思想是人類高級智慧的體現，它代表了人的內心世界和價值觀念。這里為大家推薦了一些思想詩歌和散文，給大家帶來一些美感和思考的力量。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇一

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的重要組成部分，加強對化學實驗資源的開發，讓學生參與實驗過程的探索，通過多疑提問，加大對各種實驗功能利用，挖掘對實驗內容的拓展、延伸，把培養學生的創新意識、創新思維有計劃、有目的地細化到實驗的各個環節中，從而實現學生創新能力的提高。下面是我的一些粗淺見解。

要培養學生的創新能力，教師首先要為學生營造一個民主、和諧、活潑的教學環境，營造寬松和諧的氛圍是培養學生創新意識的沃土。善于發現學生在實驗教學中的優點和長處，多鼓勵學生，對不同層次的學生經常講一些贊揚和欣賞的話，鼓勵學生發表自己的見解和想法，使其獨立思考，創新求異。而創新意識是創新人才必備的素質，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情。創新意識的培養應貫穿于整個教學過程中，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，在教學的各個環節，教師要從學生的角度，以學生的眼光審視所遇到的問題，精心設計有利于培養學生創新意識的切入點。

作為教師，要培養學生形成愛觀察的良好習慣，就要教給學生正確的觀察方法。第一，使學生明確觀察目的。在化學實驗中，經常伴有顏色變化、沉淀生成、發光發熱、氣體生成等現象。觀察時教師要告訴學生觀察什么，學生明確了觀察目的，注意力才會集中，感知現象才會更深刻，思維才會更活躍。第二，觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如，在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，既要觀察到細鐵絲被繞成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙或留少量水以及明顯的燃燒現象。第三，觀察要細致，要抓主要現象，又不放過次要現象。第四，觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果。

在實驗設計教學階段，作為教師，我們應該站在學生的角度，通過“換位思維”、“心理換位”設計實驗教學過程，使學生的思維活動充分暴露。當學生的思維活動和結論不在教師所設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應積極創設化學實驗情景，引導學生通過科學探究活動來解決問題。即提出一個觀點不能邏輯推斷而必須用實驗驗證，教師要為學生創設寬松、民主、富有創新精神的氛圍，為學生思考、探索提供創新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能達到優化學生的創新思維過程。

我們教師一般在做演示實驗時，總是教師在上面做，學生在下面看，然后聽教師講解、分析得出結論。學生在教師演示過程中沒有參與，不能充分發揮學生的主體地位，很難激發學生的創新意識，不能很好地培養創新能力。 由于實驗條件、教學課時及其他因素制約，教材中很多實驗不可能都變成學生分組實驗和探究實驗，不少實驗還要由教師做，學生觀察。因此，教師有必要大膽改進演示實驗，對演示實驗從形式和過程上進行精心的創意設計，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

另外，隨著教育手段的不斷現代化，多媒體技術廣泛應用于課堂教學中，對培養學生的創新能力也是有幫助的。但對于多媒體技術的應用，我們要把握住尺度，多媒體技術畢竟無法代替真實的實驗演示，在有些情況下可考慮把多媒體技術作為演示實驗的輔助手段和補充。

例如，對一些復雜的、花費時間較多的實驗，或反應速度快的實驗，教師可利用課件、錄像多次重復或慢速播放。對易出錯誤的實驗，教師可利用多媒體模擬一些錯誤的實驗，使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生。

作為教師，我們在化學實驗教學中，應該不斷鼓勵學生通過觀察、比較、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，激活創新欲望。探索性實驗比驗證實驗有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索和創新欲望。學生在自己“探索”化學規律的實驗過程中，可以通過動眼觀察、動手操作、動腦思考和動口闡述，鍛煉和培養自己的創新思維。教師應選取合適的需要探索的問題作為實驗內容，設計一系列有針對性、啟發性的.問題作為鋪墊。充分滲透創新欲望的激活，利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”的解決問題。教師也要利用學生的實驗操作培養學生的創新意識，在實驗教學中教師要指導學生認真理解實驗操作的每一個步驟，而不是照方抓藥，應該嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析，找到問題的原因，創新能力的培養需要創造性的教與學；教師創新演示實驗，不但使學生掌握有關知識，給予示范，而且培養學生不迷信教材，敢于對科學方法進行創新的精神，激活創新意識。

教師要解放思想，不應該僅僅局限于教材中所安排的演示實驗、分組實驗。我們的實驗教學可以在課內進行，也可以在課外進行。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備、自制一些器材，還可以使用我們日常生活中的現有物品。在課外進行實驗，學生可以自由支配時間，可以充分發揮自己的想象力進行設計創新，每完成一個小實驗，學生都會領略到成功的喜悅，有利于使學生明白化學就在身邊，化學與生活聯系非常緊密，誘發學生獲得化學知識的欲望，調動學生剛起步的創新意識和創新精神，開發創造潛能，培養創新能力。

教師還要把實驗滲透到生活中，要重視新教材中的家庭小實驗，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外。我根據教學進度適當進行布置，讓學生在課余時間完成上述實驗作業，讓學生進行匯報，檢查學生的實驗記錄，然后講評指導。除了教材中的家庭小實驗，我還根據實際情況，適當增加一些材料易得、操作簡便、又聯系生活實際而有意義的家庭小實驗。

總之，培養學生的創新精神和創造能力是我們化學教師的工作內容之一，只要我們教師能夠根據實驗教學特點，從學生實際出發，不斷改進實驗教學方法，在給學生傳授知識的同時有意識地創設條件來激發其創新意識，培養和發展其創造性思維，就肯定能使我們的化學實驗教學活動朝著更有利于培養學生創新精神和創造能力的方向發展。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇二

21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創新的新時代，為適應當前時代的要求，創新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創新能力是人的全面素質的綜合表現，以培養學生的創新精神和創新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發人的潛力，張揚人的個性的教育活動。如何在英語教學中切實開展創新教育，培養個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。.

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了， 大大激發了同學們的創新意識。

發散思維是創新思維的重要方式。。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造，發明和發現”。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。例如：學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。又如：學了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調查表： w hat sport do you like ?分發給每一個學生， 讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發他們參與意識和探索精神，發展了他們的創新思維。

語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如：教師先呈現i have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對話進行有意義操練a：i have a rabbit . b： really ? may i have a look? c: how nice ! 然后出示圖片或者創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創新思維無處不在。課本劇的特點是學生參與的人數多，根據具體的情況，可以對教材進行刪減 和增加。例如：我班學生表演的children’s day有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節”。借助豐富多彩的英語課外活動，還可以使學生在廣闊的生活空間里學英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴大學生的知識面和跨文化意識。

總之，在小學英語教學中，給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，培養學生綜合語言運用能力和創新能力。讓英語課堂教學成為學生自主活動，大膽實踐創造新天地的場所。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇三

在高中數學教學中注重學生創新能力的培養，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。高中數學教學過程中培養學生的創新能力要通過多種途徑來實現：

教師的素質水平極大地影響著學生創新能力的培養。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人”，高中數學課程同樣如此。但是，高中數學教師如果沒有較高水平的創新意識和創新能力，就不能給學生以很好的引導，會給學生創新能力的培養會帶來很多制約因素。提高高中數學教師隊伍素質，需要做好以下三方面的工作：首先，更新教學觀念。高中數學教師要深入學習素質教育的有關知識，認識到培養學生創新能力的重要性，并且在實際教學中真正以學生創新能力為導向，在此基礎上提高學生的數學學習成績；其次，加強數學教師之間的交流。一般的普通高中都有數學教研組，這是加強數學教師之間交流的良好平臺。數學教師之間要利用課余時間加強彼此的交流，就一些數學問題進行深入的探討和研究，提高自身教學水平。教研組也可以定期舉行經驗交流會，幫助教師提高教學水平。再次，加強數學教師自身的學習。知識是永無止境的，高中數學教師更要認識到學生經常會就一些問題提出多角度的解決方法，其中有些方法是教師也沒有想到的。因此，高中數學教師要通過不斷的學習來提高自身的教學水平。

創新能力的培養，需要有發散性思維的充分運用，只有運用多角度的觀察和實踐，才能提出多樣化的解題思路，才能有所突破、有所創新。數學教學的最重要的一個作用就是培養學生“舉一反三”的能力，學生在解決一道數學問題后，可以把所運用的解題思路和應用原理科學地運用到其他問題當中去，提高自我分析問題、自我解決問題的能力。數學問題具有綜合性、多樣性等特點，使得解題方法和解題思路也是靈活的、多樣的。提倡多樣化的解題思路要求在高中數學教學中做好以下兩個方面的工作：第一，數學教師要鼓勵學生提出不同的想法。高中數學教師在課堂上要鼓勵學生勇于提出自己的不同見解，并對每一個學生提出的見解與學生們進行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合規律的，并對合理之處提出表揚，提供學生的積極性，對不符合規律的要及時提出意見與建議，幫助學生尋求找到正確的解題思路；其次，數學教師要層層設疑。在數學教學中，要多運用一些疑問，并鼓勵學生大膽發言，提出不同的見解；在運用一種方法解決問題后，要征求廣大學生的意見，看是否有其他不同的解決方法，注重培養學生多樣化的解題思路。

只有勇于創新，才能不斷發揮學生的潛能，才能提高學生的創新能力，才能提高學生的學習成績。高中數學課是一門綜合化、多樣化的課程，能夠為學生發展創新能力提供巨大空間。首先，高中數學教師要鼓勵學生勇于創新。其次，要鼓勵學生運用獨特的解題方法來解決數學問題，對于符合規律性的、更加簡單便捷的解題方法要在課堂上深入分析和講解，要提倡其他學生向其學習，并給予一定的精神表揚，這樣，學生就能獲得更大的創新動力，就會實現不斷的創新，就會取得更好的學習成績；其次，要正確引導學生的創新。高中學生由于其所處的學習階段的限制，其創新也必然會具有一定的局限性。部分學生在創新上會存在著盲目、自大等問題，這就需要數學教育給以正確的引導，把學生的創新意識和創新能力引導到正確的軌道上來，讓學生的創新意識和創新能力發揮到解決數學問題上來，而不是為了取得別人關注的目光而盲目創新。

數學課是一門比較單調的學科，尤其是純理論部分很難能吸引所有學生的學習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學生的創新能力同樣離不開興趣。對數學問題感興趣的學生更愿意發揮自己的主動性和積極性，更愿意花費更多的時間和精力去思考，更愿意尋求更好的解決方法，這有助于提高學生的創新能力，有利于提高其數學學習成績。而對數學問題不感興趣的學生經常會感到頭疼，產生厭煩的情緒，不利于提高其創新能力和學習成績。如何增強學生學習數學課的興趣，最好的一個辦法就是注重課堂學習與實踐的結合。學生參加社會實踐，從中發現數學問題，針對這些數學問題進行思考和研究，能夠增強其學習興趣。因此高中數學教師在教學中要注重課堂學習與實踐的結合。首先，帶領學生積極參加社會實踐。選擇一些與數學問題相關聯的社會實踐活動，帶領學生參加這些社會實踐活動，讓學生在實踐中仔細觀察，并從中尋找出相應的數學問題，鼓勵學生采取獨立或者合作等方式解決這些問題；其次，在課堂教學中運用案例。高中數學教師可以在課堂教學中運用學生耳熟能詳的現實生活中的案例，學生在認識這些案例的基礎上，就容易產生解決問題的興趣，更容易在深刻體會現實的基礎上發揮主動性與積極性，發展自己的創新能力。

需要補充的是，高中數學教學培養學生的創新能力不能僅僅以學生的學習成績為基準，如果只是以學習成績為最終的標桿的話，很容易導致學生死記硬背、生搬硬套等現象的發生，違背了培養學生創新能力的宗旨。評價學生創新能力，高中數學教學要采用多樣化的評價指標，要以培養學生創新能力為導向，在這個導向的基礎上提高學生的學習成績。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇四

【】本文針對數學建模對上海工程技術大學大學生創新能力的培養進行了研究，通過對參與數學建模的師生進行深度訪談和問卷調查，利用spss22.0軟件進行主成分分析，得到影響創新能力的主要因素和次要因素。結合院校教育教學實踐，分析其存在的問題并提出改進意見。

【】數學建模;創新能力;主成分分析法

數學建模是通過對實際問題進行合理假設，用數學語言、數學方法抽象出與實際問題近似的數學模型，通過對數學模型求解，解決實際生產、生活問題。數學建模對使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學生參加，從建立模型到得出結果，學生分析問題的能力、創新能力、動手實踐能力都得到了提高，數學的思維也在無形中加深。院校對數學教育非常重視，數理與統計學院踐行了“數學建模為載體的數學應用能力‘六點一線’培養模式”，從而提高學生的數學應用能力和創新能力。以《高等數學》等課程的教學平臺為起步，利用第二課堂進行普及，通過校級數學建模競賽選拔人才，以集中培訓為平臺提高學生數學建模能力，參加國內外數學建模競賽展示學生數學建模水平。以大學生創新實驗和科研作為拓展平臺，培養學生數學應用與創新能力。通過對學生數學建模能力的培養提高他們的數學應用能力和創新能力。

創新能力是指在創新意識的基礎上提升分析問題、解決問題的能力。從各個角度去看問題，全面地看問題抓住其關鍵，能夠用自己的觀點對問題進行解釋，運用各種方法解決問題，從中選取最優解決方法。對于創新能力測評的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數加權法、因子分子法等。層次分析法是根據各因素間的關系，通過各層特征向量構造上層與下層的權重矩陣;變異系數加權法是計算各因素的變異系數且根據其相對大小確定指標權重;主成分分析法是將多個相關變量轉化為少數幾個綜合指標，將這些綜合指標作為主成分，每個主成分都能反映問題的部分信息。本文采用主成分分析法對創新能力指標進行量化分析。

通過對參加數學建模的師生進行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認知活動的操作系統，智力因素中對創新能力產生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個性心理因素和思想因素。在此基礎上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺、頓悟思維能力、個性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標，結果變量則選擇為創新能力的提升程度。數學建模的實際問題中往往存在一些小細節，觀察能力決定了這些小細節是否能被找到;注意力集中才能專心于數學建模，不被外界打擾，這在數學建模競賽中尤為重要;合理的想象才能創造有價值的新思想;記憶能力指數學建模時在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過一定的方式得出事物的本質和規律，這無論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結合自己的感觀通過語言、圖像等形式進行描述;靈感、直覺、頓悟思維能力代表了創造性的突發思維和突如其來的領悟;而個性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價值觀。

為了得到學生創新能力提升的情況，對參加過數學建模的學生進行調查問卷，問卷題目為參加數學建模活動和競賽后各個能力的提升程度，選項為提升很大、略有提升、沒什么變化和退步，將選項轉化為數據，分別為1、0.66、0.33、0。回收有效調查問卷共285份，對調查問卷利用spss22.0進行分析，利用主成分法，得到主成分的系數矩陣，系數代表了原因變量的線性方程中不同成分的權重，數值越大，對這個指標的影響越大。通過表1可以看出，第一個主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數學建模影響創新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的，嚴謹的邏輯思維、良好的形象思維以及正面向上的觀念對于創新能力是不可或缺的。第二個主成分反映的是個性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個性心理能力對創新能力影響較大，興趣愛好、好奇心等心理因素的培養對創新能力的提高能起到一定的作用。第三個主成分體現了想象力，由于第三個主成分所占比例較小，所以得出想象力對創新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的天馬行空能帶來不一樣的創新。通過分析問卷中創新能力提升程度的數據，15.3%的學生覺得通過數學建模創新能力得到了較大的提升，而65.9%的學生覺得通過數學建模創新能力略有提升，18.8%的學生則認為數學建模后創新能力沒有變化甚至略有退步。可見，只有少數學生認為通過數學建模能夠大幅度提升自己的創新能力，而大部分的學生都是認為略有提高。數學建模對院校學生創新能力的確起到了一定的促進作用。

在調查問卷中發現，大學數學主干課程和第二課堂對于數學建模和創新能力的培養還不夠深入，而校級選拔平臺要求較低以及創新實驗和科研未能普及都導致了數學建模對創新能力的促進較小。集中培訓和建模競賽的參與人數較多及其應用能力更強導致了更能提升學生的創新能力。因此，可以提出一些改進措施，大學數學主干課程和第二課堂對于創新能力的培養應該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學生帶來積極的影響。而校級選拔平臺則可以增添一定的趣味性或挑戰性以此吸引學生進行挑戰。創新實驗和科研平臺則可以增加其普及率來吸引學生，培養更多的創新型人才。

【】

［2］劉冬梅．大學生數學建模競賽與教學策略研究［d］．山東師范大學，20xx

［4］彭健伯，歐美強．應用型人才創新能力培養與創新能力測評方法研究［j］．科技進步與對策，20xx，1:102～104.

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇五

學習的目的是獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得。在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規則的學習，高級規則的學習方式之一是發現學習，這是一個創造性解決問題的過程。而實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗，可以激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極的學習態度。改驗證性實驗為發現性實驗，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。

通過學習化學可使學生知道化學與日常生活息息相關，與國民經濟的發展同脈相承，所以加強化學與生活、生產的聯系，是學科教育發展的趨勢之一。

在實驗教學過程中如何培養學生的創新能力呢？

觀察是創新的眼睛，敏銳的觀察力是創新思維的源泉，創新的基礎。在實驗教學中，首先要重視培養學生愛觀察的習慣。課內實驗中，要使學生觀察的注意力始終處于有意的狀態中。在學生眼里化學教師好像一個魔術師，化學實驗好像是在變魔術，實驗中那五顏六色的顏色變化，爆鳴聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味的變化規律，無不引起學生的興趣，激發他們觀察、探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現象，在觀察思考中發現獲取新的化學知識。其次教給學生正確的觀察方法：（1）觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識；（2）觀察要細致，要抓住主要現象，又不放過次要現象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現象鐵銹消失、溶液變黃。

又能觀察到次要現象有氣泡產生；（3）觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習mg、zn、fe金屬活動性順序時，可先提問實驗室制氫氣時，我們常用哪種金屬跟稀硫酸反應？學生會異口同聲回答道鋅，這時可進一步提問，為什么不用鎂、鐵呢？帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應，通過反應的劇烈程度對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。

在實驗教學中，首先，重視培養學生的動手能力。教師要根據化學的學科特點，盡量提供機會，讓學生親自操作實驗，在這些實驗操作過程中，教師起引導、點撥、評價的作用。我認為可從以下幾個方面倡導學生動手操作實驗：

1.適當安排隨堂實驗（邊講邊實驗）。即教師一邊講，學生一邊操作的實驗。在化學教材中，以下內容可作為“邊講邊實驗”的素材，（1）有關物質性質的敘述性教材，盡可能“邊講邊實驗”，例如有關酸、堿、鹽性質的一些實驗；（2）把一些實驗習題改為操作實驗，如：用托盤天平稱量藥品時，藥品錯放在右盤內，砝碼放在左盤，移動游碼平衡后，問稱得藥品的實際質量是多少？通過操作，這些問題就能準確地得以解決。

2.精心組織學生實驗。實驗前，要求學生預習實驗內容，實驗過程中，規范操作仔細觀察，聯想學過的知識，進行分析、判斷，作好記錄，實驗后要指導學生如實地寫好實驗報告。

3.鼓勵學生課外實驗。一是根據教材有關內容做探究性實驗。如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中的存放情況，加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解，進而掌握一般的防銹方法。二是充分發揮家庭實驗和活動課實驗的作用，借給學生一些簡單的儀器和藥品，讓學生進行家庭小實驗，如：檢查食鹽中是否含碘、草木灰中無機鹽含量的測定；活動課題不受教材的限制，在教師的指導下，學生可以根據自己的興趣愛好開展活動。

切實改進化學實驗教學，調動學生學習化學的積極性，增強學生學習化學的興趣，培養學生的探究能力和創新能力。同時，在加強化學實驗教學過程中，積極培養學生積極參與、善于合作、樂于求真、勇于創新的精神，這將使每個學生終身受益。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇六

創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。

著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。

在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇七

教師是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替傳授式教學為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮、窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。

優秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創新意識的人特有的典型的個性心理特征。

學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的少。

數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發學生的興趣。

數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇八

多媒體技術之所以能在近些年被逐漸的應用于學生教育，原因主要是它與先進技術結合，能夠將視頻、音頻、圖片等資源進行最直觀的展現，教師可以將自己的教學活動適當簡化，而相應的教學效果卻能得到明顯的增強。在這一過程中，學生無疑是最大的受益者，技術設備所傳達的知識文化能夠充分的讓學生參與其中，積極的動手動腦，從而將單一的教師說教拓展為學生的自主活動，教學活動自然事半功倍。學生利用多媒體設備進行的實驗活動應該成為學校和教師關注的重點，類似的活動不僅能夠讓教師采用新模式完成教學大綱的要求，還能夠讓與之有關的教研調查得以實現。在多媒體技術基礎之上的實驗活動可以以多種形式展開，比如教研小組定期進行有主題的教學實驗活動，學生可以在這一過程中獲得新模式下的學習體驗，所展示的學習成果還能夠被用于下一次教學改革的參考環節。值得注意的是，在實驗過程中，教師要始終將學生的接受度與認可度作為主要的改進指標，及時詢問并解決學生在體驗過程中產生的問題與困難，這樣才能真正做到從學生角度出發的多媒體教學創新，讓學生的學習效果與創新能力得到最為直接的提升。

1.2強化教師對多媒體技術的應用

多媒體技術雖然在幾年前就已被應用于教學活動中，但該項資源在教師的操作下卻呈現著不同的效用與效果。它不應該成為教師投機取巧、放任學生的工具，也不應該成為現代化教育虛假的外衣。嚴格意義上的多媒體教學設備與技術應該是集成度較高、要求智能化操控的教學工具，只有師生與計算機之間的完美配合，才能夠得出高效的課堂教學與學生的創新實踐。所以，在利用多媒體技術鼓勵學生創新之前，教師有必要接受來自學校或者相關教育機構的系統培訓，熟練地掌握多媒體技術的應用之后再對學生的學習與創新進行有目的的指導與幫助。教師可以利用專業的教學軟件為學生解釋抽象難懂的定理和規律，也可以通過屏幕給學生提供思維發散的平臺，鼓勵學生進行一題多解、規律應用、知識拓展等等。在這樣的環境下，學生能夠比較自由的向教師和學生分享自己的想法，訴說自己的困擾，從而做到課堂上思維與智慧的碰撞，多媒體技術的重要價值也能夠因此而得到良好的體現。另外，教師和學生對多媒體技術的大量應用，還能夠催生該領域新一代的技術創新與研發，從而再次作用于學生的學習活動，如此積極的正向循環鏈條能夠保證多個領域實力和水平的螺旋上升。

1.3解放學生思想，鼓勵大膽創新

如今，多媒體技術作為學生學習與發展的強大支撐，教師又能夠在適當的時機為學生的成長保駕護航，想要在這樣的環境中實現創新，離不開學生本身的學習素養與熱情。現階段的學生大多思維活躍、頭腦靈活，正處于自我提高與完善的關鍵環節，學生需要結合教師的幫助，不斷地解放思想，卸下心理負擔，大膽地表達自己的想法與見解。與此同時，學生也應該主動接觸和嘗試多媒體技術，將自己的想法與便捷靈活的新技術手段有機結合起來，勇敢的發問和質疑，以尋求更大范圍內的資源。出于這一目的，學校也應該通過相關的政策措施為學生的創新活動提供支持，為有能力的學生爭取培養機會、提供研發基金，通過多種渠道進行鼓勵與幫助。學生作為日常學習以及多種教學改良活動的主體，更應該得到教師和學校的尊重，所以廣大的學生需要勇敢的掙脫學校、教師以及家長所劃定的條條框框，積極地尋求自我展示和自主創新的平臺，并在實踐過程中不斷積累經驗與教訓，實現自己的學習目標和規劃。

處在這樣一個科學技術與信息資源飛速發展的時代，學生所接受的教育形式與先進的多媒體技術相結合是十分必要的。通過教師、學校的教學改革與技術嘗試，多媒體技術除了能夠實實在在的為學生的學習活動提供捷徑，更重要的是可以為學生的思維創新提供更多的可能與機會。只要做到學生創新與多媒體技術的有機結合，人才的教育與培養領域就會出現更多的驚喜。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇九

其他傷員輸血，卻發現有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關生命的故事，引發了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯想到了器官移植與排異反應等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創新邁進。

古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎章的獲得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分。”眾所周知，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質疑”，學生才能發現問題，進而探索解決問題，獲得新知。可以說，“質疑”是培養學生創新精神與創新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質疑，并引導他們積極地發現和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發時，研究種子萌發需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內，里面也有足夠的水，那么是不是能發出豆芽呢？”同學們開始各執一詞，這時我又啟發他們：“種子萌發也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發也是需要消耗能量的，但還是不能聯系到萌發的外界條件，我繼續解釋：“我們已經學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發時還要提供一定的空氣（氧氣）。”就這樣，通過我的設疑、質疑和釋疑，學生明白了種子萌發所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧。”經過剛才的一番質疑，學生的創新精神已經被激發，再聽到這番話，紛紛表現出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發的條件和辦法。

在傳統教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發展，創新能力的發展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發學生的想象力。要知道，想象力是一切創新的基礎，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結構有關；在講到原生動物的時候，我就引導學生想象草履蟲的形態和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創新能力也得到了提升。

總之，在素質教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創新，不斷學習和借鑒他人的教育經驗，深化教育改革，把對學生創新能力的培養貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養學生創新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十

論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。

認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。

創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。

創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。

近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。

思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。

3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。

3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。

3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。

4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。

4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。

4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。

對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。

[1]夏克祥.實用創新思維[m].北京：高等教育出版社，20xx，06.

[2]關于高校創新人才的培養http:// 20xx年05月04日06:00光明網.

[3]孫冬青.當代高職學生創新能力培養探析[j].河南教育（高校版），20xx，（06）.

[2]胡鶴玖.高職學生創新力培養[j].中國高教研究，20xx，（06）.

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十一

創新能力是人類所特有的本領和功能之一，是其感知、記憶、聯想和理解等多種能力發展的重要條件，也是學生成長、成功和成才的重要基礎。隨著現代教育發展和新課程改革的全面深入，創新能力作為學生綜合素質的重要組成部分而被突顯出來，并且成為學生實現全面發展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學體系設置中，高中化學是一門注重實驗教學和能力培養的主干學科，在其教學過程中不僅要注重化學理論知識的傳授，同時還要增強邏輯思維、實踐創新、綜合創造等能力的培養。然而，在傳統的高中教學實踐中，由于受到了傳統教學模式、應試教育教學方法和學生自身惰性思維的影響，存在著教學理念落后、教學方法老套、學生被動接受知識、缺乏創新思維等教學狀況，影響了高中化學教學效能的提升。基于此，筆者對高中化學教學中學生創新能力的培養策略進行研究，以期待能夠實現化學教學效能的全面提升。

在高中化學教學過程中，觀察法是引導學生觀察化學現象、理解化學知識、感悟化學內在世界的重要方法，同時也是培養學生創新能力和素質的重要方法。在高中化學教學實踐中，利用觀察方法培養學生的敏銳觀察力，捕捉物質的外在屬性、觀察化學反應過程、感知內在的化學變化過程，在多變的化學現象和化學試驗中獲得知識。下面以人教版高中化學必修2的《第三章乙酸》教學過程為例，詳細講解觀察法在高中化學教學中的應用。

教師在教學之前不必急于講解相關的化學知識，而是先引導學生用觀察的方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實驗樣品放置于學生的面前，發動“頭腦風暴”激發他們觀察與思考，進而將這兩種物質的形態、顏色、氣味等特性及其差異呈現出來。

然后，將學生有機地分為幾個實驗小組，由學生自己動手做實驗。在做實驗前，先設置幾個實驗主題給學生，讓學生在實驗過程中有的放矢地進行觀察與思考。在這一過程中，教師更多的是引導學生注意觀察試驗中的各種現象，其中要求學生注意觀察這幾個重點內容：（1）當乙酸在容器中蒸發遇到碳酸鈉時的反應過程；（2）co2氣體是如何產生的；（3）物質的顏色變化。從多個方面觀察物質的變化過程，并通過互動的方式將學生的注意力引向相關的實驗細節上。

最后，為了更好地拓展和提升學生的觀察能力，教師將比較分析與觀察方法進行結合，在完成乙酸實驗的基礎之上，引導學生應用鈉、鎂、鋁等元素與之進行反應，觀察不同物質與乙酸發生反應的差異，并分析這些差異的化學意義，培養學生善于觀察、精確觀察的能力。使學生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質，從而能夠利用乙酸的性質特點進行開創性的探索活動，培養學生的創新能力。

在高中化學教學實踐過程中，良好的學習氛圍是提升學習能力、激發內在學習動力、培養學生創新能力的重要基礎。充分利用現有的教學資源，借助內部和外部環境中的有利因素，為學生創設良好的學習氛圍，培養學生創新能力。以人教版高中化學選修5《酚的性質與應用》為例，可以進行了如下設置：

1.教師通過板書、講解的形式集中羅列酚類化合物，引導學生對這一物質進行觀察、認知和總結，完成對其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類化合物的過程中，一方面將教材知識完整地呈現給學生，另一方面，提供更多的化學實驗樣品以對其形態、顏色、氣味等方面進行觀察與認知，獲得初步的觀察資料。

2.教師進行教學情境創設，將學生引入到教學創新的環境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入hcl溶液、通入co2氣體，引導學生進行觀察、思考和討論，通過教學情景誘導學生在思考中對苯酚的化學特性進行認知。

3.教師引導學生進行自主探究活動。在完成前面教學的基礎上，引出與學生生活有著密切聯系的來蘇爾水溶液，讓學生分析這種溶液與酚類化合物的關系。把課堂上獲得的關于酚的化學知識應用到生活實際中，實現課堂教學的延展與創新，培養學生創新能力。

4.進一步延伸課堂教學內容，提高學生的創新能力。教師在學生初步掌握了苯酚的物理性質、化學特性之后，改變實驗對象，將實驗的對象與原料換成了來蘇爾水溶液（未告知學生），按照前面的步驟完成實驗，然后應用反向分析法與學生一起對未知溶液成分進行分析，判斷得出所有新實驗對象是什么物質，把學生利用酚的性質來分析實驗與現象的能力提高到新的高度。可見，利用課堂情景培養學生創新思維也是培養學生創新能力的重要手段。

在教學中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設置問題，引導學生更為積極地進行思考，可以較好地培養學生的創新能力和創新思維。

高中學生創新能力和創新素質的培養是教育現代化與人才培養現代化的客觀要求，高中化學作為重要的基礎性學科更應該注意學生創新能力的培養。學生創新能力的培養是一個系統化的過程，在教學中不斷地拓展與延伸高中化學的教學視野、發散高中學生的創新思維，才能實現學生創新能力和綜合素質的全面提升。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十二

美術教學中現代信息技術的運用,為培養學生的審美創新意識和藝術創造能力搭建了新的教學平臺。

1.美術教學中運用現代信息技術有利于形成資源互補和師生互動式的教學模式。美術教學運用信息技術實現了教學的傳統資源和現代信息資源的最優融合,實現了藝術資源的共享,為互補互動式教學模式找到了切入點,為營造創新氛圍和創新環境提供了基礎條件。教師用多媒體教學,可以大容量、多角度地為學生展開美術視野,克服了傳統教學中一塊黑板、一支彩筆的課堂局限。黑板變成了屏幕,彩筆變成了鼠標,美術教學實現了無紙化,把廣闊的美術藝術展示給學生,拉大了課堂時空,使美術課堂出現了全新的面貌。在屏幕上學習美術知識,直觀性強,條理性強,易接受、易記憶;在屏幕上作畫,方便快捷,容易修改,這樣,學生的藝術個性得到發揮,創新思維有了用武之地,創作激情下的豐富想象躍然屏幕之上。因此,教與學的配合更密切,師生對話更直接,課堂成為師生交流互動平臺,計算機成為開發學生潛能載體,教學成為美術知識與美術技能轉化中介,提高了學生審美思維能力和繪畫創新能力。

2.美術教學中運用現代信息技術有利于激發學生審美創新激情。創新教育理念要求美術教學必須注重激發學生的創新意識和創新潛能,培養創造精神和創新技能。一是把現代信息技術豐富的學習空間和超強的想象跨度優勢引入美術教學,使美術教學狀況和面貌大為改觀,促進了美術教學能量的最大發揮。美術藝術特點決定了視覺教學的重要性,多媒體的形象性效果直接影響學生審美心理結構、審美智能結構和審美創新結構的建立過程。二是現代信息技術拓寬了學生的知識層面,拓寬了學生的創新價值取向。現代信息技術可以讓學生博采眾長,提高比較鑒賞的能力和水平,在創造心理背景中建立起自己的知識數據庫,形成一個審美創新素質發展的成長環境。在這個環境中,學生既學會獲取知識的方法和途徑,運用知識的技巧和能力,又激發了創新動機,增強了創新欲望。

3.美術教學中運用現代信息技術有利于提升課堂效果。現代信息技術帶動了課堂教法和學生學法的創新。美術課堂中運用信息技術,教師可以對教材進行重組、挖掘和創新,不斷完善備課的各種要素,豐富和充實課堂知識濃度和密度,課堂上用形象的示范取代了抽象的講授,教學的審美活動與學生的思維活動緊密結合在一起,形成課堂教學的新格局,用課堂的新教法推出教學的新成果。教法的創新必然會促進學法的創新,推動學生學習方法的轉變。學習方法的轉變主要體現在:學習主動性的增強,學生不再是知識的被動接受者,而是主動吸收者;操作實踐性的增強,學生不再是美術的客體旁觀者,而是主體創作者;思維構建性的增強,學生思維不再是教師思維的翻版,而是帶有自己個性色彩的改版。教法和學法的創新把學生學習過程中基本行為和認知取向定格于審美智能結構和審美創新意識的形成上,把課堂教學效果定格于美術知識與美術技能的轉化上。

另外,現代信息技術帶動了課堂結構和教學活動的創新,體現了課堂結構和教學活動高效快捷的優勢。現代信息技術加大了美術教學的信息含量和科技含量,豐富了備課的深度和廣度,提升了課堂的有效密度。教師板書規范、整潔、條理,提高了課堂效率。教學環節切換率快,節省了學生的“待機”時間,供給學生充分思維的余地和創作空間,體現了講解、訓練、互動、評價等教學活動的開放優勢,美術教學引進現代信息技術,實現了師生面對面信息交流的銜接,實現了講解與欣賞、繪畫與評價教學活動的鏈接,使美術課堂教學結構和教學活動達到完美和統一。

1.美術教學中運用現代信息技術實現了教學的藝術創新。教學藝術的任務就是把信息技術的多功能資源優勢,轉化為美術課堂資源和學生知識結構的原材料,轉化為富有想象能力和聯想能力的創作意象,轉化為強烈的創新意識和創新能量,進而豐富學生的知識底蘊。現代信息技術拓寬了美術教學藝術的內涵,實現了教學藝術的多樣化發展,發揮了教師、學生、教材和教學媒體四位一體的定位優勢。在教學流程中,突破了傳統的“教師——教材”兩點成一線的束縛,發展成以學生為圓心、以教師和教材為圓周、以教學媒體為中介的教學定位格局,突出了學生因素和教學媒體的價值功能,教師把教材靈活的運用于學生與媒體之間。這樣就能凸現學生的主體地位,調動學習的主動作用,激發學生審美創新意識和審美創新能力的釋放。教學藝術的創新激發了學習藝術的創新,學習藝術的創新又促動了教學藝術的創新,美術課堂教學形成了良性循環的共振效應。

2.美術教學中運用現代信息技術創設了參與互動的審美情境。多媒體教學使教師的板書和范畫更加具有形象性和直觀性,把多層次、多方位的審美藝術集中在一起進行比較性教學,學生從中獲得了整體性和系統性的美術知識和技能,最大限度地發掘創造性思維的潛力。多媒體的美術資源和動畫優勢,增大了美術教學的容量,使師生距離更加貼近,講練互動更加密切,學生的操作覆蓋面更廣泛。人人都有動手動腦的空間,學習的自主性和課堂的開放性得到有機的結合。人人都有獨立操做的平臺,教學活動由單邊形式變為參與互動的審美情境。

美術教師應不斷探索運用現代信息技術的新路子,讓美術教學不斷呈現嶄新的面貌,讓學生的審美創新素質不斷增強和發展。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十三

創新創業是當代大學生成長成才的重要途徑，筆者認為可從以下幾方面培養大學生的創新創業能力。

培養和強化大學生的社會責任意識。現在和未來相當長的時期內，就業是中國亟待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己服務社會、實現自身價值的有效途徑。

對大學生進行系統的創業設計教育。創業涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統的創業設計相關知識的學習。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。

鼓勵大學生多參加社會實踐。大學生創業的"點子"或項目，并不簡單地來自"靈感"，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目。

努力培養大學生的團隊精神與協作意識。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現１＋１＞２的效果，才能保證創業的成功。在這方面，應多鼓勵師大各專業間、各社團間學生的交流，整合師大多學科資源的優勢。

應重視典型創業事例的教育。要把企業界的創業案例搬上大學的講壇，應把成功企業家聘為大學的兼職教授，應及時收集校友創業方面的素材，通過各種形式的"現身說法"，燃起大學生的創業激情。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十四

小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養學生的創新能力是科學教育的核心。科學課的內容包羅萬象，涉及面廣，把現代教育技術應用到科學課堂教學中，能更好地再現教材內容涉及的事物、現象、情景、過程，化難為易，突破教學重點、難點，化繁為簡，大大激發了學生的學習興趣，還能發展學生的想象能力等，并且學生通過自己參與到運用現代教育技術中，引領自主地去嘗試、實踐、經歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創。在科學教學中運用現代教學技術，構建自主、創新的課堂教學模式，很大程度地激發了學生的自主意識、創造意識，培養探索精神及實踐能力，可以促進素質教育的前提下的課堂教學效果發生質和量的變化。 那么，如何在小學科學教學中培養學生的創新能思維力、提高學生的科學素質呢? 下面結合教學實踐，我談幾點自己的看法和建議。

思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規地去思考問題， 它反映思維的寬度、廣度。 發散性思維即求異思維，是創造思維的主要成分。 要引導學生進行觀察方法的發散，要求學生思考解答某個問題的種種方法。如教學《身邊的材料》這一課時，讓學生對自己帶的物品仔細觀察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。 從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過一系列的活動，讓學生用自己的眼睛去觀察，用心去體會。 還要做到從身邊的事物開始創新，能讓學生在最佳的心理狀態下進行探索，有利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。 學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達自己的想法就會取得良好的課堂效益，這是學生創新的成果。

一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，在課的一開始就讓學生看圖質疑，學生提出： 為什么水還沒燒開就從壺里溢出來; 冬天的電線比夏天的電線緊等生活現象。學生由于急于想知道這些答案，激發了學生學習和探究科學的興趣。 引發問題可以運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學手段，小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 例如，在教學摩擦力一課時，我先讓學生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認為不一樣，那汽車在哪個斜面所受的摩擦力大? 學生有的說是一樣， 有的說不是。 教師告訴學生是與不是都是一種猜想科學研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設。即：遇到問題猜想或假設進行探究得出結論。 利用這種方法，我要求他們通過自己動手實驗來驗證假設是否成立。 并及時進行引導，把學生的每項探究結果在大屏幕上展示出來，最后學生通過大屏幕上顯示的探究結果就很容易地歸納總結出了影響摩擦力大小的規律。 教師在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。

傳統的師生關系是一種不平等的人格關系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特殊是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。學生書本上的知識豐富多彩， 但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這就需要教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望， 他們樂于動手操作具體形象的物體。我們要通過科學教育使學生的科學素養得到提高。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十五

目前,數學課堂教學大力提倡創新思維能力的訓練。所謂創新思維能力訓練，指學生多種思維能力的訓練,諸如求異思維、逆向思維、對比思維、類比思維、發散思維等。創新思維能力體現在教學上，要求教師教學時給學生一個大的創新思維空間；體現在學習上，要求學生有獨到的見解，有新意。

要進行學生創新思維訓練，首先要明確創新思維培養的課堂操作目標，對一、二年級的學生來說，就是要求他們對數學產生親切感，有好奇心，積極動口“說話”，積極動手操作；大膽想象，積極提問、質疑，想知道問題的答案，能按要求進行觀察，愿意聽取別人的見解，進行評價；喜歡與老師和同學交流，不怕困難，勇于嘗試自己解決問題或尋求協助，初步養成自覺、認真的學習態度等。

根據學生創新思維培養的課堂操作目標，以及常用的數學教學方法，對學生創新思維培養的課堂操作方法就可以提出這樣的要求，比如引導學生從周圍熟悉的事物中學習數學，從生活中學習數學，創設愉悅的學習氛圍，讓學生在活動中學習；多用直觀教具，提供操作和觀察的機會；保護學生的好奇心，鼓勵想象；鼓勵學生對別人的見解提出自己的看法；積極地肯定和鼓勵學生的每一個進步，鼓勵學生進行協作交流，加強操作性作業的設計與指導；多進行發散性思維訓練，教會學生使用簡單的工具書等。

小學數學教學的任務不但是使學生獲得基礎知識，而且要促成學生思維能力的發展，培養學生自覺地運用數學知識去分析、解決日常生活中的問題，從而形成良好的思維品質。在教學中，我們要特別注意培養學生探索新知識、新方法的創造性思維能力。下面結合本人的教學實際，談一些具體的做法。

在教學“求比一個數多幾或少幾的應用題”時，可以設計如下的思維訓練過程：

思維訓練一：請同學們拍手掌，和老師拍得同樣多。

請同學們拍手掌，比老師拍得多2下。

請同學們拍手掌，比老師拍得少2下。

這是用比較法訓練學生的對比思維能力。“比較是一切理解和思維的基礎。”通過和老師拍手數量的對比，學生很快就知道自己應該拍幾下。

思維訓練二：請同學們用“20”、“15”、“比”字編文字題，要求自編自答。

20比15多多少？20–15=5

比20多15的數是多少？20+15=35

比20少15的數是多少？20–15=5

比15多20的數是多少？15+20=35

有一個學生說出“比15少20的數是多少？”很多學生都說：“不行的。”老師馬上問：“為什么不行呢？”許多學生都說：“比少，怎么少呀，怎么減呢？”教師這時馬上意識到這是創新思維的一個火星，要抓住它。于是老師給予正確的引導，首先大力表揚這位同學的創新意識，敢于說出不合理的問題，敢于說出別人不敢說的問題，敢于說出別人認為“不行的”問題，老師欣賞這位同學的大膽想象。同時說明就目前同學們所掌握的知識，你們是無法解答，但隨著知識的增加，以后你們會攻克這個問題的。

這是訓練學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，就兩個數字、一個字，學生編出了道文字題，對“比”字的含義理解透徹，并體現了學生的求異思維。

思維訓練三：老師問：“誰能說出我們班有多少個男生，多少個女生？”學生很活躍，有的直接舉手，有的馬上數人數，學生的學習情緒被調動起來了。

請同學們根據班上男生、女生的人數，畫出線段圖。老師先讓學生畫出男生的線段圖，然后問學生：“女生的線段圖該怎樣畫？是比男生長一些還是比男生短一些。”這也是在訓練學生的對比思維，學生根據班上男、女生人數的多少，就知道女生的線段圖應畫短一些。緊接著，加大思維訓練的深度，提出問題：“想一想，根據這兩個條件能提出什么問題？”并要求同桌同學互相說一說。

學生提出了“男生和女生一共有多少人？、男生比女生多幾人？、女生比男生少幾人？”三個問題，并且都解答正確。

這是訓練學生的形象思維能力，學生先以簡單的線條進行比多、比少的訓練，畫出線段圖，再看著線段圖，說出帶“比”字的應用題。學生在不知不覺中走進了老師所設計的情節中，通過說一說、畫一畫、想一想進入教學重點。

思維訓練四：請同學們把問題和一個條件對換，編成不同的應用題。幾人一組，先互相說一說。

知道一部分學生出現了解答困難。這時，老師對能正確解答的學生給予肯定，并說明象這樣敘述的應用題，我們在以后將會繼續學習。后兩道題的出現，就是學生創新思維的體現，雖然只有少數學生冒出了火花，但星星之火可以燎原，學生思維的火焰被點燃了。

思維訓練五：這時設計一個課間活動時間，讓學生聽指令，做動作。包括兩個內容，一個是說什么動作，就做什么動作；另一個是說什么動作，就做相反的動作，比如，老師說：“坐下”，學生就站起來；“向右轉”，學生就向左轉等。這一環節體現在訓練學生的正反思維判斷能力，學生好象是在玩，又好象是在學，就這樣在緊張、開心的氛圍中又完成一種思維訓練。

思維訓練六：設計選擇題進行類比思維訓練，發散思維訓練，拓展思維訓練的寬度。

出示第一題：小紅身高厘米，小軍的身高比小紅高厘米，？

選擇正確答案后，要求學生根據這道題，如果知道小軍的身高，要求小紅的身高，該怎樣敘述？學生很快說出“小軍身高厘米，小紅的身高比小軍矮厘米，小紅有多高？”從這里已經可以看出教學的成功，學生能以“小軍的身高比小紅高厘米”說出“小紅的身高比小軍矮厘米”，說明學生把本節課的知識學活了，活學活用了。

出示第二題：小紅體重公斤，小軍的體重比小紅重公斤，？

學生在正確解答后，按要求說出了“求小紅有多重？”的應用題：“小軍體重公斤，小紅的體重比小軍輕公斤，小紅有多重？”

出示第三題：小紅今年歲，小軍的年齡比小紅大歲，？

越來越多的學生舉手要回答問題，求“小紅有多少歲？”老師刻意挑選了一個平時不愛舉手發言的學生，他大聲地說出：“小軍今年歲，小紅的年齡比小軍小歲，小紅有多少歲？”全班同學給予熱烈的掌聲。

思維訓練七：讓學生根據日常生活中的觀察，大膽想象，編出帶“比”字句的應用題。

學生活躍了，三、五成群聚在一起，比賽式的說帶“比”字句的應用題，學生思維空間打開了，思維飛起來了。

以上七種思維訓練，都是圍繞“求比一個數多幾或少幾的應用題”展開的，整節課每一個環節都滲透著思維訓練，一環緊扣一環，學生的大腦不是處在一種思維定式上，而是多種思維形式的不斷變換，一步一步引導學生向更高、更深的思維層次突破，從而提高綜合思維能力，培養創新思維意識。

“給學生一個大的創新思維空間”教師牢記這一宗旨，至始至終沒有給學生出示過一道完整的應用題，而是不斷的引導學生去思考、去補充，讓應用題在學生的大腦中自己生成，用自己的語言說出來，再用自己的方法去解答。

一節好課要給足學生創新思維的空間，既要用質疑法發展學生的復合思維，還要用比較法訓練學生的對比思維，更要用想象法激活學生的創新性形象思維。課堂上學生們暢所欲言，顯示出強烈的創新意識，這種課就能收到意想不到的效果。

培養學生的創新思維能力，不是一句話、一篇文章或一節課就能實現的，需要數學教師在日常教學中有意識的進行多種思維訓練，日積月累，每節課給學生一個大的創新思維的空間，學生創新思維的火花就會像煙花一樣，發出絢麗的色彩。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十六

創新是一種高級的智能活動，是在原有知識、技能的基礎上進行的發展和再創造。因此，創新能力的培養就需要精心地創造環境。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，更重要的是它與我們的生活密切相關，所以，小學語文課堂是培養學生創新能力的重要陣地。如何在語文教學中培養學生的創新能力，淺析如下：

“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。對于學生的提問，教師要鼓勵，提倡學生善于利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍。在教學時，我經常采用這樣的導課方式：板書課題，問：“看到課題，你有什么問題？”雖然老師的問題方式單調，但學生的回答卻是精彩紛呈，有時候甚至會有意想不到的驚喜。其實看似簡單在的提問，卻給了學生提問的空間，激起了他們提問的欲望，是在變相地鼓勵學生質疑。這樣寬松的提問方式，給了學生提問的信心，也激發了學生提問的興趣，為創新思維的培養提供了土壤。

小組合作學習是課改以來較為提倡的一種學習方式。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。如教學《花鐘》中一句“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”學生在摘錄文中優美詞句時，有一個學生句中的“大致”丟掉了。作為老師并沒有直接批評學生，而是提出：“這句話中去掉‘大致’可以嗎？”這樣引發學生討論。學生們在小組討論后紛紛“獻計”有的說可以，這樣句子也很通順；大多數學生認為，這樣用詞不準確，花鐘畢竟不能跟真正的鐘表相比，沒有那么分秒不差。大家意見達成一致后，老師再問那個學生：“丟掉那兩個字對嗎？”他自然覺得不對，并牢牢記住了。這時老師因勢利導，提出：“這個詞語還能換成哪個詞？”學生通過自覺自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見解，體會到了作者用詞的準確性，養成推敲字詞的好習慣，從而提高語言的感悟能力。同時，他們的創造思維能力得到了發揮，創新能力得到了充分的培養。

在教學中，我們讓學生在已創設的特定情境中擔當角色，感知角色，體驗角色的情感。如學習《富饒的西沙群島》后，我轉換學生的角色，讓學生扮作 “導游”進行現場解說。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發言：“各位游客，我們今天來到了美麗的西沙群島。這里……”通過這項活動，巧妙地激發了學生說話興趣，激活了學生創新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進入了美妙的境界，并用自己的創新情感感染了各位“游客”，同學們也體味到了創新的樂趣。

想象是為了表情達意的需要，是對在腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新的形象。它在兒童的創造思維中處于主導地位。教師要有意留給學生大量的想象空間，專門為創新能力的培養開路。如教學《月光曲》時，現實和聯想的融合是這篇課文的寫作特點，于是設計如下訓練：放個蘋果，讓學生進行想像、聯想后進行表達。話音剛落，同學們活躍起來，紛紛動口練說。過一段時間后，他們便各抒已見地發表了各自的想法。有聯想到紅色、吃的的，有聯想到秋天、收獲的，還有的想到了成長、生命的深刻的話題。學生的回答，都順乎可能性和合理性，又有發展性和意外性。可見他們的思維是從求同發展到變通，從變通中又開拓了新意，使創新思維得到升華。

站在新課程改革的風口浪尖，教師要明析新的教學理念，樹立起與時俱進的教育觀念，以創新的思想教育學生。在教學方法、教學手段、教學設計等方面都要創新，以學生為主體，給學生發展創造的機會，為培養學生的創新能力、創造能力創設環境，奠定基礎。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十七

語文教師在教學過程中是否培養了學生的創新能力意義重大,我們要通過“設平臺”、“依教材”、“創氛圍”、“活步驟”“巧延伸”的“五步走”策略，培養學生的創新思維能力。

語文教學 創新能力 “五步走”

語文教師在教學過程中注意培養學生的創新能力，不僅是適應社會的需要，也是對學生各方面發展特別是對其今后的發展的需要，意義特別重大。同時從教師的角度來看，教育家贊可夫說過：只懂得傳授知識、不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。因此教師要根據學科特點、教學內容、學生情況、授課時間等因素，通過一系列有益的教學手段、方法，讓學生感知獲取知識的思維過程，促進學生思維能力的培養與創新。我認為可以通過以下“五步”培養學生的創新思維能力：

新課程標準指出學生是學習和發展的主題。倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇自己的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，是現代教育觀念之精髓。要想培養學生的創新能力，教師就要從課前預習抓起，逐步訓練學生養成預習習慣，掌握預習的基本方法。充分的課前預習，讓學生有準備、有理解、有感悟地進入課堂，這樣學生學習積極性高、參與意識強，然后教師針對學生進行引導與點撥，教學效果要遠遠高于過去的滿堂灌教學。教師的預習指導要堅持由扶到放的原則，從指導預習逐步轉化為學生獨立預習并養成一種良好的習慣。

值得指出的是，任何創新教育的嘗試都應立足于教材，因為教育依據的主要是教材，教材雖“無非是一些例子”（葉圣陶），但畢竟是例子，它不只是知識的載體，其中也包含著對學生進行思維和能力訓練方面的內容，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。教師運用教材，不僅要通過這些例子讓學生獲得基礎知識，更要讓學生獲得創新能力。例如教完了《胡同文化》后，可以引導學生聯想中國還有哪些相關的傳統文化。這樣既擴大了學生的知識面，豐富深化了課文內容，又培養了學生的創新能力。

要讓創新思維貫穿于語文課堂，還需要一個必不可少的環境，那就是民主和諧的教育氛圍。

因為創新教育的核心是培養學生的自主創新意識，而自主創新意識的培養離不開自主學習環境的創設。學生只有在教師創設的充滿尊重理解、民主平等、生動活潑、情趣盎然的課堂學習環境中，才有可能以主人翁的姿態出現，自主參與、自主思考、自主質疑、自主探究，而作為思維的最高形式——創新，也才有可能在這種自主活動中得以培養和發展。有人說：“教師是太陽，學生是月亮；教師是張苦瓜臉，學生眉頭不敢展。”這句話形象地描繪了教師教態對學生的影響。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于創設一種極具感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感染和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全身心地投入學習，提高學習活動的積極性，敢于和善于在教師面前發表自己的看法，在學習上表現出更積極主動的探索精神。也只有這樣，學生才能張開想象與創新的翅膀，在藍天中自由地飛翔。

學生在學校接受教育主要是通過課堂來實施的，各項教學改革也主要是通過課堂教學直接作用于學生。因此，從一定意義上說，課堂才是創新教育的主陣地，課堂教學中的創新質量與學生的未來發展密切相關。教師在課堂教學中要注重運用先進的教學理念，結合教學實際，創造出適應社會需要、有利于發展學生的創新精神和能力、為廣大學生所接受的教學方法。在課堂結構安排上也需要有創新精神，根據實踐的觀點和學生的生理特點以及課文的需要大膽設計，使課堂結構既嚴謹有序又生動活潑。

例如在課文《孔雀東南飛》的講解過程中，我把教學活動分為三個步驟：第一步，自讀——學生分擬情節標題；第二步，改編——學生編寫課本短劇；第三步，品評——學生品味鑒賞課文。三個教學步驟循序漸進，集讀、思、寫、說于一體，整個教學過程都是由學生的活動構成，教師的指導作用，學生的主體地位得到了具體落實。總之，在45分鐘內，我們可以通過靈活安排教學步驟，使課堂結構產生創造性效應。

中學生的年齡特點是活潑好動，讓學生用多種感官參與認識活動不僅可以豐富學生對知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。培養創新能力的關鍵在于貫徹活動、參與實踐，恰當的實踐活動可以幫助學生加深對知識的理解、掌握。教師要放手讓學生動手，使他們在“做中想，想中做”，親身參與各種探索活動。在班級管理中，要讓每個孩子都參與管理，做班級管理的主人；課堂教學中，要引導學生積極正確地參與課堂教學；在知識延伸中，要為學生留足時間與空間，讓學生思想插上翅膀，任意聯想。

創新教育不是一句空洞的口號，而是落實在具體教學行為之中。語文課教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創新，我們語文教師應當在創新道路上大膽實踐、勇于開拓，迎接時代發展的挑戰。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十八

隨著我國經濟建設的突飛猛進的發展，人民生活水平的不斷提高，我國綜合國力的不斷增強，對創新型人才的需求越來越緊迫。創新型人才的培養需要創新性的教育。創新型的教育，其核心就是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，也就是說要培養學生在學習中主動發現問題，探究問題，解決問題的意識和能力。培養學生的創新能力，關鍵是有富于開拓的創新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應轉變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，不是說讓學生學到多少知識，而是說讓學生獲得了多少獲取知識的方法，是讓學生會發現問題，愿意解決問題，也有能力去解決問題。我總結了自己教學經歷無數次失敗的教訓，無數次成功的喜悅后，對培養學生創新意識，創新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。

（一） 創新到底是什么。

創新不一定就是發明創造，不一定是什么驚人地發現，學生對物理現象對獨特認識，從中發現新穎的問題，提出獨到的見解，能對所學物理知識的應用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創新。 從物理的角度講，培養學生創新能力的關鍵是培養學生的創新意識。

（二） 創造和諧的師生關系。

學校不是流水線，學生不是標準件，教師當然也不是流水線上的工人，教師和學生都是有血有肉的，富于情感的生命個體，和諧的師生關系，可以使學生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對話平臺，平等才能使師生關系和諧，才能成為無話不談的好朋友，好伙伴。

課堂首先是師生情感交流的場所，其次才是獲取知識的場所， 學生是這個場所的主人，教師只是學生最親密的朋友、客人、參謀。要使學生積極主動地探求知識，發揮學生的創造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾” 落后的教學理念。 把課堂還給學生，充分尊重學生的愛好、個性和人格，做學生的好朋友，每一次探究實驗都應放手讓學生獨立完成，讓學生從根據自己的觀察提出問題---做出猜想----設計實驗----進行試驗----分析實驗現象-----總結并得出結論----物理實驗結論的拓展全由學生來完成，充分相信學生。萬萬不能探究實驗由老師代替完成，也不能先講了物理知識，在做探究實驗，那樣就會使學生對物理學的興趣逐漸消失，久而久之學生就不知道何為探究，這樣的“探究實驗”也就起不到探究的作用，只能教給學生一些死的知識，根本沒有教給學生探究的方法，不會發現問題，不會分析問題、不會解決問題，何談創新能力的培養。學生自主的探究活動，可以讓學生之間、師生之間的進行多向交流，創造和諧的學習氛圍，逐漸培養學生的探究意識，創新意識。在物理探究教學中，分組探究，組內討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個學生都積極地參與教學的全過程，鍛煉學生的探究能力，培養學生的團隊精神。

在探究活動中要營造寬松、民主的學生 學習環境 ，讓每個學生都暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，對新穎的，富于創新的意見和建議應 虛心聽取，每一個學生都是課堂的主人，不能將學生分為三六九等，要讓每一位學生都享受到學習的快樂，從而培養學生集體創新能力，決不能讓學生感覺到學習是枯燥的、痛苦的。

（三） 教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”物理探究活動就是要充分地鼓勵學生發現問題、提出問題，做出猜想，進行探究，通過討論、最終解決問題，就是要培養學生 的創新思維、創新能力。

老師應培養學生打破思維定勢，鼓勵學生對老師、同學的觀點提出質疑，鼓勵學生提出不同想法，要讓學生敢于挑戰權威，學生的質疑過程，學生提出的不同觀點不管錯對，都是一次創新的過程，是學生經過長時間的思考后才提出來的，對的一定要表揚，錯的絕對不能批評，可以和學生進行平等的辯論，讓學生充分表達自己的意見。如果沒有伽利略對亞里士多德的質疑，也就不會有牛頓第一定律。物理學的發展就是一個不斷質疑，不斷前進的過程。許多科學家的觀點被推翻了，被修正了，物理知識也就更新了，這正是科學家的創新意識、創新能力的體現。

（四）理論與社會實踐的結合有利于培養學生的創新能力。

認識論認為：認識于實踐，發展于實踐，服務于實踐。在在物理教學中不能只是強調培養學生的基本技能，基礎知識，要培養學生的自主學習的積極性，讓學生主動探究物理知識，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。

在物理教學中，教師不但要讓學生學到應有的物理知識，還應適時的將物理知識遷移到生產生活中、遷移到大自然中，引導學生利用物理知識解決實際問題，組織學生到工廠、農村、到大自然中去，讓學生積極參加各種社會實踐活動，通過學生自主的探索，使學生所學知識與實踐融會貫通，開拓了視野，也以此激發學生解決問題的強烈愿望，培養了學生學習物理的興趣，使學生的個性能夠得到充分的體現，從而培養學生的創新能力。

（五）培養學生富于創新的自學能力

對于自學能力許多老師認為就是讓學生自己回家看看書，做做題，這是錯誤的，自學能力應有一定的創新性，例如上物理課的前一天，我先給學生發放導學案，提出一系列與學習有關的問題，讓學生查閱資料，形成每個學生各自的、不太完整的認識，再經過課堂上進行交流和討論，這樣不僅開拓學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析、解決實際問題的能力。

（六）引導學生參與與物理知識有關的社會熱點討論，有利于培養學生的創新能力

社會熱點問題，對學生來講同樣是熱點話題，現在的學生可以說是“家事、國事、天下事，事事關心”，我再講解能量的開發與利用時，提了一下陜西省禁止焚燒農作物秸稈的通告，一下就引起了學生的極大興趣，可以說是見解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點非常獨特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學生就提出了很多方法，比有些大人都專業，讓我感到了學生的創新意識、創新能力潛力巨大。適當的讓學生分析一些與物理有關的社會熱點、自然災害的成因以及避險方法等可以極大的刺激學生的創新欲望。

總之，培養學生的創新能力，需要創新型的教師，每個教師就要不斷參加理論知識的學習，不斷的革新教育教學的理念，提高自己的各種業務素質。要明確教育教學的目的，是培養創新型的人才，不是培養墨守成規的庸才，培養學生創新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個話題值得我們探討幾十年，甚至更長時間。

解放思想，培養創新能力（優質19篇）篇十九

學生的創新精神的培養是為學生創新能力的培養服務的。數學素質教育是全民素質教育的一個重要領域，提高學生的數學素質，培養學生的創新能力是數學教育的首要任務，所以數學教師要研究如何培養學生的創新思維能力。搞好數學教學是一個值得研究的課題。

1.培養學生創新精神的內容。學生的數學氣質是指學生用數學的眼光觀察世界，使得各種現象數學化，是學生學習數學的能力和“創造性”能力的綜合體現。所以，在數學教學中應通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察世間萬物之間的數學現象，探索事物之間的數學問題的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對數學的濃厚興趣，對數學問題的敏銳感，有探究數學的要求，敢于質疑解難，向未來挑戰的勇氣。在初中數學教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、形象生動的例子來激發學生的興趣。學生在數學學習中，通過直觀想象來增加數學的感性認識，從而對數學逐步產生興趣，激發學生的求知欲，形成主動的探究思維，成為學生的創新動力。讓學生用已有的數學知識去嘗試的實踐活動是構成數學教學的整體，是培養學生數學思維活動的主陣地。在數學教學中，教師應認真分析數學符號含義、圖形變化的分類、計算的過程中數學規律等，學生通過自己計算、化簡、證明等一些數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到充分的數學思維的訓練，從而培養了學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創新思維的精神。所以教師在教學中要鼓勵學生具有一定的發散思維與聚合思維能力，并且兩者要統籌兼顧；使學生的數學直覺思維變為現實，增強學生創新思維精神的迸發。

在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并且轉化為創造性數學能力，就必須注重數學活動的教學，使學生在數學學習探索中形成和發展學習數學的能力，讓學生積極參與社會實踐，應用數學知識解決實際問題，從而形成創新能力。

2.培養學生創新精神的途徑和方法。培養學生的創新精神的主要途徑是教師的課堂創新教學與豐富多彩的數學課外活動。因此，數學教師在課堂教學中必須改變傳統的教育觀念，把應試教育變為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容。在教學中，教師必須采用科學的教育理念，讓學生進行探究性學習，通過多種形式的數學課外活動進行探究，數學課外是對數學課堂教學的延伸和發展。數學課外活動的一般形式有：數學競賽、數學興趣活動、數學專題講座、趣味數學知識競猜、數學知識畫廊、數學問題研討、社會問題調查等。根據學生的數學興趣和愛好，開展形式多樣的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活實際和社會實踐中尋找數學問題，探索研究數學現象，自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養學生的創新意識和創新能力。在數學課堂教學中要給學生創造一種寬松和諧的教學環境，讓學生心理舒暢地愉快地學習，充分發揮學生的聰明才智，使其創造出豐富的思維創新精神和思維想象能力。所以數學教師在教學過程中要切實創造一個生動活潑的課堂氣氛，給學生一個自主學習的空間，使學生的思維能力能無阻地發展，直正地實現創新思維精神的發展。在數學學習活動中，采用師生共同探究法，發揚教學民主，促進學生的個性發展，培養學生求異思維、聚合思維、逆向思維等方式，以此實現學生的創新思維。

3.培養學生創新思維的作用。初中數學是文化基礎課的重要部分，是培養創新教育的一個重要陣地。在數學教學中培養學生的創新精神，是整個教育中培養學生的創新精神的前沿陣地，它對提高學生的整體素質，全面提高學生的創新思維能力，起著不可替代的作用。首先，數學教學必須與學校思想教育相結合。數學教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，以數學教學的任務為目標，培養學生的創新思維，更主要的是教育學生養成良好的創新品德。其次，數學教學要與其他學科教學相結合。數學教學是進行創新教育的主陣地，培養學生的創新精神和創新能力是數學教學的重要內容。學生通過數學學習同時兼顧各學科知識的學習，使得多學科知識融會貫通，多種能力、方法和手段得以綜合，更好地發揮創新思維精神。

總之，在數學教學中培養學生的創新精神是素質教育的主要內容，提高學生的創新能力是數學教學的重要環節。