心得體會是對自己在某一方面經歷的總結和感悟，可以反思經驗和教訓。接下來，我們一起來閱讀一些精選的心得體會范文，借鑒其中的優點和亮點。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇一

在2022年河北省小學語文教師遠程培訓的過程中，我聆聽的多位教育專家的生動、形象的精彩講座，提高了自身的認知能力和業務知識水平，同時我也深深地認識到自身存在的不足，認識到了搞好教育、教學的緊迫感，下面把此次培訓做個總結。

本次視頻聽課20多個小時，遠超過規定小學時間。教育專家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們享受了一頓高規格的“文化盛宴”，讓我受益匪淺。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感觸，使我對新課程小學語文教育有了全新的認識，為自己在教學中遇到的許多困惑尋找到了答案。

每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發班級成員的熱議。在交流中大家各抒己見，提出了許多新的觀點和問題，使我有了更寬闊的.視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，使我從中吸取了經驗，讓我獲得了進步。我將學以致用，這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

每次學習都是在下班后盡力排除家庭沖突進行的，雖然辛苦但是也讓我獲得了快樂。我知道只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學模式。常說老師要有一桶水才能給學生一杯水，但是現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，只有不斷的吸取養料才能補充我們的所需，學生的所求。“省培”小學語文遠程課程的學習，為我提供了良好的再學習的機會，給迷茫的我指明了方向并注入了源頭活水。這次的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧。

雖說成績是次要的，但每次看著成績一點一點的上去，也是一種學習的動力。因為每一點的進步都是在對自己的肯定，對自己的鼓勵。所撰寫的研修日志、我的教學故事、教學設計與反思、發貼等多篇文章都得到了老師在班級好評。

這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我將樹立終身學習的思想，努力實踐，把這次培訓學到的新理論運用到課堂中，提高課堂的學習效率。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇二

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。

第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的'教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。

今后我將繼續研讀《義務教育語文課程標準(20xx年版)》，做到常看常新，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇三

近日，我對《義務教育語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓語，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學文姓小，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

語文課，必須上出語文味來！它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞語文本體引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現兒童味，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的.主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

作為一名小學語文教師我覺得必須實現以下幾個方面的轉變：

1、樹立新型的教學觀、課程觀。

教學是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學的根本方法。教學中，應重視語感、發展語感，讓學生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應以討論性的語言激勵學生去說，而不是加以限制，要讓學生學會發現問題、提出問題，而不是簡單地回答問題；應關注師生互動，尤其是學生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數學生的深層次的思維的動，并應鼓勵學生大膽地討論，對于答案，求同的時候，更要求異，不可強求統一標準；應養成學生學習語文的良好習慣；應經常性地開展活動，努力實現學科的三維目標。

2、樹立全面的學生觀。

學生是發展中的人，是獨特的人，是語文學習的主體，教師必須樹立正確的學生觀，不能只關心“優等生”，冷落“后進生”，而是要關愛每一個學生，充分相信每一個學生。“后進生”身上也有特長，問題是老師能不能發現這些學生的特長，并指導他們發揮特長，逐步成才。總之，學生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學生的伙伴，師生是平等的，老師應最大限度地理解、寬容、善待學生。

3、樹立現代的教師觀。

要搞好素質教育，教師要樹立現代的教師觀。首先更要重視改善師生關系。因為教師的勞動最終是要通過學生體現出來，而作為教學過程的主體——學生，如果與教師有一定的隔閡，或者配合的不好，其主動性不能得到充分發揮，那么他學習的效果一定不會太好。因此樹立現代教師觀，建立民主平等的、和諧的師生關系，是教師的職責，是任何一名教師取得良好教育效果的前提和保證。民主和諧，是師生關系健康發展的前提條件。我們在教學中要充分發揚民主作風，要經常征求學生的意見；一些班團活動、文體活動，要讓學生自己設計組織，多給他們一些展示自己價值的機會，使學生享受成功的喜悅；課堂上要鼓勵學生大膽提問，積極發表自己的觀點和看法，培養學生的自主參與意識。同時，我們要注意在教學中注意師生之間的平等合作關系，他要求我們在教學中不必把自己的觀點強加給學生。在教育教學中，教師只有擯棄過時的師生觀，樹立新型的師生觀，才能為學生的健康發展提供更加廣闊的發展空間。

通過學習，我想到的還有很多，對于《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長!

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇四

《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之后，教育部頒布的《新課程標準》），這是面對時代挑戰作出的積極回應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現實課題。

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”

這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。

教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個機會，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的（即顯性的）價值取向和隱含于其字里行間（即隱性的）價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。

現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。

總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。

我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規定，還有量化的標準。

《新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

在教育教學規律的推動之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇五

通過聆聽北師大吳欣歆《義務教育語文課程標準20xx年版解讀》，我對新課程標準有了更深刻、更準確、更科學地理解，感受頗深、獲益匪淺。新課程標準適應了社會和時代發展的要求，初步實現了由教育理念到教學內容、教學模式的轉變，是一次回歸教育本質的轉折性變革，可以講這才是真正推進了素質教育。

新課程理念下的課堂教學，教師仍應把平等對話作為課堂教學的基礎本文。在課堂教學中，教師要創設民主自由、和諧寬松的學習氛圍，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的'期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。

教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善，逐步養成主動學習的習慣。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感，從而學會學習、學會做事、學會做人、學會與人交往和合作。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、

總之，語文課程標準是每個教師語文教學的指航標，大家在實際教學中一定要把握目標、準確定位，并將新課程的理念、精神運用于自己的教學實踐。長此以往，定會從中感受和領悟到新課標真諦所帶來的喜悅。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇六

通過這次學習活動，我清醒的認識到在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。

一、閱讀教學離不開聽、說。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

二、閱讀教學離不開寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

由此可見，要想培養學生的語感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時在語文教學中，重視聽說讀寫的訓練，使閱讀教學與口語交際、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇七

今天，我學習了《初中語文新課標》，感受頗深。就其中的幾點，談談我淺薄的認識。

一、語文學科應重視發展學生的創新能力。

《語文課標》中告訴我們，在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。

我在語文課堂教學中，有時對學生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美，不太盡人意，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要，學生有時思維的跳躍性很大，很有創新能力的。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候，他忘記了學習知識是一種習慣”，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說，這個時候，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創設一個生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。

二、突出語文課標的核心目標——學習祖國語言文字的運用。

在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握，結果是適得其反。學生不但沒聽懂，而且也不會運用。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，或者是從整體閱讀的感悟出發，再到語言文字中找出依據。因此，在教學中，根據實際情況，對文中的美詞、美句、美段進行賞析，教會學生從不同的角度去體會、感悟，在書上做好批注，各抒己見，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯系實際，落實到小練筆中，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。

三、重視閱讀。

讀書是語文學習的第一要務。《新課標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

在語文教學中，閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導學生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長，更要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。所以，在語文教學中，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節。

以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇八

《小學語文課程標準》在總目標的第六條提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在各學段中關于漢字書寫也提出明確的要求：1-2年級：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；3-4年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖；5-6年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”因此，搞好寫字教學，對學生今后的學習和今后的工作都具有重要的作用。結合課標的要求我談談教學中自己在訓練學生書寫時的幾點做法：

一、教會學生正確的坐姿及握筆。

坐姿要正，手勢要準。寫字，首先要有一個正確的姿勢，但是大多數學生的坐姿與手姿笨拙不堪。這些現象不僅影響了寫字的工整、標準，更重要的是影響了學生身體的健康發展。在一年級入學開始就要進行要求坐姿要正，手勢要準。

寫字的正確坐勢和握筆應該是：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放，在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。正所謂做到“三個一”（眼睛離書本一尺，胸離桌沿一拳，手離筆尖一寸）和“八個字”（頭正、身正、肩開、足安）。坐勢端正了，還必須心氣平靜，心正則筆正，筆正字才美。可以教一些兒歌幫助孩子們加深寫字的要求。

對學生的坐姿和握筆，教師除提出整體的要求外，更重要的是抓落實，必須要求學生做到位。可以經常表揚做得好的學生，樹立好的榜樣，使學生的正確坐姿和握筆得到強化。

二、教給學生寫字的方法和技巧。

1、要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。

漢字是一種形體藝術，每一個漢字都是由基本筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫，力求做到筆畫準確，字有動感。所以在低年級學生寫字指導中，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后寫好漢字起個良好的開端。

2、要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶著這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

3、要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。

學生寫字之前，教師要幫助學生分析，說出每個字的結構，是屬于左窄右寬，是上緊下松，或是上小下大，還是左、中、右寬窄略等等不同情況，仔細觀察每一筆或每個部件在田字格的位置后，才讓學生識理寫字，自主練字，這樣會達到事半功倍的效果。如，要學生寫：“惠”字，讓學生觀察分析后，懂得“惠”是屬于外框扁型時，左右的豎畫要向內收，展肩收腳，不要上下垂直。這樣結構合理了，字才會美觀。

4、要求學生仔細觀察每個字的重心。

漢字以形象為主，規范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩。可見，重心穩了字才會正，字正如人正，人正走四方永不倒。

三、重視及時給學生寫字評價。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇九

7月5日上午，我們七所學校所有語文老師在多媒體教室聆聽了省教科所專家x老師為我們解讀《小學語文新課程標準》，雖然新課程走近我們已有十年的時間了，但是通過今天的學習，使我再次加深了對新課程改革的理解與體會，對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養學生“自主合作探究”的學習方式，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習反思和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。抱著學習和進步的心態。于是在教學中，我將力求打破傳統封閉單項機械的教學模式，落實以下幾點作法：

1認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位忽視人文精神和科學精神的培養過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖體系特點，弄清教科書與《課程標準》教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的.意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式討論式師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇十

《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之后，教育部公布的《新課程標準》〕，這是面對時代挑戰作出的積極回應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現實課題。通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的.學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率〞，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用〞這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。教育教學的變革意味著重組。

同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個時機，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、播送、網絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源〞，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的〔即顯性的〕價值取向和隱含于其字里行間〔即隱性的〕價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。現代社會媒體技術的開展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。

總之，《新語文課程標準》給農村小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了，教學目標更加明確化了。我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。語文教學內容上堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上堅持讀、寫、聽、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文根底知識的學習和掌握。新課程標準對語文根底知識不但有具體的要求和規定，還有量化的標準。

《新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標〞的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。在教育教學規律的推動之下，“新課標〞的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面開展。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇十一

一、以“生”為主。

“統統為了門生，為了每一位門生的成長”是新課改提出的解說理念，初中語文新課程尺度進修心得領會。在初中語文解說中，對這一理念最好的踐行就是從門生生理特點出發，樹立與新課程理念相順應的成長解說見識，沖破傳統解說模式，采納有用計策，締造一種樂趣盎然、活躍生動、風范迷人的教室解說空氣，強化語文教室解說的人文性、意見意義性，讓語文教室解說“飛騰迭起”，使門生在出色紛呈的教室進修中得到情緒、手段、常識等方面的和諧成長。而這統統的起點都是為了讓我們的語文教室能有一股新興的魅力緊緊吸引門生，只有門生“樂學“才氣”“好勤學”，才氣施展其主動性，起勁性。

統統以門生為主的解說理念，勢必與西席不厭其煩的細講簡練、單一以教室為主的資源、沒有多大鼓勵浸染的單調評價是i格難入的。于是新課標下的以門生為主，著實累的是我們一線西席，我們不單要好好琢磨門生的生理特點，要選好解說內容，要計劃好教室環節，要定好解說本領，把握好解說藝術，這樣才氣引發門生的進修樂趣，引發內涵的進修念頭，想想認為我們又在風口浪尖中做一個期間的弄潮兒，難啊！

二、以“學”為主。

“門生為主體，西席為主導”，“解說”是先生的“教”門生“學”，為了讓門生的終身進修的，先生要把更多的時刻和更多的機遇提供應門生。課標中指出要施展門生的主動性和締造性，要浮現語文的實踐性和綜合性，要作育門生正確的代價觀和人生觀，要作育門生的創新手段和時刻手段，這些要求和理念，讓我不得不從頭思索門生的“學”才是第一位。我想起首在教室上多留給門生質疑的空間。

“讓先生閉嘴”“松手讓門生質疑解疑”的新課改精力便強有力的占據了語文教室，對文章整體的感知質疑，對部門的感知質疑，及對迷惑的解答，都必要門生本身主動探討才氣真正讓她們把握常識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導門生怎樣自主預習，自主溫習。于是一些省市的《導學案》的行使，在某種意義上浮現了作育孩子的自學手段。再其次，就是要讓門生面向更遼闊的語文天地中自主進修。昔人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，以是新課標建議多念書少做題，功課“變臉”尤其重要，只有從課業承擔解放出來后門生才有更多的時刻與冊本打仗，于是我們要擅長操作課外閱讀促進門生語文蘊蓄，先生要精心極力地作育門生得閱讀樂趣并給以正確起勁的引導，學校和家長要給以盡力支持。給門生創設遼闊的閱讀空間。

好比按期地給他們保舉一本好書，一篇好文章然后讓各人泛論讀后的心得領會。還可以部署她們去閱覽室可能圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐勾當讓他們從互聯網、報刊等前言上征采本身要的資料，充實替換門生進修的主動性誘發他們向高層挑釁的求貼內心。

小學語文課程標準心得體會（通用12篇）篇十二

具體如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去，這是每一個一線教師最在意、最關注的事情。對此我也有一些新思考：

圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。

優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。

扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

通過讀教材我深切感悟到，教師必須學習“語文新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的.需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“語文新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學語文教師，達到教書育人的目的。