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大學教育管理（優質21篇）篇一

為進一步貫徹執行國家教育部有關非學歷教育管理的文件精神，充分利用學校資源，發揮學校在科研、教學方面的優勢，更好地規范我校各類非學歷教育培訓班的管理工作，使我校的非學歷教育工作更加健康、有序地發展，特制定本管理辦法。

第一條本辦法本著“推進啟動、周到服務、規范管理”的原則，注重社會需求，以集中宣傳，保證質量、統籌規范、調動積極性、增加辦學活力為目的，進一步整合全校各類短期培訓，規范我校各類非學歷教育的'管理工作，逐步建立電子科技大學非學歷教育品牌。

第二條本辦法適用于校內各單位利用學校的軟、硬件資源獨立或與其他單位合作舉辦的各類非學歷教育培訓班。包括本專科生、研究生層次的非學歷教育，出國留學前的非學歷教育，繼續教育，非學歷成人教育，非學歷遠程教育及其他層次與類型的非學歷教育的各類短期研修班、各種考試輔導、進修班、證書班、補習班、崗位培訓、職業培訓班、技能培訓班等。

第三條學校對校內各單位開展的非學歷教育實行統一歸口管理。其中，以同等學力申請碩士、博士學位及研究生課程進修班的管理工作歸口研究生院；本科第二學位辦班的管理工作歸口教務處；其他各類非學歷教育辦班管理工作歸口繼續教育學院。

第四條校內各單位開展的非學歷教育，在每期開辦前，都須向歸口管理部門履行申辦手續，其中涉及國(境)外人員的培訓或需要與國（境）外機構合作辦班的須事先向國際合作與交流處審核、備案，接受國際合作與交流處指導管理。

第五條各單位在開班的前兩周，在歸口管理部門領取并填寫《電子科技大學非學歷教育培訓班申報表》（附件2），送歸口管理部門審批，合作辦學的須提交協議書原件。凡未履行申報手續的各類辦班，學校一概不予承認，并追究相關部門及負責人的責任。

第六條各辦班單位的各項收費須向學校收費管理小組申報，到校計劃財務處立項，按學校規定列支經費。與校外合作辦學的各類協議(合同)中的收入分配比例須依照學校相應文件，保證學校利益。辦班結束后，辦班單位填寫“電子科技大學收入分配結算表”，報送校計劃財務處按照相應規定進行結算。

第七條各辦班單位開展招生宣傳，應遵守國家法規和學校規章制度，并將宣傳材料報送歸口管理部門備案，歸口管理部門利用統一的宣傳平臺協助宣傳。

第八條各種非學歷教育以辦班單位自我管理為主，全面負責教學和日常管理工作，需配有專人負責管理。辦學單位在開班前必須將教學計劃報歸口管理部門審核，教學計劃、培訓大綱嚴格執行，不得無故中途終止辦班。安排好任課教師，加強教學管理，保證良好的教學秩序和教學質量；為保證培訓質量，歸口管理部門應對各辦班單位進行檢查監督，檢查內容包括教學管理、教學計劃實施、教學質量、考核情況、收費等方面。

第九條各類非學歷教育班的證書發放須嚴格執行國家和學校的相關規定，本校證書由歸口管理部門統一印制、統一編號、統一發放。辦班結束后，辦學單位將《電子科技大學非學歷教育培訓班學員信息登記表》（附件3）及有關材料送歸口管理部門審核備案，歸口管理部門根據培訓班種類頒發相應的證書。其中：上級主管部門頒發的培訓證書由辦學單位負責辦理，歸口管理部門給予協助；碩士、博士學位證書和研修班證書由辦班單位申報，研究生院負責審核發放；第二學士學位證書由辦班單位申報，教務處負責審核發放；各種等級、認證證書由辦班單位負責申報，繼續教育學院統一辦理；非研修班的各類結業證，職業培訓或技能培訓證書由繼續教育學院審核，報主管校領導同意后，由學校統一發放；成績證明書由歸口管理部門審核發放。根據需要，辦班單位可在相應證書上附章。

大學教育管理（優質21篇）篇二

1.1農村小學教師短缺，管理及交流匱乏。

現階段，大部分農村小學的教師年齡大，新生代教師嚴重短缺。師資力量不能局限于教師數量的評價，應該對教師的素質、專業水平及思想觀念進行綜合的評價，比如音樂、美術、體育及英語等課程的老師數量缺少的時候，通常是一位教師教授多門課程，不僅教了語文，同時還要教授數學或是美術等。并且對于農村小學教師來講，很多教師未經過專業的學習培訓等。這種情況嚴重影響到農村學生的綜合素質的發展。

1.2傳統枯燥的授課方法，不能順應素質教育的發展。

很多農村小學的教師在授課時依然沿用著粉筆和課本的授課方式，造成這種現象的原因一是學校硬件設施的限制，二是知識掌握問題。音樂及體育課程的授課方式幾乎沒有改進，這類科目具有才能的教師數量較少，學生在音樂、體育科目的學習受到一定的局限，導致一些具有這方面天賦的學生得不到好的培養，不能在此方面有更好的發展。

1.3農村小學教育的硬件設施嚴重限制了教學質量。

如今我國城鎮化建設逐步加快，農村人口也不斷的遷移，致使很多農村小學倒閉，僅存的農村小學也是學生越來越少，有的年級出現了沒有學生的情況。在農村設置這樣的小學，不但不科學，同時也是教學資源的浪費，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區設立了中心學校，將教學資源及師資力量進行了整合。但是在設立中心學校的同時，交通設施、住宿設施及心理輔導未能達到標準，致使很多新問題的出現，制約了農村小學的發展。

2.1打造良好的情感教學氛圍。

打造良好的情感教學氛圍，成為小學情感教學的重要內容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據小學生的個性特點，結合授課內容設計出可以完成授課任務的.情感教學情境，利用情感教學使學生完成學習目標，讓學生在一個富有人性化、溫馨的學習氛圍中學習知識，這樣學生就不會對學習產生厭倦情緒，會覺得學習是一件快樂的事。開展小學情感教育時，情境作為基礎及前提，教師要依據授課目標和學生的心理特征進行情境的布置，使學生的情感得到體驗、深入及滲透，最終培養學生建立自身獨有的審美觀。

2.2構建師生互動交流的情感授課方式。

在小學授課過程中，教師的授課內容要緊密聯系教學大綱，結合實際的授課內容，構建師生互動交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時也為情感教學的開展打下了堅實的基礎。教師運用情感教學是感染學生的思想情感過程，教師熟練、科學的使用情感教學方法，不僅使學生在情感上同教師產生共鳴，同時又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺，營造了輕松愉快的學習環境。比如教師要對每位學生的性格及家庭狀況進行掌握，在課堂上，教師要引導性格相對內向的孩子踴躍的舉手回答問題，如若回答錯誤了，教師也應該給予相應的鼓勵及表揚，引導其建立自信心，激發其與別人溝通的勇氣。學生首先要在思想及情感上有一個良好的轉變，才能夠在教師的引導下發揮學習的主動性及創造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學習目標，熟練掌握學習知識，達到學生的全面發展目標。

2.3教師要建立和家長之間的良好情感溝通。

俗話說，父母是孩子的第一位老師，父母的言行對于孩子的行為都有極大的影響效果，因此，教師要和家長保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時掌握學生的思想動態，還可以在教學過程中科學合理的應用情感來教導學生。比如，教師教育學生要幫助父母做家務，多和父母談心，講講自己生活學習中遇到的困難，請求父母的理解及幫助。教師和家長之間的情感溝通，成為了教師課堂運用情感教學的有效延伸。這樣做不但使學生和家長之間都學會了尊重和理解，還使得家長更加注重同孩子交流的方法，進而在學校及家庭兩方面對學生的思想進行要的教育及引導，使孩子的情感得到大幅度的提升。

三、結語。

總而言之，無數的實踐說明了，小學教育中運用情境教育科研大大提升學生的互動交流能力及智力水平，幫助學生掌握與家長及教師的溝通方法，學會了在遇到困難的時候積極的進行思考、分析，可以快速的發現解決問題的方式方法，從而提升學生的綜合素質，培養了學生各方面的能力。在小學教育管理過程中，教師有效的運用情感教學，順應了教學的規律，也有效的結合了學生的自身特點，是教師完成教學任務，提升授課質量及效率的高效方法。

大學教育管理（優質21篇）篇三

摘要：情感激勵可以激發大學生內驅力，調動大學生積極性、主觀能動性，大學生教育管理中利用情感激勵對于提高教育效果有著重要的作用。傳統教育模式更注重對學生進行學業指導、事務管理，對情感產生的作用重視不夠。教育管理者應該充分重視情感激勵的作用，在掌握情感激勵理論的基礎上，營造良好的激勵環境，運用情感激勵，可以有效進行教育管理。

高校要培養出中國特色社會主義事業的建設者和接班人，需要適應新時期的發展特色，了解新時代的大學生特點，創新理念，改進方法。大學生處于人生發展的關鍵時期，有效的教育管理對于促進他們健康發展有著積極的意義。心理學告訴我們，情感是人的活動的內部動力之一，它有積極的情感與消極的情感之分。積極的情感能激發和鼓舞人的行為，消極的情感則會能阻礙人的行為。當一個學生取得進步時，哪怕是一點點小小的進步，如果受到表揚和獎勵，他會產生愉悅的情感體驗，進而更加努力向上，反之，如果沒有得到肯定和認可，他感受不到進步帶來的愉悅，久而久之可能會失去興趣、沒有自信，甚至產生頹廢心理。可見情感激勵在大學生教育管理中有著重要的作用。教育管理者應該以學生為主體，注重情感關懷，與學生進行心靈上的溝通，科學合理地將情感激勵運用到高校學生管理工作中，通過情感激勵充分肯定、鼓勵學生，調動學生的主觀能動性，激發學生的潛能，實現自身價值。

激勵是管理心理學的一個重要概念，美國管理學家貝雷爾森（berelson）和斯坦尼爾（steiner）給激勵下了如下定義：所有內心渴望得到的條件，希望、愿望都能夠對人產生激勵……它的本質就是一種內心狀態。學者佐德克（ze-deck）和布拉德（blood）則將激勵定義為：其本質是一種傾向，促使人能向某個目標去努力。所以說，激勵實際上就是利用某種刺激，幫助人們產生強烈的動力，向著某一目的不斷努力、前進。激勵可分為物質激勵、精神激勵兩種。作為精神激勵很重要的一種方式，情感激勵是最為常見的激勵手段。情感激勵是指通過一定的形式和途徑，對激勵客體的情感產生影響，激發客體內在精神力量，形成內驅力，提高自信心和積極性，產生積極的心理感受，積累心理能量。情感激勵運用到高校教育管理領域中，主要指的是教育管理者以尊重、關心為前提，通過語言的鼓勵、情緒的感化、環境的渲染，去引導學生主動交流，積極面對學習、工作和生活。比如要通過真誠的語言，學會用典型事例，適時的表揚、鼓勵、陪伴、慰藉學生，促使學生對教育管理者產生理解、感激之情，進而產生親切感、認同感和信任感，培養激發學生的積極情感，進而運用到學習、生活中，產生較好的效果。

大學生的實際狀況客觀上需要教育管理者進行情感激勵。當代大學生多為獨生子女，他們是伴隨國家經濟快速發展成長起來的一代，他們在享受著社會發展成果的同時，也不可避免地受到經濟發展多元文化的影響，社會轉型過程中各種問題深刻地影響到了他們的價值取向、思想觀念、生活態度及行為選擇等，尤其明顯的是影響了當代大學生的情感。他們從小一直享受著來自家庭、學校、社會不同層面的關愛，卻沒有更多地認識到自身的社會責任感，索取多于付出，得到多于回報，他們思想標新立異，觀念開放自由，感恩回報意識較弱。這種客觀實際表明，高校需要通過情感激勵幫助學生珍視情感、懂得感恩、健康成長，培養學生正確的人生觀、價值觀。大學生主觀上需要情感激勵。馬斯洛的需要層次理論將人類的需要從低到高排列為五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。隨著經濟社會發展、國家繁榮穩定，大學生們的生理需要、安全需要基本得到滿足，此時交往、尊重、自我實現的需要便上升到主要地位，社交需要是指人們有與人交往的需要，交往可以建立一定的友誼，這樣的關系可以讓人獲得歸屬感，最終能被某個特殊群體或者社會所接納。尊重需要實際上就是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重，他們希望在獲得一定的成績時能夠被認可。自我實現的需要是人最高層次的需要，它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內的工作，將自己的潛能充分發揮出來。大學生這三種需要存在不同程度的不滿足。而情感激勵可以幫助大學生在各種需要方面得到一定滿足。情感激勵理論告訴我們，通過一定的形式和途徑，可以對大學生的情感產生影響，激發他們的內在精神力量，形成內驅力，情感激勵產生的作用比物質激勵產生的作用更為持久，有利于大學生提高積極性和自信心，積累積極的心理能量。正面情感不僅是調動個人積極性的催化劑，還是人際關系的粘合劑，融洽、協調的情感關系可以團結成員，凝聚力和向心力都由此產生，有助于形成積極互助友愛的集體，進一步促進個體的成長發展。以人為本的`管理理念，強調關心、尊重人為前提，認為教育管理不僅要滿足人的物質需要，更要滿足人的情感需求。可見，情感激勵是高校教育管理工作不可或缺的方法，要有效加以利用。因此，高校教育管理者應全面掌握并將情感激勵理論運用到大學生教育管理工作中，最大程度地調動學生的主觀能動性，讓學生有效地挖掘自身潛能，充分發揮才能，這樣才能有效地實現高校教育培養目標。

（一）情感激勵要以愛為基礎，以尊重為前提。

情感激勵要以愛為基礎，以尊重為前提。德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要人的愛，學生需要教育者的愛。教育者想要運用好情感激勵，更應該以愛為基礎，一句主動的問候，一個留意的關心，積極支持，友愛肯定，精神上的鼓勵和行為上的支持，熱情地在思想、學習、生活等各個方面給予學生無私的關愛，會讓學生感受到被愛被重視。關愛學生的同時要懂得尊重學生，不可以以愛為名，將想法強加給學生，否則會讓學生感覺沒有自我，有壓迫感，甚至產生逆反對立心理，這樣的狀態情感激勵無法產生效果。因此，要以愛為基礎，以尊重為前提進行情感激勵。

（二）情感激勵以有效溝通為橋梁。

情感激勵主要通過表揚、關心、信任等方式進行，但不管是何種方式，都離不開溝通，更確切地說是有效溝通，因為它是教育管理者與學生之間的橋梁，是進行情感激勵的重要手段，如果沒有教育管理者和學生之間的有效溝通，情感激勵不可能產生。只有經過有效溝通，教育管理者的情感才能被感知進而對學生產生激勵。因此教育管理者應該學習溝通的技巧，溝通時應注意態度、語氣、內容、環境等，盡量讓學生感受到關愛、理解，讓溝通有效，讓情感順利傳遞，進而成為有效情感激勵。

（三）情感激勵應以學生的需要為出發點，因人而異。

從馬斯洛的需求層次理論我們知道，大學生的社交需要、尊重需要和自我實現需要這三種屬于情感層面的需要，目前尚待滿足。而對于不同學生來說，各種需要的權重不一樣，從教育管理者的角度來說，應該對大學生的不同需要有全面了解。如：不同性別的大學生，不同專業的大學生，不同年級的大學生，不同地域的大學生，不同經濟狀況的大學生，他們的情感層面需要分別有哪些不同，根據這些不同，有針對性地引導、滿足，進行情感激勵，這樣才能幫助每個學生積極面對學習、生活。

（四）情感激勵應把握全面、公平的原則。

進行情感激勵時應遵循全面、公平的原則。情感激勵需要面向每一位學生，不能因學生的表現差，取得的進步不明顯，就忽視對他們進行情感激勵，也不能因為表現好，就偏愛那些優秀的學生，把贊賞關心全給了他們。應該認識到，教育管理者應該平等對待每一位學生，盡可能做到一視同仁和公正無私。好的學生可以好上加好，而目前較弱的學生經過情感激勵，也可以發現問題，改正錯誤，進而變好，甚至更好。

（五）情感激勵與物質獎勵相結合。

情感激勵需要適時適度地與物質獎勵有效結合。一方面，如長期無物質獎勵，情感獎勵顯得過于空泛，而且由于經濟原因，部分學生還存在一些物質缺乏和經濟需求；另一方面，情感是心理范疇，激勵效果的顯現有時需要一定過程，而物質獎勵更為直接和容易理解，有助于學生消化吸收情感激勵。將兩者結合起來才能將情感激勵成效發揮到最大。比如在表揚學生進步的同時，如果能頒發榮譽證書加以紀念留存，將情感激勵和物質獎勵相結合，這樣可以最大限度地滿足學生的需求，更好地達成情感激勵的目的。

（六）營造良好的情感激勵環境。

情感激勵不是獨立存在于單獨個體之間，它與環境有密不可分的關系，情感激勵需要適當的環境作為載體，而良好的環境可以使情感激勵達到更好的效果，某種意義上，良好的環境本身就能產生一定的情感激勵。因此，高校需要加強校園環境建設。在硬件方面，完善的教學設施保障，優美的校園環境，高質量的教學水平，有助于激發學生學習動力，激勵學生為更美好的自己、學校而努力，積極學習，快樂生活；在軟件方面，應以校風為核心加強校園精神環境建設。校風是一所學校在長期的教育教學實踐中形成的相對穩定的辦學風格、精神風貌、工作作風、教學風氣和校園風尚的總和。它集中體現了一所學校的精神文化。優良的校風會形成一種獨特的教育心理環境，成為影響整個學校生活的重要因素，它是無形的，卻又無處不在，師生均會受到陶冶，達到心理共融，產生一種情感激勵，鼓勵著學生積極上進、互助友愛。總之，高校教育管理者應運用好情感激勵，充分發揮情感激勵的作用，使情感激勵在教育管理中發揮出作用，培養合格的社會主義建設者和接班人。

大學教育管理（優質21篇）篇四

傳統的辦學理念強調的是對學生進行嚴格規范有序的管理，學校各部門扮演的是管理者的角色，當代的大學教育管理應將人文關懷落到實處，變管理學生為服務學生，由“管理者”變為誠心誠意的“服務者”；樹立教育管理育人、服務育人的管理思想，深入了解學生的需求，關心學生的發展，提升教育教學質量。具體表現在以下幾方面：第一，因材施教，促進學生個性的全面發展。在人才培養模式上，堅持品德、知識、能力并重，加強學生綜合能力的培養。對廣大學生既有共性的要求，同時又根據每個學生的特殊性提出個性化的教育管理方案，提高學生自主學習的意識。同時，制定教學計劃時必須體現出對學生德、智、體等方面的全面要求，在進行課程設置、制定教學計劃時，遵循大學生的身心特點和成才規律，因材施教，發揮學生的創造性。其次，在教學過程管理中充分發揮師生的自主性。教學過程管理是一項持久性的工作，也是大學組織實施教學計劃最核心、最主要的管理。教師在教學過程中，應注重采取個性化的教學方式，因勢利導，選擇適合學生的教學方法，使每個學生的興趣愛好都得到個性化的發展。同時，采取多樣化的考試形式，增強學生的學習興趣。傳統的期末考試大多采用閉卷的方法，過于夸大考試紀律的重要性，因此，應積極探索適合學生的考試模式，將筆試、口試、綜合考試等結合起來，營造輕松活潑的考試氛圍，在考察學生對知識的運用能力的同時，增強學生的學習興趣和成就感。

3小結。

將人文關懷融入當代大學教育管理中，是我國大學教育改革的迫切需求，也是培養新時期優秀人才的重要途徑之一。將人文關懷與剛性管理相結合，完成制度與文化相結合的創新，樹立管理育人、服務育人的理念，使教學管理真正做到規范化、科學化與民主化，促進大學的教學管理更加良性、高效運行。

參考文獻：

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[4]史華紅,梁麗君“.以人為本”視域下“以學生為本”教育觀的解讀[j].教育與職業,2012,(26).

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大學教育管理（優質21篇）篇五

年齡：30歲身高：170cm。

婚姻狀況：未婚戶籍所在：貴州省黔西縣。

最高學歷：大專工作經驗：3-5年。

求職意向。

最近工作過的職位：企業行政人事經理。

期望工作地：貴州省/貴陽市。

期望崗位性質：全職。

期望月薪：3000~4000元/月。

期望從事的`崗位：人力資源經理/主管,辦公室主任,招聘主管。

期望從事的行業：房地產開發,其他行業。

技能特長。

我是一名綜合管理人員，對公司及工廠人事行政體制有深厚的了解和運用，懂工廠的全部運作體系等。

教育經歷。

大學教育管理（優質21篇）篇六

一、實施管理教育的意義。

首先，大學是國家培養高級建設人才的園地，又是社會主義精神文明建設的堡壘。要全面貫徹黨和國家的教育方針，使學校樹立良好的校風與學風，真正盡快地把學生培養成“四有”人才，需要全校各項工作互相配合與“綜合治理”，需要全體教職員工都圍繞學校綜合治理的目標，做到“教書育人”、“管理育人”、“服務育人”。從整體上來看，大學生是同齡青年中選拔出來的佼佼者，但如何把他們這種優勢保持下去，要依靠大學管理教育的系統性、嚴密的計劃性、學校教學計劃的科學性和生活規律性，從而使學生的學習和生活在符合培養目標的程序狀態下進行。人才的培養是依靠教育去實現的，但是教育有它的局限性，它并不是萬能的，環境或其它因素對于人的成長具有不可忽視的影響。教育只有在適當的環境條件下才能發揮它的作用，而這種環境條件的造成，在大學中很大程度上是通過教育實現的。

在學生思想品德教育中，屬于思想認識方面的問題，可以也應當通過教育的方式解決，而屬于紀律行為表現和集體生活準則方面的間題，則應當以教育與管理的結合即管理教育的方式去解決。“管而不教則死，教而不管則散”這已為多年的實踐所充分證明。其次，加強管理教育有利于學生身心的健康成長。大學生正處在身體生長和智力發展的高峰時期，也是性發育的成熟時期，這個時期的突出特點是心理因素具有不穩定性，具體表現為知識不足，缺乏生活經驗，識別能力差，意志薄弱，缺乏自我控制能力，思想多變等特點。所以，大學生的行為在很大程度上帶有亞文化的特點，加強行為管理教育，對于大學生的生理、心理、思想品德等方面的健康發展是十分必要的。最后，加強管理教育有利于學校和社百的安定加強管理教育，有利于形成良好學風和校風。良好的校風可以凈化學生的思想，激勵勤奮好學的精神，使學生的心理受到良好的熏陶和感染，使之在德、智、體諸方面得到發展。反之，不好的校風則是一種腐蝕劑、離心力、破壞力。

所以說加強管理教育，不僅對學生自身有利，而且有利于良好的校風的形成，有利于促進學校各方面工作的發展。而學校又是社會這個大系統中的一個重要的子系統，學校是為社會輸送人才的地方，因此，校風的好壞也將滲透到社會的政治、思想、道德、經濟、文化等領域，直接影響到社會的安定團結。沒有一個穩定的社會環境，經濟建設和改革開放就是一句空話。所以，高等學校要把抓好學生的管理教育工作提高到保證社會穩定的高度來認識，以保證社會主義建設事業順利發展。

二、實施管理教育的措施。

大學學生管理與其他一般管理不同，它具有很大的特殊性，這種特殊性就在于管理目標與教育目標的重合，即管理的目的是為了使被管理者—學生得到更好的發展，這樣的科學管理，必然是與思想教育結合的管理，即管理教育。大學學生管理的內容是多方面的，包括行政管理、教學管理、生活管理、集體管理、德育管理等等。幾年來，筆者在管理教育的實踐中，進行了一些探索，體會到加強管理，樹立良好的校風與學風，既能搞活教育，又能保證學生健康發展，有效的管理教育是學生德、智、體全面發展的重要保證，科學意義上的管理教育，不只是要為學生的'全面發展創造良好的客觀條件，同時也是對學生進行思想教育的重要手段。在大學里，對學生的各種教育必須依靠對學生的科學管理得到保證，另一方面，對學生的一切管理必須依靠對學生的思想政治教育得到落實與提高。在樹立良好的校風、學風，不斷提高教育質量的管理教育工作中，筆者是從以下幾個方面去理解其科學意義并進行實踐的。

（一）加強大學生管理教育工作，在指導思想上，必須實現由為德育而德育，向為創新而德育的轉變。

改革開放以來，高校在探索市場經濟條件下的思想政治工作方面取得了不少成績，積累了豐富的經驗，在新形勢下，高校必須牢牢把握學生思想政治工作這個靈魂，必須把政治合格作為培養人才的第一標準。但是，僅僅鞏固和加強已有的思想政治工作經驗是不夠的，高校的重要任務是培養高素質創新人才，高校的一切工作，包括學生思想政治工作，都必須服務于這個目標，必須實現由為德育而德育，向為創新而德育的轉變。

首先，思想政治工作要鼓勵和啟發大學生探索未知世界，不斷追求新知，包括對科學理論的理解，不是一成不變的，要引導他們深入思考，不斷進行理論創新。其次，建立新的評價機制，改變傳統的認為思想好、學習好、表現好、聽老師話的學生就是好學生的觀念，將是否具有創新思維、創造能力作為評價優秀大學生的重要標準之一。再次，思想政治工作的內容、方式、途徑都要不斷創新，緊跟人類社會進步的潮流，緊跟世界新技術發展的趨勢，積極探索全球化背景下、知識經濟背景下、網絡環境下開展思想政治工作的有效手段。

（二）加強大學生管理教育工作，在規章制度上，必須制定相關規章制度，完善校規校紀。

規章制度，是一個集體為了實現共同的目的，要求它的成員共同遵守的規矩和準則，也是該集體按一定程序辦事的章程。學校也是一個集體，許多學生聚集在一起，要想管理好，必須借助規章制度的約束力量，才能使學校秩序井然。這種制度約束的方式是在學校為學生制定的一些具體的規則中體現出來的。其中包括學生守則，學生行為規范，課堂規則，請假規則，課外活動規則，宿舍規則及學生生活、作息制度，掃除衛生檢查制度，公物管理制度等。這些規章制度，極大地約束了那些組織紀律觀念差，自由散漫的學生，防止了這些學生違紀行為的發生。所以，規章制度的約束能夠使學生在統一管理中，適應環境，完善自己，逐步養成良好的習慣。這樣就會形成統一的作風，使那些有違紀想法的學生不敢輕舉妄動，為建立一個學風正、校風好的社會主義大學打下穩固的基礎。

（三）加強大學生管理教育工作，在管理方式上，必須實現學校對學生的加強管理與學生的自我管理相結合。

近幾年來，學校對大學生的管理工作有所減弱，主要表現在：高校之間的競爭日益激烈，學校各級黨政領導工作的主要精力放在資金、設備、師資、學科建設上，學生管理工作只能退居其次，擴招造成學生人數膨脹，而從事學生工作的教師嚴重不足，學生工作難以深入開展，高校后勤社會化的實行，給學校的集中管理帶來了困難。但是，高校絕不能絲毫放松對學生的管理，必須集中精力地抓學生管理工作。要樹立沒有學生，就沒有高校的一切的思想認識，真正將“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”落到實處，要強化院（系）黨總支副書記是學生管理工作第一負責人的職責，重視專職學生工作干部隊伍建設，在增加人手的基礎上，不斷提高理論水平，加強業務培訓，要做事業留人、感情留人、待遇留人，鼓勵他們安心工作，要嚴格學生管理的規章制度，對學生中的不良現象，要堅決果斷地查，理直氣壯地管，嚴肅認真地處理，絕不能放任自流，聽之任之。在學校加強管理的同時，要充分發揮學生的自我管理功能。

在當前，要鞏固“一個組織”，抓好“兩支隊伍”。“一個組織”指學生會，學生會要堅持代表學生、面向學生、服務學生的宗旨，及時把握學生動態，積極反映學生心聲，努力豐富校園文化，要整頓高校學生會風氣，杜絕庸俗關系學、形式主義，實施競爭上崗，真正把學生會建成學生的自治組織。“兩支隊伍”指學生干部和學生黨員隊伍，他們來自學生，寓于基層，在學生占一定的比例，特別是學生黨員隊伍，據我院在畢業生中統計已占30%。學校要抓緊抓住這兩支隊伍，教育他們在學生中發揮核心帶頭作用，特別是在日常生活中要嚴格規范自身形象，帶頭講大局、講紀律，倡良好學風，矢志創新，樂于奉獻，做“三個代表重要思想”在校園的宣傳者和實踐者。

大學教育管理（優質21篇）篇七

大學生活的開始，往往是學生第一次相對獨立地進入一個陌生的社會環境。其交往人群、社交規律、交往空間與中學階段相比發生了翻天覆地的變化，帶來新鮮感的同時，所面臨的情況也更加復雜。縱觀現行的高校教育體系，安全常識相關課程相當匱乏，師生重視程度都難以達到應有的水平。在現在社會化環境復雜、大學生群體基數大、相對弱勢的情況下，各類安全事故層出不窮，給社會帶來不必要的損失。因此，強化大學生的自我保護意識，廣泛開展大學生安全教育勢在必行。

當代大學生的出生環境大多伴隨著計劃生育和“優生優育”的政策，他們大多為獨生子女，從小就被悉心呵護。在這種環境下成長的孩子涉世未深，缺乏獨立應對危險的能力，這就需要高校培養，加強安全教育。

現在的`高校以開放為主，校園與社會重疊度較高，校園的治安形勢較為嚴峻。在此大環境下，不能完全依賴學校和社會的治安系統，大學生也要提高自身的安全意識，提高自身安全能力，維護校園安全環境，構建和諧校園。

大學生群體是未來建設社會的中堅力量，也是祖國的希望。確保大學生人身安全是保證我國社會穩定、可持續發展的客觀需要。當代大學生群體，身處和平年代，安全意識較為淡薄，而又具備一定的科學文化素養，反而是一些反動分子重點攻擊的對象。因此，加強大學生安全教育是維護社會穩定和國家發展的需要。

（一）通過案例提高學生的重視程度。

涉世未深，把書本和電視中的世界當作現實世界是大學生的通病之一。為了解決大學生的這種心理，案例的收集應分兩個方面：一是全國范圍內的大學生安全事件，把常見的問題進行通識教育，如傳銷、詐騙、防火、校園貸等問題，讓學生形成正確的認識；二是多收集學生身邊的例子，重點放在同城、同校乃至同院系的安全事件上，讓學生意識到安全事故就在自己身邊發生過，離自己僅有一步之遙。通過這樣遠近結合的舉例，讓學生加強戒備心理。

（二）安全教育專業化。

大學生是一個知識水平相對較高的群體，也是一個求知欲較強的群體，僅僅有案例是不足以把他們的安全心理提高到最高水平的，他們往往自信自己不會被騙或陷入其他困境。因此，針對大學生的安全教育要加強知識性、專業性。

（三）進一步強化體育教育在高校中的作用。

體育教育是我國教育體系中最不可或缺的一環，但中考后的體育教育以輔助課程為主，已經沒有了應試的壓力，也就沒有了教學的壓力。而相對的，來自高考的升學壓力又加重了文化課負擔，教學上自然會弱化體育課。在這種情況下，高校的教學應補足中學體育課程的偏差，加強體育教育，把考核作為強制性標準之一來進行，增強學生體質，以應對各類突發情況。

（四）強化家長的安全意識。

高等院校作為一個相對自由的環境，一定要與高中這類管理相對嚴格的教育做好銜接工作，讓學生的自由度有序放開，避免因突然失去管理帶來各種意外情況。這個過程就需要高校和家長進行溝通，建立起高效的溝通網絡，讓家長通過一定的時間把學生“交”到輔導員手里，而非直接“放出去”，對于這個過程，家長要有所了解和掌控。

三、結語。

大學生群體作為社會的一個弱勢群體，是國家未來的希望。少年強則中國強，在提升知識的重要階段，也是建立起人生觀的重要階段，如果出現嚴重的安全問題，且未得到妥善解決，則會對大學生造成嚴重影響，對大學生人生觀和價值觀的形成造成一定的影響，導致其不能在今后的工作和生活中充分發揮應有的正能量。一定要讓高校人才的產出率得到保障，為我國進一步建設現代化提供充分的人才資源。

大學教育管理（優質21篇）篇八

這周輔導室沒有很多的事務，最主要的是學校「英語深耕計畫」要開始了，因為去年已經實行一年了，所以我們今年會比較輕松，但是對我們這些實習老師來說也算是一項大挑戰，原因是我們沒有一個對這方面有相關經驗，故對大家來說都是在做中學。

級務實習。

這周我們班有打架事件，是屬於同班互打的狀況，其實在當天老師已經處理完畢，對於打架的雙方都有所懲罰，但是當天結束後，被打的學生家長打電話到給老師，說明她不容許她的孩子處在恐懼中上課，并要求對方家長給一個交代，老師采取的方式是盡量安撫家長。

因為老師處理這方面的事情經驗較少的關系，所以隔天老師有請學務處的組長來協助，結果在單獨的問話下，發現有學生避重就輕，沒有說出完全的實情，原來是被打的那位學生其實也有問題，可以說這件事兩位學生都有錯的地方，但是由於有一方的家長實在是很介意，所以老師就將這件是完全交給學校來處理，對於後面的處理方式我會在找機會請教學務處組長，畢竟這是書上學不到的東西。

教學實習。

這周的課程大部分都進入第二單元了，像數學的教法幾乎是同一個模式，但是國語在第二課時卻有一些不同的改變，例如：生字的部分，老師要求學生事先預習，上課時先將生字卡隨機發給學生，請學生上臺帶筆劃，如果學生筆劃錯誤的話就代表他沒預習，就會有一些小小的懲罰。

而在圈新詞的部分，并不是老師直接圈，而是由學生主動提出，老師在旁適時補充，學生在回家查字典寫在課本上，以便復習，另外在考圈詞時，老師也沒規定范圍，因為老師希望學生整課的字都學會，所以圈詞的范圍是整課，沒有固定的圈詞，像這種方式是我第一次看見，我認為這個部分是值得我學習的，雖然說一開始學生會覺得負擔很重，但當學生習慣時，在不知不覺中，學生的辭匯一定會因此而有所倍增的。

第2周。

這周依舊在輔導室見習，不外乎就是請我協助一些有關電腦的事情，像是做名牌、影片剪輯之類的事務，不過影片剪輯的軟體是我沒碰過的軟體，旁邊有一個老師協助，我沒有做到很多事情，但是這卻讓我初步了解「威力導演」這個軟體的介面及基本功能。

另外，還有一件比較重要的事就是開了「校刊編輯會議」，我們每位實習老師都必須加入這個行列，雖然說我們都沒有分到很重要的工作，但是在討論的過程中，讓我學習到許多注意事項，很多都是我不會去注意到的，例如：在校稿的部分必須要分三次不同的老師，而且在有破音字的部分都必須統一，像是「一ˋ」年一班還是「一」年一班這是很重要的，一定要有個準則，否則就會一校再校白費工了，另一個部分就是在照作品的部分，必須在作品未張貼之前就先照相存檔，否則在張貼出去之後要將作品與相機鏡頭平行對焦是非常困難的事……等等的事，都是老師們提供的經驗，在會議中實習生都沒有提出很多意見與問題，但是，在無形中我們都已經吸收到很多寶貴的經驗。

級務實習。

繼上周的打架事件，我們班又出現了偷竊的事情，不過當老師知道這件事時，已經事隔天了，原因是學生是在放學的時候發現的，沒有機會跟老師說，很顯然的，錢找回的機率是非常渺茫的。但是，老師跟我說即使我們知道錢是不可能找回的，我們也必須按照程序，當在獲知這個消息之後，一定要請班上的學生一起找并且相互監督，因為這程序除了是一個形式之外，對於學生和家長也是一個很重要的交代。

除此之外，老師也趁這個機會再次跟跟學生說明，身上不行帶超過五十圓的金錢，若要買東西的話，請於第一節下課就處理完畢，若發生錢不見的情況一定要當天并盡快告知，千萬不可以隔天再說。

雖然說我們班有很多麻煩的事情，但是我也在過程中學習了不少的實務經驗，不過也希望這些事情是第一次發生也是最後一次發生，我想這才是我希望的結果。

教學實習。

在這幾周的見習下來，老師的教學模式我大概可以抓的到了，不過在數學方面，這是屬於比較活的科目，每個單元幾乎都會有不同的上課方式，這是我必須注意的地方。

除了這一點，我發現在數學方面，學生的程度不一對於老師的教學有很大的影響，這是高年級每位老師所會面對的問題，有些學生有上安親班對於課程單元已經很熟悉，學校等於是在幫他們復習;然而，卻有些學生是屬於第一次接觸，甚至還有兩位學生還不會背九九乘法，這算是很大的落差，所以老師采用留校制度，盡量地將學生拉回應有水準，但是這是件很累人的事，第一、老師必須先與家長溝通，不過大部分的家長都會同意，第二、基於安全關系，老師盡量讓學生五點就可以回家，所以效果有限，第三、留校的學生常常不懂老師的苦心，常常不守規矩的聊天說笑，這些都是我們必須去克服的事，我會盡力在旁協助老師，而在期間也讓我看到老師的辛勞，這種精神真的很令人敬佩!

第3周。

這周我依然在教務處實習，通常教務主任或教學組長不會請實習生做很多事，只有在忙不過來時，請我們一同幫忙。

像這周四下午教務處必須同時派人到永和送美術作品參賽，以及在學校辦三鶯區社區有教室的一年成果發表，所以教務處這周相當的忙碌，事前我忙著協助主任做各校代表者的三角立牌、裝訂各種資料…不過也因為如此，讓我知道做立牌時，如何使用word里面的文字藝術師來快速制作，以及資料用訂書機裝訂後還需要一種像膠帶的書背膠黏貼起來…等，這些都是我在大學時未曾看過，甚至動手做過的，雖然忙的昏天暗地，但是也讓我學到不少實務經驗。

然而，這周我是屬教務處的實習生，所以我與教學組長負責去永和送美術作品，其他實習生則是留在學生協助活動舉行。這次送美展的經驗讓我知道「訓練自己不暈車」是件很重要的，以往坐車時都是一上車就趕緊睡覺，來避免暈車的情形，但是這次我坐在教學組長的旁邊，我知道我不能睡覺，因為這是基本禮貌，所以來回的兩個小時我都沒有睡，一到學校，我的胃真的快翻過來了，感覺非常不舒服，根本無法再協助收拾社區有教室的會場，由此看來，訓練自己不暈車也是件很重要的事呢!

級務實習。

這周是六年級的畢業旅行周，所以三至五年級必須平均分配六年級的掃區，我們班則是被分配的校門口的掃區，離我們教室很遠，老師說她要去看六年級的掃區，所以我們班的掃區這周就由我來看，在看掃區時會出現很多狀況，像是學生在玩、或是學生認為垃圾桶太臟不想整理垃圾桶太臟不想整理之前美君美君垃圾桶太臟不想整理類的事，我都會以身作則，做一次給學生看，然後跟他們說覺得很臟的話，就清理完之後用香皂洗手不就好了，大部分的學生都會因為老師已經以身作則而心甘情愿地打掃。

教學實習。

這周原本我要開始上課了，但是婉琦老師說她要先教完難的單元，再讓我教對於學生較簡單的統計圖，如此學生的復習時間會比較多，所以我就延至下周才開始上數學。

第4周。

教學實習。

這周終於開始上數學課了，由於我和佩萍都在北部，而我們又都是在五年級實習，所以在上課之前我有和佩萍一同討論課程，兩個人討論起來在時間上并沒有比較節省，但是在課程的設計上豐富了許多，而且在提問技巧方面，都比一個人想時嚴密多了，我覺得我真的很幸運，有一個大學的夥伴離我這麼近，可以相互扶持!

由於我上的單元是統計圖，是屬於較具體的課程，所以只要配合課本的情境圖，學生都能夠完全理解，在教學上并沒有什麼太大的觀念問題。不過我覺得我在秩序方面管理的不是很好，在上課時，有幾位學生總會頂嘴，說些與課堂無關的話，逗的班上同學哈哈大笑，該開始我先問笑的學生說，這有什麼好笑，笑要有原因，以後笑的人都要說出原因，之後班上笑的人就減少了許多，不過對於那些頂嘴的學生還是沒用，我就用約三分鐘的時間跟大家說明，「因為常常會有成語的功課了！

大學教育管理（優質21篇）篇九

摘要：本文重點從培養大學生安全意識和防范能力、充分運用現代化手段，提升安全教育實效、豐富安全教育內容、創新安全教育方式、落實安全教育到實處等方面，圍繞應對當前大學安全教育面臨問題的對策展開了深入的探討。

在現階段的社會背景下，大學生呈現出以下明顯特征：生理方面發育得比較成熟，但心理發育比較滯后；雖然有強烈的社會需求，卻缺乏明確的人生觀，閱歷淺，經驗不足，心理承受能力弱；具有較強的自我意識，然而自我保護意識較弱；自尊心強，缺乏自我調節能力和法制觀念，有較低的社會認知、判斷力以及安全意識。

2.安全教育方式單一，學生積極性不足。

對大多數高校來講，他們開設安全教育課程的方式比較單一，主要是通過課堂教學的方式。一些教師由于本身就對相關知識不了解，導致講課針對性不強，同時缺乏與學生的溝通，使得講課過程不能考慮到學生的個體差異，也滿足不了實際需要，未達到安全教育之目的。

3.教學手段落后，教學實效不佳。

部分高校的教學手段比較落后，主要以展板宣傳和集中課堂教學為主，缺乏創新意識。在多媒體得到充分發展之前，這種傳統的教學手段確實起到了作用。但處在目前的新媒體時代，采用集生動、形象和及時為一體的多媒體傳播手段，學生則更容易接受。在安全教育手段方面，許多高校都沒有進行創新，致使教學效果不佳。

4.教學內容嚴重滯后，學生認同度不高。

安全概念隨著時代的發展得到進一步擴充和深化，安全問題所涉及的領域越來越廣，不僅僅包含傳統的大學生財產安全，還包含心理、網絡等方方面面。安全知識以及案例庫更新慢，學生無法第一時間接收到最新的安全知識和案例，錯過了最佳教育時機。

首先，要加強安全意識教育。要從思想上認識危險、重視危險并防范危險，使安全意識教育從被動轉向主動。具體包括如下意識：一是公民意識，即維護國家安全和社會穩定，維護祖國統一和民族團結；二是自我防范意識，即在遇到人身或財產危險時應該具備的意識；三是法律意識，即要遵紀守法并用法律維權；四是心理健康意識。

其次，要注重學生安全防范能力的培養。首先要加強學生防范常見安全事故的能力培養，包括防盜、防火、防騙和防搶劫等。同時，要加強學生對突發事件反應和處理能力的培養。加強學生野外生存能力的培養，如在面臨洪水、地震及塌方等危險時，學生應具有自救和互救的能力，要勇敢、機智地保護自己和他人的人身財產安全。

2.充分運用現代化手段，提升安全教育實效。

充分運用現代化手段開展安全教育，如網絡、手機等，使安全教育更具針對性、靈活性和實效性。比如，學校可以設立關于學生安全教育的公共微博，鼓勵教育管理人員多采用現代通訊手段，將有關安全的知識、案例和警示等相關信息及時發送出去，做到隨時提醒，使學生對身邊的安全動態及時進行關注，消除安全隱患，關心自己也關心他人，營造安全第一、熱愛生命的氛圍，使學校和社會更加穩定。相關領導和教師也應加強重視，對可能引發矛盾的問題提前做好部署，加以及時干預或處置，將問題扼殺在襁褓中。

3.豐富安全教育內容，提升安全教育時效性。

學校應根據學生最關注的安全熱點問題對安全教育內容及時進行更新，尤其是對一些直接關系到學生生命財產安全的安全事件，如消防、被騙、被搶、被盜及食品安全等，安全教育內容的側重點應該根據某一時期的敏感性和特定性進行調整。學校應該允許學生根據自己的需要選擇學習內容、確定學習目標。同時也要豐富教材的內容和形式，將新內容同新案例結合起來，或者將案例刻成光盤并結合時政熱點，穿插對案件的評論，將更多的知識傳遞給學生，激發他們的學習興趣并快速掌握安全技能。

4.創新安全教育方式，落實安全教育到實處。

在安全教育工作中，僅依靠理論灌輸并不能獲得良好的效果，理論只有以具體實踐為依托才能真正被理解和接受。學校可以和其他部門合作，如公安部門、消防部門及信息部門等，對他們現有的安全案例和安全設施加以利用，建立起學生安全教育的實習基地，要改變原有的純理論灌輸的教育方式，定期組織學生到基地參觀和體驗。同時，可以組織學生進行消防演習，通過這種現場模擬的方式讓學生有一種身臨其境的感覺，真正獲得一些應急避險的知識以及進行自救的能力，以便減少一些不必要的傷害，從而形成正確的思維習慣以及行為方式。

總之，新時期高校大學生安全教育工作面臨著新特點、新挑戰，高校安全教育工作者必須正確認識當前的形勢，及時關注社會上關于大學生安全教育的相關動態，特別是一些大學生侵害案件的發生等。在安全教育工作中，做到及時更新案例庫，創新安全教育方式，豐富安全教育內容，積極組織安全教育活動以及安全防范能力提升演練等，盡可能地提升大學生的安全意識和安全防范能力。

參考文獻：

大學教育管理（優質21篇）篇十

人文關懷，就是以人為本，以人為核心，凡事從人的本質和價值出發，不僅關心人的物質價值，更關心人的精神層面、道德品質。在教學中，管理者及教師要充分展現自己的人文關懷，讓每個學生都能感受到他人對自己的關心，發揮自己的潛能，讓個性與才能都能得到充分、無限地發揮。

教育其實是一門藝術，而藝術的本質在于創新突破。那么怎樣才能達到創新呢？教育講究的就是育人，但現在的教育卻只重視成績，要想突破界限，必須打破以成績為主的想法，這就要考慮到學生的精神層面。

現在，社會上存在著較多高分低能的人，為什么會出現這種情況？除了學生自身的原因，社會也存在著不可推卸的責任！在這個只重視成績的學生時代里，學生只是埋頭讀書，甚至不關心國家大事。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心。”生活在當下，不應只關注成績和分數，應多方面發展，更加注重人的內心深處。

人文關懷就是當今教育的創新，它不再只注重教育的表面，而是進一步地深入，探索學生的內心世界，教給學生如何做人，如何做一個健康的人。教育工作者應該時刻從學生的角度出發，處在學生的位置上思考問題，保護學生的自尊心，發掘學生的潛能。()看待學生不能只注重他的學習成績或者家庭背景，而應該從他的內心世界出發，讓他學會做一個對社會有所貢獻的人。

1.要尊重學生，保護學生的自尊心。每個活在社會上的人，都希望能得到他人的尊重，學生也不例外。教師作為學生的引導者，更要注重自己的言行舉止，現在新聞報道中出現了不少學生因教師辱罵而自殺的事情，誠然有學生心理過于脆弱的因素，但是，身為師長難道不應該循循善誘，諄諄教導嗎？即使學生有錯，也應該給他一次改過的機會。有的教師出言諷刺，打擊學生的自尊心，造成了學生的逆反心理，從此便變本加厲，不聽從教師的勸導，教育效果只會適得其反。

2.注重激發學生的課堂興趣。有的學生特別害怕上課回答問題，怕出丑，怕答錯。其實，只要老師注重方式方法，每個學生都可以很好地回答問題。例如，對于一些學習成績不好的學生，教師可以提問一些簡單易懂的問題，激發他們的積極性和上進心，讓他們也感受到成功的'喜悅，也就會擁有自信心，增強了他們的自尊感。對于一些難度相當大的題目，可以讓學生以小組的形式討論，這樣不僅可以提高學習效率，還可以增加學生之間的協調信任。否則，如果學生一問三不知，肯定會降低學習積極性，甚至導致他自暴自棄，變得自卑，易怒。

3.談話促進心理健康。說話是一門藝術，因而教師與學生的談話至關重要。大家都喜歡聽夸獎，即使是成績不好的也希望能夠得到表揚，本來學習成績就不好，自尊心就弱，如果依舊批評，反而負面情緒會越來越多。教師可以適當地尋找學生的優點表揚他，適當地鼓勵有時比批評更加有效。

1.使學生受到更多的關愛。教師不僅僅承擔著教育的工作，學生和教師接觸的時間甚至比家長都多，教師更能夠理解學生的情緒，所以，教師應把學生當成自己的孩子來教育，疼愛。教師的一個微笑或關懷，便可以使學生感到溫暖，性格也會更加積極向上，這樣也有助于學生的健康成長。

2.使學生獲得成功。只有使學生對你充分信任之后，學生才會對你的信任做出回應，就會更加努力學習，奮發圖強。筆者曾經聽到過這樣一個故事，講的是一個校長在成績差的學生里隨機挑選出幾十名學生，然后成立了一個精英班，告訴他們是全學校中最優秀的學生，幾年后他們都順利考上了名牌大學。他們的成功只是因為當時的那份信任，因為你的信任他們也相信了自己的能力，并走向了成功。從這則小故事中可以看出信任的重要性，尤其是在教師與學生之間，信任是最基本的橋梁。

3.注重培養學生的個性。現在的學生越來越注重個性，但是以前的傳統教育都把學生培養成了學習機器，每個學生都大同小異，進入社會也沒有自己獨特的魅力，所以，從人文關懷的角度上，在初中管理中，教師必須要更加注重學生的個性化建設。首先，教師應該熟悉每個學生的差異，對癥下藥，從每個學生的不同角度出發，發現他們的優點長處，關注他們內心世界的變化，而不能把成人的感受，經驗強加給學生；其次，不是所有的學生學習成績都是優秀的，所以，教師要善于發覺學生的內在潛能，因材施教，讓每個學生的才能都得到最大的展示；最后，不能只是針對學生的成績劃分優劣等級，必須從全方位進行思考，多方面進行衡量。只有這樣，才不會給學生造成過大的心理壓力，能夠讓他們健康快樂的成長，這些都能夠很好的體現人文關懷。

4.培養學生的實踐能力。在學校中，教師只注重學生的知識理解能力，掌握知識的程度，學習成績的優劣，基本不關心孩子們的動手實踐能力，導致學生到社會中只能成為一個只會讀書的書呆子，而不會處理生活中的一些瑣事，不能自立自強。所以，在初中管理中就要培養學生的實踐能力，只有這樣才能使得學生即使到了社會上也能做生活的主人，學習的強者。初中的學生大多還處于依賴父母教師的階段，這時必須時常放手，讓他們主動解決問題，自主進行學習，自己去處理一些事情，培養他們的獨立精神，這對于學生以后的成長將起著不可估量的作用。

國家一直在強調社會和諧，和諧是靠全民的素質支撐的，而素質又是靠教育來實現的。教育最基本的還是要來源于教師，要教育學生要做個對社會有用的人。這不僅體現在教師的教育水平上，也體現在教師的人格魅力上。人文關懷，從人出發，從自身對他人的關心出發，只有關注學生的內心世界，才能發現他們更多的優點，為國家發掘更多的人才，為整個社會增添一份和諧。

參考文獻：

[3]柯明欣.探究人文關懷下的中學學校管理新模式[j].黑龍江教育（理論與實踐）,2014,(11):5-6.

[4]王桂榮.淺析人文關懷在學校管理中的應用[j].現代企業教育,,(24):223.

（編輯：楊迪）。

大學教育管理（優質21篇）篇十一

（一）。

《中國教育改革和發展綱要》嚴正指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科技迅速發展，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。”“振興民族的希望在教育”。

此話不無危機感。國際競爭的壓力，突顯出原有教育體制、教育觀念不合時宜的陳腐與偏置，惕警起改革的勢在必行。“素質教育”這一術語作為對傳統的“應試教育”的一種反動二被導入了教育改革發展的軌道。并且在其運行之初顯露出一種令人喜憂參半的復雜狀態，其中的混亂、偏頗、漏洞、障礙等等，在此不想多做探究，舊瓶盛上新酒，也難免一些殘留的舊滴，混雜、消解了新的純粹，但一滴與一瓶，濃淡已經判然。

（二）。

所謂素質，本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點，即生理學上所說的“遺傳素質”，它是人的能力發展的自然前提和基礎。按此，定義素質為：當你將所學的一切知識與書本忘掉之后所剩下來的那種東西，想來就不無道理。素質不是某些具體的知識或技能，而是所有外部事物、知識文化等在人的身體心靈頭腦骨髓中內化之后所氤氳所澄明所亮敞出來的那些東西，它是超越了舊的明晰與熟悉，面對新的混沌與陌生時的那種分選、爬剔、梳理、消化、吸納、以及新創的自由與自覺。素質不是具體的某種工具，而是能握任何工具，并能游刃有余運用自如的那一只手。

關于素質教育，李嵐清的定義頗有意義：“素質教育體現了基礎教育的本質，它從‘培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民’出發，以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，素質教育要徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。”這片來自最高決策層的聲音的價值不僅僅在于他對“素質教育”目標方向的界定，更在于其中可喜地透露出的一片人文關懷意識――“對國民大眾的生存和生活質量的價值關懷。對個性全面發展的教育學尊重。”并且在此，審美的維度被明確樹立進了目標的范疇。這無疑是對過去以培養少數“精英”為目標，以升學率為轉軸，以智育為量度準繩的逼仄的傳統教育價值觀的一種反撥，這不啻是未來教育發展、人的發展的一道福音。

在“素質教育”已成為一種響亮的聲音傳遍耳聞的當今，問題早已不在于概念的是否適當以及它是否必要與是否執行。

困難在于操作：如何操作？怎樣保障它不偏離、不歪曲、不流于表面的形式......（當然前提是：一套完善的、系統的、具體可行的素質教育理念的建立。）。

在我們這個注重功利、實用的社會，在這個急功近利的時代，在這個裂變的陣痛時時絞動心的浮躁迷惘了關照的眼眸繚亂了常態的步履的轉軌期，在這個被各種俗諦充盈圍抱、蕓蕓廣眾樂于媚俗或不由自主地流于媚俗的氛圍里，在這個選擇方式表面上的多元化終究掩映不住本質里的一元化的單一性指歸的境地里，我們可以想象：素質教育將有可能走向何處，它的哪些內容會在不太長的時間內較為輕松并且卓有成效地被落實，二哪些內容壬將一如繼往地因循舊轍或被置之高閣或無可奈何地流于形式并且愈演愈烈每下愈況。

于是，一方面我們欣喜看到：我們欣喜看到：我們已經因材施教、因地、因時制宜地培訓了多少富有“素質”的各型人才，他們都在社會的龐大的建設系統中找到了自己或取或予或顯赫或尋常的位置：廠長、經理、懂事、企業家、工程師、專業技術人員、文藝工作者等等花開遍地、桃李滿園、蔚然繽紛、儼然燦爛。

我們觸摸到文明前行的脈動――科技在進步、物質財富在豐富、經濟在增長、生活水平在提高、社會在繁榮......生活的外觀似乎越來越光滑美麗、越來越無懈可擊。

但同時，我們也逐漸感覺到：在小汽車、錯層式家庭住宅、精致的廚房設備、高傳真裝置、多媒體、互聯網絡、精品屋、專賣店......陸陸續續閃亮登場的同時，人的形象卻日漸遠離生活的鏡頭，變得模糊不清，就象夜雨街燈下幢幢匆匆的影子，塞滿各種電磁波、油墨、激光盤氣息的腦袋下面是日漸荒涼的心靈，生活的本質益發地晦暗不明。

我們逐漸了解：在物質、金錢、技術、事業及其成功不能抵達不能充滿的時間與空間，許多人無法逃避無法擺脫某些“生命中不能承受之輕”的煎熬與追迫，不能為自己張羅起一個修習精神的道場，不能為自己墾殖一片憩息生命的園地，不能為心靈找到一方堅守的位置，在精神生命無根無家的狀態下，把自己交給無聊與庸俗，交給為金錢地位享樂的奔競，交給聲色犬馬的追逐與狂歡，用華麗的包裝、盛麗的場景掩遮起骨子里的貧血空洞與蒼白，并且自命為大手筆，而這樣的手筆，充其量不是給文明導致墮落的觀點寫上一條充分的注釋而已。

物質的富足不等于精神的豐盈，技術的高超不等于科學的發達，擁有握工具的手不等于擁有適當使用工具的心靈。

（三）。

吳宓先生曾經這樣說過：“凡古今中西之人，其生活及事業，皆有外陽（功業、道德、思想、責任）與內陰（生活、婚姻、戀愛、情感）之二方面，表現如一，乃為真誠；情智雙融，乃為至道，陰陽合濟，乃為幸福。窺此二者之全，乃為真知，由此二方面竭力幫助，乃為真愛。”

傳統教育理念及其運作的偏頗或者說不近人道處恐怕就部分在于割裂了人生陰陽的合濟，不一人的完整為本，而把人當成運轉社會這部龐大機器的某種工具，當成大大小小的官員們手中可以任意調撥的棋子，而不關心、愛護、幫助人們去獲取“情智雙融”、“陰陽合濟”的至道與至福。

教育的運轉臣服于市場經濟霸道的指揮棒下，學校變成了流水線作業的生產車間，教師成了各種技術工人，而學生就是專門制作的迎合市場口味的適銷對路的各類產品，在按部就班的一道道程序化工序結束之后貼上統一的商標與功用說明批量投放出去載浮載沉，經過時尚的`潮流層層濯洗，終于褪盡一切個我的色彩成為無質感無區分的一沫沫漂浮物。

人的塑造被異化，被簡單為工具的制作，技術的解放力量――使物工具化被扭曲成技術的桎梏――人的工具化，人生多向完整的需求讓位于一維的現實功利。

而每一個完整的人生都有兩種潛在的需求：一種是以連續的開創去實現自己。另一種是以一種永恒的寧靜來撫慰自己，而且人類文明的程度越高，創造性生活的范圍越廣，強度越大，其需求的寧靜于撫慰也就越細膩、越豐富。

從人生的完整需求出發，為現代建設與生活的素質教育，它的理念與運作中所貫注的對受教育者的人文關懷應該體現在對每一個個體生命獲得完整與幸福的目標的關懷與“竭力幫助”，即一方面幫助其擁有開創事業人生、發展自己，實現自我所必須的方法與能力，不僅僅教給獲取知識能力、開啟靈明的鑰匙，激發起追求未知的渴望，在內心里建立起自我教育的意念，一生追尋與維護生命的靈性、激情、想象與創造力。

另一方面，幫助其擁有一顆豐富飽滿的心靈，一顆能夠去粗取精、吐故納新的向著紛紜繁富、良莠參差的現實存在敞開的心靈，樹立其一個能夠抵拒種種誘惑與打擊，能夠把持、能夠守定自己的信念，養育一個能夠參與與融入現實人生而又能夠超越某種現實層面的進退裕如的精神，經營一方能夠寧靜、撫慰心靈、修養生命、栽種生活中點點滴滴、大大小小淺淺深深的體會與感動并且能夠使其開出芳馥的的花來的豐饒園地――多少人因為“后院失火”而最終喪失了曾經擁有的一切，這樣的例子俯拾即是，不勝枚舉。

而原來，我們可以不等到發現“后院失火”時才想起應該予以的經營與管理，可以不等到看見朽壞墮落的不可逆挽時才想起應該給予的呵護，就像我們可以不等到呼吸到遠超安全閾值數倍ppm的污濁空氣時才想起曾經疏忽了的預防，可以不等到泥沙淤積充塞了所有的江河湖海洪水汪洋恣肆時才想起保護森林植被，可以不等到一個個物種一一迅速地滅絕時才想起全球生態的……對于渴望清潔水源的人類，人工制造的“純凈水‘永遠只能是杯水車薪，就如同人們不能以杯水的沉醉代替生命有家可歸的飽滿與寧靜。

（四）。

與關懷個體生命的完整與幸福相應的，素質教育中的人文關懷內容還包括培養受教育者對自身及外部世界的一切的人文關懷意識，這是同一問題的另一面。

1989年北京召開的“面向二十一世紀教育國際研討會”提出的口號：“學會關心、學會發展”，其中也不無人文關懷的意識。

從關心一枝一葉到關心整個世界，從關心身邊的親人朋友到整個的人類，從關心自身的發展實現到關心集體、國家乃至世界的發展。

見微知著，推己及人，儒家倡導的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，以及“正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”等等信條，其中不乏可資現代運用之處，小事做得來，大事才能提得起，可供挖掘、可供借鑒的不乏其例：

日本教育法將關心的內容化為一條條細則落實到每一階段的教育。

新加坡的“好公民”課程和《儒家倫理》課，根據學生的年齡和接受能力，讓學生從個人開始，然后擴展到家庭、學校、鄰居、國家乃至世界，通過生動多樣的方式，將關心的意識及諸多的價值觀念傳遞并化入學生的觀念及日常的行為。

“面向二十一世紀的教育圓桌會議”對關心目標的概括周到而又簡明――“關心自己，包括關心自身健康；關心家庭、朋友、團體；關心他人；關心國家的社會、經濟、生態利益；關心人權；關心其他物種，關心全球生存條件；關心真理、知識和學習。”

如果學會關心，人們就會應付裕如地處理好諸多的現實問題。

如果學會關心，人們就會自覺地、自由地、負責地、欣喜地、充滿愛心地參與生命，成為創造的合作者，成為存在的守護者。

如果學會關心，人們就會激發出發展的活力，生發發展的自覺，使自身的認知、能力、態度、價值觀、情感等得到整體的和諧的發展，并且在發展中享受到一種“神馳”的快樂。

（五）。

而雪花的晶瑩與純凈，也就在對覆被的參與中得到了明晰的體認。

這或許就是素質教育中雙向人文關懷里的辨證。正象美國一些人本主義教育心理學家所提出的那樣：“教育要盡可能既有助于自我實現和個人安寧、和諧和精神健康，也有助于社會化。重點在于更多地幫助人們有目的地、熱情地生活、自我滿意和愉快、自我實現和內心和諧，而不是只強調灌輸一種欲望，使得人愿意接受為最高價值的某種文化的社會要求。”

（六）。

從一朵花里，我們可以體悟到造化的神奇與美妙，從而生發對生命的尊重、敬畏與熱愛。

涵蘊著美的質素的每一闋音樂、每一幅畫、每一頁文字、每一道風景、每一縷情誼以及每一個創意設計制作、每一項包含科學精神的技術，乃至柔嫩的一片草葉及其微風中的一縷搖曳……也都可以滋養可以盈滿可以化美與提升一段生命，激動起追尋的行愿與篤實的努力。

審美教育，應該是達成素質教育中的人文關懷目標的上好途徑，也是當前素質教育改革教育理念以及教育運作的突破口，更應是身臨現代困境的人和社會解放的必要中介。

“審美教育是施教者按照一定時代的審美意識（審美觀念、審美趣味、審美理想），借助各種各樣的審美媒介（美的事物、也包括美的藝術），向受教者施加審美影響，愉悅他們的性情，從而達到性情和心靈的陶冶、塑造的目的。”

審美教育包含許多方面的內容，如對“內在情感”的理性塑造、規范、控制、調整和引導，對生命、意志力的理性調節、規范和引導，，認知系統中的感知能力、想象能力的理性滲透和引導，理解力之趨向感知、想象、情感的滲透、變為直覺的理解、領悟能力，這是一個情感、意志、認知三個系統相互滲透、交融的教育，特別是理性認識與感性認識、情感之間的相互滲透、交融的教育，審美教育最終求得的不是邏輯思維模式的建立，不是道德規范的形成，而是審美心理結構的完善、提高。由于審美心理結構的逐步完善，影響智力結構的邏輯思維模式導向自由直觀，影響倫理結構的道德規范導向自由意志，從而達到心理結構的完善、協調發展。

正是審美心理結構的自由直觀、自由意志，審美教育的陶情淑性、以情動人，使審美教育與單純以傳授知識和技能、培養理性的邏輯思維能力為鵠的的傳統模式的智力教育或空洞說教走形式的德育教育區別開來，并且對智力教育與德育教育產生積極的催化與助力，具有了“以美啟真”、“以美儲善”的功能。

審美教育引導受教者走向對感性形式及其意味的整體把握和領悟，培養滲透著理性的審美感知力、想象力、理解力，開啟了由抽象思維能力走向直覺思維能力、由認識真理走向創造發明的通路、渠道，藝術、科學中的靈感與頓悟，都是審美教育對智力開發的貢獻。

智力教育的成果是智力商數的提高，而審美教育還同時增強受教育者的內驅力，完善、成熟其內在心理結構，提高其情感商數，越來越多的研究與事實證明，在影響個體獲得自我實現的各種因素中：“情商”比“智商”遠為重要。

審美教育使個體解粘去縛，正象席勒所說：“審美具有令人解放的性質”，它使個體由道德的他律進入道德的自律，達到一種道德自由的境界，從心所欲而不逾矩，不以現實功利為導向，美德自身成為對美德的獎勵，就像真福八端所道明的那樣：“心地純潔的人是有福的，因為他們將面見上帝。”

審美教育對于體質教育的促力，在于它為健康身體帶進精神自由活動，養成健全體魄。

當前的素質教育，正可緊緊依托審美教育所特具的陶冶性情、開發智力、培養意志、增進健美等功能以及形象性、情感性、自由性、影響的深遠性等等特點，在教育理念中烙進強烈的審美意識，在具體的教育實踐操作活動中，充分發掘各種各樣的審美媒介，創設審美情境，建立自由平等、和諧融洽的雙向互動的交流關系，將審美觀照與審美操作有機地結合起來，改變過去那種利用紀律、法規約束、意志力控制、單向傳授、強制要求、硬性灌輸的僵化的教與學的方式，使學生在一種輕松自由、無拘無礙的情景中得到情智的熏陶與培養，將美、以及對美的熱愛與追求熔鑄與心靈。當然，這有賴于施教者自身的審美素養以及巨大的教育熱情。

總之，審美教育的最終目的是使受教者成為個性全面發展的人，成為心里結構完善發展的人、審美的人，成為與自然、社會和諧統一、協調前行的人。

這樣的人，正相似于美國人本主義心理學家馬斯洛所謂的“自我實現的人”，他（她）具有一系列積極的特征：能準確充分地知覺現實；對自己、對別人、對大自然表現出較大的寬容；為工作、事業而生活；超然于世，平靜獨處；以敬畏、志趣和愉快的心情體驗生活中的事件；每一個嬰兒，每一次黃昏，都象第一次見到時那么美妙，那么動人心弦；以審美的眼光觀察事物，和所有的人打成一片的傾向；對全人類表現出憐憫、同情和真切之愛；具有強烈的審美感；幾乎永遠了解他們自己活動的美學意義；發揮創造性，不僅表現在藝術創造活動中，而且表現在一般活動中；受內心指導，不依附與自己價值觀相反的現存文化，等等。

這樣的人，正是審美教育緊緊體貼著人文關懷目標的結果，而審美教育還不僅僅是一種目的，它帶來的最終是一種審美的在世方式，以這種方式生活的人，他們自然地生活、自然地做事，并且在其中體味到一種不同尋常的意味。

（七）。

劉曉楓先生在《人類困境中的審美精神》這部論美文集的序言中寫道：“從某種意義上說，‘美學’不是一門學問（甚至不是一門學科），而是身臨現代型社會困境時的一種生存論態度。”

審美不僅僅是一種維護、保養、驅動的力量，審美甚至就是一種超越了宗教的拯救力量，人必得張開生命的“第三只眼”，以審美的方式生存于世。

因為，只有美，永恒地祝福人的靈性、激情、希望與愛戀、想象與創造，讓人在日新月異、旋轉飛動的世界里自然地生活、從容地做事；只有美，能夠引導人們在蜂擁紛沓的資訊工具金屬的冰涼里觸摸到縷縷人性的溫熱；只有美，能夠解放技術革命揮之不去的陰影與魔咒，消除技術的破壞性、毀滅性的異化力量，使它成為保護人的生命力及其幸福的工具；只有美，能夠使人們超出交換關系和交換價值的羅網，從一個個物質的必然王國躍入精神自由的國度；只有美，能夠引領人們的目光，一次次越過窗外鋼筋水泥的灰色樓陣，找到上面那片飄著白云的湛湛藍天以及那永遠激動人們心靈的回憶、希望與愛戀，那永遠支撐生命的hero（馬麗亞.凱麗《hero》）。

“沙沙的森林的和音。

陶冶過我。

我在萬花叢中。

懂得了去愛。”

[1][2]下一頁。

在審美的盡頭，熠熠佇立的便是那偎依著人心的真實與自然的愛。

有人作過這樣的比喻：我們這個民族，就如同一艘負載巨重而又彌滿價值之輕的大船，向著云天浩浩的大洋彼岸比特時代的燦爛遠景奮力航進。只有秉有生命的“第三只眼”，堅持人文價值方向，高揚起美的風帆，才能穿過所有的迷霧與險礙、狂飆與巨瀾而不致覆舟。

注進人文關懷、融鑄審美意識、加強審美操作、培養塑造全面發展的審美的人，成為當前素質教育改革的著力點與最終歸宿。

上一頁[1][2]。

大學教育管理（優質21篇）篇十二

摘要：隨著高職院校的不斷發展壯大，對于目前高校學生教育管理工作也提出了更高的要求。現有的高校學生教育管理工作中仍存在著一些不足，不能夠滿足目前高職院校學生教育管理工作中對于人文關懷滲透的基本發展需要，本文將以人文關懷在高職學生教育管理工作中的基本內涵為著手點，探究人文關懷與高校學生教育管理工作中的相應關系，以此提出加強人文關懷在高校學生教育管理工作滲透的具體措施，希望能夠在理論層面上提出相應的思考，促進高職院校學生教育管理工作的進步。

做好人文關懷的滲透工作能夠在很大程度上促進高校學生教育管理工作的全面協調發展，并且能夠加強對于學生的基本人格的塑造與思想道德上的培養。教育的本質就是“培養人、塑造人、教育人[1]”，高校學生教育管理工作更是如此。所以如何在高校學生教育管理工作中切實落實好人文關懷的滲透工作，是每一所高職院校所需要思考的重要問題。本文將針對人文關懷在高校學生教育管理中的滲透探究這一課題進行具體的闡述，從而提出可行的建議，以此促進學生的整體素質的提高與思想意識的轉變。

在高校學生教育管理工作中滲透人文關懷就是教育主體正確認識到了以人為本的教育理念，并且人文關懷的滲透在很大程度上能夠突出學生們的主體地位，給予了學生更多表達自己的空間，從而促進學生們能夠在堅持正確發展方向的同時，保持思想健康，提升相應的思想道德素養。我們必須要明確人文關懷與學生教育管理工作之間的內在聯系，才能夠促進人文關懷在高校學生教育管理工作中的滲透，以此優化實踐工作效果。

目前高校在進行學生教育管理工作中存在的問題就是，不能夠深度認識到人文關懷在高校學生教育管理之中的重要作用，并且無法將“個體為本位”的教育實踐理念與“社會為本位”的教育實踐理念有機結合[2]，忽視了學生之間的個體差異性。高校學生教育管理工作的發展現狀并不能夠滿足學生們的實際發展需求，統一的教育方式也不能夠滿足學生個體差異性的基本特點。怎樣針對現狀進行轉變，是所有的教育工作者所要攻克的重要難題。

1.創建良好的人文環境。

人文關懷可以將良好的人文環境作為載體，在高校學生的教育管理工作中進行滲透。因為環境是最能夠在潛移默化之中改變學生的一個因素，所以創建一個和諧的、良好的人文環境，十分有助于學生的基本思想道德素質培養。我們可以通過修繕學生宿舍、加強心理咨詢、擴大圖書館規模、簡化事務辦理流程等多種手段，促進人文環境的進一步建設，這也是服務意識轉變的`另一種體現，在豐富、良好、齊全的校園環境之下，學生在享受校園設施建筑帶來的便利的同時也能夠感受到其人文關懷，促進學生能夠發揮主觀能動性，加強對于人文環境的理解度與認同感。

2.建立良好的溝通交流機制。

不僅僅人文關懷的基本內涵里強調了溝通與交流的重要意義，同時在教育管理工作之中溝通交流環節也是必不可少的，所以建立良好的溝通交流機制[3]，不僅僅指的是學生與學生之間的交流，同時也是指教育工作者與學生之間的交流。在交流與溝通的過程之中，教育工作者能夠最大程度上掌握學生的思想變化與動態，了解學生的實際情況。尤其是開展學生資助工作的時候，多途徑了解學生的實際情況以及思想動態變化是極為重要的，還可以及時對于學生進行相應的心理疏導，在溝通中明確學生們的實際需求，才能夠提供相應的人文關懷與幫助。除此之外，建立良好的溝通交流機制也有利于增強學生們對于高校學生教育管理滲透中人文關懷的認同感和理解度，并且在此基礎之上樹立正確的思想價值觀念。

3.豐富教育實踐活動。

僅僅是制度上的改變或是教育管理理論上的發展，并不能完全促使人文關懷滲透工作得以落實，教育工作者必須要利用教育實踐活動來促進人文關懷的滲透。在教育實踐活動之中我們可以通過帶領學生們進行社區的義務勞動，看望孤寡老人、召開主題班會、撰寫征文等多種教育實踐活動，突出學生們的主體地位，隱性引導學生樹立正確的思想價值觀念[4]，以此來加強人文關懷在高校學生教育管理工作中的滲透。

在高校學生教育管理工作中，教育工作者的言傳身教是十分重要的，很多道德規范，需要教育管理人員規范自身的行為，以此在潛移默化之中給學生們帶來相應的影響，促進人文關懷的滲透。教育管理人員同時也需要明確相應的教育管理內容，不僅僅是在工作上給予學生幫助，如學生獎助貸勤補減等問題，同時也要在思想上給予學生相應的心理疏導與就業指導，在滿足社會需求的同時培養學生自身獨立的人格，將理論創新與實際工作有機結合起來，綜合提升教育管理人員的綜合素養。

四、結語。

高校學生教育管理工作靈活度高，同時也存在著一些不足，我們要在明確這些不足以及人文關懷在高校學生教育管理中的基本內涵的基礎上，結合人文關懷的滲透工作改變這一現狀，教育工作者可以通過創建良好的人文環境、建立良好的溝通交流機制、豐富教育實踐活動、提升教育管理人員自身的綜合素養等多種手段，高校學生教育管理中加強人文關懷的滲透，以此突出學生們的主體地位，強調學生對于教育行為的基本感受，培養學生的主動積極意識，在激發學生的各個方面能力的同時也要培養學生獨立思考的能力與健全的人格，從而實現教育管理工作中“全面育人”的基本工作目標。

參考文獻：

[2]殷海燕.人文關懷在大學生思想政治教育中的運用研究[d].重慶工商大學，

大學教育管理（優質21篇）篇十三

小班教學是以尊重學生的主體發展為前提，這樣可以最有效地強化學生的學習目的，在嚴格制度化管理的情況下，要求教育管理在情感方面進行較大投入，我們在進行情感教學時要傾注更多的時間及精力，讓每個學生有個性化的發展。

一、開展自信教學。

成功教育就是讓學生充滿自信地走向成功，我們在進行小班管理的時候，要開展自我滲透教育。因為小班人數比較少，所以老師就可以有針對性地幫助學生樹立自我學習的信心，這樣可以不斷激勵學生，讓其能夠堅持不懈、不斷進取。在進行自信管理的時候，要讓學生體驗成功的快感，讓學生在學習上看到自己的成功，哪怕是一個小小的成功，例如，學生在課堂提問和家庭作業方面得到表揚，都能夠有產生愉悅的情感。通過這樣的方式來激勵學生不斷地刻苦學習，最后取得更大成功。通過課堂復習、訓練和鞏固讓學生發現自己在成長過程中的長處和優勢，這樣我們讓學生進行自我評估的時候能夠積極對待每一件事情。自信是成功的關鍵，但是自信不代表自負，因為自信能夠給學生一個很強大的內心，讓學生在面對任何困難的時候都能夠迎難而上。教育的目的不僅僅是規范學生的行為，在很大程度上也是培養學生的意志，讓學生有一個良好的行為習慣，還有就是培養學生良好的心理素質，讓學生可以面對一切困難。

二、對學生進行肯定教育。

好孩子是夸出來的，這是我們進行教育的理念。因為人在成長的過程中需要肯定，在進行小班教學的時候，學生的優點和缺點都能夠充分展現出來。所以，老師要鼓勵學生的優點，這樣可以樹立學生的學習積極性。在進行夸獎的時候要做到實事求是、合情合理，對待學生的優點不要夸大也不要縮小，因為我們如果沒有進行正確的夸獎，學生就會在這個過程中產生疑問，這樣就不能夠起到鼓勵的作用。還有就是夸獎要真實，因為我們只有進行真心實意的夸獎，學生才能夠給予積極回應，真誠的'夸獎可以感染內心，幫助學生樹立今后要做得更好的決心和信心。在進行夸獎的時候要及時，當學生進行學習的時候，有了進步就要及時夸獎和鼓勵，這樣學生可以在這個時候體會到學習的成就感和榮譽感，今后的學習就能更加積極。我們可以采用評比的方式讓學生進行積極的表現，因為表揚會讓人的心理得到極大滿足，這樣學生就能夠得到更多的自信。夸獎的形式有很多，比如說老師和藹的目光、微笑和撫摸以及點頭示意，都能夠給學生肯定的答復，讓學生的學習熱情高漲。

三、開展理解教育。

理解教育是一種尊重教育，因為學生之間有很多個體差異，每一個個體之間還有很多不平衡的發展，這就對小班化教育管理提出了更高要求。我們如果沒有對學生的個性化發展給予理解和肯定，這樣就會造成學生和老師之間的誤會。現在都是獨生子女，他們在與人交流方面都會有很多欠缺，如果老師不能夠合理地處理好這個關系，就會造成師生間的嫌隙和誤解。其實真正的理解是源自于內心，對于學生內心的啟迪和感化是教學的基本前提。每一個孩子都來自不同的家庭，他們受到的教育也是不同的。有的孩子聽話，有的孩子不聽話，在小班里面無論是什么樣的孩子，都想得到老師的尊重。如果老師總是和學生處于對立面，總是用強制性的教學手段，學生對于老師怕多于敬重。在進行教學的時候最好要拋開老師的架子，經常在學生中間來親近學生，在這個過程中來分析學生的自我能力，不斷地對自我進行認識，對自己進行合理要求，這樣才能夠對學生建立不同的目標要求，學生在原有的基礎上才能夠有所進步。我們要適當地進行鼓勵和表揚，這樣可以進一步拉近老師和學生之間的關系，讓老師的感召力在學生身上得到發展，達到意想不到的效果。現在人的生活環境是一個集體社會，所以要培養學生的合作學習能力，通過合作來和其他人進行溝通，這樣有效培養學生的溝通能力。但是，合作學習需要師生之間進行良好的配合，老師要不斷進行自我完善，要提高自身的魅力，構建良好的師生關系，真正理解學生關懷學生，了解并尊重每個學生的個性，使其優勢得到不斷發展。老師的情感教育有助于學生形成良好的情感體驗，我們在進行教學的時候可以有效培養這些感情，讓學生能夠懷有使命感來把握自己的情感，用真情實感來對學生進行感染，有效激勵學生，這樣才能在交往中贏得學生的愛和尊重。所以我們在進行小班教育管理的時候，要合理運用情感策略，這樣才能夠真正做到智力和情感的同步發展。

大學教育管理（優質21篇）篇十四

1引言。

從人類的發展來看，安全是發展的基本前提，對大學生而言，安全是其順利完成學業的保證，同時也是其健康成長的前提。要想保證大學生的安全，使其能夠在安全的環境中生活與學習，就要在校園內部開展安全教育與管理工作，并采取有效措施，促進安全教育與管理工作的有效落實。論文主要從三個方面探討了大學生安全教育與管理工作實施的措施，具體包括：建立健全校園安全有關的法律法規體系，營造校園安全文化氛圍以及將安全教育納入必修課。

2.1有利于保障大學生健康發展。

對于大學生來說，安全是保證其生活與學習的基礎，對學生的全面發展具有十分重要的意義。在社會中，大學生作為一個特殊的群體，具有其獨有的特點：首先，大學階段，學生的生理發育基本趨于成熟，但是其心理發育尚未成熟；其次，大學生的性格特點基本已經定型，但仍具有很大的可塑性；再次，大學生具有較強的心理需求，但是缺乏足夠的經驗；最后，大學生的安全防范意識不強，自我防范能力不高。從大學生的群體特點可以看出，大學生的安全問題仍應引起充分的重視。在高校中，開展大學生安全教育與管理，可以提升大學生的安全素質，避免安全事故的侵襲，從而對其順利完成學業具有積極的促進作用。另外，對大學生進行安全教育與培訓，還有利于學生安全學習環境的創建，對培養大學生的人生觀與價值觀具有十分重要的影響[1]。

2.2有利于維護校園和諧穩定。

近年來，高等教育管理體制改革不斷深化，高校與外界交往越來越頻繁，這就增大了高等院校的開放程度，使得后勤管理制度逐漸趨于社會化。在這一時期，社會問題與學校內部問題愈加突出，治安問題和政治問題逐漸凸顯，這些因素都對高校安全穩定產生了一定的影響，威脅著大學生的人身安全。因此，在高校發展的過程中，如何預防與消除這些因素對大學生的影響就顯得十分重要。為了解決這一問題，就需要在高校內部開展安全教育與管理。對大學生進行安全教育與管理，有助于高校更好地應對不可預見的安全問題，盡量降低安全問題所帶來的損失，對校園治安秩序、教學秩序與工作秩序的有效維持具有重要的作用，最終實現校園的和諧、穩定。

2.3滿足現代素質教育的需要。

對大學生來說，對其開展安全教育與管理，可以滿足現代素質教育的需要。近年來，校園安全事故發生的概率逐年增長，對社會、學校以及家庭都帶來了極大的危害。通過調查與分析，導致這種現象的原因主要是校園缺乏安全方面的教育與培訓，學生與校領導沒有足夠的安全防范意識，這與全面發展的教育理念是相悖的'。因此，對大學生進行安全教育與管理十分必要。在校園內開展大學生安全教育與管理工作，應注重對大學生法制觀念的培養，并加強大學生的自我教育與管理的能力。現階段，我國許多大學生經歷的挫折都比較少，一般都是在家庭的溫室下長大的，承受壓力與挫折的能力較差。在學校內開展安全教育，不僅可以提升大學生的心理素質，同時還能促進其抗擊打能力的提高，滿足現代素質教育的需要。

大學教育管理（優質21篇）篇十五

隨著我國社會經濟水平的不斷提高，對教育事業的重視程度也在不斷提高，班級是學校教育的一個基本元素，班級的管理工作也正是學校教育各項工作開展的重要前提，因此對于一個班級來說，有效的、藝術性的班級管理制度有利于團結合作、積極向上的班風的形成，這也對班級里每一位學生的成長有關鍵作用。班級有了良好的、積極的學風，各項教學活動才能順利開展。班主任在班級學風建設過程中起到直接引導作用，班主任需要不斷轉換自身角色，承擔起學生的良師益友責任，以自身崇高的人格魅力吸引班級學生的注意，促進學生更好的學習、成長。

大學教育管理（優質21篇）篇十六

學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學校工作中的重要性。

一、班主任自身要練好“內功”。

俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力出眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身，這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果，否則學生是很難同他積極合作的。班主任樹立的威信應從三方面努力。

一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。

二是加強道德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印象。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。

三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。作為一名班主任，必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

二、切實做好學生工作。

班主任練好“內功”足做好學生工作的前導，班主任在努力提高自身素質能力的同時，要下大力氣做好以下四項工作。

黑板報。

等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。集體主義教育是班級思想教育的重要內容之一，是樹好班風建立良好集體的重要表現。因此，班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班級的向心力，凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，組建強有力的班委會。要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班干部是班主任的得力助手，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選、自薦等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在小學擔任過班干部，但進入初中后，工作內容、工作方法等都發生了變化。因此班主任要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。同時對工作中的不足要及時指出，對工作中的困難要予以鼓勵，對工作的成績要給以表揚和獎勵。

最后，要能大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事，同時注意工作方法。應經常在班里講解遵守校規校紀的重要性。堅持多表揚、少批評，正面疏導的工作方法。不能放縱學生，要下一定力量做好后進生轉化工作，多給予關心，樹立學習的信心。實踐證明：這樣做效果往往較好。此外，要知人，做學生的知心朋友。班主任了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任，也就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎。

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大學教育管理（優質21篇）篇十七

(一)建構人文關懷思想。

高校在進行教學管理中主要的對象就是大學生，在對大學生進行管理的時候就應該要明確“以人為本”的思想，這樣也就是需要能夠切實的解決學生的根本利益與問題、幫助學生解決他們生活中出現的問題，這樣有利于保證高校教育中尊重學生、理解學生、更是保證高校教育可持續發展的基礎。

(二)建構人文關懷原則。

在高校教學管理中人文關懷體系的構建就應該要堅持一定的方法與原則。首先，應該要遵循科學性的原則，在當前社會發展中，“科學”二字起到了重要的作用，這樣也就是需要高校教學管理中，應該要采用科學的態度與方法來教育學生，教師在教學中也是需要采用科學的態度來探索新的教學方式，利用科學的態度來教導學生，讓學生在學習可以真正地學習到有用的`東西。其次，尊重自主性原則，這其中是需要“以學生為本”，積極的培養學生的自主意識，這樣在一定的程度上可以提高學生的綜合能力。最后，教師還是應該要重視發揮學生的實踐能力，高校教育管理過程中，是需要將落實到學生的實際情況中，切實的解決學生的思想與生活中的問題。

二、建構人文關懷體系方法。

(一)課程設置。

高校中建設人文關懷體系對于學生的發展是起到了重要的作用，在課程設置中融入人文關懷，在一定的程度上是人文關懷體現的方式。高校在教學中，若是想要在課程設置中充分地體現出人文關懷，就應該要將傳統的課程進行一定的改變，合理的規范的來設置課程，不能夠為了追求進度而重要某一課程，這樣在一定的程度上必然會增加學生學習的壓力，導致學習的內容不容易消化。其次，高校在課程設置上，應該要加入社會類的課程，這樣在一定的程度上就會讓學生增加對于社會的了解，增強學生對于社會的理解能力，增強學生的適應能力，使得學生可以得到全面的發展，課程在設置上還應該要根據學生的興趣愛好來開設課程，這樣在一定的程度上是能夠使得學生在課程教學中朝著自己喜歡的方向而努力。該種課程在設置上就充分地體現出了人文關懷，遵循學生發展的規律，這對學生的成長是有著很好的幫助。

(二)教學方式與過程。

高校教學管理中，高校是需要選擇適合的教學方式，這樣是可以使得整體的教育管理達到一定的良好效果，在高校教育中是需要融入人文關懷的，這樣有利于激發學生整體的積極性，提高整體的教學效果，教師在教育中，若是只有教，那么教育就是失敗的，在教學還是需要充分的考慮到學生在教學中的主體地位，人文關懷就是要以學生為本，在教學過程中應該要充分的調動學生的積極性，讓學生能夠在教學過程中能夠共同的學習到東西。在教學管理中的人文關懷建設，是需要教師積極主動的引導學生去學習，培養學生的創新思維，教師與學生之間應該要建立起良好的互動關系，加強師生之間的互動，教師在教學中還是需要用他們最為飽滿的熱性來帶動學生參與到教學中，使得他們的情感之間是可以達到一定的共鳴。

教學管理中的人文關懷的建立，在一定的程度上若是依賴于教學活動是不可能完成的，同時還是需要校園的內部環境來進行營造。高校在營造人文關懷的環境的時候一般情況下就是通過潛移默化的方式來影響學生。在高校中營造人文關懷的環境是可以通過開展一定的教學活動來進行的，比如說學校可以適當地舉辦與人文關懷有關的比賽、演講等。高校的文化建設過程中還是可以適當地融入人文關懷，通過師生之間開展的有愛活動，讓學生們可以感受到教師對于他們的關愛。

(四)適當的心理疏導。

在現代高校建設中，高校是越來越的關注學生的心理教育，這在一定的程度上也是能夠充分地體現出人文關懷。在新時代中，很多的高校學生的心理是很容喲出現問題的，比如說敏感、失落等，這些情感在一定的程度上是會影響學生學習。高校對于該種問題要加強注意，從人文關懷的角度中來看，認真的解決學生的心理問題，加上專業的心理疏導來解決學生心中的問題，這樣在一定的程度上有利于解決學生心中的不安，讓學生能夠更加樂觀的面對生活中的不如意。

參考文獻:。

［1］王飛．人文關懷視閾下的高校師生關系研究，西華師范大學，(04)．。

［4］左佳美．多校區高校人性化教育管理研究［j］．南華大學，2015(05)．。

大學教育管理（優質21篇）篇十八

（一）。

《中國教育改革和發展綱要》嚴正指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科技迅速發展，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。”“振興民族的希望在教育”。

此話不無危機感。國際競爭的壓力，突顯出原有教育體制、教育觀念不合時宜的陳腐與偏置，惕警起改革的勢在必行。“素質教育”這一術語作為對傳統的“應試教育”的一種反動二被導入了教育改革發展的軌道。并且在其運行之初顯露出一種令人喜憂參半的復雜狀態，其中的.混亂、偏頗、漏洞、障礙等等，在此不想多做探究，舊瓶盛上新酒，也難免一些殘留的舊滴，混雜、消解了新的純粹，但一滴與一瓶，濃淡已經判然。

（二）。

所謂素質，本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點，即生理學上所說的“遺傳素質”，它是人的能力發展的自然前提和基礎。按此，定義素質為：當你將所學的一切知識與書本忘掉之后所剩下來的那種東西，想來就不無道理。素質不是某些具體的知識或技能，而是所有外部事物、知識文化等在人的身體心靈頭腦骨髓中內化之后所氤氳所澄明所亮敞出來的那些東西，它是超越了舊的明晰與熟悉，面對新的混沌與陌生時的那種分選、爬剔、梳理、消化、吸納、以及新創的自由與自覺。素質不是具體的某種工具，而是能握任何工具，并能游刃有余運用自如的那一只手。

關于素質教育，李嵐清的定義頗有意義：“素質教育體現了基礎教育的本質，它從‘培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民’出發，以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，素質教育要徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。”這片來自最高決策層的聲音的價值不僅僅在于他對“素質教育”目標方向的界定，更在于其中可喜地透露出的一片人文關懷意識――“對國民大眾的生存和生活質量的價值關懷。對個性全面發展的教育學尊重。”并且在此，審美的維度被明確樹立進了目標的范疇。這無疑是對過去以培養少數“精英”為目標，以升學率為轉軸，以智育為量度準繩的逼仄的傳統教育價值觀的一種反撥，這不啻是未來教育發展、人的發展的一道福音。

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大學教育管理（優質21篇）篇十九

班主任工作是大學教育和管理工作的重要組成部分。大學班主任工作中,要求班主任要不斷提高自身素質,講究工作方式,用心、用情、用愛來做好大學生的工作。今天本站小編給大家整理了大學班主任教育管理工作總結，希望對大家有所幫助。

回顧過去大一一學年的班主任工作，在我跟學生取得共同成長的過程中，心中充滿感激。我要感謝我的學生，是你們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信，是你們讓我找到作為教師進行專業發展的支撐點——基于實踐的學習與反思，是你們給予了我很多關于教育、關于人生、關于學習、關于生活的思考的火花;我要感謝學校和學院主管學生工作的領導和同事們，是你們兢兢業業的認真負責的態度給了我榜樣的力量，是你們每一次班主任會議語重心長的囑托，讓我深深感受到班主任工作的重要與偉大。

是工作，是實踐，給我提供了進行教育教學研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切!

一、班級學生情況。

我們信息科學學院xx年招收本科生新生近200名，這些學生在第一學年不分專業，到第二學年再根據自己的興趣以及第一學年的學習進展情況來進行專業的選擇。因此，200名學生在第一學年被平均劃分為6個小班級，我作為班主任主要負責編號為1、2的兩個班級的學生工作。這兩個班級中原先共有68名學生，其中有2位朝鮮國家留學生，還有3位是從xx級轉學過來。后來有1位同學轉學到數學系，還有1位同學因甲肝休學，所以最后在校班級人數共有66位學生。

班主任常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，另一方面作為大一學生工作來說，有別于大二、大三的學生工作，大一學生有一個學習和生活的適應過渡問題，因此班主任要緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對生活自理獨立能力予以引導、對寢室集體生活行為予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助、落實常規的學生學籍評選管理執行工作、落實國家貧困生資助工作等等。

這些工作的落實，充盈著班主任工作全部，體現在開班會、宿舍走訪、跟同學的聊天的這些日常工作行為當中。

我對班主任工作的認識，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時候作為新手教師，我對自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔哪些責任和義務，十分的擔心學生出意外事故。

于是在我被通知擔任班主任工作、學生還沒有正式報到之前，我就開始從學習做起，從網上查資料、向周圍同事詢問、閱讀班主任工作手冊之類的書籍等等，但實際上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在后來的實際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結，提煉適合自己、適合大一學生、適合本班學生的班主任。

工作計劃。

班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統，這個系統中存在著一些“牽一發而動全身”的相互關聯的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業、更出色。那么對我來說，我的大一班主任的“工作指南”可以概括為“以學習型組織為管理思想，以質的研究方法為研究指南，以信息環境建設為輔助手段，以人文關懷為落腳點”形成大一班主任工作系統，而其靈魂是“狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣”，其執行策略是“防微杜漸，鑄造良好的生活習慣”。

1.大一班主任工作的靈魂——狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣。

狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，這也是二十一世紀賦予大學的新使命，特別是在我們國家，由于長期的應試教育的結果，學生步入大學之后，在學習觀念、學習方法以及學習態度上要進行極大的轉變。可以說，能否很好地轉變學習習慣和觀念，從短期來說關系到學生大學四年的成長，從長期說關系到學生一生的成長;從小的方面來說關系學生個人的發展，從大的方面來說關系到我們整個社會的發展。而能否在大一就開始培養學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變的人才培養目標的學習成長習慣事關重大。落實二十一世紀人才培養目標，培養適應二十一世紀生存能力的學習習慣，就是我說的狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣。

狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，可以作為大一班主任工作的靈魂貫穿到班主任工作的每一項具體的事務中，包括班委會的建立、每一次班會內容的組織、每一次跟同學的聊天等等。

幫助學生形成獨立自主探究協作學習的能力，快速成為終身學習者，促進人才自身學習能力的可持續發展，這也是執行和落實在人才培養上科學發展觀的指導和應用作用。

2.大一班主任工作的策略——防微杜漸，鑄造良好生活習慣，提升綜合素養。

防微杜漸，鑄造良好的生活習慣，是班主任工作中一個關鍵策略。但是這一策略的具體實施是建立在跟學生的溝通、了解和觀察的基礎上。學生工作中會涉及到非常具體的一些事情，比較典型的有打游戲問題、談戀愛問題、借錢提前消消費問題、寢室同學難以相處問題等等。這一些方方面面的跟學習相關的生活問題實際上也是我們大學生一個綜合素養的具體體現。

如何對學生進行良好生活習慣的引導?在新生入學時，董琦校長從師大人才培養計劃談到對新生提出十點期望、要求和建議(以下是從我當時的會議筆記中摘出)：

(1)志存高遠;(隨時學習、隨時記錄，建立社會責任感，敢為人先)。

(2)科技精神和人文關懷;(創新、探索、務實、獨立、批判、法制)。

(3)協作能力;(理解差異、尊重差異、溝通、領導)。

(4)思維能力;(對問題有深刻見解、多角度看問題)。

(5)科學方法;(事半功倍，用數據說話)。

(6)信息能力;(效率)。

(7)外語能力;(要自主、創造性地進行外語學習)。

(8)表達能力;(書面表達、思維表達、口頭表達)。

(9)關注社會、關注國際科技發展。

(10)體育鍛煉，健康體魄;(讓鍛煉成為生活的一部分)。

董校長對大學生提出這十點希望、建議和要求，讓我很感動，很受益，成為我后來班主任工作中落實對學生鑄造良好生活習慣、提升綜合素養的方向指南。防微杜漸策略的應用主要就是針對日常生活中學生這些能力和習慣的養成而采用的，是在對學生情況審勢度勢總體了解和把握的基礎上，以班會、講故事讀書、聊天等多種形式對學生進行引導，甚至通過笑話都可以。

大衛.休謨有句。

名言。

“習慣是人類生活的偉大向導”，因此，無論是學習還是生活，幫助和引導學生形成良好的習慣，是教育工作者、是班主任的工作關鍵，也是工作、人才成功的保障。

最后我的一點工作心得和建議，要把對學生的管理工作包括班主任工作的地位提升到比學習具體知識還有重要的地位來管理，提升管理品質。

時間過得真快，轉眼xx級的學生已經大三了，回顧將近三年的班主任工作，感受頗多。這三年來，看著自己的學生漸漸長大，越來越懂事，越來越知道學習的重要性，心中感到無比的欣慰。我要感謝我的學生，是你們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂，是你們讓我找到作為教師的幸福感;我要感謝學校和學院的領導和同事們，是你們兢兢業業的認真負責的態度給了我榜樣的力量，讓我深深感受到班主任工作的光榮與重要。

班主任常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，因此班主任要緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、學生的約束力予以引導、落實和嚴格執行學校的各項常規的學生管理制度，這些工作的落實，充盈著班主任工作的全部。班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統，這個系統中存在著一些“牽一發而動全身”的相互關聯的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業、更出色。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這三年的工作小結如下：

一、班干選拔和培養方面：

新生入學第一天，我告訴所有的同學想當班干部(包括班長、學習委員、文藝委員、組織委員、生活委員)的可以到我這里報名，然后我組織全體同學通過投票在報名的同學中選出班干部。以后每學年開始時，我都會組織投票選舉，選拔能力強的同學擔任班長，幫助班長組建班委會。

為了保證每年獎學金、助學金評比的公正公平，我在每個班通過投票方式分別選拔出5個人組成評定小組，他們得出評定結果后再交由我審核，努力做到公正、公平。

二、思想和安全教育方面：

思想和安全工作是班主任的首要工作，這項工作的好壞，決定著班主任工作的成敗。

在思想教育方面，我在每周日晚7:30的班會中，都會給同學們強調這是第幾周，還有幾周要期末考試，時刻強調學習的重要性。同時，我還會以我帶過的往屆畢業生為例，告誡同學們不要到畢業了才后悔自己這四年沒好好學，拿不上畢業證，那時候痛苦的是自己。我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。因此，我經常給同學們說要始終懷著一顆感恩的心，感恩父母，感恩教師，感恩為自己提供過幫助的所有人，并努力學習文化知識，時刻謹記忠心給祖國;愛心給社會;誠心給朋友;孝心給父母;信心給自己，做一個對社會有用的人，以此來回報所有為我們付出的人。

在安全教育方面，在每次放假前，我都會組織同學開班會，在會中給離校的同學強調以下幾點：

1.過馬路時不要闖紅燈。

2.帶好隨身物品，在車上最好不要睡覺，以免坐過站。

3.在回家途中若遇到突發情況，一定要鎮靜下來，想辦法向周圍的人求救。

4.若所做的車在途中出了故障，導致晚點，一定要打電話給家長，如果家長的電話打不通，就給我打電話，由我將情況告訴給家長。

5.每次放假為了學生的安全，學校要求每個同學填寫“去向調查表”，為了能更好地保證學生的安全，我要求同學在去向那一欄不僅要填上回家還是離校，還要填上詳細的地址，如：回家(河南)，這樣即使同學離校，我也知道他們的具體位置。

6.返校回來都要開班會，不準遲到，若出現特殊情況(如車出故障晚點)一定要給我打電話告訴我。

三、日常考勤紀律等方面。

防微杜漸，鑄造良好的生活習慣，在常規管理方面，我嚴格遵守學校的各項。

規章制度。

以紀律、衛生、公寓三大塊為主陣地為了幫助學生養成良好的習慣我做了以下工作：

1.嚴抓考勤：

我要求全體同學提前5分鐘到教室，而作為班主任，我要起到帶頭作用，因此我每天提前30分鐘到教室。在上課鈴響過后，我會要求各班班長點名，點完名后交給我沒到的學生的名單。我會按名單打電話叫學生來上課，若打不通電話，我會向與此同學同寢室的同學詢問此同學的去向，以此找到該同學。當遇到無故曠課呆在宿舍的同學時，我會親自到宿舍去勸導該同學，讓他回來上課，雖然樓層很高(男生一般在四、五、六樓)，對我來說有些吃力，但幫助走向迷途的同學走上正途的欣慰感使疲憊感消失得無影無蹤.

2.嚴抓課堂紀律。

在學生上課的時候，我會不定時的在后門或者走進教室查課，為了不影響任課老師上課，我會記下不認真聽講的同學的姓名，下課把他們叫到辦公室進行教育。上自習課時，我要求學生必須安安靜靜的上自習，不準大聲說話(可以小聲討論問題)，從開始的時候就要求要到位，處理嚴格，使學生養成了良好的習慣。

3.嚴抓升旗、早操等活動紀律。

每次活動，我總是要求同學提前5分鐘到。在升旗的時候，要求同學們站隊要快，靜，齊，要站的挺，直。要有飽滿的熱情和向上的精神。在早操的時候，要求同學們每次都要盡量爭取第一個站好隊，要求動作整齊，標準。

4.嚴抓宿舍，教室衛生。

宿舍衛生：平時我會不定時的突擊檢查宿舍衛生(尤其是男生宿舍)，對衛生不好的宿舍提出批評，并抽時間對該宿舍的衛生進行復查。我堅信“良好的環境造就健康的身體”。

教室衛生：每周三和每周天我都會要求同學打掃教室衛生，在他們做完衛生后，我會親自檢查，對不合格的要求他們重新打掃，因此，09級的衛生打掃經常受到學院的表揚。

四、學習方面。

狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，這也是二十一世紀賦予大學的新使命，特別是在我們國家，由于長期的應試教育的結果，學生步入大學之后，在學習觀念、學習方法以及學習態度上要進行極大的轉變。可以說，能否很好地轉變學習習慣和觀念，否在大學就開始培養學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變的人才培養目標的學習成長習慣事關重大。因此我很注重學生的學習，結合本專業的特殊性，引導同學多考證書，如英語等級證書等;為將來的就業打基礎、做準備。

五、生活方面。

我的好多學生都是從內地比較遠的地方考來的，孩子們不適應，想家，于是，我就常常到宿舍里陪他們聊天，還經常住在宿舍，讓他們對我產生一種親切的依賴感。利用課間和學生一起談笑;利用午飯的時間和學生一起溝通思想，了解情況。利用放學后的時間和學生談心，交流??學生病了，我會利用休息時間去看望他。我還會特別照顧一些家庭比較貧困的學生，把他們叫到辦公室，詢問他們的生活情況，給他們送去溫暖。

六、師生交流方面。

沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。走進學生，和每一個學生成為朋友，讓他們尊重我，喜歡我，理解我。就象“班歌”里唱的那樣：處處為你用心，一直最有默契，請你相信這份感情值得感激。

七、家校聯系方面。

在每次放假的最后一次班會中，我都會要求學生回到家后讓家長給我打電話。通過電話，向學生家長講述該學生的學習情況和日常表現情況，與家長進行溝通，通過這種方式進行家校聯系。

八、總結。

班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生。班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界!總之，一年來，本人踏踏實實地做班主任工作，取得了良好的效果。但是，。今后將會不斷加強學習，努力克服不足，更好地做好班主任工作。

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大學教育管理（優質21篇）篇二十

我國社會經濟的迅速發展極大豐富了人們的物資生活，提高了人們的生活水平，但在享受豐厚物質生活的同時，人們常常感嘆精神生活的缺失以及人情的冷淡，這也是我國社會主義市場經濟發展帶來的負面影響，而大學生作為國家未來發展的棟梁之才在缺失人情關懷的教育過程中也越來越多地受到社會負面思想的影響。因此，在體育教育過程中，有必要堅持“以人為本”的教育思想，將人文關懷融入到體育教育中，以提高體育教學效果，彰顯體育文化活力。

在大學體育教育過程中加強對學生人文關懷的本質及核心在于對學生人性以及價值的肯定，即在體育教學中要充分尊重學生的主體地位及個體的差異性，并保持師生以及生生之間關系的和諧性和人格的平等性，以有效激發學生在體育學習過程中的積極主動性以及創新性，全面提高學生的綜合素質，這也是與我國素質化教育目標相符的。因此，加強大學體育教育中的人文關懷具有重要的意義，也是非常有價值的，具體表現如下。

(一)與“以人為本”的現代人文精神相符合，有利于引導學生樹立起正確的觀念意識。我國社會主義和諧社會的構建強調的是物質生活與精神文化的“兩條腿走路”，這也就意味著，在我國社會主義現代化社會構建的浪潮中，人文社會的建設也逐漸成為我國和諧社會建設的重要方向和目標，隨之“以人為本”的人文精神逐漸成為現階段我國人文社會建設的特征。而在大學體育教育過程中，引入人文關懷，則是完全符合“以人為本”的社會人文主義教育要求的，有利于引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生與時俱進的時代精神。

(二)有利于彰顯學生在體育教育中的主體地位，提高學生體育學習的積極主動性。在現代教育理念下，學生在教育中占據主體地位，而在大學體育教育中加強對學生的人文關懷則有利于突出學生在體育教育中的主體地位，并在充分尊重學生人格尊嚴的基礎上通過多元化的體育教育形式以及豐富多樣的教育內容調動學生體育鍛煉、體育學習以及體育競賽的積極主動性，并最終樹立起終身體育鍛煉的意識，促進學生自身運動能力的提高。

(三)有利于為學生營造良好的體育學習環境，促進學生全面而自由的發展。輕松愉悅的學習氛圍是提高教學質量的重要前提，而大學體育教育的教學目的之一就是既要讓學生在體育教育中培養良好的體育精神，增強學生的身體素質，同時也要使學生在體育鍛煉中得到放松以及身心的愉悅。加強大學體育教育中的人文關懷，教師在體育教學過程中以積極向上的心態、微笑的臉龐、端正的價值觀念以及溫和的語言加強對學生的指導以及關懷則有利于為學生營造一種輕松愉悅的良好學習環境，從而使學生在體育學習過程中得到身心的全面放松，既由衷產生對體育的熱愛之情，亦逐漸形成自信樂觀的性格、端正的生活態度以及較強的心理承受能力，同時也使自身個性得到張揚，促進學生自由而全面的發展。

(一)轉變傳統教育觀念，樹立起“以人為本”的'大學體育教育觀。轉變教育觀念是有效彰顯大學體育中人文關懷的重要前提。因此，在大學體育教學過程中，為更好地彰顯對學生的人文關懷，相關體育教育工作者首先要樹立起“以人為本”的大學體育教育觀念，改變傳統體育教育過程中重學生競技技能培養、忽視學生個性發展及品質培養的教育模式，消除大學體育教育中的功利性，具體措施包括:一是高校要重新定位體育教育的本質，在基于“以人為本”的教育理念下推進體育教育的全面化以及深入化改革，從而將學生從傳統的“技能式”體育教育體制下解放出來，強調體育教育與人文關懷、物質與精神的全面結合，重視學生積極向上人格的塑造;二是要充分尊重學生在體育教育中的主體地位，并以學生的發展為教育出發點，既要重視對學生技能的培養，亦要充分利用體育實踐，如學生體育競賽等，加強對學生創新性思維以及良好做人品德培養，引導學生樹立起正確的體育精神及競爭意識。

(二)加強教師人文精神的培養，建立一支高素質的大學體育教師隊伍。教師是大學體育教育的引導者，其人格魅力以及人文素養的高低直接關系著其在大學體育教育中對學生人文關懷的踐行程度。因此，在大學體育教育過程中，要注重加強對體育教師人文精神及素養的培養，以便于其在體育教學中能夠充分彰顯對學生的人文關懷，并與學生建立起良好的師生溝通互動關系，具體措施包括:一是教師要廣泛涉獵各方面的人文知識，包括教育學、心理學等相關人文學科，以樹立起良好的人文精神，增強自身的人格魅力，便于在此基礎上更好地診斷和分析學生心理及性格特點，充分尊重學生的個性發展，在和性格比較特殊的學生進行相處的過程中能夠在尊重其人格尊嚴的基礎上加以適當的引導，而不是簡單粗暴式的教育;二是既要加強對教師體育職業技能的培養，亦要重視對教師語言表達能力的培養及心理教育，以幫助教師在體育教學過程中能夠與學生構建起和諧、民主、友好的師生關系，大學學生是一個朝氣蓬勃以及個性化特征較為明顯的特征，且在體育教育過程中其與教師處于完全平等的地位，而只有加強對教師語言表達能力的培養以及心理教育才能幫助教師更好地了解學生、充分挖掘學生的潛能;更好地將自己的教育理念、教學思想等委婉傳達給學生，減輕學生的抵制心理，構建起師生之間情感的共同體，即教師在充分尊重學生人格尊嚴的基礎上，對學生進行體育技能教育及人格引導，而學生在教師強大人格魅力的感染下，獲取更多的體育知識和技能，樹立起正確的觀念意識。

(三)營造良好的人文體育教育環境，奠定堅實的人文關懷基礎。良好的人文環境是彰顯大學體育教育人文關懷的重要基礎。因此，在大學體育教育過程中，高校要積極為體育教育營造良好的人文環境，并在此基礎上推動學生人文素養的提高，具體措施包括:一是要充分利用校園自然環境以及資源，在校園內的生活區、教學區以及休閑區等區域內適當加入體育設施基礎，充分發揮學校在體育教育過程中彰顯人文關懷的潛能;二是堅實的物質文化基礎是高校體育教育彰顯人文關懷的重要基礎，因此，大學體育教育過程中，高校要加大對相關體育教學設備設施的投入力度，包括體育場館、體育器械等，優化大學體育教育人文環境;三是以社團活動形式、學校組織評選活動以及講座宣傳等方式積極在大學校園內推進健康生活方式，營造良好的健康文化氛圍，將體育教育中的人文關懷，體現在校園生活的方方面面。綜合上述可知，彰顯大學體育教育中的人文關懷不僅是我國推動素質化教育的重要要求，亦是促進學生自由而全面發展的重要舉措。因此，在大學體育教育過程中，高校要從轉變教育理念、創新高素質教師隊伍等方面全面推進體育教育中的人文關懷。

【參考文獻】。

［2］徐珂麗．以人文關懷為導向的大學體育教育研究［j］．湖北函授大學學報，

大學教育管理（優質21篇）篇二十一

自古以來，老師這一角色是對學生們傳道解惑的重要角色。班主任的良師角色是傳統教育的一種體現，這也是學生們學到知識的一個重要保障。作為學生們的良師，班主任應該體現自身的知識內涵、道德水平等，還要通過自己獨特的人格魅力贏得學生們的尊重和社會各界人士的尊重。一般來說班主任這一角色扮演對于新上任的老師而言比較困難，一般新上任的老師會跟從老教師擔任副班主任開始，以此為平臺，多多積累工作經驗。對于班主任的良師角色來說，還要注意的是把握好“嚴管”的力度，雖然說“嚴師出高徒”，但是過于苛刻的教育管理方式，可能造成學生的叛逆心理，從而得不到好的結果。此外，過于嚴厲的班級管理可能讓學生的學習生活變得戰戰兢兢，師生關系得不到進展，老師將無法真正走進學生的內心，這就無法做到新課標提倡的“以學生為本”的教學理念。此外，作為老師最重要的還是向學生們傳授知識，因此老師應該有極高的權威性，同時也要重視對真理的維護。

2.2作為學生們的益友。

對于一個班級的學生來說，班主任是最親近的一個老師，班主任的最高境界就是成為班集體里每一位學生的知心朋友，當學生在生活中、學習中遇到問題時，他們需要一個朋友角度的指點而不是老師角度的教導，因此說班主任也要承擔起學生們益友的角色。班主任要想成為學生們的朋友，首先需要班主任向學生們敞開內心，為師生間的信任打好堅實的基礎，有了信任師生關系才能得到很大的進步。當今社會學生們受到家庭、學業、就業等多方面的壓力，他們需要知心朋友的交流減輕自身壓力，班主任就應該分享自身的學習、生活經歷，站在學生的角度思考問題，這樣也能為學生提出更好的建議，從而促進每一位學生成長進步。此外，承擔起學生益友這一角色可以培養學生對學習的興趣，由于有些學生的基礎知識不是十分扎實，他們對權威性的理論知識興趣較低，課堂學習效率比較差，但是朋友角色的應用，班主任將會把教學過程變得更加生活化、平近化，這樣將會激發很多學生的學習興趣，朋友角度的課堂交流方式也將會更好的引領學生思考問題。班級教育管理工作應該本著以人為本的理念，班主任通過益友的方式來了解學生，可以拉近和學生們的心靈距離，營造出一種和諧的人文環境。這樣以來，班主任也將會贏得越來越多學生的尊重，師生之前和諧相處共同進步。

3提高班主任教育管理藝術性的具體方法。

由于班主任教育管理有著極其重要的作用，因此班主任要承擔起這一重要職責，運用多種管理方法提高自己教育管理的藝術性，不斷總結自身經驗。

3.1分析所在班級學生狀況。

每個班集體學生的狀況都不同，有的學生是單親家庭、有的學生是爺爺奶奶照顧、有的學生從小嬌生慣養等等，班主任的教育管理工作開始前首先就要對學生們的這些狀況有所了解，因材施教，對不同狀況的學生制定不同的管理方法。班主任充分了解班級里每一位學生的家庭、生活以及學習狀況后，才能真正起到關懷學生的作用，每一位學生也將因此感受到班級的溫暖，在班級中找到歸屬感，從而有利于班級各項教育活動的開展。充分了解學生的狀況，還可以避免學生朝不好的方向發展，及時發現學生的錯誤并將其引領到正確的道路來發展。

3.2關愛學生。

關愛都是相互的，班主任用關愛的`態度教育每一位學生，學生才會反饋給他關愛。因此班主任在日常教學過程中，要多多接近學生、關愛學生，尤其是那些缺乏家庭溫暖的學生，讓學生們真正感到集體的溫暖，學生才會更加樂意融入這個集體，愿意為班集體努力爭光。此外，班主任還承擔著老師這一重要職責，既要做好學校與學生溝通交流的橋梁，又要做好傳授解惑的本職工作，授人以魚不如授人以漁，不僅僅要傳授給學生豐富的理論知識，更要重視培養學生良好的邏輯思維能力、自主思考問題能力、解決問題能力等等。班主任還需要不斷提升自身的專業知識水平和教學能力，對于學生日常生活中遇到的問題，班主任也應該給予及時的幫助。這樣班主任將會贏得更多學生的尊重和愛戴。

3.3合理評價學生。

傳統教學評價僅僅以學生成績為單一標準，新課標的實施提倡培養學生綜合能力全面發展，因此班主任對學生的評價標準也應變得豐富，重視對學生課堂教學過程中的表現作出評價。對于學生們犯的一些錯誤，班主任也應該學會包容，每一位學生都是在不斷犯錯中成長起來的，因此不怕學生犯錯誤。對于小錯誤，班主任應該從容對待，及時指出，對于大錯誤，則需要按照學校的規章制度來處理。對于學生的知錯就改行為，班主任要作出表揚。此外，班主任在班級教育管理中，應該充分發揮班干部的重要作用，做好班干部的選擇、培養工作，及時掌握班級的各種動態，這也可以很好的培養班干部自身素質和能力。

4結語。

總的說來，班主任這一職責有著極其繁瑣的工作任務，但是只要我們有一顆關愛學生的熱心，加強對每一位學生的了解和認識，真正做到為學生著想，承擔起學生的良師益友角色，作好和班干部的配合工作，必定將把班主任教育管理的藝術性充分展現出來。

參考文獻:。

[1]陳和.班主任教育管理心得[j].中華少年,.

[2]陸妍.論社會化教育結合素質教育的班主任教育管理[j].現代企業教育,.