫注的習慣；大膽發言、敢于質疑問難、敢于表達自己見解的習慣；獨立完成作業與自我評價的習慣等等，下學期要在這些習慣培養上多下功夫，使學生養成良好的學習習慣，有助于以后的學習。
1、加大力度開展合作學習。學生是課堂的主人。學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。讓學生動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。
2、加大力度開展實踐活動。數學實踐活動有利于學生綜合素質的提高，有利于非智力因素的培養和形成，從而促進課堂教學。因此，我打算下學期開始結合教學內容組織學生進行數學實踐活動。
3、在班內開展互幫互學的活動，優等生幫學困生，學困生促優等生，在班內形成你追我趕的良好氛圍。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇九
小學數學學科的學習，不僅要求學生長知識，還要長智慧。在數學教學中既要使學生理解、掌握數學的基礎知識和技能、技巧，又要十分重視發展學生的能力。筆者結合教學實踐談談如何提高學生分析問題的能力。
一、弄清數量關系，是提高學生分析能力的途徑。
學生有沒有能力的標志，從應用題的角度看，就是說數量關系是否清楚。應用題目與試題的最大區別是它不用符號，而用文字表達數量之間的關系。學生只有把應用題基本數量關系搞清楚，才有可能正確列式。小學數學教學大綱中是把掌握數量之間的關系做為一項數學目的提出來的，由此我們更可以看到它的重要性。學生要透徹理解數量關系，首先必須牢固地掌握以下基礎知識：
1.整數加、減、乘、除的意義以及使用范圍，特別是加減法中已知小數與差求大數，已知大數與差求小數，乘除法關于1倍數的認識。
2.加與減，乘與除互為逆算的關系。
上面所列舉的只不過是與理解應用題數量關系有著直接聯系的一些知識，實際上數學中所有的概念、性質、法則、公式都與解答應用題有直接關系，從這個意義上講，學生解答應用題能力的高低，集中地反映了我們整個數學教學水平。
因此，要提高學生解答應用題的能力，必須首先重視和加強基礎知識的教學。有些同學對解答應用題感到困難，重要原因是對基礎知識不理解或學得不扎實。
盡管應用題的種類繁多，但作為題目條件的數量關系都有它特定的表達方式。也就是說什么樣的問題，必然有什么樣的條件，有什么樣的條件才能構成什么樣的問題；問題離不開條件，條件要受問題的制約。使學生對題目的條件與問題的關系理解得清楚，看到條件就可想到問題。
二、培養學生分析問題的習慣，是提高學生分析能力的重要保證。
“學好數學并不難，關鍵要有好習慣：多想、多議、多練習，功到效果自可見”。這幾名話不是什么至理名言，而是多年教數學的體驗，自我覺得頗有道理。如何培養學生分析問題的習慣，我覺得應該這樣做：
1.多思：學生學數學為什么總是愛學到后邊的就忘了前邊的呢？特別嚴重是有些知識學生忘得一干二凈，而喚不起他的回憶呢？一是教師講課沒有給學生留下深刻的印象，二是學生的思維沒有得到應有的鍛煉和培養。要改變這種狀況，非培養學生多思的習慣不可。
要培養學生多思，老師就得多問，比如：講完比的意義，我寫出好幾組數，讓學生組比，（17和18；0.3和0.8；0和5.1和3尺；5和0.1米和1平方米；1平方公里和1公里……）并說明理由。多問的目的就是檢查學生運用概念和解決問題的能力，同時也是促使學生多思的一種手段。要培養學生多思，老師就要給他們時間想問題，創造機會想問題。
學生不愛用腦子想問題，從某種意義上講是老師造成的。一是老師講得過細，學生用不著動腦子，輕而易舉就學到知識，所以學生只會聽不會想，學的知識印象自然就不夠深刻。要給學生課前預習的時間，課上老師提出問題，要給學生想的時間，不能一發問就要求學生立即對答如流。要認識到學生的智力有差異，基礎也不同，老師提出的問題總是有的領會快，有的領會慢，甚至有人完全不會，這是正常現象。
2.多議：讓學生分組在一起議論某一個問題，找出規律性的東西，把議論的結果向大家匯報，有助于提高學生分析問題的能力，還能起到相互學習的作用。
3.要審題：學生有了分析問題的能力，養成分析問題的習慣，還不夠，還必須有一絲不茍，嚴肅認真的學習態度。往往有這種情況，學生的能力不低，智力不差，但成績不好，什么原因呢？就是缺乏嚴肅認真的態度，做題目時粗心大意，不看要求就做題目。沒看清楚就動筆。所以必須培養學生的審題目習慣。
要培養學生審題的習慣，老師在講課時，要讓學生把題目的'全貌搞清楚后再講，不管是簡單的，還是復雜的題目都應這樣做。
審題目達到什么目的呢？
（1）弄清題目情節：心理學上把應用題目叫做有情節題，必須知道題目說的什么事，一定要讓學生弄清楚。
（2）了解數量關系：已知條件是什么？哪些有直接關系？哪些條件隱蔽了？
（3）明確求問：求問是解答方向。
平常做題目或考試時，就要求學生做到以下四點：
a.先看要求后動筆。
b.數量關系要分析。
c.做完檢查一兩遍。
d.多做驗算少錯題目。
三、教學中要留有余地，是提高學生分析能力的重要方法。
現在的教學改革，不提倡教師面面俱到，給學生留出余地，讓學生開動腦筋，自己解決問題，越是難題，就越要給學生留有余地，啟發他們思考。我自己就有這樣的體會，不管多難的，只要不偏不怪，不超過學生的知識范圍，就總會有些學生能想出來；實在想不出來，老師也只要畫龍點睛地一指就行了。教材中的例題目是基本概念問題，典型、簡單。習題中的題是運用概念解決的實際問題。所以說：習題中個別題目高于例題，是正常現象。編者就是要通過練習題檢驗學生基本概念掌握的程度。老師不要去“占領”，要讓學生攻下它，占領它；實在攻不焉，再助一臂之力。總而言之，講課和寫文章一樣要詳略得當，留有余地，才能培養學生獨立思考的能力。
四、培養自學能力，是提高學生分析能力的落腳點。
著名數學家華羅庚說：“對一個人來講，一輩子總是自學的時候多。如果一個人老是由老師背著走，將來頂多象他老師那樣的水平。但是，社會在前進，事物在發展。縱觀歷史，人才總是青出于藍而勝于藍。為什么？就是學生除了從老師那里學以外，還多一個自學”，從這個意義上講，我們提高學生分析問題能力的落腳夫點是為了“自學”。所以培養學生的自學能力，也是教師的重要職責。我覺得課本是很好的材料。既是這樣，老師就得要學生看書。對課本內容老師要心中有數：哪些詳講，哪些講，哪些不講……有的教材可以不講，讓學生在課堂閱讀，老師稍加指導即可。有的課，老師可以事先先提出學習提綱，讓學生從中找答案。
總之，我覺得數學課中要提高學生的分析能力，講清概念是前提，弄清數量關系是途徑，培養習慣是保證，課堂以老師引導學生相互討論、自主思考學習是方法。在教學中結合教材，長期堅持運用，提高學生分析問題的能力效果顯著。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十
《認識時鐘》是大班數學教學的內容之一，根據孩子的認知特點和思維發展特點，本活動從了解鐘面結構入手，把認識整點作為重點，是幼兒建立時間概念的初次嘗試，也為以后“認識半點”、合理利用時間的教學奠定基礎。幼兒學習認識整點的時候，最好是從1點整、2點整、3點整……這樣以此類推，讓幼兒充分體會到“分針走了一圈，時針才走了一格”這個概念，在幼兒熟悉后教師可以說幾個具體時間，讓幼兒在自己的“自制鐘”上撥一撥，認一認，鞏固對整點的認識。首相通過談話活動導入“鐘”，引導幼兒先觀察并認識鐘面上的1―12數字，以及知道這些數字是按順時針方向走，而且這12個數字分成了12格。重點讓幼兒知道時針與分針，讓孩子們仔細看看這些針有什么不同。根據指針的長短、粗細辨別時針與分針。并知道時針和分針之間的運轉關系，教師借助實物，激發幼兒學習的興趣。
緊接著就結合課件開始認識整點。將分針撥一圈，讓幼兒觀察分針、時針有什么變化（分針走一圈，時針走了一格），引導幼兒說出時針指向“1”就是一點鐘。就這樣依次撥2點，并小結：幾點鐘時，分針總是指在數字12上。讓幼兒直觀地感受到，要想知道幾點鐘，首先看時針。教會幼兒與老師一問一答知道幾點整。
最后以“鐘點配對表”，鞏固對整點的認識。體會時鐘與一日生活的聯系，建立初步的時間觀念。
同時也存在不足之處：要是帶個實物鐘讓孩子去嘗試撥一撥，體驗分針和時針之間的關系，那樣孩子會更投入。
小學生。
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學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十一
關于“時、分、秒”這一內容，本套教材分三個階段編排。“秒的認識”是第三階段的內容。時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，單位之間的進率也比較復雜但是時間又時時伴隨著人們的生活！因此，教材從教學材料的選擇到呈現方式，都十分注意結合學生的生活經驗，力求讓他們在實際情境中，體會時、分、秒的實際意義，掌握有關時間段的知識。我結合教學目標和教學內容，在教學中主要從以下幾方面入手：
《小學數學教學大綱》明確了小學數學教學必須從學生的生活實際出發，設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學，運用數學。因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。我在教學生"秒的認識"時，就利用課件出示：20xx年神七發射時況的場景，師生一起倒計時，使學生直觀認識了生活中"秒"的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受了"1秒"的長短，同時激發了學生學習的興趣。
數學來自生活，又為生活所用。一些抽象的數學知識在生活中都有大量的具體的"原型"。所以，我讓學生從身邊找一找在哪里見過或用過"秒"，使學生對各種鐘表有了一個初步的感知。實踐表明，如果所學的新知識可以從生活實際中找到原型的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。將"秒的認識"放置在生活情境中，學生就會倍感親切。本節課開始由"神七升天"的引入，緊緊抓住學生的注意力，同時借用"紅綠燈"等用秒計時的場合，緊密聯系學生的生活實際，讓學生感到數學就在自己的身邊，更能激起他們探究新知的欲望。
在課堂教學中，教師要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，最大限度地調動學生的主體作用，使學生從單純的"聽者"、"答者"的角色中走出來，成為"思者"、"做者"的角色。本課一改傳統的方法，非常強調感悟和體驗1秒和幾秒的時間長短，從而幫助學生建立"秒"的時間觀念。不僅提高學生的學習興趣，且培養學生的探究精神。例如：在教學"認識1秒"時，我讓學生通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，推測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗"秒"的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學生體驗到數學的價值。當提到"秒"時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭等現實情境聯系起來了，學生對"秒"的認識就有了一個鮮亮具體的情境支持。用"體驗"的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，緊密了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。借助活動讓學生體驗一段時間，由此幫助學生建立正確的時間觀念，同時注意培養學生愛惜時間的意識。
通過觀賞秒的用處和"秒的寄語"，進一步讓學生體會秒應用的廣泛性，既拓展了知識，又激發了學生學習的興趣，還懂得了珍惜時間的道理。課外，讓學生發揮想象力，設計一面未來的鐘，培養學生的想象能力和實踐能力。
在有以上成功之處的同時，我也明顯地感覺到了自己這節課中存在著的不足：我的數學語言不精練，提問時不嚴密，導致學生回答不精。這也是本課的缺憾之一。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十二
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十三
一學年的工作已近尾聲。在任教二(2)、二(3)班的數學課時，在對學生情況有進一步了解，現對自己的工作回顧如下：
本學年，我堅持認真備好每一節課，力求上好每一節課，認真批改每一份作業，努力使自己做得更好。
1.備課我認真研讀教材，分析教輔，做到每個知識點嚴抓細扣，準確把握學生的接受能力和知識的深度與廣度。
2.上課上課做到精講精練，巧講巧練。抓住根本，講求實效，重視數學基本功訓練，準確把握學生的學習的動態，采取靈活多樣的教學方法和管理方法，注重在教學中充分利用教具和多媒體教學手段，最大限度的調動全班學生學習的主動性，使學生全身心地投入到學習活動中來。注重學生的學法指導，加強學生的基本能力的培養，使學生會學習、愛學習、把學習的主動權交給學生。
3.批改作業
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，我也實行“因材施教”：對于較好的學生，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力;對于有困難的學生，就當面分析錯因，當面訂正之后，仍給優分。鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
雖然在一年級也有過一年的訓練，但是習慣需要長期培養，并不斷提高要求。如認真獨立按時完成作業，有錯自覺改正的習慣;書寫工整、格式規范的習慣;遵守課堂常規的習慣等等。
本學期我也采用一些行之有效的教學策略，希望讓學生樂意去學數學。
1、組織學生競爭，班級與班級之間競爭，同班同學與同學之間競爭。本學期我任教的是二(2)和二(3)班的數學，開學第一節課就和同學們一起制定本學期的一些上課、作業常規，然后就給他們每個班100分，并告訴他們這學期會根據這個常規來給兩個班打分，在100分的基礎上表現不好的扣分，表現好的加分，期中期末各總結一次，到時看哪個班最棒得分最多，哪位同學最棒為班上加的分最多。在實際的實施過程中發現效果還不錯;課堂上也適當組織競賽，競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。如在練習口算題時，我們搞競賽看誰做得又對又快，就限定一分鐘時間，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競賽之中。
2、在教學中，我盡量遵循學生的認知規律，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，注重培養學生獨立學習和合作學習的能力，側重訓練學生思維的深刻、靈活、發散、創新等品質。通過我的努力，學生們的數學思維能力有了較大的提升。
每單元結束后都進行單元過關測評，分析學生存在的問題，及時查缺補漏，確保過關率達100%，優秀率有進一步提高。
通過一學期的辛勤耕耘，同時也得益于家長的大力支持與配合。不管是二(2)班還是二(3)班有不少以前上課不認真、不寫作業的同學都有了很大的進步。教學成績穩中有升。但是也有個別學生由于基礎差，學習自覺性差，家庭作業不認真完成，再加上家長輔導監督不到位，所以學習習慣差造成了成績落后的現象。
同時，我也清楚地認識到自己的努力方向：在數學教學方面還需大膽地去“放”，把更多的主動權交給學生，大力培養學生的合作交流意識，讓小組合作學習，學生之間互幫互學發揮它應有的作用。另外數學與實際生活是緊密相聯的，所以在教學的時候還應更多的貼進生活，貼近學生，讓自己的教學取得更好的效果。因此我還需要不斷地努力，堅持不懈地進行教學研究和探索，爭取更大的進步!
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十四
本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。
1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。
2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。
《數學課程標準》(實驗稿)明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十五
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的`——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。
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學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十六
這部分內容是學生在已有兩位數加減法算理的基礎上學習整百整千數的加減法，學生已經懂得了相同數位才能相加減的道理，可以說這部分內容不是很難。因此，在課堂教學中我本想采用了多種教學方法和手段來調動學生學習的積極性和主動性。
讓學生熟悉整百、整千數從而在學生已有的兩位數加減法的算理之上進入新知識的教學讓學生可以輕易的進入狀態讓他們覺得新知識的學習其實就是在他們已有的知識的基礎上就可以解決打消他們懼怕學習疑慮消除心理恐懼。
《新課標》要求學生系統地掌握知識與技能的內在聯系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復雜的或綜合性的問題，提倡學生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現在許多知識點上。在計算教學中，我們會發現有些計算法則也有著十分相似或十分密切的聯系。有的還可以統一起來。在教學新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學生建構知識間的聯系，把新知轉化為舊知，然后類比推出其他相同的計算方法。當學生探討出1000+20xx=3000的算法時，讓學生發1+2=3和1個千加2個千之間的聯系，1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數的加減法。為了培養學生的數學思想，在學生匯報完算法后，老師進一步的追問，是否還有別的計算方法，從而拓展了學生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時讓學生體會各種算法的思想，讓學生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問題應該怎樣去思考，而且通過自己總結出來的方法比較容易記憶。培養了學生遷移，類推的能力，使學生真正成為學習主人。
1、本節課的引入處理不當，沒有能讓學生感覺到，從舊知到新知的自然性，因為引入時應該是在鞏固舊知的基礎上自然過渡到新知，而我是在開始就呈現課題，違反了自然過渡的原則。
2、由于我在語言的組織方面的基礎功不夠扎實，不夠精煉，所以很難調動學生在課堂上的活躍性，和學生之間的交流和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿意。
3、對于課堂的時間方面把握不夠，導致在規定的時間內沒有完成一堂課的教學所具備的環節。
1、應該充分理解和分析教材，合理的備好課；
3、注意自己的語言組織，加強語言方面的修煉；
4、多聽經驗豐富的老師的課，多向他們學習和交流，多做反思。
學生的小學數學教學總結與反思（優質17篇）篇十七
1．讓學生健康、快樂——是我們的責任。
我們一年級老師的做法是：看得嚴、管得緊、愛得真。
2．讓課堂教學扎實又創新——是我們的責任。
我們一年級老師的做法是：廣學、精研、勤寫。
3．上傳下達，共鑄快樂群體——是我們的責任。
二、數學教學——我的最愛。