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教師的簡單電路教學（模板14篇）篇一
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。(并聯的一種方式)而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。
在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。課后回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有著令人回味的片段。
1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。
2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續前行。
這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。
1、沒有充分發揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。
2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望。
3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式。
總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇二
教材簡析：
蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。
基于這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現實情境展現給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。
學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇三
本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文，但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的過程。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理，自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”
根據學生對幸福的感悟，本人在教學中就已經成功了。于是，我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此，本人直接導入學生所認識到的幸福之上。“你認為自己的幸福是什么?然后根據學生所認識的幸福，引導學生將自己認識的幸福進行闡述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經過、結果，緊接著套入文本中故事的起因，經過、結果，并抓住重點段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。就這樣下來，我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程，用列提綱的形式表達出來。
比如：有一孩子列了這么幾個提綱“1、你知道什么是幸福嗎?2、有錢就幸福嗎?3、我認為幸福是這樣的?4、原來幸福是這樣的?”在此基礎上，我引導學生根據自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個環節學生表現非常棒，學生很快進入寫作狀態，我也悄悄退出，學生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學生是500字以上的習作練習，有六七個孩子寫了近700字的作文，習作內容還真具有夾敘夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認為作為四年級學生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上，我也滲透了文中的語文知識點。
這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下，經過十年的親身經歷，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動，很好地盡自己的義務，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到：原來幸福就是這么簡單!讓我們牢記，能使大多數幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。
從閱讀中感悟寫法。故事情節的奇異是本文的一大特點。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們在寫童話的時候，可以充分發揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。
當然，引導學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務”是什么含義?無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義!
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇四
本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生的自身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。
首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，并不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢于嘗試的同學，對于學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎?這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的游戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題。“分析我們的連接，你能說說干電池的電流是怎么走動的嗎?”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的.回答進行歸納總結，全盤托出。可是，現實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢?加入開關，重新點亮小燈泡!孩子們又很快的完成了組裝。現在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎?感覺怎么樣?要是簡化一下就好了!你有沒有什么好的建議呢?此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。
在教學過程中，按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不了解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然后，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇五
每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有著令人回味的片段。
1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。
2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續前行。
這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。
1、沒有充分發揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。
2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望。
3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式。
總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。
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教師的簡單電路教學（模板14篇）篇六
2、知道開關的作用并能用開關控制電流。
3、會連接簡單的電路。
為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。
在學生初步了解電路的基礎上，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連接一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識。
1、生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了ppt可是在課堂中給忘記了。
2、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能了解到電的作用，豐富學生對電的了解。
3、在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。
4、科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇七
最后一個月，小班化課題開始研究，把我推到了賽課的第一線。十天的磨課過程，讓我對小班化有了深刻的認識與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。
在第一次教學目標設計的途中。
設計目標：完成探究串聯電路電流規律。
教研員反饋：教學設計剛出爐，便被兩位教研員全盤否定了，理由是，(:)雖然在課程標準中要求用兩課時完成本課的教學任務，但由于探究串聯電路電流規律過于簡單，課堂容量不夠，難點在并聯電路上，這樣的設計會為正常的教學造成前松后緊，不利于更好地完成教學，因而設計必須從全局考慮，要完成兩個電路電流的探究。
我的感受是：心中特別沒底，一節公開課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現要比完不成任務好得多。但是靜下心來想想，這不僅僅是呈現一節課，更重要的是要為今后的教學服務，不可以只考慮到眼前的利害關系。下定決心——改！
通向第二次教學目標實踐的路上。
設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律的全過程，并聯部分的內容隨課上時間而定，最底線是完成實驗數據的得出，可以不分析。
課堂的問題：學生探究實驗時，串聯電路很順利，但是全部分析結束已經花費(過去)大半時間。到了并聯電路的探究時就較為混亂，由于學生剛剛接觸電路的連接，還不是很熟練，因而多數同學在連接并聯電路時遇到困難，電流表不知測的是哪的電流，只有一個小組得到并聯電路實驗數據。學生手忙腳亂浪費了很多時間，教學任務沒有完成。
學生反饋：串聯電路好連接，電流表連入電路中順利，而且很好觀察，所以很快就能測出各點電流來，并聯電路線一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎么接在電路里，同一小組每個人都想發表自己的意見，所以往往一個方法還沒有實踐完，就又有新的主意出現，結果到最后，越忙越亂。總之，一到實物連接全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說去測得電流值了。
教研員團隊提出建議：本節課過于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，這對于部分智優的學生來說能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學來說就顯得手忙腳亂以至于最終實驗結果沒有總結出來，明顯能看出探究過程不完整。而作為一節比賽課，如果不能完整的呈現探究的整個過程是不科學的，讓人總感覺少了什么，所以，擺在我們面前的只有——再改！
解決方案：打破固有模式，調整探究環節，將串、并聯電路同時進行，每個實驗大組微調分成兩個組內組，組內智優的同學探究有一定難度的并聯電路電流規律實驗，稍微弱一些的同學探究相對簡單的串聯電路電流規律，如果串聯實驗完成的順利，可以再參與到并聯電流規律的探究中，并在整個設計中插入適當的小組競賽。這樣的設計既分出了層次，又照顧到了全體，達到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調動學生學習的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關注到每一個學生。
收獲第三次教學目標體驗的快樂。
設計目標：完成探究串、并聯電路電流規律全過程，讓學生在實驗探究中體驗成功的喜悅。
課堂反饋：在組內分組是要完成兩個實驗探究的全過程給“逼“出來的想法，而在實踐中，我發現，這是個非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學中并聯電路連接的難點，而且讓學生在組內分組完成不同的探究活動，讓每個層次的學生都能有所收獲，都能體驗成功。
學生反饋：結合實際做自己有把握完成的實驗，并且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實驗模式，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落后，并且能有機會把自己的經驗與大家交流，非常（特）有成就感，感覺自己就是一個小老師。
課后反思：因為針對性的實驗難度是學生可以承受的，因而在實際參與過程中都有收獲，學生都能有不同程度的收益。
對教師而言，仍然需要改變的是教學理念的問題。小班化關注百分百，并不是淺顯地分小組，表面上學生全體都動手實驗。我認為小班化教學是教師首先在精心設計教學過程中就要思考如何體現個體差異，如何在教學過程中實現分層教學，如何面對全體學生，讓學生真正地參與其中，什么環節可以師教生，什么環節可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關注平時關注不到的問題；同時也讓學生有交流的任務，互相幫助，共同提高。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇八
師：同學們，你們覺得電燈裝飾下的夜景美不美？生：美。
師：隨著社會的發展，人類的進步，現在家家戶戶都用上了電燈、電話等現代化家用電器。晚上上街到處燈火通明，五顏六色，美麗極了。
那有誰知道發電廠的電是怎樣傳送到我們家里的家用電器的上的嗎？生：通過電線。
二、觀察各部分的結構。
生：燈泡、電線、電池、開關（板書）。
師：我們家里的燈泡和其他家用電器都是220伏的電流，是交流電，對人體有危險。我們不能用手觸摸，會觸電死亡。人體的安全電壓是36伏以下，它對人體沒有危險。
我們今天上課用到的是電池，它是直流電，電壓是1.5伏，對人體沒有任何危險。現在每一組的桌子上有燈泡、導線、電池。
我想請同學們分組觀察一下這三個物體的結構，四人一組，由組長分配好，兩人觀察燈泡，一人觀察導線，一人觀察電池，等會兒我請同學來交流它們各自不同的結構。觀察時要仔細，可以按一定的順序，例如由外到內，由內到外等。現在開始實驗。生：分組實驗。
師：觀察電線，你有什么發現？（貼出）。
生：里面有金屬絲，可以導電。外面有一層絕緣層。師：觀察電池，誰有什么發現？（貼出）。
燈泡下面還有像陀螺的底。
看到金屬殼外面有一個小點（也是連接點）。
師：大家觀察的真仔細。那兩根金屬架往下伸，同學們猜一猜它們到底連到哪里？生：可能伸到底部。
師：怎樣才能證明我們的猜想？生：拆開它。
師：同學們很有探索精神，可是拆了小燈泡就沒用了，不安全，也很浪費。老師把一個廢的拆開，畫成了剖面圖，我們一起來看一看。你發現金屬架連到哪兒？生：伸到了底部。
師：全部伸到底部了嗎？
生：不！一根連到金屬殼上的連接點，一根直伸到底部。
三、嘗試接亮小燈泡師：同學們說的很對。那你能用老師給你的材料將其中的一個小燈泡點亮嗎？認為自己能的舉手。同學們都很有自信。下面我們進行比賽，看哪個小組最快把小燈泡點亮。以你們這一組所有人全部坐端正為準。老師也要看看哪一個小組做實驗的時候討論是小聲的，評出最優小組。好，準備，開始。生：動手實驗，老師巡視。
師：好，剛才老師觀察了，有的小組點亮了，有的小組沒有點亮。第2組最快。不過沒有關系，現在不管你們有沒有將燈泡點亮，請各小組把你們小組的連接線路畫在紙上，畫的具體一些。生：畫。
師：據我觀察，這一小組就沒有點亮，把你們組的電路圖拿上來看一看。我把你們組的情況放在黑板上。電線用黃粉筆表示。（選兩組失敗的）。
現在這兩組都遇到了問題，你們想知道怎樣點亮的嗎？生：想。
師：現在，我們請點亮的小組展示他們的連接方法。生：學生到前面展示。
師：那燈絲的兩端分別連到兩根金屬絲上。兩根金屬絲，一根連到了小燈泡底部連接點，另一根連到了燈泡金屬殼的連接點。兩個連接點連到了哪兒？生：分別連到電池的正負極。
師：也就是說，燈泡的兩個連接點與電池的正負極要相連，形成電流的通路，燈泡才會亮起來。（電池里的電從正極出來，經過燈泡的一個連接點，流過燈絲，再經過另一個連接點，流到電池的負極買這條路就通了，燈泡就亮了）那請沒有點亮的小組再來試一試。點亮的小組可以試試還有沒有其它的連接方法。生：實驗。
師：好，大家都成功了，很棒。
交流其它方法。
其實所有用電器的電路連接方式都是這樣的。我們也可以將燈泡換成其它的用電器。例如，這個可以發光的二極管、發動機等。現在老師給大家演示一下。只要將這個二極管的兩端分別連在電池的正負兩級即可。我們今天用的是普通的蓄電池作為電源，其實電源也有很多不同的種類，例如紐扣電池、手機里的鋰電池、太陽能電池、充電電池等，這些都是直流電，家里燈泡用的電源就是交流電。兩者不同。但一定要形成電流的通路，用電器才可使用。
四、判斷小燈泡會亮嗎？
師：來看看這些燈泡能不能發亮？
生：看ppt判斷。
五、加入開關，控制小燈泡的亮與滅。
師：剛才我們用手按著來點亮燈泡，一松手小燈泡就不亮了，很不方便的啊！給大家介紹兩個好工具。（ppt）師：談話：“用導線將電池和小燈泡連接起來，燈泡就亮了。但是象這樣一直連接著，也挺浪費的。假如能讓燈泡想亮就亮，想滅就滅那就更好了，該怎么辦呢？生：（學生思考提出安裝開關），師：是呀，安裝了開關就可以方便地控制小燈泡的亮與滅了。請大家討論一下，可以怎樣連接開關？讓我們一起來試一試。生：（生動手操作）。
師：請成功的一組將你們的電路圖畫在黑板上。
師：像這樣，開關閉合，形成電流的通路，小燈泡就亮了，開關打開，電流不通，燈泡也就不亮。開關在電路中起著通電、斷電的作用。
六、拓展練習，紅綠燈。
師：生活中處處皆學問。紅綠燈是我們生活中常見的一種交通信號裝置，今天老師就帶來了一個紅綠燈模型。看，這種裝置中的紅燈、綠燈可以交替發光。為什么會是這樣呢？請大家下課后自己研究，并嘗試制作一個紅綠燈的模型。
七、總結。
這節課我們學習了一種非常簡單的電路，我們把這種電路叫做“簡單電路”。（板書）除此之外，還有一些復雜的電路，如十字路口的紅綠燈、工廠及家庭中電路的連接等。課后，大家可以做這方面的調查和了解，今后我們再做專門研究。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇九
使學生親身經歷探究一個簡單電路的構成，初步學會連接一個簡單的電路。
通過對簡單電路的探究，激發學生愛科學、學科學、做科學的熱情，體會探究、合作、交流的樂趣。
認識簡單電路的組成，并能畫出簡單的電路圖。
認識簡單電路的組成并畫出簡單的電路圖。
能連接稍復雜的電路。
電池、電池盒、導線、小燈泡、小燈座。
談話導入新課。
1、試一試。
用給定的材料，想辦法讓小燈泡亮起來，并觀察是怎樣連接的。
2、畫一畫。
用圖表示出小燈泡亮起來的連接方法。
3、換一換。
提問：如果把小燈泡換成其他用電器又會怎樣呢？
（1）把小燈泡換成小喇叭，會怎樣？
（2）把小燈泡換成小電機，會怎樣？
4、問一問。
（1）在連接過程中使用了哪些元件材料？
（2）怎樣連接才會使小燈泡亮起來？
5、做一做。
（1）小燈泡亮時，怎樣才能讓它熄滅？
（2）小燈泡熄滅時，怎樣才能讓它亮起來？
（3）有更方便的辦法來控制小燈泡的亮和滅嗎？
請大家分組合作連一連。
6、說一說。
（1）這個電路是由哪幾部分組成的？
（2）你知道這些材料各自的作用嗎？
指導學生分組動手組裝一個簡單的紅綠燈，并使紅綠燈按指令工作。
（1）紅燈亮。
（2）綠燈亮。
（3）紅燈、綠燈都熄滅。
1、今天我們探究了什么知識？
2、通過今天的探究活動，你知道了什么？
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇十
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。(并聯的一種方式)而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。
在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。課后回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
徐慶權。
20xx、10、12。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇十一
教學目標：
1.知道一個基本電路的組成元素。2.能夠連接基本電路，并畫出電路圖。3.知道開關的作用并能用開關控制電流。
重點難點：學習連接一個簡單電路；畫簡單的電路圖。教學方法：實驗探究法講授法。
教具：電池、導線、小燈泡、燈座、開關教學過程：
一、導入新課。
1.談話：（出示電池）看老師今天帶來了什么？它有什么用途？2.提問：電池能夠提供什么？3.講解：電池是一種電源。
二、學習新課1.介紹簡單電路元件：
同學們除了電池，老師還為你們提供了電池盒——上面有+、-符號，表示“正極、負極”；導線——用來傳輸電能；小燈泡——也稱為小電珠；燈座——用于插放小燈泡。2.連接電路：
（1）利用這些工具及電池，使燈泡亮起來，你會怎樣做？（2）在白紙上，畫出你的連接實物圖。（3）指名展示學生的想法。3.分析連接后的情況：
（1）根據學生的擺放，說明連接后的結果。（2）說一說，電池是怎樣使燈泡會亮起來的？（3）電流是按照怎樣的方向傳輸的？（4）說明電流從正極出發最后回到負極。
（5）用手指沿著電流的方向“走幾趟”體會一下，這是一條怎樣的路？（板書：回路）4.開關的認識：
（5）電流被斷開了，是一條斷路。要使燈泡亮起來，必須是一條通路。（板書：通路。）。
（6）我們把這樣一條流通的回路，稱為閉合電路。只有形成了一條閉合電路，電流才能通過。
（7）短路：短路分電源短路和局部短路兩種電源短路是電流從正極流向負極的過程中,不經過任何用電器(燈,電鈴,電阻等)5.指導畫電路圖：
（1）當我們要把電路情況表示出來的時候，通常采用畫“電路圖”的方法。（2）認識電路元件符號，重點指導：電池的正、負極。（3）把剛才設計時的實物圖變成用元件符號表示的電路圖。
三、拓展：
今天我們了解了簡單的電路元件，并且學習了簡單的電路，可別小看這條簡單的電路，我們的一個個用電器就是利用它的原理做成的。我們還可以思考一下這些問題：如果將燈泡換成其他用電器會怎樣？（1）學生說說個人的想法。（2）放入發光器，試一試。
四、總結：
通過對簡單電路的了解，我們就能明白許多構造復雜的電路的基本原理和構造。
路
電
一、教材分析：
各位評委老師大家好。今天我說課的內容是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電和磁》的第一課《簡單電路》。本課雖然只是用電池與基本器件連接成簡單電路，進行電學的初始研究和學習，卻為學生打開了新的領域之門，在這一課中，他們將學會使用新的裝臵——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。為以后學習和研究電學打下了基礎。
二、學生分析：
五年級的學生，通過兩年的科學學習，大多數學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，已經具備了初步的探究能力，并能運用這一方法解決問題。
三、教學目標。
根據新課程理念，結合學生的認知水平和年齡特點，我確定如下教學目標：知識與技能。
1.知道一個基本電路的組成元素。
2.知道知道開關的作用并能用開關控制電流。3.能夠連接基本電路，并畫出電路圖。
四、過程與方法。
激發對電探究的興趣，體會制作的快樂，感受成功的喜悅，并表現出不怕失敗、大膽探究、敢于創新的科學態度。
五、根據教材和學生的實際，確定本課。
教學重點是學習連接一個簡單電路。難點是畫出簡單的電路圖。
六、教學方法：為突破教學重難點，我確定以下教學方法：教的方面，采用情景激勵法和探究發現法。學的方面，實驗操作的指導。
依據本節教材的編排順序和學生的認識規律，以上述分析為指導，整個教學過程我設計了三個部分。
一、激趣導入，創設情境。本課的導入環節我是這樣設計的：
1.談話：（出示電池）看老師今天帶來了什么？它有什么用途？2.提問：電池能夠提供什么？3.講解：電池是一種電源。
二、探究實驗，學習新知。
（一）學習連接一只小電珠的電路1.認識燈泡、干電池的結構。
（1）談話：對于燈泡、干電池，你們了解多少？（學生交流匯報）（2）出示燈泡內部結構圖和電池，引導學生細致觀察燈泡的內部結構和電池的正負極，同時滲透電池正負極的符號。（告訴學生在科學上電池被稱為電源，燈泡被稱為用電器）2.布臵分組操作。
談話：在了解了電池和燈泡后，用老師提供的材料你能想辦法讓這個小燈泡亮起來嗎？（學生討論交流實驗方案）告訴實驗要求：
（1）燈泡接亮后，及時把連接方法畫在記錄單上。（2）比一比，有幾種連接方式。3.學生實驗，教師巡視指導。
4.最后師生一起歸納小燈泡接亮的正確方法。第一、需要電池、燈泡、導線。
第二、連接用的導線必須分別接在電池的正負極和燈泡的兩端上。6.提問：如果將小燈泡換成其他的用電器會怎樣？（學生嘗試）7.讓學生把接亮燈泡的電路與接入其他用電器的電路作比較，找出電路連接的共同特點。師生歸納小結：
連接燈泡的導線兩端應分別接在電池的正極（+）和負極（－）上，形成電流的通路，燈泡才會亮起來。所有用電器的電路連接方式都是這樣的。8.過度：我們總不能讓燈泡一直亮著，這樣很浪費資源啊！手總也按著也累啊！我們能不能想個辦法來控制燈泡的亮與滅呢？（學生討論回答）。
（二）引導學生學習控制電路1.教師介紹：開關、電池盒、燈座。
2.學會根據問題，設計實驗方案。并根據方案進行操作。
4.小結：像這樣由電源、用電器、開關、導線組成的電路是最簡單的，所以我們把它們叫做簡單電路。
（本環節體現了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發了學生探究的積極性，也訓練了學生的發散性思維。）。
（設計意圖：本課這樣的板書不只突出了本課的教學重點、體現了教學難點，而且條理清楚、層次分明，便于學生理解記憶。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇十二
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的'導線分別與電池的正極和負極連接。(并聯的一種方式)而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。
在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯的方式出現了。課后回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
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教師的簡單電路教學（模板14篇）篇十三
這節課主要目的是：
1、認識幾種電路中常用的元件，2、知道開關的作用并能用開關控制電流。
為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。
在學生初步了解電路的基礎上，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連接一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識。
需要改進的1、生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了ppt可是在課堂中給忘記了。
2、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能了解到電的作用，豐富學生對電的了解。
3、在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。
4、科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。
教師的簡單電路教學（模板14篇）篇十四
今天，我非常高興的又與四年級的學生在一起度過了40分鐘，在互動交流、體驗過程中，我對《簡單電路》一課反思如下，以便今后的教學汲取經驗教訓，同時，也想與大家一同分享我的體驗。
《簡單電路》一課是義務教育課程標準實驗教科書小學科學四年級下冊第一單元第三課教學內容。新課程標準要求要達到以下幾點：
1、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；
2、用一些基本組件連接一個簡單電路。
3、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。根據以上要求我是這樣設計《簡單電路》一課的：教學目標科學概念：
1、一個簡單的電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。
2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。
3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方式。過程與方法：
1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。
2、觀察描述記錄有關數據。
3、用簡單符號表示一個電路的不同部分。情感態度與價值觀：激發對電探究的興趣。教學重點：
1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。
教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。教學準備（實驗器材）：
每個小組小燈座2個、電池盒一個、一號電池一節、導線4根、小燈泡2個，記錄紙若干，記號筆1支。教學流程：
一、導入。
給學生一節電池和一根導線、一個小燈泡。
要求點兩小燈泡。由不方便從而引入解決的辦法，導入到電池盒和燈座的使用。
二、講解小燈座和電池盒的構造與用途。
我們知道了小燈座和電池盒的用途，現在就請各小組利用小燈座和電池盒來點亮你們的小燈泡，同學們邊做試驗邊聽老師的提示。
學生操作教師巡視。
好，非常的棒，大家真了不起，各小組都把自己組的小燈泡點亮了，同時我們的手也解放出來了，請大家安靜下來，做好位置。
對試驗結果的記錄是我們學習科學的一種很好的方法，現在請同學們拿出科學本把我們剛才的電路用實物圖畫出來。
同學們在畫電路的時候有什么感覺啊，是不是實物圖不容易畫啊？
為了解決實物圖難畫的問題，科學家們有一個辦法能讓它變的更簡單，看起來更清楚，同學們想知道是什么辦法嗎？那就是畫簡單的電路圖（板書課題：3.簡單電路），請大家翻開課本的第7頁。
指導學生認識一些簡單的符號，（燈泡，電源）并說明它們分別表示電路中的哪一部分，再告訴他們用線段連接的方法，同時要求同學們指出電流是怎么樣流動的。
三、讓更多的小燈泡亮起來。
相信大家都能夠讓兩個小燈泡同時亮起來，在這里老師要提醒大家，試驗做的好不好，聽老師的要求很重要。在這里試驗中老師有幾個小小的愿望：
1、希望大家合作，小聲交流。
2、希望大家“先畫電路圖再動手操作”，完成一個“從想到做”的過程。
3、希望大家把自己試驗過程中看到的，想到的問題記錄在科學文件夾上。現在各小組組長再來老師這里領取一個小燈泡，一個小燈座和幾根導線，請大家根據本組的方案動手做試驗。老師也請同學們在試驗的過程中交流以下幾個問題。（板書問題）。
1、小燈泡亮了嗎？
2、用了幾種連接方法，那種方法更好，為什么？
3、為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光？
4、畫出電路圖，指出電路中的電流是怎么流動的。
學生試驗，教師板書要求，巡視。
四、讓跟多的小燈泡亮起來（本環節主要給同學們課后交流）。
五、小結。
六、評價檢測。
關注學生使用電池盒和小燈座時的操作情況。
收集學生的電路圖。
反思如下：
本節課教學實驗材料準備充分，能解讀這課所對應的課程標準，教學環節緊密，發揮學生自主探究、體驗過程的能力。重點難點把握準確，積極培養學生熱愛科學的素養。
課堂中發現的問題：
問題：
1、當學生用電池盒和電池、燈座、導線、燈泡連接簡單電路時，第一組成功了，而第二組的小燈泡卻不亮，反復實驗也不亮，這時候我走過去提醒他們找找原因，第一組同學也圍了過來一同找原因。
2、教師體驗：“真正的課堂是動的”
動而不亂，如何動，有了動的刺激點，第二組的小燈泡不亮就是一個刺激學生找出不亮的原因的點。有了這個點學生的思維就動了起來。
3、最后我和同學們終于找到了原因，是第一組同學拿來了電池盒才知道是第二組電池盒出了故障，我想，怎么會呢？連接沒問題，和電池接觸點也沒問題，怎么回事？想了幾秒鐘，我找到了答案，原來，電池盒放置的時間過長，以前放的位置潮濕，金屬部分長了銹。
4、教師反思：課前準備的材料要確保質量，即使看到沒問題也不行，要親自實驗一下看是否有質量問題。
教學目標：科學概念：
1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。
2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。
3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法：
1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。
2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。
3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。情感態度價值觀：
激發對電的探究興趣。教學重點：
1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。教學難點：
用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。教學準備：
每個小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個。
教學過程：
第一課時。
一、引入。
不方便，因為我們要用手按著導線，當我們手松開了，燈泡就不亮了。同學們回答得很正確，那么今天我們就要用新的實驗器材使我們的燈泡更容易點亮。
二、燈座和電池盒的介紹及安裝。教師講解：
燈座：裝載小燈泡的裝置。電池盒：裝載電池的裝置。
請同學們拿出電池盒和燈座，老師演示將電池放入電池盒的方法，把小燈泡安裝在燈座的方法及電池盒、燈座兩端連接導線的方法。
現在大家開始動手安裝。
學生開始組裝電池盒和燈座，教師在旁觀察指導。
大家都做的很仔細，全班同學幾乎都完成了電池盒和燈座的組裝，那么接下來，我們就要再次點亮小燈泡，感受一下這兩樣工具帶來的便捷吧！
三、點亮小燈泡。
請同學們拿出一個燈泡，把小燈泡點亮。學生操作，教師巡視。
好，非常棒，同學們真了不起，各小組都把自己組的小燈泡點亮了，同時我們的手也解放出來了。
四、如何畫電路圖。
對實驗結果的記錄是我們學習科學的一種很好的方法，現在請同學們拿出本子把我們剛才的電路用實物圖畫出來。
同學們在畫電路的時候有什么感覺啊，是不是實物圖不容易畫啊？為了解決實物圖難畫的問題，科學家們有一個辦法能讓它變得更簡單，看起來更清楚，同學們想知道是什么辦法嗎？那就是畫簡單的電路圖，請大家翻開課本的第7頁。
指導學生認識一些簡單的符號，（燈泡，電源）并說明它們分別表示電路中的哪一部分，再告訴他們用線段連接的方法，同時要求同學們指出電流是怎么樣流動的。
請兩名同學用符號在黑板上畫出本小組連接的電路圖。其余學生在自己座位上畫電路圖。
我們來看看這兩位同學畫的電路圖，一起來分析一下。
教師對學生的電路圖進行分析，并講解電路圖中該注意的地方。
五、小結：
通過本節課的學習，你有什么收獲？
教學反思：
教學中充分利用實驗器材培養了學生的動手操作能力和觀察能力，學生由于對電路好奇，學習興趣較濃，學習的積極性高，總體上這節課還算成功。不足是在學生分組實驗中，有兩個小組連接方法正確，但無法點亮小燈泡，通過自己認真檢查發現一個小組是電池盒上的螺絲松了，另一個小組是小燈泡是壞的，檢查這兩個由于器材質量的問題，浪費了10分鐘很可惜。以上的不足是由于自己沒有在課前認真檢查器材造成，在今后的教學中要做好實驗前的準備工作，這是我今后工作需要改進的地方。
第二課時。
一、引入上一節課，我們利用燈座和電池盒，成功的點亮了小燈泡，這一節課，我們就來學習如何用更多的方法點亮小燈泡。
二、讓更多的小燈泡亮起來。
請同學們分組討論，在這里老師有幾點要求：
1、小組合作，小聲討論交流。
2、各組討論好后就操作要細心認真。
3、把實驗過程中看到的，想到的記錄下來。
各小組組長領取實驗器材，請根據本組的方案動手做實驗。請同學們在實驗的過程中交流以下幾個問題。
1、小燈泡亮了嗎？
2、用了幾種連接方法，那種方法更好，為什么？
3、為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光？
4、畫出電路圖，指出電路中的電流是怎么流動的。學生試驗，教師巡視指導。
三、串聯電路。
現在檢查一下你們手上的電路圖，把需要改進的地方修改一下。抽兩名同學到黑板上畫電路圖，向學生講解這是同一種電路，那么是不是只有這一種方法才能使兩個燈泡點亮呢？老師告訴大家，還有其他連接方法使兩個燈泡點亮，接下來給大家6分鐘的時間，我們先不急著去連接燈泡，只需要畫出我們的電路圖就可以了。
四、并聯電路。
時間到，已經想到其他連接方法的同學舉手。很好，還是請兩位同學在黑板上畫出他們的電路圖，下面的同學跟黑板上兩位同學畫的一樣的舉手。
大家都畫出來了，我們來看看這兩個同學畫得怎樣。
五、串聯、并聯電路的區別。
學生思考老師的問題，回答：第一種方式只要一個燈泡不亮了，第二個燈泡也就不亮了。第二種連接方法其中一個燈泡不亮，另一個燈泡還是可以亮。
我們把第一種連接方式叫作串聯電路，第二種連接方式叫作并聯電路。
教師講解串聯和并聯電路的區別、優缺點。
六、總結。
通過這節課的學習，你有什么收獲？
教學反思：
本節課教學準備充分，教學環節緊密，培養了學生與他人合作學習的能力與自主探究的能力，整節課學生動而不亂。學生通過此節課的學習，學會了電路圖的使用，效果很好。但由于學生在串聯電路的連接中所用的時間較多，導致后來做并聯電路連接的時間不足，在今后的教學中需合理安排時間。