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案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇一

在小學的數學教材中，包含了很多的數學方法和思想，數學思想方法也是數學知識的一個重要組成部分。但是在小學數學教學中滲透數學思想方法是要遵循一定原則的，主要有：明確性原則，使學生對數學思想方法的運用規律明確化；過程性原則，數學教師設計合理科學的教學過程，使學生能夠自己領會和理解其中所包含的數學方法和思想；系統性原則，要求教師要對小學數學教學中的思想方法有一個全面的把握，并對教學中的多種數學思想方法進行系統化的整理，使學生能夠掌握系統的數學思想方法；反復性原則，遵循學生的一般認知過程，將數學思想方法的滲透與多次反復相結合，確保學生真正地領會并掌握了所學的數學思想方法。

（一）充分挖掘數學教材中的數學思想。

小學數學教師作為學生知識的引導者和教學活動的組織者，要知道數學思想方法隱含于數學學習活動的各個環節中，教師要掌握先進的教育理念，具備數學思想方法的基本理論和知識，還要具有滲透數學思想方法的自覺性，充分地挖掘數學教材中的數學思想方法，依據學生的心理和思維特點，有計劃、有目的、有層次地對學生進行數學思想滲透。例如函數的思想，可以通過填數圖的形式，將函數的思想方法滲透在小學數學的.習題和例題之中。

（二）不斷地對知識進行復習和整理，對數學思想方法進行總結。

教師要形成一個良好的習慣，帶領學生定期對所學的知識進行復習和整理，這不僅能夠使學生對所學的知識有一個整體的把握，還能夠使學生發現隱含在不同數學內容中的各種數學思想方法之間的內在邏輯。比如，在對平面圖形面積計算這一章節進行復習與整理時，先讓學生回憶面積的定義和已經學會的圖形面積計算方法，然后引導學生討論不同圖形的面積計算公式是怎么推導出來的，使學生對數學思想方法的本質有一個深刻的感悟。

（三）在教學過程中注重對知識形成過程的講解，提高學生的感悟能力。

由于數學思想方法與數學知識是緊密聯系的，所以，數學知識的發生和發展過程，也是對數學思想方法的一個凸顯過程。在數學教學過程中注重對知識形成過程的講解，使學生的數學思想方法感悟能力得到提高，關鍵在于，要讓學生對數學知識的形成過程有著經歷、體驗。從具體上來講，就是教師要通過創設具體的問題情境，積極地引導學生將數學知識與現實生活聯系起來，使學生親身經歷各種概念、公式、規律、法則的形成過程，從而提高學生的數學思想方法的感悟能力。例如，在進行“認識10以內的數”的教學中，可以先向學生展示大量的感性材料，使學生感受到數字的意義，然后再抽象地概括10以內的數，使學生在這個過程中對數學思想方法有一定的感悟。

（四）掌握好教學時機，適時進行數學思想方法的滲透。

數學教師要能夠把握好時機，適時地對學生進行思想方法的滲透，這樣能夠在不加重學生的學習負擔的條件下，促進學生數學思想方法的發展。教師可以在教學過程中從以下幾個方面進行具體的把握：一是，在向學生闡述數學知識形成和發展的過程中，凸顯出數學思想方法的重要性；二是，在具體問題的解決中，使學生使用已經掌握的數學思想方法分析和解決問題；三是學生從實踐操作中學到的數學思想方法，對學生來說是更形象深刻的，能夠更好地促進知識的遷移，提高學生的學習能力。綜上所知，數學思想方法的滲透特別需要數學教師的努力，數學教師要能夠不斷提高自身的教學水平，充分地挖掘出數學教材中所蘊涵的數學思想方法，有系統地組織教學內容和教學活動，將數學思想方法更好地傳授給學生。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇二

（江蘇省溧陽市經濟開發區小學）。

摘要：小學生對于圖片和圖形有著很大的興趣，特別是一些具象的圖形，小學生都非常喜歡，在小學數學這樣一門以抽象內容為主的學科中，適當地使用一些圖形繪制的方法來進行教學，不僅有利于提高學生興趣，還可以讓學生更直接地接觸教學內容，使學生對學習內容更加容易掌握。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇三

在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統教學相比，其優勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養。

1明確小組分工，合理有效合作。

小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的.原則，讓組內成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優勢最大化，就能更好地發揮合作的優勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。

2設計探究主題，激發探索精神。

既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發現問題，并一起合作努力解決問題，充分發揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數學知識。不然容易產生思維惰性，不利于創新意識的培養。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發揮整個小組的智慧，對問題經進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。

3培養合作習慣，提升合作意識。

培養一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調節，促使學生提高互動效率。

4結語。

總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。

參考文獻：

[1]單中惠.21世紀世界基礎教育改革政策的展望[j].外國中小學教育，(06).

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習與接受教學策略整合的操作程序[j].全球教育展望，(04).

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇四

在傳統的教學過程中，學生的主體地位得不到體現，同時也不能發揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現，學生可以在教師的問題啟發下，擁有自己獨立的想法，發表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數學水平。

學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調節課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創新思維的培養。

1;設計研討問題袁明確相關的要求袁并引導學生進行思考。

在實行分組學習時，提出適當的研討問題是實現學習成功的基礎所在。教師應該從教學目標出發，根據教學內容和教材的重點難點，聯系學生的實際問題，組織學生進行思考。在師生的共同合作下，就能激起學生的學習興趣和積極性，讓學生產生動力，充分發揮學生的主動性，讓他們的思維活動沿著目標的方向進行，達到合理的效果。教師所提問的問題應該具有開放性的特點，比如，在商店中購買的零食和礦泉水，讓學生計算他們在購買時，使用什么樣的方式最合適。如果所提問的問題比較簡單，學生看到問題就能寫出答案，這時的氣氛相對比較活躍。長期下來，學生就容易形成活躍的思維，但是對學生的創新意識不利。

2;給學生足夠的研討時間袁在分組合作探究時袁提高合作的質量。

學生的分組合作學習時間是很充分的，如果要保證學生的小組合作，每個成員都應該發表自己的見解。比如，在學習圓的面積時，應該讓學生首先回憶先前的內容，在之前的內容基礎上，引導學生根據舊的知識點推導公式，讓學生分成小組進行探索。這時，課堂氣氛活躍起來，小組成員就會開動腦筋，進行積極參與。學生在小組的合作下，通過拼一拼，數一數，發現圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對學生的'小組成果進行評比，并給予展示，讓學生進行補充，使每個成員都能得到合作的快樂。學生的分組合作，應該以學生的自主學習為基礎，合作只有建立在自己努力的基礎上才能進行。只有處理好獨立學習和合作學習的關系，才能讓學生進行探究和交流，共同解決問題。

3;分組學習需要教師的評價和總結袁才能激發學生的創新思維。

在小組合作環節，教師的交流和評價是小組合作學習的重要部分，每個小組間的互動需要小組間的補充，才能促進學生開拓思維，加深對知識的理解，激發學生的興趣。小組合作學習可以改變傳統的教學方式，促進教師和學生，學生和學生之間的合作與交流，提高學生的主動性和自我控制能力，提高他們養成良好的人際關系，培養學生的心理品質和技能的進步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進行總結和點評，才能對學生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學習的結果，還要注重對合作過程的評價。

三、結語。

總而言之，在小學數學教學中運用分組合作可以培養學生的創新意識和動手能力，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效。可以說，分組學習在小學數學教學中發揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內容，鍛煉學生的學習能力，對以后的數學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數學教師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在教師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學生的學習水平。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇五

陜西渭南臨渭區下吉鎮第一中學（714000）。

創新教育價值觀認為：數學教學的目的在于傳播數學知識，培養解題能力，發展邏輯思維，使學生獲得適應社會化學習所需的教學基本知識和基本技能，筆者認為應在探究性數學教學中努力給學生提供參與數學活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現數學學習傳統方式上的轉變。

1啟迪思維，在探索中構建新知。

現代心里學家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自已已有的經驗主動的構建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應引導學生在已有知識的基礎上，通過探究，建構新的知識概念、法則、定律等。

例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學生自己說說長方形和正方體的區別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學生不但學到了方法。還可以認識相關圖形的特征，使學生在探究中構建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。

2自主探索，在探索中培養學生整合知識的能力。

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理”。在探究過程中學生結合生活經驗運用以有知識思考并解決數學問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內在聯系更加清晰，結構體系更加完整。

因此教師在教學過裎中。只起點撥引導作用。自主探索，主要體現在培養學生自主能力上。只要學生自己能看懂的，就引導學生自己看，只要學生自己能說的，就鼓勵學生大膽說，只要學生自己能夠實踐的，就制造條件讓學生自己動手實踐。

例如：教學分數化小數時，我就讓學生自己探索和發現規律，由于學生已經學過把小數化成分數，并掌握了小數和除法的關系，所以完全可以讓學生自己動手把分數化成小數，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數），學生通過計算，產生疑問，為什么有的小數能化有限小數？(教學論文)有的小數卻不能化成有限小數？一個分數能不能化成有限小數取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發現什么規律？問題的出現激發了學生強烈的探索欲望。然后讓學生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發現化成有限小數的分母到底存在什么規律。在這樣的教學活動中，學生學會了用數學的思維方式和知識經驗去探究解決問題，并能理清數學知識間的內在聯系，也培養了學生綜合運用數學知識的能力。

3在探索學習中發展思維、鍛煉能力。

在探索活動中，學生結合自身特點或學習內容，選擇有效的探究方式、或讀、或寫、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓練得到提高。

例：在教“幾何體”時，課前我讓學生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習上畫一畫等等。課堂上出現了許多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六個面都是平平的”，有的學生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學則發現把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學習活動中，學生的積極性充分調動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養和提高。課堂上，學生的學習興趣高漲，積極參與、自主學習的興趣越來越來濃，真正成為學習的主人。

總之；探究性學習是數學教學中一種有效的學習方式，讓學生在不知不覺中獲得知識，發展能力，逐漸形成創新意識。學生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領悟知識之間的關系與屬性。

可以靈活運用數學知識解決實際問題。培養學生的探究意識并不難，只要我們平時在教學中，堅持不懈的用科學的探究性方法進行訓練，緊扣教材內容與創新能力培養的結合點，善引誘導，學生的創新能力就會在數學探究學習中得到培養和發展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學生全面發展。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇六

摘要：小學數學教學中，學具運用是幫助學生準確、完整、靈活掌握和運用概念的有效手段；運用教具演示，促進學生思維發展；運用學具，加強操作，提高學生學習興趣；運用教具直觀教學，能解決教學中的難點；自制教具模型，體驗“做數學”的快樂。

小學生的性格特點就是好玩、好動，所以在教學過程中教師不要用傳統課堂的教學模式去束縛學生的發展，而要給學生獨立的空間和時間，做到不僅重視知識教學，還要重視能力培養。學生剛開始學習小學數學的時候對一些基礎知識沒有任何了解，所以難免會在學習的過程中出現茫然、無法理解等問題，因此在教學過程中教師要借助學具進行教學。學具不僅給學生提供了課堂動手的機會，還豐富了學生的課堂，讓學生通過學具更加透徹地了解了知識。

一、運用學具，激發學生學習數學的興趣。

在傳統的教學中，教師在講堂上津津有味地講解，學生就負責認真聽講，但是小學生的特點就是不喜歡老老實實地坐在座位上，他們也想發揮自己的想象，在課堂上發表自己的看法，所以在教學過程中教師要給學生動手、動腦的機會。學具是小學數學中常用的一種教學工具，學具的運用就是在課堂上給學生創造了動手的機會，讓學生在課堂教學中跟上老師的步伐，在課堂上讓學生運用學具進行學習就好像在課堂上讓學生做游戲一樣，所以說學具這一教學工具一定可以調動學生的學習興趣。例如，在學習《圖形的拼組》這個新課題的時候，教師可以給每位學生都準備一些紙片和剪刀。紙片的形狀可以是正方形也可以是圓形，在教學過程中先讓學生用紙片做出自己想做的東西，這樣學生一聽說要動手做小東西肯定會很感興趣。然后再根據教材上的內容讓學生通過折疊、剪紙等步驟將紙片做成正方形、長方形、三角形、圓形等，如果教學時間允許，教師還可以讓學生思考如何將圓紙片轉變成正方形。這樣在數學學習的時候學生就會抱著輕松、快樂的心理去學習，就會在學習過程中找到數學學習的樂趣，從而喜歡上數學課堂和數學的學習。另外，在學生動手和思考的過程中就會慢慢培養學生的邏輯思維能力和獨立思考以及動手操作能力，這些在以后的數學學習過程中都是很重要的。

二、運用學具，幫助學生理解數學知識。

小學是學生學習數學的開始，小學生對數學并沒有任何的了解，所以在學習的過程中肯定會對教材上的某些知識感到很抽象，不容易理解。在學習的過程中知識是抽象的，但是學具卻是形象的，教師可以利用學具讓學生將抽象的知識變成可以看到、摸到的直觀、形象的事物，這樣小學生就會更容易理解。例如，在學習《1～5的認識和加減法》的`時候，數字是小學生從來沒有接觸過的東西，在教學的時候如果只是給學生說1、2等數字，學生一定會不知道這些數字到底代表什么，這時教師就可以運用學具讓學生直觀地認識數字，明白數字代表的含義。在數字認識和加減法學習的時候，小木棒是一種很好的學具，既可以讓學生通過小木棒的數量認識數字，又可以通過增加小木棒或是減少小木棒的形式讓學生清晰地明白數字之間加減法的本質。小學階段學生剛開始學習數學，一切對學生來說都是全新的，所以在學習的過程中知識的抽象會讓學生不知所措，為了提高教學質量，讓學生能清楚地了解知識、看到知識的本質，教師在教學過程中要利用好學具，讓學具成為學生學習中最好的工具。

三、運用學具，培養學生的創新意識。

隨著社會的發展和素質教育的推進，在教學過程中學生的創新能力越來越被重視，學生只有在學習的過程中有創新意識和能力才能運用所學的知識靈活地應對數學難題，在數學學習中不斷地提升，所以在教學過程中教師要重視學生創新能力的培養。在小學數學教學過程中教師可以運用學具，讓學生獨立地去探究數學知識，這樣就可以給學生一個獨立思考、探索和創新的空間，學生的思維就會慢慢地發散，而且在通過學具學習的過程中學生對知識的了解會更透徹，就會產生更多的想法，同時在數學問題上就會有創新思維。例如，在學習《平行四邊形和梯形》這一課題的時候，教師可以給每一個學生一個平行四邊形和梯形，讓學生通過觀察、測量等形式發現兩種圖形的不同，相信每一位學生會有不同的方法。學生獨立探索的過程就是通過學具培養學生創新思維的過程，通過實物讓學生發揮自己的想象探索出方法，培養學生的創新能力。

在小學數學的教學過程中，根據學生想象力強、抽象感差等特點可以看出運用學具進行數學教學是一個很有效的教學途徑。在小學數學教學過程中教師一定要深入地研究教材，發現教材中和學具的聯系點，然后在教學的時候打破傳統的教學模式，靈活地運用學具進行教學，使學生在課堂上積極、投入地學習，在學習的過程中得到全面的提高。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇七

信息技術作為一項先進的科學技術，在各個領域得到了廣泛應用，教學領域也不例外。在教學中使用多媒體器材進行教學不僅能夠將文字、聲音、圖片集中在一起，而且其較大的交互性與集成性，在很大程度上提高了教學效率。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。伴隨著新課標貼近生活、取材于生活的原則，學生越來越多地發現了身邊的有趣的數學問題、數學現象，在這種學習氛圍中，如果老師仍然采用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式來教學，學生視野狹窄，知識面無法擴展，這與新教材的教學理念相矛盾，勢必起到事倍功半的作用，更不適應信息時代培養人才的要求。同時，學生得不到感性認識，將愈發感到數學抽象無味，直接影響到數學教學的質量，而在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。多媒體教學器材指的是現代教育以計算機、投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播、電影、電子白板、計算機等現代教育技術不可缺少的設備概念，通過應用多媒體教學實踐表明，多媒體在小學數學教學中還是具備諸多優點的。首先，通過多媒體器材的運用，更能激發小學生在數學課堂上的學習興趣;其次，通過多媒體器材，可以更好地突出教學的重點;再者，通過多媒體器材的運用，可以提高數學課堂的教學效率;此外，利用多媒體器材進行數學教學，還有益于學生創新思維的培養。

在大部分重點小學中，多媒體技術得到了普遍的運用。但是，在實際的教學中，對于多媒體器材的運用，也存在諸多不合理的現象。一是多媒體器材運用缺乏科學性。調查發現，小學教師在采用多媒體器材教學時，盲目制作教學課件，使可見內容紛繁復雜，而且為了刻意突出信息技術的運用，刻意忽視傳統教學方法的作用，所以教學效果適得其反;二是忽視了教師在教學中的主導作用。多媒體器材只是一種輔助教學工具，但是不少教師刻意將整節課的內容用多媒體器材表達出來，而忽視了自己在教學過程中的主導地位;三是多媒體教學全部通過動畫影像的形式播放，忽略了小學生動手實踐的重要作用。

案例作為小學數學知識要點不僅給小學生難以感知的感覺，還給他們抽象、復雜、深奧之感。但是，教學實踐表明，教學案例更加直觀，更加生動，可以通過多媒體器材形象地展示出來。教師在數學案例講解過程中，可以利用多媒體教學器材來烘托教學氛圍，將數學案例中的知識通過光、聲、色的有效融合，采用投影儀設備呈現給學生，從而激發學生主動學習的認知情感。

小學生還處于對社會的了解、感知和懵懂狀態，尤其是對數學學習，有一定的抵觸心理，通過多媒體將數學的嚴密性、抽象性、邏輯性等利用影音的方式直觀地、動態地展示，從而使學生進一步認識、了解數學的奧妙，極大地提高小學生學習數學的興趣。

3.通過多媒體進行教學延伸。

眾所周知，學海無涯，所以僅僅通過課堂教學來掌握知識是不夠的，尤其是數學這一科目，要求教學工作者以及學生在課后應進行不斷地延伸與拓展練習。多媒體教學大都具有較大的信息量，包容性比較強，容納了豐富的數學案例，因此通過計算機與互聯網，可以將各種案例迅速呈現出來，方便學生課外探索，完善數學知識體系。所以，教師通過多媒體器材進行數學案例教學應當注意以下要求：一方面，教師對多媒體器材能夠熟練運用，從而滿足高質量的多媒體數學案例教學課件要求;另一方面，教師應當避免多媒體器材教學的消極影響，充分發揮教師在課堂教學中主導作用，發揮學生在學習中的主體作用;此外，教師應在研究學生的基礎上有效地運用多媒體器材進行教學。也就是說，教師應對本班學生知識的掌握程度做一了解，從而從學生學習實際出發，制作有益于學生進步的教學課件;不僅如此，教師進行教學延伸，應針對教學要求、教材內容、學生特點來開展，做到有的放矢。同時，教師可以讓學生主動采用多媒體進行學習，通過網絡學習的平臺不斷提升自我，可以通過網絡平臺讓學生對教師教學做出評價，使教師的教學效率得到不斷的提升與完善。

三、結語。

隨著信息技術的快速發展，多媒體器材在教學中的作用越來越突出。多媒體教學不僅可以提高學生的學習興趣，也可以豐富學生的知識體系。本文結合實際教學經驗，指出了多媒體器材在數學案例教學中的重要性以及存在的問題，最后，本文從教學情境的創設、教學重難點的解答以及教學延伸三個方面提出了幾點多媒體器材的運用建議，以期能夠為數學案例教學提供一點積極的參考。

作者：李緒龍單位：鎮原縣廟渠小學。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇八

摘要：近年來，激勵教育逐漸受到教育界的重視。英語作為一門外語,在課堂教學中，學生存在學習目標不明確、學習勁頭不足的現象。引進激勵理論，明確激勵教育的原則，運用激勵教育的方法，激發學生學習英語的自主性。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇九

小學生處在一個對玩樂有極強興趣的階段，課后的游戲活動在學生心中的影響十分深遠。以至于許多學生在課堂教學開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態，從而使其心情難以平復，沒有進入課堂學習狀態，這時候學生的學習成效十分低下。學生長期處于一種這樣的狀態也會造成許多知識點遺漏。數學是一門環環相扣的學科，若前邊部分內容沒有掌握牢固，則后邊的內容就會給學生造成理解上的困難。因此，作為小學數學教師，應為課堂設計有效且合理的課堂導入，讓學生快速進入課堂學習狀態，使學生的課堂學習更見其成效。

一、結合課堂學習內容設計趣味游戲，以游戲吸引學生將目光聚焦于課堂。

游戲對小學生有極強吸引力，游戲對于學生而言是其生活中不可缺失的一部分。在課間的休息時間內，大多數學生都在進行一些趣味性的游戲活動，以至于學生初入課堂時心思并未歸位，難以進入課堂學習狀態。而游戲式課堂導入則可以成為課間與課堂之間良好的過渡，教師在課堂講授開始之前，可以設計與課堂內容相關的游戲，讓學生通過玩游戲而將其專注的焦點集中于課堂之上，通過參與游戲而對課堂所要講述內容有更深的理解。例如在統計與概率這一內容的課堂學習之中，就可以通過一些概率類如“摸彩球”的游戲來進行課堂導入。教師可以先將各種顏色的乒乓球的數量列舉出來，再將其放置在一個預先制作好的盒子之中，讓一個學生從盒子中摸球，另一個學生猜測乒乓球的.顏色。

教師可以讓班級學生輪流參與游戲，并將學生的猜測結果記錄于黑板之上，讓學生從游戲所得的數據中體會什么是概率，從而將學生引入到了課堂所要學習的內容。游戲導入是課堂導入中一種極為有效的方式，通過游戲導入不僅能讓教師的課堂講學更為流暢，同時在活躍課堂氣氛，提升學生的課堂專注度上也有較好的作用，讓學生的課堂學習成效得到提升。

二、以故事情節導入課堂學習內容，讓故事成為課堂教學的前奏。

故事向來因其趣味性而對小學生有極強的吸引力，學生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學數學課堂教學中，教師若能將課堂學習內容與趣味故事相結合，將課堂所學習內容編排進故事情節，讓學生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導入方式。小學數學在生活之中應用廣泛，所涉及的層面也十分寬廣，正是由于小學數學的這一優勢，所以故事導入課堂的方式才能得以靈活運用。

例如分數化簡的課堂學習開始之前，教師可以給學生講述一個分財產的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產分配，其財產總數的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財產不如其他兩個的多,于是便爭論不休，于是他們便找到當地的一位智者來替他們解決疑惑。教師這時可以讓學生們充當故事中的“智者”,替富翁的三個兒子計算他們到底誰的財產分得多。學生通過將分式化簡，自然便可發現其實他們三人所分配到的財產是一樣多的，富翁是非常公正的。學生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進入到了課堂學習主題，故事導入課堂起到了其應有的作用。

三、在課堂講授前設立動手操作環節，讓學生通過動手操作進入課堂學習狀態。

小學生的聯想能力不強，尤其在幾何圖形的學習過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學生完全理解。然而小學生對于各項動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學習存在多處動手的環節，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現在學生眼前。教師可以將該動手環節設置在課堂開始階段，讓學生通過動手操作體會這節課堂中所要講述的內容。例如在“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”課堂學習過程中，教師可以在課前讓學生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉讓學生觀察圖形是否能夠完全重合。學生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”的定義，對課堂學習內容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎之上，引導學生向教材更深層次的知識延伸，從而實現導入課堂教學的目的。

課堂導入是否恰當合理，對整個課堂的教學效果有至關重要的影響。作為小學數學教師，教師應結合課堂講授內容應設計有效的課堂導入方式，將學生目光集中于課堂之上，為小學數學課堂教學打造一個良好的開端。

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案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇十

在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。

一、激發學生提問的欲望。

要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。

1.建立平等和諧的課堂分圍。

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2.拉進師生間的距離，關注每一個學生。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內心世界，拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

3.教師課前準備工作要充分。

教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。

4.善于借助好各種教學工具。

在情境設置中，我們還可以有多種方法，比如設置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。

二、調動學生學習數學的主動性和積極性，使他們從數學中感到學習的樂趣。

1.創設問題情境，激發認知興趣。

例如，在教學小數的時候，可以這樣設計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數。此時，對于一種新的數（小數）的產生學習，成了學生自身的欲望。

2.培養學生質疑的習慣。

為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質疑的習慣。質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎，善于質疑的人，善于發現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發表不同的見解，培養學生質疑的習慣，對于學生提出的質疑，教師應當給與學生恰當的評價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。

3.教給學生提問方法，使其善于提問。

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

三、注重學法指導，培養學習能力。

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。

教師示范質量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。

2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。

新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內容主要如使應學具進行數的分解與組合、畫線段圖分析數量關系、把要學的幾何形體轉化為以學的幾何形體來進行有關公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。

3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。

新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發現的過程。因此，我們在教學中注意了結合教材特點和學生已有的基礎，創造機會讓學生發現規律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發現計算方法，學生興趣盎然。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇十一

從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機?！蓖瑢W們閉上眼睛，進入想象狀態，魏老師便接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……。”

啟發學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。

當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。

二、教學的'藝術性。

重視教學的藝術性是培養學生學習興趣，啟發學生樂學的主要手段。教學藝術表現在教學語言、教學動作和教學方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風趣，很容易使人聯想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調對全班同學說：“海灣戰爭早已結束，怎么又有人朝黑板上發射‘飛毛腿’導彈??？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關系。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優秀的教師在授課過程中，應該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕浮；聲調抑揚頓挫而不呆板；教態大方面不過于嚴肅。

幽默風趣不僅表現在教學語言上，也表現在教學動作和教學形式上。有一次，一位同學想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學形式的幽默性主要表現在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學懂了一篇又一篇課文。總之，教學的藝術性能夠使學生對語文學習產生向心力，從而深層次地啟發學生樂學。

三、全方位、多角度地挖掘學生樂學的因素。

常言說，條條大路通北京。為了達到教學目的，從不同側面挖掘潛在的、有利于學生學習的“樂”的因素，是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動性體現出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應用文等，就更需要教師憑自己的教學經驗和知識功底去從不同側面挖掘有趣的因素，以達到培養興趣，啟發學生樂學，提高教學效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜？？、鍥而不舍的學習愿望”。有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發引導，使學生學得有味道。寧鴻彬老師倡導“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發學生樂學。

他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣?！覍ξ业膶W生提倡‘我認為’三個字?！币虼?，寧老師無論是講議論文，還是應用文，同學們學習的積極性都很高。

此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側面挖掘樂學的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養學生的思想品德，陶冶他們的性情，激發他們的學習興趣，啟發他們樂學。

總之，興趣培養和樂學啟發是成功的語文教學應具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法，《詩經》云：“他山之石，可以攻玉?！惫P者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。

案例式教學策略在小學數學教學中的應用（模板12篇）篇十二

現在數學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，是我們研究的方向。

一、認真備好每節課。

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。

這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養學生的創新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。

二、把握好教材。

把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數加減兩位數（不進位）的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是實現算法制多樣化，培養學生的創新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。

三、突出重點。

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。

這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

四、創造性地使用教材。

我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：

（一）可以根據情況重新調整知識的順序；

（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。

（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

五、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

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