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藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇一

[摘要]高等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，大力發展職業教育必須以不斷提高職業教育素質為前提和保證。職業素質由職業意識、綜合職業能力、職業素養三個模塊構成，其中學生綜合職業能力的培養與提高是高職教育可持續發展的一個重要的因素。文章主要從高職藝術設計專業要重視培養學生的專業技術能力、社會能力和可持續發展能力三個方面提出了一些建議和看法，論述了高職院校藝術設計專業在教育教學環節中應注重學生綜合職業能力培養的必要性，并提出了學生綜合職業能力培養的途徑。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇二

教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，首先自己就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動，它是在創造實踐中產生、發展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創新的全過程。學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

學生的創新意識并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學中要有意識、有計劃地進行指導和培養。

一激發學生創新思維的欲望。

心理學理論告訴我們：“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創新欲望，才能主動思考，追求創新，因此，激發學生創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可從以下幾方面進行：向同學們講清培養創新意識的意義；利用古今中外創新人才實例激發學生的學習動機；設置有趣味的問題激發學生的創新興趣。

二培養學生創造性學習的習慣，使學生樹立創新意識。

任何創造性的活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學中應有意識地培養學生具有謹慎、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質，摒棄粗暴、畏縮、拘謹、動搖、怯懦、自負、自卑等個性心理品質。

2．培養學生產生創造性的學習特點。

創造型學生在學習中有許多不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而喜歡自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在時間安排上，創造型學生不按規定時間去學，除了完成課堂作業外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行批判地吸收；創造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中發現問題；在學習動機上，創造型學生渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺。我們把握了創造型學生在學習中的特點，就要在教學中引導學生養成創造性學習的方式方法，使學生思維自然而然的得到創新鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一名創造型學生，進入社會則多一位勇于創新的人才。

學生創造性思維的發展總是與創造性活動相聯系。因此，在課堂中應結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。

三營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度地發揮聰明才智。

1．教師要有良好的心理素質。

要教學生做“人”，教師自己先要努力做個好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素質，因此教師就要不斷學習，勤于思索，修養品德，充實精神。要保持強烈的社會責任感及對現實生活的關注。要讀一些思想文化書籍，以提高自己對社會及人生的認識水平；注意更新知識、更新自我，關注時代前沿的發展動向，以達到教育本身的超前性要求。在具體的教學活動中，教師要做到態度親切。學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維。要民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維能否形成。教師組織學生自我評價、相互評價，在此過程中教師給予適當的`點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

2．教師要有敏銳的觀察力。

教師要因材施教，首先要能識別人才，這需要有敏銳的觀察力。教師唯有煉就“火眼金睛”，才能準確把握學生個性傾向性、個性心理特征、心理過程、自我意識等個性心理結構。如此教師才可能根據學生的客觀實際情況因勢利導，揚長避短，使學生的聰明才智得到最大的發揮。

“寓教于樂”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，歷經千年的滄桑，愈益顯出它強大的生命力。我們今天的語文教學仍然可從中汲取營養。語文課應使學生上課前——充滿期待，上課——充滿激動，下課——充滿愉悅、收獲。為此在教學中我們應做到：導語——未成曲調先有情，講述——語不驚人死不休，環節——一枝一葉總關情，過渡——嫁與春風不用媒，小結——似曾相識燕歸來。這樣的語文課要求教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應變能力，具有藝術地教學的能力。這樣學生在學習中就能保持穩定而良好的學習情緒，創造靈感更易不期而遇。

4．培養思維的流暢性。

思維的流暢性又叫非單一性，是思維對外界刺激作出反應的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時間內閃現或表達較多的概念，能在有限的時間里想到多種解決問題的方案。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇三

摘要：文章結合本系藝術設計專業教育的實際狀況，以研究客觀物象為依托，優化課程結構。對教學內容和教學方式進行分析與重組，提出學生應在學習、實踐中掌握本領，達到激發學生創造性潛能，夯實學生的基本專業素養之目的。探究學習能力、美術創新能力的諸多問題。

藝術設計的宗旨是通過良好的設計去改善人們的生活。藝術始終飄渺于生活卻無法凌駕于生活之上，因此，視覺傳達設計在本質上是一種社會化行為。設計者所從事的設計，不是設計師的“自我表現”，而是服務于社會和消費者的，這也是藝術設計與純藝術最本質的區別。美術基礎課程的開設，又恰恰是純藝術的再進化。在近幾年從事設計教學工作當中，發現設計類專業學生美術基礎課程掌握薄弱，導致對于其他設計類課程的步履維艱。在不斷學習過程中研究藝術設計專業學生對于美術課的看法及態度，通過實踐和同本專業學生談話得出一些道理：美術基礎課,顧名思義是為步入專業打下造型基礎和設計基礎。目的是通過基礎課的訓練獲得設計眼光、設計意識、設計技巧,是設計素質塑造的初始階段。美術教學雖有“法”可依但無定法可言，很多問題都需要我們在實踐中靈活把握。

但多年來,傳統的.基礎課教學模式和訓練方法不僅造成了基礎與專業的脫節,也與探索尋求新的發展空間——多元的設計格局相距甚遠。那么如何讓基礎課的訓練適應市場發展，不簡單的演變為師生之間的教與學為“技術轉讓”。不與提倡的素質教育理念背道而馳。這就要求我們聯系藝術設計專業教育的實際狀態，對教學內容與教學方式進行調整與重組，衍生出“設計”所蘊含的獨特創造精神。在教學中，我們經常發現這種情況：由于學生的造型基礎能力比較薄弱，在進行設計時，往往不能將自己心中所想的形象生動準確地表現在紙上，最終不得不放棄原先的設想而改從電腦圖庫中抽取現成的資料圖片進行拼湊，最后的效果就大打折扣。所以，只有當學生具備了較強的造型能力，他們才能把設計構想以美的視覺形象表現出來，這也是設計得以實現的第一步。在此，就僅限美術能力的兩個方面：學習能力和創新能力，談下從教以來的淺顯看法。

著名教育學家陶行知的教學思想表述為：“教學做合一”，這是對教育現象的說明和總結，它們不是三個不相關聯的過程，它要求施教者將三者同實際生活結合起來，濃厚的學習興趣是激發學生積極、主動發展的重要因素，是提升學生學好課程的重要動力。藝術的感染力和藝術中真理顯現是美術教學中的重要資源，充分利用美術的藝術感染力，可以激發學生的美術學習興趣和欲望。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

另外，還應該培養學生廣泛的興趣愛好及對各種藝術形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養和品位。俗話說“功夫在詩外”，這也同樣適用于視覺傳達設計。藝術修養的高低，常常決定了一件設計作品的品位。培養學生良好的專業理論素養和廣闊的知識面由于視覺傳達設計是以藝術設計為主導，綜合了傳播學、心理學、市場學等諸學科，因此，在教學中還要使學生廣泛涉獵與之相關的其他學科，培養他們廣闊的知識面。

而在我看來，當下最最重要，也是目前應該大力提倡的是：設置出與社會實踐相關的課程改革。“包豪斯”時代就提出的設計思想“藝術與技術合二為一”。設計的終極目的是人，是為了提升人們的生活品質和文化品位。只有當設計面向市場并接受消費者的檢驗和使用后，設計才能真正體現出自己的價值。在社會實際項目中，設計者經常會因委托者的意見而不得不再三修改設計方案。如何盡可能地縮小這種設計與生產上的差距，由于設計者的工作多數情況下都受到市場、客戶和消費者的限制，而這些必要和必然的限制在傳統課堂教學中幾乎是不存在的。學生在以后真正面對市場和客戶進行實際操作時，往往不知所措，最后用人單位還要花額外的成本對他們進行培訓。所以，培養學生將課堂知識轉化為社會實踐成果的能力，就是要使他們將理論知識與實際操作有效地結合起來，進行有針對性的學習和訓練。在這種知識轉化為生產力的過程中，不僅提高了設計產品的附加值，而且學生也借此實現了對自身價值的認同。

只有這樣，我們培養的學生才能適應未來社會的發展;才能設計出更人性化的作品，才能發展藝術設計的創新思維。

參考文獻:。

[1]李巍編著.設計概論[m].西南師范大學出版社，.

[2]尹定邦著.設計學概論[m].湖南科學技術出版社，2000.

[3]關崢.關于高職院校教學質量的思考[j].鄭州：中共鄭州市委黨校學報，.

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇四

高職工商企業管理專業學生職業能力的培養和提升僅靠高校一方努力是遠遠不夠的，需要政府、企業、高校和學生各方共同努力。

2.1政府與企業方面。

政府主管部門作為政策的主要制定者與推進者，一方面應當致力于教育體制改革的深入推進，使高校能真正根據市場的需要來辦學和培養人才；另一方面應當建立健全相關政策法規，對校企合作培養機制、實踐教學基地管理、校企合作雙方的權利義務進行約束和規范管理。參加企業的實習實踐是提高學生職業能力水平的關鍵。但是，由于企業的.目標與高校的育人目標之間缺乏有效的利益協調機制，企業方參與校企合作積極性不高。企業與高校合作開展“訂單式”人才培養，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數企業參與，目前很多高職院校的工商企業管理專業都建立了校企合作實踐基地，但真正能夠為學生提供實習機會的企業少之又少。要調動企業方參與校企合作的積極性，需要政府出臺相關政策，例如，對接收大學生實習的企業予以一定的政策支持和補貼等等。

2.2高校方面。

高校是提升大學生職業能力的主戰場，高職院校工商企業管理專業應該不斷跟進企業用人需求，培養具備市場所需的職業能力，可以從以下幾方面著力完善學生職業能力培養體系：第一，加強學生職業素養教育。通過調研我們得知，企業非常看重大學生的品行、責任心等在企業中很難通過短期培訓形成的基本素養。高校可以邀請行業人士到課堂現身說法，讓學生了解企業對吃苦耐勞、勇于承擔、敬業愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強化大學生的理想教育、道德教育、法紀教育；通過校園文化、班級文化和集體活動的形式，培養學生的職業素養。

第二，突出以能力為核心的課程設計模式，推行以職業能力為導向的教學效果評價體系。由于工商企業管理專業的自身特點，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業管理專業應根據用人單位需求，從職業能力分析人手，有針對性地設置相應課程，課程設計及授課的內容必須緊緊圍繞學生職業能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統的考試考核方法和教學質量評價方式，把職業能力中所涉及的相關內容和技能分解為具體考核項目，以此促進學生職業技能的培養和形成。

第三，加強校內外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設。高校在學生培養過程中，應積極建設校內外實踐教學基地，積極與企業進行合作，通過與用人單位形成長久的校企合作機制，為學生提供實踐機會，培養學生職業能力。此外，還可支持學生自行開辦模擬企業或創業，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業的經營管理，鍛煉學生的職業能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進有實踐經驗的企業人士擔任兼職教師承擔一定的授課任務，加深大學生對實踐工作的認識；另一方面，要注重教師專業技術培訓，派送青年教師到企業進行實踐鍛煉，不斷促使教師改進教學方法和手段，在課堂教學中不斷加強核心職業能力的培養。第四，實行創業教育。以就業為導向的高職教育應注重學生的創業教育，高職院校可以通過開設創業指導系列課程，通過組織學生參觀、考察或短期服務于各類企業并開展社會調查等形式讓學生積累創業所需的知識和實踐經驗。對高職學生在校期間進行系統的創業教育及創業訓練能更新學生的擇業觀念，改變學生的擇業方向，培養學生的終身發展能力。

2.3學生方面。

職業能力的培養是一個動態過程，要提高高職工商企業管理專業學生的職業能力，就必須充分發揮學生這一就業主體的主動性，讓學生始終處于一個不斷發展的過程中。首先，做好職業生涯規劃。大學生從入校之初就應該結合自身情況積極做好職業生涯準備，可參與人才素質測評，根據測評結果與用人單位的需求情況，從高職工商企業管理專業、職業崗位要求等方面進行職業生涯規劃設計，并以此為中心來學習和培養自己的能力。其次，養成積極健康的心態，培養吃苦耐勞的精神。關注自身能力和素質的培養，要警惕浮躁心態，正確看待工作，積極應對，要養成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實地從基層開始。再次，大學生應積極參加各類社團，豐富第二、第三課堂活動，提升自己的通用能力。在參與或組織社團活動的過程中，會遇到各種具體問題，須及時有效消除障礙，保證活動順利進行。這一過程可鍛煉溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。最后，積極參與社會實踐，積累必要的社會經驗。學生應該積極參加社會實踐，了解企業的工作環境、工作流程和運行機制等。通過社會實踐，進一步明確自身的職業目標，提高自身職業能力。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇五

高照，一片寧靜。一名士兵例行巡艦，突然停步站立不動，他看到一個烏黑的大東西在不遠的水上浮運著。

然后再用艦炮引炸水雷。

一、加強對學生非智力品質的培養。

非智力因素包括：興趣、愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。

力克服學習中的困難，就有可能使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

2、協調師生感情。

因素，因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于各課課堂教學中，做學生的良師益友。

3、運用現代化教學媒體。

和圖像描繪，這必然使學生產生好奇性，激發求知欲望，加深對知識的理解。

4、利用科學史。

維法的技術封鎖，并加以改進，發明了舉世聞名的候氏制堿法，從而調動學生學習的積極性和主動性等。

二、加強創造性思維能力的培養。

聯想、想象等為主要手段、來觸發新。

[1][2]。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇六

在素質教育過程中，音樂教育在高校教學活動中占有極為重要的地位，也發揮著極其重要的作用。它對于陶冶人的情操、培養學生良好的思想品德、全面提高素質、培養學生的綜合能力,有著不可忽視的作用。

一、高職院校音樂教育的現狀。

隨著時代的進步和發展，我國的高等職業教育呈現出前所未有的勃勃生機。音樂教育作為高職院校的新課程，給高職教育注入了新鮮的血液。但是，我國大部分高職院校單一的應用型人才培養模式偏離了素質教育的方向，致使學生藝術素養普遍偏低，既影響了學生對專業技能的學習，也影響了學生今后的發展。因此，高職音樂教學不能僅僅停留在音樂基礎知識和理論的學習，而應當更具有針對性，將培養學生綜合能力有機地貫穿到音樂教學結構中，使高職學生在學習中培養能力，進而達到提高學生綜合素質的目的。

審美能力是人們在長期感受美、鑒賞美、創造美的實踐活動中所形成的一種能力。高職音樂教育的審美活動可以凈化心靈、陶冶情操，使大學生樹立正確的審美觀念，還可以啟迪智慧、完善人格，使大學生自身得以全面和諧的發展和提高。

由于高職院校學生音樂基礎較差，對音樂還處在“不完善的感知”狀態，因此，在于如何培養其感受音樂語言方面的能力，強化學生審美感官的感受能力，即感受節奏、旋律、韻律、速度力度等方面的能力。音樂欣賞單就感官而言，音樂的外在形式美，能直接喚起審美主體的審美情感反應，使之產生審美愉悅，從而滿足主體的審美要求。

隨著課程改革的深化，各個學科體系和教學思想都在不斷地調整和改善，而培養學生的創新能力無疑也成為重點。因此，教師要從激發學生的形象思維著手，達到培養學生的創造性思維的目的，開發學生的智力，使學生愛學、樂學。

想象是思維的花朵，是藝術的精靈，是創造思維的核心。因此，音樂教育對學生想象力的培養是其他教育所不及的，它更能促進學生科學研究和創新意識的發展。教師可以運用多媒體教學等手段,通過巧設提問、啟發、對比、討論、解析和表達等方式來培養學生的想象力和創造力。依據學生所感知的社會、自然、藝術、生活的科學態度以及學生理解掌握的音樂知識,充分調動他們的科學認知和審美情趣,使學生主動地進行創造,展示自己的個性。例如，在欣賞中國古曲《春江花月夜》時，為了更好地感受中國音樂中“意境”的美，在介紹此曲創作背景及技法的同時，教師可以利用講解唐代詩人張若虛的《春江花月夜》及通過幻燈片播放“月夜”、“春江花潮”等相關圖片，把音、詩、畫有機地結合在一起，讓學生在此情此景的音樂感染中產生強烈的聯想沖動，激發想象的欲望，在音、詩、畫交融、視聽互補中，想象思維不斷升華。

在教學中，教師采取音畫交融、視聽互補、即興創作等教學手段，把各種知覺心象和記憶心象重新化合，孕育成一個全新的心象，激發起學生更深層的情感反應，達到富有創造性的一種心理活動，從而達到培養學生創造性思維的目的。

在教會學生認識生活、感受生活的同時，音樂教育還可以幫助學生如何更好地適應社會。音樂教育因其獨特的優勢，成為學生更好地與自然、與社會相互溝通的一種有效手段。因此，在高職院校音樂教育活動中，我們必須體現其社會交往價值，通過上課、組織排練、舉行演出等一系列音樂活動，不但為學生交往能力的提高和協作精神的.培養提供了良好途徑，還發展了個性與特長，增強了集體合作意識，為其將來適應不同的人際組合，更好的參與社會競爭奠定了基礎。高職院校音樂教師可以通過以下四方面著力培養學生社會交往能力。

自信是指一個人對自身能力、自我發展的肯定。自信是成功的社會交往的前提，但由于各種不良因素的影響，不少學生缺乏自信，他們不敢在公開場合露面，更談不上落落大方地與人交往。因此，教師應在教學活動中，運用音樂這門獨特的情感藝術，關注那些性格內向、不愛表露自己的學生，為他們創設寬松、和諧的音樂環境，鼓勵他們大膽嘗試，用自己獨特的方式表現內心的感受，從“當眾、自信、有表情地表現”開始，在自由的表現中獲得成功的體驗，進而重新認識自己，增強自信和勇氣。教師要學會用“放大鏡”發現學生的“閃光點”，多一些鼓勵，少一些挑剔，幫助他們找到自信的“支撐點”，為他們鼓起自信的風帆！

社會交往中，只有在尊重他人的前提下，人與人才可能平等互助，可以說，尊重是成功的社會交往的基石。而大多數高職院校學生都是獨生子女，關注自我相對較多，因此容易造成“惟我獨尊”、漠視他人甚至傲慢無禮的現象。這也是造成某些學生在社交活動中受挫的原因所在，因此，教育學生尊重他人十分重要。

音樂教師應當鼓勵學生在集體活動中表述自己的審美體驗，幫助他們獲得成功的喜悅。同時，我們還應理解文化藝術的多元性，尊重其他民族和國家的音樂文化。在這些教育觀念潛移默化的影響下，學生互相尊重的意識會逐步提高，能自覺地以尊重他人的態度投身到音樂活動和社會實踐中去。

3.增強學生的合作意識。

高職院校中，音樂教育教學的主要內容和形式也大多是以集體方式進行的，因此，教師可以通過音樂教育活動培養學生的合作意識。

教師可以利用學生同齡人之間的特殊情感經常組織開展合作學習、互動配合表演等集體活動，引導學生相互配合、包容，樂于交流，互為依靠。共同建立一種和諧、友好的氛圍，形成一種民主、互利的學習關系。合作學習不僅能增加學生的信息量，拓展學生的思維，鍛煉與人合作協調的能力，更讓學生充分體會合作的樂趣，體會到集體合作帶來的成就感。

為了使學生的行為適應社會交往的需要，教師可以根據教學內容設計情境，讓學生體驗被人羨慕時的喜悅、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足等多種內在情感，教育學生重視別人的要求、珍惜別人的贊美，學會盡力滿足別人、主動贊美別人，共同分享成功和快樂，進而使學生認識到：分享、共享是作為集體的一分子必須具有的意識和基本的行為，這種意識和行為將伴隨他們不斷地進步和成長。

勿庸諱言，音樂教育作為素質教育的重要內容和途徑之一，它對于開拓型人才的培養、學生個性的發展、完善人格的形成以及綜合能力的提高，都具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇七

離不開良好的創新學習環境。

為了不斷激發學生的創新潛能，不斷地提高學生的創新能力，學校需要為學生營造一個濃厚的藝術設計創新環境。

因此，學校可以以校園文化活動為載體，為學生營造一個創新型的教育環境，不斷地拓寬學生創新能力培養的渠道，構建一個適合學生成人以及成才的校園文化環境和藝術設計學術氛圍，讓學生在濃厚的學術氛圍中更加積極主動的發揮自己的聰明才智，培養自己的創新能力。

例如，在校園內開展藝術設計校園文化節，開展校園設計創新大賽，評選校園設計之星等活動，對優秀的學生已經學生作品進行獎勵，同時也可以把優秀的創新設計作品放在校園網絡信息平臺上進行交流，讓其他學生進行學習，鼓勵其他學生更加努力的培養自己的創新能力，逐漸在整個校園內形成一種良好的藝術設計創新氛圍。

藝術設計專業學生在進行了教學內容的學習之后，需要一定的平臺將自己所學的知識以及自己的思維表達出來。

這個時候，學校就需要結合學生的特點，充分發揮自身的優勢，為學生搭建創新平臺。

例如，學校可以成立中介機構以及咨詢公司等，為學生的創新思路，創新點子提供出路，讓學生在實踐中踐行自己的創新思想，也能夠給學生的創新思想提供倡議，給學生提供創新資金籌措渠道等。

此外，學校還可以同社會聯合，開設第二課堂，讓學生自主進行藝術創新設計項目，讓學生在項目的實施過程中不斷的優化和完善自己的設計方案，同時提高學生的組織能力和學習能力，最大限度的激發學生的創新思維。

最后，學校還可以調用一些可以調用的資源優勢，鼓勵和幫助學生開設一些藝術設計工作室、設計公司以及創新設計創業園等，為廣大學生提供創新實踐的舞臺。

3結語。

對高校藝術設計專業學生進行創新能力的培養，需要綜合考慮和利用各種資源和優勢，建立良好的創新能力培養機制，不斷地培養學生的創新能力。

特別是在藝術設計已經逐步演變為全球競爭的趨勢和環境下，更加需要不斷地對高校的藝術設計教學模式進行探索和探索，不斷地對學生藝術設計創新能力進行培養，這樣我們才能在新的時代背景下，抓住這一歷史機遇，將我們的藝術設計教育工作推上一個新的高度，不斷提高學生的創新能力，為國家培養更多、更好的創新型藝術設計人才。

參考文獻：

[1]趙巍，徐彥婷，宋慧穎，李艷紅.隱性知識視閾下高校藝術設計專業創新教學模式的構建[j].藝術教育，201l(5).

[2]李元元.以新思路新模式推動創新人才培養[j].中國高等教育，(12).

[3]姚gang，王嵐.過渡與升華——藝術設計創新思維能力培養探議[j].寶雞文理學院學報，(5).

[4]鄭丹丹.創新思維對現代藝術設計的重要作用[j].藝術研究，2010(2).

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇八

摘要：文章結合本系藝術設計專業教育的實際狀況，以研究客觀物象為依托，優化課程結構。對教學內容和教學方式進行分析與重組，提出學生應在學習、實踐中掌握本領，達到激發學生創造性潛能，夯實學生的基本專業素養之目的。探究學習能力、美術創新能力的諸多問題。

關鍵詞：學習能力創新能力再培養。

藝術設計的宗旨是通過良好的設計去改善人們的生活。藝術始終飄渺于生活卻無法凌駕于生活之上，因此，視覺傳達設計在本質上是一種社會化行為。設計者所從事的設計，不是設計師的“自我表現”，而是服務于社會和消費者的，這也是藝術設計與純藝術最本質的區別。美術基礎課程的開設，又恰恰是純藝術的再進化。在近幾年從事設計教學工作當中，發現設計類專業學生美術基礎課程掌握薄弱，導致對于其他設計類課程的步履維艱。在不斷學習過程中研究藝術設計專業學生對于美術課的看法及態度，通過實踐和同本專業學生談話得出一些道理：美術基礎課,顧名思義是為步入專業打下造型基礎和設計基礎。目的是通過基礎課的訓練獲得設計眼光、設計意識、設計技巧,是設計素質塑造的初始階段。美術教學雖有“法”可依但無定法可言，很多問題都需要我們在實踐中靈活把握。

但多年來,傳統的.基礎課教學模式和訓練方法不僅造成了基礎與專業的脫節,也與探索尋求新的發展空間——多元的設計格局相距甚遠。那么如何讓基礎課的訓練適應市場發展，不簡單的演變為師生之間的教與學為“技術轉讓”。不與提倡的素質教育理念背道而馳。這就要求我們聯系藝術設計專業教育的實際狀態，對教學內容與教學方式進行調整與重組，衍生出“設計”所蘊含的獨特創造精神。在教學中，我們經常發現這種情況：由于學生的造型基礎能力比較薄弱，在進行設計時，往往不能將自己心中所想的形象生動準確地表現在紙上，最終不得不放棄原先的設想而改從電腦圖庫中抽取現成的資料圖片進行拼湊，最后的效果就大打折扣。所以，只有當學生具備了較強的造型能力，他們才能把設計構想以美的視覺形象表現出來，這也是設計得以實現的第一步。在此，就僅限美術能力的兩個方面：學習能力和創新能力，談下從教以來的淺顯看法。

著名教育學家陶行知的教學思想表述為：“教學做合一”，這是對教育現象的說明和總結，它們不是三個不相關聯的過程，它要求施教者將三者同實際生活結合起來，濃厚的學習興趣是激發學生積極、主動發展的重要因素，是提升學生學好課程的重要動力。藝術的感染力和藝術中真理顯現是美術教學中的重要資源，充分利用美術的藝術感染力，可以激發學生的美術學習興趣和欲望。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。

另外，還應該培養學生廣泛的興趣愛好及對各種藝術形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養和品位。俗話說“功夫在詩外”，這也同樣適用于視覺傳達設計。藝術修養的高低，常常決定了一件設計作品的品位。培養學生良好的專業理論素養和廣闊的知識面由于視覺傳達設計是以藝術設計為主導，綜合了傳播學、心理學、市場學等諸學科，因此，在教學中還要使學生廣泛涉獵與之相關的其他學科，培養他們廣闊的知識面。

而在我看來，當下最最重要，也是目前應該大力提倡的是：設置出與社會實踐相關的課程改革。“包豪斯”時代就提出的設計思想“藝術與技術合二為一”。設計的終極目的是人，是為了提升人們的生活品質和文化品位。只有當設計面向市場并接受消費者的檢驗和使用后，設計才能真正體現出自己的價值。在社會實際項目中，設計者經常會因委托者的意見而不得不再三修改設計方案。如何盡可能地縮小這種設計與生產上的差距，由于設計者的工作多數情況下都受到市場、客戶和消費者的限制，而這些必要和必然的限制在傳統課堂教學中幾乎是不存在的。學生在以后真正面對市場和客戶進行實際操作時，往往不知所措，最后用人單位還要花額外的成本對他們進行培訓。所以，培養學生將課堂知識轉化為社會實踐成果的能力，就是要使他們將理論知識與實際操作有效地結合起來，進行有針對性的學習和訓練。在這種知識轉化為生產力的過程中，不僅提高了設計產品的附加值，而且學生也借此實現了對自身價值的認同。

只有這樣，我們培養的學生才能適應未來社會的發展;才能設計出更人性化的作品，才能發展藝術設計的創新思維。

參考文獻:。

[1]李巍編著.設計概論[m].西南師范大學出版社，.

[2]尹定邦著.設計學概論[m].湖南科學技術出版社，.

[3]關崢.關于高職院校教學質量的思考[j].鄭州：中共鄭州市委黨校學報，.

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇九

高照，一片寧靜。一名士兵例行巡艦，突然停步站立不動，他看到一個烏黑的大東西在不遠的水上浮運著。

然后再用艦炮引炸水雷。

一、加強對學生非智力品質的培養。

非智力因素包括：興趣、愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。

力克服學習中的困難，就有可能使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

2、協調師生感情。

因素，因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于各課課堂教學中，做學生的良師益友。

3、運用現代化教學媒體。

和圖像描繪，這必然使學生產生好奇性，激發求知欲望，加深對知識的理解。

4、利用科學史。

維法的技術封鎖，并加以改進，發明了舉世聞名的候氏制堿法，從而調動學生學習的積極性和主動性等。

二、加強創造性思維能力的培養。

的例子。

的自信心，激發創造熱情，磨礪創造意志優化創造品質。

以及各種社會問題調查等課外綜合實踐活動。

思維的積極性。

性人格以及和諧、協調、配合、默契的群體，對于創造能力的培養也有不可忽視的影響。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十

摘要：隨著現代社會信息化進程不斷推進，電工電子知識越發重要，在學生樹立理論聯系實際，培養分析問題、解決問題的能力、動手能力、合作精神以及創新思維培養方面，都有十分重要的作用。本文就電工電子學課程，提出從系統理念、理論實際、軟硬結合等4個方面出發，全面探討如何培養學生的綜合能力。

關鍵詞：理念領先；系統思考；分層教學；理實一體；虛實結合。

一、引言。

隨著信息社會的到來，社會對人才的培養提出了更高要求。2016年，我國頒布的《中國學生發展核心素養》就明確提出學生應具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大素養。《電工電子學》課程是我院針對部分非電專業開設的一門必修專業基礎課程。通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術方面的基本概念、基本知識、基本理論、和基本技能；從工程角度培養學生發現、分析和解決問題的能力，并為以后的崗位工作、科學研究打下一定的基礎。由于電工電子學課程涉及數學、物理等多門學科，具有教學內容多、知識更新快、實踐性較強的特點，學生普遍反映難學；再加上目前的教學模式還是以教師課堂講授、驗證性實驗為主，學生被動接受，主動參與機會不多，缺乏獨立思考，不利于學生發散思維，進而培養發現問題、解決問題、創新能力和批判性思維等綜合能力。因此，本文從以下方面探討如何全面培養學生的綜合能力。

（一）理念領先與系統思考。

一方面，當下的學科教育不再是單純的知識教育，而是應該從如何促進學生全面發展的高度，關注學生的意志品質、情感態度、生理基礎、習慣方法及學科素養等。根據這樣的理念，提出在電工電子學課程中采用boppps模型來優化教學。boppps模型是目前國際公認的一種先進教學模型，在北美諸多名校進行應用[1]。boppps模型根據教學育人的認知理論將教學過程劃分為6個階段，分別是b—bridge-in（導言），o—objective（學習目標），p—pre-assessment（前測），p—participatory-learning（參與學習），p—post-assessment（后測），s—summary（總結）[2]。它以參與式學習為核心，發揮學生的主動性，使他們不再是被動的知識接受者，而真正成為學習的主體，調動其學習積極性，提高自主學習能力[5]。boppps教學模式從根本上改變學生的思維方式，強化他們的發散思維、創新思維，培養分析問題能力、解決問題能力和工程實踐能力等綜合能力。將這一先進的教學模型應用到我院電工電子學課程的教學過程中，有利于突出“學生為主體、教師為主導”這一教學理念，培養學生的綜合能力。另一方面，《電工電子學》課程教學內容主要包括電工技術、模擬電子技術和數字電子技術三大模塊，知識點眾多，容易給學生造成雜亂無章，從而不知如何下手。因此教師必須系統考慮如何將這三大模塊內容融合在一起，形成綜合的、系統項目，使整門課程內容形成一個相互聯系又有獨立功能的整體。這樣學生才可以對整門課程知識融會貫通，才會對相關知識內容積極思考、拓展應用、深入學習，為學生打下工程設計的基礎。

（二）生活出發與分層教學。

將“知識來源于生活，也將應用于生活”的理念應用到電工電子學課程的教學中，找出課程知識點與實際生活的結合點，提煉出貼近生活的教學案例，做到教學不只局限課堂，還能利用課堂所學知識分析、解決日常生活中的一些實際問題，在課程初期就激發出學生的好奇心，積極思考、主動學習。比如讓學生制作一個愛的小夜燈送給家人和朋友，對于這樣的實際問題，學生十分感興趣，從而積極主動思考，能很好地設計實現。教學中結合元器件的選擇，注意參數匹配，如電路的分析、計算，點亮led燈（單色或彩色）所需的電壓，直流穩壓電路的設計等。再比如家里的家用電器（洗衣機）罷工，故障代碼e32，請學生幫助查明原因，并指導維修。這些都能很好地激發學生的學習熱情，而且能讓他們感受到這些電工電子的知識和我們的生活息息相關，學而有用，從而愿意多角度思考問題。我院開設《電工電子學》課程的學生層次有本科、士官大專學生，他們有的是通過高考入學，基礎較好；有的則是從部隊考取入學，學習能力良莠不齊，這樣便要求教師在教學過程中有所區別。我們將一些基本知識放在課前自主學習，課堂上集中解決共同存在的問題，而且應該提供幾個進階性的學習內容，對于理論基礎較好、學習能力較強的學生，可以在完成基本任務的同時，再額外完成一些有挑戰性的項目，刺激學習；而對于基礎相對較差的學生，則以鼓勵為主，在習題、實驗和實踐方面提供適合能力的項目，盡可能讓他們展示出自己的'優勢，增強自信心，為本門課程的學習建立良好氛圍[3]。

（三）理實一體與虛實結合。

《電工電子學》課程既有豐富的理論知識，又有眾多的實驗項目，能很好地培養學生的觀察能力、動手能力、分析判斷能力等。但在目前的教學中，理論與實驗、實踐分開進行。即在教室上完理論課后，再去實驗室按照實驗指導書上的操作步驟一步一步完成，記錄數據、填寫表格、提交實驗報告。整個活動流于表面，因為理論課非常枯燥，學生在學習具體電路時沒有實物可查看、現象可觀察，根本提不起學習興趣，更別說培養其他能力。為提高學生的動手能力和分析問題、解決問題等能力，我們將理論與實踐在同一教學場所（教室或實驗室）一體完成，通過實驗總結理論、理論指導實踐，很好地實現了做中學，學中做，使學生學習由被動變主動。在教室完成理實一體化教學可以利用一些開發套件，學生一邊進行具體操作，教師一邊進行理論講解，做到即時反饋，有效學習；或者通過教師演示實驗現象，由學生歸納總結，發散思維，找出問題、提出更好方案，全面培養學生的綜合素質。當前，數電模塊的組合邏輯電路和時序邏輯電路部分的實驗課是直接使用元器件進行的，這就使得需要準備的元器件的種類、型號較多；再加上實驗室設備的老化和元器件本身的不穩定性，很多實驗根本做不起來，更不要說很好地完成。因此，有必要在教學中加入仿真軟件的使用，進行仿真實驗，仿真實驗過程中不僅可以很好地得到實驗結果，而且還便于隨時調整元器件參數，改變設計電路，極大地提高了效率，使得學生愿意動手，培養動手實踐能力，為以后的崗位工作和科學研究打下照實基礎。

（四）減少驗證性實驗與增加綜合設計性實驗。

雖然基礎驗證實驗可以加深學生理解理論知識，但不利于培養學生的動手能力和分析解決問題的能力。所以，基性驗證性實驗項目應該減少，而且還要提前給學生挖好坑，故意設定故障，學生不僅要完成理論驗證，還要動手測試故障電路，找出故障原因，這樣才能大大調動學生的實驗積極性，另外可以提前讓學生設計一些自己感興趣的電路帶到實驗課上一起做[4]。綜合性實驗項目是老師在充分考慮學生能力和實驗內容的探索性和可行性之后，提供一批實驗項目供學生選擇。學生可以選擇獨立完成或組團成組（不超過3人/組）完成(注：小組合作完成的要分工到人，以免個別學生渾水摸魚)，通過查閱資料、擬定方案、選擇實驗器材、設計實驗步驟、實施實驗方案、記錄實驗結果，最后做ppt文稿匯報答辯。綜合性實驗是對理論知識的鞏固和總結，著重培養學生的綜合分析能力、獨立設計能力和工程應用能力。

三、結論。

現代社會對人才的要求越來越高，不僅需要具備豐富的學科知識，還需要具創新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維等綜合能力。因此，本文從上述幾個方面同時著手，全面切實培養學生的綜合能力。

參考文獻。

[1]羅宇，付紹靜，李暾.從boppps教學模型看課堂教學改革[j].計算機教育，2015，（6）：16~18.

[3]任立紅，等卓越工程師計劃下“電工電子技術”課程創新教學初探[j]。中國電力教育，2012，（4）。

[4]陳彬.問題驅動式教學在“人工智能”課程中的探索與實踐”[j].計算機工程與科學，2014，36（a2）：280~280.

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藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十一

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十二

興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在學習《畫圖》一課，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道不用畫筆怎么可以畫出圖畫來的疑問，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。兒童學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高，心里想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過如何用計算機畫圖嗎？”、“計算機又是怎么樣來進行畫圖的呢？”，接著我再利用教學演示光盤，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習。

二、合作精神的培養。

在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進步，這樣掌握知識又快又好。又如，學生借助互聯網的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，拓展學生獲得知識的渠道。協作學習使得學生的學習活動更加生動，活潑和豐富多彩。

推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：小學信息技術中的操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十三

一、概述課文內容，歸納文章的段意，層意及中心思想，是培養學生綜合能力的有效方式。

概述，包括口頭概述和書面概述，它要求舍棄課文的具體情節和次要內容，用精確的語言來表達文章的內容，歸納段意層意，無論歸納自然段的段意、還是結構段的段意或是段中各層次的層意，既可從文中找出段落，層次的中心句，也可以適當借用該段、該層的詞語，用概括的語言表達它們的中心意思;歸納中心思想，這是要求更高的綜合。

語文是一門工具性很強的學科，必須通過訓練、實踐才能使學生提高綜合能力。也就是說，學生將所學知識通過訓練形成技能技巧，再把技能技巧用于實踐訓練，以達到知識的遷移。這樣反復實踐訓練，達到鞏固知識，發展智力，形成語文綜合能力的目的。需要指出的是，訓練要從文章的特點、學生實際，掌握語文規律和培養能力等方面來設計，要力求精要，有用。

語文教學中(特別是總復習中)單項訓練固然不可少，但綜合訓練更重要。學生在單項訓練中掌握的知識是零碎的，缺乏系統的，只有通過綜合訓練，才能形成比較完整的知識結構。單元訓練，是十分重要的綜合訓練。因為它把一個單元所學的知識聯系起來加以整理比較，便于掌握同類文章的共性和個性。

編寫作文提綱的一般方法是先把表現中心思想要寫的幾個問題或幾個部分的主要內容寫出來，然后再考慮每個部分的具體內容要點，各部分、各段落的內在聯系，順序的排列和材料詳略的處理等。寫前，必須充分占有材料;寫時，要對材料進行去粗取精、去偽存真的加工處理，使那些較典型、較新穎而又適合表現中心思想的材料條理化。

人們常說，語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，但聽、說、讀、寫能力的提高也離不開綜合能力的提高，只有綜合能力的提高，才能更進一步提高聽、說、讀、寫的能力。語文教學如果注重從多方面培養學生的綜合能力，就既能提高語文教學的質量，又能開發智力，不斷造就創造型的人才。

語文學習的重要性。

1、語文學習是各科學習的基礎。

很多學生數學看不懂題目、英語不理解段意，其根本原因在于語文沒學好。例如某重點中學英語實驗班的考試，要求學生在五分鐘內閱讀一篇英文短文，總結出文章大意。很多學生能讀懂文章，卻無法精確總結文章大意，而總結段意恰恰是語文課所要修煉的基本功。同理，很多學生看不懂數學題目，也是一樣的問題。

2、語文學習是循序漸進的積累過程。

與物理、化學等自然學科不同，語文學習很難在短時間內有非常明顯的提高。上初中后，所學科目突然增加，學生往往會應接不暇，留給“皮厚”的語文的學習時間不斷被壓縮。所以指望中學階段實現語文的突飛猛進是不現實的，這也更加凸顯了小學語文的重要。

3、語文成績往往拖后腿。

小學語文注重課本和基礎知識，初中則更注重閱讀、作文以及語文的綜合素質。實際情況是，很多孩子無法在短時間內完成從小學到初中的順暢對接，導致語文成為了拖后腿的項目。例如某重點中學初一期中考試，語文第一名僅78分，60分甚至是不及格的比比皆是。

4、語文的學習將會伴隨孩子的一生。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十四

摘要：近年來，社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養的力度，與此同時，中等職業學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養出了大量專業型人才。現階段，中等職業學校要想積極加大人才培養力度，并以學生就業為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養。本文從中等職業學校園林專業入手，對如何培養學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業學校人才的全面培養起到促進作用。

關鍵詞：中等職業學校；園林專業學生；實踐能力；培養。

前言：

近年來，社會經濟取得較快發展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業的快速發展。而在中等職業學校當中，同其他專業相比，園林專業具有更強的實踐性和綜合性，現階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業基礎知識，同時還應當不斷提升創新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發展。本文首先對現階段積極加強中等職業學校園林專業學生實踐能力培養的重要性進行了論述，并在此基礎上總結了相關措施，希望對加強我國中等職業學校學生的全面培養起到促進作用。

1．1適應社會發展的需要：

近年來，在科學和信息技術不斷進步的.背景下，我國社會經濟發展速度加快，各行各業在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質，在實踐中不斷創新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業而言，近年來發展速度較快，社會對從事園林行業的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉變傳統的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創新能力得以提升［1］。現階段，中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，以學生就業為目標，因此轉變傳統的教學模式，將實踐能力的培養融入教學目標當中勢在必行。

1．2中等職業學校園林專業學生培養中的不足：

現階段，我國中等職業學校在人才培養的過程中，仍然以傳統的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業學校積極增加了實踐教學的環節，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠對教師的實踐動作、順序等內容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業學校的辦學宗旨。

2．1應用理論與實踐相結合的教學模式：

園林專業同其他專業相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質疑，從而才能夠在大量經驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現階段中等職業學校園林專業教師在進行人才培養的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉。現階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構建實踐的機會和環境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。

2．2分層次展開實踐教學。

：新時期，中等職業學校園林專業教學過程中，在積極強調實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業學校，首先應同當地相關園林企業及實踐基地構建緊密聯系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側重于基本能力的培養，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內容相結合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養。

3結論。

綜上所述，在社會經濟不斷進步、園林業快速發展的背景下，我國中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，應提高對學生實踐能力培養的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結合，并積極同當地企業進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養學生的實踐能力。

參考文獻。

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藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十五

摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養體系，以提高學生的綜合教學能力。

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十六

摘要：藝術的存在不僅浸潤了我們的內心，更豐富了我們的人生體驗。如果缺少藝術，必然無法讓我們的生活絢爛多彩，藝術總是為我們提供一個多姿多彩、令人心馳神往的世界。那么在學校的美學教育開展中，藝術教育就是其中的重要組成和重要途徑，只有不斷的開發學校的美學教育，融合各個學科之間對藝術的滲透，培養學生在各個學科中對美的感悟，培養學生的藝術審美情趣，健全學生的藝術審美素養，從而讓學生可以更好的感悟美、珍惜美、創造美。

關鍵詞：藝術教育；審美能力；審美培養；審美能力；美術欣；審美鑒別；審美情趣。

隨著社會發展進程的不斷加快，多種信息技術的飛速發展，視聽形象逐步延伸至生活工作的不同角落，融于人們的生活時時刻刻。通過不斷的對藝術美加以解讀，并且創造此種藝術形象，已經成為現階段社會發展中，所重視一個人綜合素養水平不可或缺的重要組成。與此同時由于我國社會對于具備藝術素養的綜合型人才極度渴求，因此只有不斷促進藝術教育的綜合發展，在不同學科之間整合藝術教學，從而實現藝術美的教學目標，順應社會發展大趨勢。

一、藝術教育的性質。

（一）人文性藝術教育不僅僅作為單純的技術型課程，而是知識與技能傳授的基礎之上，讓同學們能夠提升自身的藝術水平和人文素質。藝術課程開展不具備任何的功利性，杜絕將藝術課程開展作為技術性課程，而是將藝術教學看中其教化作用，培養學生美的人格。（二）創造性藝術教育涉及種種創造活動，最重要的目的就是發展學的創新能力。不僅激發每個學生的創造性，而且強調學生間的合作，充分發揮群體的創造智慧。這將改變過去學生孤軍奮戰的狀況，更有助于增強學生的自信心，促進學生在藝術學習中的創造力有所提升。

二、藝術教育與審美能力的聯系。

通過在藝術作品的教學訓練過程中，能夠培養學生對藝術美的感受與理解，以及學生對藝術美的整體感悟欣賞力，從而讓學生在藝術教育中，能夠形成積極健康的審美情趣，同時還能夠培養學生，能夠在藝術世界中的情操感悟。（1）藝術教學可以借助藝術審美信息，向學生傳遞內化的藝術教育，培養學生形成藝術審美認知結構。（2）藝術教育可以培養學生認知結構的同時，綜合培養學生的情感同步發展，升華學生對美學的藝術教育效應。（3）將藝術作品中所反映折射出的多種美感，更好的融入藝術教育內容中，通過感悟、欣賞和創造，從而培養學生形成正確的審美觀。

（一）開發學校藝術教育的審美功能（1）藝術教育在學校的美學教育開展中尤為重要，通過針對學校如何更好的開發藝術教育所具備的審美功能，將多個學科之間的審美教育都能夠高效融合，以此有效的培養學生整體審美情趣，陶冶學生的身心情操，更能夠提升學生的綜合素養。（2）美感的集中體現就是藝術美，在開展藝術教育的過程中，通過借助藝術美的形象，作為主要的傳播媒介，實施對學生的審美能力教學。藝術教育更是審美能力教學開展中的重要載體，培養了學生能夠具備獨特的審美功能。但是現階段的藝術教學及知識教學較為普遍，忽略了對學生審美能力的研究。

（二）藝術教育是美育的核心內容和主要途徑在我國對德智體美全面發展的綜合型學生教育培養教學開展中，美學教育已經貫穿各項教學因素，逐步形成了統一的“德智體均為美學教育”的教學主張觀念。此種教育理念反映了現階段我國教學融合科學的共同發展取向，更是現階段文明藝術發展對教育所提出的關鍵愛你要求。通過將兩者共同結合，作為教育工作開展中的關鍵目的，美學教育必然無法脫離教學形式及教學內容。在小學教育工作的開展過程中，通過藝術教育更能促進美學教育開展。在學校社會實踐、德育、紀念以及慶祝類各項活動的開展過程中，都融合了藝術教育。那么如何才能夠更好的發現藝術因素、整合高效的利用它就成為所要重視的問題[1]。

三、當前小學生審美教育的現狀。

當前小學的美育現狀和對美育應賦與的開發創造力的認識，其反差是令人咋舌的。很多學校并沒有通過美育和藝術教育來開發培養小學生的創造力和審美能力。而我在美術教學過程中也深深地感受到小學生審美教育的不足。基于這些不足可以審視出當前對小學生審美能力的培養并不完善甚至不重視,而導致小學生可能沒有正確的審美標準[2]。

聽到大人說的一句話，就是只有從小培養孩子養成良好的`行為習慣，這樣長大才能夠有好的作為。那么對小學生審美能力的自小培養也尤為重要。柏拉圖學者曾經尤為重視培養青少年群體的愛美習慣，他對此表明自己觀點：“應當努力搜尋一部分具備高強本領的藝術家，描繪生活自然中的優美之處，讓我們所處時代的青少年群體，可以如同居住在風和日暖的環境下，天天耳濡目染良好的優美藝術作品。就像吸入清風，感受到生活間的美感，對其成長形成良好的影響，讓他們能夠自幼在不知不覺之間培養美的愛好，并且融入自身的心靈習慣。”對啊，只有小學生產生了愛美的想法，才能夠在審美能力的培養場合，經過藝術教育創設不同的藝術審美環境，引導學生感受到不同的審美教學體驗，直接感知藝術的美感[3]。

五、培養小學生審美個性在今后的作用。

藝術是相通的,通常所說的詩情畫意就把文學與繪畫巧妙地結合在一起了。它影響著我們生活的各個方面，在生活中審美隨時都會起作用，美隨時點綴著人們的生活。既然吃，穿，住，行都要用到審美，那么在人們的事業當中自然也少不了審美的作用。這一切都要用到我們所學的知識和審美的眼光，一旦失去審美的眼光，世界將不是那么多彩繽紛，審美影響著人們生活的各個領域，潛移默化著我們的生活。所以說，培養小學生的審美能力至關重要。

參考文獻。

[1]藝術課程標準解讀.

[2]新課程學習(學術教育),,(05):22.

[3]魏傳義主編.藝術教育學.

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十七

高職教師專業實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業實踐能力是企業選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養學生的重任，只有教師自身的專業實踐能力提高，才能促使學生的專業實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業率。因此，應當提高教師專業實踐能力。

第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養的能力。

第二，教學改革的研究能力。高等職業教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發現一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗并且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統加以改進，對于行業發展以及人才培養具有十分重要的意義。

第三，聯系相關行業能力。聯系相關行業包括：熟悉社會行業的具體背景以及發展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業的企業進行交流，與相關行業企業合作，吸收相關行業的有益經驗，從而提升自己的專業實踐能力水平。聯系相關行業的能力是高職教師職業發展非常重要的部分，高等職業教師應當加強自己聯系相關行業能力，全面提高自己的專業實踐能力。

第一，專業實踐能力經驗性。教師的專業能力提升離不開社會活動，教師通過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是通過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的'經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統一的關系。經驗不屬于理論，但是離開實踐經驗談理論不利于知識傳授。只有通過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。

第二，專業實踐能力情境性。專業實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養也是發生在具體的情境之中。教師的專業實踐能力培養需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業實踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業實踐能力培養的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業實踐能力培養重要性，實際上，我國的高職教師專業實踐能力培養沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規定高職教師必須具備一定的專業實踐能力，因此，高職院校的教師專業實踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應當提升高職教師專業實踐能力培養的內在動力，建立教師準入機制，將專業實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業實踐能力提高。

第二，政府部門應當積極引導學校和企業之間的合作，大多數企業認為，與高職院校合作無法直接創造利潤，需要進行培訓之后方能創造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業之間的合作，從而促進高等院校教師的專業實踐能力提高。

第三，作為政府部門，應當建立學校和企業的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業實踐能力。

第四，作為學校，應當建立專業標準。我國高等職業院校培養的學生主要是面向相關企業，為企業輸送人才，然而這些企業各具特點，這就要求學校發揮指導作用，根據企業特點、行業特點、行業標準制定出一整套的專業標準。學校方面應當積極了解行業發展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業標準一致。

第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養，促使其專業實踐能力提高。其次，從相關行業的企業內部聘請一位優秀的人員作為講師，針對教師專業實踐做一個系統的培訓，提升教師的專業實踐能力。

第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業實踐能力進行考核。根據專業的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內容應當緊跟行業步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。

六、結束語。

綜上所述，高職教師專業實踐能力對于院校發展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業學院的教學質量的提高，專業教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發展與進步。

參考文獻：

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十八

摘要我國旅游管理人才的培養，主要依靠各高校的旅游管理專業來進行。然而按照傳統教育模式培養的旅游人才，大部分是重理論輕實踐，學生創新能力不足。本文從提高旅游管理專業學生創新能力及其培養途徑出發，通過改革教學方法、強化實踐環節等措施培養學生的創新能力。

關鍵詞旅游管理創新能力培養。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇十九

關鍵能力是與具體職業和專業課程無關,而對現代生產和社會的順利運行起關鍵作用的能力的總稱。加強關鍵能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求，培養關鍵能力已成為當代國際職業教育、人力資源開發的熱點。然而，我國對關鍵能力開發的理論研究還很不充分，還沒有專門針對關鍵能力開發的法律法規出臺，也還沒有建立起較完善的培訓機制；行業和個人對關鍵能力培訓重要性的認識還不到位，參與的積極性也不高；我國關鍵能力標準體系還很不完善，且缺乏一定的針對性和可操作性。目前的職業資格證書多為各行業自己的行業證書和上崗證書，證出多門，各種證書間缺乏通用性，這種狀況已經不能適應我國市場經濟對勞動者職業素質的高要求以及關鍵能力培養的需要。因此，就目前情況看，職業教育培養學生關鍵能力需要做好以下四方面的工作：

建立職業教育關鍵能力開發體系。

這關系到職業教育學生的關鍵能力開發體系，應從以下四點入手：

政府應承擔起推動職業教育關鍵能力開發工作中的職責應不斷完善《職業教育法》，出臺一些推動職業核心能力培訓的政策和規章制度，如對青少年實行關鍵能力培訓計劃、建立統一的職業資格證書體系、實現普通教育與職業教育互通，實現關鍵能力課程學分的通用化，成立關鍵能力培訓考核機構等。這些措施都能很好地促進關鍵能力的培訓，但這些措施的實施離不開政府教育主管部門的政策支持。政府應協調教育機構與行業企業之間的關系，使兩者很好地協調到關鍵能力開發工作中來；政府還應加大宣傳力度，使人們認識到培養關鍵能力的重要性和必要性，讓個體主動參與到關鍵能力培訓中來，不斷提高自身素質和能力。

教育機構對關鍵能力開發應發揮其重要作用在日常教學任務中，應把關鍵能力培訓課程滲透到教學和培訓中，把關鍵能力培養目標納入日常教學目標考核中來；教師要不斷探索和研究關鍵能力培訓的有效方法和措施，促進學生更好地掌握和提高其關鍵能力。

行業企業應積極主動地參與到關鍵能力培訓工作中勞動者素質的高低直接影響著行業企業的效益，行業企業應根據其不同需要加大對勞動者關鍵能力的培訓。政府可以出臺一些政策來鼓勵和提高行業企業參與的積極性，如對那些積極主動為員工進行關鍵能力培訓創造條件的行業企業，可從稅收等方面給予優惠，而對那些不參與關鍵能力培訓的行業企業，應有相應的引導和一定的懲罰。

個人提高認識，自覺地參與關鍵能力培訓，提升素質在這個變遷的社會，市場需求變化多樣，職業流動性增大，這些都對個體素質提出了越來越高的要求，而掌握終身受用的關鍵能力是應對這些變化的有效途徑。每個人都應主動地參加關鍵能力培訓，對參加培訓的個人應給予各方面的方便和政策支持。

在我國現有職業教育關鍵能力體系基礎上進一步完善該體系，可按如下思路進行：

獨立開發的關鍵能力培訓體系要與現有培訓體系相配套從他國現有的關鍵能力開發經驗可知，關鍵能力的養成可從個別的職業技能培訓中獨立出來。但是，這并不意味著要將關鍵能力培訓與現有的職業技能培訓人為地劃開一道鴻溝。相反，建立關鍵能力培訓體系還應發揮如下方面的特殊作用：首先，要滿足全社會對提高關鍵能力的`需要，為設立專門的關鍵能力培訓機構提供支持和服務；其次，要滿足在校學生素質教育的需要，為普通教育和職業培訓機構提供關鍵能力培訓的模塊及教學方法；此外，還要滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們在日常工作和生活中提高關鍵能力提供自學的內容和方法。

獨立開發的關鍵能力考核體系要與現有的考核體系相配套我們知道，如果脫離職業的要求和勞動者的本職工作獨立地考核一個人的創新能力等核心技能，這種考核就會脫離為企業發展和勞動者終身教育服務的目標。因此，推行專門的關鍵能力考核和認證體系，不能游離于現有體系之外；相反，關鍵能力考核體系應對現有資格考核體系的深化發展發揮其應有的作用。首先，要滿足社會對人才綜合素質認證的需要，為建立專門的核心技能考核認證機構提供支持和服務；其次，要適應各種職業特定技能的考核向其他技能層次發展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應的考核方式；此外，還要滿足學生終身發展的需要，為他們在日常工作和生活中關鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

關鍵能力開發的成敗決定于關鍵能力標準。我國的關鍵能力標準體系極不完善，在考核內容、考核標準及測評依據等方面的規定都較粗糙，有待細化。對此，可從以下方面加以思考：

標準關注技能還是技術人的技能主要是運用方法和技術的能力，在制定標準時，經常采用“能夠使用某種技術進行某種活動”的描述。但是，標準制定的邏輯出發點到底是技能還是技術，人們在認識上還存在誤區，往往把標準理解為掌握各種技術的要求，而不是對掌握這種技術去完成某種活動的要求。由于這個原因，在一些技能標準里，經常可以看到一些純粹的技術和方法，是一個技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動的目的性。因而，這種標準必然會誤導培訓和考核只注意對技術本身的掌握，而忽視對運用技術的人本身及其客觀外部條件的關注。因此，在制定標準時應體現這樣一個理念：技術只是工具，關鍵是人能夠運用工具去解決問題的能力。

標準等級的設置和劃分在標準制定過程中，根據什么來劃分關鍵能力的等級是個技術難題。經驗證明，通過對其外圍因素的難易程度或復雜程度的分析，可比較明顯地區分出能力要素的等級。為此，需要將分析重點從能力要素本身轉向能力活動的對象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區分標準等級，一方面要求對關鍵能力標準結構中的“能力要求”部分，通過對工作活動范圍等因素的限定來說明差別，另一方面，也要求在“相關知識”、“工作活動”和“考核指導”等部分里盡可能地體現標準等級的差距，以提高關鍵能力標準的可操作性。

考評證據的確定考分決定考生的一切，這是傳統考試體制的弊端。而從科學的角度來說，應采用所有可證明考生能力的證據，包括考分。但在實際工作中，哪些證據可以采用，如何保證證據的真實性和有效性，這在技術上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評員的觀察作為考核依據的第一選擇，同時也建議采用其他證據，如第三方的證明，以及考生在學習和實習過程中所做出的成果和表現等。但實施這種方法的前提條件是要建立相應的工作現場考評和督考制度以及相應的質量控制措施。

從我國職業教育關鍵能力研究現狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關鍵能力的培養目標、培養策略、課程建設和培養效果評價等方面都還不成熟，有待進一步探索和研究。

加強職業教育關鍵能力內容的研究雖然在職業教育中培養關鍵能力已經在世界各個國家展開，但由于各個國家的政治、經濟和社會背景不同，各國對關鍵能力有不同的認識。我國應根據本國的教育現狀、勞動者現狀及未來經濟發展趨勢確定及適時調整我國職業教育中關鍵能力的具體內容。在研究中應突出以下內容：一是關鍵能力內容的超前性。由于產品更新周期縮短，市場需求變化多樣，勞動力市場越來越不穩定，所以，核心能力應該強調當前勞動者的職業變化或年齡增長所需的新內容。二是關鍵能力的內容表述應具有精確性。根據核心能力的培養目標，必須對關鍵能力的內容進行準確的表述。每一項能力應該分解成若干能力要素，用科學準確的語言對每一項能力和能力要素進行描述，力求精準。三是關鍵能力的內容應具有可操作性。對關鍵能力的內容要求和標準應采用功能分析法，即關鍵能力內容應根據模擬情境或實際工作確定，必須使能力通過實際操作或表現展現出來，才具有實際的意義。

加強職業教育關鍵能力培養目標的研究應根據我國實際教育狀況和經濟發展形勢及勞動者的需要來確定科學而有效的職業教育關鍵能力培養目標。恰當的關鍵能力培養目標描述是進行能力培養和評價的關鍵，它能保證不同的教育者和受教育者對這個能力目標和標準有一個統一的理解和認識，使參加評估的人員有“法”可依。

加強職業教育關鍵能力培養策略的研究目前來看，世界各國在關鍵能力培養上主要采取三種策略，即整體策略、基礎策略和滲透策略。由于我國對關鍵能力的研究還不成熟、現存多種類型的職業教育形式，所以，我們在研究培養策略時應根據受教育者的實際情況和各類學校的教學特點，選擇合適的培養策略，這樣才能在我國職業教育體系中實現全面培養關鍵能力的戰略目標。

加強職業教育關鍵能力課程建設的研究目前，整個世界的關鍵能力課程建設都還有待提高，我國在這方面更顯不足。目前，我國在培訓試點中用到的關鍵能力課程培訓教材大多是參照國外一些經驗而編寫的，具體實施效果如何還有待考評。目前，對關鍵能力課程理論的研究主要停留在哲學層面，如何把它應用到職業教育實踐中去還面臨許多問題。如關鍵能力課程對教學條件的要求是什么、如何評價和管理關鍵能力課程、根據什么來評價關鍵能力課程、關鍵能力課程應占整個職業教育課程的比例等等，都還有待于進一步研究。

加強職業教育關鍵能力培養效果評價的研究現在，我國試用的職業關鍵能力標準體系雖然經過專家和學者的精心研究和設計，但其評價科學性和有效性還有待進一步提高。首先，從關鍵能力標準的制定到評價應建立一個開放的評價系統。這就應解決好兩個方面的問題：一是關鍵能力的培養目標和評價標準應以職業領域需求為導向，積極吸收企業和行業參與制定，而不應僅僅只由教育部門獨自開發。二是關鍵能力評價體系應該是立體的。這個評價體系橫向應由學校、家庭和企業組成，縱向應由學生、教師和上級督導部門組成。其次，注重“證據”考核。由于職業能力包含多種維度，關鍵能力隱藏在多種外部表現的背后，所以，利用多種途徑和方法對學生進行多項觀察、評估和測試分析，才是科學的評價方法。因此,“證據”考核在關鍵能力考核評估中具有舉足輕重的作用。這種通過模擬工作情景所取得的成績即“證據”來進行的評價，應該是看得見、摸得著、用得上的有效考察。

總之，職業教育培養學生關鍵能力對現代生產和社會發展起著關鍵作用。培養學生關鍵能力是當代職業教育義不容辭的責任，尤其在大力提倡開展素質教育的今天，采取多方面措施，加強對職業教育學生關鍵能力的培養愈顯重要。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇二十

《新課程標準》指出：“要積極開展并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生社會責任感。”我們充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。達到學以致用的目的。

尋找春天，感悟季節的變化。

農村的孩子，對季節的變化，從父母那里或多或少有所感悟，但對一年級學生來說，“春天”一詞，還只是課本上的認識，很少有父母帶孩子去踏青。當老師帶孩子去校園里尋找春天時，孩子對“春天”有了更深一層的理解。在綜合匯報時，學生們七嘴八舌的，有的說春天是小花、是小草、是螞蟻、是辣辣英、是樹葉……。在這次活動中培養了學生對大自然的興趣，使學生有了自主探索欲望，有了一雙發現的眼睛。同時也培養了學生的口頭表達能力，使學生在感悟中尋求，在探索中發現。春天就在孩子的心中。

運動會讓我信心百倍，神采飛揚。-----我是運動會的總策劃者。

學生喜歡上體育課，常常談論體育明星，說起奧運會、大學生運動會，他們為之叫好。體育精神已經在他們心中萌芽。這次學校的春節體育運動會，我讓學生來操控，學生躍躍欲試。當我宣布以小組為單位時，教室里一片嘩然。我說你們才是這次運動會的主裁者，他們情趣高漲。他們模仿奧運會來策劃，還請體育老師當他們的顧問，一切正在進行中。一個星期后，在班級匯報成果時，他們一個個流露著喜悅的表情，好像我就是這次運動會的主宰者。一切我說了算。匯報中他們的程序合理，但運動員誓詞、班級運動員入場時的廣播詞等，用詞欠缺。通過這次活動，學生對運動會的程序勝券在握。有了勇氣，有了膽試，更擁有了一份自信心。

在角色中引領學生參與社會，體驗他人。

我是一名小記者。采訪鄰居中敬老愛幼的叔叔阿姨，尋找高尚的品質，寫成稿子。在匯報總結時，學生找到了許多可歌可頌的事跡，他們的行為著實高尚，值得我們去學習。但在采訪中也發現了卑鄙的行為，不孝敬老人，繼母虐待孩子的等等。這次采訪，讓他們感覺到自己就是社會的主人，自己就是小記者，我無所不能。我要去發現，我要去傾聽，我要去記錄，為他們去呼喚一切。

手抄報，我的心聲。

手抄報的要求是：根據單元主題來設計，（或語文課或品德與社會課中的內容）也可以是自己生活中現象呈現。每周一期的手抄報，學生要排版，搜集資料，撰寫稿件等才能完成。要想辦好一期的手抄報著實不容易。他們在排版中運用到繪畫能力，色彩的使用，搜集資料培養了他們的閱讀能力，篩選能力，撰寫稿件寫出了他們的心聲，鍛煉了他們的寫作能力，手抄報讓我無所不能。

總之，綜合實踐活動是培養學生能力的一塊沃土。學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生的整體素質在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信綜合實踐活動之路，雖然布滿了荊棘，但這是我們成為棟梁必經之路。嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。

藝術設計專業培養學生綜合能力的教育活動（模板21篇）篇二十一

摘要：職業教育改革的重點是培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業學生自主學習能力的現狀，并提出培養學生自主學習能力的對策。

關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。

進入信息化時代，培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力成為職業教育改革的重點。《省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫藥高等職業學校（以下簡稱“我校”）與澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業。本文通過分析學生自主學習能力的現狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。

一、澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求。

澳大利亞職業教育（tafe）的核心目標在于培養包括自主學習能力在內的學生關鍵能力。tafe采用國家職業資格框架（aqf）模式，根據國家能力標準對學生的職業能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質量評價的尺度，它規定了每個崗位的從業人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質。澳大利亞國家能力標準緊跟行業腳步，根據行業需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。

（一）自主學習目標不明。

自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調節和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業教育培養技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉換為自己的學習目標。

（二）自主學習意識缺乏。

高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數學生不愿主動思考問題，沒有養成預習和復習的習慣，還有一部分學生經歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。

三、培養學生自主學習能力的對策。

（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。

中澳合作藥學專業采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規定著每一章節需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。

（二）改革學習方法，提高學習興趣。

為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向學生提供任務單，針對課堂教學內容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養學生的自主學習能力。

（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。

自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料。考核時，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統一分數的基礎上，根據組內表現，每個人會有一個系數，從0.8到1.2不等，系數乘以統一分數才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習。總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業教育是一種終身性的學習，只有培養學生的自主學習能力，激發學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。

參考文獻：