合作可以培養人們的團隊合作能力和解決問題的能力，提高整體績效。以下是小編為大家整理的一些合作技巧和策略，希望對大家的合作能起到一定的指導作用。

校企合作模式探索（通用21篇）篇一

甲方：

法人代表：

地址：

聯系方式：

乙方(企業)：

法人代表：

地址：

聯系方式：

為充分發揮校企雙方優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技能的應用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大的空間，在平等自愿的基礎上，經雙方協商，現就______________合作事項達成如下協議：

一、合作原則。

本著“優勢互補，資源共享，互惠雙贏、共同發展”的原則，校企雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、具體合作。

經雙方協商，合作方式及內容參照以下__________條款執行。

未盡之處，可做其他補充。

(一)互認掛牌、推薦就業、員工培訓合作。

1甲方在乙方掛牌設立“xx學院外實訓實習就業基地”，乙方在甲方掛牌設立相應的企業人力資源培訓基地。

2作為甲方的校外實訓就業基地，乙方在同等條件下應優先錄用甲方畢業生;甲方在每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需洽談會，優先為乙方輸送優秀學生。

3作為乙方的人力資源培養基地，甲方應利用學院的軟硬件教學資源，根據乙方要求，為乙方提供包括各類員工的職業培訓、技能考證等在內的人才培養服務。

4雙方將定期通過走訪或座談的形式就雙方合作展開情況、協議執行情況進行階段性總結。

如遇突發事件，雙方將及時聯系并解決。

(二)訂單培養、合作辦學。

1雙方共同合作，在_____________________專業或相關專業中，根據乙方需要，本著學生自愿的原則，組織一定數量的學生為乙方培養、輸送人才。

2乙方以“招工就業，邊工作邊學習”形式吸納勞動力資源，并于甲方采取“工學結合，半工半讀”模式，共同培養企業員工。

3甲乙雙方在展開訂單培養、合作辦學過程中，因重新組班、專門教學、實習實訓等因素，經雙方協商，乙方向甲方交納管理費用____________元/學期，協助甲方承擔雙方開展訂單培養、合作辦學等而增加的部分教學成本。

(三)頂崗實習、實訓基地建設合作。

1甲方從合同簽訂之日起，根據教學方案和培養方案，每年選派一定數量的指定年級、專業學生到乙方進行頂崗實習，具體人數根據乙方崗位要求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協商決定。

2乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習等方面的需求。

3乙方若在甲方建立校內生產性實訓基地，甲方應向乙方收取一定資源費(如：房租，水電費等)。

4甲乙雙方從教學規律、生產周期角度制定學生頂崗實習期間的教學計劃，以保證頂崗實習期間學生工、學任務的順利完成。

5乙方為甲方學生提供頂崗實習工作、生活環境(頂崗實習期限一般為_________)。

6乙方應為頂崗實習學生留出一定的學習時間，使學生完成教學計劃規定的課程學習任務。

7頂崗實習期間，學生應服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規章制度，同時不得違反甲方相關管理規定。

8甲方應成立實習指導小組對學生實習情況進行指導，監督，并加強對學生的思想教育和職業道德教育。

9學生頂崗實習期間，經雙方協商，乙方向甲方交納管理費用__________元/學期，用于接送學生下企業的車旅費，甲方實習指導教師，班主任下企業協助做好實習學生的學習、工作、生活等問題而產生的車旅費，實習指導費等)。

(四)其他合作方式及內容陳述：

三、雙方的權利義務。

(一)甲方。

1根據乙方的需求向甲方擇優推薦本院的學生實習;。

3加強學生政治思想教育和安全教育，及教育學生遵守相關規章制度;4同乙方在員工培訓方面展開協作。

(二)乙方。

4為實習學生購買相應的社會保險;。

5保障實習學生在實習過程中的人生財產安全;。

四、爭議處理。

1在合作中出現問題，存在分歧，雙方本著對學生認真負責的態度協商解決。

2若甲乙雙方存在共同解決不了的問題，提交國家相關仲裁機構仲裁。

3因不可抗力造成本協議無法履行，雙方均不承擔任何違約責任，但應妥善處理好學生的未了工作，待一切工作得帶解決后，方能終止本協議。

五、本協議經甲乙雙方簽字蓋章后生效。

本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份。

本協議期限自__________年______月_____日至_________年______月______日止。

甲方：

地址：

法人代表：

簽署日期：

乙方(企業)：

地址：

法人代表：

簽署日期：

校企合作模式探索（通用21篇）篇二

伴隨著我國經濟的快速發展,高級技術、技能人才嚴重不足,為滿足社會對高技能人才的需求,筆者所在學院在各級領導的大力支持下,建立技能人才培訓基地,積極走校企合作之路,拓寬了技術院校的訓練培訓途徑.

作者：張雅麗作者單位：山東省濟寧技術學院刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

校企合作模式探索（通用21篇）篇三

高等職業院校為社會經濟發展培養專業人才、開展科學研究是高等職業院校的基本職能和中心任務，社會服務是高等職業院校在前兩項職能的基礎上在當地社會經濟中的合理延伸與實際應用，既是高職院校應對當地社會應盡的義務，也是高職院校本身發展的內在需要。并且在這種服務與實踐中發展和壯大自己。為此，首先高等職業院校要樹立正確的認知。對于高職教育校企合作，高職院校應有相當高度的正確認知。高職院校必須深切意識到，“面向企業、面向行業、服務產業、面向社會、面向未來”是高等職業院校的辦學宗旨，院校在人才培養模式、人才培養目標、教學模式和課程設置方面應該更多地走向企業、走向行業、走向社會，在專業布局方面，將人才市場需求的周期規律性和高等職業教育的指向性及人才培養的長遠性有機地結合起來，強化行業與政府宏觀預測的指導性，使高等職業院校與企業之間的合作不僅要滿足企業當前生產的需要，還要滿足企業長遠發展與產業轉型升級的需要，同時尋求院校畢業生的就業創業之路、以滿足社會經濟不斷發展與人才需求的快速變化。

其次，高等職業院校要充分利用自身的教學智力資源和服務社會的科技資源優勢，積極主動、滿懷熱情地為企業服務，為行業服務，與企業結為良師益友，使院校的人才培養方式、教學模式及實驗實訓空間的拓展與企業生產的實際平臺緊密結合起來，一方面有利于學生的`成長與職業能力的提高，更重要的是力促企業接受學生、歡迎學生，同時也可使得學生學有所獲。合作企業從自身的社會角色與特殊功能出發，在經濟考量為先的意識推動下，在合作過程中雖然會有一定的利益驅動，高職院校仍應從培養高技能應用人才的社會性大需求為動力，以服務社會的重要職能為角色定位，端正姿態與企業平和相處，不斷促進合作雙方的了解與信任，以使校企合作長期、穩定、和諧、健康地得以發展。

再則，高職院校必須善于發揮專業特色在行業布局、區域經濟中的信息技術、職業技術和人才優勢，在校企雙方合作中扮演主角，多起導向功能與主動參與性，從而萌發企業的合作熱情，引領校企合作走上正常的軌道，并不斷將校企合作模式與高職院校的社會服務功能得以延伸與強化。

(一)校企合作呈多向互動。高職教育面向社會、面向行業，與企業合作雙向互動是一種有效的育人方式，它是指個體或群體之間為努力實現某一確定的目標，雙方通過合作協調的共同作用而產生聯合行動。因此，高職教育的校企合作是一種自覺與外力相互作用的雙向互動行為。高職教育的重要特征之一是以專業為載體，以行業產業為背景，以企業需求為著眼點，著重培養學生的專業知識、職業能力和方法能力為培養目標，是一種緊接企業經濟行為和服務企業行為的教育教學形式。為此，高職院校企合作的同一目標應該是培養服務區域經濟，服務企業生產，推進企業生產技術、信息技術進步的高端技能型專業人才。校企合作雙方要對培養目標進行明確的分解，找到合作雙方互相對應的職責，突出專業設置優化、強化職業崗位目標，探討專業人才培養方案，修訂專業教學課程標準，合力教育教學資源，追蹤專業人才培養過程。這既是校企合作的核心內涵，更是高職教育與企業合作的本質所在。在校企合作過程中的雙方應有共同的工作目標、步調一致、行事高效的協作方式，具有一致的共同性和目標的指向性。在以區域經濟發展為舞臺，校企之間的合作還必須體現互利性特征，互利性是指校企合作雙方應有不同的個體需求，一是企業通過校企合作能從中獲得所需的豐富人才資源，支撐企業不斷得以生存與發展，學校通過校企合作能提高人才培養的規格與質量，專業教師通過參與校企合作了解企業生產動態，提高實踐教學能力與業務水平，學生通過下企業鍛煉增強自身的專業能力與職業能力，企業的技術人員通過校企合作能吸收到專業的基本知識，擴充自身的專業生產技能，更新自身的專業綜合素質。如果進一步向上看，國家在校企合作中的作用不可或缺，加強國家在校企合作中的指導力度，以改變目前高職教育校企合作的松散性、淺表性狀態，在宏觀的政策層面發布科學、規范、完整的高職教育校企合作指導性文件，以國家層面的規范性制度為綱領，作用于指導高職院校的校企合作向著更廣的幅度、更深的程度深入與發展，也可減少國家在職業教育教學辦學資源投入的重復性，充分運用可支配職業教育教學資源的有效投入，使職業教育教學資源的投入更有針對性，更大程度的滿足人們對高職教育教學日益增長的普遍需求，對提高專業人才培養質量是很重要的形式與途徑。

(二)校企合作內核是文化合作。不斷探索、不斷創新校企合作培養人才發展之路，是我國高等職業教育教學方向性的理論研究與實踐探索的共同課題。探索高職教育校企合作的人才培養模式，既是一個不斷創新前行的過程，更是高等職業教育提高人才培養規格，實現可持續長遠發展的必然需求。

我國的高等職業教育因行業分布、區域經濟、地區性文化等的因素，高職院校的專業設置、人才培養的目標及方式會有所不同，學校與企業之間的合作模式、合作方式、合作內涵必然也不相同。我國現在大多數規模以上的企業在激烈的市場競爭中已經培育了具有企業自身特色的企業文化，有企業先進經營與管理的理念、符合企業特征的管理體制、規范、可行、科學的管理模式、嚴謹認真的工作態度、高標準的質量意識、優質完善的服務理念、企業社會責任與公眾形象以及積極向上和諧協作的氛圍等。高端技能型專業人才的培養不僅需要學校的專業教育，同時需要企業環境、企業特定文化的培育與熏陶，學生作為校企合作的主體之一，無疑是校企合作最主要的參與者與受益者，學生在校企合作過程中，不但能學習到專業知識和技能，也為學生接觸企業、觸摸行業、了解社會開辟了合適的途徑，與此學生能夠在獨特的企業文化中得以陶冶，逐步培育學生積極向上的工作態度、協同合作的工作精神、坦蕩的為人處事行為、敬業愛崗等綜合職業素養。企業的特定文化和校園的特色文化的滲透和融合，可以不斷完善和豐富校園文化和企業文化的氛圍，提升校企合作文化的內涵與層次，實現校企共同育人，共同發展。同時，通過校企合作，企業可直接參與學校的教學管理，企業特定的文化理念，可以革新高職學校傳統封閉的管理模式。尤其是企業完善的服務理念和健康的服務體系，有助于高職院校形成良好的育人氛圍。校企合作的創新與發展是在已有不同層面上的合作向更高的文化合作延伸，這不僅是企業特定文化與校園特色文化的對接與交融，也是校企合作走向更高層面的努力方向，更是校企合作在人才培養過程中的不竭源動力。

三、結語。

開創校企合作培養高端技能型應用人才的新模式，既是高職學院的一個創新之舉，也是高職學院努力要實現的目標，“創新與創造永遠是一個民族進步的靈魂，永遠是一個國家興旺發達的不竭源動力?！毙Ｆ蠛献鲗嵺`模式的不斷探索與創新，將有助于拓寬人們對校企合作實踐模式的新認識。

學校與企業的合作，是教學與生產實踐的合作，是科技與經濟的合作，更是校企文化的合作。因此，對高職院校與企業合作培養人才的內涵與模式加以研究與探索，隨著社會經濟的不斷向前發展，行業與企業對專業人才在需求也為隨之而變化，高職院校與企業的合作必將不斷創新與豐富其內涵，充分認識高職教育與企業合作的人才培養模式在實踐中不斷的創新與發展，是校企合作模式走向更深層次、走向更寬領域、走向更高目標的前提與基石。

校企合作模式探索（通用21篇）篇四

一是企業參與校企合作的積極性不高。不少企業家認為參與職業教育“無利可圖”,利益驅動不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學校為求生存、求發展及適應市場經濟的要求主動向企業界尋求合作伙伴,而主動尋求與學校合作辦學的企業則明顯偏少。

二是缺乏適合我國國情的校企合作運行機制。雖然我國高度重視高職教育的校企合作,從國務院到教育部乃至地方教育部門,都積極引導學校開展校企合作,但相關配套政策仍沒有到位。國家至今未出臺對企業實行校企合作的獎勵機制,尤其對校企合作中的企業利益保護不夠。

三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產學研結合能力存在嚴重的缺陷。企業與學校合作的目的主要是獲得學校的技術與人才資源,學校只有發揮服務功能,才能引導企業參與校企合作。高職院校大多由過去的中專改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對企業的產品開發、技術攻關等幫助不大。在人才培養方面,高職院校多數專業培養的人才缺乏特色,距離高素質、高技能應用型人才的培養目標尚有較大的差距,無法滿足企業的要求。

四是合作層次較低。從實際情況看,大多數高職院校開展的校企合作是短期的、不規范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作。

影響我國高職教育推進校企合作人才培養模式健康發展的因素固然有企業、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個客觀存在的事實。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問題,對問題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認為,高職院校應重視以下幾方面的建設。

自覺樹立市場意識和為企業服務的意識,強化校企合作的辦學理念在市場經濟體制下,職業教育要從根本上得到發展,關鍵在于以市場需求為主,突出技能人才的能力培養。這不僅符合職業教育發展的客觀規律,也是國家發展職業教育的戰略方針。校企合作是平等的合作,因而學校必然要增強自身的合作能力,以服務求生存,以貢獻求支持。這就要求學校在專業建設、師資建設、學生培養、培養模式、教學管理等各方面進行全方位的提升,要從培養目標、人才定位及自身生存發展的角度出發,深刻認識校企合作、工學結合在高技能人才培養中的重要作用,充分認識到校企合作、工學結合是高職院校發展的必然趨勢,是經濟社會發展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視,要善于引導企業從社會進步和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益,找準校企雙方的利益趨同點。

建立以就業為導向的專業結構體系高職院校在發展過程中只有準確定位,才能不斷提高為企業和行業服務的能力和質量,滿足企業和行業發展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業為導向的方針,專業設置要緊貼地方經濟和社會發展的需要,緊貼行業職業崗位群的需要。專業定位的失誤會導致學生難以獲得實訓機會,畢業生得不到用人單位的聘用。市場是瞬息萬變的,要找準專業定位,專業教研室必須密切關注市場動態,如相關專業在行業中的需求程度、專業人才的供需狀況等,從而適時調整培養目標,制定培養計劃,設置相關課程,謀求專業發展的空間。要按照工學結合人才培養模式的要求,從高職專業人才培養的規格定位、專業設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價及教學建設諸方面,構建雙證融通的課程體系,并根據產業需求、就業市場信息及崗位技能要求組建課程群。

拓展校企合作、工學結合的工作思路,創新和豐富辦學形式校企合作、工學結合的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的,要以就業為導向,以生產、教學、研發為依托,強化服務意識,提高辦學實力,擴大校企互利互惠的結合點,只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養,各種校企合作、工學結合的形式都可以嘗試。行業和企業對人才的需求在規格、規模、時間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業和企業,開展縝密的調查研究,把握行業和企業的人才需求規律,以行業和企業的需求實際為依據,因行業制宜,因企業制宜,推行和實施“訂單培養”、“合作辦學”、“合作辦專業”、“合作辦班”、“提供單項或特殊技能項目培訓”等多種辦學形式,采用切實可行的多樣化培養模式,為企業進行一對一的培養,以滿足行業和企業的`不同需求。加強學生責任心、價值觀教育,提升學生的綜合職業素質校企合作、工學結合是充分利用校內外不同的教育資源與教育環境,將學習與工作相結合的教育模式,其主體是學生,學生在活動中的態度和能力對合作辦學效果的提升具有重要的影響。根據對相關企業的調查,相當一部分企業管理者認為,高職院校的實習生知識、技能水平和職業道德不能滿足企業需求,具體表現為一些學生缺乏職業道德,價值取向不對,對工作缺乏正確的認識,一心想當主管、坐辦公室,眼高手低,動不動就擅自離職,給企業帶來很大壓力。因此,高職院校應加強對學生的責任心、職業道德、價值觀教育,應教育學生尊重勞動、熱愛勞動。高職院校在送學生實習前,應當開設實習指導課,介紹企業的文化、規章,在企業做人、做事的正確規范,以及待遇、保險、食宿、交通等方面的知識,同時,應將學生的實習成績和鑒定納入學籍管理。

建設一支能夠為企業提供技術攻關、員工培訓等方面服務的教師與科研人員隊伍縱觀國內知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因為這些高校中有不少教師為企業解決了許多重大的技術攻關問題,為企業創造了十分明顯的經濟效益和社會效益,因而與企業形成了一種實實在在的相互依存關系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強的科研能力,不可能在較短的時間內為企業帶來明顯的經濟效益。因此,高職院校必須在師資隊伍建設方面有所突破,通過“內培外引,專兼結合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊伍。

建設和完善基于校企合作、工學結合的教學管理體系高職院校應從工學結合對教學管理的實際需求出發,不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統。通過成立校企合作管理機構,全面協調和指導各專業開展工學結合,通過構建辦學質量監督機制,對工學結合的教學質量進行監控,逐步建立和完善適應工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系及教學質量監控體系。

總之,校企合作、工學結合辦學模式的順利實施會受到多種因素的影響,在目前環境下,高職院校要認清形勢,妥善處理各種關系,通過自我完善、自我提高,爭取通過利益紐帶與企業緊密地聯系在一起,為工學結合的長久、持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻:。

校企合作模式探索（通用21篇）篇五

摘要：本文在對職業教育現狀進行分析的基礎上，從職業教育發展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的幾種模式。

一、職業教育現狀分析。

職業教育自《中華人民共和國職業教育法》頒布以來，在歷經的風雨滄桑之后，正進入健康穩步的快速發展階段。隨著科技的進步和生產力水平的不斷提高，新時代對勞動者的素質要求越來越高，提高在職勞動者素質，已成為教育新面臨的一項重大戰略任務。而這一任務的完成，主要是依靠中等職業教育。

二、職業教育發展方向。

全國教育工作會議的召開，以及教育部副部長魯昕的講話精神，無疑給職業學校的發展注入了生機和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，轉變觀念，深刻領會和全面落實會議精神，大膽改革傳統辦學模式，建立適應市場經濟的辦學模式，不斷充實內涵、辦出特色、提高質量，成為職業教育發展的新方向。主要表現在以下幾個方面：

1、組建職教集團，整合教育資源。我市根據發展需要，先后對比較分散的5處職業學校的教育資源進行了整合，成立了職業教育中心校，實現了教育資源的優化。整合后，市委、市政府對校企合作中遇到的困難和問題加以協調解決，為校企合作搭建平臺、提供保障措施，以及在管理過程中把工作的著力點放在整合辦學資源和提高資源利用率上?？梢哉f，這些措施的制定與實施為我校更好地開展校企合作工作打通了綠色通道。

2、建立一支“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的專業理論，又具有精湛的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。在職業教育中，“雙師型”師資培養是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。

我校建立了40歲以下的年輕在職教師到企業實踐的制度，每年安排專業教師利用暑假必須至少有1個月的時間到企業或生產服務一線實踐，制定好實習計劃，寫出實習心得，記錄在實習過程中遇到的疑難問題。合作企業要認真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培養高技能人才。

在中共中央辦公廳、國務院辦公廳簽發的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確提出：“健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系?！边@就告訴我們，要想真正培養出適合現代企業的高技能人才，必須走校企合作的辦學路子，從企業的需求出發，校企雙方共同研究課程體系，共同研發教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現專業設置與市場需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教學內容與崗位要求零距離的對接。

校企合作的關鍵是推進企業與學校的相互滲透，共同辦學，大力倡導“把車間建在學校，把學校建在車間”。要做好校企合作辦學工作，還需要調動各方面的積極性，其中的`政府的宏觀指導和統籌作用尤為重要。下面就校企合作的辦學模式談幾點粗淺的看法：

1、頂崗實習。我校先后與設備先進、技術力量雄厚的多家企業簽訂了學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即前兩年在校學習，第三學年將學生根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。

2、訂單培訓。學校始終把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業生素質，達到企業“訂單”的要求。我校先后與石橫特鋼集團、寶盛大酒店等市內多家企業建立了長期的合作關系，大大提高了學生的就業質量和就業率，贏得了社會好評。

3、送教到企業。響應技能下鄉，實現課堂前置，我校先后與銀寶集團、云宇公司等七家企業達成了聯合辦班協議，采取進企業辦班的形式進行教學，利用學員休息時間組織授課，安排班主任負責管理考核，學生修完教學計劃規定的課程，成績合格，由學校統一辦理畢業證書和有關資格證書。教學中，學校充分利用辦學優勢，抽調骨干教師為學員上課，講授與企業生產相關的課程，現場授課，理論結合實際，易學易懂，深受企業歡迎。

4、校企共建基地。這種模式是由合作企業設計建設方案，并向職業學校提供儀器、設備和技術支持，建立校內“教學型”實習、實訓基地。企業也可根據自身條件和實際需要，在廠區車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。

事實上，無論哪一種形式的校企合作模式，都可以概括為這樣一種模式——“請進來，走出去”。也就是說，校內的專業教師和企業的操作熟練的工人要達到有效的互動，真正實現理論和實踐的有機統一。職業學校的辦學宗旨是直接服務于當地經濟建設，校企合作是職業教育謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。

校企合作模式探索（通用21篇）篇六

摘要：校企合作是辦好職業教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是職業院校為謀求自身發展而有針對性地為企業培養一線實用型技術人才、實現與市場接軌的重要舉措。校企業合作辦學模式是我校教育改革的重要方向。通過校企合作，全面提高學生職業能力，讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，切實提高我校教育培養目標的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

近年來，隨著初高中畢業人數逐年減少，職業學校生源相應出現嚴重的滑坡，職業學校學生的基礎與以前大有不同，教師的共同感受是學生比以前更難教了，學生厭學教師厭教的情緒比較嚴重。這與進一步大力加快發展中等職業教育和培養初中高級技術應用型人才相違背，因此，改革辦學模式，更新教育理念是職業學校前進的方向。

國家對職業教育越來越重視，目前絕大多數的職業學校都在不同程度上與企業進行了合作，校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質性的進展，但是由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性、有效性等方面存在一定的差異，學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比較單一，主要表現在校企之間雖然簽訂合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少，況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的合作模式，主要存在以下幾個方面的因素：

（一）缺乏具體的、可操作性的政策法規和實施規則。

盡管國家對校企合作制定了相應的指導方針及原則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利沒有明確表達，促使職業教育相關政策法規對企業參與職業教育缺乏約束力和驅動力，在課程開發、職業教育標準制定方面難以得到行業、企業制度化的參與。

（二）從企業看“校企合作”

職業學校對學生的培養水平達不到企業的要求，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，科研水平和技術能力都很難滿足企業需求。學生在從“學生”到“員工”的思想轉變過程中也缺乏正確的認識，導致學生缺乏應有的責任心和職業道德，學生在實習過程中隨便離崗離職，嚴重影響企業的正常經營生產；職業院校對實習學生疏于管理，學生在實習中自由散漫，因此，企業普遍反映的問題是企業承擔學生頂崗實習的風險太大，學生在實習操作過程中出現意外，公司要承擔所有的責任，這是公司不愿意看到的局面，導致校企合作無法達到理想的效果。

（三）從職業學校看“校企合作”

職業學校受辦學成本高、資金投入不足、社會認可度低等因素的影響，部分職業學校的辦學思路和理念無法跟上企業快速發展的步伐，缺乏先進的實驗設備和真正意義上的“雙師型“教師，學校沒有讓企業參與學校的課程開發和專業建設，讓企業參與學校的教學評價和課程評價機會更少，教師深入企業進行實踐鍛煉的機會也很少，很難實現“雙師型”教師的培養目標，綜合以上因素職業學校難以培養“適銷對路”的技能型人才。在學?？磥砘ù罅馀囵B的學生無償地“送給”企業，結果還受到企業的冷遇，雙方的合作呈現出嚴重的不對等性。

以上這些因素嚴重影響著企業參與職業教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。國家提出大力發展職業教育，為職業學校的發展提供了良好的機遇。我校積極響應國家號召從學校實際出發，積極研究探索新形勢下發展職業教育的新思路、新舉措，開展校企合作培養高技能人才的研究和嘗試，深刻地理解“面向企業，著眼未來，服務經濟”這一職業教育的辦學宗旨，取得了一定的成績?，F根據我校與寧波技嘉科技有限公司、上海望春園等眾多企業多年來的合作情況淺談開展校企合作的新思路。

二、職業學校應該主動“走出去”和“請進來”

我校與寧波科技有限公司的合作從秋開始，主要是學校領導積極采取“走出去”的方式主動與企業聯系、溝通，并多次考察企業實力和管理水平，感受企業對人才的知識、素質、技術、能力的需求，學校與企業的進行有效溝通，根據企業當前和長遠所需人才要求，在確定人才培養模式、專業設置和課程設置時充分征求企業的要求和意見，形成開放辦學，實現學校與企業文化、理念的融合，使學生就業與企業需求達成良好對接。

三、校企合作促使企業對實習學生的高標準培養。

企業對培養實習學生維修計算機主板的能力非常重視，在校平時學習比較松懈的`學生對待學習都非常的認真，對知識的掌握程度也上升了一個臺階，企業對實習學生的培養模式全面提高了學生的綜合素質、責任感、理論知識的掌握程度和動手操作能力。

為了校企合作項目更好的開展，就要求學校要有一支既熟悉理論知識，同時掌握企業先進的管理和培訓模式、良好的企業文化氛圍、產品加工和生產的工藝流程，又具有較強專業實踐能力的“三師型”教師隊伍。在新技術的掌握上、項目課程設計和校編教材的開發、教案編寫上，我校每年暑假選派部分專業教師到企業參加培訓，與具有豐富實踐經驗的工程技術人員相互交流學習，不斷豐富專業知識面，加深對企業實際工作的理解，鍛煉和提升自身的業務能力與水平，確保教學水平和技術能力超前企業水平，培養學生的就業適應能力和創新意識，鼓勵教師參加企業第一線的生產實踐，使教師感受企業員工吃苦耐勞的精神和精益求精的工作作風及工作責任感，感受企業先進的管理模式和良好的企業文化氛圍，使教師的綜合素質得到全面提升。這樣可使教師既承擔理論教學，又能承擔實踐性工作，將企業文化和管理模式融合到教學中，快速提高教師的理論知識、教學的“企業化”水平和實踐技能，優化“三師型”教師隊伍。

五、推行學校班級管理實行“班級企業化管理”模式。

學生在企業實習期間隨便離崗離職，缺乏應有的責任心和職業道德，主要是學生在校期間對職業道德和責任心的培養不夠重視。為了使“學生”盡快轉變為企業的“員工”，學校鼓勵專業教師、專業班級班主任下企業學習，讓教師了解企業的文化制度，提升班主任的管理能力，同時也提高了教師的專業水平和課堂管理能力。學生在校期間實行班級企業化管理是一種有效的管理模式，實質上也改變了傳統的教育和管理模式。實行班級企業化管理是以提升學生就業能力、適應社會、適應競爭、實現三自管理為目的的創新管理模式，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高專業技能、提升職業道德，適應企業制度化的管理，吸引學生對企業的了解，對文化、專業知識重要性的認識，從中領悟企業精神的內涵，提高自身的職業道德修養，增強工作紀律觀念，并積極調動學生干部有效地管理好班級，使學生對自己的未來有著一種美好向往，促發他們對掌握專業知識技能的一種渴望?！鞍嗉壠髽I化管理”模式可以突出學校的特點，在班級管理中，將班干部改為企業干部職務，比如“班長”為“經理”，“副班長”為“經理助理”，“學習委員”為“技術部長”等，提升班級班干部的管理能力，使學生盡早適應企業的管理模式。

六、學校按企業要求建設校內實訓基地，強化學生在校實訓實行“頂崗實習”管理制度。

為了提高學生的動手操作能力，達到企業的要求，“頂崗實習”須按照企業的要求進行，學校制定學生“頂崗實習”的日常行為規范并進行嚴格的管理，采取自我管理和團隊管理相結合的方式，確保學生“頂崗實習”崗位技能訓練水平和生產安全，達到培養高技能人才的目的。烹飪專業的學生充分利用學校的設備、工具、環境開起了實習餐廳，烹飪專業學生頂崗實習變成了“廚師”，在實訓教師的指導下，按照菜譜加工出有形的“產品”，酒店管理與服務專業的學生成了“服務生”，按照酒店的高標準為顧客提供最優質的服務，吸引了不少學生和老師光顧，得到了大家一致好評，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，提升了學生的管理能力、操作技能和社會適應能力，無形中培養了學生自我約束意識和團隊精神。學校完全做到了將學生、學校、企業、社會有效地聯系起來，與社會、企業的發展接軌，真正讓學生能夠“走”得出去，使學生就業與企業需求達成良好對接，實現真正意義上的校企合作。

總之，校企合作辦學模式蘊涵著深遠的現實意義。結合我校成功的校企合作辦學模式，采用校園企業化的管理模式和校企合作加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，把教育與市場緊密結合起來，擺脫學校教育的單一管理體制，建立起面向市場經濟體制的多元學校管理體制，克服辦學模式中人才培養與社會脫節的現象。校企合作需要學校和企業共同經營，互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，從而實現校企雙方真正意義上的互惠共贏。只要我們在校企合作的道路上不斷“上下求索”，認識校企合作對于職業教育改革和發展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業教育改革的新路徑，就一定會走出一條具有中國特色的職業教育發展之路。

參考文獻：

[1]劉素婷，論多元智能理論對職業教育的啟示[j]，教育與職業，，（6）；

[3]霍曉光.校企合作產學互動訂單培養[j].中國培訓，2006，（2）。

校企合作模式探索（通用21篇）篇七

“校企合作、工學結合”是當前我國高職院校改革與發展的方向。204月，中辦、國辦印發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務、政策措施和工作要求。在各地高職院校關于探索就業導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應市場機制的過程中主要體現以下幾方面：

一、校企共商調整專業結構、優化教學體系。

建立校內外實習實訓基地，是提高學生崗位職業能力的核心。通過校企合作，利用企業的資源優勢，建設校內外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現社會資源教育化，有效地加快高職職業教育的穩步發展。高職院校畢業生就業后主要從事企業一線的技術性勞動，因此，院校必須提供具有高技術含量的、相關專業的校內外實習實訓基地，為學生畢業后就業進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調動企業參與實習實訓基地建設的積極性，引入企業豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現校企資源共享，提高基地建設質量，體現“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設。因此高職院校在實習實訓基地的建設及運作中可從以下幾方面著手：

隨著高等職業教育實踐的不斷深入，高等職業教育中師資隊伍建設的薄弱日益顯現，市場需求已由傳統的用人方式轉向為面向培養從事本專業實際工作的具有鮮明的職業性和實用性的高技能型專業人才。高職教育要想適應市場需求，得到持續穩定的發展，就必須在提高辦學質量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結合教師團隊的建設。實踐證明，最能體現高職院校師資隊伍建設特色的就是建設一支穩定的、專業化的、富有朝氣和創新精神的專兼結合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養經驗，加強校企合作，大力推行專兼結合的師資隊伍可采取以下措施：

(一)高職院校可建立校外兼職教師信息庫，拓寬院校教師的來源，高?？善刚堥L期在服務建設生產一線的專業技術人員、能工巧匠、優秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業的`培訓教師、高層管理人員或相關企事業單位從事生產、建設的管理人員、專業技術人員中引進對象來構建一支結構合理、相對穩定的兼職教師隊伍。

(二)通過校企合作，學?？啥ㄆ谶x派年青教師、骨干教師到企業掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產過程的管理和設計，先進技術的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發，從而獲取企業的新技術、新工藝和新方法，直接從生產第一線獲取先進的技術和管理經驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應用，為實現高職教學目標打下良好的基礎。同時，高校教師又可將專業的理論知識和先進的科研技術帶給企業，為行業企業提供各種技術支持與服務，加強企業市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質的專兼結合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式；是利用學校和企業兩種不同的環境和資源，將教學與實踐有機結合，來培養適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業教育被稱為“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據優勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產學結合，努力形成自身的辦學優勢和辦學特色，使校企聯合辦學與促進職業學校發展形成良眭互動關系。

校企合作模式探索（通用21篇）篇八

摘要：本文根據中職教育校企合作辦學中出現的新情況、新問題，結合目前中等職業學校發展面臨的現實狀況，提出不斷探索校企合作過程中應轉變辦學理念，開展合作辦學新途徑，實現校企共贏。

關鍵詞：中職教育校企合作新途徑。

近年來，黨中央、國務院高度重視中等職業教育，大力推動中職教育以市場為導向，堅持市場辦學方向，積極探索和開展校企合作新途徑。在國家大力發展中等職業教育，不斷擴大和完善中等職業學校學生的資助和免學費政策，中職教育迎來了前所未有的發展機遇，但目前中等職業學校遇到的現實狀況是，各種辦學形式如國辦、民辦和企業辦學的中等職業學校如雨后春筍般地迅速發展起來。

可以說，一定程度上緩解了企業急需的中等技能人才需求。但隨著中等職業技術學校數量的急劇增加，參與招生的學校越來越多，導致職教市場競爭無序，招生越來越困難。另外，我國適齡人口呈逐年下降趨勢，特別是適齡上學人口呈現逐年遞減的局面，中職學校的招生工作形勢越來越嚴峻，不但影響到中職學校的生存與發展，甚至導致企業出現用工短缺，技工難求。之后，企業“技工荒”卷土重來，、更是全線告急，珠三角告急，長三角告急，甚至江西、四川、湖南這些人口大省也出現技工全面告急情況。

20在職業教育與成人教育工作會議上，教育部部長袁貴仁曾一針見血地指出：“當前職業教育的致命弱點是在校企合作”。現實的'狀況是，企業面臨嚴重的“技工荒”急需中職技能人才，應該說這為中職學校提供了廣闊的就業空間和發展平臺。然而，中職學校在國家大力支持和資助下，在良好的就業環境下，為什么又出現招生困難，不能為企業提供所需的技能人才呢？我們的技工教育或者說職業教育究竟怎么了？一方面是企業苦于找不到合適的中職技能人才，已經嚴重制約著企業的生產和經營；一方面是中等職業學校數量急劇擴張，生源逐年遞減，面臨空前的招生難，已經嚴重影響著中職學校的生存與發展。針對目前中職學校招生難，企業出現“技工荒”的現實狀況，學校最近兩年轉變校企合作辦學理念，采取定向委培協議招生，不斷探索和完善校企合作新方法、新途徑，實現了校企“雙贏”，并收到了良好成效。

一、轉變辦學理念，開展定向委培協議招生。

目前企業面臨嚴峻的“技工荒”現象，可以說一技難求，中職學校又普遍存在招生難的困境。針對企業和學校出現的雙重困難，學校應轉變辦學理念，全面開展校企合作，采取以市場為導向，開展定向委培協議招生。筆者學校結合學校辦學條件和專業特點，有選擇地深入山西華瀛集團、中煤建安公司、中煤第一建設公司和中煤第五建設公司等國有大型企業生產第一線了解企業用工需求，以及未來企業發展所需工種和專業等基本信息。經學校和企業雙方考察、洽談達成協議，建立起校企合作定向委培招生協議的新模式，即企業根據自身發展的需要，確定所需中、高級技能人才的專業、數量，并由企業系統內的各用人單位招收職工進行定向招收委培生源，畢業后回到原委培單位實現定向安置就業；學校只是按照企業用工要求進行定向培養、學籍注冊和教學管理，不負責招生工作，突破過去由學校進行招生、培養和就業的一條龍辦學單一途徑。(本網網)通過近兩年的校企合作，不但解決了學校招生難的問題，還及時滿足和保證了企業長期穩定的用工需要，學校和企業實現了“雙贏”。

二、增加設備投入，突出專業特色。

在校企合作中，學校應該緊緊抓住企業發展需求，主動融入企業急需技能人才的服務中去，主動增加實習設備投入，打造強勢專業，突出專業特色和辦學水平。俗話說：“打鐵還要自身硬”。在校企合作過程中，學校要向企業輸送合格的中高級技能人才，只有加大實習設備投資，淘汰技術含量低的實習設備，購買技術科技含量高，具有市場競爭力的設備，才能滿足學生掌握先進設備的實際動手操作能力的需要。學校通過不斷增加學生動手實習時間，提高學生熟練掌握一技之能。如學校近幾年根據市場對車工、焊工和數控操作工等專業需求較大的情況，分別加大了以上專業實習設備的投資和技術更新。幾年來，學校先后分別購買了10臺普通車床，27臺電焊機和40臺plc電腦，投資60萬元購買了10臺數控機床，投資100多萬元購買了高級維修電工考核操作臺，不但充實了學校實習教學設備，也大大提高了各專業學生的技能操作水平，為學生走向企業進行頂崗實習提供了有效的技術保障。

三、建設優秀教師隊伍。

在校企合作過程中，企業負責定向委培招生，學校主要負責教學管理和培養，而教學成敗的關鍵是教師。學校不斷加大“雙師型”隊伍建設，制定出教師進修、技能培訓的長期規劃。積極開展技能交流活動，專業技術課教師跟班實習指導，實習教師兼任專業技術理論課教學等。為充分發揮教師的教學主導作用，調動教師的積極性，學校采用了教師“彈性”工作制度。教師在無課時，可利用業余時間采取自修、業務更新學習等方式進行“充電”。學校利用暑假假期派年輕教師到中煤公司大機廠進行技能培訓，提高年輕教師的實踐業務水平，以充實教師隊伍，為學校長遠發展打下良好基礎。

四、積極開展職業培訓，著力實施好職業資格證準入制度。

為了認真貫徹國家《特種作業人員安全技術考核管理規則》（gb5306-85），加強特種作業人員的安全技術培訓、考核和管理，實現安全生產，提高企業經濟效益。學校堅持以市場為導向，以服務企業為宗旨，大力開創校企合作培訓模式，積極主動與中煤第一建設公司、中煤建安公司和邯邢礦山局等國有大型企業建立良好的合作關系。本著對企業負責的精神，學校采取送教下企，送教下礦的教學服務方法，分別對電焊、主提升機司機等特種專業人員進行了技能培訓，著重為煤炭和礦山建設系統企業職工開展職業技能培訓和技能鑒定工作，逐步擴大和充實企業在職職工中級技能人才，不斷提高企業的技能水平。20學校分別對在校學生、社會職工和企業在職職工實施了特種職業技能培訓、鑒定工作，其中5000人取得了中級職業資格證書。經過幾年的校企合作培訓和職業資格證書制度的建設與管理，不但提高了企業職工的業務素質，還為促進學生就業發揮了積極作用。

學校認真貫徹和領會中職教育的發展內涵，積極探索校企合作的發展新方法和新途徑，注重市場調研和深度分析，了解和掌握我國中職教育的現狀。比如發達國家技術工人中高級技工占35%，中級技工占50%，而我國13億的人口大國，技術工人只有7000多萬，其中高級技工占3.5%，中級技工占35%。這與發達國家相比，我國中職教育還有很大的發展空間，急需大量的中高級技能人才。目前，我國正處于社會轉型時期，隨著產業結構的不斷調整升級，新產品、新設備的不斷引進和更新換代，企業對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的中高級技能人才要求越來越高。為此，學校要特別注重加強校企合作新途徑，增加師資力量和設備投入，打造拳頭專業，創建品牌學校，搭建校企合作的新平臺。

參考文獻：

[1]趙偉。職業教育產教結合與校企合作[j].中國職業技術教育。（1）。

[2]王保順，王淑鋒。我校開展校企合作的探索與實踐[j].中國職業技術教育，（34）。

（作者單位：邯鄲工程高級技工學校）。

校企合作模式探索（通用21篇）篇九

摘要：專業實體化公司是校企緊密合作的重要形式?；诤甭殬I技術學院專業實體化公司前期運作方式、收獲、困惑的反思，提出完善專業實體化公司要從進一步轉變觀念、改進專業實體化公司的運作模式、明確專業實體公司定位、完善相關政策入手。

近10多年來，一些高職院校在校企合作中秉承“圍繞專業辦產業、辦好產業促專業”的理念，開展了以創辦專業實體化公司推進校企合作的探索和實踐，有收獲，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北職業技術學院的實踐為例做一些探討。

一、專業實體化公司的內涵和運作方式。

推進專業實體化建設，既是校企合作、工學結合教育形式的具體體現，也是加強專業內涵建設、提升專業服務能力的重要途徑。專業實體化，一般是指職業學校把專業辦成實體，既是教學實體，又是生產、經營和服務實體，也是經濟實體。在具體實踐中，各高職院校賦予其各具特色的內涵。專業實體化公司在湖北技術學院的內涵表現在：堅持“學校—企業—社會”三位一體的開放式辦學理念，主動把學校引向市場，積極聯合社會力量參與辦學。在校企合作過程中，充分發揮市場在配置資源中的基礎性作用，依托行業和企業，按照“圍繞專業辦產業，辦好產業促質量”的思路，廣泛聚集市場資源，引進社會、行業、企業的人力、物力、智力、信息資源同校內專業資源進行整合，創辦專業實體化公司。其特點概括起來就是“專業+公司”.這些公司既是生產、服務和研發的經濟實體，又是具有真實工作環境的實習實訓基地；公司技術人員和管理人員既是公司的主角，又是學校的兼職教師，參與相應專業人才培養的各個環節；師生既是教與學的主角，又是公司的工程師和員工。創辦專業實體化公司的目的是將專業建成教育教學質量高、研發和社會服務能力強、內部運行機制靈活、具有一定造血功能的特色（品牌）專業。促進教育教學與產品生產緊密結合，學生的理論學習與實踐學習緊密結合，學生的學校學習與企業就業緊密結合，培養行業企業需要的技術技能人才。基本的運作方式是：

（一）按專業需要選擇企業。

按照圍繞專業辦產業的.宗旨，利用學?，F有的教學資源，從學校的專業與人才優勢出發選擇需要開辦的產業。如，圍繞機電一體化、數控技術、電氣自動化等專業組建了鄂職九洲數控機床有限責任公司（以下簡稱九洲數控），圍繞模具設計與制造專業組建了鄂職四方模具有限責任公司等十幾家專業實體化公司。

（二）按股份制規范公司管理。

學校與合作方在理順產權關系的基礎上，建立股份制管理制度，確立學校行政管理與專業實體化公司的市場關系。學校派出股東代表參加股東會，派出董事參加董事會，通過股東會、董事會決策公司經營，按照公司發展計劃檢查和考核公司經營績效。通過公司監事會保證公司經營班子正常規范運作。讓公司經營班子放手自主經營，以公司注冊資金承擔責任，享受權益。

（三）按新技術高起點制定專業實體化公司發展方向。

學校興辦專業實體化公司，始終堅持兩個原則：（1）企業必須有主導產品，而且產品要有一定的技術含量，方便教師、學生迅速進入該行業的前沿領域，產學研能夠很快取得成效。（2）產品要有好的市場前景，有很好的市場需求。

（四）按校企合作需要招攬賢才。

學校在興辦專業實體化公司的過程中，特別注重建設一支包括技術人員、經銷人員、培訓教學人員、管理人員等在內的專業人才隊伍，為增強企業的造血功能和教育培訓能力提供根本保證。

（五）按教育規律和市場規則處理雙方關系。

學校對興辦的專業實體化公司要求很明確，即要與教學、科研相結合，服務于人才培養。學校對每個公司都下達具體的學生實習實訓任務，并制定了相應的獎懲和考評措施。要求公司做到同時兼顧人才培養和產品生產，努力做到產品生產過程和人才培養過程契合。在此前提下，專業實體化公司按照公司制實行與市場經濟體制相應的管理制度、財務制度、勞動制度和分配制度，與學校各項經濟、科研、教學往來均按市場規則辦理。

二、專業實體化公司探索中的收獲和困惑。

（一）收獲。

1.提高了人才培養質量。

專業實體化公司運行好的專業其畢業生供不應求，就業率、就業對口率明顯高于其他專業。學生的職業能力也明顯提升，相關專業的學生參加全省、全國技能大賽頻頻獲獎。例如，由于九洲數控的成功運作，依托專業數控技術的建設質量上了一個新臺階，探索了“專業帶企業、企業帶產品、產品帶就業”的專業建設模式，其核心是依據專業人才培養規律和企業生產規律進行專業建設和人才培養模式的探索。以數控技術專業及專業群人力資源為依托，為科技創業園區企業提供智力支持，促進企業發展；學校與企業進行資源整合，聯合開發適銷對路的產品，促進企業成長；以園區企業為主干，將校內生產性實訓基地建成生產性教學平臺，實施生產過程和學習過程一致的教學模式。企業生產的產品（如數控磨床、高精度模具、來料加工的零件等）為學生提供了良好的“工學結合”載體，學生在車間得到數控機床調試、維修、數控加工等方面的鍛練，成為數控機床應用和維修的技術能手。

2.提升了學校服務社會的能力。

（1）專業實體化公司的組建、經營、發展就是服務社會的直接體現。（2）以發展較好的九洲數控為例，該企業與華中科技大學“國家數字化裝備工程中心”合作共同組建了湖北九洲數控機床公司并入駐孝感市科技創業園，段正澄等三名院士在園區設立院士工作室。該企業有兩項科技成果榮獲湖北省科技進步一等獎，xg系列曲軸軸頸自動磨削加工成套數控設備，獲國家科技進步二等獎，增強了學校服務社會的能力。學校被評為“服務湖北先進高校”.（3）學校面向所有專業成立了湖北孝道創業孵化有限公司，是湖北省人社廳認定的創業孵化示范基地。該基地不僅孵化校內學生項目，也孵化社會項目，還與孝感高新區、孝感團市委合作組建了孝感市青年創新創業服務中心，推進了孝感“創新城市”的建設。

3.培育了學校的創新創業精神。

專業實體化公司創辦過程中所體現的精神也是難能可貴的創新精神、企業家精神，所以專業實體化公司能培育學校的創業精神。從教育的角度看，專業實體化公司實施教學過程與生產過程的對接是學校文化與企業文化的對接，教學過程與生產過程的融合是學校文化與企業文化的融合育人的體現。從實際效果看，我校大學生創業園正在孵化的50多家企業中，來自專業實體化專業的學生也明顯高于其他專業的學生。

（二）困惑。

1.認識不統一。

（1）學校辦不好企業，重點應抓教學。學校所辦的專業實體化公司成長不平衡，有發展很好的，有依法破產的。辦得不好的企業牽扯了校領導的很多精力，從而導致認識不同意。（2）利益分配不均。雖然原則上講專業實體化公司應按股份分紅，但學校當時入股專業實體化公司除了現金外，還用場地租金、實訓設備，而且為了調動相關方面的積極性，還有一些附加協議或口頭約定，從而導致利益分配上出現一些糾紛。

2.育人功能發揮不充分。

學校專業實體化公司的初始目標實際有偏離。由于辦學經費不足，強調經濟收入、造血功能，想作為與學費、后勤服務收入并列的學校經費來源的三大支柱之一，導致部分專業實體化公司教育功能衰減，從而進一步積累了對專業實體化公司存在合理性的懷疑。

3.政策不配套。

中組部《關于進一步規范黨政領導干部在企業兼職（任職）問題的意見》中規定：“現職和不擔任現職但未辦理退（離）手續的黨政領導干部不得在企業兼職（任職）?！迸c湖北省人民政府關于印發促進高校院所科技成果轉化暫行辦法的通知中規定的“經高校、院所同意，科技人員離崗轉化科技成果，在鄂創辦科技型企業的，保留編制、身份、人事關系，檔案工資正常晉升，5年內可回原單位”不配套，給專業實體化公司的創辦、成長造成現實的困難。學校職能部門負責人、二級學院負責人兼任企業的負責人成為現實的困難。

三、完善專業實體化公司的對策和建議。

1.進一步轉變觀念，形成更廣泛的共識。

從政策層面上講，組建專業實體化公司是學校宏觀辦學層面探索混合所有制的實踐，也是學校微觀專業建設層面探索產教融合的實踐，這是黨和國家倡導的職業教育改革方向。從育人規律上講，技術技能型人才的培養需要校企緊密合作，而專業實體化是校企緊密合作的理想范式。從緩解學校辦學經費不足、職教資源不豐富來看，專業實體化公司也是可以有所作為的。所以我們要進一步轉變觀念，對進一步完善專業實體化公司形成更廣泛的共識。

2.改進專業實體化公司的運作模式。

（1）嚴格按照公司法的規定，進一步明晰產權，這是專業實體化公司成功的基礎。（2）管理重心下移，二級學院是和專業實體化公司互動的主體，這是專業實體化公司成功的核心。（3）學校進一步完善、健全專業實體化公司的管理制度，形成適切的治理結構，這是專業實體化公司成功的保障。同時學校要總結、推廣好的經驗，如，可以借鑒醫學教育的管理模式，實行教學單位與公司一體化，可以借鑒齊齊哈爾工程學院的經驗試行專業法人制。

3.明確公司定位，突出人才培養。

在公司發展、壯大了也是如此；這一定位要落實在合作伙伴的選擇上，體現在各類相關管理制度的設計與執行之中。

4.完善相關政策，營造深化校企合作的氛圍。

國家要協調和出臺政策，擴大學校辦學自主權，讓學校中層負責人和專業實體化公司負責人相互兼職通道暢通，鼓勵教師和專業技術人員相互兼職。要出臺相關的政策（投入，稅收減免等）鼓勵專業實體化企業的發展，營造深化校企和合作的濃厚氛圍。

參考文獻：

蔡澤寰，李祥富，許安保。高職專業實體化建設的實踐探索：以襄陽職業技術學院為例.襄陽職業技術學院，20xx.

馬青林，卜紅玉。專業實體化：職業教育新探索.河北青年管理干部學院學報，20xx.

萬由祥。創建以專業實體化為特征的校企合作模式的實踐與研究.中國高教研究，20xx.

孔新舟。專業實體化產學研合作模式探索.職業技術教育，20xx。

基金項目：本文為20xx年度湖北省教育廳人文社會科學研。

究指導性項目：高等職業教育“雙主體”人才培養模式的研究（項目編號：jyte038）的階段性研究成果。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十

甲方：__職教中心(__市技工學校)。

乙方：__教育科技有限公司(__學校)。

為緩解地方就業壓力，為初中、高中、中專、大專畢業生尋找一份陽光、體面、高新的工作。綏化職教中心(技工學校)(以下簡稱甲方)與商鯤高鐵(北京)教育科技有限公司(中央電中北京商鯤高鐵乘務員學校)(以下稱乙方)本著公平、公正、互惠互利的原則，開展聯合辦學，校企合作。經甲乙雙方協商，達成以下協議：

一、合作內容。

1、甲方負責前期培訓工作，乙方負責招生、后期培訓、就業等工作。

2、根據招生對象，初中畢業生學制二年，其中在甲方集中學習一年，送乙方基地集中實訓頂崗實習一年;高中、中專、技校畢業生學制一年，其中在甲方學習半年，在乙方學習半年;大專畢業生學制六個月，其中在甲方學習三月，在乙方學習三月。

3、學習內容按照教學大綱規定的規范進行，甲方側重基礎理論學習，乙方側重實習、實踐業務教育;具體內容根據就業和高鐵該科技發展變化，教學內容做到與時俱進和與市場需求調整。

3、乙方執行統一標準(國家物價部門同意認可)收取費用，即六個月和一年制培訓班，每生收13800元，二年制技工生后一年收取實習實訓費合計13600元每生，由乙方收取后再按下款規定向甲方分配費用。

4、符合技工、中專錄取條件的學生，由甲方學校注冊，學生享受國家有關待遇，免收學費。國家學費補償由甲方支配;甲方按聯合辦學協議書有關規定收取書費、住宿費。乙方向甲方每生交培訓費，分為三個層次，分別劃分為：初中生交1000元、高中生交800元、大專生交600元。乙方收取此項費用，不再向學生開具票據，根據乙方需要，可以為乙方開具收費票據;如果因開具票據產生稅金和費用，由乙方承擔。

二、責任和義務。

1、甲方按乙方教學計劃和要求，負責學生在甲方期間的教育、教學，并按學生管理制度進行思想政治工作和管理，因違反規章制度而開除的學生所造成的學費糾紛甲方不負責。

2、甲方在乙方的監督指導下，按照預先商定的基礎理論教學內容開全課程，開足課時。

3、乙方在甲方的監督指導下，按照預先商定的實踐培訓教學內容開全課程，開足課時。

4、學生在甲方教學期間，非學生本人原因在教育教學、飲食方面如出現問題或事故時，由甲方負責;學生在乙方教學和學生實習期間，出現的教育教學和學生安全等事故由乙方負責。

5、乙方負責招生和就業工作，招生時一定要按鐵路局的用工標準，嚴格把關，保證生源質量，合格率100%。

6、乙方負責學生的就業工作，在學生入學時，乙方要和每位學生簽訂就業協議，保證學生就業率達100%。如培訓結束，非學生本人原因出現不能安置就業的情況時，乙方必須按照與學員簽訂的就業協議執行。

三、違約責任。

1、甲方沒有按照雙方商定的教學內容開展教學，沒有達到教學指標的，沒有達到的部分學生的學費應當退給乙方。

給甲方。

四、履行本協議發生爭議時，應當友好協商，協商不成時，任何一方都有權向甲方所在地的有管轄權的人民法院通過訴訟解決。

五、協議未盡事宜雙方可協商解決，本協議字簽字之日起生效，本協議一式四份，雙方各執兩份，本協議不受法定代表人變更影響。

甲方：綏化職教中心。

(綏化市技工學校)。

(蓋章)。

法人代表(簽字)。

年月日法人代表(簽字)年月日乙方：商鯤高鐵(北京)教育。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十一

摘要：工商管理碩士作為一種專業碩士學位，與一般碩士研究生有所不同。

mba教授的是面對實戰的“管理”，而不是注重研究的“管理學”，技巧和思維的培養重于理論分析能力。

它要求其畢業生有一定的實踐經驗和管理經驗。

在這種背景下，國內一些高校嘗試了校企聯合培養碩士研究生的多贏模式，文章對校企聯合培養mba的主要模式進行了比較，分析了存在的問題，同時就如何建立質量保障機制并完善校企聯合培養mba的運行機制提出了相關的政策建議。

關鍵詞：校企聯合培養;mba;培養機制。

工商管理碩士是19美國哈佛大學首創，目的為培養高層次實用型管理人才。

我國從1991年開始實行mba的培養機制。

至，已經培養了大量的優秀人才。

但是mba作為新興事物，還沒有形成完善的培養體系。

隨著我國經濟的不斷發展，對管理人才的需求也日益增長，與此同時，我國mba師資力量不足，培養速度和規模跟不上，教育質量也沒有保證等諸多問題就變得極為棘手。

在這種背景下，校企聯合培養mba就顯得尤為重要，聯合培養研究生作為一種將理論學習和實踐活動結合起來的新型教育模式，有助于提高研究生的綜合素質和能力，是發揮高校學科和人才優勢，幫助企業提高技術和管理水平，實現高校服務社會，促進經濟發展的有效途徑。

有效整合資源發揮高校與企業各方優勢，最終真正實現校企聯合培養人才，機制和模式是關鍵。

從目前已有的實踐來看，校企聯合培養mba研究生有以下四種典型模式。

模式一：雙導師制。

所謂雙導師制的聯合培養模式是指在學校和聯合培養單位各選定一名導師，校內導師偏重于對研究生基礎知識學習的指導，聯合培養單位導師負責研究生專業技能的指導，兩位導師分工協作，共同完成研究生培養工作。

這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業界的聯系，讓學生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經驗。

該項目實行“1+1”雙導師制，在企業導師的指導下，學員和企業零距離接觸，根據企業需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰能力。

雙導師培養模式已經在越來越多的高校中得到實踐，高校導師和企業導師共同協商mba的培養方案、培養目標、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏的效果。

模式二：校企共建研究生聯合培養基地。

“基地”以高校名義招收研究生，課程設置和學位授予在高校進行，而學位論文可由企業導師指導并在“基地”完成。

高校在企業等單位的高級管理人員和專業人員中遴選導師，企業導師享受高校導師同等學術待遇。

這種讓學生積極走出校門，深入企業、工廠等單位，加強同他們的合作的培養方式，對于mba研究生來說是一種職業訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析、實戰觀摩、分析與決策技能訓練等培養學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業競爭的實力。

模式三：校企項目合作。

這是產學研聯合培養研究生的重要途徑之一。

高校與企業之間就某一具體科研項目展開合作。

因為這種模式程序簡單、針對性強，所以被較多地應用。

高校與企業的合作課題就是研究生的科研選題，高校調整學生的培養方案，制定符合項目需求的教學和實習實訓體系。

校企項目合作，對于mba學生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學習和實踐的.方向和重心，做到有的放矢，科研素養和創新能力得到提高，同時學生的學位論文的質量也能得到顯著提升。

這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。

同時校企之間的合作不夠穩定，往往隨著項目的完成而終結，導致聯合培養研究生工作不具有連續性。

模式四：接受企業委托定向培養研究生。

這種模式是指高校受企業委托，為其培養管理人才。

企業會選派積極上進，有一定專業基礎的業務骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者。

企業委托方與高校培養方之間、企業委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養合同。

委托生的培養經費和工資或助學金由企業提供，畢業后學生重回企業。

這些學生除了在高校接受系統的理論教育以外，還直接將來自企業最新的課題帶入學校，在高校導師的指導下開展科研工作，其培養質量能夠得到有效保證。

我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學生資質條件的參差不齊和攻讀mba的基礎和動機等復雜原因導致培養效果不佳。

二、校企聯合培養mba存在的問題分析。

縱觀上述幾大主要模式，可以發現它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。

首先，無論哪類培養模式都離不開高校和企業間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業之間聯合培養研究生的工作缺少連續性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業存在對人才培養觀念的較大分歧，而且這種分歧已經逐漸固化下來，造成學校培養出來的人才不能適應企業的用工需求，浪費現有的教育資源。

其次，聯合培養模式都離不開導師，無論是校內導師還是校外導師，他們對聯合培養水平的提高至關重要。

可是當前面臨的最大問題就是如何考查導師的培養水平，特別是對于校外導師的考查。

由于校內導師長期扎根于學?？蒲信c教學的工作一線，他們的業績是比較容易考核的，但對于校外導師，他們的時間不固定，而且其科研及教學水平在短期內不易衡量，同時對于校外導師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養方式，還需要有更多的制度保障。

最后，校企聯合培養mba的動力不足，對高校和企業來說都缺乏有效的激勵，同時沒有形成統一的模式。

各種模式都有優點和不足，在聯合辦學體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業會基于某種考慮而被動答應。

校企聯合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導致溝通渠道不暢通，遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導致合作培養名存實亡。

同時，在進行雙導師、共建培養基地或者項目合作培養的過程中，也會存在因為沒有建立統一的聯合培養標準，對校外導師的考核不規范，課程設置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執行不力、科研成果歸屬權等問題。

通過上文的分析，可以看到校企聯合培養mba已經形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優缺點。

如何發揮校企各方優勢，切實做到多贏，是亟待解決的問題。

針對以上問題，筆者認為，要提高研究生培養質量，關鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養全過程的質量保障機制建設，主要建議如下。

一是要注重把握研究生招生質量。

為保證質量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質，強化研究生的責任意識，在招生之前應大力宣傳招生規則，認真考核每個生源的入學條件，不僅僅考查學生的入學成績，還要從態度、認知能力、責任感等方面進行考核，制定相應的考核標準，嚴格按照標準執行。

二是慎重甄選校企合作伙伴。

對于校企合作項目和校企共建基地模式，應從提高學生個人綜合能力方面考慮，選擇注重實際能力應用型的企業，建立與企業的良好互動，定期到企業進行考察參觀，關注企業的用人動向和用工標準，建立企業的人員檔案，充分了解企業的用工需求，有針對性地設置培養課程或合作項目，既要發揮企業對培養基地或合作項目的建設作用，又能體現高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業與學生共贏的良好局面。

三是堅持高標準遴選企業導師。

特別是對于校外導師的遴選問題，不能拿校內導師的標準來要求他們，遴選標準可以先從簡單的設置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標準，比如導師教學效果的體現或導師對科研成果指導的貢獻等方面。

對校外導師候選人要進行專業知識、教學指導能力、課程設計能力、創新型思維等方面的考核。

密切關注其教學過程，給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學檢查，建立導師評價體系。

四是狠抓各項日常管理工作。

逐漸完善校企聯合培養研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風險共擔機制，把好科研論文和學位論文關。

應明確聯合培養中涉及的知識產權歸屬問題，做到利益共享、風險共擔，解除企業在核心技術項目上進行合作的后顧之憂，充分調動企業參與聯合培養建設的積極性和主動性。

四、總結與展望。

通過對校企聯合培養mba模式的分析，針對目前普遍存在的共同問題，本文提出了相關的建議。

校企聯合培養mba模式是在大的時代背景下應運而生的，是未來的必然趨勢。

高校和企業的情況千差萬別，校企聯合培養的模式也多種多樣，高校在選擇合作方式時應根據所處的大環境、自身的資源，以及學生的需求來選擇最適合的企業。

同時在合作中，注重導師考核、課程創新、日常管理等，對培養高質量mba畢業生、促進校企深層次合作以實現多贏具有重要的意義。

參考文獻：

[4]童洪志.研究生創新能力培養保障體系研究[d].重慶大學，2010.

[5]余勇.產學研合作研究生培養模式實現方式多樣化研究[d].桂林：廣西師范大學，.

校企合作模式探索（通用21篇）篇十二

1.校企合作能有效培養高素質的人才。

通過參與社會實踐,能夠讓學生在實踐過程中樹立責任、愛崗和服務意識,讓學生體會到業無尊卑高低貴賤之分,有利于學生樹立正確的職業道德觀。

2.校企合作有利于提升企業的競爭力。

對于企業來講,其最迫切需要的是有某種職業能力的、有專長的,具有創新精神的技術技能型高素質人才。校企合作能促使學校對學生的培養規格與企業對員工的要求有機結合起來,使培養的人才適應企業、行業、社會的需要,有利于降低企業的培訓和勞動成本,有力地提升企業的競爭力。

1.政府相關政策的缺失。

在中國這樣一個以政府改革和發展為主導的國家,國家的法律、政策的支持將會成為推動我國企業界深度參與校企合作的強大動力。從我國目前高職教育校企合作的現狀分析,國家尚未出臺校企長效合作的激勵機制、尚未出臺約束校企雙方權利和義務的相關法律法規、尚未設置專門負責和管理校企合作的協調機構。因此,制度層面的制約是校企合作難以深入展開的關鍵因素。

2.企業參與程度低。

由于缺乏政策上的傾斜和有力保護,企業毫無安全感可言。校企合作中,企業普遍認為:校企合作只對學校和學生有利,而企業卻無利可圖。比如強化了學生的操作技能,為學校提供了實習基地,培養了“雙師型”教師,提升了學校的知名度等;而對企業來說,只不過暫時緩解了對勞動力的需求,盡管培養了大批技術技能型人才,最終還是未能解決企業對勞動力的需求問題。在這種觀念的影響之下,校企合作對他們而言采取的'僅是被動接受且給學校提供的資助,亦都停留在提供實習基地、員工上崗前的粗略培訓、以體力勞動為主的重復性工作崗位等方面。

3.學校在觀念和管理上存在偏差。

首先,校方認為校企合作是企業的神圣職責,企業應將產學結合教育作為自己的義務和使命。而在市場經濟體制下,現代企業的任何行為都以相應的經濟和社會回報作為自己的出發點和歸宿。其次,高校旅游管理專業院系未能從學生的實際技能需求和身心發展考慮,往往只是根據教學任務把學生推向旅游企業,而不管酒店企業的等級和設備設施條件如何。最后,高職院校“雙師型”教師質量不高。原因主要是由于院校對“雙師型”教師缺乏行之有效的激勵和保障機制且不善于利用企業的資源優勢,定期將專業教師委派到企業進行培訓和教學實踐的學習。

1.政府方面。

首先,政府應認識到校企合作是一個互利多贏的職教辦學形式。由于制度建設是職業教育最薄弱的環節,然而卻是校企長效合作的強大動力。因此,制定校企長效合作的激勵政策和制度,為校企合作提供良好的政策環境勢在必行。其次,從多方面加大對高職教育的傾斜力度。如加大對高職院校的投資力度,以此來提升高職院校的競爭力和影響力,并對提供校企合作的企業實行減免稅收、優先安排就業等實實在在的政策上的優惠,讓企業切身體會到校企合作所帶來的利益。

2.企業方面。

首先,企業應改變校企合作只是對學生和學校有利的錯誤觀念。應樹立校企合作是實現互惠多贏的社會價值觀;應認識到校企合作教育是優化企業人才質量,減少人力資本的最佳途徑和實現多贏的最佳選擇。其次,改變以往被動的地位,積極擴大對學校提供的資助范圍。如:向學校定期派遣資深專家和管理者,為學生進行職業前期的培訓和傳達該領域的最新動態,使學生提前做好上崗前的準備工作,不打無準備之仗;以學生的興趣為出發點,實行工作輪崗制和分配有挑戰性的工作,以此來增強學生的成就感和歸屬感。

3.學校方面。

首先,學校應改變產學結合是企業的義務和使命這一偏見,應充分認識到自己在校企合作中所扮演的角色以及所承擔的義務。多以企業的利益為出發點,如對企業員工進行在職培訓,以此來實現企業人力資源的優化配置、增強企業人力資本的競爭力。其次,以學生的職業能力需要和身心發展為中心選擇實習單位,而不是為了完成教學任務,盲目選擇那些社會責任意識淡薄、人文關懷匱乏、不利于學生身心發展的企業。

最后,提高高職旅游管理專業學校“雙師型”教師隊伍質量。高職院校應提供優惠政策吸收和引進企業技術專家、管理者作為學校的兼職教師,突出技能訓練替代傳統講授為主的職教教學形式;同時,學校應定期委派旅游專業教師到企業進行培訓和教學實踐的學習,不僅有利于提高“雙師型”教師的質量,亦有利于適時適應旅游市場上對人才的需求。

綜上所述實現高職旅游管理專業校企合作的順利進展,我們不能閉門造車,應堅持改革開放的旗幟、堅持拿來主義,這就需要我們借鑒德國的雙元制、借鑒澳大利亞的tafe,充分發揮政府主導、企業主體的作用。需要以政策為驅動力,為企業建立利益相關的保障機制;需要院校為企業提供盡可能最大化的權利,讓企業特別是知名企業深入參與到職業教育教學的各個環節;需要企業能以社會利益和經濟發展為價值取向,深度參與校企合作當中,發揮資源優勢、實現資源合理利用,為職教的協調發展助一臂之力。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十三

從適應市場經濟的需要來看，隨著改革開放的不斷深入，市場經濟的加快發展，下面是眾鑫文檔網小編給大家帶來的關于加快推進農副產品經營網絡服務體系建設的探索范文，希望大家喜歡。

為加快推進農村現代流通經營網絡服務體系建設，全面推動農村和農業經濟發展，促進農民增收致富，近幾年來，市供銷合作社堅持以科學發展觀為指導，以服務三農為宗旨，以縣、區、鄉鎮供銷合作社為龍頭，以當地農村基層現代流通網絡服務體系為基礎，緊密依托全市供銷系統日用消費品、農資、再生資源回收和農副產品交易經營服務網絡，承上啟下，內聯外引，積極籌措人力、物力、財力，全面推動鮮活農產品流通服務體系建設，有效地解決了當地百姓買難賣難問題，極大的方便了當地農民交易，有效的促進了當地城鄉經濟快速發展。

隨著市場經濟的不斷發展和城鎮化建設力度的不斷加大，城鄉人流物流日益增多、市場日益繁榮、商貿日益活躍。由于農副產品經營網絡發展較慢，主要是農戶的生產經營方式與大市場的需求之間還存在著矛盾，分散的小農戶無法形成具有相當數量和質量的流通主體，農副產品經營在買方與賣方之間存在組織形式上的差別，使得農民在市場上往往處于不利地位。如何搞好這項工作就顯得十分重要。

一、大力開展農副產品經營的重要性。

(一)從歷史上看，農副產品經營是供銷社系統傳統的經營項目，各級供銷社通過創辦生產和加工基地以及利用科研引導、組織回收等辦法，激發了農民發展商品生產的積極性，在穩定市場，緩解商品供求矛盾，支持農業生產發展，助農增收等方面發揮過積極作用。歷史最高年份(1989年)農副產品購進額達到xx億元，后由于體制等因素影響逐年減少，最低年份為x億元，開展新網工程后，有所回升，20xx年購進額為x億元，但仍比歷史最高年份減少三分之二，這也說明農副產品經營發展的空間和潛力都很大。

(二)從黨和政府的要求來看，中央x號文件規定了供銷社有對農副產品經營進行組織、協調、管理的職能和任務。新時期，省委、省政府對供銷社提出了面向三農、依靠三農、服務三農的具體要求。供銷社通過開展農副產品經營工作不僅可以為政府承擔部分為“三農”服務的職能，也可以進一步密切與三農的關系，引領農民進入市場，幫助農民致富，更好的完成黨和政府交給我們的任務。

(三)從適應市場經濟的需要來看，隨著改革開放的不斷深入，市場經濟的加快發展，農村經濟也得到了前所未有的發展，農副產品生產規模和質量也在擴大和提高。但受城鄉二元經濟結構的制約，農產品進入城市市場的渠道相對單一狹窄;產品的質量和安全問題得不到保證;受生產能力和資金等限制在產品包裝、品牌的創建等方面還有很多困難。廣大農民和很多農副產品生產企業迫切需要有這方面的組織主動承擔起這樣的重任，為農副產品的流通搭建起一個平臺，這既是市場經濟規律的客觀要求，也是增強農民市場競爭能力的現實要求。因此，如何解放思想，使農產品從傳統經營方式向現代經營方式的轉變，是我們義不容辭的職責。

二、開展農副產品經營工作的基本思路。

農業和農村是供銷社生存和發展的基礎，供銷合作社是繁榮農村經濟的重要力量，在市場經濟下，如何繼續搭建平臺，發揮農副產品經營的主流通渠道作用，已成為當前發展的迫切要求。近幾年來，全供銷社系統上下統一思想，提高認識，加大工作力度，把開展農副產品經營作為“三農”服務的重要抓手，使全系統這一傳統經營業務又煥發了生機，下一階段農副產品經營的主要思路應圍繞以下幾個方面來開展：

(一)實行“農進超”工程，使農副產品盡快進入終端網絡。加大與各大超市的聯合與合作，將符合進入超市條件(有企業營業執照、代碼、稅務登記、生產許可證、qs認證、食品檢驗報告等)的農副產品，通過省級專業合作社組織起來統一進入超市，這樣既可以降低進入成本，也可以形成批量優勢。有條件的還可以在大型超市設立名優產品銷售專區或專柜。通過嚴格篩選、包裝和加工后的農副產品進入超市，不但能夠更好地滿足市民需求，而且能夠增加農民收入。

(二)資源整合，打造品牌。農副產品進入超市條件比較高，需要符合一定條件，相當部分的企業要做到這點困難較大，對于目前不具備進入超市條件的農副產品，可以通過省級專業合作社搭建助銷平臺，將此部分農副產品資源進行整合，共同創建品牌，完善條件，進入超市。這樣不僅可以減少申報品牌的成本，也能對目前處于混雜狀態的農副產品進行有效的整合和分類，確立名牌產品的地位，取得較好的收益。

(三)通過專業合作社搭建團銷平臺，針對團體進行銷售。在省級專業合作社建立專門的機構將那些批量較大、具有當地特點又不適合進超市的優質農副產品進行包裝，冠以品牌，以機構客戶(可以是機關團體，學校、多個家庭聯合等)為推廣銷售的目標，利用節假日的時機開展團銷或批量銷售。利用這種方式不僅可以取代傳統意義上的批發環節，也可以使省級專業合作社成為眾多基層專業社的核心代表，實現真正意義上的聯合與合作。在產品價格相對低迷時可以以規模和質量吸引眾多消費群體;在價格好時能夠實現二次返利。同時也可以起到“蓄水池”的作用，對農副產品市場進行有效的調節，防止出現大起大落，給農民帶來收入上的負面影響。

(四)建設能體現本地農業特色的農副產品交易展示中心。優質產品可以進入交易展示中心，為各級專業合作社提供長年展示產品的場所，通過實物和圖片展示，建立向外界推銷產品的窗口。也可以通過參加農產品展銷會(農博會、東南亞博覽會或者其它省市舉辦的博覽會)來展示和推銷自己的產品。

(五)組建省級專業合作社，將農副產品經營工作組織化。目前，省級的農資、再生資源經營企業已具備一定的規模，在農副產品經營上也成立了全省的專業合作社，省級專業合作社除了要承擔上述任務外，當前：一是應當通過多方協調，在資金上給予更多的傾斜，因為農副產品經營也是一個資金密集型的行業，尤其是在起步階段給予必要的資金扶持是決定事業能否發展的關鍵;二是要建立健全自身的核算和經營機制，按照現代企業制度建設和完善經營體制，在內部進行科學和合理的分工;三是通過篩選和整合建立起自己的農業產業化生產基地和龍頭企業，具體辦法可以采取兼并、掛牌、合作開發等方式;四是要有相對完善的物流和冷鏈系統，因為農副產品的特殊性要求經營企業要有儲存、保鮮、運輸功能，這樣才能保證經營上的完整和產業鏈條的延伸;五是按照合作制的原則加強對系統內各類專業社的組合，形成在經營上的專業性，價格上的統一性，決策上的民主性，分配上的合理性，使其成為真正意義上的農民的合作組織。

三、采取的措施。

(一)依托龍頭企業，領辦和創辦專業合作社，提高農業生產組織化程度。以農產品經營、加工企業為龍頭，以專業合作社為基礎，把生產某一類產品的農戶以經濟手段連接起來，為農民搭建各類平臺，組織廣大農民進入市場。一是具備條件的地區，要把改制、改組后的社屬企業，根據企業的規模、實力、經營特長等要素，有意識地培植成當地某一農產品或某幾類農副產品經營的骨干企業，作為基層社和專業合作社進入市場的依托。二是以調整、改組后的基層供銷合作社為基礎，根據本地區的自然條件、農村生產力水平、交通條件等因素，在自愿的基礎上組建專業合作社，把當地的生產大戶、運銷大戶以及一切愿意參加的農戶吸納到專業合作社中來。三是要努力增加省級龍頭企業、全國供銷合作總社龍頭企業和市(地)級龍頭企業的數量，盡快培育一批參與農業產業化經營的實體，并通過專業合作社和農副產品行業協會密切與農民的聯系，發展訂單農業，提供充足的貨源保證，增強供銷社參與農業產業化經營的帶動力，創立品牌，提高市場競爭力，提高經濟效益，實現農民與供銷社的“雙贏”。四是圍繞當地主導和特色農副產品，組織農民發展農產品行業協會、專業合作社等各類流通合作組織，發展運銷大戶和農民經紀人隊伍，從事農副產品規模化、標準化的生產和運銷。五是積極培育高科技、大規模、市場競爭力強的綠色食品加工龍頭企業，組建貿工農一體化綠色食品發展聯合體，實現優勢農業的產業化。

(二)構建農副產品銷售網絡。一是要抓好各級專業社的建設，大力培育各類農副產品生產基地，開展標準化生產，同時要通過村級綜合服務社等基層網絡將其產品收購上來;二是大力興辦各種農副產品批發和集貿市場，組織農民進場交易;三是建立省、市、縣三級專業合作社，對各類農副產品進行整合、包裝、品牌注冊，打入各大超市和相關的終端市場;四是建立相應的物流儲運設施，尤其是要加強冷鏈系統的建設，解決農副產品季節生產、長年銷售的問題;五是建立農副產品外埠銷售窗口，通過總經銷或總代理的方式擴大產品銷售渠道。

(三)實行人才戰略，加快農副產品經營工作的步伐。經營管理理念的重大變革，主要是人才。通過創新傳統的理論，最大限度地吸引社會各方面的人才參與供銷社為農村經濟服務中來，一是要有知識面廣，有較強的戰略判斷和把握能力，能夠敏銳地發現中間市場的變化，并具有較強的動手操作能力的高級管理人才。二是需要懂得現代物流、電子商務、連鎖經營、會展、大賣場等新興現代流通事物和新問題的綜合人才。三是需要懂得倉儲配送管理、物流服務營銷、物流園區運作與管理、冷鏈物流管理等專業物流人才。四是要廣泛吸納、集聚一批經營、管理、科技、市場開發人才和農村能人參與我們服務體系的建設。最終我們要將合適的人安排到合適的崗位上去，保證每個崗位都有人才，都能造就人才。

(四)打造暢通、快捷、高效的信息平臺。利用現代信息網絡技術建立農產品信息網站，收集國內外市場信息，指導生產和組織流通，定期發布農產品信息，幫助企業和個體經營戶推銷農產品，利用供銷社系統機構網點遍布城鄉和有多年經營農副產品經驗的優勢，建立農產品信息網站，并招聘具有信息產業技術和懂農產品生產經營的人員為該網站服務，以及時、準確獲得的市場信息指導全系統開展生產經營。建立農副產品外阜銷售窗口，推行農產品訂單交易、網上交易、拍賣、電子商務等交易手段，在部分地區設立農副產品銷售網口和網點來實施。

(五)打造良好品牌形象，加深在消費者心中的印象。

通過專業合作社搭建平臺，組織農副產品創建統一的品牌，通過產品評選等方式，打造和樹立一部分受消費者認可的農副產品品牌，加大宣傳力度，提高品牌的知名度，尤其是要加大有機和綠色農副產品經營的比重，使農副產品經營工作躍升新的臺階。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十四

摘要：校企合作、工學結合是職業教育的一種辦學模式，如何有效地、可持續地促進校企合作、工學結合，是職業院校面臨的共同課題。職業院校依托產業、行業和區域經濟，走職業院校與企業一體化辦學的道路，探索校企合作新的培養模式，把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，開辦企業冠名班，采用訂單式培養，畢業生更加貼近社會需要，更加符合企業需要。

關鍵詞：校企合作工學結合企業冠名班訂單式培養。

職業教育對社會經濟發展起著積極的推動作用，社會經濟的快速發展也影響和推動著職業教育的調整、改革和發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；要緊密聯系行業企業，實行校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件。高職院校加強學校與社會、教學與生產的緊密結合，依托產業、行業和區域經濟，走職業院校與企業一體化辦學的道路，是當前職業院校發展的必由之路。通過與企業一體化辦學、校企共建實訓基地，能夠使高職院校培養的人才更加貼近社會需要，更加符合企業需要。

一、組建職教集團。

工學結合是學校和企業進行合作,共同完成人才培養工作的'一種人才培養模式。只有政府部門、行業協會、企業和高職院校四方共同努力推進工學結合,才能取得良好的成效。作為源頭環節的職業院校必須解放思想，改革創新辦學模式,使畢業生與就業崗位真正實現“零距離”對接，而成立職教集團是實現校企合作、工學結合的一條重要途徑。職業院?？筛鶕數亟洕l展的需要，在政府有關單位的指導下，成立由一所特色學校牽頭，行業協會、相關企業、學校組成的職教集團。職業教育集團旨在于以“大職教”的理念為指導，打破區域和部門之間的界限，以重點學校為龍頭，以骨干專業為紐帶，整合教育資源，形成整體優勢，突出專業特色，拓展招生和就業渠道，增強整體實力；通過加強產教結合、校企合作、城鄉結合、校校聯合，優化資源配置，實現資源共享，提高職業學校適應市場的核心競爭力；充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應，打造職業教育品牌，提高職業教育的綜合實力，為當地經濟發展培養更多、更好的技能型專業技術人才。煙臺汽車工程職業學院做為“煙臺市汽車工業職業教育集團”、“山東省汽車工程職業教育集團”的牽頭學校，在近幾年的改革和發展中，充分發揮了汽車專業的特色優勢，從培養目標確立、專業設置、課程改革等幾方面入手，加強與半島制造業相關企業的緊密聯系，加強校企合作，實行聯合辦學，走出了一條快速發展的道路。

二、開辦企業冠名班。

開辦企業冠名班是校企合作最有效的途徑之一，即職業院校根據當地經濟發展需要，選擇當地具有代表性且具有發展前途的企業，與其合作開辦“企業冠名班”。雙方簽訂培養協議，采用“訂單式”培養，由企業對人才培養規格提出明確要求，對基本素質、基本能力、職業素質、職業能力、創新能力等方面做出明確規定，然后學校和企業共同確定開設的公共課程、基礎課程、專業課程、實踐課程，制定課程計劃、教學方法、評估手段，由校企雙方進行實施。企業可派技術人員到校進行兼課，并對全程進行指導，特別是對專業課和實踐課程進行指導，每門課程結束時，由任課教師和企業技術人員對學生進行考評，做出評價；畢業時，企業根據對學生的評價情況，安排到不同的工作崗位就業。煙臺汽車工程職業學院先后與浪潮lg數字移動通信（煙臺）有限公司、得寶數字通信（煙臺）有限公司、上海通用東岳汽車有限公司等企業聯合，開辦了“浪潮lg班”、“得寶數字班”、“通用汽車班”。實踐證明，這種校企合作方法是切實可行的，能有效地提高企業參與辦學的積極性，同時有效地提高學生對專業知識學習和掌握職業技能的積極性，畢業生就業率100%，滿足了企業對人才的需求。

三、采用“訂單式”培養。

訂單式培養就是企業根據職業崗位能力要求，以訂單的方式與學校簽訂人才培養協議。“訂單”不僅是一張企業用人的“預定單”，還包括培養目標、課程計劃、職業崗位能力以及對人才培養規格的具體要求，學校以企業“訂單”為依據，組織人才培養工作。1、構建新的課程體系。校企合作訂單式培養，要根據企業崗位職業能力的要求，進行課程體系的重新整合，經過將工作任務轉化為能力構成、將能力培養轉化為課程設計“兩次轉換”，來設置開發課程，以職業能力培養為核心，根據工作過程順序，構建基于工作過程系統化的課程體系。可將課程分為公共領域課程、專業領域課程和拓展領域課程三大類，按照公共學習領域課程服務于專業領域課程學習需要、專業領域課程定位于職業能力培養需要、拓展領域課程服務于素質培養和可持續發展需要的原則，科學設置課程，優化課程體系。

2、改革課程內容和教學模式。要根據工學結合的課程體系改革課程內容和教學模式，按照“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，對于公共領域課程，堅持“必需與夠用”的原則，進行課程內容的選擇與設置；對于專業領域課程，按照基于工作工程系統化的人才培養模式，進行課程內容的重組；對于拓展領域課程，按照職業素質要求和職業崗位發展需要的原則，進行課程內容的選擇和重組；增加實習、實訓課程內容的比例，按照單項職業技能訓練和綜合職業能力實訓“兩層設計”的方案，進行重新組合和重新設計；落實實習實訓場地、實習實訓設備、實習實訓課時及考核方式和學分記績，采用“技能、任務、項目、崗位”一體化的教學方法，做到“做中學、做中教”，真正體現“工學結合”的教學模式，培養學生的實踐能力和創新能力。

3、針對職業崗位能力要求編寫實訓教材。在實訓教學過程中通過對傳統實訓項目及教材的改進，結合企業崗位的工作程序編寫實用的實訓教材，有利于提高學生學習的主觀能動性和積極性，增強學生自主分析問題、解決問題的能力，提高學生的工作實踐能力，培養學生的創新意識。

4、在實訓基地營造企業文化氛圍。校企合作,可以借鑒企業的文化理念,在實訓基地營造企業的文化氛圍,使學生從思想上不斷提升自己的職業道德和對企業的歸宿感,從而實現“零距離”上崗,縮短從學校到工作的磨合期。

5、企業專家參與教學過程。校企合作訂單式培養，企業可派技術人員到校進行兼課，特別是對實踐課程進行指導，共同編寫實訓教材。實訓指導教師應當由企業中具有豐富實踐經驗、理論知識扎實、表達能力強的骨干擔任，從而形成實訓基地中專職、兼職相結合的師資隊伍。

四、結束語。

“校企合作、工學結合”是一種既能體現高職教育價值觀又能提高學生素質和社會適應能力的教育活動。這種模式重視學生的情操熏陶、學生實踐能力的培養、學生道德品質的養成，為學生提前熟悉社會工作、順利完成角色轉換創造了條件，縮短了走上社會的適應時間，是高等職業教育實現教育價值的主要途徑。積極探索與實踐“校企合作、工學結合”模式的建設與運行方式，不僅可為高職學生提供良好的專業實訓條件，提高畢業生的職業素質和社會適應力，而且可為企業培養大量的合格人才，同時也可為企業進行員工職業崗位培訓。

參考文獻。

2、林少群關于職業院?！肮W結合”教育模式的實踐與思考[j].教書育人，（12）。

3、唐永澤以工學結合為主線構建高職人才培養模式[j].中國高等教育，（1）。

4、龔雙江著力推進校企合作，合力提高育人質量[j].中國職業技術教育，2011（10）。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十五

下面以廈門大學嘉庚學院物流管理專業為例，就經管類學科如何更好的開展校企合作進行探討。廈門大學嘉庚學院是創辦的本科層次獨立學院，“以學生為中心”是學院的核心辦學理念，學院堅持“以有效教學見長”的辦學方針，立足于培養應用型、復合型人才的辦學定位。而物流管理專業作為管理學院操作性較強的專業，近年來積極探索較好的校企合作模式。近年，由廈門市教育局高等教育處牽頭，廈門市物流協會作為橋梁，通過舉辦“現代物流與采購研討班”及高新技術行業稅收問題探討等講座活動，初步建立了企業與高校間的溝通平臺。如何更好的利用這個平臺，真正開展實質性的校企合作，成為我們關注的'問題。應用型本科經管類專業可以采用以行業協會為紐帶的分層次多方式的校企合作模式。廈門大學嘉庚學院為4年制本科，教學體系設計中一年有3個學期，春秋兩季正常學期進行培養方案中理論課程的學習，另外在春季學期結束后的連續兩周為小學期，專門從事實踐教學工作，實踐教學方式多樣，主要由各專業自行設計及把握。同時，在每年暑假還有專門的暑期社會實踐，要求學生自行進行社會實踐并提交實踐報告。因此，利用廈門市物流協會搭建的平臺，著重利用小學期及暑假實踐針對性的開展校企合作活動，具體如下:由于定位于培養技能型本科人才，因此，應用型本科不能一昧學習高職院校盲目開展校企合作，必須考慮到學生后續發展。在前兩年學生主要在校進行理論學習，在專業課中實踐環節可以與企業進行淺層次合作，目的在了解企業的工作環境、業務流程及各工作所需技能。如在《物流學》課程中安排一次參觀實習，在實習前需要系統的理論講解做鋪墊，同時將參觀企業情況為學生介紹，布置專門的實踐題目，讓學生參觀完后形成專門的報告進行解答。大二實踐周主要針對企業最關注的操作性技能進行針對性的提升，如運用excel進行庫存預測與決策。大三開始進入中層次合作，此階段學生已經基本了解學科結構并掌握了基本的專業知識，在專科課程中可以聘請企業講師開展針對性的專題講座，目前嘉庚學院《國際貨運代理》課程即聘請有十幾年國際貨代工作經驗的企業教師兼職講授，學生反映非常好。在大三實踐周，開設專門的實踐課題項目，該項目可以是教師接的橫向課題，也可以是強化性的專門實踐課題，目的在鍛煉學生理論與實踐的結合能力。暑期要求學生必須去企業進行至少一個月的實習，真切體味具體的工作環境。大四是理論總結及系統實踐階段，通過校企合作協議，學校可以通過協會平臺引導學生去對口的企業進行實習，并撰寫畢業論文。與高職院校頂崗實習對比，應用型本科更強調實習過程中分析問題及解決問題能力的培養，而并非簡單的學會某項操作技能或解答某個具體問題。此間需要學校與企業密切配合，企業需放棄短期利益，為學生提供適當寬松的工作環境供學生完成最后的學業。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十六

合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。

2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。

興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變為合作小組之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養學生健康、積極向上的心理；有利于培養學生的團隊合作意識；有利于培養學生對英語學習的興趣。

2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。

“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。

口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。

教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。

高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統的英語作文教學中，一般是教師規定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。

3、結語。

總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發學生的學習興趣；有利于培養學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續努力。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十七

現階段，高職院校內旅游管理專業涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養的人才應是理論與實踐相結合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業實踐教學的目標定位不準確，教學內容與專業培養目標脫節，關于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環節應掌握哪些知識、練習什么技能、培養什么素質等問題，沒有規范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業開展校企合作的一些途徑。

一、關于cbe模式的介紹。

cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業性和突出的實踐性，與職業技術教育的培養要求完全吻合，它吸收了當代職業技術教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎的cbe模式，強調知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎和從企業需要出發的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎、以學科為中心的傳統教育觀念。

高職旅游管理專業的畢業生可從事的主要專業工作崗位包括旅行社部門經理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。

(一)導游員崗位能力分析。

能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內容;能夠有效溝通和協調團隊運作了能夠做好娛樂工作和調控團隊;能夠處理好突發事件;能夠有效地反饋和評價產品質量;能夠推銷和提升旅游產品。

(二)計調員崗位能力分析。

能夠對旅游市場的變化及時覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協調能力;能夠運營計調相關知識熟練處理常規工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現的突發事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。

運營禮貌服務為游客和同業提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業務投訴處理能力。

具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據計劃組織與實施，帶領團隊共同作戰的能力;具備帶領團隊開發新產品、維護和管理客戶的能力;具備發現危機管理危機、管理團隊和領導團隊的能力;具備控制質量、發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(五)餐廳服務員崗位能力分析。

主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。

首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業教育的本質要求。現代社會對旅游高級技能人才的要求是動態的能力結構而非靜態的知識水平，而相對應的檢驗教學質量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業教育應該把能力的培養作為基本點。旅游專業的教育目標是培養旅游高級應用型人才，重視職業能力的培養。[2]旅游行業所需人才的職業能力，要求內涵豐富且強調綜合性，除了行業基本技能外，還特別注重合作能力、公關能力、應急能力等非技術性綜合能力的'運用。

另一方面，校企合作人才培養模式，是學校與企業建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發激烈的情況下，各高職院校很多都根據自身的特點，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養模式的目的是要達到學生在校學習與企業實踐相結合、學校與企業資源及信息共享、學生就業三方“共贏”的目的。

基于cbe的校企合作人才培養模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(dacum)為基礎，通過組建專業指導委員會，校企雙方共同進行課程開發，共同制定以培養專業崗位能力為目標的人才培養方案。其中職業崗位確定及專業能力分析是基礎cbd的校企合作人才培養模式的關鍵，主要由企業專家根據企業對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調整。

四、結語。

構建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業實踐教學體系，是培養符合社會發展需求的、創新型旅游專業人才的重要途徑。要培養符合旅游行業發展需求的高素質專業人才，必須在保證理論教學的基礎上，注重實踐技能的培養。旅游管理專業實踐教學是使學生掌握旅游從業的基本技能，培養學生的旅游服務意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉化為實際工作能力的重要教學環節。[3]從實踐教學培養目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業的特點和旅游管理專業的性質，不斷進行實踐教學模式創新，才能更好地為社會培養重實踐、高素質、有創新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發展對旅游專業人才的需要。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十八

摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創造相對多一些的開口機會，同時也為了培養學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。

關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。

隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。

一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。

所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發展。

學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。

二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。

為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統上課時只有少數學生才有的排序式的發言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。

三、分組合作教學模式的優勢。

經過多年的分組合作教學嘗試，發現合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：

1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創造能力發展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發展空間。

2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變為積極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。

3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創造性，相反會促進學生的求異創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。

4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。

四、分組合作學習的實踐性操作。

合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。

1、分組方式：為了比較科學地創立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。

3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替個人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。

五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。

1、教師的正確指導。

在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

2、小組活動任務可操作性要強。

小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發揮余地。

3、避免個別學生撐場面。

個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。

4、評價時避免以小組評價代替個人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。

在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。

5、注意對過程的監控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。

總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。

參考書目：

2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。

校企合作模式探索（通用21篇）篇十九

論文摘要：通過對職業教育校企合作模式的總體概況、模式種類、存在問題的分析，現有的校企合作模式的共同本質特點是，都歸屬于以學校為主的校企合作模式;而以學校為主的校企合作模式的弊端，最主要的就是，它恰恰容易偏離制定高職教育校企合作制度的初衷―培養出符合企業實際需要的合格勞動者。

論文關鍵詞：職業教育校企合作模式現狀運行機制。

職業教育現有的校企合作模式，總體上來說，是基于目標導向型的人才培養合作模式，它實際上指的是在職業教育中為滿足企業人才質量需要而進行的可以效仿的實踐教學的一種樣式，是在為社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的職業院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式。通過這些樣式，將學生的理論學習與實際操作或訓練緊密結合起來，以提高職業教育的質量和未來勞動者的素質，并增強企業部門與職業院校畢業生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經濟發展。從其目前所擁有的校企合作模式的數量來看，已經存在著眾多的形式。在種類上，有人把其歸類為9個或8個模式;在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式，’，或“產學研一體式代或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式，等等。

2.1國家的宏觀政策與指導力度不夠。

(1)雖然我國現在高度重視校企合作，成立了校企合作協會，并開展了大規模的試點、試驗。但還沒有建立權威、完整的校企合作的準則和指導手冊。

(2)國家還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制。對企業利益的保護不夠。

(3)國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。很多項目難于獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的'充分協調。

(4)學校體制滯后，彈性學制有待建立，制約了校企合作的前景。

2.2觀念問題。

(1)很多企業尚未形成成熟的合作教育的思想。企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給了學校;部分企業出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。

(2)由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極勝不高。

2.3運行問題。

(1)對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果。

(2)微觀的運行制度不夠成熟和完善。特別是當與學校現行制度發生碰撞時，顯得無能為力。

(4)學校運做機制和企業運做機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從，學員、職業人到社會人’的角色轉化，受到一定的制約。

教育行為的動機和目標同企業行為的動機和目標不完全相張愛菊同，在市場體制環境中，如何建立長期的、可持續發展的校企合作關系，是當前值得認真探討的重要問題，關鍵是如何使校企雙方都有合作的積極性。

3.1社會動力和制約機制。

(1)建立崇尚技術教育的社會風尚和文化氛圍，人們以接受職業教育為榮。

(2)加大職業教育資金投入，中國作為發展中國家，在政府職業教育經費投入不足的情況下，鼓勵社會力量投資和國外教育投資，形成多元化的資金來源。

(3)建立具有標準齊備和運行規范的勞動力市場和培訓市場，全面建立和推行國家職業資格證書制度。

(4)建立法律和相關政策制度，鼓勵和保護企業參與職業教育。

(5張愛菊)校企雙方更新觀念。企業要以長遠的觀點，將校企合作作為營造“學習型企業”的重要組成部分對待;學校則要充分認識到，企業的深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視。

3.2雙熹的利益驅動機制。

站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在:。

(1)選擇優秀的職業教育人才，利用學校資源對職工進行繼續教育，從長遠觀點，通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉化為學習型企業，提高企業競爭力。

(3)可以通過對教育的支持，起到宣傳效應，樹立企業形象。

(4)學生使用企業提供的專業實訓設備進行訓練，起到了針對潛在消費者的廣告作用。

(5)在“校企實體合作型”模式中，權利分享與責任分擔透明度高，依法進行，企業在分擔責任的同時獲得應有的經濟利益。

3.3保障機制。

(1)建立校企雙方的管理協調機構，負責協調處理校企合作中的有關問題。如:校企合作委員會等。

(2)建立相關基礎文件。例如:《聯合辦學協議》、《聯合辦學五年規劃》、《校企聯合共建實踐基地計劃》、《”雙師型“教師培養計劃》、《聯合辦學專項經費使用管理辦法》、《企業技術骨干教師聘任考核辦法》、《企業職工繼續教育實施管理辦法》、《教材建設與教材管理辦法》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《企業教學各環節基本要求》、《企業教育學生管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。

(3)建立新的教學質量監控體系與評價標準。

企業必須參與課程標準的制定和質量監控。課程評價標準必須將教育標準、企業標準和行業標準統一起來。學生在企業學習期間，按照《企業教學各環節基本要求》、《企業教學學生管理辦法》，扎實開展教案、教學進度、作業批改檢查等工作。按照《企業技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業教師管理。強化了激勵機制。堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

校企合作模式探索（通用21篇）篇二十

一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經發現講解的問題出現了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產生危機，影響教育效果，教學質量也不能得以提高。展現在學生面前的永遠是“傲”的姿態，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。

二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發揮自己的語言優勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節課下來，不僅未能將本節課教學任務完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關緊要。三是行為隨便。主要表現在上自習課時，給學生布置作業后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。

三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M課堂，平時對自己的專業知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節課所要教的內容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業課程，有時還應該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節課所講內容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。

四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應該對不同的學生，分層次的制定相應的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應該以自己的言行來幫助他們，啟發他們，面向全體學生，根據他們的所長，發揮他們各自的優勢，特別是對于那些落伍者，更應該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。

五忌“灌”?，F在的教學已經是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應該系統的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業設置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。

校企合作模式探索（通用21篇）篇二十一

論文摘要：在新形勢下，要有新思維、新舉措，深入開展校企合作是培養“適銷對路”人才的有效途徑：立足把學生的學業計劃和職業生涯規劃結合，讓學生自覺在“基層”崗位實習；承辦、協辦專業社會項目，調動企業合作積極性；搭建學生創業、就業平臺，讓工學完美融合；面、線、點一體化，校園里營造企業文化氛圍，提升學生職業素養和職業技能，幫助學生完成“學生—半職業人——職業人”的轉變。

論文關鍵詞：人力資源緊缺,經管類專業,校企深度合作,適銷對路,人才。

校企合作是目前培養合格的應用型人才最為成熟的模式，從分析企業的需求到校企共同設計培養的內容方式、提供師資、實習場地、設備、崗位等，我國一些高職院校在這方面進行了許多有益的嘗試，特別是一些理工類專業還取得了驕人的成績，提供了不少成功的經驗，但由于管理機制以及許多人、財、物投入等問題仍不盡人意。尤其是培養經濟與管理方面的高級應用型人才的高職經管類專業，主要包括工商管理、旅游酒店管理、人力資源管理、物流管理、財務會計、金融保險、市場營銷、國際貿易等等，相對理工科而言，這些專業有些“抽象”，專業技能不突出，校企合作的效果就更加不明顯了，但目前該專業的學生人數在我國各高職院?；旧隙际亲疃嗟?，由于這兩個特點，如何開展工學結合、校企合作，為社會培養“適銷對路”的人才帶來了相當大的難度。

要改變高職經管類專業在工學結合、校企合作方面被動尷尬的局面，必須要有新思維、新舉措，在深度和廣度上下功夫，做到工學融合、校企深度合作。

學生到企業生產經營第一線當“普工”，學生在生產勞動中能夠直接得到企業文化的熏陶，學習企業員工守紀、吃苦耐勞等優良品質，有利于學生養成良好的職業道德品質。學生不愿當“普工”，正好說明他們必需首先過好“勞動者角色”這一關。

首先，要把學生到“基層崗位”實習，納入人才培養方案。根據“理論-實踐-再理論-再實踐”的原則，校企雙方共同設計教學實習計劃和課程、共同安排老師指導。當然，安排學生到生產經營第一線實習、實訓，必須與所學專業相關不應讓學生簡單地在工廠的流水線上整天勞作，或在公司整天打雜，要讓學生獲得在學校無法得到的收益，讓學生熟悉企業的整個生產經營環節，接受企業的文化價值。要充分利用企業有關人生價值觀的教育資源，采取調查訪問、請優秀員工現身說法等活動，加強對學生在責任意識、服務意識、團隊意識、遵紀守法意識、敬業精神、誠信品質、使命感、崇高感等方面的培養，提高學生的職業競爭力，從而為他們奠定科學的可持續性發展的職業生涯基礎。

以酒店管理專業為例，我們實行“1+0.5+1+0.5”的“三明治式”人才培養模式，第一年在學校學習酒店服務的基礎知識和技能，第二年上半年到酒店頂崗實習，第二年下半年和第三年上半年回學校學習該專業的管理知識技能和其他的拓展知識等。學生們實習往往基層崗位，如餐飲服務、客房服務、前廳服務、酒等，與學生們從事“管理”、“白領”的角色期望有很大的距離。但對提升學生的服務意識、溝通能力、加強酒店實操技能訓練都很有幫助。通過實習，學生自己總結了“酒管精神”，其中很重要一條：“100-1=0”的精細服務精神。

其次，校企雙方需制定相應的管理制度和激勵機制。要讓學生自覺過好“普工”關，學校需有具體配套的管理制度和激勵機制。在學生實習期間，學校要派出帶隊老師負責學生的思想教育和日常行為管理工作。企業要派出實習指導教師對學生在生產經營第一線進行指導和管理，并進行相應的考核和評價。學生實習期滿后，企業根據學生實習的表現簽發實習鑒定，作為學生實習成績的依據。

每個學生都希望實習對就業能有幫助，如能將實習表現與就業掛鉤，學業計劃與職業規劃，就會收到事半功倍的效果。我們在這方面深有體會，如安排學生實習時，與企業簽訂合同明確規定：“學生在企業實習、實訓經考核合格后，可免試用期優先入職企業，優秀實習生經考核后可直接聘為專業對口崗位的管理人員。”目前，我校06級人力資源管理專業、金融保險專業、酒店管理專業、工商管理專業、市場營銷專業有近40位同學得到了這一實惠，成為后來我院經管類專業07、08級學生進入企業實習當好“普工”的榜樣。

二、主動承辦、協辦專業對口的社會（企業）項目，調動企業合作積極性。

企業與學校合作一般出于三個目的：一是在學生中發現并儲備對其有用的人才，二是在校企合作中能給企業帶來好的聲譽和社會影響，三是讓實習生參加生產經營第一線勞動，或宣傳、推銷其產品，降低相應的費用成本，為企業帶來一定的經濟效益。企業的這些動機與目的無可厚非，我們應在理解的`基礎上盡量滿足企業的需求，爭取做到校企雙贏，讓學生得到“實惠”。

對需要宣傳、推銷新產品的企業，學校應主動組織學生積極參與宣傳、營銷全過程，并把它設計到課程，讓學生在真實的項目中學習知識訓練能力，其形式可以多樣化，還可與企業聯合舉辦相關比賽等。這對引導學生自主學習，增強社會經驗，提高職業素養和就業能力，能起到積極的促進作用。

我校9月與廣州創匯科技有限公司聯合舉辦了一期“創匯雷柏杯”營銷大賽，由學院營銷協會承辦。我校負責參賽團隊的組建、對銷售過程的監督和指導；廣州創匯科技有限公司提供雷柏電腦鼠標鍵盤等產品供營銷實戰，配合做好參賽團隊的監督和考核，設立獎金和證書，并為獲獎團隊提供優先就業的機會等。比賽為期三個月，校企雙方真誠合作，學生在制定營銷方案、展示創意理念和產品實戰營銷各環節中，鍛煉了創新思維，培養了溝通能力，提高了銷售技巧，增強了競爭意識，為他們適應社會生活打下了較好的基礎。

對企業在社會上開展的專業活動，比如會展、招聘會、行業協會活動等，學校要抓住機會，積極承辦或協辦，讓學生得到專業上的培養和鍛煉。

我校利用每年在校舉辦的廣東省高職高專畢業生招聘會的時機，安排人力資源專業和中小企業創業與管理專業的學生當志愿者，積極協助與會的約300家企業開展招聘等工作。在招聘現場，學生們一方面仔細觀摩招聘的方式方法，了解企業的用人需求，明確今后自己努力的方向，另一方面利用工作間隙調查訪問，或將自己設計的招聘崗位甄選方案向企業工作人員請教，等等。

此外，我院和物流協會還于月承辦了廣東省物流行業協會主辦的“嶺南杯”高校聯盟物流知識競賽，準備承辦其物流創新大賽。參與協辦或比賽的同學們，不管是在組織能力還是在專業知識上都有不同程度的提高，同時也得到企業的認可。

通過上述活動，一方面能調動目前80后、90后學生的學習積極性，在真實的項目活動中有目的的鍛煉和培養其刻苦耐勞、團隊合作、溝通協調、抗挫折和解決問題的能力和素養，提升專業知識的應用能力，也提前了解企業文化；同時，讓企業了解學校了解學生，并愿意和學校合作，共同培養“適銷對路”的人才。

三、搭建學生創業、就業平臺，讓工學完美融合。

既然安排經管類專業的學生到企業工學結合受到種種條件的限制，如果能在學校給學生搭建學生創業、就業平臺，就能事半功倍，還能做到工學完美融合。

1.成立虛擬性企業，讓學生按照實體企業模式運作。

我們學院成立了現代服務集團公司，并根據學院目前的專業對應下設8個子公司，除集團公司正副總裁由老師推薦學生外，其職能部門負責人與子公司總經理等職務都由學生競聘后擔任，老師則擔任“導師”角色，指導學生運作與專業相關的各種項目。

2.引進企業資源，與企業共建實體性企業。

我們與廣州順豐速運公司在學院共建了嶺南順豐快遞店，讓物流專業的參與實習，優秀實習生還可優先被選派到該公司培訓以及到廣州其他網點和部門實習，畢業后直接轉為正式員工。校企合作運作模式是：校方提供場所及網絡配套設施，專業教師負責溝通協調和快件的安全并參與指導；企業引入順豐速運的管理模式，負責對實習生的崗前培訓，實訓過程指導和考核，派一名常駐店長負責日常管理工作。目前各項業務開展順利，基本上做到了學生、企業和教師三滿意。一旦條件成熟，該快遞店將開展信件、托運、包車等一系列物流服務，并逐步發展成為面向整個廣州科學城地區的快遞中心。

3.可以“借船出?！保寣W生在游泳中學會游泳。

我們與鄧老涼茶公司的校企合作項目，正是企業相中了學院擁有位于廣州科學城的區位優勢和15000多名在校學生的規模優勢，學校才得以借巨輪遠航，學校、企業各得其所。校企合作運作模式是：校企聯手在學校內建立實習基地，除企業一名代表外，所有崗位均為經管類各專業學生自由組成的經營團隊隊員，專業教師負責各個專業崗位的指導。學生經營團隊競爭上崗，每周強制輪換一次。上崗各團隊在銷售額、建章建制能力、團隊合作狀態、創新能力、推廣能力和成本控制能力等項目上展開競爭，優勝團隊可獲得企業頒發的獎金。工商管理、市場營銷、人力資源、物流管理、會計等專業的學生都在這個基地得到了鍛煉。

我們還與廣州豪森威市場研究公司進行了成功地合作，金融保險、國際貿易、市場營銷、旅游管理等專業的學生，通過參加電話訪問、市場調查等業務，在溝通、禮儀、表達等職業基本能力都有了較大的提高。

四、面、線、點一體化，校園里營造企業文化氛圍。

高職院校的校園應有別于普通院校，要營造企業文化。尤其是經管類專業，努力營造企業文化氛圍更為重要，要把這項工作當著大事來抓，要抓出特色，要抓出成效。

1.首先要抓好“面”

面，就是面向全體學生，就是大環境。要通過請企業人士走進校園舉辦講座或參加專業訓練營、企業面試實習生、舉辦各種專業性質的文化節、實訓實驗室仿真布置等活動，讓學生與在學校也能與企業人士零距離交流或感受企業的文化氣息。

在我們學院平均每周都有企業人士開辦的各種專業講座或前來招聘實習生的小型面試會，如淘寶大學廣州紫藤石培訓中心舉辦的“網店運營專才”講座，把不少學生帶上了網上創業之路。同時，與企業合作開辦“香港曈訊金融投資訓練班”和“紅日人力資源管理培訓班”等；我們針對專業系統安排的各種培訓活動開展得有聲有色，學生耳濡目染，對終生學習、團隊合作都有新的認識。我們每年舉辦的旅游文化節、每學期舉辦的大學生創業周等大型活動，由于有企業的參與指導，也為學生提供了感受企業文化的好機會。

2.在“線”上要抓出特色。

線，就是從學校到企業的路線。要充分發揮學生社團的作用，并為他們成功邁向企業牽線搭橋。我們安排所有專業性社團與企業掛鉤，讓社團成員參加企業的相關培訓、實習。如物流協會與廣州韻達快運科學城分公司，學生利用課余時間到掛鉤企業的網點頂崗實習。我們還逐步對學生專業性社團進行企業化改革，讓學生自己學會創建企業文化。

要通過課程外包、參與橫向課題等方式，縮短專業知識從書本到實際的距離，讓學生上學習運用最新最有用的專業知識。我們在金融保險專業將一部分專業課程外包給美國友邦保險廣州一家企業，團隊方式授課，課堂企業化管理，學生仿佛置身于企業之中。

3.重點是抓出“點”的成效。

點，包括每一個訂單班、每一場專業比賽等等。要將每一個點企業化，讓企業文化成為每一個點的重要元素。

訂單班不僅僅是以企業為合作單位，要盡可能地與行業合作。行業訂單班由于面向眾多企業，眾多專業崗位，企業文化氛圍更濃，學生就業前景更廣闊，工學結合的成效更顯著。目前，我校經管類專業除了辦有“萬聯證券班”、“外商酒店班”、“嘉逸酒店班”“科為創業班”和“曈訊投資班”等幾個企業訂單班外，以上訂單（或訂向）班，我們根據經管類專業的特點，分別與行業或企業專家共同探討培養目標、模式和定位，研究課程設計、教材內容編寫以及教學過程的實施和評估等，努力實現把企業的“崗前培訓”前移到學校，盡量縮小學校與企業、學生與職業人的距離。

舉辦專業大賽要盡可能融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，邀請企業全程指導，讓參賽者接受企業文化的洗禮。這些年我校經管類專業舉辦的各種專業比賽都有企業積極參與并贊助。在開展市場營銷大賽時，廣州科為信息技術有限公司作為贊助商，不僅提供了大賽所需的產品，而且還進行了全過程的指導，包括成立創業團隊、進行市場調查、選擇銷售渠道、制定管理制度等。

參考文獻。

1姜大源.職業教育的通用教學論[j].中國職業技術教育,,16.

2俞仲文,劉守義,朱方來,等.高等職業技術教育實踐教學研究[m].清華大學出版社,.