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教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇一

興趣是最好的老師，學生學習數學的興趣將會直接影響到數學學習的效率。教師在課堂教學過程中，要啟發學生主動地獲取知識，通過觀察、思考和練習等認知活動來掌握數學知識。教師可以通過講故事的方法來營造數學學習情境，吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中獲取知識。教師要重視數學語言的運用，設置一些啟發性的問題，不斷激發學生的探索欲望，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地參與到思考活動中，主動掌握知識。教師要創新教學手段，增加課堂的趣味性，讓學習內容更加具體化、清晰化，活躍學生的思維，幫助學生科學地記憶知識，減輕學生的記憶負擔，設計一些數學實驗，讓學生在實踐操作中吸收知識，提高學習的興趣。

此外，教師還要與學生建立良好的師生關系，教師應當樹立和藹可親的形象，減少師生之間的距離感，為學生樹立良好的學習榜樣，在課堂上通過語言、目光等方式來鼓勵學生，給予學生激勵性的評價。當學生提出自己的想法時，要稱贊學生想法的獨特性，引導大家來討論問題。激勵的語言對于學生而言是肯定性的評價，將會大大增加他們的自信心，使之增強學習的積極性和主動性。教師要讓學生養成自我評價的習慣，讓學生在自我評價中認識到自己在數學思維方式、技能等方面的不足，及時采取措施來調整學習方式，提高數學學習的興趣。

個性化和規范化相結合。

“課標”強調：學生是數學學習的主人。為了體現這一理念，在當前的課堂教學中，學生的主體地位受到了空前的重視，大量的研討課都采用了讓學生進行自主探索的教學方式，如探索出的規律用自己喜歡的方法表示出來或者加以命名，于是乎，方法名稱五花八門;再如：“課標”強調算法多樣化，于是我們在聽課時經常會看到教師對一個問題提出多種解法，同時還鼓勵學生掌握自己喜歡的方法就行了，在教學中引導出多種算法后，還一再提醒學生用自己喜歡的方法計算，導致大部分學生感到眼花繚亂，無所適從，連最基本算法都掌握不了，如在進行長方形周長計算公式的教學過程，許多教師認為只要學生會算就行，不一定要學生掌握長方形的周長計算公式，這種處理方法在表面上使學生獲得成功感，實際上我們數學教學的目的之一就是培養學生的數學思維能力和良好的思維品質，思維的深刻性是數學思維品質之一。

思維深刻性的本質特征是概括，概括的簡約程度就是思維深度差異的體現。個性化的計算公式只是學生觀察中的直接發現，這些公式只能達到計算的目的，卻無法清楚地表述各種量之間以及公式與公式之間的隱蔽關系。

教學內容聯系實際。

數學知識與生活密切相關，《義務教育數學課程標準》要求教師在數學教學中，一定要注重從生活實際出發，將生活情境與數學教學聯系到一起，為學生提供觀察和操作的機會。教師要引導學生在現實中學習數學，又將數學知識運用到現實生活中，結合自身的生活實際來感知數學，真正體會數學的奧妙。例如，在面積計算教學中，可以設計一道裝修教室所需瓷磚面積和數量的題目，讓學生計算出自己教室的實際面積。在長度單位教學中，讓學生估算出自己學校操場的長度，再利用不同的長度單位來換算。

課堂教學內容與生活實際相聯系，能夠讓學生直觀地感受到數學知識的存在，引導學生正確分析數學題目，讓學生在解決實際生活中問題的同時，掌握新知識。教學是一種復雜的雙向交流的活動，教師在練習生活實際教學的過程中，還要注意學生的練習反饋，通過提問或者觀察的形式，能夠及時發現學生在學習知識的過程中存在的問題，針對學生反饋的信息，教師要合理調節教學方法，優化教學方案。針對不同層次的學生，教師要全面把握學生的練習速度、正確率等，及時調整練習量和練習時間等，提高數學練習的實效性。

設置教學中的課堂問題要具有研究性，開拓學生的數學思維。

小學數學教學目的是為了更好的拓展學生的思維和提高學生分析問題和解決問題的能力，因此教師在教學問題設置的時候要注意問題選擇是否具有可研究性，為了更好地發揮學生的主觀能動性，教師在提出可研究性的問題之后可以組織學生討論和探究，共同分析問題和解決問題[3]。

例如，在學習北師大版小學數學六年級下冊第七章《統計與概率》中關于概率的認識：可能性，那么本節課屬于探究性學習，在這一教學過程中，為了讓學生理解概率，我將會提出這樣的可分析和研究的問題：一共有10張彩票，其中有一張是100元獎，那么抽一次中100元獎的幾率有多大?學生開始討論，那么接下來我會再問學生，如果是一百張彩票呢，中獎的幾率又是多大?學生發現10張的好算，100張就有點費勁了，那么我將針對這兩個問題學生研究的結果進行引導學生用本節課概率的知識計算，就顯得容易的多了，通過學生共同的研究和教師及時的引導，有效的解決了科研究性的課堂問題，開拓了學生的數學思維，促進學生研究數學的主觀能動性。

1.營造寬松的學習氛圍，激發學生學習的興趣。首先，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現代計算機多媒體技術讓課堂教學變得新穎、有趣。在教學《圓柱的表面積》時，就可以運用現代多媒體技術，制作圓柱的動畫展開過程，在平面演進為立體時，達到了很好的視聽效果。動畫是如此展開呈現的：沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面(圓)、一個側面(長方形)，還原——卷成圓筒——加上上下底，結合成圓柱體。這樣的方法改進，可以使教學內容更加形象直觀，也使學生覺得課堂更富有情趣和奧秘，從而激發他們的學習積極性。而活躍的課堂氣氛，也極大地提高了課堂教學效果。在整個教學過程中，教師要以真誠的笑容面對每一個孩子，以愉快的情緒感染學生，給學生以親切感，使學生產生內在的學習動機。要注重建立良好的師生關系，加強師生情感的交流，思想的共鳴，讓每一個孩子都以良好的心態參與到課堂學習中來。教師是學生的良師益友，對于學習成績不理想的學生，要適時與他們進行心與心的溝通和交流，做學生真誠的朋友。

2.巧妙設置生活情境，把數學學習與現實生活聯系起來。教學新知識之前，教師應有意創設生動、愉悅的意境導入，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設意境上，可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手操作。力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數學問題“生活化”。這樣，學生不僅能夠掌握數學知識和技能，而且能利用知識和技能解決實際問題，體會到“生活中處處有數學、生活中時時用數學的”的樂趣，因而對數學學習產生濃厚的興趣，從而主動積極地去探索未知。

3.課堂上注重實踐，學會自己歸納總結數學知識的方法。課堂教學是師生雙邊的活動過程，要取得良好的課堂成績，必須引導學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要發揮每位學生的主觀能動性，積極引導學生最大限度地參與，樂于動手操作、用眼觀察、動腦思考。通過實踐，擴展思維，真正將知識消化、貫通。如教學《長方體的特征》這一課，我首先出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述如此分類的理由。接著拿起一個各個面都由長方形組成的長方體盒子，讓學生觀察、觸摸、了解長方體的特征。再通過學生的總結，教師的引導，總結出長、正方形的所有特征。最好還可以讓學生用橡皮泥做頂點，用長短不一的細木棍作棱，分組合作制作長方體和正方體。這樣的動手實踐，一方面調動了學生及學習積極性，有利于學生感知，理解新知識;另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

融入現代教學觀念。

隨著教育觀念的不斷改善，傳統的“滿堂灌”的教學方式已經不能夠適應現代化教育的要求，教師應當轉變傳統的教學理念，將現代教學觀念融入小學數學課堂教學中。在教學過程中，教師要做好組織者和引導者的工作，充分挖掘數學教材中的閃光點，結合學生自身學習的特點，合理地設計多種數學教學活動，將數學要點融入教學活動中，讓學生積極主動地參與到學習活動中。

將新的教學觀念融入教學的每一個環節中，合理運用多媒體，將抽象的數學知識具體化，讓學生真實地感受到數學的存在，使之頭腦中形成具體的印象，增強探索數學知識的欲望。教師要豐富課堂內容，注意轉變教學手段，不同的教學內容，要運用不同的課型和教法，讓課堂富有趣味性和實效性，通過分組討論、小組合作的方式來增強學生的合作交流能力，在交流和探討過程中逐漸掌握學習技能，體現出現代化的教學風格和特點，提高數學教學的效率。

情境性與數學性相結合。

如筆者聽的一堂連加計算課，短短四十分鐘竟創設了五個教學情境：動物運動會――熱鬧的操場――動物打靶――學具操作――模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心，回顧當今的公開課，哪節課不是這樣?我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學生學到了哪些數學知識?數學思考能力有沒有得到提升?僅僅停留在情境上以至于丟失數學課的數學味，數學化思想的培養應是我們數學課的終極目標。我們應從現實性、基礎性趣味性和思考性四個維度來創設有效的情境，做到情境性與數學性的緊密結合，才能真正地提高課堂教學效率。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇二

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是為了實現教學目標、完成教學任務所采用的活動方式。教學方法是教學思想的反映，是教學原則的具體化和行為化，它隨著教學思想的更新、教學目標和教學內容的變化而變化。

1、提示型的教學方法講解、示范、呈現、演示。

2、問題解決型的教學方法對話、討論、操作。

3、自主型的教學方法課題、手段、計劃。

1、講解法。

2、談話法。

3、練習法。

4、演示和實驗法。

講解法是教師運用口頭語言結合適當的板書，向學生說明解釋數學概念、論證數學原理或闡明數學規律的一種教學方法。其特點，教師可以系統地、有根有據地講解新的數學知識，使整個講解過程形成一個完整的推理系統，從而使學生獲得系統的數學知識的同時，學到一些推理的方法。

對學生的基本要求是有一定的聽講和理解能力，能夠保持較長時間的集中注意力，能夠從教師的講述中記下要點。

對教師的要求是有較強的語言表達能力，要注意講解的啟發性，正確運用分析、綜合、歸納、演繹的思維方法，講解要適當與板書結合，要指導學生學會聽講。

談話法是教師使用談話，問答的方式，根據學生已有的知識提出問題，啟發學生對所提問題積極思考，從而使學生得出結論，獲得數學知識的一種教學方法。特點是，通過有計劃、有目的地提問，激起學生對舊知識的回憶，溝通新舊知識的聯系或引導學生進行深入的思考，并讓學生充分地發表自己的見解和想法，從而在使學生獲得數學知識的同時，發展他們的思維能力。

基本要求是精心設問，提問要面向全體學生，傾聽回答，及時評價。

練習法是學生在教師的指導下，為鞏固已經學得的數學知識，形成一定的技能技巧而反復地完成一定動作或活動方式的一種教學方法。特點是，學生在練習過程中，不僅能鞏固已經學得的數學知識，而且能獲得思維能力的發展。

基本的要求是練習目標明確，練習要有層次性，練習要有針對性，對練習的結果要及時評價，練習量要適度，練習形式要多樣化。

演示和實驗法。演示法是由教師演示教具，憑借直觀手段來使學生獲得數學知識的教學方法。實驗法是學生在教師的指導下，自己動手進行實驗，探究規律、得到結詐的教學方法。特點是，可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質的理解，有利于培養學生的觀察和思維能力;能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的探索精神和科學態度。

演示法的基本要求是選擇恰當的演示材料;教具設計要科學，演示時機要恰當;演示要使對對象的特征能明顯地顯現出來;演示之前，要給學生明確具體的觀察思考的任務，讓學生帶著問題去觀察;演示與講解結合。

實驗法的基本要求是根據教學內容選擇恰當的實驗操作;讓學生明確實驗操作的目的和要求;實驗操作時學生應做到動手，動腦，動口;實驗操作應適時，適量，適度。

總之，小數數學教學工作任重道遠，我們必須通過學習掌握教學方法，科學地實施教學行為，這樣才會提高學生的學習成績。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇三

1.教學方法生活化。從教學方法看，教師要堅持啟發式教學，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要善于提出問題引導學生思考，所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，教師應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。例如教學“簡單的條形統計圖”時，我設計這樣一道題：哪一張統計圖是銷售游泳衣的?哪一張統計圖是銷售羊毛衫的?學生可以借助自己的生活經驗，游泳衣的銷售高峰在第二季度：夏天;羊毛衫的銷售高峰在第四季度：入冬。迅速得出哪一張是銷售羊毛衫的，哪一張是銷售游泳衣的。學生在生活中尋找解題的依托，思考方法，促進了學生自我學習、自我發展。

2.教學手段生活化。從教學手段看，教師要重視觀察和實驗教學，讓學生在充分參與教學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現數學知識的特征及其與其他知識的關系。另外，教師在教學中也要合理、恰當地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。

立足生活需要，確定教學目標。

《課程標準》指出，小學數學教學的總目標之一就是使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。在教學實踐中，教師應圍繞這一總目標，根據學科和學生生活實際，制定出具體的、符合學生身心發展規律的教學目標。

例如，“24時計時法”跟學生的日常生活有著緊密的聯系。掌握這一內容，能幫助學生珍惜時間，科學地安排時間，進而使他們從中體驗到數學的應用價值。我把這一課的教學目標確定為：使學生了解24時計時法，掌握24時計時法與普通計時法的換算方法;使學生在探索、認識24時計時法的過程中，體會這一方法在自身日常生活里的應用，幫助學生建立時間觀念，引導他們愛惜時間;激發學生在學習過程中的主體意識，體驗數學知識的應用價值。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇四

“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到。凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感人手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。打破上述僵局，培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。現實中，對學習有厭倦的學生.往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚.我們應因人而異.因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動了學生的學習興趣，數學教學將會事半功倍。

建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，在小學數學教學中，我們努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息。讓學生輕松愉快地掌握數學知識。

創設生活畫面情境。小學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。數學來源于生活。生活中處處有數學，大家有信心學好它嗎?”又如，認識幾分之一時，我們創設一個分蘋果的情境，這樣課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，讓學生對幾分之一有了清晰的認識。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇五

分享本人的intel招聘面試技巧：3年前，我是上海某重點大學金融類專業應屆畢業生，由于一些個人原因，直到5月初才開始找工作，此時校園招聘會早已落下帷幕，我在網上看到intel上海公司正在面向應屆生招聘經理助理，設定的應聘條件自己都符合，便用mail發出應聘信和簡歷。

一個月后，接到了intel的電話。這一個月中，我參加了幾次面試，拿到了一家美國公司的offer，但我還是期待著intel，希望能進入這家世界著名的大公司工作。

英語關：電話測試對答如流。

打來電話的不是intel的hr，而是我應聘部門的一位助理小姐。她用英語提問，問的都是常規問題，只要英語過關不難回答。

經驗談：imtel鐘情應屆生。

電話測試時向我確認應聘職位這一細節，正是intel人性化招聘的體現。

intel面試第一關一般總是電話測試，主要測試應聘者的.英語會話能力，如果回答問題疙疙瘩瘩不夠流暢，這一關就過不了。intel對office員工的英文要求較高。我所在部門的外籍員工占了六分之一以上，平時開會都用英語交流，來往文件也都是英文。

intel鐘情應屆大學畢業生。公司招聘的新員工，應屆生和有工作經驗者各占50%，這一比例幾年來沒有太大變化。

面試關：情景測試應付自如。

2天后的下午2點半，我準時來到位于外高橋保稅區的intel上海公司。一進公司就有點意外：office員工的衣著都比較隨意，幾乎不見有男士穿西裝戴領帶，有女士穿職業套裝———這天我還特意穿了職業套裝呢！先填寫英文報名表，同時還有四五名應聘者，都是這個職位的競爭者，填完表格交給hr，hr馬上安排我們依次接受4輪面試。

行為能力關。

這一關的面試官是部門上一級的高級秘書，主要考察應聘者是否具備做好助理工作的基本素質。她問我為什么放棄所學專業應聘助理工作，還問我對這一個職位有哪些了解等。雖然缺乏助理工作經驗，但事先早有準備，回答這類常規問題沒有太大困難。

“假設你已進入公司擔任經理助理，每天上班后的第一件事會做什么？”她這樣問我———以后幾輪面試中遇到的幾乎都是這樣的情景測試題。

我回答：“上班第一件事是收mail和信件，了解今天有哪些工作要完成，再根據輕重緩急把工作一件件列出來，按照時間順序排一個表……”這個問題主要考察應聘者的行為方式是否有條理，助理工作要求條理清晰。

溝通能力關。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇六

1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

2、從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會貫通。

3、注意理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。

1、本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。

2、為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。

3、本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。

教學時數。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入。

詩歌的語言它在現實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨憔悴，荷戟獨徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”、“秋風秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”、“風流總被雨打風吹去”、“憂愁風雨，樹猶如此”)，說明它們的在詩歌中的意義和在現實生活在的不同。(藝術美感和生活素材的關系)。

為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統一的情感內涵呢?我們一起來學習一下《說“木葉”》就知道了。

二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。

三、默讀全文，理清結構。

1、(1-3)“木葉”為詩人所鐘愛。

2、(4-6)“木”被人喜歡的原因兩個。

3、(7)總結。

四、思考明確一個問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”?

叫學生回答，老師補充明確：因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

五、作業：

思考：為什么“木”就有了這種暗示呢?

第二課時。

一、導入：

2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內涵，全是由“傳統”造成的;那么什么又是“傳統”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內涵。

3、除了上節課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。

二、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。

(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來)。

意象。

雨

鳥

燭

……。

例句。

意象特征、暗示內涵。

學生寫出的例句大體如下：

雪：飛雪連天射白鹿/獨釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡。

花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少。

日：夕陽無限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨。

杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑。

風：山雨欲來風滿樓。

松：靜聽松風寒。

三、簡要評說這些意象的特征和內涵。

鳥：有空遠感覺;。

雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的;。

燭：相思情、愁別意。

柳：留戀、離別含義。

月：美麗、憂愁、冷清。

日：多為夕陽。

四、課后作業：

在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡要說出其意象大致特征及內涵。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇七

(1)終止式。

只需要回答“是”或“不是”。如“你是不是了解這個職位?”、“你是不是喜歡做×××(某個職位)?”。這種問話方式明快簡潔，但是少用為妙，因為這樣的提問方式沒有鼓勵應聘者開口說話。

(2)開放式。

開放式提問迫使應聘者非回答不可，“你對ojt(onthejobtraining=工作場所教育)有什么看法?”、“你對目前的市場形勢看法如何?”。

開放式提問是最正確、應用最多的問話方式。

(3)引導式。

問話的目的在于引導應聘者回答你所希望的答案。如“你對目前的市場形勢看法如何?……不是很好吧?”

這種問法一般來說最好避免，除非你心中有數。

(4)假想式。

采用“如果”的問題方式，如“如果你與客戶談判，你會怎樣安排呢?”。若是用的得當，很可能讓你了解應聘者的想法和能力。

(5)單選式。

問話要求應聘者在兩害之中取其輕。如“你跳槽，是認為自己不能勝任呢?還是認為自己太自負?這種問法未免過分,應該避免。

(6)多項式。

同時連續提出好幾個問題。如“你以前的職位都做些什么?有什么特點?你在職位上有什么優勢?劣勢?”這種問法很難得到完善的答案。

2.主持人的“自問”準備。

面試之前，主試人最好進行以下“自問”準備，讓自己“心里有數”，從而提高成功錄用機會：

(1)該申請人需要具備怎樣的人際溝通技巧和技術性技能，才能勝任有關職位?

(2)我需要該申請人在有關職位上工作多久?

(3)該申請人以前在有關職位上工作了多久?

(4)我們將會給予什么樣的晉升機會?會安排訓練嗎?

(5)假如有關人選的工作表f不如意或對工作的要求過高，我將會面對什么困難?

(6)該申請人將會與途徑樣的同事合作?我需要他們一起參與大幅度的過程嗎?

(7)我將與該申請人以什么形式合作?

(8)該申請人在工作范疇上有機會代表公司對外發言或傳播消息嗎?

3.如何編制面試問話提綱。

(1)面試提綱是整個面試過程中的問話提綱。主試人根據面試提綱,向應聘者提出問題，了解應聘者素質和能力，控制面試進程。

(2)面試提綱必須圍繞面試的重點內容來編制。

(3)提問的題目應具體、明確。

(4)面試提綱由若干面試項目組成，如“公關能力”、“專業知識”、“敬業精神”等。每一面試項目均應編制相應的提問提綱以便面試時有針對性地提問、考察。

(5)同時，應聘者有著不同的情況和經歷，不必要每個人選都用同一套提綱依序一問到底。因此，每一面試項目可從不同角度出一組題目，以便于面試時選擇。

(6)面試提綱可以分為通用提綱和重點提綱兩部分。通用提綱涉及問題較多，適合于提問各類應聘者。重點提綱則是針對應聘者的特點提出的，以便對職位要求中有代表性的東西有所了解。

二、面談放松技巧。

在面談前的準備階段，主試人的主要工作，其實是設法令自己及應聘者放松。

1.讓自己放松。

有些主試人喜歡利用招聘面談，來向其他高級同事證明他有高明的面談技巧，或令應聘者無言以對的口才，他們可能會發問一些極難回答的問題，令面談氣氛向負面方向發展。也有一些主試人自以為可操生殺大權，手握尚方寶劍，態度因而較為倨傲，不樂意用親切友善的行為來與應聘者接觸，無形中為面談加壓，令應聘者心理負上額外的擔子。

這種行為首先會令主試人分心，難以集中精神準備面談;而且，有經驗的應聘者便會乘虛而入，趁主試人自顧不暇之際將準備已久的臺詞背誦出來，引導主試人步入面試的誤區(有關面試誤區的講述見下文)，作出了錯誤的招聘決定。而經驗較淺的應聘者會因此比較緊張，影響正常發揮。

下列方法可協助主試人，在進行招聘面談前，令自己平靜下來：

(1)面談前十五分鐘，結束其他工作，從會議中走出來，或放下手頭上的文件;到洗手間走一趟，整理一下衣裝，慢慢地走回辦公室。

(2)取出應聘者的資料，翻看一遍，不要強逼自己記憶，只需記著姓名，便足以順利地打開話匣。

(3)將原先擬好的面談問題，放入檔案夾內，現翻看“面談評價量表”，重溫要在面談中了解的各個工作表現、維度。

(4)若面談室沒有紙和筆，準備兩枝筆及一些紙張。

(5)準備名片，應聘者可能會索取。

(6)開始面談前，心中念一遍：“我已準備好了。”向自己微笑，然后請人通知應聘者準備。

2.讓應聘者放松。

一般而言，應聘者會比主試人較為緊張，一些不善于控制自己情緒的人，表現會因此而大大地失準。主試人也許以為，他看看應聘者如何在面對陌生人的壓力下作出反應，會有了解其日后的工作表現。但實際的情況是，公司中只有很少數崗位的工作，是要求員工在陌生人前有敏捷得體的反應，大多數工作都會與“處變表現”無關。倘若你主持的面談往往使那些處變不驚的人勝出，那么你的機構便未必有其他特長的成員了。所以為了較為準確的評價應聘者的日常工作表現，主試人應千方百計令他感到舒服自在，從而漸漸適應了面談的氣氛，將自己發揮出來。

令應聘者放松的工作，應在面談開始前，而非在面談過程中運用，否則應聘者陣腳已亂，要重新鎮定下來并非易事。下面簡單列出一些方法，可協助應聘者放松自己：

(1)通知應聘者來面談時，除了要清楚說明日期、時間及地址外，還要說明下列事項：

向誰報到。

帶什么證明文件、附加資料。

公司聯絡電話。

(2)預先通知接待員，應聘者約在何時到此，應往何處等候。

(3)預留房間，讓應聘者靜靜地等待，不會被其他訪客及同事騷擾。

(4)若需要應聘者在面談前填寫資料表或接受技術性測驗，必須預留充分時間，及準備有效的文具。

(5)征求應聘者的同意，給予飲品。

(6)不要讓應聘者等候超過十五分鐘。

(7)將已接受面談的應聘者，與未接受者分開。

(8)若主試人希望將面談過程錄音或錄影，必須先行知會應聘者，及征求同意。

一切準備就緒，招聘面談便可以在壓力最低的情況下開始，雙方的表現都會因而保持水準。

三、面談評價方法。

主試人須將面談階段及決策階段分開，不應在進行面談時，同時評量應征者，或作出招聘決定。在進行招聘面談時，主試人必須有計劃地發問，認真聆聽、觀察及記錄，而面試評價及招聘決策要在下一步進行。

1.招聘面試評價程序。

(1)面試記錄。

面試過程中要及時記錄。

不能寫下主觀及概括性的詞，也不應將應聘者說的話用自己的方式來描述，而是用逐字記錄”方式來寫，這樣有利用對應聘者的表現進行區分，避免不同的就職者得到差不多的評語記錄。

(2)填寫評價量表。

盡量不要翻閱其他應聘者的評量表。

根據原先訂下的工作要求來評分。

不要在本步驟中作出招聘決定。

評分時應參考上一步驟的記錄，重溫應聘者的回答重點，留意與該工作表現維度有關的問題，然后寫下評分。

極力避免主觀因素的影響，要從記錄中找尋證據支持自己，切勿以印象或個人喜好作準則。若記錄沒有支持證據，該項工作表現維度便應獲低分，主試人在評分時，要竭力保持客觀，腦海中應只有應征者的行為表現，而非個人相貌、學歷、身材等到背景資料。

(3)檢查評分與記錄。

應該取出記錄來核對一遍，看看不同的應征者則否有相同的回答。若真的有類似的答案出現，主試人還要進一步檢查評量表，看看他是否給予相同的評分。

相同的行為表現，應該給予相同的評分。換句話說，無論應征者是誰，只要他曾作出一些與工作要求符合的行為，主試人便給予高分，反之則給予低分。

主試人還要從評量表中，將一些關鍵性評價要素的評分檢查一下，比較高分者與低分者的答案，重新看看他們的行為表現，是否與評分匹配。若有需要，主試人在此時可調整評分。

(4)作招聘決定。

在同分的情況下，主試人需要查閱評價量表，若使用加權量表，在權重較高類獲得高分的應聘者，應首先考慮聘用。

2.面試評價量表設計。

面試評價量表由若干評價要素構成，是在面試過程中主試人現場評價記錄應聘者在回答各評價要素中表現優劣程度的計量表。由于面試就是要根據應聘工作職位的要求對應聘者進行評價，以明確應聘者是否具備任職條件的過程，因此，設計面試評價量表時，諸評價要素除反映工作職位要求外，還應當是可以通過面試的技巧進行評價。

(1)面試評價量表構成。

姓名、考號、性別、年齡。

應聘職位。

面試項目(評價要素)。

評價標準與等級。

評語欄。

考官簽字欄。

其他。

(2)計分標準。

要使面試評分盡量具有客觀性，在設計評價量表時，應使評分有一個確定的計分幅度及評價標準。

a.評價標準等級，在設計面試評價量表時，可把面試。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇八

1、了解棋盤的構成和棋子，能認識各個棋，并會擺棋。

2、培養下跳棋的興趣。

3、培養學生的合作交流意識。

1、課堂常規教育。課前要準備好跳棋，上課時先聽老師講跳棋知識，學到一些本領后再打開跳棋下。

2、談話：你們知道中國跳棋嗎？誰想來介紹一下。

先讓會下棋的小朋友簡單介紹一下。

師介紹：這個學期的課外活動我們要主要學習的是跳棋。

考慮到很多學生認識棋，可以用比賽的方式進行認棋比賽。

這節課你有什么收獲？

了解跳棋的規則。

1、了解跳棋的基本規則。

2、培養學生對跳棋的興趣。

3、培養學生的合作交流意識。

師：小朋友們，上節課我們認識了跳棋，你還記得跳棋有幾部分嗎？這節課我們來學習如何下跳棋，現在我們來看一段教學視頻，看哪位小朋友觀察得最仔細，把跳棋的活動規則都記下來了。

1、學生認真看教學視頻，然后分小組討論交流。

2、小組長做好記錄。

3、全班交流、匯報。

4、教師總結下跳棋的基本規則。

（1）勝負判定：

首先將所有棋子按照游戲規則移至正對面的圈欄中，即為優勝！

（2）走子規則：

玩家每次只能移動一枚棋子；移動的方式可為一格，或數格跳躍。“移動一格”是指棋子可在相鄰六個方向中，任選其中一個以移至隔鄰的空格。“跳躍”是指在同一條線上，一個棋子躍過隔鄰的棋子到另一邊的空格中。在“跳躍”的過程中，只要滿足上述條件就可以連續進行。

（3）游戲規則：

游戲人數2、3、4、6人；2人、4人或6人游戲時與互為對角線的一方對抗，3人游戲時，相互間隔排列進行對抗。

（4）跳棋的基本規則：

1）游戲人數：2，3，4，6人。

2）你的營區：起初你10顆棋子的放置位置，是一個正三角形。

3）你的目標：你的10顆棋子要離鄉別井，連走帶跳奔向對家，完全占領正對面的營區。

4）入營：棋子進入目標營區。

5）走子：只能一步走。

棋子可六個方向走動，每步只能達到相鄰的空位上。

6）跳子：可以連續跳。

一子跳棋規則：隔一個棋子可以跳！

7）空跳棋規則：像蹺蹺板一樣，一個棋子在中間，兩旁有相等的空位，就可以直接跳到對稱位置上！

這節課你有什么收獲？和同桌的小伙伴相互說一說。

吃子法。

1、了解各個棋子的走法和吃法。

2、激發學生對跳棋的.興趣。

中國跳棋一副。

1、介紹吃子的定義：一方棋子通過跳子可以走到并且愿意走到的位置上有對方的棋子存在，就可以把對方的棋子吃掉而占領那個位置。

2、吃子時會出現的不同的情況。

1）按照自己的走法，吃掉對方的棋子，同時下一步也可被對方棋子吃掉。

2）按照自己的走法，可以吃掉對方棋子，但對方卻吃不掉自己。

3、小結每一顆棋子的走法和吃法。

4、師舉例，生判斷。

5、同桌練一練。

這節課你學會了什么呢？

練習課。

1、在學生了解跳棋的基本規則的前提下，讓學生分小組自行練習下跳棋。

2、培養學生對跳棋的興趣。

3、培養學生的合作交流意識。

讓學生學會下跳棋。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇九

學習方式體現自主性，教學空間體現開放性。學生學習知識的最終目的是應用知識，在實際生活中去發現問題、分析問題和解決問題。因此，數學課堂教學應開放教學方法，以生活化的教學形式和豐富多彩的活動引導學生掌握、運用數學知識。

學生是作為一個獨立的主體存在的，在課堂上教師要注意引導他們根據自己已有的知識經驗和社會生活經驗，用多種感官去觀察、體驗、感悟和探究，去發現問題和解決問題，從而培養其自主學習的能力。生動活潑的教學氛圍是優化課堂教學效果不可或缺的重要條件，教師應進一步拓寬思路，根據教學實際需要，把活動的空間延伸到校外、課外……讓學生感受生活中的數學，應用數學知識。

重視課外拓展，實施全面評價。

《課程標準》指出：“積累數學活動經驗、培養學生應用意識……是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中。”所以，一方面，在開展課堂教學的同時，我們還應引導學生在自己的生活實際中感受數學知識，應用數學知識，通過這一過程來鞏固其課堂學習效果——使他們在掌握數學知識的同時，感受、應用、自主探究數學知識的能力也得到相應發展。另一方面，我們要改變以往數學學習評價中只重書本知識學習、只重課堂學習的做法，把學生參與課外拓展學習的情況納入學習評價，確保評價的客觀性和全面性。

我們實現數學課堂教學的生活化，其目的也就是深入貫徹《課程標準》的上述要求，讓學生參與社會生活，盡量豐富其現實經驗，讓他們從生活中學習數學知識，再把數學知識運用到現實生活中。只有讓生活走進課堂，讓學生走向生活，才能實現“知”與“行”的和諧統一，才能真正提高課堂教學的實效。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十一

1.設計數學游戲。數學游戲的形式可以多種多樣，不拘一格，如數學謎語、數學診所、數學擂臺、數學接力、數學迷宮等。數學游戲是學生喜聞樂見的形式，學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，積極地思索，既激發了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，全面綜合地發展了學生的能力素質。

2.注重數學實踐。“實踐是知識的源泉”，數學實踐活動中讓學生動手摸一摸、試一試、做一做，不僅為學生提供了思維的感性材料，而且鍛煉了學生獲取知識、運用知識的能力。如讓學生了解附近工廠近幾年的發展情況，制成統計圖表，并分析調查結果;制作圓柱與圓錐硬紙模型，加深對圓柱與圓錐的認識;測算各家客廳面積與鋪地磚塊數，進一步認識長、正方形面積與比例知識等等。

學以致用，注重解決實際問題。

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。

例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算?這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

創新教育要創設不同的問題情境，啟發學生的思維能力。

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來?學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十二

根據小學生的年齡特點，在教學中運用直觀教具,能使抽象的概念具體化,能使教學內容容易被學生理解和接受且利于激發學生的興趣。如教學:“有余數的除法”時,運用實物引導學生觀察把9支鉛筆平均分給兩個同學,每個同學分到4支,還剩下1支,使學生清楚地建立起“余數”的概念。使用教具不是為了裝潢門面，把課堂搞得熱鬧一些,而是要為教學目的服務,使其成為傳遞和理解教學內容的中介。

第二，設置疑問。

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，引起學生的探究欲望，促使其積極主動地參與學習。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學生回答：“是圓形的。”稍加思考，又問：“如果是長方形或三角形行不行?”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學生急著回答：“不行。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢?”這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。

第三，充分利用游戲。

游戲能在數學教學中為學生創設和諧的氣氛，調動學生的多種感官參與學習，激發學生的學習熱情，游戲在小學數學課堂教學中具有極大地價值。如：一年級的《分類》這一課知識，對于剛入學的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置“給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中”等游戲，引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

第四，運用計算機輔助教學。

新教材的情景圖盡管幅幅都色彩明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力。所以在現代化教學手段相當普遍的今天，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化。例如，在教學“相遇問題”應用題時，通過電腦演示了解兩個物體的運動方向，“相向”“背向”“同向”，探究兩個物體在相向運動中出發的地點、時間和運動結果，運用軟件直觀演示輔助教學，可以幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。應用多媒體教學是一種高效的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮起著重要作用!

活躍數學課堂氣氛。

注重教學方法多樣化，給學生以表現的機會。

如今的課堂已不是從前那種“填鴨式”的你講我聽，而應是注重討論、合作、探究，教師只是組織者、引導者、合作伙伴。我們教師往往缺少的就是這種放手的能力，總覺得讓學生來說耽誤時間或是說不到位，其實這是一種錯誤的想法。學生學習習慣的養成與教師的教學方式方法有很大的關系，開始他們可能說得不夠好，但你可以去指導，時間長了自然就會了，這樣不僅學生覺得有意思，他也會覺得學習就是自己的事，從而更加努力地學習。

更重要的是：大家在講解和討論過程中提高了興趣，活躍了氣氛。所以在平時教學中應讓學生明白，生活在競爭激烈的社會中，從來都要注重鍛煉自己的表達、表現能力。所以每個人都要抓住機會各抒己見、取長補短。另外教學過程中可以設計一些有比賽性質的活動，如以組為單位的搶答，各組之間的對答等都可以讓學生感到輕松愉悅，提高效率。

活躍數學課堂氣氛。

引導探索，使學生享受攀登之樂。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理劃分課堂教學的層次，讓學生在學習過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。

因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲。例如在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是很困難的問題。為此在課前讓每個學生準備一個三角形，課上讓學生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，有幾種拼法，通過拼湊發現輔助線的四種引法并總結出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維，尋求解題規律，達到發展智力，培養能力的目的。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十三

教學設計是小學科目二中最后一個問題，我們回答的時候有什么技巧？看看下面的小學教學設計題技巧吧！

一、第一種出題角度。

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法：

1.分析文本的寫作特點。

2.試對上文進行文本解讀。

3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。更多答題技巧盡在考前點題課程，點擊“原文閱讀”查看課程。

2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。

3.規范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度。

擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。

教學目標答題模板(識字課、閱讀課)。

1.知識與技能：學生會認xx字，會寫xx字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第x自然段;掌握xx修辭手法。

3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)xx道理(之美)，增強學生xx情感(意識)。

教學目標模板(寫作課)。

知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的xx真情實感，能夠正確使用xx等標點符號。

過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。更多答題技巧盡在考前點題課程，點擊“原文閱讀”查看課程。

情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度。

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。

1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)。

難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)。

2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作。

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等。

四、第四種出題角度。

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。更多答題技巧盡在考前點題課程，點擊“原文閱讀”查看課程。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十四

教學目標：

1、了解棋盤的構成和棋子，能認識各個棋，并會擺棋。

2、培養下跳棋的興趣。

3、培養學生的合作交流意識。

教學準備：跳棋一副。

簡單教學過程：

一、組織：

1、課堂常規教育。課前要準備好跳棋，上課時先聽老師講跳棋知識，學到一些本領后再打開跳棋下。

2、談話：你們知道中國跳棋嗎？誰想來介紹一下。

先讓會下棋的小朋友簡單介紹一下。

師介紹：這個學期的課外活動我們要主要學習的是跳棋。

二、認識棋盤：

三、認識棋子：

考慮到很多學生認識棋，可以用比賽的方式進行認棋比賽。

四、學生互相介紹，拿出棋盤對照自己的，進行鞏固介紹記憶。

五、學生在棋盤上擺子，分四人小組進行合作交流。

六、課堂小結。

這節課你有什么收獲？

第二課時。

教學內容：了解跳棋的規則。

教學目標：

1、了解跳棋的基本規則。

2、培養學生對跳棋的興趣。

3、培養學生的合作交流意識。

教學準備：跳棋一副，教學視頻。

簡單教學過程：

一、談話引入：

師：小朋友們，上節課我們認識了跳棋，你還記得跳棋有幾部分嗎？這節課我們來學習如何下跳棋，現在我們來看一段教學視頻，看哪位小朋友觀察得最仔細，把跳棋的活動規則都記下來了。

二、觀看教學視頻。

1、學生認真看教學視頻，然后分小組討論交流。

2、小組長做好記錄。

3、全班交流、匯報。

4、教師總結下跳棋的基本規則。

（1）勝負判定：

首先將所有棋子按照游戲規則移至正對面的圈欄中，即為優勝！

（2）走子規則：

玩家每次只能移動一枚棋子；移動的方式可為一格，或數格跳躍。“移動一格”是指棋子可在相鄰六個方向中，任選其中一個以移至隔鄰的空格。“跳躍”是指在同一條線上，一個棋子躍過隔鄰的棋子到另一邊的空格中。在“跳躍”的過程中，只要滿足上述條件就可以連續進行。

（3）游戲規則：

游戲人數2、3、4、6人；2人、4人或6人游戲時與互為對角線的一方對抗，3人游戲時，相互間隔排列進行對抗。

（4）跳棋的基本規則：

1）游戲人數：2，3，4，6人。

2）你的營區：起初你10顆棋子的放置位置，是一個正三角形。

3）你的目標：你的10顆棋子要離鄉別井，連走帶跳奔向對家，完全占領正對面的營區。

4）入營：棋子進入目標營區。

5）走子：只能一步走。

棋子可六個方向走動，每步只能達到相鄰的空位上。

6）跳子：可以連續跳。

一子跳棋規則：隔一個棋子可以跳！

7）空跳棋規則：像蹺蹺板一樣，一個棋子在中間，兩旁有相等的空位，就可以直接跳到對稱位置上！

三、課堂小結。

這節課你有什么收獲？和同桌的小伙伴相互說一說。

第三課時。

教學內容：吃子法。

教學目標：

1、了解各個棋子的走法和吃法。

2、激發學生對跳棋的興趣。

教學準備：中國跳棋一副。

簡單教學過程：

一、組織教學。

二、教學“吃子法”

1、介紹吃子的定義：一方棋子通過跳子可以走到并且愿意走到的位置上有對方的棋子存在，就可以把對方的棋子吃掉而占領那個位置。

2、吃子時會出現的不同的情況。

1）按照自己的走法，吃掉對方的棋子，同時下一步也可被對方棋子吃掉。

2）按照自己的走法，可以吃掉對方棋子，但對方卻吃不掉自己。

3、小結每一顆棋子的走法和吃法。

4、師舉例，生判斷。

5、同桌練一練。

三、課堂總結。

這節課你學會了什么呢？

第四課時。

教學內容：練習課。

教學目標：

1、在學生了解跳棋的基本規則的前提下，讓學生分小組自行練習下跳棋。

2、培養學生對跳棋的興趣。

3、培養學生的合作交流意識。

教學準備：跳棋一副，教學視頻。

教學重難點：

讓學生學會下跳棋。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十五

[摘要]當前高中音樂鑒賞教學存在許多問題,在實際的高中音樂鑒賞課堂上,大有不盡如人意的地方,課前設想的教學效果總與實際教學有一些差距,文章主要介紹了高中音樂課的教學設計方法。

[關鍵詞]高中音樂教學改革音樂鑒賞。

音樂教育作為高中素質教育的重要組成部分,其地位已經逐步得到了確立,為了更進一步提高高中學生的音樂素質,教育部相繼出臺了很多相關政策來保證高中音樂教學的順利實施,音樂鑒賞課的教學能夠陶冶學生的情操,提高學生的精神境界,因此音樂鑒賞課的教學在高中階段顯得尤為重要,文章以下主要分析了高中音樂鑒賞課教學設計的幾點方法。

1搜集合適的音樂教學材料。

搜集合適的音樂教學教材需要老師通覽教材,通覽教材不是僅僅知道教學內容就可以了,而是需要教師深入的分析教材,理解教材。教師通覽教材包含兩個方面的含義:一是瀏覽教材文本;二是瀏覽教材提供的音像資料。教師在通覽教材的過程中,除了要明確編者的基本意圖,確定相應的教學目標以外,更重要的是要捕捉音樂教學方面的一些信息。通過細讀教材可以捕捉到要傳遞給學生的關于幾點信息:創作理念,創作內容和創作手法等。教師在實際的課堂教學中要鼓勵學生多個角度去分析和思考問題,為學生的學習活動提供幫助。

搜集音樂教學材料還可以利用網絡來進行,網絡除了可以彌補本學科知識的不足之外,還可以彌補在相關學科知識上的一些缺陷。如在設計《走進新時代》一課時,如果缺乏歷史性知識的貫通,不是特別明白新時代三個時期的歷史,那么對于每個作品的時代性的理解就會有失偏頗,如果教師能夠明白當時的環境對于音樂的影響之后,該課的設計思路就更加清晰了起來。

2教學中注意培養學生的審美素養。

在音樂欣賞過程中,學生感知某一音樂現象總是能動地傾注自己的主觀情感,從而進行判斷。因此,教師在音樂審美教育中要培養學生具有符合美要求的審美判斷能力,通過崇高的審美理想和正確的審美標準去發現和鑒別音樂中的美。具體說來,教師應從以下幾個方面培養學生的音樂審美鑒別素養:第一,傳授一定的美學知識,讓他們掌握鑒賞和評價音樂美的科學方法,明確音樂審美評價的客觀標準;第二,培養學生高尚的思想道德情操,讓學生合理地選擇音樂作品欣賞;第三,加強學生的文化素質培養,讓學生學習與音樂作品相關的文化背景知識,了解相關的藝術領域,掌握必備的人文、社科等相關知識修養;第四,加強學生的專業理論知識學習,通過課堂講解等多渠道的學習使學生的專業知識得到鞏固。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十六

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標。

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

三、教學重點。

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

四、教學難點。

體會詩中描繪的景象。

五、教具準備：課件。

六、教學課時：一課時。

七、教學過程：

一、導入。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發想象，理解詩意。

(齊背)。

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)。

3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的.景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)。

4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十七

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十八

一、學習目標：

（1）掌握圖層與選取工具的使用方法。

（2）能利用大頭貼模版和拼貼的圖像制作合成大頭貼。

（3）能把普通的圖像制作成不同的大頭貼模板。

（4）利用屬性面板中的羽化功能制作出自然柔和的的照片。

二、學習重點難點。

重點：（1）圖層順序的調整。（2）選取工具的基本使用方法。（3）羽化效果的制作。

難點：選取工具的基本使用方法。

三、課時：1課時。

四、導學過程。

（一）激趣定標。

1.激趣導入。

展示教師作品，導入課題。

2.展示學習目標（略）。

（二）自學互動與適時點撥。

自學互動一。

1）導入圖片的方法。

3）設置畫布與圖片大小的方法與技巧。

自學互動二。

1）利用工具欄中的矩形選取框工具制作模版方法。

2）利用工具欄中的橢圓形選取框工具制作模版方法。

3）利用工具欄中的套索工具制作模版方法。

4）利用工具欄中的多邊形套索工具制作模版方法。

5）使用羽化的方法。

(三)、知識擴展。

利用本節課所學到的知識和老師發給你們的素材（素材2）制作一張精美的大頭貼。

五.課堂小結。

教育工作者的教學設計技巧（優秀19篇）篇十九

2、了解跳棋玩法以及基本原則。

3、激發學生熱愛跳棋的興趣，從而讓學生在動手動腦中培養智慧和創造力。

二、教學重點。

跳棋的玩法。

三、教學準備。

跳棋一副課件。

四、教學過程。

（一）激趣導入。

同學們，你們見過跳棋嗎？誰玩過？說說你是怎么玩的？

（二）簡介跳棋相關知識。

1、跳棋極其簡介。

跳棋是一種可以由二至六人同時進行的棋，棋盤為六角星型，棋子分為六種顏色，每種顏色10或15枚棋子，每一位玩家占一個角，擁有一種顏色的棋子。跳棋是一項老少皆宜、流傳廣泛的益智型棋類游戲。

位置直線方向下一個位置是空的，則可以直接“跳”到該空位上，“跳”的過程中，只要相同條件滿足就可以連續進行。誰最先把正對面的陣地全部占領，誰就取得勝利。一玩就懂，一輩子都不會忘，所以幾乎每個人從小到大都下過跳棋。

2、跳棋歷史。

跳棋1880年（維多利亞時代）在英國創立，最初的跳棋是正方形的，共有256格，不久就有人改成星形棋盤，由一間德國公司取得專利。上世紀三十年代起在美國開始流行，并改了chinesecheckers（中國跳棋）的名字。當這種棋子傳到中國時，稱為波子棋，實質上跳棋并不是起源于中國。

跳棋是世界上最古老、最普及的智力游戲之一。關于跳棋的第一本書早在1531年就已經在威尼斯出版。目前在跳棋基礎上發展起來的國際跳棋在許多國家受到歡迎。國際跳棋聯合會已經有五十多個會員國。

跳棋規則簡單易懂，一玩就會，實在是帶著平和心情、進行美好回憶的益智棋戲。

3、術語一局跳棋，可以分為開局、中盤、收官（借用圍棋術語）三個階段。

中盤：是指雙方的子力糾纏在一起，爭奪出路，同時又給對方設置障礙的階段；

收官：是雙方的棋子基本分開，各自按自己的方式盡快進入對面的陣地。

4、基本規則：

“相鄰跳”：棋子的移動可以一步步在有直線連接的相鄰六個方向進行，如果相鄰位置上有任何方的一個棋子，該位置直線方向下一個位置是空的，則可以直接跳到該空位上，跳的過程中，只要相同條件滿足就可以連續進行。

“等距跳”：棋子的移動可以一步步在有直線連接的相鄰六個方向進行，如果在和同一直線上的任意一個空位所構成的線段中，只有一個并且位于該線段中間的任何方的棋子，則可以直接跳到那個空位上，跳的過程中，只要相同條件滿足就可以連續進行。

5、勝負游戲參與人數不能是1個或5個人。4人或6人時，一方的對角必須是另一方。3人時，一方的對角不能是另一方。

以完全占領對角陣地的走子次數決定勝負、名次。30步內必須將自己的所有子移出自己的角，否則算負。

（三）跳棋小技巧。

1．開局可以學習一些定式，快速出子，先手尤其要制定自己的戰術，貫徹下去以保持先機。

2．中盤注重攻守平衡，整體推進，最忌為對手以少量兵力占據要津，甚至分割棋勢。先手注意快攻壓制，后手注意防穩覓機。

3．收宮決戰，注意不要因急于入營，而忘記為后續棋子搭橋助跳。

（四）防止消極。

1、我們不希望看長期將棋子放在家里，來阻止對手占領的打法，因此每位玩家必須將所有棋子都走到規定營區方為完成任務。

2、為了保護他人的寶貴時間，如果玩家連續3次超過規定的時間的話，兩隊協商對其進行判罰。

（五）現場與同學演示跳棋。