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教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇一

當今社會早已進入知識經濟時代，在這種大背景下，為了順應我國的發展趨勢，新課改應運而生，語文新課改也隨之展開。然而，語文新課改在與現實結合的過程中遇到了重重阻礙，如果繼續推行將面臨困境。在新課改的施行下，初中語文教學實踐也應該與之相結合，語文教師應認識到初中語文教學的現狀，以積極的態度面對語文新課改，實踐新課改的理念，提升自我素質，為促進學生全面發展做好準備。為了提高語文教學質量，現從以下三個方面來談談初中語文教學實踐。

一、提高學生學習興趣，提高自主學習能力。

在新課改中，雖然要求學生是教學活動的主體，但是教師依然是教學活動中的`引路人、領導者，所以教師的首要任務是激發學生的學習興趣。當學生有了濃厚的學習興趣，那么學習語文的積極性也會提高，使學生從“要我學”變成“我要學”，這樣，學生的自主學習能力也會隨之提高。在實際的課堂教學中，教師可巧妙提問，設置疑難，同時鼓勵學生提出質疑，引導學生積極回答問題，激發學生的思維與學習動機。學生學習語文的興趣提高了，才能逐漸養成自主學習語文的能力，語文素養也才會得到提升。

二、注重語文的人文性。

人文性要求教師需要有較高的人文素養，這樣才能向學生傳遞人文精神，讓人文精神走進課堂，才能培養出有人文情懷而不是只會死讀書，不問世事的呆板學生。語文教師如果人文情懷干癟，知識底蘊淺薄，就無法向學生傳遞也許會對他們影響重大的人文精神。所以，在初中語文教學實踐中，教師要不斷地學習，提高自己的文化素養，提升自己的人文素養。

語文本就是一門知識性與工具性相結合的學科，只有將學到的語文知識運用到實踐中，才算真正學懂了語文。在初中語文教學實踐中，教師不僅僅向學生傳遞知識，更為重要的是要讓他們學會在日常生活中運用在課堂上學到的語文知識指導實踐。

總之，新課改下的初中語文教學實踐，應以提升學生的語文學習興趣，提高學生的自主學習能力為主，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

蘆淳。中學語文語法教學研究［d］。揚州大學，.

（作者單位陜西省彬縣蒙家嶺九年制學校）。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇二

摘要:新課改的實施為小學語文的教學帶來了新鮮的元素,課堂中的主體變成了學生,教師則是要作為一名引導者,積極地引導學生進行學習,這樣的教學方式使得學生都積極地投入到了課堂的學習中,對于學生學習興趣的提升有重要的作用。因此,如何進行小學語文的課堂教學,提高課堂教學的效果就成為了語文教師目前關注探討的主要問題。本文主要從設計課堂導入、營造課堂氛圍、創新教學形式這三個方面來簡單談談我的看法,以期為小學語文的課堂教學提供一些有價值的參考。

小學語文是學生在小學階段學習的基礎,提高小學語文課堂的教學效率不僅是實現有效教學的根本,也是促進學生能力全面發展的有效途徑。在新時期的語文課堂教學中,教師不僅要注重對學生語文知識的教育教學,還要注重對學生語文能力的培養與提升。在目前的課程改革的教學形勢下,深化教學改革的本質,創新教學的方法與形式已然成為了提高語文教學質量的主要途徑。但是很多語文教師在教學時往往不能遵循新課標下的教學宗旨,導致課堂教學的效率難以得到實質性的保證。下面我就結合自身的教學經驗,簡單談談我的教學實踐。

一、設計導入,構建有效教學的基礎。

我們都知道好的開始等于成功的一半,在新課標的教學背景下,教師要精心地設日課堂的導人環節,為構建出高效的課堂奠定良好的基礎。小學生是充滿了強烈的好奇心與求知欲的,那么教師就可以通過設計導人的環節與內容來調動起學生的好奇心,使其在求知欲的驅使下進行高效的學習,從而提高課堂的教學質量。例如,在教學課文《兩個鐵球同時落地》時,我就先在課堂上提出了一個問題:“如果兩個重量不同的鐵球同時從同一個高度落下的話,你們覺得是重的那個先落地,還是輕的那個先落地?”大部分學生都異口同聲地喊道:“重的!”也有些同學說是輕的那個先落地。在這樣的問題設計下,學生都充分地發散思維,有效地活躍了課堂的氛圍。然后我引導學生通過實際的實驗來驗證這個結論,學生便以小組為單位制作紙團,并按照題設的要求進行了實驗,最終學生發現兩個紙團竟然是同時落地的,看到這樣的現象,學生都感覺不可思議,在這樣充滿疑問與好奇的狀態下,學生的學習積極性得到了大大的提高,學生也都積極主動地參與課堂,從而為有效教學的實現奠定了良好的基礎。

二、營造氛圍,創造良好的學習情境。

良好的學習氛圍是激發學生學習興趣的`基本途徑之一,對于小學生來說,他們在學習的過程中主要依靠的是自己的主動性與積極性,因此,營造良好的學習氛圍,將學生的學習欲望調動起來在小學語文的課堂教學中就顯得尤為重要。教師要與學生建立良好的師生關系,為營造良好的課堂氛圍提供有利的條件,另外,教師還要積極地為學生創造出良好的情境,讓學生可以在恰當的學一270一10月習情境中表達自己的情感,從而深化學生的學習效果。例如,在教學課文《荷花》時,我就先利用多媒體為學生播放了一些荷花的圖片,學生親眼看到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的景象,他們都十分興奮,面對著這樣的美景,學生的心情也變得十分舒暢,于是在愉悅而輕松的課堂氛圍中,我引導著學生進行了課文的學習。學生在閱讀課文時也都融人了自己的情感,他們對荷花的喜愛之情也越見濃厚,使得學生對于作者所要表達的情感有了更深的理解與體會,真正地提高了語文教學的實效性。由此可見,教師在進行語文課堂的教學時,可以從創設學習情境與營造學習氛圍出發,讓學生在良好的情感促使下進行自主的學習,從而提高學生的學習效果,實現課堂的高效教學。

三、創新形式,提高學生的學習熱情。

一成不變的教學形式是造成課堂教學效率低下的主要原因之一,在新課標的教學背景下,教師要在教學實踐中不斷地探索創新,結合課堂教學的內容,找到新型有效的教學策略,從而讓學生在新穎而有效的教學環境中進行高效的學習,提高學生的學習熱情,并進一步提高學生的學習效果。寓教于樂是師生都喜愛的一種教學方式,在輕松而愉快的活動氛圍中,學生的思維可以得到發散,他們的綜合能力也會有所提升,從而更有助于學生全面的發展。例如,在教學課文《小木偶的故事》時,我就讓學生先通過小組合作進行分角色朗讀,在學生讀熟了這篇課文后,我再讓學生以課本劇表演的形式展示小組的學習成果,學生都十分積極地參與表演,并在理解課文的基礎上加上了自己的創造,使得表演的效果十分顯著。不僅參與表演的小組認識到了小木偶的可憐、可愛,連其他小組的同學都被這惟妙惟肖、生動有趣的表演感動,使得學生對于小木偶的遭遇有了深人的理解與認識,還有的小組在表演時沒有局限于課文的內容,而是在這個基礎上進行了一定程度的拓展,將小木偶遇到老木匠的情境也表演了出來,豐富了學生的創造力,提高了課堂教學的質量。

四、總結。

總之,在新課改的教學背景下,改革小學語文的課堂教學形式與方法是提高語文教學效果的主要途徑。作為一名小學語文教師,我們不僅要在平時的課堂教學中精心設計教學的內容與形式,還要結合小學生的學習特點,為其設計相應的教學任務,并在課堂的教學實踐中不斷探索創新,以期找到行之有效的教學方法,進而提高小學生的學習效率,為構建小學語文的高效課堂奠定基礎。

參考文獻:。

l[]楊寶舉.小學語文教學中運用多媒體技術的思考「j].中國教育技術裝備.(34)。

2[]谷開發.試論小學語文課堂導語設計技巧[j].現代閱讀(教育版).(03)。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇三

摘要：小學教育作為九年義務教育的初始階段，不僅要重視教學質量，更要重視學生的個性與智慧發展。而教學實踐智慧發展方法的提出，有利于改善傳統小學教學的不足，進一步培養學生的智慧，促進其個性發展。因此，在介紹教學實踐智慧發展的基礎上，分析小學語文課堂教學存在的不足，并就此提出相應的建議，希望能夠提高教師的教學效率，促進語文教學朝著智慧化方向發展。

經濟與社會的發展，在很大程度上推動著教育體制的改革。在傳統的小學語文課堂上，教師大多過于重視知識的傳授，卻忽略了語文教學中蘊含的豐富的“人文性、審美性、實踐性”等內容，缺乏對學生實踐能力與智慧的培養。因此，在教育改革下，小學教師要轉變傳統的教學理念與教學方式，積極開展教學實踐智慧發展活動，提高語文教學的素養與教學質量，進一步促進學生的個性發展與智慧發展。

一、教學實踐智慧發展的基本闡述。

1.教學實踐智慧發展的基本概念當代教育制度的發展越來越重視教學實踐制度的完善。一般來講，教學實踐智慧指的是在課堂教學活動中，教師把握課堂的教學情境，善于充分利用教學資源，營造出一種和諧的氛圍，使學生融入情景當中，從而提高教學質量，優化教學管理。其中，要最大化地發揮教學實踐智慧的效用，需要教師、學生與具體的課堂情境等多種因素共同配合。

2.小學語文教學實踐智慧的獨特之處一方面，語文作為一門實用性很強的語言學科，在人的交往溝通上起著非常大的作用；另一方面，語文有著極大的魅力，蘊含著優秀的傳統文化，包含著人性的真善美，人文性就是它不可缺少的重要組成部分。因此，在小學語文教學中，教學實踐智慧應用是不同于其他學科，具有自己獨特之處。小學語文教師課堂教學智慧的實踐，需要教師具有較高的教學素養，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，不斷學會積累，學會反思，最終又應用在具體的課堂教學中，并不斷地發展循環。這對語文教師來說，需要提高自身的綜合水平，提高實踐、智慧、情感、知識等多方面的素養，并在這些素養共同結合的作用下，不斷地自我反思與思考，進而利用教學情境，提升語文教學成果。

1.缺乏靈活性，照本宣科語文課堂教學實踐從表面上來說是為了培養學生的識字寫字、閱讀能力和寫作能力，往深層次說，語文教學更是為了培養學生的認知能力、創新能力與思維能力。但是，就目前來說，在小學語文教學中，部分教師的教學還處于表層，過度重視學生的知識掌握情況，照本宣科，抑制了學生想象力與個性發展。例如，在小學一年級學習《彎彎的月亮》這篇課文的時候，課本的原文是“彎彎的月亮小小的船”這句話，按照原文的解讀是彎彎的月亮像一艘小小的船。但當有的學生覺得彎彎的月亮像鐮刀，教師就覺得這是一種錯誤的認識，應該嚴格按照書本上的知識來認識。可見，教師過度地照本宣科，缺乏靈活性在一定程度上會壓抑學生的天性與想象力。

2.教學空洞，缺乏震撼力小學語文教學需要引導學生融入課文情境，深刻感受文章故事，進而引發學生的思考，感受課文的震撼力。但是在實際的教學中，部分教師的教學方法還是過于單一，導致教學空洞，無法引起學生的共鳴。

1.積累經驗，提升實踐能力教師的教學水平與教學智慧不是與生俱來的.，而是需要通過不斷的教學實踐積累，在一定經驗的基礎上進行反思，提升自己的教學智慧。例如，在小學語文課堂上，難免會遇到一些課堂突發事項，如窗外突然電閃雷鳴，狂風大作；走廊有人講話，學生心不在焉等。這時，教師要想處理好這些事項，就需要通過自身的認知與智慧，發揮智慧教學的作用，將學生的注意力重新轉換到課堂上，化不利因素為積極因素，從而提升課堂教學質量。

2.做好反思，不斷提高自身的素養對教師來說，每一堂課程都不是一成不變的，而是充滿不確定因素，因此，教師也無法保證每一次課堂教學都能獲得最好的成效。但是，教師可以通過不斷地反思發現自身的不足，及時改進，拓展自己的知識范圍，提高自身素養，在實踐中發揮課堂教學智慧，進而獲得最大化的教學成果。例如，教師可以通過教學日記、教學隨筆、教學后記等幾種形式進行反思，通過不斷地總結經驗、教訓，提升自己的教學智慧。在小學語文的教學改革下，教師的教學理念與教學方式都要有所改變與創新，要拓寬知識面，不斷提高自身的修養，進行教學反思，總結經驗，從而提升教學實踐智慧，促進教學質量的提高。

參考文獻：

［1］田汝寶.談小學語文教師素質的提高［j］.牡丹江教育學院學報，（4）.

［2］王秀蘭.談小學語文教師在教學中應扮演的角色［j］.四川教育學院學報，（2）.

［3］任旭東.小學語文教師必須具備三種意識［j］.中小學教師培訓，（1）.

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇四

通過學習語文，我們可以了解一些古代的詩詞文化，可以用優美準確的語言來表達自己的思想、情感。我們可以用“會當凌絕頂、一覽眾山小”來表達自己的豪情壯志；我們可以用“桃花潭水深千尺”來表達自己與友人之間的深情厚誼；我們可以用“誰言寸草心，報得三春暉”來形容自己對母親的感激之情。通過學習語文，我們可以不再愚昧無知，而是崇尚真理、熱愛科學；通過學習語文，我們可以不再膚淺狹隘，而是腹有詩書氣自華；通過學習語文，我們可以不再是非不分，而是英明睿智。所以，我們應當積極學習語文，用知識來充實自己。在小學階段，教師應當讓學生正確地認識語文并體會到語文獨特的魅力，重點培養小學生學習語文的能力和習慣。

語文是一門生動有趣的學科，但是語文教師所采用的教學方法常常令課堂教學十分枯燥乏味，丟失語文蘊含的情趣，進而大大地打壓了學生的學習積極性。教師通常只根據自己的思想講授語文知識，沒有考慮學生的想法，而且沒有提供給學生參與課堂的機會，以致于小學生在課堂上左顧右盼，不能集中精力進行學習。其次，小學語文教師在課堂上以傳授學生各種字詞、詩詞的理解記憶等為主，重課內閱讀，輕課外閱讀及知識拓展，而沒有注重培養學生良好的語言能力和對語文知識的運用能力，以致于學生雖然得到了比較高的語文成績，可很難利用流利的語言進行交流。再次，語文教師通常鐘愛于用課本講解知識，沒有考慮利用其他教學方法來使課堂活潑生動、多姿多彩。作文是語文綜合水平的體現，而寫作教學常常局限于課內進行，閉門造車。因此，小學語文教學方法急需得到改進和完善，教學途徑得以拓展。

1.結合文章背景，提高學生學習興趣。

小學語文中存在一些比較難理解的文章或者詩詞。對此，教師應當結合作者的寫作背景進行講解，讓學生更好地體會文章所要表達的思想感情。例如，在講解“七步詩”時。教師可以為學生講解作者的經歷：曹植處于三國時期，曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，以曹植未能及時吊唁先父此大不孝為由，于是命令曹植在走七步路的短時間內作一首詩，做不到就殺頭。通過學習文章的背景知識，激發學生與作者情感共鳴，更加深刻地理解知識，增強學習語文的動力。

2.利用分角色對話，培養學生語言運用能力。

在語文教學中，培養學生良好的語言運用能力十分重要。教師可以在課堂上留出一些時間，讓學生結合課文內容進行對話。通過對話，教師可以引導學生形成良好的朗讀能力、流利的說話能力。例如，教師在講解“我的伯父魯迅先生”中笑談“碰壁”時，可以挑選三個學生扮演不同的角色“我”“伯父”和旁白，然后讓他們朗讀課本。通過朗讀學生可以更好地體會文章的含義。同時，教師應當對學生的朗讀進行合理的點評，對學生應當多加鼓勵，使其逐漸形成流利的口語能力和抑揚頓挫的語調。

3.利用多媒體，豐富語文課堂。

在小學語文教學中，有一些課文語言十分優美。教師可以為學生播放與文章有關的錄音，讓學生體會到文章獨特的意境。例如，教師在講解《怒吼吧，黃河時，可以為學生播放詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創作《黃河大合唱》，讓學生真真切切體驗“……時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；……時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”。這樣，就為學生學生了創設激情四溢的學習情景，使得課堂教學生動活潑、趣味橫生。語文教師還可以利用一些美輪美奐的圖片和活潑生動的視頻來進行教學，讓學生的感情逐漸豐富、審美能力逐漸得到提高。

作文是源于生活而高于生活的，建立在感知、情感、經驗之上。教師在作文教學時，可以離開課堂。比如，寫景作文教學可以是室外寫生，首先領著學生觀察校園在自己心中最美的一角，然后贊一贊，最后把美景和感受寫出來。在教學讀后感的寫作時，可以組織學生到圖書閱覽室，看自己最喜歡的一本書或一個故事，并把自己讀到的精彩的喜歡的與大家分享，并將所思所感所悟記下來便是讀后感。這樣的情境作文，能讓作品不僅有血有肉，更是富有個性靈魂。

本文對小學語文教學情況進行了分析，并提出了一些教學方法和途徑的改進措施。經過教學實踐證明，這些措施十分有效。小學生逐漸認識到了語文的重要性，并體會到了語文獨特的魅力；小學生的語言運用能力和理解能力也逐漸得到了提高，感情也得到了豐富；小學語文課堂由以往教師獨舞的局面變得活潑熱鬧了，學生的審美、表達能力也得到了提高。但是，小學語文教學之路還漫長而修遠，需要廣大教師上下求索出一條適合自己的教學之路。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇五

摘要：語文是小學生學習的基礎課程，也是主要課程。在新的教育理念下如何進行小學語文的教學就成為目前語文教師密切關注的焦點。傳統的“滿堂灌”的教學模式已經無法滿足素質教育的基本要求，在新的時代背景與教育背景下，教師要與時俱進，提出新的教學策略與教學形式，促進學生的發展與進步。作者結合自身教學經驗與實踐，談談在新的教育理念下進行小學語文教學的有效策略，為實現語文課堂的有效教學提供參考。

隨著新課程改革的實施與素質教育的發展，強化語文課堂教學效果，提高學生能力成為教師教育教學的主要目標。在小學語文課堂教學中，很多學生都懶于動腦思考，久而久之，他們養成惰性思維，這不利于思維與能力的發展。鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。要促進學生思維發展，教師就要做好引導工作，引導學生逐步分析思考問題，幫助學生突破學習中的重點與難點，增強學生學習的興趣與信心，使其積極主動地投入語文學習中，進而實現高效學習。

一、尊重學生的個性發展。

“以生為本”是新課程改革背景下的基本教育教學理念，尊重學生個性發展，使每個學生的能力得到充分發展是教育教學的基本追求。對于小學生來說，由于年齡較小，生活閱歷不足，生活經驗較少，他們做事基本上是憑著自己的喜好。因此，要實現小學語文高效教學，教師就要充分考慮小學生的實際情況，從學生的性格特點出發，巧妙利用小學生的好奇好勝心理，為學生營造出良好的學習氛圍。例如，在教學課文《夜鶯的歌聲》時，我就這樣引入教學：我們知道，在大自然中有一種鳥叫夜鶯，同學們了解夜鶯嗎？通過提問方式引入教學，讓學生積極討論活躍課堂氛圍，讓學生在輕松而熱烈的課堂環境中更好地學習。接下來我便讓學生自主閱讀課文，并讓他們將這個故事講述出來，在學生講述的過程中既鍛煉了他們的口語表達與概括的能力，又檢驗了學生的閱讀成果，有助于教師掌握學生閱讀情況。然后我讓學生選出自己喜歡的段落，并說出自己喜歡的理由。有的學生喜歡夜鶯說游擊隊是蘑菇的那一段，體現了夜鶯的聰明機智；還有的學生說喜歡夜鶯把敵人比喻成野獸的那一段，既體現了夜鶯的機智勇敢，更表達了夜鶯對敵人的仇恨，機智勇敢又鎮定的夜鶯使得敵人消除了疑慮。不同學生有不同看法，教師要做的就是引導學生發散思維，讓學生在思考中不斷進步，從而促進學生個性發展。

二、創造學生展示的平臺。

每個學生都有自己的優點與長處，教師要在了解學生的基礎上讓學生充分展示自我。教師要與學生建立和諧的師生關系，讓學生愿意與教師溝通交流，表達自己內心真正的想法，從而讓教師真正了解學生，知道學生所需；教師還要充分鼓勵學生，對于小學生來說，教師的鼓勵會極大地增強他們的自信心。在語文課堂上，為了提高小學生的學習積極性，教師可以巧妙結合教學內容，讓學生參與語文活動，讓學生在活動中充分展現自我，增強語文教學的趣味性，激發學生學習熱情。課本劇表演是語文教學中強化教學效果的有效手段。在教學《晏子使楚》這篇課文時，我讓學生以小組為單位進行表演。在經過對課文內容深入的挖掘與分析后，學生將課文中的人物活靈活現地展現了出來，有的學生還在課本的基礎上加上了自己的想象，使得表演場景更加逼真，更加有趣，課堂氛圍輕松而活躍。在學生表演之后，我積極表揚那些表現出彩的學生，鼓勵那些表現不是很好的學生，并讓他們繼續努力，增強學生信心。這樣的教學模式使得學生都能積極地參與課堂，不僅能加深學生對課文內容的理解，在親身的實踐參與中，學生對人物的形象、性格特點也能有更深入的理解與認知，從而提高教學效率。

三、豐富課堂教學內容。

語文教材中的內容雖然豐富多彩，但是學生僅僅學習語文課本上的知識是遠遠不夠的。要真正促進學生能力提高，教師還要結合教學內容不斷進行課外拓展與延伸，在豐富教學內容的基礎上學生不僅會對課文內容充滿學習與探究興趣，而且能有效地拓寬學生視野，開闊學生眼界。現代信息技術的快速發展使其在教育教學中的應用越來越廣泛。在小學語文教學中應用現代信息技術，既可增強語文教學的趣味性，又可提高學生學習積極性。現在的小學語文課堂教學中，教師應用最普遍的就是多媒體，發揮其集聲音、視頻、圖片等功能于一體的優勢，使其在語文教學中具有獨特地位與作用。多媒體輔助小學語文教學可以有效提高小學語文教學效率。例如，在教學《草船借箭》時，為了讓學生對這篇課文中的人物特點有更清晰而全面的認知，我為學生講述了空城計、赤壁之戰的故事，并利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》中這些片段，學生聽到這些故事、看到這些視頻后，都十分震撼、吃驚。然后我讓學生自主學習這篇課文，他們都主動積極地閱讀課文，并一邊閱讀一邊思考。在接下來的課堂教學中，學生都積極回答問題，并主動提出自己的見解，課堂教學進行得十分順利。

四、結語。

新的課程改革帶來了新的教育教學理念，在新時期的小學語文教學中，教師不僅要注重語文教學效果，還要注重小學生的能力發展。要真正實現小學語文的有效教學，教師就要在課堂教學中不斷創新教學形式與方法，尊重學生的個性發展，為學生創建展示的平臺，豐富教學內容，從而調動學生的學習積極性，提高他們對語文學習的興趣與欲望，進而發展學生的能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇六

本學期，我擔任的是六年級(7)班的語文教學工作。光陰似箭，日月如梭，一轉眼一個學期的工作已經結束，孩子們也結束了小學的學習生活。回顧這一學期以來，我的語文教學工作以改革課堂教學，培養創新精神、實現素質教育為目標，結合本班實際情況，突出六年級下冊教材特點，堅持認真備課、上課、及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，在教學中嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，注重培養學生各方面的能力，使課堂成為他們盡情展現自己才能的舞臺，使學生學有所得，不斷提高，讓他們在這里找到自己的自信，找到自己的興趣，學到自己的知識，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。經過一個學期的努力，基本完成了教育教學工作任務，現將本學期的工作總結如下：

一、做好學習方法的指導。

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。首先，我認為成功的教學方法除了抓好課堂教學、課后反饋和復習以外，課前的預習也是很重要的。因此，我強調學生的預習習慣的養成，平時，常親自抓學生的預習情況。其次，我強調上課專心聽講，每人必須準備一本課堂筆記本，課堂上做好筆記，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。再者，重視指導學生一天學習的回顧。如睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持，因此，我要求小組長每天檢查同學的上述“工作”情況。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”另外，我校已正轟轟烈烈的開展著書香校園建設，因而，我在教學實踐中，很重視把語文教學的觸角伸向了廣闊閱讀實踐的天地。

四、重視豐富多彩的語文實踐活動，豐富語文知識積累。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。

4、課前的古詩詞背誦，歇后語格言警句背誦。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動是分不開的。

五、突出月學章節過關、注重知識版塊特點學習。

本學期的教學內容分為七個單元。在每個月的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了月學章節過關，本學期學生對學習更加重視了、尤其對學習成績看的更重要了，學習成績普遍有了提高。

六、堅持了課前前認真備課。

我在本學期以來始終堅持了課前認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，注重抓住主線、明確重點難點，搞清要點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，根據本班學生的特點，了解學生原有的知識技能的質量;了解他們的興趣、需要、方法、習慣;了解他們學習新知識可能會有哪些困難。并爭對學生實際認真選擇教法，采取相應的預防措施解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，如何安排每一個教學環節，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇七

傳統教學手段與現代教學技術相結合已經成為當今時代的一種發展趨勢。在小學語文教學中，利用互聯網和多媒體技術，將圖片、語言、聲音、視頻等融入到教學情境的設置中，可以更加形象逼真的展現教學情境。同時，教師要更加注重自身對學生潛移默化的影響，這種影響滲透在心理和思想教育等各個方面。因此教師要彰顯自己的人格魅力，傳遞給學生更多的積極影響。用一種全新的教學方法來激活學習者的思維能力。比如：在小學語文蘇教版三年級下冊《恐龍》這篇課文中，我們就可以用到多媒體技術，其中里邊有一段話：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長。在這段話中，因為我們沒有見過恐龍，所以當聽到的時候，就會對恐龍特別感興趣。所以我們就可以用到多媒體，在網上查閱這幾類恐龍的照片還有它們的聲音，并制成視頻，這樣為學生們潛移默化的營造一種課堂情境，讓同學們印象更加深刻，學到更多的知識。

二、開展第二課堂活動。

在傳統的語文教學觀下，學生處于劣勢群體，幾乎沒有任何發言權，如果有，那也只是為了附和教師的意見，以及在教師的啟發誘導下的非本我的回答。所以教師不應成為束縛學生思想的牢籠，學生的思想應該得到解放。教師應該積極的開展第二課堂，將生活與課堂教學相互聯系。通過創設情境、對話，和學生們達成共識。學生的學習過程絕不僅僅局限于課堂中聽老師講述的內容，更重要的是讓學生把課本的內容與自己的生活實踐相結合，讓學生自己去體會和感受這個過程。在課堂教學之外，設置語文學習興趣小組，讓學生們自由發揮，各抒己見。定期組織學生作文競賽，演講比賽等等。比如：我們學到的《美麗的南沙群島》這篇課文其中有一段：南沙也是個迷人的世界。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。這一段話主要以抒情為主，還有一些疊詞，如“一團團”、“一簇簇”等。在朗讀的時候特別容易在腦海中產生一種場景，從而深情的朗讀出來。所以這一段話就特別適合同學們進行朗讀比賽。在語文興趣小組中，我們可以討論各種各樣的問題，對課堂聽不懂的問題可以同學之間相互講解，各抒己見。這樣不僅可以培養同學們的語言表達能力，而且還可以培養學生們的互相合作，互相聆聽的能力。第二課堂的開展，能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，這種形式也是小學生喜聞樂見的，能夠促使他們將所學知識與實際生活緊密相連，這樣就大大提高了語文課堂教學的趣味性。讓學生們在課堂中把自己當作主角，或許只有這樣同學們才會更愿意去學。

三、語言藝術融入課堂情境。

課堂情境可以通過不同方式來創設，影響課堂情境的因素也不是單一的。圖片、音樂、視頻以及現代多媒體技術都可以通過合理的運用，來實現教學課堂情境的營造。此外，由于小學階段，學生對事物的理解能力還不夠，這時就需要教師發揮語言的魅力。比如在對《荷花》這篇課文進行講解的時候，里面有一段話：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。這段話中出現了很多動詞，描寫的十分生動。所以，作為教師給同學們朗讀課文的時候，就應該有感情的去朗讀，將作者描寫的美景，通過語言的藝術表現出來，讓學生們通過抑揚頓挫的語言變化，感受作者的思想情感，體會文中描繪的具體內容。也可以把這種思想灌輸給同學們，教會學生在自己朗讀文章時，也把自己的語文藝術加進去。霍姆林斯基曾經對語文教育的本質進行了深刻的解釋，他認為教育不僅是語言和書，而是活生生的人與人之間的關系。基于他的觀點，語文就其本質而言，是與人的生命體緊密相連的。因此語文的教育不應該是死板的，語文課堂也不應該是一成不變的。小學語文應該注重情境教學，合理的情境教學形式能夠更好的幫助學生學習，促進孩子健康成長，同時也能體現出我們的教學方式更趨人性化，從而幫助學生得到身心全面發展。總之，在語文教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率并愉快的進行教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。改變原有的知識傳授體系，為課程實踐參與者賦權，讓課程的意義得以被分享。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇八

摘要：在語文課堂教學中，小學作文教學是重要的組成部分，并且也是語文教育的重點與難點。在作文教學的過程中，老師的工作還做得不夠充分。為了促進作文課程教學的發展，可以主張將學生的思想和生活環境結合。在生活的情景中進行小學語文的教學，能夠提高小學生對作文寫作的積極性，從而可以寫出富有真情個性的作文來。依據作文教學的實際情況，對小學作文教學在生活情境下的實踐進行了探索研究。

作文教學作為小學語文課程中的重要部分，能夠很好地提高小學生的寫作能力和語言組織技能，學生還可以通過寫作的方式表達自己的想法。由于在小學作文教學過程中缺乏生活的情境，導致小學作文教學成果不是很樂觀。所以，為了讓小學生對寫作充滿熱情，語文老師要將作文課堂教學延伸到生活情境中，把作文教學變得生活化可以進一步提高小學生的寫作能力。

一、小學作文教學的前提是培養學生的寫作興趣。

目前，在小學作文的教學過程中，小學生大部分的作文內容都是空話，文章顯得蒼白無力，毫無意義可言。造成這種現象的原因在于老師的教學方法模式化，學生沒有獨立的思想觀念，只是跟著老師的教學思路走，自然語文作文的教學效果都不明顯。新教學標準對這種現象進行了改革，要求自主命題，裁減命題作文的寫作量，給學生在作文寫作中留下了想象的空間。老師要培養學生的寫作興趣，讓他們在生活中多多實踐并對新奇事物的想法給予鼓勵和意見，提高學生探索實踐的積極性，慢慢的學生就會發現作文課是一個豐富而有趣的課堂。

二、創設生活情境，在作文教學中引入生活趣味。

為了促進作文教學更好地發展，老師可以創設生活情境并將生活趣味導入其中。小學生的特點是好動和樂于玩耍，因此游戲歷來是小學生喜愛的活動，所以語文老師就能在作文教學過程中創造一個游戲的情境，通過這種方式可以激發學生的寫作熱情。在小學語文作文教學中，可以利用游戲情境的設置去達成教學的要求，并且還能讓學生勞逸結合。教師設置的游戲情境要切合學生的生活現狀，這樣才能保證教學的生活化并且提升教學的效果。比如，根據學生喜歡玩的跳繩游戲，老師就可以對此進行情境創設，讓學生共同投入跳繩游戲并制定規則，學生就可以依據游戲寫一篇規則方面的作文，這樣不僅可以豐富作文教學的內容，還能提高學生的積極性。

三、引導學生進行寫作素材的積累。

為了提高學生對于作文的寫作水平，素材的積累是前提，要寫出有真情實感的文章，就要堅持對材料的積累。讀書可以讓小學生對外界的事物有一定的認知，通過閱讀讓學生增長見識、開闊視野。老師要引導學生養成多讀書的良好習慣，在閱讀中汲取寫作素材也是可行的。在作文課程教學中，一些學生存在詞語匱乏和命題老套方面的問題。在這種現象中，老師要引導學生通過對周圍環境的觀察收集寫作中需要的素材。老師要鼓勵學生多參與戶外活動并且把自己的切身體會表達出來，可以以日記的方式進行記錄，最后把自己寫的素材積累并珍藏，可以為以后的作文提供很好的寫作材料。

四、語文作文教學中小學生寫作方式的研究。

1.引導學生自主創作。

在語文作文的教學過程中，為了提高作文的教學效果，老師應該培養小學生自主創作的習慣，這樣可以讓學生將真實想法表達出來。在課堂上，語文老師要通過生活情境在教學過程中再現生活，這樣可以讓作文與現實生活緊密聯系。在作文教學實踐中，只有和生活相互結合，才能使教學的效果更加突出。由于在小學階段，學生都很活潑好動，而作文教學在生活情境下才能真正地發揮作用。老師要對小學生的自主創作重視起來，在生活情境的再現過程中，學生可以將自身的切實體會通過寫作的方式表達出來，這樣學生的寫作水平能夠逐漸提高。

2.在實踐活動中，激發學生寫作的積極性。

老師在調查研究中要對學生的愛好進行深入的了解，根據作文教學的實際情況，組織學生參與各種各樣的課外活動。小學生一般對自己親自參與實踐的活動印象深刻。在這種情況下，學生寫出來的作文內容就會非常豐富、條理和清晰。反之，只是依靠小學生自己的幻想寫出來的文章就會空洞乏味，無法滿足老師的教學要求。在生活中，老師應該幫助學生發掘源泉，盡量積累更多的作文寫作材料，進而保證學生在寫作文時能有資料可查。小學語文作文教學與生活的結合，讓學生在作文寫作中能有更多的素材可以利用。在小學語文的教學過程中，作文教學占有重要的地位。在進行小學作文教學的實踐時，為了提升小學生的作文寫作技能和教學的質量，小學語文老師在創設的生活情境中進行作文的教學是必要的，老師還要引導小學生在生活情境中體驗寫作的樂趣，這樣學生的作文寫作才能有真情實感，從而提高學生對小學語文作文教學的興趣。

參考文獻：

［1］馬麗娜.小學語文合作學習教學策略設計研究［d］.東北師范大學，.

［2］薛飛.小學語文情境教學設計最優化研究［d］.蘇州大學，.

［3］曹風云.新課標下小學語文課堂教學方法探討［j］.中國校外教育，2014（23）.

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇九

新課標第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”****同志也告誡教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經驗，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”

“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”《語文新課程標準》。

二、語文實踐活動對學生能力的培養。

恩格斯說過“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。它可以更好地培養學生的人文素養：

1、養成學生獨立思考和獨立完成任務的能力。

無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《花的話》后進行的語文實踐活動“與鮮花零距離對話”中，每個學生都有自己的任務。查找鮮花的種類、地域特征、季節特征、鮮花的培育知識、統計各種數據、設計表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實踐活動。

2、人際交往能力。

活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學生在“與鮮花零距離對話”的語文實踐活動中，采訪學校領導和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的最好鍛煉。

3、語言表達能力。

語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。

4、領導與被領導的能力。

每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這種體驗和經歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執行某一學習任務，完成某一學習環節。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現。

[4]。

5、搜集和處理信息、資料的能力。

語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生學完《月亮上的足跡》進行“探索月球的奧秘”的語文實踐活動時，他們所需的數據、事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學習報告。

三、語文實踐活動對教師的要求。

1、語文實踐活動是一個經常探索的過程。

語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，我們教師更應該關注“過程與方法”這個維度。

2、語文實踐活動是一個反復嘗試的過程。

與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標，完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經過一次次的失敗才能得到成功。

3、語文實踐活動是一個不斷創新的過程。

語文實踐活動要鼓勵學生大膽創新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想象，有所發現、有所創新。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在于學生的發展，就如學生對家庭成員受教育程度的調查，不可能解決中國的人口問題，對學校綠化、美化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種語文實踐活動主要是一種體驗性的活動。

4、保證學生在實踐活動中經歷完整的實踐過程。

不要是個別、零散的片斷，要讓學生經歷完成任務所需要的全部過程，在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐，比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點、產生真正屬于他們自己的看法。

1、體驗學習。

“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。“體驗學習”作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。“體驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現出來：

1).體驗是對某些具體事物或情境的體驗。

2).體驗不是僅僅停留在活動的.過程中，它必須伴隨著某種活動結果。

3).在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。

4).體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。

5).體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個人在活動中獲得的對于現實的真實感受,這種內心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。

[4]。

2、探索學習。

探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此：

1).探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。

2).探索學習的本質在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的依據。

3).探索學習包括發現問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行；這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養，對于養成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態度，是非常寶貴的機會。

3、解決問題學習。

解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。

1).解決問題學習，其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環境的調查活動就是如此。

2).解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識的學習，而是針對社會生活中的某種現象或事實，通過提出問題、采用查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進行的活動。

3).解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經歷及體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。

4).解決問題學習是從社會事物和問題出發的學習，中心是人的行為和人際關系，以小組協同、合作學習為主的組織方式構成了實際的社會技能的學習。

5).在以社會問題為中心的學習中，如：垃圾與環境保護、地方文化與語文、廣告中的錯別字等，倫理的、道德的、對社會價值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對社會某個地區人們具有突出意義的自然和社會問題，或者是人類共同關心的面臨的重大問題，都采用專題調查的形式，讓學生通過親身經歷，獲得直接經驗，可以極大的擴大學生的知識量。而且，大量的親身感受，對于學生態度的養成具有突出的作用。

4、綜合性學習。

語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。

1).綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程，它把傳統的語文四種能力雜糅在一起交錯進行的，在這種綜合性的語文實踐中學習語文，符合語文教育規律。

2).綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念。

3).綜合性學習要體現開放性原則，注重內容的延伸與學科之間的滲透、溝通。

4).綜合性學習在內容的安排上有較大的伸縮余地。

語文實踐活動的成果是完成報告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數是在人類歷史上已知知識經驗的范疇之內，但是卻需要學生通過自主、合作、探究的方式學習獲得，他們要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發現結論，要自己動手去設計、創作……通向最終結果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識、積累經驗，增長才干、提高智慧。學生的活動是內外部活動相互交*的，學生心理內部活動的情感、意志、興趣、想象、創造等成分是經常參與的。這樣的學習過程比結果更為重要。所以將評價、總結學生實踐活動的標準局限在“作品”上，就完全背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經歷、收獲的一切，應該是我們所關注的。但是，成果也是重要的一種評價內容。有時會出現這樣的情況，一個人或一個小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經驗、增長了見識，因而教師要認真對學生加以觀察。也可能有的個人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：

[4]。

1).教師有責任發現失敗的原因，特別是在結果與收獲不一致時，要幫助學生總結收獲。例如學生在進行“探索月球的奧秘”語文實踐活動中，就有可能失敗，這時教師就要幫助學生了解失敗的原因。使學生的能力得到培養、使知識得到鞏固。

2).活動的目的是學生各方面的鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面的提高與發展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結時一定要突出這種思想。

3).通過評價落實對于過程的重視。

語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價，在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。

對于語文實踐活動的成果，不存在絕對化的規格和標準，要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發展為原則，由此學生搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色都有相當大的變通余地。也就是說，學生與眾不同的思考、最終作品的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創新等等，應該給予高分。

“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出挑戰，呼喚綜合型教師、創新型教師，即自覺更新知識結構，逐步形成課程開發的能力，對課程的整合能力和現代教育技術與學科教學有機結合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇十

基于此，作為一線的年級組組長，筆者對中學語文教學及其“教學反思”進行了再思考，“教學反思”如何為“生命化”教育和“大問題”教學保駕護航？如何快速科學地培養一批批教學名師、教學能手？如何成為教師手中的一張名片和學校的一張王牌。

一、“教學”的再思考。

大多數人認為教學就是上課，把課本知識教給學生，指導和督促學生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學任務。其實不然，筆者認為：一是在教學的功能方面，教學并非完全是課堂教學，并非完全是傳授知識，培養能力的“大問題”教學才是教學的本質，“生命化”教育才是教學的目標。二是在教學的準備方面，備課是最關鍵的教學環節之一，要做到備知識，備學生，備能力，備發展。三是在教學的范疇方面，早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期都應該是教學的主要環節，尤其對假期要有詳細的教學設計。四是在教和學的關系方面，“教”一定要圍繞“學”而開展，一定要圍繞“學”的效果而進行“教學反思”。五是在授課的方式方面，教學不是語文教語文，數學教數學，體育教體育，而是一個綜合的學科教學或訓練，應該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺上，還應該向講臺下、教室外和校外拓展延伸。

二、“教學反思”的再思考。

教學反思作用極其突出，但現實中存在以下兩方面的主要問題：

（一）“窄化了”教學反思。一是片面理解反思。第一層：教與學的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環循環”，沒有依次進行“反思后教學，教學中反思，教學后反思，反思后落實”。二是狹隘地進行反思。大多僅限于課堂教學的反思，對早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期等根本沒有去反思，甚至沒有相應的教學設計。三是局部進行反思。大多僅限于課后的教學反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡單執行反思。教學反思應該是反復性的，而不是一次性的，應該是今天改一改，明天再改一改，長此以往就會有自己的“觀點”，應該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學期反思、年反思”管理機制。

（二）“弱化了”教學反思。一是“有而不落實”。學校注重課后的教學反思，但反思后的落實僅僅留在紙上，無法落到教學中，領導是“滿意了”，但教育無法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進行教學反思，但實際上卻不落實。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學生的“反饋反思”完全用對號代替，同行的“點撥反思”完全用公開課的“好點評”代替，專家的“提升反思”完全用學術報告代替。

對于中學語文學科而言，除了讓學生掌握語文基礎知識外，重在培養學生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，為此，應該實施中學語文學科的“五四”教學反思工程。

（一）能力培養計劃。一是把近三年進校的年輕教師用五年的`時間培養為教學能手，把工作三年以上的教師用三年的時間培養為教學名師，根據教師的年齡和特長組建閱讀能力、寫作能力和情感表達能力反思團隊。二是閱讀能力教學反思團隊通過學生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團隊通過學生“作文大賽”開展工作，情感表達能力反思團隊通過學生“經典誦讀大賽”開展工作。三是通過“教學匯報”評選教學能手，通過“精彩展示”和“教學成果”評選教學名師。

（二）重點專項計劃。對于具體的一節教學，完成三維目標是最基本的要求，知識目標大多能夠保質保量完成，而能力目標和情感目標則要大打折扣，為此，需要突出“教學設計”“技術輔助”“課堂小結”“教學效果”四個重點，制定語文學科教學反思的要求，確保能力目標和情感目標的落實（見下表）。

（三）能力提升計劃。教學反思不完全是教師自己的事情，也是學校培養教師成長的途徑之一，基于此，圍繞“大問題”教學和“生命化”教育，抓住中學語文學科的特點，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學反思的質量。

（四）實施深度融合計劃。學科之間有差異，教師能力有差異，學生個體有差異，中學語文學科的教學反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進行才是科學的。

第四階段的重點：教學方式和互聯網+深度融合，解決教學與網絡的兩張皮，拓展學生學習的時空。該工程實施以來，語文教學的教學設計和現代信息技術更加符合“大問題”教學要求了，課堂小結和教學效果更好發展了“生命化”教育，大幅提高了學生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，提升了教師教學能力，培養了一大批教學能手、教學名師優秀團隊。實踐證明，該工程具有較好的使用價值，值得推廣。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇十一

通過多年的語文教學實踐基礎，本人基本掌握了初級中學語文課程的編排體系，基本能夠在自己的語文課堂中滲透新課程改革理念和《語文課程標準》中的相關理論，并且還取得了相應的效果，中學語文教學心得體會。但這與前蘇聯著名教育家——巴班斯基的《教育教學過程最優化》中的最優化理論還存在很大的差距。那么到底我們中學語文教師應該怎樣實現教育教學過程最優化呢？這也是我時常反思的一個問題。皇天不負有心人，在反思良久之后我終于找到了一些眉目。我個人認為：作為一名成功的中學語文教師必須做到以下幾點。

究竟應該怎樣鉆研教材呢？個人感到應該從以下幾個方面入手：

（一）緊扣文本，吃透教材。時刻以文本為中心，利用充分的時間與文本對話。

（二）精心設計課堂教學的每一個環節。教學內容的設計要符合學生的實際情況，教學設計應體現出其獨有的個性和特性。

（三）以三維目標為綱，教學重難點為領。努力做到綱領并重，時刻牢記：教學設計應該圍繞三維目標，突出教學重難點。

反思教中得失教學后記是教師在教完一課時后的心得體會，從教學后記可以觀出我們在教學一課時的優點是什么？值得改良的地方在哪里？教師在明確了自己教學過程中的優缺點后，就會不自然的反思自己在以后的教學過程中應該注重什么？繼承什么？摒棄什么？這樣就不愁咱們教學水平提不高了。因為我們的教師在反思中得到了成長，在反思中得到提高。所以，寫好教學后記是必要的，它對我們研究教學有很大的幫助。

所以我們教師的教學內容應該根據學生的具體情況來決定，不能一味地憑主看感受去設計教學內容，入而主宰整個課堂。我們教師應該是為學生服務的，如果我們的教學脫離了學生的學習實際，那么學生就會對咱們的教學內容失去興趣，從而大大打擊他們的學習積極性。學生沒有了學習積極性，何談學習成績的提高？總之，在以后的教學過程中我們必須以生為本、以學定教。

思想交流可以拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，只有交流方可密切人際關系。教師是學生的指路明燈；是學生最信任的人；是學生最為依賴的人。學生的思想發展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學生良好的引導和幫助，學生的思想就可能會朝著良好的方向發展。如果教師沒有對學生入行良好的引導與幫助，那么學生的思想就有可能不會向我們所希望的方向發展。觀來我們教師只有時刻關注學生、懂得學生，不時與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實現師生關系的真正和諧與平等。

學生的創新思維的火花，往往就是在瞬間被發掘的。作為教師的我們，必須時刻抓住契機，科學地進行引導，幫助他們撻出創新思維能力的火花，使他們體驗到創新的快樂和成功的快樂，鼓勵他們在以后的學習生活當中，敢于創新、樂于創新、習慣創新。

只有這樣，我們培育的學生才不會被社會所淘汰；才能立足于這個紛紛復雜的社會；才能適應各種激烈的社會競爭。綜上所述，我們新時代的中學語文教師只有滿足以上幾個條件，才能做好教學工作。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇十二

摘要：小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的教學實踐過程中。

關鍵詞：新課改；學生個體；實踐運用；德育滲透。

小學語文新課標是小學語文教育工作者正常組織、開展語文教學活動的先進理論基礎，對于教育工作者優化教育效果、提升教育質量起著非常積極的促進及保障作用。筆者在對新課標的基本理念進行了一番學習與研究之后，認為小學語文教學要想進一步保證高效率、高質量的教學效果，就必須對新課標所提倡的基本教育教學理念進行很好的落實與踐行。

一、尊重學生個體的不同語文主觀學習需求。

《義務教育語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習活動的真正主體，而不同的學生之間因為個體差異這一原因又致使他們具備不盡相同的主觀學習需求，教師應當充分尊重學生的這一主觀學習需求。”這就要求我們小學語文教育工作者在自身的教學實踐中不能繼續以往傳統教育背景下的“一刀切”教育形式（不管學生的學習基礎，對待所有學生采用完全統一的教育方式方法），因為這不僅不利于滿足不同學生主體略有差異的主觀個體學習需求，長此以往，還將使他們的語文學習興趣與積極性得不到充分的保護與維持，可謂是弊端重重。正確的做法是應當在深入了解全班學生語文學習實際情況的基礎上，具體做到面向不同層次、不同群體的學生采取既有相同又有差別的語文教學策略。如，語文學習基礎較薄弱的學生在實現對基本語文知識點的深刻認識與理解時尚存在著較大的難度，更談不上實現對較高水平、較高難度語文內容的進一步擴展性認知了。因此，在針對這部分學生展開教學時，應當適當降低對他們的要求，僅僅要求他們掌握最基本的語文知識內容即可。這樣一來，便不會加大該部分學生群體的學習壓力與精神負擔，可較好地維持與保護他們對于語文知識學習的興趣及積極性。而語文學習基礎較扎實的學生，通常并不僅僅滿足于只掌握基礎的語文知識這一層次，他們自身有著更高的語文學習預期目標與需求，為此，語文教師在組織教學時，就應當從實際情況出發，適當提升對他們語文學習的要求，在要求他們掌握基本語文學習內容的基礎上，增添更高層次、更高水平的語文學習要求，這樣一來，就能在滿足他們較高水平主觀語文學習需求的同時，使得他們的語文素養及相關素質得到進一步提升與顯著發展。

二、語文教學應當致力于發展學生的語文實踐運用能力。

語文作為一門母語教育課程，其學習資源廣泛存在于學生現實社會生活的各個方面，有著較強的實踐性學科特征。《義務教育語文課程標準》也是直接言明：“小學語文知識的學習不應當僅僅局限為教師課堂教學這一渠道，更應當適當將教學陣地轉移、擴展到學生廣泛的社會生活實踐中。”新課標的這一理念除了擴寬學生的語文學習渠道之外，同時，還向我們基層教育工作者做出了如下指示，即不能僅僅滿足于語文理論知識點的學習，還應當結合廣泛的現實生活資源，促進學生語文實踐運用能力的鍛煉與發展。如，針對當前廣告用語錯用漢字的這一突出現象，小學語文教師就可以要求學生利用課余時間對各自生活中所遇到的廣告錯用漢字實例進行深入探索、總結與歸納，并以此為基礎對其進行一一的訂正及修改。這樣一來，除了使學生正確認識到所學語文知識與現實生活密切相關之外，更使得他們借助這一實踐過程著重鍛煉及發展了自身的語文實踐運用能力，在加深主觀印象的同時大大避免了學習、生活中再錯用的尷尬狀況，確保了良好語文教學效果的切實獲得。

三、語文教學應當適當嵌入德育教育的滲透內容。

《義務教育語文課程標準》指出：語文學科是一門具有較強人文性特征的學習科目，其教學要求不能僅僅滿足于教會學生基本的語文知識，還應當充分挖掘學科中所蘊含的豐富人文教育資源，靈活而巧妙地對學生進行思想情感、道德素質等的滲透。對此，筆者認為，小學語文教師在展開日常教育活動時，就必須從具體的語文教學活動的實際情況出發，有意識、有針對性地制訂具體的德育滲透策略。如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可以鼓勵學生以小組為單位搜集、整理有關當前地球受到嚴重污染的信息以及具體有效的應對策略等，這樣一來就能使得學生在該調查過程中明白“只有一個地球”的道理，從而將環境保護這一道德素質教育內容滲透到實處。不同的語文學習內容，包含有不同的德育教育資源，這就需要教師從實際出發，組織、安排不同的德育教育滲透策略。綜上所述，新課標使得小學語文教學活動變得日漸豐富多彩，且有效率，對此，我們小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的實踐教學過程之中。這樣才能在推動新課標理念與小學語文教育進一步完美融合的同時，真正為學生語文素養及綜合素質的顯著提升做好充分的前提和準備工作。

參考文獻：

何紅.淺談新課改背景下的小學語文教學［j］.學周刊c版，.

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇十三

我談談自己的學習心得。通過這次學習，使我更清楚地了解到本教材具有以下特點：

圍繞專題整合教材內容；創設“我知道”“寬帶網”兩個全新欄目；大幅度地更新課文，具時代感，貼近兒童生活；課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養這些語文實踐能力；增強教材與學生的親和力；積極倡導學生的合作學習，體現開放性和彈性。它又使我認識到，在教學本教材時要注意到以下問題：要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯系；教師應該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備；識字和寫字教學應該遵循識寫分開、多認少寫的原則；閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來；教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。通過這次學習，使我更深刻地領悟到：實施開放式學習，學生是學習和發展的主體。

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見，在低年級實施開放式教學，讓學生“自主探究、合作交流”獲取知識，學會學習，已經成為實施新課標、新課改的策略平臺。因此，我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生成為學習的主人。中國有句古話，“十年樹木，百年樹人”，足見育人的重要和不易。通過本次學習，使我從提高學生學習興趣方面得到一些啟發：

1、根據學生的興趣和語言編排學習內容。

2、用一些能引起學生興趣，激發學生思考的方式向學生提供信息和提問。

3、采用有意義的方式，讓學生參與到學習任務之中。

4、教學方法靈活可變，以適應學生學習進度的差異。

5、設法把課程內容和學生課外生活結合起來。

6、自信（幫助學生樹立學習的自信心，使他們在學習中更好更積極地學習）。

通過學習這次教材分析，使我更好地了解到本教材的特點以及在教學中該注意什么地方、該用什么方法去進行教學，實是受益非淺！

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇十四

在參加“小班化”教學實驗之前，我對“小班化”的認識只停留在一個“小”字，對小班化教師非常羨慕，覺得班額小，學生少，相對來說應該輕松很多。參加小班化教學實驗后才知道小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式，有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍采用的基礎教育發展模式。

面對這樣的挑戰，我想先從課堂教學的探索入手，嘗試在自己的課堂上，進行小班特色的語文教學。我從營造教學氛圍、小組合作和多元評價等方面，進行了不同語文方法的嘗試，通過一段時間的實踐，有一點收獲。

(一)教學氛圍更和諧了。

我把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光注視著每個學生，在整堂課中表現出對學生信任與激勵的神態。一句句“講得好”、“說得不錯”激起學生興趣，從而達到師生共享成功樂趣的感情交流。通過創設情景化的教學情景，激發學生的學習興趣。和諧的教學氛圍的營造，使學生的每堂課都學得快樂、輕松，使學生處于接受感知的最佳心理狀態，符合“樂學”的原則。以人為本，面向全體學生，對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。這是古板、擁擠、五六十人的濟濟一堂的大班教學無法比的。

(二)學生參與課堂的機會多了。

小班化教學使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數學生學習語文的積極性。我把如今的語文課叫做“全生總動員”。不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。

(三)小組合作雛形。

說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養成合作學習的習慣。回顧在幾個月來語文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：

1、識字學習中的合作：

(1)找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

(2)學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程既是認識的過程又是檢查監督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

(3)去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內說說記憶生字的方法。

2、寫字中的合作：

(1)同桌一起書空田字格里的字(學生已經有了一定的寫字經驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？)。

(2)同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，既鞏固自己已經認識的字詞，又互相補充了對方認識。

(3)小組互相監督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發言情況等。

(3)閱讀學習中的合作：

a同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪？

b同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀。

小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。

(4)小組內分角色朗讀，小組長分好工。(為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信)。

4、為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發揮，記憶也特別牢固。

(四)多元伴隨孩子快樂成長。

1、講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂。

“數子十過，不如獎子一長”。人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望，特別對于學習困難孩子一句表揚很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機會給班上的特別好動的李靖激勵性。“瞧，今天李靖坐得多直呀!”“你的發言真精彩，一定是認真聽課了!”“要是你上課不亂動，老師就更喜歡你了。”降低對學習困難孩子的要求，提問時，也選擇簡單的問題，讓他感受到學習的快樂!對學習自然就產生了興趣。在教學中，我還把這種贊賞別人的教給每個學生，使他們更愿意合作，同學關系也更融洽。

2、重視非語言評價，增強親和力。

在注重語言的同時，更要重視非語言性。體態語言的激勵。人體是一種信息發射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態等傳遞信息，表達感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態語都代表了教師的評價。這些都會牽動學生，達到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近你和學生之間的關系。一次語文課，學習能力比較差的陳子鵬同學猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，請他回答。他大膽地站了起來，我微笑著對他輕輕點頭，他得到鼓勵后，答得很好。我請全班同學用鼓掌給他。全班響起了雷鳴般的掌聲。他坐下去后就有點得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指。“無聲勝有聲”，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學生接受，更能促進學習困難孩子的轉化。

3、采用延遲性，給學生進步的權利。

學生的能力品行肯定是有差異的，做為語文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學習困難的孩子就容易著急，但越心急越達不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評價，并降低對學困生的評價指標。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業對自己來說是進步的，雖然沒有達到優秀的要求，可以評優秀等，并印上小紅星，但要對孩子說明他的“小紅星”是打給他“認真的態度”。

4、充分利用教室空間開展活動。

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開辟小組評比專區。在背書、作業、課堂表現等方面考核孩子，只要達到老師要求，表現良好的就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽欄里，集夠十顆小星星就可以換一個笑臉圓月亮。每得到一個圓月亮小組內每個孩子都會得到老師的獎品——精美的書簽，可愛圖案的小即時貼、作業本等，這樣激發了孩子的上進心，促進孩子全面發展，也是增強了孩子的小組意識，競爭意識。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇十五

通過教育實踐，充分發揮主觀能動性，把在大學課堂上所學理論知識和實際教學相結合，初步掌握小學語文教學方法和技能，以及班主任工作內容和方法。了解現今小學生和教育現狀。實習單位為xx學校，班級為三年級二班。

課堂教學，包括備課、上課、修改作業、批閱試題。做一個語文教師所做事情。積極引導，認真做好工具性與人文性教育工作。

2、班主任工作。

及時正確引導學生思想，處理班上日常雜務，管理好學生日常行，培養良好行為習慣，調動學生干部處理班上各事務。

在實習學校有關領導和指導老師悉心指導下，認真開展語文教學工作和班主任實習工作。在整個實習階段，我從一個沒有經驗大學生到略有經驗小學語文教師及班主任。在實習過程中，通過教師及自己刻苦努力，現能較好地上課及做好班主任工作。

初為人師，對于我而言卻是件極具挑戰性、頗具誘惑力事情。

20xx年8月31日，我懷著興奮心情來到重慶豐都龍河中心小學校，開始了為期一個月二十天教育實習。實習期間點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到作為一位人民教師崇高和艱辛。

下面我從幾個方面對我實習進行總結。

1、認真做好實習前期工作。

首先是把自己心態放正，因為心態決定一切是輔導員叮囑。學做師者就得像師者。指導老師對我要求：嚴格要求自己，為人師表，言必行，行必果，身正為范。在開學典禮后指導教師介紹了各項實習工作安排和實習期間該注意事項。我也主動把實習班級每個學生和學校基本情況有個初步了解。有了這一切統籌安排，我實習才能進行如此順利。

2、名師指導按步驟提高教學水平。

教學實習開展，指導我是本校高級教師，教育前線工作者，也是一個非常負責教師。我們將實習分為兩個階段：

第一階段為見習階段，時間為一周。在這個星期里，我全面熟悉小學三年級語文教材，認真聽指導老師每一堂課，并做好每節聽課紀錄，課后與老師交流，虛心求教，深入了解課堂教學要求和教學過程。學習如何備課、備學生，如何更好地將素質教育理論與落實考綱考點要求相結合。不斷地進行反思，仔細體會老師在課堂上每個細節，并這個細節中所蘊含意思。因為在課堂上每個動作都是為教學服務。這是指導教師經常強調一句話。還經聽一些竟賽課、公開課、優質課。之后與指導教師一起探討，更多是老師指點。吸取他人優秀成份作為自己所用。是模仿與學習相結合階段。

第二階段是上課階段，我指導老師是本校高級教師，并且是三年級二班班主任，所以她給我上課是很多，而且給我安排課時也是很多，這就使得我有更多鍛煉機會。上講臺次數就自然增多。一天中最多有三節課，一般都是兩節課。所以就有很多交流時間，在做得不好地方老師也是及時地經我指出。另外在課后細心琢磨教材、詳細寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認為能教好本課為止，這才交到教師那里進行初審。在審查時指導老師要求我說出我上課計劃，這就練習了說課環節。在指導老師批改和建議下再做修改，之后在上課前進行試講。我每一節課指導老師都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現缺點提出寶貴意見，并且肯定了我一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次教學中不出現同樣錯誤。還要在教學過程中學會整體規劃，依教學秘書按排創造性完成教學任務。在這樣努力下，我在教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動等各方面都有了顯著提高。

3、積極做好班主任實習工作。

做班主任是辛苦，而當一個小學三年級班主任則是更辛苦。小學生各方面都要細致如微，稍有不注意就有意想不到事情發生。這給管理教育帶來了巨大困難，所以一開始我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多時間和精力將我工作做好。我從早上7點20就起床，早餐之后就到學校簽到。每天主要任務：一是看早讀，每天早上7：50到教室督促他們打掃衛生，檢查儀容儀表，紅領巾佩戴，督促他們認真早讀。二是在上課時間進行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認真聽講者，下課及時找他談話，正確引導。三是第六節課后為課外活動，我要輔導個別學生，給個別學生作思想工作。在這過程中，我做到愛崗敬業，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡責做好每一項工作，帶領學生參加學校各項活動。如全校大掃除、紅領巾檢查、紅歌傳唱等活動。

經過不懈努力，班級整體情況有了改善，我與學生也建立了良好師生關系，得到他們信任，我成為他們訴說心事對象，我也是他們忠實傾聽者，借此及時進行正確思想引導。

4、虛心求教認真吸取他人優點。

在實習期間，除了教學實習和班主任工作，我在認真地寫實習日志，對每節課都要反思。得與失都在我心里很清楚，做到下一次少犯錯誤。在反省自同時，也要向他人學習。我多去參加學校教研活動，不放過每一次到講課比賽現場聽課，并做好聽課記錄。親臨片區賽現場，從那里我學到了許多有價值東西。虛心聽取別人意見和批評。從他人身上學到了不少能力，如不同教學風格，班主任工作技巧等等。

雖說我實習生活已結束，但我對教學追求和努力將一如既往，我對學生關愛也將永不消減，作為準老師我有信心做好教育工作。爭取做一名優秀人民教師。

教育工作者的語文教學實踐（模板16篇）篇十六

隨著小學數學新課程標準的逐漸深入，越來越多的小學數學教師意識到，必須轉變傳統的“填鴨式”灌輸教學模式，該方法不適用于當前的素質教育，更不利于學生未來的學習與個人發展。這就需要教師轉變教育理念，順應新時代的要求，重視學生的主體地位，在小學數學課堂教學中開展師生間的對話，實現教師與學生的互動與交流，從而不斷地提高課堂教學的質量。本文從筆者一線教學實踐出發，對小學數學課堂教學中如何促進師生間對話進行探討與研究。

一、對話教學的定義以及步驟。

(一)對話教學的定義。所謂對話教學，指的是在課堂教學中，作為教學的主體與客體之間，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，實現主體與客體之間進行互動與交流，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從對話教學的定義可知，對話教學主要包含三方面的內容：

1.對話教學主要涉及教師、學生以及教材三方面的互動。

2.對話教學只是一種教學的手段，是為了加強師生間的互動與交流，讓學生信任教師，讓教師也信任學生。

3.對話教學的根本目的是為了實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。

(二)實施對話教學的步驟。小學數學教師實施對話教學主要包含以下三個步驟：步驟一：課前對話。這一步驟的對話主要是教師進行課前備課時和學生進行課前預習時進行的。對于教師來說，主要進行的是教師與教材文本的對話，教師通過備課，根據教材內容的教學重點與難點創設對話的問題與情境。對于學生來說，主要進行的是學生與教材文本的對話，通過課前預習，為課堂上的對話做好準備。步驟二：課堂教學中的對話。這一步驟的對話主要是在課堂教學過程中實現的，通過教師與學生之間的對話與互動，從而實現教師通過對話有目的地引導學生，學生通過對話逐步獲得必要的知識。步驟三：課后對話。這一步驟的對話主要是用于拓寬學生的眼界與思維，是通過教師引導學生在課后與更多的文本進行對話實現的。

二、促進師生間對話的實踐研究。

(一)教師與學生之間的對話應平等。對話教學要求師生間的對話應平等。這就要求小學數學教師在與學生對話時，能夠放下教師的架子，能夠融入學生群體之中，尊重、理解學生，做到與學生進行平等地對話。教師與學生進行的對話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學模式，是一種有助于教師與學生進行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學生進行平等對話，則不能體現出學生作為學習的主體地位，而且這也是新課程標準中所不提倡的。根據新課程標準理念的要求，課堂教學應該是教師與學生共同參與的過程，是教師與學生進行精神與情感相互交流的過程。

(二)學生之間的對話。在實施小學數學對話教學的時候，除了教師與學生之間的對話之外，學生與學生之間的對話對學生思維的發展也具有很強的作用。如果說學生與教師之間的對話讓學生多少還有一絲緊張的話，那么，當教師不在場的情況下，學生與學生之間更能夠放得開，對話也會更自然，甚至在對話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達的環境中，學生會逐漸放開自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時，也敢于表達，也積極表達，相互之間也比較敢于質疑與探尋，這樣的方式，有利于學生對知識的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學到的知識。這種相對比較自由、充分發揮的方式，不僅能讓學生更好地掌握所學的知識，而且也提高了教學質量。

(三)教師、文本之間的對話。隨著互聯網科技、信息技術的高速發展，以及互聯網的普及，在網絡上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時省力，便會選擇去網絡上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來，便形成了自己的教案，試問，這樣的教案又怎能形成高效高質的教學呢?對于編者想要表達的教學思想，在教學文本上是都有所體現的，教師在用心研究教學文本的時候，其實也在提高自己的教學思想與內涵，通過長時間的用心研究，通過這樣的方式，能夠讓自己的教學內涵既來自于教學文本又能高于教學文本。所以，教師應該潛心的與教材文本展開深入的“對話”，用心的，從不同的角度展開“對話”，結合自己的教學進度，通過與教學文本的對話，促進自己的教學進展，提高教學質量。

(四)學生、文本之間的對話。教材文本的知識不是編者隨意堆湊的，是編者經過深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對培養學生的思維、對學生的知識學習是有著重要意義的。那么，如何讓學生體會到編撰者的良苦用心呢，這便需要學生對文本深入地分析了解，與文本進行深入地“對話”。唯有如此，方能讓學生學習到更多的知識，也方能體現出文本的價值所在。而且，讓學生與文本深入地“對話”能讓學生自主地學習知識。即使教師不在場的情況，學生也能自主地進行學習。這也培養鍛煉了學生的自主學習能力。通過讓學生與文本的深入對話，不僅能讓學生學習更多的知識，而且還鍛煉提高學生的自主學習能力，學生也可以更充分地領略數學知識的魅力。

三、結語。

綜上所述，對話教學是順應新課程理念的教學途徑，有助于學生作為課堂教學的主體地位，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從目前教學實踐情況看來，對話教學在小學數學課堂教學中的實施是取得了預期效果的，對于提升教學質量是十分有效的，是符合先進的教學理念的。

作者:高菊芬單位:莊浪縣第二小學。

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