興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的傾向。每個教師都希望自己的學生在學習過程中有濃厚的興趣，也就是使學生懷著一種高漲的情緒，進行學習和思考。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，認真思考，從而學到新的知識。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。那么如何才能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，使學生愛好數學，學好數學呢？下面我結合自己幾年的教學實踐，談談我的體會。

一、 以關愛來激發學生的學習興趣

正確的引導學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到春天般的溫暖，似如親身父母。學生喜歡你，喜歡上你的課，不由自主地激發了學生的學習興趣。在課堂上，一句不經意的話，一個不經意的動作或眼神都會直接影響學生的心理。記得有一次，我在教學《口算除法》時，引導學生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你們是怎么口算的？先小組討論，然后推舉一個同學發言，經過同學們一段時間的討論后，有一組故意戲弄從不愛發言的楊坤代表發言。他站起來了，但卻支吾了半天，吞吞吐吐地小聲說了一些。這時其他同學坐不住了，一些調皮的同學開始譏笑他，學習好的同學也不耐煩的地埋怨他耽誤時間，我看看楊坤同學他滿臉通紅，低著頭眼睛不敢再看老師和同學。我走過去撫摸著他的肩膀，親切地說：“沒關系，你能站起來發言，哪怕說的聲音小了一些，也不完全對，但老師也特別的高興，這證明你和大家一樣努力學習了，也說明你是很勇敢的”。慢慢地這位同學愛上了我，喜歡上我的課，一學年下來。期末測試考了64.5分。我覺得在平時生活中，我們不僅要關心學生的學習，還要關心學生生活中的困難及他們的身心健康，這樣學生就喜歡你這個老師，就喜歡上你的課，不由自主地就對這門課程產生興趣，我們要多給學生關愛，鼓勵，還要給學生自信心。因為關愛是激起學生學習興趣的情感基礎，以關愛、鼓勵能激起學生學習興趣。

二、 用形象生動的語言來激發學生的學習興趣

數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有語文那樣有生動的語言和動人的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的年齡特點，對客觀事物的好奇，愛動的心理特征，以“激發興趣”為目的，使學生不是在被動的聽數學。而是對數學的學習充滿興趣。如我在教學生認1~9的數字時，為了讓學生記住1~9數字的字形，我自編了順口溜：“1像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像稱鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像氣球”。以此來幫助學生記住字形。

三、 通過操作來激發學生的學習興趣

操作是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級學生由于年齡較小，好奇、好動、愛模仿。不如在教師的組織下人人都動，如讓他們分一分、數一數、畫一畫、擺一擺，拼一拼等等，讓他們在動手操作中獲取新知識。如我在教學“數的組成”時，我讓每個同學都拿7根小棒，有的同學沒帶小棒就讓他們用水彩筆代替……大家拿出7根小棒，把它們分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成3和4，有的分成2和5，又通過總結得出7可以分成1和6，,1和6組成7,7可以分成2和5，2和5 組成7,7可以分成3和4，3和4組成7。這樣通過動手操作，把抽象的東西形象化，從而掌握了7的組成，而且也培養了學生思維的有序性，調動了學生思維的積極性，激發了學生的學習興趣。

四、 利用數學游戲來激發學生的學習興趣

根據數學學科的特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生注意力處于高度集中狀態，在游戲中學到知識發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織100分搶答游戲，每題5分，把全班同學分為4組，每組選2名學生做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為勝。學生在游戲中，大腦處于高度興奮狀態，精力高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，并受到正確地數學思維方法的熏陶。又如：為了提高學生計算的準確性，我引用了幫助小白兔找家的游戲，即：把寫有得數的多座小房子圖片貼在黑板上，一群小白兔圖片的頭上有數學題。老師再把游戲編成故事講給同學們聽。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，誰能幫助小白兔找到自己的家？同學們聽了都爭先恐后的幫助小白兔找家，頓時課堂氣氛活躍起來，大家積極動腦筋算題，這樣使學生在游戲中進行了計算，提高了計算的準確性，而又不使學生感到單調、乏味，有力地激起了學生的學習興趣。

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新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動硬是學生自己構建知識的活動。因此，教師要從“以學論教的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。提高小學數學教學效果有以下幾種方法：

手和腦、腦和口之間有密切的聯系，動手可以使腦得到發展，動口可以發展思維，有利動手。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學都以做為為中心”。在小學數學教學中注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。如在教學乘除法應用題時，事先準備一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分當顧客，學生在買賣實踐中掌握應用題的解題方法，大大降低了解答應用題的難度，而且培養了學生文明待客，禮貌待人的好習慣。

二、注意數學思想與方法

習，進而增強自覺提煉數學思想方法的角度加以考慮，盡量安排一些能使各種學習水平的學生深入淺出地作出解答的習題，它既有具體的方法和步驟，又能從一類問題的解題去思考后從思想觀點是去把握，形成解題方法，進而深化為數學思想。

三、多運用數學語言在平時學生小組交流，同桌交流生時，教師都要做適當的點撥，引導學生表達有思想、有順序。平時多給學生自己總結交流的機會。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。數學語言的培養是教學過程中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，為學生的數學學習打下良好的基礎，所以在教學中要常抓不懈。

做好整堂課的設計。注重通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程、注重為學生創設探索的空間，學生通過“找一找、指一指、摸一摸、做一做、比一比、畫一畫”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角，倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種學習方式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

四、構建數學模型是進行有效教學的關鍵

理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。因此，教師應處理好數學模型的假設與驗證及其確立，促使二知識的形成。

五、開展分層授課

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數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果 。

一、教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。

1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍

2、巧設問題的情景，科學引導

3、在課堂教學中注重動手實踐

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的'空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。

但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

教學水平高、能力強的教師面對眾多學生仍然成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而那些基本功差點的的教師在課堂上往往會不同程度地表現出緊張、焦慮、教學環節紊亂、缺乏系統性、不能很好地控制局面，不能調動學生參與積極性等缺點。

那么如何提高我們的教學效果、加強駕馭課堂的能力呢？以下是我個人的觀點。

一、加強理論學習，提高育人效果。

課堂教學水平體現的是一種實踐操作能力，它的成熟依靠長期的艱苦訓練，同時也離不開科學理論的指導。理論分為基礎理論和應用理論。作為一線教師，我們在提高教育學、心理學和美學等基礎理論水平的同時，我們更需要學習屬于應用理論范疇的教改理論。 就“教育理論”而言，首先它可以為國家有關方針政策和決策的形式提供理論依據；其次，它可以為教育的中長期發展提供有科學依據的計劃和規劃，起到理論的預測作用，并且，教育理論對廣大教育實際工作者科學地從事教育教學實踐方面起著重要的理論指導作用。因此，廣大教育工作者更應該加強教育理論的學習與修養，其意義也是不言而喻的。 作為小學教師的我們，肩負著培養祖國未來的重任，學習教育理論對我們來說也是至關重要的，它使我們懂得教育規律，樹立正確的教育觀，為我們形成必要的教育教學打下了良好的基礎，并且能幫助我們解決工作中所遇到的一些問題。

二、潛心備課工作，運籌教學方略

備課是課堂教學的必要前提和重要保證。可以說，不備課就不能上課，備不好課也上不好課。如果把一堂課比作一次戰役，那么備課就是戰斗前的深謀遠慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那么備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。

同時認真備課也是教師最起碼的職業道德，教師如果敷衍備課，既是對教育工作的不負責，也是對學生的極不負責。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的前提，是提高教學質量的保證。我們要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加授課的趣味性。 為了能給課堂注入新鮮血液，前提就是要認真備課。備課充分了，就能調動學生的積極性，上課效果就好。每備一篇新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。如何突破難點、如何把握重點、如何安排組織才可以使整節課連貫、流暢、圓滿呢？我花費大量的時間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照單元學習要求，找出重點、難點，并把各個知識點列出來按重要程度排列，進而組織安排上課的思路。同時，我還經常請教有經驗的教師，經他們一點撥，我茅塞頓開。此外，在備課的過程中，我除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補充，拓展學生的知識面，提高學生的聽課的興趣。

三、重視情感投入，營造學習氛圍

教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流，師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。

也許將優質的教學設計落實到課堂教學中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學氛圍的營設。正如羅杰斯說的“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環境，陌生的教師都會讓學生產生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。

其實一節課能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為數學學科最大的特點是理性，容易讓學生感覺枯燥，這就需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。

四、啟動教育機智，提高應變能力

課堂教學中偶發事件的處理直接反映教師課堂教學水下的高低。偶發事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學。面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機智，鎮定自若地進入“應激”狀態，巧妙地處理好這些偶發事件。

“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個良好的教育實踐者。”從教育家烏申斯基這句話中，我們可以感受到教育機智的重要性。

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隨著我國職業教育工作的飛速發展，大量中職學生初中階段的數學基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，給中職階段的課堂教學帶來了很大的困難，作為一名中職數學教師，如何幫助學生克服畏懼心理，樹立學好數學的信心，激發學生的求知欲，如何在數學課堂中提高教學效果，促使學生數學能力和素質的提高，是我們中職數學教師亟待解決的問題。

多年來的教學工作，我發現大量中職學生初中階段的數學基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，在中職學校學習時，對數學不感興趣，望而生畏，成績低下，形成了數學學習障礙，給學校管理和課堂教學帶來了很大的困難。要改變這一狀況，提高課堂教學效果，最直接的方法就是提高學生的學習數學的興趣。下面就這個問題談談本人在本學年教學中的一些作法與體會。

一、原因分析

1.從學生實際情況看，學生基礎知識薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性質記不清楚，更談不上理解。對基礎知識、基本技能和基本方法掌握不夠，沒有良好的審題習慣，加上表達能力差和運算能力差，對數學產生畏懼心理，選擇職教是迫于無奈。

2.從學生認識角度看，由于中職學生沒有升學壓力，對數學課不像普通中學那樣重視，不少學生上課不專心聽講，不積極主動思考，作業馬虎，抄襲，不懂的問題不鉆不問，學習被動，課前沒有預習，課后又不及時復習鞏固，不注重知識的形成過程，只會簡單識記，機械模仿。

3.從教師角度看，由于學生學習基礎差，信心不足，興趣不濃，主動性不強，因而很多教師感覺教學壓力不大，放松了對數學課堂管理，教學只是按部就班，照本宣科，在學生知識掌握，概念的理解方面落實不夠。

二、解決辦法

1.更新教育觀念，培養學生學習數學的興趣

正學生的學習態度，調動學生的學習積極性。在課堂教學活動中，對學習表現出積極向上，富有創造性的精神狀態，此時，教師要及時給予肯定、表揚和評價，讓學生產生成就感。即使是很小的進步，教師也要給予及時正確的評價和表揚，從而達到激發學生學習興趣的目的。

2.優化教學方法，提高課堂教學效果

優化教學方法，必須充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。在中職數學教學中，教師一定要立足于教學實際，以學生為主體，千方百計地調動學生學習的積極性，運用恰當地教學方法激勵學生積極參與，把課堂變成師生共同創建的場所，讓每一個學生都成為參與者。我認為主要應從以下幾方面入手：

(1)創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣

無論學習什么，都要激發起學生的學習興趣，才能達到學進、學好、學透的目的。因此我在課堂的教學中，注重時刻關注中職學生的心理特點，創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣。教師一方面要把良好的學習方法有意識的融進教學方法中，把自己的學習體會融進課堂教學中，使學生潛移默化地接受，從而使學生能找到適合自己的學習方法；另一方面在課堂教學中，教師高超的教學技巧，流暢且幽默的語言表達，機智且靈活地組織課堂教學以及對教材獨到的理解都能激活學生學習的興趣，活躍學習氣氛，使教師和學生雙邊的積極性都受到激發。因此，教師應創設民主的課堂氣氛，讓學生克服畏懼數學的心理。使學生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對待學生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，這樣，學生才能在快樂中學習。

(2)引導學生積極參與學習、教會學生學會學習，從中得到學習的樂趣

氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到了成功的喜悅，就會激發出對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“被動接受”為“自主學習”。

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面對新課改，小學數學課教師如何教、學生如何學，才能提高學習效果呢？，小學生數學學習效果的 好壞取決于他們的學習動機，學習興趣，自主合作學習的能力，以及教學中課堂的開放化、生活化。

一、 動機與數學學習

學生的學習效率、學習效果，在很大程度上是由學生的學習注意力來決定的，學習注意力集中，學習效果就高，學習效果就好，心理學研究表明，學習動機能控制學生的學習注意力，1990年沈德立等人的實驗研究表明學習動機水平高的學生，其課題聽課的注意力比學習動機水平低的學生集中得多。

小學生的學習動機主要表現為升學、考上理想學校；社會需要，將來好找工作，跳出農門等。盡管他們有自己的學習動機，但多數學生的學習目的不明確，這就影響了數學學習成績的提高，面對學生學習目的不明確，可以采取以下措施：第一，講清數學學習的重要性。第二，介紹古今中外名人刻苦學習的范例，例如陳景潤的故事。第三，培養學生數學學習的意志力。這樣學生的學習目的明確了，在種種動機下，學生的學習效果大大提高。

二、 學習興趣與學習效果

學習興趣與學生學習需要和學習熱情緊密相聯，它常常推動學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步，同時，在濃厚興趣推動下的學習活動一旦達到成功，取得一定成績，就會使學生的學習產生價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化，并產生新的學習需要，因此，我認為在班級的數學教學中，應著力培養學生數學學習興趣。

三、自主學習與學習效果

脫口而出，70歲，此時，我啟發學生，一個人的年齡與他養的動物的只數有關系嗎？這時，學生恍然大悟，我進一步啟發，怎樣才能知道他的年齡呢？學生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點撥點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處，這樣就能使學生舉一反山，活學活用，達到提高學習效果。

四、 開放式學習與學習效果

培養學生的創新能力，提高學習效果，我們在數學教學中還應采用開放式學習。

1、課型開放

課型的開放是針對傳統的課型提出來的。在傳統的課堂教學中，教師忠于教材，嚴格按照教材的設計程序組織教學活動。教師面面俱到的講解，還惟恐有什么知識點沒講到、講透。學生是教師忠實的觀眾，在教師的指揮棒下完成機械式的作業。我們說這種課堂教學不能培養學生的各種能力。在開放的課堂教學中，教師可圍繞教材，從實際出發，靈活處理。教師只是課堂的組織者，要讓學生參與到教學中去，使學生在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權。這些活動還不受空間的限制。

2、教材觀的開放

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。因此使用現行教材的過程中，要根據新課程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，充實與教學內容相關的素材。例如，改革教學內容的呈現方式；擴大例題的思維空間；結合學生的上實際提出真實的、有思考價值的問題等等。

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在中學數學教學中，如何提高課堂教學的效果，這是當前數學教學的一個重要課題, 課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校教育活動的基本形式，是傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的重要載體。

一、從建立和諧的課堂氣氛，看提高教學效果的必要性

課堂是老師傳授知識、培養能力、全面提高教學質量的第一陣地. 可是一節課只有45分鐘，我更深的體會是：在課堂教學中建立和諧的課堂氣氛，這對提高教學質量是非常必要的. 要讓學生對數學產生極大的興趣，建立濃厚的探索氣氛,談談我的的幾點粗淺的看法：

1. 要把班級學生分成若干個數學小組，由班級數學科代表帶領同學把老師課堂上講的知識點議深、議透，做到當天課程當天消化理解.

2. 對課堂上沒有把握的知識點，小組討論中又沒有弄清楚的問題，由小組長在下堂課上向老師求教.

3. 讓學生可以在課堂上自由提出問題，自由討論，甚至可以向老師發問.

4. 每天給學生提出一個難題，供學生研究。

5. 在課堂上對一些學生在考試和作業時經常出現的問題，擠出五分鐘讓他們探討， 這五個方法收到了很好的效果.，課堂上學習數學的氣氛非常之濃厚，專研數學難點、重點的積極性非常之高漲。

由于課堂氣氛的濃厚，老師的角色也發生了四個大的變化：一是把老師只是面對黑板不停地寫，變為面對學生不停地提問；二是把老師自己不停地講，變為和學生互相討論；三是把老師的面容由呆板、冷酷、嚴肅，變為和藹、從容、大度. 四是把老師從一個要求學生畢恭畢敬的形象，變為一個讓學生信賴的朋友. 這四個大的變化，充分看出了課堂氣氛的創建，對提高教學質量是非常必要的. 應該認識到：老師在課堂上講課固然是唱主角，但也一定要把課堂上所面對的學生當成傳授知識的主體. 由主體的被動式答題，變為主動式提問，不只是角色的變化，而是課堂上教學方式的重要改革，對教學質量提高的是非常必要的.

二、從激發學生的動腦能力，看提高教學效果的精確性

數學是一門涵蓋廣泛的基礎性學科. 許多學生認為：數學在四個現代化建設中，尤其是在科學技術發展中是非常重要的. 但是也有一些人學生認為：數學是非常枯燥的、教條的、學習數學沒有什么興趣.

那么，怎么樣把數學課講好是擺在我們數學老師面前的一個重要課題. 我的認識是：要開發學生的'動腦能力，對提高課堂教學質量的精確性有非常重要的意義. 因為數學學科既然是一門科學，就需要嚴謹的態度，需要一絲不茍的精神，需要敢于吃苦專研的耐力. 在數學學習中不能有半點的虛假. 一個數字、一個符號、一個結果都不能有絲毫的差錯，所謂：差之分毫， 謬之千里，就是這個道理. 因此開發和培養學生的動腦能力，非常重要. 我以為應該做到以下四點：

1. 循循善誘、幽默詼諧

一位著名的教育家說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手. ”態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣. 例如，初一數學中應用簡易方程解應用題，有的學生常忘了假設未知數，戲稱他們“馬失前蹄（題）”。

2. 巧設提問、啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節. 一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力. 列方程解應用題，對初一年學生來說是困難的. 可以通過一系列小問題的思考逐一解決，增強學習的信心. 因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果.

3. 深入淺出、化難為易

教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明. 例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸. 這樣深入淺出的描述，學生更容易接受知識.

4. 趣味教學，增加吸引力

初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了一些新的欄目，知識性和趣味性并重. 它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。

三、從注重數學素養的培養，看提高教學效果的基礎性 。

每名學生的智力、身心發展都不同、各人的知識需求也不同，關鍵要在“因材施教”“因人施教”的結合上下工夫. 教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是課堂上提問，還是巡堂輔導，都要在提“優”補“差”下工夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每名學生的素質在課堂上都得到應有的提高.

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高等數學是非數學專業的一門重要的基礎課，對后續課程的學習非常重要，是從事科研的基礎。在考研中，高等數學的成績也占到了150 分，起到了舉足輕重的作用， 這就要求大學生必須學好高等數學這門課。我們在銅仁學院數學科學學院已經工作一年半了，在和非數學專業2017級和2017級本科生相處的這段日子里，有一種初為人師的喜悅，也有發自內心的感想。

1 問題

在上課的過程中，我們發現，在上課時，大部分學生能夠認真聽課，做筆記，積極思考，然而仍有一小部分的學生呈現不同的學習態度：學習興趣不夠濃厚；“逃課”現象時有發生；課堂氣氛不夠活躍。

2 原因

出現這種情況，除了一些外部因素外，起主要原因的還是學生的內部因素。為了進一步了解學生學習高等數學的實際情況，我們對我校本科生《高等數學》課程目前的學習態度的現狀進行了調查走訪，發現出現以上情況的主要原因是：

2.1 學習方式不同于高中

在高中階段，同學們大多是在老師嚴要求、嚴控制之下學習，而大學的學習方式則相對比較自由，學生容易放松對自己的要求，最后跟不上課程的進度。另外，在高中階段，一百多個知識點的內容花費三年時間，而大學一百多個知識點確要在一年內完成，其進度是相當緊湊的，與高中課程特點明顯不同。這樣， 學生在學習高等數學時會有些不適應。

2.2 自我控能力薄弱

現在，大部分本科生都是90后，獨生子女較多，自制力較差，再加上電腦和手機的誘-惑，個別學生沉迷其中，有些學生花費很多精力上網，沒有分配給學習足夠的時間。他們的自控能力差，還體現在對大學環境的適應上，在學生原來的心目中，大學應該是天之驕子的象牙塔，可來到大學之后才發現所上的大學和自己心目中的大學有很大的差距。所以，他們的情緒調節很慢，學習積極性有所降低。

3 建議

針對以上原因，結合自身的經驗，我們對目前大學生對《高等數學》課程的學習態度發展提出一些建議，我們的建議不僅局限在本課程、本校范圍之內，而是希望能夠產生更廣泛的影響。

3.1 引入的重要性

教師在整個教學過程中起著至關重要的作用。備課時教師要會設計問題，在引入新課時，要適當增加所講內容的既簡單又典型的例子，讓學生看到所學知識的廣泛的應用性。在教學中，選擇合適的數學文化，使學生了解這些內容的背景資料，幫助學生克服對數學的恐懼心理，幫助學生進一步理解抽象的理論知識。相關數學史的介紹也尤為重要，讓學生了解一些著名的、在數學上有舉足輕重地位的數學家對所講內容的貢獻，由這些貢獻看到所講內容的發展過程和來龍去脈，對學生也是很大的激勵，同時也增加學生學習的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣可誘發他們的.學習動機，吸引他們主動參與學習過程。通過數學史中的數學知識的典型應用，可以讓學生了解數學的應用價值，讓學生看到“無用”數學的有用性，從而培養學生由“學習去”到“去學習”的轉變的主動性。在教學的同時，讓數學精神、數學的思維方法、研究方法和著眼點等滲透于學生的心中，從而培養學生的數學素質，也為培養了學生的正確的人生觀和價值觀奠定良好的基礎。

3.2 互動的重要性

在教學過程中也要強調師生的互動性。教學過程中首先要留意學生的反應，通過學生的反應來把握教學進度，這樣會減少學生學習的困難，提高教學效果。教學過程中的良好互動，可以提高學生思考問題的積極性，千萬不要一味地教學，而不顧學生。適當的合適的互動，可以讓教師置身學生之中，移情換位，體會學生所思所想，縮短教師與學生的心理距離，也就增加和升華了師生之間的誠摯的、健康的感情。感情的發酵其力量是無窮的，會使課堂更具感召力，會使教學效果有意想不到的提高。

3.3 習題的重要性

著名數學家華羅庚先生在其所著《高等數學引論》的序言中寫到：“習題的目的首先是熟悉和鞏固學習了的東西；其二是啟發大家靈活運用，獨立思考；其三是融會貫通，出些綜合性的習題，把不同部門的數學溝通起來。”習題在高等數學的學習中起著舉足輕重的作用，要想學好高等數學，就要在理解概念的基礎上做適量的習題。安排類似于數學建模性質的習題，讓理論內容貼近生活、貼近應用，通過這些習題，讓學生看到高等數學的用途，看到數學在生活各個方面的有用性，以及看到數學強大的生命力，從而激起學生學習數學的內在動力。另外，同樣的習題，可以讓學生嘗試不同的解法，這樣能夠培養學生的探索精神。

3.4 學習方法的重要性

學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。學習方法正確，往往能達到事半功倍的成效，學習起來得心應手，良好的學習態度自然水到渠成般地形成。在學習中要把握的幾個主要環節是：預習、聽課、復結，這些環節把握好了，就能為進一步獲取知識打下良好的基礎。首先， 要求學生一定要適當地預習，這可以在一定程度上幫助他們在課堂上跟上教師的思路；其次， 要求學生在課堂上聽課時， 應該跟著教師的思路， 把主要精力集中在教師的證明思路和對于難點的分析上；最后， 要求學生多復習和多做題， 以鞏固并靈活運用他們所學的知識。

3.5 “心如止水”的重要性

大學生在保持學習激情的同時要有一種平和的心態，有激情而不能急躁、急功近利，而要能夠坐得下， 坐得住，保持平靜的心態，這一點對學數學的學生尤為重要。教師還可以教授學生一些急躁時平靜心情的方法，比如閉上眼睛想一想平靜的大海，達到一種心無旁騖的感覺。大學生要能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務；學習要有熱情，要主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問；做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學習任務，不輕易受群體因素的影響。

一、搞好課前預習，明確學習目的。培養學習動機，激發學習興趣。 “凡事預則立，不預則廢”，可見學生學習興趣的產生與課前預習是緊密相聯的。而學生課前預習的效果怎樣與教師的嚴格要求、具體指導分不開。這就需要教師根據新的課程標準的要求指導學生，在學生做課前準備時可以提供必要的預習提綱，學生則通過預習、并查找與本課相關聯的內容，對所學有一個比較完整的了解，能找出該課的重點、難點、疑點。這樣學習目的明確了，興趣也隨之產生，學習的熱情也會高漲起來。

二、巧設導語，引發學生興趣。

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，教師應注重新課導言的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學，創設恰當的教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知亢奮狀態。

三、巧妙設疑，培養思維，激發興趣。

“學起于思，思起于疑”，學、思、疑是密切相關，辨證統一的。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心，能夠激發學生的求知欲，培養學生的興趣。為了設疑，教師可以根據教材內容的不同，聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入，環環相扣，引導學生討論，在討論中教師除了注意培養和提高學生的知識、能力，使學生的知識、能力及思想得到發展和升華外，必要時師生間可以互相詰難答題、互相啟發補充，形成師生間雙向的智慧交流，迸發出創造的火花，從而形成教學相長的氛圍。

四、建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵。

教育是心靈的藝術，應該體現出民主與平等的現代意識。學生對堂課的興趣與積極性的高低，常依賴于對教師的情感。由此可見，高尚純潔的愛則是師生心靈的通道，是啟發學生心扉的鑰匙，是引導學生前進的路標。教師除了要有人格魅力外，在教學中，要以一顆火熱的心愛護學生，真誠地對待學生。對學生要一視同仁，才能贏得學生的信賴。生活上關心他們，學習上幫助他們，課堂上注重多表揚少批評，經常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務，這樣才能成為他們的知心朋友，尤其是對學習困難的學生更應多給他們關愛，多找出其閃光點培養他們的自信心，只有這樣，建立了平等和諧的師生關系，學生才會親其師、信其道、學其知，對這一學科產生興趣。

的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。

隨著科學技術的發展，現代媒介也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。應用現代化教學手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，使之有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。

六、巧設課堂結尾，激起學生興趣。

所謂小結就是對一堂課所講的知識的總結概括，如何進行總結是一堂課的關鍵。古人在談到行文時說：“起句如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余”。可見，小結的語言要巧妙，要有激情，師生之間應產生共鳴；小結語言精煉能使學生容易掌握重點，抓住中心，可得到意想不到的效果；同時小結要帶有懸念，讓學生樂于去探索、探究，起到耐人尋味，課斷而思不斷，言雖盡而意無窮的作用，為下一節課作好鋪墊，進一步激發其學習的興趣。

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近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規模也不斷擴大，進入中職學生的學生中大部分的中考成績都很不理想，尤其是數學成績更是令人擔憂。一大批數學基礎較差的學生“聞數色變”，對數學的學習無法產生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學生學得苦，作為一名中職數學教師面臨著巨大的挑戰和壓力。本文就中職數學教學質量低下的原因進行深入的剖析，并提出相應的教學策略。

一、中職學校數學學習的現狀分析

（一）從學習基礎上看，大多數學生對概念、公式、性質等無法理解，知識點模糊，沒有形成系統的知識體系，對所學習的數學內容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養成良好的數學學習的習慣和思維模式。

（二）從學習目的上看，作為中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學習過程中，學校、老師、學生都對專業技術課會非常重視，而對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學更是望而生畏。但是如果忽略基礎課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業能力和自身素質的發展上也會受到很大的限制。

（三）從學習方法上看，中職學生在學習數學的過程中被動，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業更是馬虎應付了事，抄襲現象更是嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得學生無法靈活運用知識，發現問題、解決問題的能力較薄弱。

二、提高中職數學教學質量的策略：

作為一門重要的基礎課程，數學學科的教學質量將直接影響學生專業課程和其他課程的學習。因此，要真正提高中職數學的教學質量，可以從以下幾方面入手：

（一）轉變觀念，端正態度

中職學生的數學學習成績差，在學習中不斷地遭受打擊，家長和老師的指責批評容易導致學生對學習產生厭倦和放棄的心理。對他們來說，學習不是一件快樂的事，而是一項沉重的負擔。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉變教育觀念。教育教學的宗旨在于讓學生學會學習，以學論教是現代教學科學觀的主要內容。中職數學的教學并非教師簡單地把知識灌輸給學生，而是應該深入學生，讓學生積極主動地參與學習，從自身的認知和已有知識經驗出發去探索，將枯燥無味的知識運用到生活中去，運用知識來解決實際問題，更好地為他們專業學習服務。教師在這個過程中不再是課堂的控制者，而應該是學生學習的引導者、促進者和合作者。改變師生的定位，真正融入學生中，讓學生親近你，靠近你，信任你，并及時的為學生的進步贊揚、喝彩，讓學生獲得成就感，從而端正學生態度，明白數學學習的重要性和實用性，積極、主動地參與學習過程中來。

（二）創設條件，激發興趣

學生經常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學！”從學生的反應可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數學的教學過程中，教師要善于創造各種條件來激發學生學習數學的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數學的素材，讓學生感受數學離我們的生活如此的近。教學導入時就充分地調動學生學習的積極性，激發他濃厚的學習興趣，選擇最貼近生活的教學情境能極大激起學生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營銷策略才能占有市場而帶來較高的收益，洗衣機怎么操作才能省電省時等，將生活中的小事引入中職數學課堂的教學，不僅符合學生的認知規律，還能讓數學課堂富有生活的氣息，激發學生參與的興趣；其次，適時地運用現代多媒體教學手段可以將數學抽象的知識變得形象生動，將數學的趣味性、鮮活性的一面展現給學生，多媒體生動形象的畫面吸引了學生的眼球，也讓學生接受和理解知識。而教師幽默的語言、優雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。

（三）分層教學，因材施教

由于中等職業學校特殊的校情和生情，學生的數學基礎存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。而作為中職學校的教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據不同學生、不同基礎采取“分層教學”。在分層教學前，必然了解客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎，根據所掌握的情況對學生進行合理的分組，這樣才能做到教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課過程、作業設計的過程中就應該體現層次性和梯度性，針對不同學生的基礎提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關注“學困生”，因為學困生他們的基礎更為薄弱，他們一直都處于“無人關心”的`被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應該關注他們的學習狀態，并采取切實有效的措施走入他們的內心，讓他們重燃起學習數學的信心。

（四）科學評價，促進教學

教師對學生科學、客觀的評價能夠激發學生的學習熱情。對學生學習的評價除了評價學生對知識的掌握程度外，更應該注重學生情感與態度、非智力因素的評價。評價方法多種多樣，注重對數學學習過程的評價，如學生學習數學的認真程度，學習熱情、學習習慣、合作交流能力等，用發展的眼光來評價學生的進步與成績，為學生后續的發展提供一個客觀的方向。

中職學校的數學教學是一個值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學校的數學教學質量是每一個中職數學教師所面臨的重要問題。我們在教學過程中要從根本上更新教學理念，科學合理地使用教材，采取先進的教學手段，用賞識的眼光來教育學生，因材施教，以發展的評價觀來看待學生取得的成績，只有這樣，才能從根本上提高中職數學的教學質量。

參考文獻

1 李化之.對中職數學課程改革的幾點思考[j].職教通訊.2003.8.

3 曹才翰.數學教育概念[m].江蘇出版社.2002.5

眾所周知,我國的教育事業現正經歷著由應試教育向素質教育的重要轉變,而學生創新精神的培養就構成了素質教育的重點,我們如何去理解創新精神呢?我們不能將創新惟一理解成問題解決,應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構主義無疑有其積極的方面,并構成了對于傳統教學思想的嚴重挑戰。在數學課上培養創新意識,從原問題創作出新問題,培養學生的創新意識,如果結合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。

一、課前充分備課

備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養。著重了解學生對所學基礎知識掌握的情況,對數學概念是否真正理解,對數學思想、數學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。

二、啟發學生,激勵學生提出數學問題

波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的表明了數學教育應以發展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數學啟發法的用途不限于任何題目,我們的`問題可以是代數的或幾何的,數學的或非數學的,理論的或實際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應用。

三、運用多媒體教學手段,激發學生的學習興趣

教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數學知識展現在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數學中有些知識用傳統的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內容更形象,使學生更容易理解。

但無論是傳統的教學媒體還是現代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當地使用現代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創設的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論,這樣就使多媒體的作用發生了質變,由教師的演示轉變為學生的認知。

四、堅持教與學的反思

對于抽象的數學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯系,例如,就函數概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數值,但是關于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線,從而事實上就體現了整合的觀點,也即是將函數看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經驗和學習,并處于經常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數的理解而言,其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線,而這在很大程度上就是數學教學的一個直接結果,即是由于教學中所呈現的函數具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當的反例以促進學生的反思,相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

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堅持教學的反與思,積累教學經驗,推進探究的深入,實現有效的課堂教學。

總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發現、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。

從教十幾年來，進行過無數個課題的研究，說實在的這個課堂教學有效性的課題研究對于我們一線的老師來說是最最實用的，也是最最應該研究的。因為課堂教學是實施素質教育的主陣地，作為課堂教學中主導者的我們如何優化課堂教學，讓課堂40分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。那么，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談個人的一些思考。

一、教學目標一定要明確

為每一節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。在數學的課堂教學中，不僅要使學生感知教材的內容，記憶數學知識，掌握解題技能，還要善于根據教學內容和教學對象，積極組織學生進行各種思維活動加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。每天拿著教材走進教室，你這節課中讓學生掌握一些什么知識，達到一些什么樣技能你要做到心中有數，不能隨心所欲，信口開河。

二、教學活動一定要落實

《數學課程標準》的理念是“以人為本”，這就決定了數學教學的目標指向：適應并促進人的發展。因此，數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題，進而引發學生“學會向數學知識提問”、“學會向數學問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。有效的數學學習活動不能單純地記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。《數學課程標準》就如何實現自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式提出建議：一是數學教學應“從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”；二是在教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到“數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者”；三是應認識到“學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同”將導致不同的學生表現不同的數學學習傾向，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。每一位數學教師都要確立每一個學生都可以學習數學；不同的學生學習不同水平的數學；允許學生以不同的速度學習數學；學生可以用自己的方法學習數學的學生觀。

三、課堂練習要到位

俗話說：“光說不練算不上好把式”。在教學環節中有個很重要的過程，那就是鞏固練習。我現在帶的是五、六年級跨頭，越往高年級帶就感覺學生的計算能力差，計算的準確率低，有些時候計算的緩慢也會導致學生的思維過程的緩慢，因此在課堂練習中，教師不光是站在講臺上審視，而是要走到學生中去關注他們的練習，及時輔導，個別輔導，不讓一個孩子掉隊。

四、課后積累要主動

課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習，而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感，讓學生感覺到一天的數學學習光靠這節課是不夠的，我要超前學，我還要見識各種奇妙的題目，這樣學生的主動學習積極性就被充分調動起來了，他們就會更熱衷于學數學，課后的數學知識積累已經成為他們的一種習慣。

總之，為了提高數學課堂教學的有效性，在教學過程中一定要啟發學生學習數學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛。