教學反思是一個持續不斷的過程，每節課都值得教師進行反思和總結，以便更好地改進自己的教學方式。以下是小編為大家收集的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇一

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。

老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

老師： 你們喜歡故事里面的哪一個人物?不喜歡哪一個人物?為什么?

學生： 喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的兩個姐姐。

辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

學生： 辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師： 所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了(老師做昏倒狀全班大笑)。

好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!

學生： (過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師： 為什么?

學生： 因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師： 是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

學生： 因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

學生： 是的!

老師： 如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

學生： 不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)

老師： 雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

學生： 不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

學生： 她自己。

學生： 要愛自己!

學生： 是的!!!

老師： 最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方?

學生： (過了好一會)午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

孩子們歡呼雀躍。

看完這篇文章，心中不由升騰起一股敬意，向我們的同行那位普通的教師致敬。從這堂普通的閱讀課中，我們看到了理想課堂的影子。一.精心設問，教師教得輕松。 在這堂普通的小學閱讀課中，教師摒棄了長篇分析，經過精心的概括和提煉，只提了六個問題。整堂課中，教師真正把學習的主動權還給了學生，以學生為主體。教師成為了課堂教學的組織者、參與者，成為了學生學習的引導者、合作者，成為了平等中的首席。在教學過程中，教師教得很輕松，他更多的是把問題拋給了學生，由他們自己去發現、體會、感悟。所以，與其說教師是在教，還不如說是在導。想想平時的課堂教學，苦口婆心地講了一大堆，學生還不一定領情。累!二.和諧氛圍，學生學得愉快。在這堂閱讀課中，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生始終積極、快樂地學習。

教師的問題就像是一塊塊強力的磁鐵，深深地吸引著孩子們。真所謂是親其師，信其道了。孩子們在教師的引導下，自由、真實地表達著內心的想法。在學習中，他們更多的是被關注、被尊重、被贊賞。毫無疑問地說，他們是快樂的，不僅能體會到學習的樂趣，而且能真切地感受到成功的喜悅。想想自己平時的教學，想想平時學生的學習，他們學得開心嗎?三.滲透德育，關注學生全面發展。

針對學生的回答，教師都恰到好處地作了小結。這既是教學任務的延續，又是思想教育的滲透，而教師匠心獨運的設計也是可見一斑。通過前兩個問題，學生明白了從小應該守時、講究禮儀;第三個問題，學生明白了，后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子;第四個問題，學生明白了無論走到哪里，都離不開朋友的幫助;第五個問題，學生懂得了沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己，如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會，如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西;第六個問題，學生懂得了偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。一切都是那么自然，而這又是學生真真實實的收獲。

想想自己平時的教學，無非是到總結全文的時候，告訴學生要像文中的主人公學習，學習他們的高貴品質和崇高精神，這樣灌輸式的思想教育真的有用嗎?四.真誠激勵，樹立學生的自信心。在閱讀教學過程中，教師對學生沒有大聲的呵斥和嚴厲的批語，更多的是出自內心的真誠的激勵和賞識。教師充滿真情的激勵語言，激發了學生的學習積極性，樹立了他們的自信心。

尤其是學生回答完最后一個問題后，教師這樣評價他們天哪，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?孩子們是一片歡呼雀躍。的確，教師真誠的一句評價也許會讓學生自信地面對學習和生活，從而改變他的一生。想想自己平時的教學，雖然也不乏對學生的贊揚和鼓勵，可有時聽起來，自己也覺得少了點真誠。千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。我們的確應該向那位普通的美國教師學習，尊重學生，熱愛學生，關注每一位學生的發展。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇二

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發現身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。

在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。

從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。

從微觀角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進行反思：

一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。

在教學的過程中，由于教學內容安排得比較滿，所以太過于關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經引起了學生足夠的興趣，激發了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現爭執，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。

四、在老師寫字指導環節，作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數，執行起來也更高效。

總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇三

生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：啊？

師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？

生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？

生2：她不后悔，因為她為我們帶來了絲綢。

生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以盡管生命短，但她已經為我們做好事了，她很高興。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇四

本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形狀的變化，讓人了解了蠶的一生。

段落結構的分析雖不是低年級教學的特點，但從整體把握，提綱挈領的概括能力還是要滲透在其中的。本文脈絡清晰，就讓讓學生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環的板書，讓學生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清晰的認識。

本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是abb式的，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學生找找這些詞中的規律，并再創造了很多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不可以用這樣的詞式來表達的，如：又大又小之類，一定要兩者能在同一事物身上展示出來的。

本文的構段方式很簡練，第二至第五自然段的構段方式基本相同，若讓學生死記硬背那就等于教學生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以放手讓學生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學生一個廣闊的閱讀、發現、探索的舞臺。學生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

在一年級時曾經全班參與養蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛勞，看著蠶逐漸長大的欣喜，蠶兒不小心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。學生們都樂于表達和跟大家分享，這是一個很好的說話訓練的機會。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇五

今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創設情境導入新課這一環節中，我是這樣設計的：

首先我出示棉花圖讓學生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當學生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

2、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生學習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學生的閱讀期待，使學生產生樂意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學生學文印象，養成學生良好的讀書習慣。

4、寫生字環節中，我首先讓學生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習，老師行間指導。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

在本節課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學生的說話引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。請各位領導、老師多多指教。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇六

《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學中不僅需要幫助學生學會知識，而且要指導學生會學知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會學習。學會學習不僅是學到一種知識，更是學到一種學習的方法。

課文第二至五自然段結構相同，內容相似。在教學時，我們可以重點指導學生學習第二自然段，這就是扶著學生走，這也是教和自學的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學生學自第三至五自然段。

學習第二自然段

師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？

生：又黑又小

師：蠶姑娘出來以后怎么樣？

生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。

師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？

生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變

師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長過程。請同學們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長大。

生齊讀

師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間準備。

學生努力背誦，指名背。齊背

師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？

生：想！

師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來啊！老師背，第三自然段。學生當然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。

出示小黑板：從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變得又-----又------；第三次變得又-----又-----；第四次身體一天天--------------。

生：逐項完成任務

完成之后，再來回顧這四個自然段的內容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關情況，了解蠶的成長過程。最后再進行感情朗讀指導，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇七

音樂活動《柳樹姑娘》是一首三拍子節奏的音樂。歌曲中前半部分旋律連貫、優美，后半部分旋律活潑、輕快。我本來想達到這樣的教學目標：

1、能夠感受歌曲的柔美，能連貫、活潑地演唱。

2、感受三拍子韻律，用不同的方法為歌曲打節奏。

3、嘗試用自己的身體來表現跳舞的柳樹。

這個月的主題是“春天里”，平時的活動就結合春季這個季節資源，孩子們無時無刻不在感知春天美麗的氣息，積累了許多有關春天的經驗，柳樹之美就是其中之一。這為幼兒理解《柳樹姑娘》歌詞奠定了基礎。

活動過程中一開始的導入環節是讓幼兒掛圖欣賞，感受春天的美麗，理解歌詞大意。然后欣賞歌曲，討論歌曲里唱了什么？接著教師范唱，引導幼兒扮柳樹姑娘跳舞：我們想一想，如果你是一棵柳樹，會怎樣在風中跳舞呢？最后幼兒學唱歌曲數次，并加上動作。活動下來，幼兒在聽聽、唱唱中充分感受歌曲優美、活潑的旋律。整個活動幼兒都在輕松、自然、愉快的氛圍中積極、主動地參與著，幼兒初步學唱了歌曲《柳樹姑娘》，抒發了對柳樹的喜愛之情，也能夠體會到歌曲中的情感，培養了幼兒感受美、表現美的情趣。為了調動氣氛我還組織了男女比賽，誰演唱、表演的好。大家都比較活躍，但發現雖然男孩子比女孩子聲音響亮，但在表演方面卻比女孩子弱。浩浩在表演時還遭到小朋友的“嘲笑”。

之后我也對本次活動的教學進行了反思。在表演活動方面男孩子的確比女孩子弱，有些男孩子在發、表演方面還是有天賦的，卻在大家的“嘲笑”下，好于面子而抑制了自己。因此對于這個問題作為老師首先要幫助孩子們糾正過來，鼓勵并指導男孩子大膽展現藝術表現活動。使他們樹立正確的理念，不應覺得男孩子表演是件很奇怪很搞笑的事情。

因此在今后的藝術活動中多讓男孩子在大家面前進行表演，多給與鼓勵，支持，培養他們感受美，表達美的情趣。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇八

《蠶姑娘》是介紹有關蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數孩子看見過蠶。在教學一開始，我就讓孩子們觀察書上的插圖，把學生帶入了蠶的世界，看到了各個生長過程的蠶寶寶。學生們對于蠶姑娘的生長過程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。由于課文第二自然段至第五自然段構段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導學生仔細閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程，同時掌握好兩個句子的表達方式，熟讀成誦。學好了這一段，后面就逐步放手讓學生自學了。用圖示、提煉重點詞的方法來把第二自然段至第五自然段的內容聯系起來學習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，對蠶產生了喜愛之情。有的小朋友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養幾只蠶。”我說：“好呀，過一段時間，就讓大家來養。”

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇九

基于對課文的理解，我確定的教學流程是，首先讓學生充分接觸文本，在讀通課文的基礎上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關系。然后開展對課文的精讀，重點放在蠶生長過程的變化的理解上，讓學生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發亮”等關鍵詞語理解蠶生長過程中四次大的身體變化。在教學的過程中還可適當為學生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會發亮？”等知識，拓展學生的知識面。

在這一過程的教學中，需要重點注意的是要把準語文課的主旨，要讓學生通過讀來體會理解，通過讀來表達對蠶的喜愛，通過讀來激發他們對昆蟲的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來代替學生的感悟體會。

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秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十

蠶，對于城市孩子來說，是不易接觸到的昆蟲。這對教學《蠶姑娘》這篇知識性較強的文章來說，是一個難以回避的缺憾。學生沒有感性認識，再是費勁口舌，也無法體會到課文的精妙。但學校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這棘手的問題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡筆畫為孩子們畫出蠶的生長過程吧！

在黑板的正中央寫下課題，開始了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來的呢？請同學們讀一讀課文的第一小節。這個問題簡單，孩子們很快說出是從蠶卵里鉆出來的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點了很多小點兒。根據我童年的記憶，蠶卵應該就是這個樣子的。孩子們不知我要來這一招，立刻睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發生。課堂進入了注意力高度集中的狀態，這讓我想起竇桂梅的“站在講臺上，我就是語文”這句話，更激發了我把課上好的斗志。于是，開始領著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結繭成蛾的狀態。此時再看黑板，圍繞著課題，已有了六個小圓，用箭頭把這六個圓連起來，就成了蠶的整個蛻變過程。告訴孩子，這時蠶又開始周而復始地繁殖起來。孩子們更吃驚了，對這未知的.昆蟲充滿了興趣。

在興致勃勃的圖解完全文后，我給了學生一分鐘，讓他們試著背誦。居然大多數同學都會背了。假裝夸張地問他們怎么這么快就會背了呢？孩子得意地回答：看著圖背，一下子就記住了。

反思這一課的教學，雖然教學內容遠離學生的生活背景，也沒有多媒體把形象直觀的蠶呈現給孩子，甚至我的沒有經過訓練的簡筆畫還顯得那么拙劣，但學生卻很感興趣的接受并很快的內化。想起思維科學家張光鑒先生在《相似論》中指出：“客觀對象只有和大腦中已有的概念和存貯的信息（即相似塊）相互和諧共鳴才能產生美的感受。”本節課，架起這兩者橋梁的便是這圖了。當學生聲音、圖像合成一體時，在他們頭腦中產生了相應的意象，也就進入了課文的情境。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十一

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學反思如下:。

在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養到這么好的蠶了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十二

課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關知識，語言活潑生動，充滿情趣。我們知道到蠶的生長要經歷“卵——蠶——蛹——蛾”四個階段，蛾交尾產卵后，數日自然死亡，蠶的一個生活世代至此結束，可謂神奇而短暫的生命。課文重點描寫了蠶的四次蛻皮過程，而每一部分的變化過程主要如下：“吃——睡——脫——醒——變”。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設計者可能也考慮到了這樣的問題，因此在22頁和23頁安排了四幅插圖，再現了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產卵的情景，與課文內容相應。盡管文章用了如此直觀的圖片展示，用了如此生動細致有趣的文字進行描述，但是，但是第一課時上下來，發現這些蠶的相關知識，對于我們班級的小朋友來說，還是很陌生，很抽象的，班級中只有兩三個學生在別人家看見過蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個神奇的過程對于沒有這方面生活經驗的孩子們，似乎感覺還是那么模糊，他們僅能感覺到的是蠶就像一位魔術師，在不斷地變化著自我。為此，我特意為學生做了一個課件，收集了蠶寶寶生長過程中各個階段的'清晰的圖片。在第二課時教學的時候，我打開課件，通過大量豐富的圖片沖擊學生的視覺感官，再加上老師煽情的文字解說，孩子們被深深地吸引住了，教學過程中，聽到他們不斷地感嘆著：好可愛啊，好有趣啊，好奇怪啊……因為課文的內容講到蠶吐絲結繭，變成蛾為止，所以引發了學生的極大的好奇心，看著學生不解的神情，我問了一句：“你有什么疑惑嗎？”問題就接踵而至了，整理如下：（1）如果天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來的？（3）蛾媽媽產卵后為什么會死呢？（4）蛾爸爸也要死嗎？看看幾個問題，我真切地感覺到了其中流露出的學生對蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊“春蠶到死絲方盡”，生命是多么可惜，于是我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？（此問題是拷貝來的）一下子把學生的情感扭轉了過來，在交流中，我又給學生展示了一組圖片，都是絲制品：柔軟的蠶絲被，漂亮的絲巾，高貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時候，學生的眼中更流淌出了對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。葉瀾教授認為：在課堂里的教師和學生，“他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”引領學生捕捉生活中的亮點，才能讓他們發現生活之美，生活之樂，讓他們享受到語文學習的快樂，生命成長的快樂。回到課文中來，起初的“又黑又小”的蠶姑娘吞食蛻變，變的“又黃又瘦”，在重復吃睡，變的“又白又嫩”和“又白又胖”自然討人喜愛，可喜的是終于結成了“漂亮的繭子”，有了漂亮的繭子又怎么樣——一聲也不響，這就是奉獻者的高貴品質。蠶姑娘為了漂亮的繭子，四次“醒了，醒了”，為的是最終的“成了，成了”如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，學生再學習的時候，更表達了對蠶姑娘的喜愛。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十三

教學片段：

師：（板書“蠶”），領讀。小朋友們見過蠶嗎？請見過蠶的小朋友說說蠶的樣子。（大部分學生都說見過，并有不少小朋友還親自養過。）。

生：蠶剛從蠶卵里出來的時候是黑黑的。

生：蠶喜歡吃桑葉。

生：蠶慢慢長大，會變顏色，先是變成黃色，然后變成白色。

生：剛從蠶卵里出來的蠶很瘦，吃了桑葉以后，會變得胖胖的。

生：蠶會吐絲結繭，過一段時間后從繭子中飛出蠶蛾，然后再產卵。

生：“蠶姑娘”比“蠶”多了“姑娘”二字。

師：那課文的題目為什么要用“蠶姑娘”，而不用“蠶”呢？

生：姑娘是長的比較漂亮，而蠶在吃了桑葉后變得又白又胖，也很漂亮。所以稱它為“蠶姑娘”。

師：小朋友們的想法真不錯！那我們就一起來看看文章中是怎樣來寫“蠶姑娘”的？

師：學完了課文，你們覺得課文的題目用“蠶”好，還是用“蠶姑娘”好？

師：為什么？

生：這篇課文是把蠶當成人來寫的，所以要用“蠶姑娘”。

生：蠶兒會吐絲結繭，絲能織成漂亮的絲綢，并用來做美麗的`衣裳，穿在身上特別漂亮。人們都喜歡蠶。所以稱它為“蠶姑娘”。

生：我一看到“蠶姑娘”這一課題，我就會想起那又白又胖的蠶兒，真是惹人愛。

師：老師也和大家一樣，非常喜愛蠶，這蠶兒真像一個個白白胖胖的姑娘。

反思：

本文是介紹有關蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁來表現。針對我們的實際情況，學生們都生活在江南的農村，對于蠶并不陌生。在教學一開始，教師就讓學生自己來介紹看見過的或親自養過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學生帶入了蠶的世界。學生眼前就出現了各個生長過程的蠶寶寶。當然，學習的興趣也就更濃了。教師在開始就讓學生區別“蠶”和“蠶姑娘”，學生們對蠶的喜愛之情就被激發出來了。到學完課文后，教師再讓學生來感受兩者的好壞，使學生對“蠶姑娘”的感情進一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實現了教學目標。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十四

《蠶姑娘》是一篇生動有趣的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個變化：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開始，我讓學生說說自己對蠶的了解，有幾個小朋友家里正好養過蠶，說了不少關于蠶的知識，然后出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小朋友就對蠶的生長有了深刻的了解。課文的難點是了解蠶的整個生長過程及不同時期的不同變化，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特征。

文章中的四個自然段是極其相似的，因此，我在教學時采取了先教后放的.方法，重點教學了第二自然段，總結了學法后，后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學的樂趣。學完整篇課文后，我出示了一個填空：從（）里鉆出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；第二次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一天天（）。它吐（）結（），最后（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等于給孩子們概括了課文的主要內容，讓他們在輕松愉悅中理解了課文。反復的朗讀也為背誦打好了基礎，三堂課下來已經有不少小朋友能全文背誦了。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十五

課文雖然富有童趣，語句也比較整齊、和諧，但幾個生疏的詞還是使部分小朋友犯了難，在教授完課文指導背誦時，由于蠶蛻變的過程比較抽象，接受能力慢的孩子不能很好地識記。

我就按課文的'語言特點讓孩子們找規律，還利用相近段似中少量詞語變化的方法幫助記憶。課后，我專門查了有關蠶整個蛻變過程的圖片資料，拿到班上給孩子門欣賞，這次，有了圖片幫助記憶，第二次我再抽查背誦時，他們已基本掌握了蠶的蛻變順序并能很好地背誦。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十六

課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此，我在教學時采取了先教后放的方法，重點教學了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的樂趣。

教學第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的.時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去。”這樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發。

最后，絕大多數孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內容。可見，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領作用，因此，我們在預設問題，分析教材的時候，都應該多從孩子出發，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學更加“嚴密，順利”。

秋姑娘的明信片教學反思（通用17篇）篇十七

《蠶姑娘》一課是蘇教版小學二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學完畢，覺得課堂上有許多環節值得我反思。

下來，學生不看書就能根據板書大致把課文的內容背誦下來了。看來，只要肯動腦筋，引導學生找出規律，可起到事半功倍的效果。

一堂課的時間是有限的，我對就課題質疑這一環節心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費時間呢。但在學《蠶姑娘》的課堂上出現的一幕卻讓我改變了看法：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又問了幾個，都是一些無關緊要的問題，我心想果然是白費時間。這時，又有一個學生舉了手。

她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你也很會思考。

我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。

舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。

“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了。”

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關系呢？

學生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。一會兒有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學生接著便沉浸課文中了??

經過這一次，我明白了給學生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！