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幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇一

我國(guó)在教育方面已經(jīng)越來(lái)越重視人性化管理，隨著新課程改革，我國(guó)的幼兒教育在管理上已出現(xiàn)革新。一些幼兒園在管理方式上遵行新課改的內(nèi)容，將人本主義、人性化管理全面融入教學(xué)管理中，提高了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。人性化的管理理念不但會(huì)影響到幼兒的發(fā)展，還能夠?qū)處熃虒W(xué)的積極性產(chǎn)生一定影響[1]。比如，在幼兒園出現(xiàn)一些緊急狀況時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)采取最為正確的補(bǔ)救措施而不需要考慮相關(guān)硬性規(guī)定。這極大地提高了教師的自主性。同時(shí)人性化管理?xiàng)l例的建立能夠讓教師間的關(guān)系變得融洽，給幼兒園創(chuàng)造一個(gè)人際關(guān)系良好的發(fā)展環(huán)境，這更加有利于幼兒身心健康，讓幼兒能夠在幼兒園中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和健康成長(zhǎng)兩不誤的目的。人性化的管理意識(shí)能夠全面促進(jìn)幼兒園的教學(xué)改革，讓幼兒園中的教師關(guān)系、幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得到全面改善，對(duì)幼兒園未來(lái)的發(fā)展方向具有指導(dǎo)作用。

(一)公平性。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人人平等的觀念逐漸深入人心。教師在對(duì)待幼兒時(shí)也需要對(duì)其有相應(yīng)的尊重，不能因?yàn)槠淠挲g小、過(guò)于淘氣而對(duì)其有所看法。教師在日常教學(xué)工作中以及與幼兒的接觸過(guò)程中，要對(duì)所有的幼兒一視同仁，注重每個(gè)幼兒的想法，包容幼兒淘氣的行為，將公平性融入與幼兒的接觸中。教育的本質(zhì)就是以人教人，教師在教育過(guò)程中如果對(duì)幼兒區(qū)別對(duì)待，會(huì)使其在今后的成長(zhǎng)中對(duì)于公平性的認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其內(nèi)心造成不利的影響。因此，教師和幼兒之間要建立良好的師生關(guān)系，教師對(duì)所有的幼兒一視同仁，才能讓幼兒把教師當(dāng)作朋友而不是一個(gè)特權(quán)人物，讓幼兒與教師之間的距離更近。

(二)關(guān)愛(ài)幼兒。

無(wú)論是從幼兒的年齡來(lái)說(shuō)，還是從教育的方式來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于幼兒都應(yīng)該充滿愛(ài)。教師不能把工作單純地當(dāng)作完成某項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，在日常工作中對(duì)幼兒的教學(xué)任務(wù)是重點(diǎn)，但也不能忽視幼兒的身心成長(zhǎng)情況。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)可以讓其在幼兒園這個(gè)環(huán)境中不把教師當(dāng)作這里的管理者，而是一個(gè)像家人一樣的角色。

幼兒園對(duì)于教師的管理要科學(xué)合理，但也要尊重每位教師的個(gè)性和人生追求，包容每位教師不同的價(jià)值觀。良好的、人性化的管理體系的建立可以讓教師在幼兒園中更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這是融合社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的良好辦法。

(一)家長(zhǎng)與孩子的溝通。

我國(guó)社會(huì)各界對(duì)于孩子的身心健康都非常關(guān)注，每個(gè)父母更是希望自己的孩子能夠健康成長(zhǎng)。教師在制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)時(shí)應(yīng)該和家長(zhǎng)擁有更多的交流，讓家長(zhǎng)和教師一起為幼兒制定合理的發(fā)展方向[2]。對(duì)于幼兒的教育責(zé)任，無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都有自己的任務(wù)，所以家長(zhǎng)在對(duì)孩子的管理要和幼兒園的管理方式一致，一起保證幼兒的未來(lái)發(fā)展。

家長(zhǎng)之所以會(huì)將孩子送入幼兒園，一定是對(duì)該幼兒園充滿信任。幼兒園為不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，應(yīng)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)于家長(zhǎng)給幼兒園的意見(jiàn)要適當(dāng)采納，從而打造幼兒園和家長(zhǎng)聯(lián)合教育幼兒的教育體系。

(一)管理制度僵硬。

很多幼兒園在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中為防止出現(xiàn)少部分教師因幼兒過(guò)于淘氣而過(guò)多地批評(píng)指責(zé)，影響幼兒園的招生工作，制定了大量具體的管理?xiàng)l例，讓教師在日常工作中都有相應(yīng)的規(guī)定。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教師在管理中的自主性。典型例子就是打著“午休有利于身體健康發(fā)展”的幌子強(qiáng)制孩子進(jìn)行午休，還有學(xué)生的日常活動(dòng)的區(qū)域也被固定。

(二)教師人員選擇不合理。

幼兒教育需要心思縝密、富有同情心的人才能勝任，為此很多幼兒園在招收人員方面基本都選擇女性。然而，女性雖然更容易勝任這一崗位，卻容易在教學(xué)壓力下滋生不好的情緒，再加上我國(guó)人情社會(huì)的現(xiàn)狀，在不公平的對(duì)待方式前，教師間的關(guān)系緊張，會(huì)產(chǎn)生難以調(diào)和的矛盾，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園的教學(xué)環(huán)境。

(三)片面化教育。

雖然教師和幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人性化教育的重要性，但因?yàn)橛行┯變旱奶厥庑詴?huì)嚴(yán)重影響相關(guān)人性化措施的實(shí)施。教育管理的片面化是幼兒園人性化教育的掣肘。同時(shí)，幼兒園中各個(gè)幼兒家庭的社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，教師要面對(duì)的家長(zhǎng)多種多樣，嚴(yán)重地制約了教師和家長(zhǎng)間的溝通交流，讓教師的工作難以做到位，使得幼兒園的管理層對(duì)教師頗有微詞，教師的工作積極性不高。

(一)精心打造交流平臺(tái)。

要將人性化管理方式全面運(yùn)用到教學(xué)平臺(tái)中，幼兒園就必須在管理方式制定時(shí)讓所有的教師提供意見(jiàn)，一起參與制定過(guò)程，這樣制定的管理方式才能符合人性化的精髓，并且人人參與制定的管理?xiàng)l例能夠緩解教師間日益緊張的關(guān)系，促進(jìn)教師和諧關(guān)系的發(fā)展。

(二)從教師的角度考慮課程編輯。

對(duì)于相關(guān)課程的編排，幼兒園一定要從教師的角度考慮，在一些課程上的時(shí)間的改動(dòng)能夠極大地體現(xiàn)幼兒園對(duì)教師的關(guān)懷，增加教師的凝聚力。比如對(duì)于一些離家遠(yuǎn)的教師，在編排課程時(shí)盡量選擇偏后的時(shí)間;上課時(shí)間的制定一定要符合天氣，冬天的日照時(shí)間和夏天日照時(shí)間的差異一定要考慮進(jìn)去。此外，在制定相應(yīng)的教學(xué)安排時(shí)要考慮教師的自身興趣，比如一個(gè)喜愛(ài)英語(yǔ)的人和不喜愛(ài)英語(yǔ)的人在英語(yǔ)教學(xué)方面一定存在很大差距。

(三)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

幼兒園人性化教育的主要實(shí)施者就是教師，同時(shí)教師也是幼兒園中和幼兒接觸最密切的人。幼兒園對(duì)待教師的態(tài)度應(yīng)該是尊重和鼓勵(lì)，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立能夠指引教師的教學(xué)方向，并增加教師的工作熱情，使得人性化管理在幼兒園中全面開(kāi)展。

綜上所述，教師是我國(guó)推行人性化幼兒教育的基礎(chǔ)，只有在教師的管理上達(dá)到人性化，才能全面促進(jìn)幼兒園的人性化管理改革。幼兒園人性化管理是我國(guó)幼兒教育的重要發(fā)展方向，全面促進(jìn)該制度的革新能夠?yàn)槲覈?guó)的教育事業(yè)帶來(lái)巨大的發(fā)展前景。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇二

地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學(xué)地理教師必須擁有的基本教學(xué)理念?，F(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)大綱中對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學(xué)并不僅僅是教授書(shū)本的知識(shí)，更應(yīng)該的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加入空間思維的觀念可以使學(xué)生更加具體形象的理解文字性的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

一、地理教學(xué)狀況。

地理課程，相對(duì)于初入中學(xué)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一門(mén)新增設(shè)的學(xué)習(xí)科目，不像是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程從小開(kāi)始就已經(jīng)在頭腦中有了學(xué)習(xí)的思維模式。而且中學(xué)地理課程中又包含了打量了地理空間知識(shí)，例如地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)板塊，如果只是用語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的板書(shū)，學(xué)生很難接受這一未知的知識(shí)。教師需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維模式才能有效的在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)校打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地理空間思維觀念。

地理空間思維觀念是以地理知識(shí)為媒介，不僅包含了地圖的空間運(yùn)用，還包含了邏輯運(yùn)用和感知運(yùn)用，通過(guò)這一整體的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的思維活動(dòng)。這一思維就是要求學(xué)生能夠反復(fù)熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機(jī)的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對(duì)地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認(rèn)知。

（一）加大地圖繪制的訓(xùn)練和多媒體應(yīng)用。

建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。地圖不僅僅是反應(yīng)地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應(yīng)地理事務(wù)的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對(duì)位置、空間分布等，通過(guò)對(duì)地圖的精細(xì)化學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將復(fù)雜的文字知識(shí)（地球的運(yùn)動(dòng)、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實(shí)的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學(xué)生死記硬背的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學(xué)入手。通過(guò)運(yùn)用教透明的紙張對(duì)地理區(qū)域輪廓進(jìn)行描摹，使學(xué)生找到繪圖的感覺(jué)，一邊繪圖一邊回憶文字知識(shí)，在深入到對(duì)地理區(qū)域中主要事務(wù)的臨摹，使學(xué)生對(duì)各個(gè)地理區(qū)域的空間布局及地理特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場(chǎng)分布圖”為例子，學(xué)生通過(guò)對(duì)分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場(chǎng)分布和洋流之間的聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)整個(gè)地理空間運(yùn)作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)；其次是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代多媒體應(yīng)用程序?，F(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應(yīng)用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂更加生動(dòng)、形象，增加學(xué)生的學(xué)校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學(xué)生在通過(guò)多媒體應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應(yīng)，積極聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。

（二）創(chuàng)立情景教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)空間想象。

情景教學(xué)分類(lèi)也是較多的，有問(wèn)題探究型、角色扮演型、生活體驗(yàn)型和多媒體型。首先是問(wèn)題探究型情景教學(xué)，主要是教師如何設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間想象中去思考問(wèn)題，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生才能積極參與思考當(dāng)中，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中扮演某一特定的角色時(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)的效果，讓學(xué)生更為直接的認(rèn)識(shí)到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗(yàn)型，主要就是依靠生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理知識(shí)的感知；最后就是多媒體情景，這個(gè)又在上文提到不做過(guò)多講解，就是依靠媒體打造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學(xué)科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的'知識(shí)。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準(zhǔn)的理解地圖的含義。以“中國(guó)降水分布”課程為例子，課文中有“我國(guó)年降水量分布圖”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過(guò)觀察每條線所在的地理位置等對(duì)其區(qū)域進(jìn)行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢(shì)（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學(xué)生降水分布情況更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學(xué)中的合理運(yùn)用。同時(shí)要讓學(xué)生有讀圖的意識(shí)，將所學(xué)的地理知識(shí)現(xiàn)象等落實(shí)到地圖上去，能夠利于學(xué)生鞏固知識(shí)并靈活的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)。

地理空間思維觀念的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學(xué)的目的就是在給學(xué)生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理科學(xué)思維能力，形成地理空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

[2]朱瑞娟.論中學(xué)地理教學(xué)中地理空間思維的培養(yǎng)與形成[j].青春歲月,,20:323.

[3]王卉.思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].西北師范大學(xué),2013.

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇三

（哈爾濱師范大學(xué)）。

摘要：高中班級(jí)管理應(yīng)注重心理健康教育的應(yīng)用，積極把握學(xué)生的心理狀況，因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高班級(jí)管理成效。首先對(duì)心理健康教育與高中班級(jí)管理進(jìn)行概述，接著從尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生、降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)等方面提出了心理健康教育在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇四

“望、聞、問(wèn)、切”是中醫(yī)診斷病的傳統(tǒng)方法，又稱為“四診”。醫(yī)生運(yùn)用這四種手段來(lái)收集疾病的癥狀，通過(guò)歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。

學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。學(xué)生的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)上的困難等等，使得學(xué)生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的思想脈搏，在管理中就會(huì)處于被動(dòng)地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法――“望、聞、問(wèn)、切”靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。

“望”，就是運(yùn)用視覺(jué)，通過(guò)察言觀色，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。因?yàn)槿说木?、表情、言語(yǔ)及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。通過(guò)留心學(xué)生這些方面的變化，就能及時(shí)了解其思想變化，從而我針對(duì)性地做工作，能收到較好的效果。我班有位同學(xué)，剛?cè)胄r(shí)精神狀態(tài)不佳，整天心事重重，少言寡語(yǔ)。我觀察到這些情況后，與其談話，了解到：其家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父親又生??；另外，他擔(dān)心由于在水利系統(tǒng)沒(méi)有什么關(guān)系，畢業(yè)后找不到工作。求學(xué)的費(fèi)用已使家庭四處舉債，若找不到工作，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)雪上加霜，因此他想退學(xué)。獲知這些情況后，我耐心地做他的思想工作：目前家庭的經(jīng)濟(jì)困難只是暫時(shí)的，等你父親身體康復(fù)以后，困難就會(huì)小得多。你現(xiàn)在唯一能做的就是刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)?nèi)セ貓?bào)為你含辛茹苦的雙親以及所有關(guān)心你成長(zhǎng)的人。至于就業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)多次表示，學(xué)校雖沒(méi)有為你們分配工作的義務(wù)，但有責(zé)任幫助你們就業(yè)。只要你品學(xué)兼優(yōu)，工作肯定能找到。通過(guò)這次談話，這位同學(xué)思想穩(wěn)定下來(lái)，學(xué)習(xí)也很刻苦，現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作都比較出色。

“聞”，就是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，收集有關(guān)班級(jí)的信息，真實(shí)、快捷地掌握班級(jí)情況。有時(shí)班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的`情況。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須須立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的，信息源有授課老師、班干部、一般同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽(tīng)則明”。

新生剛?cè)雽W(xué)的某個(gè)星期天，我聽(tīng)說(shuō)班上有位同學(xué)過(guò)生日，當(dāng)時(shí)也沒(méi)放在心上。我中午到學(xué)生宿舍去，宿舍中只有幾位同學(xué)，一問(wèn)才知道，其他同學(xué)都參加這個(gè)同學(xué)的生日聚會(huì)去了。我就讓一位同學(xué)去通知參加聚會(huì)的人：一是不許喝酒、抽煙、鬧事，二是3點(diǎn)鐘以前趕回宿舍，屆時(shí)檢查。事后了解到，這些生日聚會(huì)以及禮品花去近千元。而且有同學(xué)還統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的出生日期，準(zhǔn)備大興生日聚會(huì)之風(fēng)。我意識(shí)到問(wèn)題的普遍性，就在班級(jí)召開(kāi)了一次主題班會(huì)：一是生日我們慶祝什么？二是該怎樣慶祝？三是錢(qián)從何而來(lái)？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題在班級(jí)展開(kāi)大討論，對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)較深。同時(shí)做出明確要求，今后任何人不得以慶祝生日方式大擺筵席，鋪張浪費(fèi)。之后，再也沒(méi)有同學(xué)興師動(dòng)眾去過(guò)生日了。

“問(wèn)”，就是噓寒問(wèn)暖，關(guān)心學(xué)生?！坝H其師，信其道”。教師只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生活上的困難，學(xué)生才能相信你。在班級(jí)管理中，你才有更強(qiáng)的感召力。

[1][2]。

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幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇五

教育是一個(gè)民族的未來(lái)。在社會(huì)大發(fā)展的背景下，我國(guó)高度重視民眾的教育程度。目前，各個(gè)階段的幼兒教育已經(jīng)相繼開(kāi)展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。

1．忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量和初高中學(xué)生不同，幼兒園的孩子沒(méi)有升學(xué)壓力。并且孩子年齡小，好動(dòng)活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問(wèn)題。另外，目前中國(guó)的幼兒園教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)規(guī)則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的狀況，認(rèn)為只要孩子不哭不鬧玩的開(kāi)心自己就做到了老師應(yīng)盡的義務(wù)，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實(shí)不然，幼兒園教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進(jìn)入知識(shí)大門(mén)的第一步，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量更加應(yīng)該受到重視。

2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護(hù)與對(duì)錯(cuò)分辨的能力，一切都需要老師從旁進(jìn)行悉心指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭，父母無(wú)法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關(guān)重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級(jí)服從上級(jí)的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學(xué)自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機(jī)制上也僅僅是上一級(jí)的教育主管部門(mén)的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時(shí)間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3．過(guò)分重視特色化教學(xué)由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了贏得各位家長(zhǎng)的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實(shí)是，無(wú)論是教師的特色教學(xué)活動(dòng)，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒接受的教育是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)特色教育掌握某一方面的特長(zhǎng)固然好，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4．教學(xué)理論與實(shí)踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問(wèn)題:老師們?cè)诶碚搶用婵梢再┵┒?，有自己?dú)到的見(jiàn)解與方法，而在實(shí)際教學(xué)中往往由于學(xué)生不配合或者其他狀況導(dǎo)致課堂效果不理想。這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的脫軌。為了解決這一問(wèn)題，老師在備課過(guò)程中一定要理解學(xué)生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

1．與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新理念新課改重在強(qiáng)調(diào)“新”。也就是說(shuō)，在今后的教育中我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)在的幼兒園教育中并沒(méi)有把教學(xué)管理建設(shè)作為重點(diǎn)來(lái)抓，尤其是一直忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒園是教學(xué)的基礎(chǔ)單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對(duì)其行為、思想上進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

2．完善教學(xué)管理的考核機(jī)制幼兒園的教育并沒(méi)有太多書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是行為和思想上的引導(dǎo)，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識(shí)，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應(yīng)該以自評(píng)為主，組織家長(zhǎng)、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等也參與其中，保證評(píng)估的廣泛性。同時(shí)，合理確定各評(píng)估人員的評(píng)分比例，做到科學(xué)合理。除此，還要采取獎(jiǎng)罰相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

3．設(shè)置合理的教學(xué)課程幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的培育，同時(shí)在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，對(duì)幼兒進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設(shè)置雖然也有大綱要求，但在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)有或多或少的偏差。幼兒園應(yīng)該成立專門(mén)的教學(xué)課程討論組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、具有特色的教學(xué)課程。幼兒園教學(xué)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，還要重視幼兒對(duì)課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)課程改革的有效性。

［1］劉華．談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)管理的幾個(gè)問(wèn)題［j］．早期教育，2012，(09)．。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇六

當(dāng)前，學(xué)校中的心理健康事件一直為我們所關(guān)注，由于心理問(wèn)題所造成的慘劇也是屢有發(fā)生。心理健康應(yīng)當(dāng)從小抓起，這才是根本。隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師能否有效的實(shí)施心理健康教育，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)還關(guān)系著他們價(jià)值觀、人生觀及是非觀的形成[1]。在此，本文從小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的必要性及其相關(guān)落實(shí)方法兩個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討。

教師在小學(xué)班級(jí)管理中，基于小學(xué)生心理不成熟，在看待事物的過(guò)程中容易從偏激的角度出發(fā)，混淆是非。再加上現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭的過(guò)分溺愛(ài)使其在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中挫折承受能力較低。這些不良因素都將影響著學(xué)生今后的人生觀、價(jià)值觀的形成。而心理健康教育的實(shí)施，能夠在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂(lè)的投入到今后的學(xué)習(xí)生活中。與此同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，是認(rèn)識(shí)觀、是非觀及道德觀的形成時(shí)期，教師若不加以引導(dǎo)，很容易使其養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，直接影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)。心理健康教育的'實(shí)施，則能有效的避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，為其今后的成長(zhǎng)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，心理健康教育的實(shí)施需要一定的方法與技巧，教師只有掌握了一定的方法與技巧，才能在管理的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的相關(guān)方法，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）榜樣法。

小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著較強(qiáng)的模仿力，基于教師的威嚴(yán)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)及今后的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)樹(shù)立榜樣的形式來(lái)提高學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。例如：在二年級(jí)1班中午午休時(shí)，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)做值日，在灑水之后，用笤帚仔細(xì)的將教室打掃干凈。在下午上課時(shí)，教師及時(shí)的對(duì)這名同學(xué)做出了表演，同時(shí)號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。其他的學(xué)生聽(tīng)到后，都會(huì)意識(shí)到“為班級(jí)服務(wù)”的重要性，教師以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于奉獻(xiàn)”的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）溝通法。

在整個(gè)班級(jí)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不服從管理的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師若進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其在日常生活中采取過(guò)激的行為舉動(dòng)。直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。對(duì)此，教師若不能采取相應(yīng)的措施，則會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康。針對(duì)這種情況，就需要教師能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正[2]。例如：五年級(jí)的學(xué)生多數(shù)比較好動(dòng)、調(diào)皮，因而在管紀(jì)律中比較費(fèi)勁。教師這時(shí)若進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，不僅不會(huì)取得一定的效果，相反會(huì)引起學(xué)生的叛逆心理。而教師在課下與學(xué)生積極的溝通，從日常生活中關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生，則能輕而易舉的解決這種問(wèn)題。

（三）實(shí)踐法。

在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要想徹底的實(shí)施心理健康教育，就必須在日常管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從根本上樹(shù)立正確的是非觀念，以便能服從管理。而教師在落實(shí)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的身心體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其在認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的同時(shí)，還能積極配合教師的日常管理工作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在四年級(jí)的班級(jí)管理中，一些男生多表現(xiàn)為叛逆、調(diào)皮、不服從管理，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師若一味的批評(píng)指責(zé)，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)計(jì)的管理效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。此時(shí)，教師可以講這些學(xué)生中的一名調(diào)任為紀(jì)律委員，把班級(jí)的紀(jì)律交給他管理。教師對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，就能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使其在今后學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中能夠更多的為他人著想。

（四）結(jié)合法。

在小學(xué)生的日常生活中，家長(zhǎng)作為其第一任老師，在行為舉止上對(duì)其都有著一定的影響。而教師作為學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著一定的指導(dǎo)作用。而教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，單純的依靠班級(jí)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，它需要教師結(jié)合著小學(xué)生的日常生活及家庭成員，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，使其能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，同時(shí)在家長(zhǎng)與教師的幫助下進(jìn)行改正。

三、總結(jié)。

綜上所述，小學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的棟梁，國(guó)家未來(lái)的希望，其心理是否健康，不僅關(guān)系著小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，同時(shí)還關(guān)系著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在我國(guó)整體教育中有著極其重要的作用。由此就需要小學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透到班級(jí)管理中，結(jié)合著學(xué)生的心理特點(diǎn)及日常生活習(xí)慣，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從小具備健康的身心，為其今后的成長(zhǎng)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅,孫陽(yáng),宋洋.校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用——以長(zhǎng)春市西新區(qū)中小學(xué)為例[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(12):55-57.

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇七

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)前教育。各大神童一再出現(xiàn)，除了讓神童們吸睛之外，給別的家長(zhǎng)也造成了壓力。同時(shí)也對(duì)幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優(yōu)化教育管理模式，科學(xué)合理制定教育管理策略，是幼兒園管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視的問(wèn)題。

幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實(shí)黨和政府提出的教育方針，更應(yīng)該合理、正確地運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加舒適、愉悅。

幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀而專業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個(gè)“以孩子為主”的地方，應(yīng)該充分鼓勵(lì)孩子的自我發(fā)揮，積極引導(dǎo)孩子自身健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園教育者更應(yīng)明白，幼兒園教育目標(biāo)所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來(lái)。

幼兒園的孩子正處在人生的初期，對(duì)一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國(guó)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的專家學(xué)者呼吁，要還孩子一個(gè)美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開(kāi)設(shè)畫(huà)畫(huà)、樂(lè)器等學(xué)科陶冶孩子的藝術(shù)情操外，對(duì)于科學(xué)、自然等理科類(lèi)的學(xué)習(xí)也不能忽視。當(dāng)孩子畫(huà)出來(lái)的世界不是花草、樹(shù)木、白云、藍(lán)天等這些老師所必教的景物時(shí)，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽(tīng)者，用心感受每一個(gè)孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個(gè)性而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)大家的協(xié)同性。因?yàn)楹⒆幽挲g偏小，學(xué)習(xí)的能力尚有欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)碰到無(wú)法處理的問(wèn)題，這時(shí)我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過(guò)難關(guān)，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵(lì)措施，比如設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于能夠獨(dú)自完成創(chuàng)作且有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過(guò)體育、戶外運(yùn)動(dòng)、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)教育理念。

孟母三遷的故事告訴我們，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時(shí)感受到與他人和諧相處的樂(lè)趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，勢(shì)必會(huì)束縛孩子的個(gè)性發(fā)展，不利于孩子自身價(jià)值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應(yīng)該為培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力創(chuàng)造一個(gè)健康、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就對(duì)教育團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。

幼兒園的教育教學(xué)管理，說(shuō)到關(guān)鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學(xué)理念的實(shí)踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前知識(shí)和道德教育，其作用可見(jiàn)一斑。教師團(tuán)隊(duì)不專業(yè)，能力不過(guò)關(guān)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)以及孩子的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校對(duì)于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實(shí)行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應(yīng)該設(shè)立教師考核機(jī)制。如根據(jù)教師的績(jī)效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績(jī)效不達(dá)標(biāo)直接予以淘汰。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們與幼兒的互動(dòng)能力，增強(qiáng)課堂的趣味性。加大對(duì)園區(qū)硬件設(shè)施投入，改善園區(qū)學(xué)習(xí)條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進(jìn)園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過(guò)程中，除了提升教育工作者的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教育的管理。針對(duì)不同時(shí)期、不同年齡的幼兒，設(shè)計(jì)不同的教育模式，制定不一樣的教育計(jì)劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的`教育策略，合理科學(xué)地安排教育的進(jìn)程。對(duì)班級(jí)的管理，應(yīng)當(dāng)采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性。除此之外，教師應(yīng)該豐富幼兒的課外活動(dòng)，及時(shí)地讓他們親近大自然，跟社會(huì)接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對(duì)于美化幼兒的心靈有極大的促進(jìn)作用。幼兒園作為學(xué)前教育基地，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用非比尋常。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)管理者，不僅要有足夠強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的管理體系，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)及時(shí)調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

［1］夏愛(ài)紅.幼兒園教育教學(xué)管理初探［j］.小作家選刊：教學(xué)交流，2014（9）.

［2］何彥明.在互動(dòng)式聽(tīng)課中提升幼兒園教育教學(xué)管理水平［j］.新課程中旬，2014（10）.

［3］郭蘭俠.淺談如何做好學(xué)前幼兒園教育教學(xué)管理工［j］.課程教育研究，2015（15）.

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇八

在高中班級(jí)管理過(guò)程中利用心理健康教育的基本原理和案例能夠推動(dòng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。所以，在新時(shí)期要注重心理健康教育在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，努力提高全體高中生的心理素質(zhì)，這對(duì)建立良好的班級(jí)秩序很重要。

心理健康教育主要是高中教師運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，根據(jù)高中教育的特點(diǎn)以及高中生身心發(fā)展的特殊性，通過(guò)開(kāi)展課堂教育、課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等形式幫助高中生獲取對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，讓高中生能夠有自我認(rèn)知和自我保健的意識(shí)，還可以對(duì)心理出現(xiàn)障礙的學(xué)生提供相應(yīng)的心理服務(wù)，從而促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展，提高高中生整體心理健康水平的一種教育活動(dòng)。高中生的心理健康狀況是班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃绞侥軌蜻M(jìn)一步提高班級(jí)管理水平。

1.尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

高中時(shí)期學(xué)生的生理與心理都會(huì)發(fā)生很大的變化，在成長(zhǎng)中遇到很多困惑，他們希望別人尊重自己。作為高中班主任要牢記自身教育者和被教育者在人格上處在平等的地位，在班級(jí)管理工作正常運(yùn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行民主治班。尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，主要是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不隨意打聽(tīng)或者泄露學(xué)生的隱私，理解高中學(xué)生在成長(zhǎng)中所遇到的一些問(wèn)題。要堅(jiān)持民主平等的原則，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候盡可能地避免大庭廣眾之下批評(píng)教育，可以采用積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式爭(zhēng)取讓學(xué)生以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自教師的尊重和關(guān)懷。此外，高中班主任要為班級(jí)發(fā)展?fàn)I造積極的氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。如可以利用課余時(shí)間，建立一個(gè)“周周談”的項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都能站在大家面前傾訴自己的心聲，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，班主任在這個(gè)過(guò)程中要注意觀察和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和看法進(jìn)行及時(shí)的溝通和處理。只有尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，在學(xué)生遇到難題給予合理化的建議，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，自主解決問(wèn)題，產(chǎn)生成就感，這樣才能提高班級(jí)管理成效。

2.運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)法，營(yíng)造良好的文化氛圍。

在班級(jí)管理中應(yīng)用心理健康教育，就可以結(jié)合高中班級(jí)的實(shí)際狀況，積極探索賞識(shí)激勵(lì)的教育模式，也就是全面賞識(shí)以及全方位賞識(shí)。如，在班級(jí)中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的“賞識(shí)激勵(lì)區(qū)”，印制一些“賞識(shí)激勵(lì)卡片”，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，感受到來(lái)自教師賞識(shí)的滿足感。在期中或者期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以把原來(lái)的“三好生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大化，把日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生進(jìn)步比較大的`狀況加進(jìn)去，并把學(xué)生的進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)。還可以建立一個(gè)班級(jí)博客，在博客中為學(xué)生普及一些心理健康知識(shí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。此外營(yíng)造良好的文化氛圍也是加強(qiáng)班級(jí)管理成效的一種方式。班集體文化建設(shè)主要是站在人本主義的角度去美化班級(jí)環(huán)境，可以在黑板報(bào)中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理專欄，把無(wú)聲教育與有聲教育結(jié)合在一起，營(yíng)造出濃厚的心理教育氛圍，能夠給學(xué)生潛移默化的影響，增加他們接受心理健康教育的機(jī)會(huì)，從而提高班級(jí)管理成效。

3.重視班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中教育引導(dǎo)。

班級(jí)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，組建相應(yīng)的興趣小組，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中培養(yǎng)良好的性格。如組建內(nèi)容豐富的興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，積極發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操。還可以開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的才藝，開(kāi)展“高中生志愿者”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)合作等良好的性格。對(duì)于那些性格冷漠、有些自私的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出自制力不強(qiáng)，喜歡以自我為中心，缺少合作精神，可以嘗試開(kāi)展一些類(lèi)似于“講述身邊的故事”這樣的班級(jí)活動(dòng)，讓這些學(xué)生去發(fā)言，在講述的時(shí)候?qū)W生就會(huì)被感染。此外，還可以根據(jù)高中生的心理狀況，定期舉辦一些有針對(duì)性的主題班會(huì)活動(dòng)，像“笑看挫折”“我是棟梁我做主”等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中得到啟發(fā)，消除困惑，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展，提高班級(jí)管理成效。

綜上所述，高中班級(jí)管理要積極探索新的方法，注重心理健康在其中的應(yīng)用，找出符合學(xué)生實(shí)際的教育方式，通過(guò)預(yù)防、補(bǔ)救等方式來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，消除不良情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有個(gè)良好的心理狀況，從而使班級(jí)管理水平有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王恭濤，張波。淺談如何在班級(jí)管理中滲透心理健康教育［j］。中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2013.

作者簡(jiǎn)介：男，出生于1985年6月18日，大學(xué)本科，在讀研究生，黑龍江省哈爾濱市依蘭縣第三高級(jí)中學(xué)教師，教育碩士（地理）。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇九

“望、聞、問(wèn)、切”是中醫(yī)診斷病的傳統(tǒng)方法，又稱為“四診”。醫(yī)生運(yùn)用這四種手段來(lái)收集疾病的癥狀，通過(guò)歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。

學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。學(xué)生的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)上的困難等等，使得學(xué)生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的.思想脈搏，在管理中就會(huì)處于被動(dòng)地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法――“望、聞、問(wèn)、切”靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。

“望”，就是運(yùn)用視覺(jué)，通過(guò)察言觀色，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。因?yàn)槿说木瘛⒈砬?、言語(yǔ)及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。通過(guò)留心學(xué)生這些方面的變化，就能及時(shí)了解其思想變化，從而我針對(duì)性地做工作，能收到較好的效果。我班有位同學(xué)，剛?cè)胄r(shí)精神狀態(tài)不佳，整天心事重重，少言寡語(yǔ)。我觀察到這些情況后，與其談話，了解到：其家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父親又生病；另外，他擔(dān)心由于在水利系統(tǒng)沒(méi)有什么關(guān)系，畢業(yè)后找不到工作。求學(xué)的費(fèi)用已使家庭四處舉債，若找不到工作，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)雪上加霜，因此他想退學(xué)。獲知這些情況后，我耐心地做他的思想工作：目前家庭的經(jīng)濟(jì)困難只是暫時(shí)的，等你父親身體康復(fù)以后，困難就會(huì)小得多。你現(xiàn)在唯一能做的就是刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)?nèi)セ貓?bào)為你含辛茹苦的雙親以及所有關(guān)心你成長(zhǎng)的人。至于就業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)多次表示，學(xué)校雖沒(méi)有為你們分配工作的義務(wù)，但有責(zé)任幫助你們就業(yè)。只要你品學(xué)兼優(yōu)，工作肯定能找到。通過(guò)這次談話，這位同學(xué)思想穩(wěn)定下來(lái)，學(xué)習(xí)也很刻苦，現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作都比較出色。

“聞”，就是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，收集有關(guān)班級(jí)的信息，真實(shí)、快捷地掌握班級(jí)情況。有時(shí)班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的情況。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須須立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的，信息源有授課老師、班干部、一般同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽(tīng)則明”。

新生剛?cè)雽W(xué)的某個(gè)星期天，我聽(tīng)說(shuō)班上有位同學(xué)過(guò)生日，當(dāng)時(shí)也沒(méi)放在心上。我中午到學(xué)生宿舍去，宿舍中只有幾位同學(xué)，一問(wèn)才知道，其他同學(xué)都參加這個(gè)同學(xué)的生日聚會(huì)去了。我就讓一位同學(xué)去通知參加聚會(huì)的人：一是不許喝酒、抽煙、鬧事，二是3點(diǎn)鐘以前趕回宿舍，屆時(shí)檢查。事后了解到，這些生日聚會(huì)以及禮品花去近千元。而且有同學(xué)還統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的出生日期，準(zhǔn)備大興生日聚會(huì)之風(fēng)。我意識(shí)到問(wèn)題的普遍性，就在班級(jí)召開(kāi)了一次主題班會(huì)：一是生日我們慶祝什么？二是該怎樣慶祝？三是錢(qián)從何而來(lái)？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題在班級(jí)展開(kāi)大討論，對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)較深。同時(shí)做出明確要求，今后任何人不得以慶祝生日方式大擺筵席，鋪張浪費(fèi)。之后，再也沒(méi)有同學(xué)興師動(dòng)眾去過(guò)生日了。

“問(wèn)”，就是噓寒問(wèn)暖，關(guān)心學(xué)生?！坝H其師，信其道”。教師只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生活上的困難，學(xué)生才能相信你。在班級(jí)管理中，你才有更強(qiáng)的感召力。

班上有位女同學(xué)，本來(lái)家庭經(jīng)濟(jì)就不寬裕。

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文檔為doc格式。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十

摘要：我國(guó)的高等教育存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，這種發(fā)展的不平衡極大地影響了我國(guó)教育水平的提高，在這種情況下，融智的教育觀念應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)融智觀念在師資隊(duì)伍中的應(yīng)用可以解決高等教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題。本文對(duì)融智的教育觀念進(jìn)行了分析，提出了融智觀念在高校師資隊(duì)伍中應(yīng)用的基本方式，希望對(duì)我國(guó)的高校的師資隊(duì)伍建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：融智觀念；高校；師資；技術(shù)。

融智教育觀念是一種新的教育理念，他的本質(zhì)特征是通過(guò)社會(huì)資源的利用去提高我國(guó)高校的整體教育水平。我國(guó)的高等教育存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，雖然我國(guó)的高校數(shù)量不斷增加，可是對(duì)于一些新生的地方性院校來(lái)說(shuō)，教育的質(zhì)量和水平缺失很低，那么就需要一種理論和理念去改變這種現(xiàn)狀，提高我國(guó)的整體教育水平，而融智教育觀念正是這樣一種理念，下面我將對(duì)融智教育觀念進(jìn)行具體的介紹和分析。

一、融智觀念的內(nèi)涵。

高等教育的中心問(wèn)題是什么呢？這個(gè)問(wèn)題一直是我國(guó)學(xué)者研究的中心和焦點(diǎn)問(wèn)題，有的學(xué)者認(rèn)為高等教育的中心是“育人”，有的學(xué)者認(rèn)為中心是“育才”，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該德才兼?zhèn)?。那么，我們就?lái)共同討論一下高等教育的核心問(wèn)題。馬克思說(shuō)過(guò)世界的本質(zhì)是矛盾，要想了解事物的本質(zhì)和基本規(guī)律就要掌握存在于事物之中的矛盾。那么，在高等教育發(fā)達(dá)的今天，我們不禁要問(wèn)高等教育的本質(zhì)是什么呢？高等教育中的主要矛盾是什么呢？怎樣才能培養(yǎng)出合格的大學(xué)人才呢？這是我國(guó)高等教育急需搞清的問(wèn)題。這些問(wèn)題固然重要，但是回答這些問(wèn)題的答案只有一個(gè)，就是提高教師的水平和能力從而去培養(yǎng)高水平的學(xué)生，只有具備了高水平的教師隊(duì)伍才能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，為祖國(guó)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

融智觀念顧名思義指的就是吸收和融合社會(huì)中和學(xué)術(shù)界的有效資源和高水平資源（主要指人力資源）去發(fā)展學(xué)校的教育。這種教育觀念對(duì)我國(guó)的高等教育的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的意義，我國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，但是真正的學(xué)術(shù)大家和學(xué)術(shù)名師的數(shù)量卻與之不成比例，非常的稀少，這樣就造成了我國(guó)的高水平教師和科研人員往往都集中在了著名的國(guó)內(nèi)大學(xué)之中，而對(duì)于廣闊的.省屬高校和地方性高校的教師水平有待提高，這樣就產(chǎn)生了兩個(gè)重要現(xiàn)象和問(wèn)題。第一是不公平，高等教育的目的是培養(yǎng)人才，這種人才的概念不一定指的是精英型的人才，而指的是受過(guò)高水平教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)過(guò)的人，一個(gè)好的教師往往會(huì)讓學(xué)生受用無(wú)窮，受益一生。但是，高水平的教師往往成群的集中在我國(guó)的知名院校，而地方院校的高水平教師人才是奇缺的，這樣就造成了由于高考成績(jī)的不同，而導(dǎo)致了受教育水平和人生發(fā)展軌跡的不同，在一定程度上這就是一種不公平，同時(shí)應(yīng)當(dāng)解決這種不公平。第二個(gè)現(xiàn)象和問(wèn)題是高水平教師的使用效率不高，我國(guó)的高水平教師往往集中在高水平的國(guó)內(nèi)院校之中，這部分教師的課程量往往不是很大，同時(shí)，具有大量的退休的高水平教師，這部分人才幾乎處于閑置的狀態(tài)。這樣，就為解決第一個(gè)問(wèn)題（教育不公平）提供了思路，這種思路就是融智觀念。

融智觀念是儒家文化的一種繼承，主張社會(huì)是一個(gè)共同體，教育的目的是服務(wù)于社會(huì)，一個(gè)人要想成為人才就應(yīng)該受到多方面教師的指導(dǎo)和教育，這種教育不僅僅來(lái)自于學(xué)生的授課教師，同時(shí)，還要來(lái)自于生活中的方方面面。整個(gè)社會(huì)都擔(dān)負(fù)著教育下一代的作用，但是，社會(huì)中存在著許多沒(méi)有充分利用的教育資源，包括退休教師、在讀的研究生和一些工作不忙的高水平教授等人，根據(jù)功利主義價(jià)值觀的看法，社會(huì)最大的正義就是使社會(huì)中的所有資源都能夠充分地發(fā)揮作用，這種功利主義價(jià)值觀與融智觀念存在許多契合支出，都主張應(yīng)當(dāng)將社會(huì)中的閑置的或者沒(méi)有充分利用的教育資源用到目前的高等教育中去，從而使得社會(huì)中的所有資源都能夠充分地發(fā)揮作用，去培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人才。融智觀念充分體系了社會(huì)共同團(tuán)結(jié)和幫助的理念，使得學(xué)校和社會(huì)之間的隔閡基本的消失了，社會(huì)中的企業(yè)和各種教育資源都可以參與到高校的教育中來(lái)，共同培養(yǎng)社會(huì)人才。

二、我國(guó)高校師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題。

我國(guó)的高校師資隊(duì)伍存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題造成了我國(guó)高等教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)在，主要包括以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。正常的高等教育教師的師資隊(duì)伍應(yīng)該是成金字塔形狀的，年輕教師處于金字塔的低端，人數(shù)較多，中年教師處于金字塔的中段，人數(shù)居中，而年紀(jì)較大的教師處于金字塔的頂層，人數(shù)較少。這種金字塔式的年齡結(jié)構(gòu)是國(guó)際公認(rèn)的合理結(jié)果，這樣就可以在教育領(lǐng)域中，不斷的培養(yǎng)新的高水平的教師。但是，在我國(guó)的高等院校中教師年齡結(jié)果就與之完全不符。對(duì)于，一些高水平的高校來(lái)說(shuō)，往往是高水平的教師比較多，而年輕教師較少，因?yàn)?，高水平院校的招生人?shù)變化的并不是很快。而對(duì)于相對(duì)發(fā)展較晚的地方性高校來(lái)說(shuō)，教師的年齡結(jié)構(gòu)就更加的不合理了，在地方性高校中往往是呈現(xiàn)出年輕教師較多，而中年和老年的教師較少的現(xiàn)象，這樣就造成了地方性院校發(fā)展畸形的現(xiàn)象的產(chǎn)生，即不能夠真正的培養(yǎng)出人才，同時(shí)，教師也很難通過(guò)學(xué)習(xí)而提高自己的水平。除了教師的年齡結(jié)構(gòu)存在著這樣的問(wèn)題之外，教師的水平結(jié)果也存在著這樣的問(wèn)題，即中國(guó)高等教育發(fā)展的不平衡，這種不平衡必然會(huì)帶來(lái)社會(huì)教育的不公平，因此，我國(guó)高校亟待出臺(tái)辦法來(lái)解決這種發(fā)展不平衡和不公平。

第二，師資隊(duì)伍中存在著大量資源的浪費(fèi)。我國(guó)高水平的高等院校的人才飽和，而地方性院校人才短缺，與這種發(fā)展不平衡并存的現(xiàn)象是社會(huì)中存在著大量的教育資源的浪費(fèi)。因?yàn)楦叩冉逃c義務(wù)教育不同，高等教育的教師工作量相對(duì)于初級(jí)教育來(lái)講很少，因此，許多退休的高校教師都可以并且能夠通過(guò)返聘的形式回到高校中繼續(xù)工作，而這種返聘不是要回到原來(lái)的大學(xué)，而是要補(bǔ)充到地方性高校的教育中，為地方性人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。初次之外，大學(xué)中還存在許多課程不是很緊張的博士研究生和碩士研究生都可以補(bǔ)充到地方性高校的教育中來(lái)。而對(duì)于一些高水平的教授來(lái)講，他們不應(yīng)該只在一所高校擔(dān)任教授職位，應(yīng)當(dāng)像美國(guó)的教育體制一樣，采取教授的講座制度，即一個(gè)高水平的大學(xué)教師可以在多所院校擔(dān)任講座教授，定期給學(xué)生進(jìn)行重要專業(yè)知識(shí)的講授。通過(guò)分析，我們可以知道在社會(huì)中還存在大量的教育資源的浪費(fèi)，所以，地方性高校應(yīng)當(dāng)積極的采取措施，吸收社會(huì)中的優(yōu)質(zhì)教育資源。

第三，沒(méi)有將社會(huì)中的成功人士和技術(shù)精英納入到師資隊(duì)伍中來(lái)。高等教育培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)和能力，其目的是通過(guò)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)為國(guó)家的發(fā)展提供人力資源。但是，對(duì)學(xué)生技術(shù)和能力進(jìn)行教學(xué)的往往是在大學(xué)畢業(yè)，但是沒(méi)有到實(shí)際工作崗位中工作過(guò)的研究人員，這樣的教師結(jié)構(gòu)就會(huì)是我國(guó)的高等教育，尤其是技術(shù)性的理工類(lèi)的高等教育過(guò)于的傾向于理論教育，而忽視實(shí)際操作能力的建設(shè)，或者教學(xué)的內(nèi)容我國(guó)的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)不相符，造成了大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)需求不對(duì)口的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象存在的根本原因就是我國(guó)高等教育的師資隊(duì)伍中缺乏社會(huì)中的成功人士和技術(shù)精英。我們國(guó)家是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)主體是企業(yè)，所以大部分的成功人士和技術(shù)精英都集中在企業(yè)之中。因此，我國(guó)的高等教育應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員和管理人員向我們廣大的大學(xué)生進(jìn)行適合社會(huì)需要的專業(yè)知識(shí)教學(xué)。但是，我國(guó)目前高校與企業(yè)的這種師資和人事合作是很少的，并且僅有的為數(shù)不多的合作的水平還比較低，僅存在于學(xué)校的后勤管理和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面，沒(méi)有出現(xiàn)教學(xué)和師資隊(duì)伍方面的合作。

三、融智觀念在我國(guó)高校師資建設(shè)中的可行方式分析。

通過(guò)以上的分析可知，我國(guó)社會(huì)中的閑置教育資源有很多，這些資源都可以被用于高校的教育中去，下面我以教育資源的主體為分類(lèi)方式，對(duì)融智觀念在我國(guó)高校建設(shè)中的可行方式進(jìn)行分析。

第一，兼職教師融智方式。通過(guò)前面的分析我們知道，社會(huì)中具有大量的閑置的教學(xué)資源，因此，地方性高等院校可以充分的利用這些閑置資源，利用的方式可以采取兼職聘用的方式進(jìn)行利用。兼職教師的融智方式主要針對(duì)的對(duì)象是高等院校中的碩士生和博士生為地方性高校的一些基礎(chǔ)性課程進(jìn)行教學(xué)，這樣可以降低學(xué)校的運(yùn)營(yíng)成本，同時(shí)，也可以對(duì)外聘的教師進(jìn)行嚴(yán)格的管理，擇優(yōu)錄用，為學(xué)校未來(lái)的教師提供人才保障。

第二，退休教師融智方式。融智觀念的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是要吸收社會(huì)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源去幫助學(xué)校的教學(xué)。高等教育的水平往往是與教師的年齡和資歷是成正比的，因此就會(huì)有大量的資深的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師因?yàn)橥诵荻谏鐣?huì)中，沒(méi)有得到充分利用。這樣的資深退休教師就是融智觀念所要找尋的社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，所以，高?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式將退休的教師返聘回來(lái)為我國(guó)的高等教育做出更大的貢獻(xiàn)。

第三，客座教授融智方式。我國(guó)科研和教學(xué)的中堅(jiān)力量就是大學(xué)中的中年科技人才，這些人才往往聘用于我國(guó)的知名高校，本著融智的原則應(yīng)該將這部分教育資源得到充分和有效的利用，因此，地方性院校應(yīng)該通過(guò)各種方式聘請(qǐng)這些資深的在職教師擔(dān)任學(xué)校的客座教授，定時(shí)給學(xué)生們講解專業(yè)的核心課程。除了國(guó)內(nèi)的融智之外，我們還要將眼界放在國(guó)際，定期應(yīng)該聘請(qǐng)國(guó)外的知名學(xué)者到學(xué)校中進(jìn)行講學(xué)，從而促進(jìn)我國(guó)高校的高水平發(fā)展，使我國(guó)高校不僅在數(shù)量上增加，同時(shí)在質(zhì)量上提高。

第四，社會(huì)精英融智方式。融智觀念不僅要利用社會(huì)中的教師和專業(yè)人才，還要利用社會(huì)中的成功人士和技術(shù)精英，由于成功人士和技術(shù)精英大多都工作在企業(yè)之中，所以，要加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作，這種合作不是合作辦學(xué)方面的合作，而是師資隊(duì)伍建設(shè)和人士方面的合作。高?？梢耘c企業(yè)的人事部門(mén)進(jìn)行溝通可以讓企業(yè)的高級(jí)管理人員和技術(shù)人員走進(jìn)大學(xué)的課堂為學(xué)生們講解社會(huì)中和企業(yè)中真正缺少的技術(shù)是什么和常用的技術(shù)是什么，并且要求學(xué)生們到企業(yè)的車(chē)間中進(jìn)行參觀和進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和以后工作的就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣就可以使得大學(xué)的教育和師資隊(duì)伍建設(shè)形成理論與實(shí)踐并重的模式，真正地使學(xué)生的知識(shí)來(lái)自于社會(huì)并應(yīng)用于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［3］莊澤，程無(wú)畏．構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的思考［j］．遼寧高職學(xué)報(bào)，，（6）。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十一

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十二

學(xué)前幼兒園教育教學(xué)管理工作一、優(yōu)化教育教學(xué)常規(guī)管理，提高工作實(shí)效，抓好學(xué)前幼兒園班級(jí)常規(guī)管理，能夠有效保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行。學(xué)生主體理念的深入，教師也應(yīng)適當(dāng)放手，讓幼兒做小小管理者，班級(jí)常規(guī)制定者，而教師起重要的引導(dǎo)作用。

抓好學(xué)前幼兒園班級(jí)常規(guī)管理，能夠有效保證幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行?！皩W(xué)生主體”理念的深入，教師也應(yīng)適當(dāng)“放手”，讓幼兒做小小管理者，班級(jí)常規(guī)制定者，而教師起重要的引導(dǎo)作用。首先，制定個(gè)性化的班級(jí)常規(guī)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間有差異。正因?yàn)槿绱?，量身定做的班?jí)常規(guī)才更利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展與實(shí)施。作為一名管理者，可以引導(dǎo)教師結(jié)合本班幼兒情況，制定獨(dú)具個(gè)性的班級(jí)常規(guī)，促進(jìn)幼兒去遵守。小班幼兒年齡小，教師可以結(jié)合幼兒實(shí)際來(lái)制定；中大班的幼兒具備一定的能力，可以引導(dǎo)其參與共同制定。其次，認(rèn)真抓好班級(jí)常規(guī)的各種要素，即要重視各個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，常規(guī)包含的領(lǐng)域廣闊，如學(xué)習(xí)、生活，而學(xué)習(xí)、生活中還可以逐一細(xì)分。這就要求教師細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)。管理者在抓班級(jí)常規(guī)管理工作時(shí)，不能過(guò)于追求結(jié)果，而應(yīng)給予一定的時(shí)間，方顯實(shí)效。最后，班級(jí)常規(guī)制定方式可以多樣化，甚至藝術(shù)化。如：游戲貫穿幼兒教學(xué)、活動(dòng)始終，教師也可以利用游戲幫助建立行為常規(guī)。又如：利用“小小班級(jí)管理法”、榜樣教育法等建立不一樣的班級(jí)常規(guī)，引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。

教研活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)前幼兒園整體師資水平的提高，還能助力于教學(xué)水平的提高。園長(zhǎng)要結(jié)合本園發(fā)展實(shí)際，有效開(kāi)展教研活動(dòng)。首先，園內(nèi)成立教研組。一般幼兒園根據(jù)幼兒的年齡分為大中小三個(gè)班級(jí)，再依據(jù)幼兒人數(shù)和本園情況細(xì)分班級(jí)。由于每一個(gè)年齡階段的幼兒都有所不同，因而教研的主題也可能隨之變化。因此，每一個(gè)年級(jí)可以成立一個(gè)教研組。當(dāng)然，還可以根據(jù)教研主題分組，以保證教研工作的順利展開(kāi)。分組之后，每個(gè)組都要擬定具有帶頭能力、科研能力的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教研各項(xiàng)工作的展開(kāi)。其次，分組之后，要明確教研的實(shí)際任務(wù)。例如：園內(nèi)定期組織教師進(jìn)行常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；不定期組織本校教師外出觀摩，然后進(jìn)行研討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒園的長(zhǎng)處；做好教研主題制定工作。選擇課題是最好是根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行擬定，可以在園內(nèi)邊實(shí)踐、邊研究，并引導(dǎo)教師做好課題研究計(jì)劃和具體步驟，不斷促進(jìn)研究能力的提高，以此反過(guò)來(lái)助力教學(xué)。最后，建設(shè)完善的教研制度。制度約束能夠保證教研的進(jìn)行，但制定制度時(shí)，要體現(xiàn)人性化特點(diǎn)。

做好評(píng)價(jià)工作，能夠調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的熱情。如果教師不投入熱情進(jìn)行工作，那么工作效率很難提高，整體教學(xué)水平和質(zhì)量更無(wú)從談起。首先，對(duì)園內(nèi)教師的評(píng)價(jià)。如：教師制定的教學(xué)計(jì)劃如何？是否能夠?qū)⒂變簩W(xué)習(xí)參與的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)？有沒(méi)有做到兼顧每個(gè)幼兒的發(fā)展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以將教師的教科研能力與績(jī)效工資掛鉤，以此最大化調(diào)動(dòng)其研究的激情，以助力學(xué)前幼兒園教育教學(xué)。其次，對(duì)園內(nèi)幼兒的評(píng)價(jià)。幼兒的健康發(fā)展是關(guān)鍵，也是辦園的落腳點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不能以結(jié)果做定論，而應(yīng)向過(guò)程傾斜。在評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，以將評(píng)價(jià)的教育功能凸顯。園內(nèi)可以自主制定個(gè)性的評(píng)價(jià)方式?？傊?，教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作要落實(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新改革，以將教師的工作激情全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的實(shí)施。

總之，可以說(shuō)，教育教學(xué)管理要做得好，需要一定的智慧與藝術(shù)。最為重要的是，學(xué)前幼兒園教育教學(xué)工作要?jiǎng)?wù)實(shí)，立足本園發(fā)展實(shí)際，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度促進(jìn)教育教學(xué)管理工作變革，助力發(fā)展。除了以上提到的范疇，管理者還必須抓好學(xué)前幼兒保健工作、后勤管理工作等。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十三

在應(yīng)用中，只要抓住逆向思維從訴求主題的相反方向考慮問(wèn)題這個(gè)基本思維方式，抓住以事物對(duì)立面為基點(diǎn)展開(kāi)構(gòu)思創(chuàng)意這個(gè)基本思路，就能掌握種種具體技巧，產(chǎn)生出與眾不同的創(chuàng)意，但必須要明確的一點(diǎn)是設(shè)計(jì)離不開(kāi)生活。產(chǎn)生于逆向思維的設(shè)計(jì)作品，取材于生活，受動(dòng)于生活，受制于生活邏輯，不能是對(duì)邏輯的背叛，也不是反對(duì)思維的既定秩序,而是從相反的方面來(lái)認(rèn)識(shí)事物,從思維的對(duì)立面中去尋求和肯定邏輯的一種思維方法。它克服了思維的單一性,打破了已有的“思維定勢(shì)”,是思維邏輯性的發(fā)展與完善。

“每一個(gè)偉大的藝術(shù)家所創(chuàng)造的都是一個(gè)全新的世界，在這個(gè)世界里，一切原來(lái)為人們所熟悉的事物都具有了一種人們從未見(jiàn)過(guò)的外表。這個(gè)新奇的外表并沒(méi)有歪曲或背叛這些事物的本質(zhì)，而是以一種扣人心弦的新奇性和具有啟發(fā)作用的方式，重新解釋了那些古老的真理?！?/p>

《藝術(shù)心理學(xué)》中說(shuō):“藝術(shù)想象是自由的,但這自由并非是隨心所欲。藝術(shù)想象既然是以人的生活表象為材料的,它運(yùn)用這些材料去聯(lián)綴藝術(shù)整體的時(shí)候,也就必須合乎這些材料相互組合的自身規(guī)定性。”松井桂三認(rèn)為“設(shè)計(jì)最重要的不是視覺(jué)上的個(gè)人風(fēng)格,而是作品中的神韻?！币虼藘?nèi)涵必須是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的出發(fā)點(diǎn),是設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思的基礎(chǔ),為形式提供表現(xiàn)內(nèi)容。

應(yīng)用逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)客觀物象作符合需要的變形，都是表達(dá)內(nèi)涵的需要。逆向思維的叛逆是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的思維源泉,但是在創(chuàng)新的有效性的同時(shí)，也包含了風(fēng)險(xiǎn)性,這種風(fēng)險(xiǎn)性體現(xiàn)在可能因?yàn)榭桃庾非笈c眾不同的思維效果,而把設(shè)計(jì)變?yōu)榱钊搜刍潄y的形式游戲，忽略作品的精神內(nèi)涵，弄巧成拙。因此設(shè)計(jì)師在運(yùn)用逆向思維創(chuàng)作時(shí),牢牢把握住設(shè)計(jì)反常規(guī)圖形的“度”,做到恰如其分,避免脫離主題。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十四

網(wǎng)絡(luò)已滲透到學(xué)校的每一個(gè)角落。對(duì)處于求學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下可以利用網(wǎng)絡(luò)資源偶爾放松心情，適當(dāng)調(diào)理精力。而qq群恰恰迎合了當(dāng)今學(xué)生的心理，是學(xué)生每天課余時(shí)間的另一個(gè)休閑樂(lè)園。班主任掌握現(xiàn)代化的管理方法和教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)有效地利用網(wǎng)絡(luò)，利用qq群與學(xué)生交流情感，與學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)知己，更好地建立起師生感情，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作。

一、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行情感交流。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)間接交流與面對(duì)面直接溝通相比，更容易拉近師生的距離?，F(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生對(duì)班主任望而生畏，甚至一學(xué)期也不敢跟班主任說(shuō)一句話。然而在qq聊天中，一個(gè)大大的“笑臉”表情便頓時(shí)可以消除師生間的隔閡，拉近心理距離。老師的網(wǎng)名、頭像、日志等等，會(huì)給學(xué)生一種全新感受。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師并不是不可親近時(shí)，就會(huì)主動(dòng)與老師交朋友。另外，學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)中涂鴉，發(fā)表日志、qq簽名等記錄自己的心路歷程，或者近期甚至瞬間的心情，而老師可以通過(guò)qq及時(shí)捕捉學(xué)生的心理狀態(tài)，做到現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)跟蹤，對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)全方位的了解，必要時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中以留言的方式給予點(diǎn)撥或者鼓勵(lì)。相比之下，老師在課堂的教誨，學(xué)生往往只記得自己感興趣的內(nèi)容或語(yǔ)句，而網(wǎng)絡(luò)留言以文字形式表現(xiàn)，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生仍可以翻閱。

在班主任工作經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)：有一些平時(shí)看似自閉、寡言少語(yǔ)的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)中卻是寫(xiě)作高手，可以自由流露出豐富的情感。因此，班主任利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的內(nèi)心世界成為一個(gè)非常有效的途徑。例如，班里有一名以前平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生，一學(xué)期后卻開(kāi)始出現(xiàn)遲到、曠操的情況，以后甚至發(fā)展到天天曠課、夜不歸宿。老師找到他，試圖與他交流溝通，該學(xué)生低頭不語(yǔ)，不吐一字。老師經(jīng)過(guò)瀏覽他的qq空間日志，看了他回復(fù)給朋友的留言，從中找到了答案：這位學(xué)生從小生長(zhǎng)在單親家庭，如今父母都各自成立了新的家庭，他頓時(shí)感到自己成了無(wú)人疼愛(ài)的孩子，開(kāi)始自暴自棄，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。發(fā)現(xiàn)這一苗頭以后，老師立即聯(lián)系了學(xué)生家長(zhǎng)，有針對(duì)性地對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，課余時(shí)間時(shí)常通過(guò)qq與其進(jìn)行溝通，讓學(xué)生不再感覺(jué)到孤獨(dú)，沒(méi)有被拋棄、冷落，從而讓該學(xué)生找回了自我，擺脫了心理陰影，重新煥發(fā)了生活的激情，學(xué)習(xí)成績(jī)、與師生的關(guān)系均煥然一新。

二、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息公開(kāi)，讓學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中。

在班級(jí)管理中，學(xué)生班委與班主任直接聯(lián)系，涉及到信息傳達(dá)、出勤考核、活動(dòng)安排等等。但這樣會(huì)加大班主任、班委與其他學(xué)生之間的距離，給學(xué)生一種“班委是為班主任服務(wù)的，他們才是班級(jí)建設(shè)的主體”的錯(cuò)覺(jué)，另一方面也會(huì)使班委失去同學(xué)們的支持，處于孤立的狀況。這必然會(huì)導(dǎo)致班委失去作為班級(jí)管理核心的作用，從而降低了班級(jí)的凝聚力。對(duì)此，班主任利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)信息，讓學(xué)生當(dāng)家作主親自參與班級(jí)管理。班級(jí)的事務(wù)由師生共同參與管理，部分事務(wù)完全可以讓學(xué)生自己去決定，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)主人翁的意識(shí)，使每個(gè)人感覺(jué)到班集體是“我”的班集體，班級(jí)的管理與“我”息息相關(guān)，“我”也是班級(jí)的管理者，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)更加熱心地為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。

班級(jí)建立了qq群，學(xué)生可以在群里暢所欲言，隨時(shí)發(fā)表對(duì)班級(jí)建設(shè)的點(diǎn)滴意見(jiàn)、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的獨(dú)特看法、對(duì)任課教師的主觀評(píng)價(jià)等等。在qq群交流的過(guò)程中，班主任就能夠隨時(shí)掌握班級(jí)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的期望，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以解決。班主任盡力讓學(xué)生在qq群里提出的合理意見(jiàn)成為現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情。

班費(fèi)開(kāi)支一向是學(xué)生之間比較敏感的話題，在班級(jí)qq群空間中設(shè)立一個(gè)“班費(fèi)管理”板塊，專門(mén)用于公開(kāi)班費(fèi)的每一筆開(kāi)支及用途，讓班費(fèi)的每一分錢(qián)都能用到最有意義的事情上，從而不僅消除了同學(xué)們對(duì)班費(fèi)使用情況的疑慮，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主理財(cái)、當(dāng)家作主能力。

三、教師通過(guò)資源共享，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)是資源共享，但是，學(xué)生只是利用了其中很小的一部分，比如游戲、聽(tīng)歌、看電影等等，沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)資源共享運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。班主任可以通過(guò)收集一些相關(guān)學(xué)習(xí)輔助材料，放到qq共享里面，幫助學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)步。除此之外，觀察發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都會(huì)被某些事情感染，他們會(huì)感動(dòng)、會(huì)震撼、會(huì)突然變得很懂事。班主任可以創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生更多地接觸那些能夠觸碰他們心靈的東西，自然而然地灌輸?shù)掠逃?/p>

除了在課堂召開(kāi)主題班會(huì)外，班主任還組織開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)第二課堂”，相比單純的語(yǔ)言描述，網(wǎng)絡(luò)中豐富的多媒體資源更加能夠吸引學(xué)生的興趣。班主任有意識(shí)地在網(wǎng)絡(luò)中搜尋有教育意義的故事或是視頻，放在qq群空間的“感悟人生”板塊。學(xué)生會(huì)主動(dòng)瀏覽，還會(huì)留下自己的想法。

感恩節(jié)來(lái)臨之際，教師以“感恩父母”為主題，給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“孩子和樹(shù)”的寓言故事，還有一段網(wǎng)絡(luò)上非常流行的“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)老師、愛(ài)父母、愛(ài)自己”號(hào)稱史上最感人的演講。學(xué)生們紛紛了故事和視頻，甚至有學(xué)生還在自己的空間寫(xiě)下了觀后感。

每一個(gè)學(xué)生都有一顆純樸的心靈，只因?yàn)閷W(xué)業(yè)的壓力，周?chē)姆N種誘惑，使他們無(wú)暇顧及身邊的人和事。教師通過(guò)“感恩”的專題教育，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母的辛勤付出，從而學(xué)會(huì)感恩。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)公開(kāi)的信息平臺(tái)，是老師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同的課堂。教師合理使用這一平臺(tái)，加快信息的傳遞，也方便學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。另外，學(xué)生多是外地人，常年住校，與家長(zhǎng)聯(lián)系較少，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布的信息，能讓家長(zhǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)校的相關(guān)政策，也能夠讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)。

四、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生一個(gè)自信的平臺(tái)。

學(xué)生處于青春期，面臨新的社會(huì)要求和沖突的變化時(shí)，時(shí)常會(huì)感到思想和行為的困惑和混亂，他們需要建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置，這一階段的危機(jī)是角色混亂。

埃里克森說(shuō)過(guò)：“這種統(tǒng)一性的.感覺(jué)也是一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過(guò)去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個(gè)人心理上的自我）。如果這種自我感覺(jué)與一個(gè)人在他人心目中的感覺(jué)相稱，很明顯這將為一個(gè)人的生涯增添絢麗的色彩”。

很明顯，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，對(duì)他們未來(lái)的健康成長(zhǎng)起著重要的推動(dòng)作用。班主任要重視學(xué)生這一階段的心理發(fā)展現(xiàn)狀，利用各種途徑增強(qiáng)學(xué)生自信心。一個(gè)好的老師要能夠放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都看在眼里，記在心里，利用網(wǎng)絡(luò)，第一時(shí)間將他放大出來(lái)。老師不會(huì)吝惜對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)，而學(xué)生正需要得到老師對(duì)自己的肯定。

比如：班里有一位經(jīng)常遲到的學(xué)生，一天他突然能夠準(zhǔn)時(shí)到教室了，老師就會(huì)在qq群中記下一筆；有一位學(xué)生是漫畫(huà)高手，老師會(huì)把他的得意之作，在qq群中大秀一番；班級(jí)聚會(huì)，平時(shí)默不作聲的學(xué)生突然一展歌喉，老師會(huì)拍下經(jīng)典的瞬間，放在qq群上；學(xué)生在班級(jí)打掃衛(wèi)生、拾金不昧、孝敬父母等德育優(yōu)點(diǎn)，老師不忽略任何一個(gè)值得表?yè)P(yáng)的細(xì)節(jié)。與老師平時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)相比，qq群中的“光榮榜”會(huì)更加持久地記錄每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)這一新時(shí)代人們交流的平臺(tái)，給學(xué)習(xí)、生活提供無(wú)數(shù)便利。通過(guò)qq群網(wǎng)絡(luò)資源，提高班級(jí)管理水平、凝心聚力、創(chuàng)建和諧的班級(jí)環(huán)境，最大限度地優(yōu)化班級(jí)管理方案，最大限度地利用班級(jí)資源，發(fā)揮每一位學(xué)生的最大主觀能動(dòng)性。

（作者單位：華東石油技師學(xué)院）。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十五

城市規(guī)劃和管理中的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)是目前應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)較為成熟的領(lǐng)域。景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。首先，在對(duì)城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，要確保城市綠地系統(tǒng)的生態(tài)性、美化性和經(jīng)濟(jì)性，這樣不僅能夠?qū)Τ鞘羞M(jìn)行綠化，增加城市中自然景觀的范圍，而且還能夠起到美化城市景觀、優(yōu)化城市空間結(jié)構(gòu)的效果。其次，景觀生態(tài)學(xué)對(duì)城市綠地的空間格局產(chǎn)生了深刻的影響，景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地空間格局中的應(yīng)用不僅豐富了城市綠地規(guī)劃的理論和方法，而且還能夠構(gòu)建城市綠地系統(tǒng)景觀，構(gòu)建良好的城市綠地系統(tǒng)，進(jìn)而為城市綠地空間分布格局的'科學(xué)規(guī)劃和優(yōu)美城市空間環(huán)境的營(yíng)造奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，利用景觀生態(tài)學(xué)還能夠?qū)Τ青l(xiāng)環(huán)境一體化，或者說(shuō)促進(jìn)城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展途徑奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)景觀生態(tài)的變化，不僅能夠統(tǒng)籌城鄉(xiāng)景觀變化，而且還能夠體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境的變化，進(jìn)而為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及城市規(guī)劃管理提供有力的支持。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十六

1、能高高興興來(lái)園，愉快地和家人道別，向老師和同伴問(wèn)早、問(wèn)好。遇到熟悉的人會(huì)主動(dòng)問(wèn)好。

2、愉快主動(dòng)接受晨檢，按號(hào)數(shù)插好自己的晨檢牌。

3、不帶危險(xiǎn)品、零食入園，將自己的物品放在指定地方，值日生主動(dòng)幫助排好桌椅、擺放玩具，整理活動(dòng)室，管理自然角。

值日生。

4、安靜選擇游戲區(qū)和玩具，不隨便亂跑、不大聲講話，游戲結(jié)束后將玩具放回原處。

5、離園時(shí)帶好自己的物品，整理好自己的儀表，不獨(dú)自離園，不跟陌生人走，能主動(dòng)跟老師和小朋友道別。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十七

廣告創(chuàng)作是一項(xiàng)復(fù)雜、綜合的思維活動(dòng)。大多數(shù)廣告都順應(yīng)正向思維進(jìn)行創(chuàng)作，即針對(duì)產(chǎn)品本身提煉出一個(gè)相應(yīng)的訴求點(diǎn)向消費(fèi)者傳達(dá)。在廣告作為新生事物剛剛萌芽和發(fā)展的時(shí)期，這種正向思維的方法無(wú)疑非常奏效。而今廣告投放鋪天蓋地，產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也尤為激烈，按照一般的邏輯來(lái)思考進(jìn)行廣告創(chuàng)作已經(jīng)很難達(dá)到以前的效果，產(chǎn)品也很難在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。然而逆向思維區(qū)別于正向思維，提出與眾不同的訴求點(diǎn)，使廣告標(biāo)新立異、出奇制勝。下面就從針對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量、價(jià)格、服務(wù)、特質(zhì)、形象代言人五個(gè)方面來(lái)分析逆向思維在廣告創(chuàng)作中的運(yùn)用。

(一)針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量。

多數(shù)廣告都會(huì)正面盡情地說(shuō)其產(chǎn)品是如何的高檔、精致、耐用，其質(zhì)量是最好的。但產(chǎn)品質(zhì)量的好壞是要通過(guò)市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)的，過(guò)度地宣傳鼓吹產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)反而容易讓消費(fèi)者反感。如果我們反過(guò)來(lái)將產(chǎn)品的“不足之處”巧妙相告，某種程度上會(huì)更容易博得消費(fèi)者的好感和理解。

patagonia是美國(guó)一線的戶外品牌，不論是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還是工藝、功能，或是企業(yè)責(zé)任，都有很好的口碑，在戶外界有g(shù)ucci之稱。在美國(guó)黑色星期五的銷(xiāo)售高峰期開(kāi)始時(shí)，其他品牌都在大肆做營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。但是這個(gè)品牌卻推出了一個(gè)“反黑色星期五”營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們的消費(fèi)者去維修舊物而非購(gòu)買(mǎi)新品。patagonia也因?yàn)榇虺霾灰?gòu)買(mǎi)這件外套的廣告而出名。

這則廣告看似是鼓勵(lì)消費(fèi)者不要買(mǎi)他們的衣服，其實(shí)是patagonia品牌想要借用“環(huán)保低碳的”概念樹(shù)立品牌持久耐用的形象，從而達(dá)到更多的銷(xiāo)售。

(二)針對(duì)產(chǎn)品價(jià)格。

價(jià)格在市場(chǎng)中表現(xiàn)得很敏感，一般說(shuō)來(lái)，在同類(lèi)產(chǎn)品中產(chǎn)品的價(jià)格低，消費(fèi)者的接受能力就強(qiáng)。但有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的高端消費(fèi)者卻未必茍同，甚至一些高端的消費(fèi)者會(huì)認(rèn)為價(jià)格低的產(chǎn)品不符合自己作為成功人士的身份，他們會(huì)以追求豪華奢侈的消費(fèi)體驗(yàn)來(lái)滿足心理需求。這時(shí)廣告可以利用逆向思維反其道而行之，利用高價(jià)定位來(lái)宣傳產(chǎn)品的高檔以迎合特定的目標(biāo)消費(fèi)群。

系山英太郎運(yùn)用逆向思維技巧，巧妙地以入會(huì)費(fèi)高為訴求點(diǎn)，將逆向思維技巧運(yùn)用得淋漓盡致：一是廣告上注明“入會(huì)費(fèi)最高”，可以滿足顧客的自尊心理，顯示顧客的身份之高。二是形成競(jìng)爭(zhēng)者差異化的企業(yè)形象，宣傳“入會(huì)費(fèi)最高”，是與設(shè)備和服務(wù)最好相呼應(yīng)。三是實(shí)際收費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于廣告所宣傳的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這又滿足了人類(lèi)追求實(shí)惠的普遍心理。

(三)針對(duì)產(chǎn)品服務(wù)。

產(chǎn)品服務(wù)是消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)物品所應(yīng)享受到的除了產(chǎn)品之外的體驗(yàn)。包括購(gòu)買(mǎi)前的產(chǎn)品介紹、推薦等，購(gòu)買(mǎi)時(shí)的選擇權(quán)和對(duì)產(chǎn)品的知情權(quán)等，以及購(gòu)買(mǎi)后的售后跟蹤服務(wù)。

這4條“對(duì)不起”文案以事實(shí)為依據(jù)，以情感為催淚彈，迅速扭轉(zhuǎn)了因官司失敗造成的負(fù)面影響，再次直擊廣藥的軟肋，獲得了消費(fèi)者的同情和認(rèn)同。

(四)針對(duì)產(chǎn)品的特質(zhì)。

產(chǎn)品的特質(zhì)是產(chǎn)品本身所特有的內(nèi)在的獨(dú)特銷(xiāo)售點(diǎn)。針對(duì)產(chǎn)品特質(zhì)進(jìn)行逆向分析是指在廣告創(chuàng)作中發(fā)掘產(chǎn)品與眾不同的特征和性質(zhì)。當(dāng)今市場(chǎng)上商品同質(zhì)化嚴(yán)重，同類(lèi)產(chǎn)品的功能幾乎相似，不一樣的是產(chǎn)品的包裝和訴求方式。在廣告宣傳時(shí)，如果能利用逆向思維，推出與主流不同的概念，尋找新的賣(mài)點(diǎn)，發(fā)掘出產(chǎn)品區(qū)別于同類(lèi)產(chǎn)品的特征，利于產(chǎn)品在同質(zhì)化嚴(yán)重的市場(chǎng)中獲得有利地位。

如“泰寧諾”止痛藥面臨的困境是阿斯匹林止痛藥的一統(tǒng)天下，如果正面競(jìng)爭(zhēng)去宣傳產(chǎn)品的功效肯定是死無(wú)葬身之地，于是“泰寧諾”利用逆向思維使出一個(gè)絕妙的“招式”，將產(chǎn)品定位于“非阿斯匹林的止痛藥”。這就獨(dú)顯出產(chǎn)品的特質(zhì)，從而區(qū)別于同類(lèi)產(chǎn)品中其他的止痛藥產(chǎn)品，在止痛藥的產(chǎn)品中獨(dú)樹(shù)一幟。

(五)針對(duì)產(chǎn)品的形象代言人。

產(chǎn)品形象代言人作用是引起品牌形象聯(lián)想、體現(xiàn)品牌個(gè)性、造成品牌識(shí)別、增加品牌權(quán)益。男性用品用男性模特，女性用品用女性模特作廣告，這是常人的思維習(xí)慣。但有時(shí)反其道而行之，卻可收到意外的效果。

這樣的代言行為，乍看起來(lái)因?yàn)樾詣e的不同而顯得不符合邏輯，但其實(shí)也具有合理的一面。帥氣的男明星一般都有龐大的女粉絲群體，并且女粉絲群體一旦喜歡了某位男星后基本上就成為死忠黨。看著男明星的皮膚都可以保養(yǎng)得光潔細(xì)膩，那女性消費(fèi)者就更加相信這些產(chǎn)品了。

幼兒園教育心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用大全（18篇）篇十八

“望、聞、問(wèn)、切”是中醫(yī)診斷病的傳統(tǒng)方法，又稱為“四診”。醫(yī)生運(yùn)用這四種手段來(lái)收集疾病的癥狀，通過(guò)歸納分析，就可以了解疾病的成因、病變的部位、性質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，最后確定治療措施，下藥除病。

學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。學(xué)生的思想受到多方面因素的影響，諸如就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)上的困難等等，使得學(xué)生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的.思想脈搏，在管理中就會(huì)處于被動(dòng)地位，管理效果往往不理想。根據(jù)筆者的體會(huì)，如果能把祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中診斷疾病的基本方法――“望、聞、問(wèn)、切”靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理中，可以起到事半功倍的效果。

“望”，就是運(yùn)用視覺(jué)，通過(guò)察言觀色，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。因?yàn)槿说木?、表情、言語(yǔ)及動(dòng)作等是其內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。通過(guò)留心學(xué)生這些方面的變化，就能及時(shí)了解其思想變化，從而我針對(duì)性地做工作，能收到較好的效果。我班有位同學(xué)，剛?cè)胄r(shí)精神狀態(tài)不佳，整天心事重重，少言寡語(yǔ)。我觀察到這些情況后，與其談話，了解到：其家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父親又生??；另外，他擔(dān)心由于在水利系統(tǒng)沒(méi)有什么關(guān)系，畢業(yè)后找不到工作。求學(xué)的費(fèi)用已使家庭四處舉債，若找不到工作，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)雪上加霜，因此他想退學(xué)。獲知這些情況后，我耐心地做他的思想工作：目前家庭的經(jīng)濟(jì)困難只是暫時(shí)的，等你父親身體康復(fù)以后，困難就會(huì)小得多。你現(xiàn)在唯一能做的就是刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績(jī)?nèi)セ貓?bào)為你含辛茹苦的雙親以及所有關(guān)心你成長(zhǎng)的人。至于就業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)多次表示，學(xué)校雖沒(méi)有為你們分配工作的義務(wù)，但有責(zé)任幫助你們就業(yè)。只要你品學(xué)兼優(yōu)，工作肯定能找到。通過(guò)這次談話，這位同學(xué)思想穩(wěn)定下來(lái)，學(xué)習(xí)也很刻苦，現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作都比較出色。

“聞”，就是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，收集有關(guān)班級(jí)的信息，真實(shí)、快捷地掌握班級(jí)情況。有時(shí)班主任在班里，僅靠“望”還不能了解到所有的情況。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生在一起的時(shí)間畢竟有限，而且有些學(xué)生，班主任在與不在時(shí)的表現(xiàn)差異較大。這時(shí)，班主任就必須須立自己的信息渠道，而且這個(gè)渠道是多方位、多層面的，信息源有授課老師、班干部、一般同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有雙差生，這樣才能做到“兼聽(tīng)則明”。

新生剛?cè)雽W(xué)的某個(gè)星期天，我聽(tīng)說(shuō)班上有位同學(xué)過(guò)生日，當(dāng)時(shí)也沒(méi)放在心上。我中午到學(xué)生宿舍去，宿舍中只有幾位同學(xué)，一問(wèn)才知道，其他同學(xué)都參加這個(gè)同學(xué)的生日聚會(huì)去了。我就讓一位同學(xué)去通知參加聚會(huì)的人：一是不許喝酒、抽煙、鬧事，二是3點(diǎn)鐘以前趕回宿舍，屆時(shí)檢查。事后了解到，這些生日聚會(huì)以及禮品花去近千元。而且有同學(xué)還統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的出生日期，準(zhǔn)備大興生日聚會(huì)之風(fēng)。我意識(shí)到問(wèn)題的普遍性，就在班級(jí)召開(kāi)了一次主題班會(huì)：一是生日我們慶祝什么？二是該怎樣慶祝？三是錢(qián)從何而來(lái)？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題在班級(jí)展開(kāi)大討論，對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)較深。同時(shí)做出明確要求，今后任何人不得以慶祝生日方式大擺筵席，鋪張浪費(fèi)。之后，再也沒(méi)有同學(xué)興師動(dòng)眾去過(guò)生日了。

“問(wèn)”，就是噓寒問(wèn)暖，關(guān)心學(xué)生。“親其師，信其道”。教師只有縮短與學(xué)生之間的距離，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活放在心上，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解決他們生活上的困難，學(xué)生才能相信你。在班級(jí)管理中，你才有更強(qiáng)的感召力。

班上有位女同學(xué)，本來(lái)家庭經(jīng)濟(jì)就不寬裕。

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