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突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇一

大學英語教學應突出學生的主體地位,培養學生的英語實際運用能力,在教學中教師應起到良好的指導與幫助作用,充分調動學生的`學習主動性和積極性,全面提高英語綜合素質.

作者：章陶作者單位：江西理工大學,南昌校區,江西,南昌,330013刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關鍵詞：主體地位英語學習方法

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇二

論文摘要：本文結合教學實際，談一談針對課本上原有的一些演示實驗資源，進行二次開發，從而突出學生參與的主體地位，加強培養學生科學探究能力、動手能力和創新能力的一些看法和思考。

1科學演示實驗及其作用。

初中科學新課程是以提高每個學生的科學素養為宗旨，并建立了包括科學探究，科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會關系四方面的新的目標體系，提倡學生主動參與，合作交流，積極探究的學習新方式；注重學生的親自經歷和體驗，使學生對周圍事物具有較強的好奇心和求知欲，能通過學到的科學知識與技能處理一些實際問題，初步養成科學探究的習慣，培養創新意識和實踐能力。因此，在科學教學中，為了配合教學內容的有效展開，教材中編排了需要教師親自設計實施的實驗，這樣的實驗就是演示實驗。初中科學教材中共有各類實驗332個，其中學生實驗42個，探究37，活動253個，而290個探究和活動當中又以教師的演示實驗為主。演示實驗是科學教學過程中的一個重要組成部分。從課程新的目標體系看，科學演示實驗常具有讓學生全程參與演示實驗的觀察分析，結論的得出，有助于主觀的掌握實驗的操作流程、操作要領、實驗現象的分析等基本科學方法和能力。同時為學生提供了感性認知的直觀手段，讓學生對相關的科學知識點掌握的更加透徹。

2演示實驗在課堂實踐中的存在的不足。

演示實驗的作用是毋庸質疑的，我們甚至可以這么說，在科學課教學總離不來科學實驗，因此教師的演示實驗能否有效的進行已經對新課程理念能否有效落實起到了不可低估的影響作用。教師的演示實驗相對于科學實驗的整體而言有其存在的必要性，同時在教學實踐中我們也明顯感覺到了它的一些不足，主要體現在以下幾方面：

（1）演示實驗的學生體驗僅局限于學生的觀察，主要是看和聽，而不是親自動手體驗和實踐，這樣學生對相關知識點的理解就不夠深刻。同時也不能夠有效的提高學生的動手能力和創新能力。

（2）演示實驗對于培養學生的科學探究能力具有一定的局限性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”學生只有體驗和實踐，才能有所創新。由于這些不足之處的存在，在實際的教學設計過程中，當有條件的情況下，可以把課本上的演示實驗轉化為學生的親自體驗實踐活動，這樣有利于實驗教學的真正落實，有利于課程新目標的達成。而對于一些由于種種條件的限制，只能以演示實驗展示的情況下，我們也應該對其進行充分的教學設計，使其盡可能地克服演示實驗的“硬傷“，使演示實驗的價值在學生的學習過程中得到充分的展現。

3如何在教學實踐中對教材演示實驗資源進行二次開發。

3.1改演示實驗為學生實驗，激發學生的自主探究能力。

演示實驗在科學教學中是必不可少的，但也存在可見度不高、不能夠做到面向全體學生等問題。在課日常教學中，我們會發現課本上一部分演示實驗資源，通過教師的合理開發，往往可以重新設計成課堂學生實驗。讓學生親自參與其中，這樣學生在自己說服自己，自己感受、體驗的過程中能更快的成熟。因此，在科學教學中，將演示實驗最大限度的轉化為課堂學生實驗，有利于激發學生的探究欲望和求知欲。

例如，在講到大氣的壓強一課時，根據學校的現有資源，我們完全可以準備一套課堂學生自主實驗器材：大小試管各一個（要求小試管剛好能插進大試管）、一個水槽（收集實驗中下落的水）、一個裝有水的燒杯；另外在準備一個試管，和試管相配的帶有導管的橡膠塞。

實驗一，教師讓學生嘗試用現有的器材，做一個把小試管插進大試管，然后到過來，小試管不會掉下來的裝置（提醒：小組另一人做好小試管掉落后的接收工作）；實驗二，把另一試管裝滿水，塞緊橡膠塞，嘗試用嘴吸試管中的水。實驗開始后，會發現學生能夠自主的參與其中，而且隨著實驗進行，會發現他們的眼神和表情時時在發生變化，有不相信的，有沮喪的，有喜悅的……最終，通過小組間的成功經驗的交流，大部分小組能夠做到往大試管中加1/3左右的水，再插進小試管，倒過來后，驚奇的發現小試管不但沒有掉下來，還會不斷的向上運動，同時也知道不往大試管管中加水，小試管會掉下來的。這時，學生的好奇心被調動了，他們的探究問題的欲望被激發了，相互之間都在問“為什么加了水小試管就不掉下來了呢？”這時，老師就會問“小試管向上運動這是什么原因啊？”學生會想到是受到了一個向上的力。這時再問：“這個力是誰產生的？”學生就會發現只能是大氣了，這樣就能輕松接受大氣壓存在這一事實了。

后一個實驗的結果，也讓學生們很想不通，他們本以為會想吸酸奶一樣的吸到水，可最終所有小組都沒有吸到水，他們的求知欲再一次被激發了。這時老師可以總結：“你們證明了一個事實，這試管中的`水靠你們嘴的吸力是吸不到嘴中的。現在想想，這個裝置和平時用吸管吸飲料有什么不同？”學生會回答現在的裝置是和空氣隔離的，空氣進不去。這時，教師再講解平時吸飲料的真正原因，我們會發現學生們很容易就接受了而且印象深刻。

3.2改演示實驗為“演示實驗+多媒體教學”，提高學生的可見度和完整體驗。

演示實驗應具有一定的可見度，在課堂演示實驗時，有些實驗往往因后面的學生看不清而深感遺憾，有些不得不讓學生課后逐個觀看而消耗了許多精力。而合理的應用多媒體技術，如投影儀、視頻、照片等資源，可以有效的解決可見度低或由于時間、空間的原因不能見到整個過程而帶來的遺憾和體驗的不完整性。

例如：初中科學中的相關化學演示實驗，往往都具有可見度低的缺陷，這時教師可以根據具體的實驗內容，分析利用投影儀提高學生可見度的可操作性。事實上很大一部分化學實驗演示實驗都可以通過投影儀讓學生觀察的更加清楚，增加學生的視覺體驗。如“空氣中氧氣含量測定的實驗”、“質量守恒定理實驗”、“探究晶體與非晶體的熔化過程實驗”、化學反應變化中現象呈現，電學當中電表的讀數等，通過多媒體的輔助，大大提高了演示實驗的可見度。還有一些由于時間過長的實驗，一些學生的體驗活動，在課堂上通過教師和學生的語言描述不清的，也可以通過錄像、拍照，記錄下當時的過程或瞬間，在課堂通過ppt課件輔助展示，可以大大提高演示實驗帶給學生的整體體驗。例如，在觀察蝸牛的活動中，學生可以用相機拍下在哪里找到蝸牛的，也可以拍下蝸牛進食前后的照片，這樣學生一看照片就知道蝸牛喜歡什么環境，通過進食前后照片的對照，就知道蝸牛吃什么了等等。當然，還有更多的學生課外活動都可以用相機或攝像機記錄下來，再通過教師的整理，在課堂上通過多媒體展示，課堂的氣氛和學生的學習效率都會大大提升。

基于以上的分析，對于課本上的演示實驗資源，我們要站在學生的立場上思考，能否把演示實驗改進為學生更加喜歡，教學效果更加明顯的學生體驗實踐活動。作為初中的科學教師，我們不能“只教教材，而是用教材教”。我們有責任根據教學的實際情況，對演示實驗資源進行二次開發和改進，突出學生的學習主體地位，激發學生的求知欲望，科學探究的勇氣和用于創新的精神。

參考文獻。

[1]科學（7～9年級）課程標準[m].北京師范大學出版社,(1).

[2]畢田增,周衛勇.新課程教學設計.首都師范大學出版社,.

[3]七―九年級科學教材及教學參考書.

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇三

從宏觀上看，人民是國家權力的主體，行政權作為一種國家權利，其主體自然也是人民。所謂天賦人權，人權是其他所有權利的來源與基礎。先有人才有國，先有人權才有國家權力。行政權作為一種公權利，可以理解為是由人民讓渡出自己人權中的部分私權利給行政機關和其他受法律授權行使行政職權的組織等而形成的。即行政權來源于人民的授權，行政主體受人民的委托來管理、執行公共事務，為人民服務，以達到社會生活更好運轉的效果。人民作為工、農、小資產階級和民族資產階級這四個階級人的集合，是一個集合的整體概念，具有宏觀性和階級性兩種性質。它是行政權的來源，使行政權的行使具有合法性。

行政權作為一種公權力，在具體實施時，其所針對的必定是某個或某一類特定的主體。于是根據現實情況來適應法律的特點，出現了公民的概念。根據《中華人民共和國憲法》(1982):“凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。中華人民共和國公民在法律面前一律平等，任何公民享有憲法和法律規定的權利同時必須履行憲法和法律規定的義務。”［3］由此可知人民是權利的來源，是行政法的創制者，但反過來又要參與到行政法之中，所以公民就是人民的具體化，是人民參與到法律之中的細化的具體的身份。

四、公民在行政法中地位存在的問題。

目前在我國，公民的行政地位并沒有達到應有的高度，還需要進行很多的努力。行政法主體，是指參與行政法律關系的主體，包括行政機關，經法律授權行使行政職權的組織，以及公民，法人和其他組織等。在我國，行政機關以及被授權組織被稱為行政主體，很容易與行政法主體相混淆。行政機關與被授權組織被稱為行政主體，同樣作為行政法主體地位的公民、法人和其他組織為什么就被歸到“相對人”的行列呢?根據字面理解，“相對人”就是相對于行政主體的人，按邏輯應是先有行政主體，才能相對的出現“相對人”。同樣作為行政法的主體，為什么公民、企業和其他組織要出現在行政機關和被授權組織之后呢?這就體現了“相對人”的地位明顯低于行政主體。長久以來，由于傳統行政法的單方性與強制性，使得公民，法人和其他組織一直處于一種被管理與被支配的地位，過于重視追求秩序與效率，就會導致以權治人的懶人行政，最終導致行政法主體的雙方勢不兩立的情況。例如我國近年來多有發生城管與小販的互毆事件。事實證明，在當前的中國用權力來單方面管理支配并不能真正的達到行政法關系的平衡，只有作為行政法主體的雙方基于一個平等的主體地位，在互相認同的情況下，才能達到真正的平衡。而第一步就應從“相對人”這一稱謂的改變開始。從法律本源來看，行政權來自人民的權利讓渡，其本源是人民的權利，而公民，法人和其他組織的權利也是整體的.人民的權利，由此可知行政法雙方主體的權利都來自于人民，應該是平等的。更有甚者，作為公民，其權利是最原始的人民權利，而行政權是讓渡出來的，那是否可以理解為公民的權利是本位的，一階的，而行政權是讓渡的，二階的呢?以此種理解二階的權利自然不能高于一階的權利，那么行政主體在行使行政權的時候自然也不能高于公民，法人和其他組織的合法權利。由此即可知為什么在行政主體以管理和支配者的地位出現在行政法關系中時，不能達到真正的平衡了。因為這種管理與支配是違反權利的本源的。［4］所以應該順著權利的本源和位階，從“管理型行政”向“服務型行政”轉換，從追求秩序與效率向服務與效率轉換。行政主體真正做到為“相對人”提供高質量服務，增加“相對人”對行政主體的認同，進而達到行政法主體雙方地位的平等，權利義務的平衡，之后才能達到法律效果和社會效果的統一，從而達到保護人民的權利，保障人民的自由和幸福。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇四

一、閱讀能力的構成。

在20世紀初，著名的心理學家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著研究的逐漸深入，當今社會認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。

認讀能力是指學生在學習過程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質”“速”“美”上提出的新要求，版《語文課程標準》規定“初中生累計認識漢字需達到3500個，其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學習中養成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學生能夠領悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學生能準確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創造意圖和理解增強表達效果的.各種藝術手段。分析能力是對文章思想內容和寫作特點的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優劣的能力。

二、閱讀教學的模式。

教學程序，別名教學流程。語文閱讀教學程序，是指在課堂教學過程中教師與學生的互動過程。而在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動環節和活動程序被稱為教學模式。隨著時代的發展，傳統的語文教學模式，即“紅領巾教學法”已經被社會慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學模式雖然可以使學生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學生能力的培養和智力的開發，使閱讀教學走上模式化、程序化的道路。

21世紀以來，隨著教育學家對教學模式的進一步研究，閱讀教學模式也得到了進一步的創新和發展，主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學習、合作學習和綜合性學習等，這些教學模式可以使學生真正參與到課堂中，增強學生學習的主動性，讓學生也成為課堂的“主人”。

教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、靈活性和創造性原則，要做到教學有法，教無定法。

閱讀教學的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強學生知識的系統性，這種方法短時高效，但很難調動學生的積極性，學生處于被動狀態；其二朗讀法，用泛讀、領讀、齊讀等手段提高學生的口語能力，可以增強學生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養學生的直映能力和速記能力，可以讓學生在閱讀的時候思考，提高做題速度，養成良好的閱讀習慣；最后是實踐法，實踐法要求教師在教學過程中創造合適的情境，通過觀察、調查、課堂游戲等方式對學生加強學習指導，及時總結課堂內容，這種教學方法有利于學生自主探究學習并提高其綜合能力。

教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發學生課堂積極性，提高教師施教能力。

新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發學生的聯想和想象，抓住問題的關鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中，如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況，啟發學生思考，還可以根據學生答題情況，適當的改變教學方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應吸引學生注意，暗示學生，并用清晰準確的言語提出問題，當學生不主動時，教師可以適當點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題，學生回答完問題后，教師需重復學生答案，師生共評，對其表揚優點，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應做到“五及時”，即及時整理，系統歸納；及時提示、把握重點；及時回顧，強化記憶；及時訓練，促進遷移；及時檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。

教師在進行閱讀教學時，應以提高學生閱讀能力為出發點，激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀鑒賞能力，從而提高學生的綜合素質，提高語文課堂教學的效果與效率。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇五

1．創設文本情境，喚醒內心體驗。

通過選擇適宜的背景音樂，體驗式閱讀教學既能夠引起學生積極參與的興趣，又能夠陶冶學生的情操，激發學生的想象力。例如，閱讀《鄉愁》，以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠將學生的情感迅速融入閱讀教學，使學生自始至終在營造的情境中體驗作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉之情。運用音樂渲染情境，縮短了學生與文本、作者之間的距離，讓學生恍若身臨其境，產生內心情感的共鳴。運用多媒體創設文本情境，體驗式閱讀教學能夠營造作品氛圍，讓學生在特定的環境下體驗文本內容，將文本的“此情此景”轉化成學生的“我情我景”，激發學生體驗閱讀的動力，使學生處于最佳的閱讀狀態。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學生，使學生融入三國時代的環境中，感悟諸葛亮的內心情感，理解諸葛亮的忠君報國之情，感知文本的思想內容。教師若能適宜地運用多媒體創設情境，將學生帶入文本的時空背景中，就容易激發學生的閱讀情緒，激活學生的內心情感。

2．扮演文本角色，體驗人物情感。

體驗式閱讀教學強調學生從文本學習中獲得對作品的情感體驗。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學生分別扮演文本中的人物角色，使學生充分體驗文本的人物角色，產生情感上的.共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進行相應的對話，幫助學生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學生需要充分理解文本人物的內心情感，深刻理解文本表達的思想內容。借助扮演文本角色，學生不僅能夠與文本人物產生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經驗。教師可以借助播放影像資料，深化學生對文本人物的理解，使學生深刻理解文本的豐富內涵。

3．激發閱讀想象，實現高峰體驗。

經過近十年的學習，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎。通過體驗式閱讀教學，教師將無聲無像的文字描述轉化為呼之欲出的畫面，使學生融入閱讀文本之中，將久遠的畫面展現在學生的面前，使學生從心靈深處體驗文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實、飽滿。針對木蘭征戰沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現出來。進行體驗式閱讀教學，教師應該充分發揮學生的想象能力，使學生在想象中獲得對文本的情感體驗，深化對文本內容的理解。

4．多元文本解讀，倡導個性體驗。

體驗式閱讀教學提倡教師指引學生多元化解讀文本。學生能夠從不同角度進行體驗式閱讀，學生從自身認知角度出發能夠獲得很強的個性化體驗。例如，閱讀《范進中舉》，教師引領學生展示體驗閱讀效果，能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。有些人體驗到范進辛苦幾十年才中舉，應該給予同情；有些人體驗到范進浪費大好青春年華，應該進行反思；有些人體驗到范進害苦了身邊的親人，應該受到唾罵。體驗式閱讀教學要求教師充分引領學生進行體驗閱讀，使學生積極發表自己的看法，從而獲得個性化的閱讀體驗。

二、結語。

綜上所述，初中語文閱讀教學洋溢著生命活力與人文氣息，應該鼓勵學生積極主動地進行體驗閱讀。初中語言閱讀教學應該改變傳統的陳舊教學理念，將一言堂的教學模式轉變為學生參與的體驗教學模式，使學生成為閱讀教學的主體。在全新的教學理念指導下，初中語文教學運用體驗式閱讀教學模式，才能夠全面提升學生的語文素養。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇六

摘要：當前社會發展進步，國民更加注重教育，在學習英語教學中，教師一向起到領導者的作用，學校和教師起到一個誤區，認為學生就應該聽從教師的，其實教師、教材、教學應該起到服務學生的作用，教師應該引導學生輕松的加入到教學中，讓學生體現主體的地位。

引言。

我們國家很久以前就開始學習英語，而且英語已經成為國際通用的語言。雖然英語在教。

二、英語課堂教學中營造良好氣氛。

想讓學生愛上英語，首先要讓學生愛上英語課堂。教師在課堂上的任何情緒表現，都會把情緒帶給學生。所以教師一定在課堂上調節好自己的心態，營造一個良好的教學氣氛。如何能營造良好的英語課堂氣氛，首先需要每天微笑的面對學生教學，讓學生有一種親切感，讓學生不懼怕教師是營造良好氣氛的課堂上的第一步。其次教師教課的時候可以換一種幽默的講課方式，讓學生愉快的上課，不讓學生有緊張壓抑感。教師也要在課堂上給予優秀的學生進行鼓勵和表揚，讓學生發現自己的閃光點，給予學生足夠的學習信心。教師也可以通過網絡技術，在教學中使用視頻的方式吸引學生，讓學生在歡笑中進行學習。教師也可以讓學生角色扮演，讓學生親身體驗教學中的角色，更能加深學生的印象。在課堂上教師要觀察每一位學生的表情，也要了解學生的家庭狀況，曾經有位初出茅廬的教師，在給學生上英語課的時候，不了解學生的家庭狀況，讓學生角色扮演寶寶，讓其他學生扮演家長，學生突然嚎啕大哭，教師驚呆后經過了解這位學生是單親家庭父母離異，孩子很想念母親，所以在教師讓其他學生扮演母親的時候，學生觸景生情哭了出來，發生這樣的情況整堂課學生都無法用心在聽下去，其他學生也會受到這位學生的影響，無法繼續聽講下去，出現這樣的問題是教師無法預料到的，所以教師在調動課堂氣氛的時候也要了解學生的家庭情況，隨時觀察學生的表情，讓每一位學生都能在課堂上快樂的接受英語。

四、創新教學方法為學生提供自我展示機會。

傳統的教學方法讓學生感到枯燥無味，讓學生看到英語就犯困，只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新能力，只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能更好的完成教學工作。教師的創新能力需要終身培養，創新動機需要終生激勵，無論是創新能力還是創新動機都是因歸于終身學習。創新教學的目的是為了激發學生的好奇，促進學生創新思維。讓學生培養討論的習慣，可以觸發學生的創新思維。教師應該要有創新的思想和意識，有先進的指導思想，有良好的政治面貌，要有積極的態度，提高個人素養，想盡一切辦法學習，拓展自己站在更高的角度要求自己，教師對自己創新的提高就能為學生帶來更大的感染力。教師要多傾聽學生的話語，多對學生進行提問，讓學生有展示自我的空間。

總而言之，在學生學習的過程中，學生才是主體，教師和學校應給學生充分展現自我的機會，挖掘學生更多的潛能，以學生為中心，讓學生更好的學習，教師在教學階段，也要從學生的立場考慮問題，要明白學生是課堂上的主體，努力展現學生自身的光芒。

參考文獻。

[3]李峰.論高中英語主體性教學的幾點探索認識田.中國校外教育，2011，13：73.

[5]邱琳.高中英語主體教學中激發學生情感的對策探究田.英語廣場（學術研究），，0：4123.

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇七

摘要：學生體育主體地位的研究，主要應該圍繞引發學生學習興趣的一些因素，包括教學目標的建立、教學活動的設計、教師業務素質的提高、學生學習激情的調控等。只要這些方面都解決了，學生學習的主體地位自然而然地就顯現出來了。

關鍵詞：教學學生學習教師業務主體性主動性。

隨著時代的發展，我國教育改革的不斷深入，體育教學應順時而作，變學生的被動學習為主動學習，把鍛煉身體與掌握知識、技能帶來的“苦楚”轉變成學生自己為“樂趣”而導致的一種收獲。也就是說，要讓學生在不覺累不知苦中，完成體育學習任務。

一、緊抓學生樂趣，重建教學目標。

目前，國家體育改革的指導思想是“健康第一”。根據這一要求，教師在制定教學目標時一定要考慮學生實際來確定教學任務，選擇教學內容要符合學生身心發展、年齡和性別特征；要有利于激發學生的學習興趣，形式活潑，要具有健身性、知識性和可行性；要有利于增強學生體能，對增進健康有較強的實效性；要保證絕大多數時間用于學生樂于進行的身體鍛煉和體育活動。

“樂學”思想古已有之。孔子強調“樂之者”是治學的最高境界，讓學生在快樂的學習過程中求知、鍛煉，是我們今天體育教學的新目標。

二、教學活動的進行應以學生為主體。

現在教育思想認為，教師只是教學的引導者和參與者，學生是主動學習者，處于主體地位。學校的體育教學，不同于競技學校的運動訓練。運動訓練的目標是更高、更遠、更強，帶有超極限性，這了實現這一目的，學習過程除了科學性，還帶有殘酷性；而我們學校體育的`目的，應是立足于學生的身心健康，學校體育教學能為學生的終身體育鍛煉服務，就算是圓滿完成了它的任務。

因此，教師在教學過程中要以學生為主體，不限制學生的愛好發展，著重研究如何把體育運動的基礎知識、基本技能與技巧融合在學生喜愛的項目中，讓他們在不自覺中去學習掌握。

現在學生多喜愛足球、籃球、武術等帶有娛樂性、刺激性的體育運動，而不喜歡較枯燥的快速跑、耐力跑、投擲等運動。如果你在足球的“斜傳直插二過一”技術學習時，讓學生練習快速跑，在練習籃球投籃、足球擲界外球時，練習投擲項目，這樣，學生不僅不會為此反感，還可能樂此不疲。

三、加強教師業務培訓，提高引導功能。

教學雖說以學生為主體，但作為某一項具體運動技能的發展與形成，都離不開基本的身體素質的練習，如身體的靈活性、協調性、柔韌性、力量性等。這些素質的培養與提高過程都脫離不了一些枯燥、重復、艱辛的訓練，這就要求教師本身的業務能力要強，要有引導學生樂意去做的能力。首先，教師必須會創設情境。

現代教育論認為，衡量教師的課堂教學效果，不應以優秀學生人數的多少為標準，而應以課堂氣氛即以學生們怎樣輕松自如而饒有興趣地學習的氣氛為標準。學生身體健康程度和技能發展程度都離不開刻苦訓練，教師在上課時如不把積極健康的感情融入課堂，主動與學生交流，用真情影響打動他們，在感情和心理上產生共鳴，就不可能將學生引進與教學內容相應的情境之中，使學生進入“共振”的境界，從而順利完成教學任務。

其次，教師要善于激發學生學習的興趣。

興趣是一種心理傾向，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是智慧的源泉、求知的動力，有了興趣學生才會學得高興、學得快樂，才能激發學習的主動性與積極性。要激發學生的學習興趣，教師首先要有過硬的業務素質。教師優美、漂亮、瀟灑的動作示范，清晰、準確、簡練的語言指導，豐富多變的教學方法，都會引起學生的新鮮感、好奇心，刺激學生的求知欲。體育老師的身先示范與專業素質魅力，是激發學生學習興趣的主要因素。

再次，教師要恰當地運用成功激勵。

成功激勵是激發和強化學生學習熱情的有效方法，當學生在學習上取得成功，心理上得到滿足時，就會產生一種再次獲得成功、再次體驗心理滿足的需要。教師要設法讓學生不斷獲得學習上的成功，體驗到這種成功的喜悅。當一個學生主動完成一個動作或做出一個意想不到的動作時，要適時地給以鼓勵，這會增強他完成或創新動作的信心。在體育教學時，教師要善于分解動作，把一個難度較高的動作分解成幾個難度低、易完成的動作，或能為高難動作作鋪墊的動作，這樣就會增強學生完成的信心。

最后，教師還要善于調節學生學習的激情。

激情作為非智力因素是求知的動力，也是學生主動學習的前提。青少年學生的意志力正處于一個發展時期的過渡階段，所呈現出來的意志特征是自控能力較差，激動時“忘乎所以”，他們想學想練的東西你擋也擋不住，而他們厭學的東西，憑你變什么花樣也不可能認真完成。因此，教師要善于調節學生的學習激情，以便順利完成學習任務。

因而，研究學生體育學習的主體性，不僅要研究對學生學習時的調控，更重要的是研究如何調動學生學習的主動性。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇八

摘要：有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動的機會,在活動中激發學生的學習潛能,引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新,促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動經驗,提高解決問題的能力,學會學習,進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

關鍵詞：數學教學;觀察能力;方式;探索;。

傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺,基本上是老師講,學生聽,很少有數學活動進行。而學生是數學學習的主人,教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在活動中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進學生與學生之間合作學習。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動的機會,在活動中激發學生的學習潛能,引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新,促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動經驗,提高解決問題的能力,學會學習,進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

一、改進師生關系,以學生為教學主體。

在傳統教學中教學以教師為中心、以講臺為中心。教與學的關系不是教師與學生的平等關系,而是指導與被指導、命令與服從的關系,這種關系滲透著教師的權威,即在教學形態里教師是權威的代言人,學生是被動的接受者。新標準揭示出教學活動的本質是一種溝通、一種合作。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系,也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系,而教學就是在這種網狀關系中進行的。

怎樣改進師生之間的關系以培養學生學習的積極性呢?

第一,教學中應有互動、協調的師生關系。師生關系是一種平等、理解、雙向的`人與人的關系,這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。對教學而言交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構;對學生而言,交往意味著心態的開放,個性的彰顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。

第二,在教學中要改進評價方法,使每個學生學習的積極性都有所提高,學習更有自信心。《數學課程標準》提出:“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。

第三,尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力上的差異,教師要及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生,教師要給予及時的關照與幫助,要鼓勵他們主動參與數學學習活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強學習數學的興趣和信心。

二、改變教學形式,重視數學活動。

1.變傳統的知識傳授過程為“解決問題”的探究過程。

在教學過程中,對于學生來說,他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗,讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”,重復推演一下當初科學發現的過程,無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是,如果在這個過程中,有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境,對于提高學生的創新技能是十分有益的。為此,在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入“待解決問題”的序列之中,將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程,讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪,從而增進創新技能。采用“解決問題”序列的教學過程,一要注意培養學生問題意識,引導學生不斷地提出有價值的問題;二要引導學生面對問題前進,探索解決問題的新路。

2.鼓勵學生大膽幻想,以幻想目標激勵學生,然后啟發。

學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識,架設通向幻想目標的橋梁。一位教育家曾說過“科學的每一項巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點,從某種意義上講,科學史上的許多事物的過去和今天都表明:只怕想不到,不怕做不到”。在課堂教學中,我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想,并以此幻想目標為導向,激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識,尋找各種將幻想目標化為現實的途徑,從而增進創新技能。

每個學生都具有潛在的創新才能,在教學中,我們廣大教師要做好組織者,體現學生主體地位,盡量把這種潛能轉化為現實中的創新力,并應用于實踐。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇九

眾多的初中語文閱讀教學研究以及實踐表明，培養學生閱讀的興趣，能夠調動起學生學習閱讀的積極性，促進學生更好地學習閱讀。那么，如何激發學生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學生布置好預習的作業，讓學生做好課前的預習功課。教師要根據初中語文閱讀教學的實際要求，讓學生課前查閱相關的資料，對將要學習的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業，不僅能夠培養學生實際查閱資料的能力，也能激發學生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉變教學方式，采用情境教學法，激發學生閱讀的興趣。教師要根據實際的閱讀文章內容，創設出適宜的課堂情境，再讓學生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更深地體會文章的內涵，而且能夠調動學生閱讀的積極性。

二、引導學生掌握不同體裁的閱讀規律。

在初中語文的閱讀教學中，教師要引導學生掌握不同體裁的文章的閱讀規律。例如，對于記敘文，教師要讓學生理解記敘文主要是記事的文體。要引導學生在閱讀記敘文時，要抓住記敘文的六大要素，分別是時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。對于說明文，教師要讓學生理解說明文主要是闡釋某一事件特點和事理的文體。要引導學生在閱讀說明文時，抓住文中說明的對象的特點，然后把握住說明的順序。對于議論文，教師要讓學生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。要引導學生在閱讀議論文時，分清楚論點、論據和論證。因此，只有讓學生掌握了不同體裁的閱讀規律，學生才能學會閱讀的方法。

三、聯系學生的生活經驗。

閱讀其實是一場閱讀者與文本之間的對話或交流，在這場對話或交流的活動中，閱讀者通過對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進行建構、解讀或者交流、碰撞，從而在這個過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學實踐中，卻發現，很少有學生對閱讀產生過這種快樂。經過長期的探尋，發現造成這種現象的原因，主要在于過去的教學模式，僅僅是把初中語文閱讀教學作為一種教學在教學，只是為了教而教，沒有注重學生的生活經驗、情感經歷等在初中語文閱讀教學時所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在初中語文閱讀教學時必須注重學生現有的知識基礎以及生活經驗，根據學生現時所具備的知識基礎及生活經驗展開相應的初中語文閱讀教學，激發學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的積極性，促使學生與閱讀能夠產生共鳴。例如，在對《走一步，再走一步》進行教學時，我先要求學生回想自己曾經進行過的一次比較膽大的活動，在這次活動時，自己的父母是怎么反應的，他們對這次大膽的活動是抱持什么態度的。當學生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應之后，我又提問學生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學生對該文閱讀，領略東西方文化的差異。通過這種方式的引領閱讀，學生不僅能對課文感同身受，同時也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的`教學方式，教學效果反而更好。

四、培養學生良好的閱讀習慣。

教師在教學的時候，一定要注重培養學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學生的閱讀能力的提高，同時也有助于初中語文閱讀教學質量的提高。那么，在培養學生的閱讀習慣時，教師首先要向學生多推薦一些他們感興趣的，適合學生這個年齡閱讀的，具備一定賞析價值的文學作品，這樣的文學作品，學生比較喜歡閱讀，學生讀的多了，讀的時間長了，學生也逐漸形成了閱讀的習慣。教師除了向學生推薦文學作品之外，也要指導學生對優秀的文學作品進行仿寫，通過仿寫這些優秀的文學作品讓學生掌握這些作品里的寫作手法，同時也可以培養學生的寫作技能，從而讀與寫相結合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習慣。在培養學生的習慣時，需要強調的是，教師也要培養學生勤查工具書的習慣，在閱讀時，常常離不開工具書，勤查工具書對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養學生勤查工具書的習慣。相信通過教師與學生的共同努力，學生一定能形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，提高初中語文閱讀教學的質量。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十

1.提升閱讀教學趣味性，轉變被動學習模式。

初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發，尋找閱讀教學的突破點。在教學設計中，教師不應過分限制學生，應滿足學生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學的效率。在教學實踐中，學生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學活動，訓練學生的發散思維，使學生樂于學習，并主動開始探索閱讀材料中的'意義。教師可選擇一些學生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學生的興趣。

2.創設閱讀教學情境，深層次挖掘材料內容。

在教學實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學模式，學生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學中，創設教學情境，可引發學生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學的有效性。學生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學設備，為學生營造詩詞中的場景，學生身處情境中時，教師再加以引導，學生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯想的方法教給學生，讓學生根據閱讀材料中的關鍵詞進行聯想，從而找到問題的答案。

3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題。

初中生大多樂于與同學討論問題，一個學生的思考范圍較為有限，多個學生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學生一起交流信息，就能集思廣益，產生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動合作活動，也可設置學生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導者的角色，在學生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學生的思考。學生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學生的參與、探索熱情，進而高質量地完成教學內容。教師可以將全班學生分成若干個小組，每個小組學生的整體實力一致，設置優勝小組獎項，給予優勝組小小的獎勵，激發學生為榮譽而戰的熱情。

二、總結。

閱讀教學中難點較多，閱讀問題的變化也較多，因而需要學生學會解決各類問題的方法，教師要善于運用多種教學方法，提升課堂效率，進而使學生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學中，教師不要過分干涉學生學習，應設置一些教學任務讓學生自主完成，學生自我體驗后，能掌握該類問題的解決辦法，進而舉一反三解決同類型的閱讀問題，真正提高課堂教學的有效性。

作者：張金單位：河北省保定市滿城縣教師進修學校。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十一

此個人特指不履行公共權力的個人，包括自然人、法人和其他組織。關于國際法主體地位的爭論歷來是國際法中值得探討且存有爭議的重要話題。爭論方向一：個人能夠平等地參加國際關系。潘抱存教授主編的《國際法教程》中國際法主體的意為：所謂國際法主體就是那些能夠直接承受國際權利與義務的國際法律參加者。上述定義雖然使用國際法律參加者的字眼，但實際上仍然把它混同與國際政治關系參加者，對于兩者的區分并不明確。爭論方向二：個人可以獨立地參加國際關系。王鐵崖教授主編的《國際法》對國際法主體是這樣定義的：國際法主體是指具有獨立參加國際關系并直接在國際法上享有權利和承擔義務且有獨立國際求償能力并有成為國際法主體可能性的實體。有的學者從國際法律關系角度來定義國際法主體。葉叔良先生認為“國際法主體就是國際法律關系主體，也就是在國際法上享有權利（包括訴訟之權）和負擔義務和責任者。”

這種國際法主體概念與否認個人直接承受國際法上權利義務從而成為國際法主體的理論與人為國際法上的客體的理論相聯系。他們認為“個人作為國際犯罪受到國際法懲處這一事實也只能說明他們是國際法懲處的對象，這恰巧說明他們是國際法的客體。其實，不是個人屬于國際法客體而是個人與國家之間的國際刑事法律構成國際立法法律關系的客體。個人在具體的國際刑事法律關系中構成與國家不相對稱的法律關系主體，個人又援引條約中明確的無條件的則不可使其成為補充立法規范的權利主張的依據，而在個人引用經轉化的國內法規范注重主張權利時，它的源頭仍在國際條約。這一定義并不是以排除個人成為國際法主體的可能性為先決條件。按照前述定義，這種情況下個人的國際法主體地位不應被否認。

從國際法律關系來定義國際法主體方面來看，李浩培先生指出，國際法主體其行動直接由國際法加以規定，因而其權利義務由此發生的實體。這一概念非常靈活，它繞開了傳統的國際關系參加者的定式，直接以國際法的有關規定判斷何為國際法主體。這一概念既包括了傳統的國際法主體（主權國家），又能容納二戰后逐步確立的政府間國際組織的國際法主體地位，同時也不排除直接由國際法所調整的某些特定的關于個人的法律關系中，個人成為國際法主體的可能性。

現在國際實踐多有將共同或類似國內法規范上升為協定國際法統一實體法規范的趨勢，從而將以往個人從事涉外法律取得的權利上升為以條約形式規定的國際法上的權利。某些國家以國際習慣法或其參加的國際條約作為國內法的一部分的做法也賦予本國公民國際法上的權利。

關于個人的國際法主體地位始終是國際法學界存在爭議的理論問題。個人與國家之間存在天然的緊密聯系。國家是保障和規范個人利益的必備要素，其中主權是國家的根本屬性，國家在內擁有最高權力，同時在國際上主權獨立不依賴于他國，不受其他國家的控制和擺布。其包括對內和對人兩方面內容。而在對內行為中個人又是構成國家的基本要素及國家基本職能的最終執行者。所以完全摒棄國家來論述個人的國際法主體資格是不太可能實現的，國家與個人在國際國內事務上的緊密聯系使得個人完全脫離國家而成為國際法意義上的權利義務承擔者出現了很大的爭議。但隨著國際社會和主權國家的發展以及對個人權利義務保護的重視，更重要的是個人越來越多的以獨立的身份參與到國際社會生活中并在其中發揮越來越重要的作用使得我們必須將個人在國際法上的主體地位通過國內法予以承認。各國對個人的國際法主體地位的普遍國內法承認必將導致個人國際法主體地位的提高，個人的國際法主體地位的正式確立指日可待。國家賦予個人以國際法上的權利是否意味著國家承認在此權利范圍內個人享有國際法主體地位呢？阿庫斯特指出，國家可以賦予個人以國際權利來承認個人是國際法主體，國家也可以通過不給予個人任何國際法上的有效權利來防止個人取得國際人格。

在選擇這個題目進行論述時就有所猶豫，個人的國際法主體地位備受爭議，根據國際法規定的主體資格來衡量個人的地位就可以發現個人成為國際法主體還有很長的路要走，此資格必須進一步具體化，或是擴大個人在國際社會中的權利及保護才可能達到個人真正成為國際法主體的要求。但是，應當指出的是，就當前的國際法發展實踐來看，個人能夠成為部分國際法主體其主要表現在個人在享有國際法權利和承擔國際法義務的范圍還十分有限，個人在現今社會還不能向國家那樣在國際關系中發揮巨大作用，但這并不妨礙個人在某些方面完全具備國際法主體資格，同時允許其在一個法律體系中關于其權利的性質和范圍也不必相同。國際法主體本身就是一個多層次的概念，并且也在不斷變化之中；與此同時，主權國家自身的權利性質已在不斷演變之中，對此我們在以客觀審視的同時也要用發展的眼光看待問題，以不斷接納的態度對待個人在國際法中的發展變化。

三、個人作為國際法主體的理論基礎及原因。

（一）個人國際法主體的理論基礎。

國際法的人本化理論的含義與特征。

1、近代國際法就含有人本因素，甚至在古代軌跡法中就有萌芽。不過人本化作為國際法的一種現象而出現主要還是在第二次世界大戰時期。關于國際法的人本化，迄今尚未形成一致定義。所謂國際法的人本化，主要是指國際法的理念、價值、原則、規則和制度越來越注重個人和整個人類的法律地位以及各種權利和利益的確立維護和實現。

2、人本化的基本特征主要表現在兩個方面。首先，它預示著國際法發展的動態進程或趨勢。其次，國際法的人本化從主體和對象來看，并不僅指個人，還包括整個人類，其中，個人不僅指自然人，還包括法人。

（二）個人成為國際法主體的原因。

國家要求個人承擔國際責任的原因就個人承擔義務來說，最古老的恐怕是近幾年因索馬里海盜、馬六甲海盜的瘋狂作案而眾所周知的海盜罪。中國索馬里護航艦隊的揚帆遠航無疑給中國及世界航貨船的航行運輸帶來了福祉。作為國際公敵的海盜罪必須有國際法賦予的各國可以予以捕獲的權利以此來維護國際海上新秩序。隨著世界經濟與政治的發展，嚴重破壞國家社會和平與安寧及秩序的反和平罪，反人道罪和侵略戰爭罪，這些罪的主體日趨呈現犯罪主體的多樣性和廣泛性即國家個人均可以成為此類犯罪的主體，個人日漸成為國家主體的犯罪工具，國家的犯罪行為多是通過個人來完成的，此類犯罪在破壞國際社會秩序的同時也使人們充分認識到必須通過追溯個人的國際法責任來遏制此類犯罪危害結果的發生，此為個人成為國際法主體的一個相當重要的因素。除此之外，原屬于一國境內的跨國化及其帶來的普遍性危害也成為重要的促成原因之一。

國家賦予個人享有國際法權利的原因：首先，這種依條約產生的權力是締約國國內法承認或者在條約的過渡安排后予以有效保護的。以條約形式承認這種權利，有利于保護處于另一或另幾個編約國國內法所承認的或者在條約的過渡安排后可以有效保護本國公民的正當利益。其次，承認個人在條約上享有一定的權力并不會削弱國家對個人的最終權力和保護。在多大范圍及何種程度上落實個人在條約上的權力由國家決定，同時國家對國際法庭的影響比個人的大得多，它可以派遣專門法官，影響國際法庭的組成，在法庭上熟練的運用這種程度的規則。從實質上看，國際司法機關的裁決并不一定有利于個人。最后，有的國家將一部分權力交給了一體化國際組織，該國際組織著重倡導締約國個人的權利。作為救濟手段，國家以條約形式賦予個人國際行政和司法機構中訴訟的權利，尤以歐盟法院事件為典型，個人可以起訴成員國執委會也可以起訴特定個人或成員國以及歐盟其他機構。

在對國際法個人主體地位的探討過程中絕對主權觀下的個人是一個不容忽視的課題。關于絕對主權觀下的個人：完全置于國家主權的管轄和控制之下，其權利主張和行為活動都由國內法予以規定，個人在國際法層面上根本沒有機會也沒有權利去獨立參加國際活動，即使個人與國際法發生聯系，那也是間接的，必須通過國家將國際法賦予個人的權利義務轉化為國內法關于個人的權利義務規范。但是這種觀點主張國際社會是由主權國家組成，國家間關系就是國際關系，國際法作為國際社會的法是以國家為主體，只有國家有權參與國際活動。從而導致一種有別于宗教神圣支配控制的新的國際社會的規范體質——國家主體的產生。

（三）關于個人國際法主體地位的幾種觀點。

1、否定主權觀下只有個人才是國際法的主體。此種觀點過于片面。當今國際社會，個人在國際社會中發揮著越來越重要的作用，對于經濟交往日益密切的國際社會來說，法人這一國際法主體的重要作用不容忽視。國家間關系不僅僅是由政治交往組成，更重要的是經濟的融通，因而否定主權觀下的個人主體是片面和過于絕對的，同時體現在個人能否成為法律上的主體，不是與生俱來的，個人法律主體地位同法律主體一樣具有非超脫性，它依賴于社會經濟關系和人際關系的需要，依賴于立法者的思想認識和價值選擇。反言之，當社會經濟關系和人際關系發展需要法律保障個人的主體地位時，從應然上講，如果立法者認識到這種需要，就應當確立個人的法律主體地位。

2、相對主權觀下個人的國際法主體中個人是國際法的有限主體，部分享有國際法權利和履行國際義務，由此出現了個人國際法主體地位提高的趨勢。

（四）承認個人國際法有限主體資格的必要性：

1、歷史發展的國際潮流要求承認個人的國際法有限主體資格。社會進步和國際聯系的加強使個人在國際社會中的作用日漸突出，地位不斷提高，認為國際法是國家之間法的觀點不能再適應跨國關系的相應單元。這種關系打破了國家全權控制的外殼，并直接作用于重要的國際法主體，國際法制度的發展，國際法直接適用于個人的.機會就會越弱，理論的發展要適應社會的進程，國際組織的國際法有限主體資格確認必須在國際法中有所體現。

2、從法律的目的來看，法律的最終目的是謀求人類的共同之善，法律的功能是保障個人在社會生活中的權利。正如勞特派特所言，“國際法像國內法一樣，最終它是與個人的行為和幸福相關的”因而個人在國際法上的地位是不容忽視的，并非可有可無。尤其是隨著社會文明程度的提高，人權逐漸得到國際社會的普遍認同之后，個人權利受到世界范圍的關注和重視。國際社會對公民的個人權利予以原則上的確認如《世界人權宣言》同時還具體規定了個人基本權利的內容。

3、從承認個人有限國際法主體資格所起到的重要作用來看其必要性：即達到維護個人正當權利的目的。個人國際法有限主體地位若用國際法加以承認，可以給個人正當維護自身權利提供國際保障，如外國人要求本國行駛外交保護時要受到國家當地救濟的限制，即用盡當地救濟的國際法原則。

四、個人國際法主體地位的確立對國際法發展的重要作用。

個人在某種程度上不應成為國際法上的完全主體，但個人可以是國際法上的權利義務主體，因而個人能夠在某種程度上取得部分的國際法主體地位。同時，個人的部分主體資格相應的在世界上一些主權國家以條約的形式做出了規定即規定了個人應承擔的部分國際法權利和義務。由于這種部分主體資格是由不同國家的法律有針對性的規定所以其主體地位的實現也依賴于各個國家的意志。因而，個人的國際法主體地位并不是確定不變的。

國際法制定的目的旨在制定統一的國際行為規范來協調不同國家的不同利益，使之向共同的目標發展，促進人類的和平與經濟的發展。但個人在國際活動中的身份和作用是微弱的，難以以自己獨立的行為去享有國際權利和履行國際義務。國際法上的主體即為一個實體，此個實體是指為國家利益而為的團體而國際法上的個人尤其是法人，其行為的出發點和目的多半是為自身利益。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十二

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十三

摘要：現代教育的重要特征就是充分尊重學生的獨立人格，認識到學生存在的價值，發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，有效地促進學生主動參與教學活動，主動學習，自主地構建知識結構。對教學中學生主體性的實現進行研究和探討。

一、主體性的概念。

關于主體性的概念的看法，亞里士多德認為主體是某種特性、狀態和作用的承擔者，馬克思主義則在認識論意義上使用主體這個概念，認為主體是認識和實踐的能動的承擔者。主體性教學，是教師在尊重學生的前提下，因材施教。在教學過程中發揮學生的自覺性，引導學生獨立思考，激發其創造性思維，提高分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師要給予適當的鼓勵，讓學生處于主動狀態，擁有自主學習的時間和空間。

二、如何體現中學歷史主體性教學的原則。

“學習任何知識最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

中學歷史主體性教學的核心是重視人，在教學中師生建立了一種新的關系――合作關系。通過教師引導，激發學生的自覺性和能動性、自主性和創造性。

例如，在講授中國古代史《大變革的時代》中“商鞅變法”的內容時，我通過設置啟發式的問題：“商鞅變法”的四個方面的措施，每一方面的內容“廢”的是什么？“立”的又是什么？閱讀內容，聯系史實，思考分析。

學生甲回答：廢除西周的井田制，承認土地私有，允許自由買賣。（廢井田，開阡陌）。

學生乙回答：廢除沒有軍功的舊貴族的特權，按軍功的大小授予爵位和田宅。（軍功授爵）。

學生丙回答：生產糧食布帛多的人可免除徭役。（獎勵耕織）。

學生丁回答：廢除舊的地方制度，建立縣制。（建立縣制）。

通過“廢”與“立”的對比啟發，變法實質上體現了從奴隸社會向封建社會的`過渡：如何理解這個“向封建社會過渡”?其中“廢井田，開阡陌”在《戰國策》中這樣描述：商鞅“決裂阡陌，教民耕戰”.《史記》中記載：商鞅“為田，開阡陌封疆，而賦稅平”.()從這些史料的記載中，我們可以得知，西周的井田制之下公田和私田之間有嚴格的界限，土地的所有權在國家手中。而商鞅的“廢井田，開阡陌”就是要打破公田與私田之間的界限，廢除奴隸制土地國有制，實行土地私有制。

軍功授爵。這項變法的措施，無疑是對奴隸主貴族致命的打擊。《史記》中記載，秦國規定“宗室非有軍功論，不得為屬籍”.“有功者顯榮，無功者雖富無所芬華”.這樣，世代享受官爵俸祿的舊勢力逐漸地失去官爵和田產，而依靠軍功得到爵位和田宅的人來說，則成為變法取得成效的最廣泛的階級基礎。

重農抑商，獎勵耕織。商鞅變法中明確規定，生產糧食和布帛多的，可免除本人勞役和賦稅。商鞅變法中推行重農抑商政策，以農業為“本”,以商業為“末”,并且限制商人經營的范圍，重征商稅。

推行縣制。設置縣一級官僚機構，廢除分封制，縣設縣令以主縣政。縣下轄若干都、鄉、邑、聚。

分析商鞅變法內容，有助于進一步理解變法的性質和意義。準確把握知識的內涵和外延，引導學生深入探究。因此，在教學中首先要解決的是如何感知歷史，進而探討“是什么”“為什么”“怎么辦”,思考問題的方式由被動變為主動。

2.倡導合作探究，明確任務，解決問題。

中學歷史主體性教學是倡導一種指導學生研究問題的教學方式，以探究學習為主要特征，強調學生自主地探究學習，調動學生積極參與，培養人際交往、團隊合作的能力。

例如，我在講授中國古代史歷史第10課《秦王掃六合》時，針對秦王嬴政“統一六國”以后所采取的鞏固統一的一系列措施這一目內容，我把全班學生分為4個小組，政治組、軍事組、經濟組、思想組。提前布置每組去查閱資料，收集信息。第二天上課時各小組展示自己收集的資料：

政治組：

首先，確立皇帝制度。

（1）嬴政自認為“德兼三皇，功過五帝”,因而自稱皇帝；

（2）皇帝是最高統治者，總攬全國一切軍政大權，軍國大事都由皇帝一人裁決；

其次，建立從中央到地方的官制和行政機構。

（1）中央官制：中央設“三公九卿”.

（2）地方推行郡縣制。郡下設縣，郡有郡守，縣有縣令，均由皇帝任免。

經濟組：

首先，實行土地私有制，按畝納稅即“使黔首自實田”.

其次，統一度量衡。度―計量長短，量―計量容積，衡―計量輕重。

戰國時期，群雄并立，各國度量衡大小不一。秦始皇統一全國后，頒發統一度量衡詔書，制定了一套嚴格的管理制度。

然后，統一貨幣。

最后，統一車軌、馳道。

軍事組：

筑長城：長城是由城、堡發展而來。是中國冷兵器時代的軍事防御體系。戰國時期，魏、趙、燕、齊等國境內均有長城。這些長城，在戰爭中曾經起過重大的作用。為了進一步防止匈奴的南下，秦始皇下令修長城，西起臨洮，東抵遼東。

思想文化組：

思想上：“焚書坑儒”,加強思想控制。一方面有利于鞏固國家的政權，另一方鉗制了思想，摧殘了文化，阻礙了中國社會發展。

文化上：統一文字。小篆是當時的官方文字，民間則使用更加簡易的隸書。文字的統一，有利于多民族國家的形成和文化的發展。

“以法為教，以吏為師。”規定了教學的內容是“法令”,教師的資格是“官吏”,設有專門擔任教師的官吏。秦朝只許官府辦學，又規定了統一學習的內容，嚴禁私學，達到鞏固統治的目的。

最后，每個小組派代表歸納各自收集到的信息，向全班同學介紹各自在積累材料的過程中的經歷。這一過程對每位學生來說都會產生一定的影響。分組討論使教師與學生、學生與學生之間有更多互動的機會。學生積極地參與了教學過程，主體地位得到充分體現，培養了學生的合作精神，激發了學生的創新意識。

三、用情境教學法，渲染氣氛，引起共鳴。

情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，教師引導，以學生為主體，綜合運用多種教學手段，把抽象的知識變成一幅有血有肉的歷史畫卷，活靈活現地展現在學生面前。

1.創設視頻情境。

用視頻可以把學生帶到特有的意境中。我在講授中國現代史“香港回歸祖國”這一問題時，播放了自己剪輯的《香港回歸過程的實況》的片段，短短的五分鐘，記錄了香港回歸中英政權交接過程那一激動人心的時刻，加之配以飽含深情的對白，雷鳴般的掌聲經久不息，舉國上下一片歡騰，學生受到鼓舞和感染。于是，我“趁熱打鐵”――“7月1日，是香港回歸祖國的日子，香港在歷經一百多年的滄桑歲月之后，終于回到祖國的懷抱”,學生聽著教師動情的講解，學生明白香港滄桑的歷史，認識到香港繁榮的今天，由此懂得香港之所以在19順利回歸，其根本原因在于：十一屆三中全會以來，實行改革開放，中國的國際地位提高、綜合國力增強。

2.利用音樂導入新課，創設情境。

利用音樂可以吸引學生的注意力，尤其是在導入新課的時候，例如，我在講授中國現代史《改革開放》這一課時，選取了音樂《走進新時代》，音樂結束，我出示歌詞內容片段：

“我們唱著東方紅，當家做主站起來，

我們講著春天的故事，改革開放富起來，

繼往開來的領路人，帶領我們走進新時代，高舉旗幟開創未來。”

大多數學生可以從已學的歷史知識中得出結論：一位領導人是毛澤東。

我順勢引導，那么讓我們“講著春天的故事，改革開放富起來”的領導人會是誰呢？請大家走進今天的內容。這樣一來，學生的好奇心被抓住，自然而然地進入到老師設置的情境中來。

主體參與是建構學生主體的基本途徑，主體參與不是放任自流，而是最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調動學生的內部動機，增強學生的獨立性和自信心，使其成為學習的主人。

參考文獻：

[1]趙榮凱。馬克思哲學的主體性問題[j].武漢大學學報：人文科學版，（3）。

[2]鄭旭東，張振亭。信息技術教育與學生主體性的實現[j].電化教育研究，2003（6）。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十四

在初中語文閱讀教學中，教師通常會將文章幾個片段進行講解。這樣常常會使教師把重點放在幾個片段中，過于重視對文章中的詞句、語法以及標點符號等的應用，而沒有從整體上對文章進行感知，感受文章語言的魅力，學生的學習就是單單為了應試教育。所以這種教學模式相對較機械化，對于學生文化素養的提高有著一定的阻礙性，不能使學生感受到閱讀的重要意義。

1.2采用ppt進行閱讀教學。

新時代科學技術的不斷發展，使初中教師在不斷的教學過程中越來越多的采用了多媒體技術教學的方法，其很好的取代了傳統的教學方式。教師通過利用ppt，制作出一些相對較豐富多彩的幻燈片，展示給學生，學生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時候學生會過多的注重ppt所帶來的趣味性，而忽視了學習，分散了學生的學習注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學質量，也在一定程度上限制了學生的想象性。

1.3將教學教案進行藝術化。

在初中語文閱讀教學課堂中，通過不斷的規劃和預測能夠進行有效的設計教學方案。雖然教學的設計方案是非常重要的`，但是閱讀教學過程中會將自己陷入到條條框框中，對閱讀教學課堂的復雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學過程中，應該加強對教案的執行和復制，綜合考慮教案的實際應用性，積極發揮學生的學習主體性和閱讀興趣。

2.1設計的問題具有針對性。

在設計問題時，在初中課堂中的提問要具有一定的目標性，并具有明確性。在課堂初中語文教學中，提出的問題應該緊跟課堂教學的目標，對文章中的重難點進行詳細的講解，抓住文章的主要方向和主要內容，完成教學任務。學生在學習的過程中一定會遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過加強師生之間溝通與交流。在學習文中出現的難點時，應該緊抓住教學的理念，從多方面考慮問題，對文中的重點和難點設置出相應的問題。

2.2設計問題具有一定的啟發性。

對于學生來說，其對文章的學習興趣并不是生來就有的，教師需要根據學生自身的心理特征進行學習，充分調動學生的學習積極性。在課堂中應該積極提問學生感興趣的問題，不斷激活學生的學習思維，積極拓展學生的學習思路。通過加強對文中景物的各種描述，加強學生對學習的聯想，充分調動學生的學習積極性，獲得更好的學習效果。例如在學習《天上的街市》這節內容的時候，教師可以設計問題以引導學生思考作者的表達方法：“那淺淺的天河”作者是否是真的看到了天河？為什么說是淺淺的呢？學生首先確定作者沒有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達作者期望牛郎織女見面的愿景。

2.3問題設計具有曲折性。

在初中語文閱讀教學課堂中，對于問題的設計不能夠過于直接，這樣學生在長時間的學習過程中就會感到枯燥，不利于對學生發散思維的培養和發展。教師如果能夠將問題設置的帶有一定的曲折性，這樣學生就會在一定程度上鍛煉了自己的發散思維。學生在對問題進行思考時就需要轉一道彎，分別從不同的方面對問題進行思考，這樣學生的學習思維習慣就會慢慢的形成。學生在初中語文閱讀學習過程中，深深感受提問的魅力，不斷提高自身的語文閱讀素養。

2.4問題設計要具有一定的創新性。

在初中語文教學課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創新性，就會造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現象的發生，所以教師在課堂教學的過程中應該逐步樹立起創新意識，精心設計課堂中的所有問題，并且這些問題應該具有一定的創新性，學生能夠利用課堂中所學的知識，對問題進行一定的回答，從整體上對文章進行思考和探討，進行正確的賞析，提出具有創新性的問題，不斷提高學生的語文閱讀水平。

3.總結。

通過在初中語文教學中不斷提高學生的學習效率和學習質量，更好的保證學生的語文閱讀水平，培養學生的自主學習的意識。在新課改中加強學生的自主閱讀能力培養，更好的完善發展學生在閱讀學習中的不足和相關學習策略。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十五

閱讀教學要真正確立學生主體地位（市級評比一等獎）浙江省臨海市白水洋鎮中心小學劉彩琴閱讀教學是實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的主渠道之一，它不但要培養學生的閱讀能力和良好的學習習慣，而且要發展智力，對學生進行政治思想教育（－上網第一站35d1教育網）。目前，隨著素質教育（－上網第一站35d1教育網）思想的貫徹落實，小學閱讀教學改革也生機勃勃。但是，我們仍經常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個別能力強的學生占領，對于絕大多數學生來說，他們長期處于被動、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學習的興趣、信心，失去了主動學習的意識，他們習慣于聽他人發言，習慣于教師“一口一口地喂饃”，學習的依賴性越來越嚴重，主動創造的火花逐漸熄滅。閱讀教學，這一本來豐富多彩的教學內容，卻使學生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學忽視學生主體作用的發揮，輕視學生學的活動過程，由此導致學生讀書、思考、討論、質疑問難的機會與時間減少，學生大多處于被動狀態，參與意識不強。一句話，學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。因此，要想在閱讀教學中體現素質教育（－上網第一站35d1教育網）思想，就要提高閱讀課堂教學效率，真正確立學生的主體地位。那么，怎樣才能在閱讀教學中真正確立學生的主體地位呢？一、教師真正擺正教與學的關系，樹立為學生服務的思想貫徹素質教育（－上網第一站35d1教育網）思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。換句話說，教師的教是為學生的學服務的，教師的'一切工作，都應當為學生全面健康地發展服務。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，只有根據學生學習的實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使閱讀教學的課堂真正成為學生發展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學生的主體地位，學生的知識、能力、智力、習慣、情感等才能得到全面健康地發展。二、從學生實際出發，鉆研教材，設計閱讀教學過程要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規律，深入地想一想，這篇課文學生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現什么問題，課上怎么讓每一個學生都有所發展，這就是從學生實際出發來鉆研教材，然后精心設計教案，如何生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。比如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，這些事學生有的自己能夠體會出來，有的學生體會不出來，是難點。如果不考慮學生的實際，一件事一件事地讓學生來體會，學生必然感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點也不突出。因為考慮了學生的實際情況，我在設計教學過程的時候，首先讓。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十六

9月,新課程標準及教材在我國38個地區實施,我們區有幸成為其中之一。經過一段時間操作,認真比較新舊課程,有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授,單純追求學生認知的發展,而新課程強調的是培養學生基本技能,讓學生積極參與教學的主體性,重視個性的發展。課程改革勢在必行,面對新教材,我們應該怎樣突出學生的主體性呢?本文以歷史教學為例談談自己的見解。

一、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

在新教材《原始社會》一節中，北京人和山頂洞人有什么區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的'效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。

例如，述說四大發明在人類進程中的影響。

把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。

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[1][2]。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十七

摘要：分析了我國高等教育學生主體地位的轉變，探討了新時期的高等教育必須要有新的理念，不管是從招生方式、學生選擇所學專業，還是在日常教學、個人特長培養上甚至是在學生就業問題上都要注重學生的主體性，充分尊重學生的主體地位。

長期計劃經濟體制下的高等學校，從新中國成立到改革開放后的20世紀80年代的近二十多年中，高等教育基本上是要把人培養成為計劃經濟“大機器”中的一個“不生銹”的螺絲釘，對人才培養的要求總是從“將來畢業后怎么樣才好用”這一點出發。因此，學校教育盡可能地把某一些專業知識教給學生，教育上關于“培養分析問題和解決問題的能力”等提法表面看來與現在提法沒什么不同，但是發展人的主體性，即讓個人能夠比較全面地發展這一點，在過去相當不受重視。

目前的形勢發生了很大變化。國家整個社會經濟的發展，一個社會是否真正進步、發達、充滿活力，要看社會中的每一個人的積極性、主動性、潛在能力和天然稟賦等是否能充分發揮出來。高等教育是否把學生作為主體，在教育中如何體現學生的主體性，是當前高等學校內部體制管理改革和教學改革的一個核心問題。學校的培養質量和辦學水平如何，不僅僅是學校的問題，它與學生的參與，學生的積極性、自覺性及對學習的認識、態度、動機，都有非常密切的關系，甚至從某種意義可以說，根本取決于學生的努力。所以，學生是學校非常重要的正式成員，離開了學生這個成員，就談不上學校的教育。從這個角度來說，就根本決定了學生在學校的主人地位，也就決定了學生本身就具有這樣的主體性。

（1）招生方面。

新世紀的人才強國戰略要求我們的高等教育不管是從招生方式、學生選擇所學專業，還是在日常教學、個人特長培養，甚至是在學生就業問題上都要注重學生的主體性，充分尊重學生的主體地位，最大限度地發揮學生的潛能，讓學生盡可能充分、全面自由地尋求自我發展，在社會實踐中提高素質，培養創新能力。

在招生方面，現在國家教育部下文放權給部分高校實行自主招生。目前各大學也在忙于擴大招生規模，大學門檻越來越低，但由于學生對所在學校、所學專業甚至是感興趣的專業也了解不深、不全面，有的學生為了考上大學生而“病急亂投醫”，勉強填報一些不情愿的專業，導致上了大學后對所學專業又不感興趣，最終導致沒有學習積極性，甚至厭惡，個別學生因此而輕生的現象也屢有發生。所以我們的高校可以嘗試實行大類學科招生（只分文、理科），可以像目前許多歐美國家高校那樣，在新生入學后2-3年不據具體專業安排教學，重在進行通識教育，基本都上基礎課程。到大學最后的1-2年，學生再根據自己的興趣或社會需求確定自己的專業方向，經過考核合格，選擇相應專業。當然這種新的模式還需要有關教育部門的引導，必須加強社會的監督和輿論監督（學生也有權監督學校），不致學生盲目選擇當前的熱門專業而冷落其它專業，出現專業的盲區。

（2）高等教育教學方面體現學生在學校學習過程中的主體性。

高等教育從誕生到現在，其教學總是以求穩為出發點和落腳點，導致教學上的一言堂，教學缺乏活力，管理死板，教師成了“僵師”，管理者成了“僵官”，在這種模式下的學生當然就成了“僵生”，學生主體性被淹沒在一潭“死水”之中。大學生失去了創新的內在心理機制和外在的激勵機制，難以形成創新意志和品質。

學生在學校學習過程中的主體性，很大程度上體現在對課程的選擇性。高等教育的日常教學中，學校應允許學生可以選擇具體的課程、上課時間和授課方式，也可選擇具體學習年限。原來四年修完的課程現在可規定在3-6年中完成規定學分，就可提前或延期畢業。通過實行學分制、主輔修制，讓學生自由選課，允許轉換科系等，鍛煉學生的選擇能力。現在的知識不是太少而是太多，學生在校學習所面臨的困難，不是如何吸收知識，而是如何選擇對自己有價值的知識。所以教師在教學中面臨的一些難題，不是簡單地把某個成熟觀點告訴學生，而是把不同的觀點呈現給學生，進而引導學生在其中選擇更適合國情、更適合自己或某個特定目標的知識，或者說從中學到一種分析問題的方法等等。這也是學生主體性在高等教育中的體現。

日常教學中重視學生的主體性，還必須培養學生發現問題、提出問題的能力。過去因為把人培養成為計劃經濟體制下的活的“勞動工具”，往往只提培養學生分析問題、解決問題的能力，在“馴服工具論”的年代，不希望普通人發現問題、提出問題。但是，不能提出問題，又怎么能去分析問題呢？那就更談不上解決問題了，社會也就不可能進步。所以高等教育還應保持對社會的一種批判精神，站在現實社會的前面，才能推動社會前進。

（3）日常教育管理中必須充分尊重學生的主體地位。

在日常的教育管理中，高等學校過于集中統一的管理和單一的育人模式，使學生個性特征難以體現。學生超出“常規”的需要被種種管理規定拒之門外，沒有個性發展的自由，學生的興趣愛好和情感等潛能難以體現。過強的共性特約，使大學校園缺乏生機與活力學生個性發展受到嚴重影響，學生的主體意識沒能得到充分肯定。

在日常教育管理中，必須充分尊重學生的主體地位，遵循人性化管理原則，平等地看待學生，滿足他們的合理要求。教育管理工作者要樹立以人為本，以學生為中心的工作理念，在服務學生中滲透教育，想學生所想，急學生所急，為學生排憂解難。避免以管理者為本位，將管理者的意志、愿望強加給學生，從而限制學生的全面發展。要允許學生犯錯誤，鼓勵學生勇于探索、勇于實踐、勇于創新。

（4）高等教育要以學生為本，各高校必須重視學生的就業工作。

學生就業情況是衡量一所大學辦學質量和辦學水平的國際公認的重要指標，是一所大學知名度和社會認可程度的象征，是現代大學教育的重要環節，更是對于貫徹“三個代表”重要思想，維護社會穩定具有十分重要的`意義。

高等教育要以學生為本，各高校必須重視學生的就業工作，改變過去畢業分配的那種“一等二靠三要”的觀念。在就業方面也必須進行創新，拓展大學畢業生的就業渠道，提高各高校的學生就業率及就業質量。首先，學校要設立畢業生就業工作的專門機構如“就業指導辦公室”、“畢業就業工作處”等，構建和完善畢業生就業指導和服務體系，為畢業生和用人單位提供全方位、高質量、方便快捷的服務。其次，設立“就業指導教研室”，把《就業指導課》列入教學計劃，使就業指導由“方法指導”轉變為“職業生涯規劃指導”，讓就業指導工作走向系統化、規范化。第三，學校要改變過去那種等用人單位來選錄畢業生的觀念和做法，要有目的、有組織、有計劃地主動出擊，主動為畢業生群體尋找“婆家”，還可跟一些用人單位建立長期的人才供需網絡。第四，充分發揮畢業生在就業市場中進行雙向選擇的主導地位，引導他們適時就業。目前很多高校每年都要舉辦一次大學畢業生與用人單位的供需見面會。有的學校每年要舉辦幾十到百余場的中、小型校園招聘會、周末人才招聘會。同時各大高校還鼓勵畢業生到各地的人才交流中心去應聘，從中獲取信息，獲得更豐富的經驗，為大學生畢業就業打下堅實的基礎。第五，學校成立的心理咨詢中心要充分發揮自身的特殊優勢，針對畢業大學生在就業、戀愛等方面的諸多困惑，科學地利用心理學，在充分尊重學生、遵循心理咨詢的原則下，對他們有效地加以社會價值導向，盡可能地解開他們的心結。總之，我們的高校必須重視以學生為本，從學生實際出發，引導學生在新的就業形勢下樹立科學的就業觀，引導人力資源合理配置，避免人才的浪費。

新時期的高等教育必須要有新的理念，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的能動作用，同時加強學校的引導功能，依法治校，提高學校的辦學水平和培養質量，培養出有創新精神和意志的人才。

參考文獻。

［1］@劉微.走進學生為主體時代［n］.中國教育報，-3-31.

［2］@王金寶.培養大學生良好個性品質的主要途徑［j］.教育評論，2003，（5）.

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十八

1．1忽略學生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學習上一樣，如果無法突出學生的主體地位，就會打擊學生學習的自信心。但由于受傳統教學方式的影響，極大多數的老師都殘留著舊觀念，以自己講解為主，學生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認識不夠，使得學生與老師的地位相反過來。在教學中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細，不留空間給學生去思考，使得學生變得懶散，同時也不利于學生的思維發展。

1．2教案與實際情況無法統一：在初中語文閱讀教學中，會出現老師備份的教案與課堂實際教學的內容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學過程中就會出現不同的情況。一是老師根據自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機會給學生去想象，限制了學生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學生無法自由發展。二是老師在教學的時候會發現教案完全沒用了，講到一半發現與自己備的教案完全脫軌，導致實際教學偏離教案的準備。

2．1給予學生閱讀權力：要想突出學生閱讀的地位，就應該給予學生閱讀的主動權，只有這樣學生才能個性發展。一是在課堂上老師要給學生足夠的時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學生主動閱讀的能力，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發學生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當的點撥學生，因為文章有時候要表達的意思并未會直接表達，而是要通過思考明白文章的間接表達，然而學生閱讀的經驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點拔學生，喚起學生的記憶，借助自己的閱讀經驗和自覺經驗去理解課文。

2．2批判性閱讀：學生在閱讀中老師要培養學生批判性閱讀，讓學生在閱讀中去發現問題的答案，培養學生這種自然的在閱讀中找出答案的習慣。同時老師還要擅長為學生營造一個和諧平等的課堂環境，使學生無拘束，在課堂中發現問題并且敢于提出問題，老師就可以把學生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學生的主體地位，又展現了老師的主導作用。

3鼓勵學生拓展閱讀視野。

中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學習是無止境的，那么老師就要激勵學生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學的成為自己的，豐富學生的閱讀面，不做井底之蛙。學生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學好課本知識。將課外和教材所結合，培養學生閱讀興趣，培養學生自主閱讀習慣。

4總結。

讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對人生的感悟，因此閱讀對人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學中，老師要想辦法突出學生的主體地位，提高學生對課堂的參與度，以此來提高閱讀教學的質量，在初中閱讀教學老師就可以培養學生對閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識，為學習語文閱讀課堂打下扎實的基礎。

參考文獻。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇十九

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇二十

實施素質教育，充分發揮學生的積極性、主體性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主題，這是共識，更是要求，對于這個問題，我覺得有必要從以下兩大方面來討論。第一大方面：課堂教學外，第二大方面：課堂教學中。

為什么還需要第一大方面的工作？下面我從兩個方面來分析一下：

首先，從平時做人來講，作為教師，我們應該先是一個好人，然后才是一位合格的，并且優秀的教師，是一位認真、負責、敢于并善于管理學生，能全心付出的好老師。換言之，是一位能夠親情投資，有著高尚的人格魅力并能贏得學生尊重的好老師，著名教育家盧勤說過：“如果你想讓一名孩子有成就，你就往死里夸獎他。”“人非草木，孰能無情，”，“親其師，信其道”。親情是打開心扉的鑰匙，溝通心靈的橋梁，能縮短師生距離，增強信任度，凝聚師生群體力量，對課堂教學，知識交流有很大的幫助。

其次，從備課來講，作為育人、授業的靈魂工程師，教師必須依據課標，科學規劃，精心準備。對于備課，我想從四點來說明一下：第一點，備教材。一定要對課本知識點及課外的知識點進行整理，并且弄清知識點之間的'聯系，對于課本所有的欄目各自的作用也要心中有數；同時，也可根據實際需要，增減調整內容，甚至自編教學內容。第二點，備學生。根據平時所掌握的信息，了解學生存在的共性問題或個性問題。第三點，備教法，在上述基礎上，確定科學的教學方法。舉例法、閱題法、講解法等。第四點，備練習題，這是現代教學必不可少的環節。

第二大方面，側重課堂教學中。

1.課堂氛圍要民主，使學生能積極參與角色，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。學生是特定的認識主體和信息交換主體，教師應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識主體，創設良好的課堂氛圍，使師生思維共振，情感共鳴。

2.教學過程要適時質疑，激發學生的參與熱情，認知心理學認為：環境不變，對于學習著就沒有新的挑戰，任務也枯燥無味。常言道，思維活躍在疑路的交叉點，“小疑則小進，大疑則大進”。在質疑中激發學生的主體參與意識，對答案的處理，教師千萬不能把學生當成容器，扼殺學生的想象力和思維能力。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，排在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是學生本人進行思考，進行主動的創造”。鼓勵學生向學生質疑，向老師質疑，不迷信權威，培養學生的創造能力，創新精神。

3.實施開放教學，不拘一格。（1）一節課縱然有預設，但畢竟還有生成，因而，一節課有時會成為談心課、交流課；（2）不論是教師設疑，還是學生主動回答問題，教師需爭取使人人都動腦，人人都能成功，不要有偏見，更不能歧視差貧生。“允許落后，鼓勵冒尖”。列寧說：“沒有人的情感，就沒有對真理的追求。”通過引導、鼓勵，樹立自尊、自信。（3）上課要有藝術味道。如人情味、幽默味、情趣味，要“動之以情，曉之以理，施之以愛，導之以行，引之以趣”。要注意自悟味,在學生獲得科學理論和正確價值取向的同時,引導他們分析社會熱點、難點，從而使其調整視角、轉變觀念，升華思想，提高學生個體的自我教育能力。

4.講課一定要務實。杜絕“假、大、空”。如果學生不能認同，反而會引起反感。

5.時代性。思想政治課被賦予鮮明的時代味，將抽象理論適時地融入社會生活，才能使其保持旺盛的生命力！

總之，教室在實踐中要努力探索，多反思、多總結，注意教學方法、教學手段的適應性、多樣性、靈活性的使用，刻意制造一種民主的樂學情景，渲染一種師生互動氛圍，從而使思想品德課能真正啟迪智慧、凈化心靈、塑造個性、完善人格、提高能力。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇二十一

在初中英語教學中，教要充分發揮學生的主體地位，讓學生在教學的過程中能夠主動探究、積極思考，能夠在學習的過程中積極主動參加到各項英語活動中來。教師要采用生本理念進行教學，讓學生能夠在學習中充分發揮主觀能動性。

一、先學先問，后導后教。

1.先學先問。

在初中英語的教學中，教師要充分考慮到本班學生的特點，認真備課并通過教研組的研討設計導學案。在這個基礎上，教師要布置學生課前完成導學卡，讓每一個學生都能通過課前預習對新知有個初步的了解。同時，教師要指導學生將不太明白的問題標注在書本上，以便在課堂授課的時候和教師、同學進行交流。

2.后導后教。

在學生通過導學卡預習的.基礎上，教師要針對學生在預習中出現的問題，結合教學內容抓住教學重點進行教學，讓學生能夠在教師的引導下掌握教學重難點。對學生在課前提出的不同問題，教師要有選擇地在課堂上組織學生進行討論交流，讓學生最大限度地參與到課堂教學中來，激發學生的創造性思維。

二、針對學生的現有能力選擇教學策略，充分發揮學生的主體地位。

1.教師要把握學生的英語聽說讀寫能力。

教師要想真正調動學生學習英語的積極性，就要把新授的教學內容和學生已經具備的英語能力有機聯系在一起。因此教師在新接手一個班級或者在教學進行到一定階段的時候要能夠準確了解班內學生的英語聽說讀寫能力，掌握學生的知識層次以及英語的綜合運用能力。

教師在教學的過程中，要充分調動學生的多種感官積極參與，讓學生真正成為英語學習的主人，讓學生在教學中積極思考、主動探究，讓每一個學生都能在這個過程中，在原有的英語能力的基礎上獲得進一步的提升。

三、合作學習，共同進步。

初中學生的英語能力參差不齊，因此教師要根據同組異質以及異組同質的原則進行合作小組的分配。而在合作小組內，教師要選擇動手、動腦能力、英語綜合能力以及組織能力強的學生作為小組長，讓每一個學生在英語學習中都能最大限度地發揮自己的主觀能動性，讓學生在互幫互學中共同進步。

總之，在初中英語教學的過程中，教師要想保證學生在學習過程中的主體地位，就要讓學生積極參與進來。要通過各種形式的教學引導學生積極思維，主動創新，提高英語綜合運用的能力。

（作者單位吉林省東遼縣實驗中學）。

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇二十二

學生是學習活動的主體.高職學生的結構特點要求在高職英語教學中必須突出學生的`主體地位.本文結合高職大學英語精讀教學的現狀,就如何在教學中突出學生的主體性提出一些建議.

作者：吳華作者單位：襄樊職業技術學院,外語系,湖北,襄樊,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號：h3關鍵詞：高職教育英語教學學生的主體性

突出學生主體地位的語文教學方法大全（23篇）篇二十三

以往教學中，國內采用的均為“填鴨式”教學方式，這樣的方式禁錮了教師的教學狀態和學生的學習狀態，導致新的教學方式很難開展。正是意識到這種局限性的存在，新課程改革才提出了“以學生為主體”的教學理念，致力于打破“填鴨式”教學的弊端，讓學生在學習過程中真正發揮出主體作用。小學語文教學也需要在教育過程中使學生得到主體地位的充分發展，從而激發出其在語文學習上的興趣，真正提升語文教學的質量。

學習應當是學生自己的事情，而不應該由教師全權安排。如果將學生拘束在固定的學習框架中，學生不僅不會真正學習到知識，甚至還會對學習產生厭惡的情緒。所以，要想實現主體發展，教師就需要轉變自己的角色，變傳授者為引導者，引導學生通過自己的努力獲取知識。小學語文教學中，教師應當幫助學生積極探索知識，將知識深度消化、吸收。但目前學生因為“填鴨式”教育在自主學習能力上受到了很大的影響，甚至已經制約了自主學習能力的提升。其原因就是學生已經適應了“填鴨式”的教學方式，突然讓其發揮自己的想象力會讓其很難接受。由此來看，小學語文教學中實施主體發展的教育方式很有必要，具有一定的現實意義。

（一）開放語文課堂教學。

語文課程中會涉及到十分廣泛的知識領域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學不應當禁錮在課程中，而應當拓展到生活中的每個角落，只有讓學生走出教室，才能幫助他們體驗到生活中蘊含的“語文知識”。即使是在課堂教學中，教師也應當盡可能地將生活中相關的知識引入進來，使語文能夠同生活形成緊密的聯系。如在講解人教版小學語文一年級下冊《春風吹》一課時，教師可以組織學生參加春游，和學生一起觀察剛剛發芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學生參加植樹活動，這樣一來學生在富有樂趣的室外活動中不僅能夠學會課文中的知識，還得到了自然情操的陶冶。在活動結束后，教師還可讓學生將此次活動通過日記的`形式記錄下來，進而培養其寫作的能力。

（二）重視對學生學習興趣的培養。

興趣是最好的老師，學生只有擁有了興趣才能產生學習的動力。對于語文教學而言，培養學生的興趣也十分重要。教師在語文教學過程中應當對學生情緒的調動進行良好的把握，利用各種方法激發學生的學習興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導入這個重要的環節，甚至一些教師認為這個環節在語文教學中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時間，將課本內容在有限的課堂時間講解完。這種想法并不正確，一個有效的導入能夠使學生的積極性很好地被調動起來使語文課堂的教學效率得到極大的提升。所以，教師應當根據教學內容，合理選擇導入方式，巧妙導入語文課程內容，從而營造一個良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望。

（三）重視對學生創造性的激發。

小學階段的語文教學內容實際上較為簡單，教師可以對教學空間進行拓展，從兒童文學的角度對學生進行教學，不僅能激發學生的興趣，還能使其創造性得到很好的激發。學生在小學階段時的學習習慣會逐漸形成定勢，因此教師應當幫助學生在小學階段就養成良好的課外閱讀學習習慣，通過閱讀提升其語文學習能力。課外閱讀能夠幫助小學生拓展語文的知識層面，并且使其認識到語文知識的博大精深。教師應當鼓勵學生利用課余時間多多閱讀自己感興趣的文學作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學生閱讀，并且能夠提升其語文知識水平的兒童文學作品。實踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學生的語文知識面，還能提升他們的創造能力與想象能力，從而使他們對語文課程的學習產生更大的興趣。

三、結語。

語文教學在小學階段占據著重要的位置，但是禁錮于長時間的“填鴨式”教學中，教師的教學方式與學生的學習方式均受到了很大程度的限制。因此，新課程改革才提出重視學生的主體發展，讓學生成為學習的主人，讓教師轉換成知識的引導者，使學生充分發揮自己的主體作用。作為語文教師，我們應該在今后的教學中不斷學習，不斷探索，尋求更多以學生為主體的教學方法，在促進學生主體發展的同時，真正提高語文教學質量。