職業規劃需要考慮個人的興趣、能力、價值觀以及未來的職業發展方向。掌握職業規劃的方法和技巧，對個人職業發展有極大的幫助。以下是小編整理的一些建議，請大家參考。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇一

光陰似劍，我進入教育系統已經有兩年了。回首這段日子，真是百感交集。作為新教師，為了使自我能盡快掌握基本的課堂教學的規律，提高研讀教材的潛力，初步構成自我的教學風格，努力成為一名我們學校的達標教師和學生的良師益友，我制定了三年發展規劃。

一、自我分析。

（一）個人優勢。

工作踏實，具有強烈的事業心和職責心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠用心完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于理解別人的不一樣意見，虛心向他人學習；有必須的教學經驗和理論知識；能夠用心參加各類教研活動和教師繼續教育學習。

（二）個人存在問題。

教學經驗不足，教育教學手段和方法略顯稚嫩，教育科研潛力薄弱，課題研究和論文寫作潛力有待進一步提高；駕馭教材的潛力、設計課堂教學的潛力和教師語言水平有待進一步的提高，在專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究；教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面。

二、三年發展規劃總目標：

1、教育理念得到更新，能夠以發展性眼光來看待學生與教學，具有必須的創新精神及教研意識。

2、進一步學習現代教育理論、現代教育技術，掌握基本的教學規律，努力提升專業素養和教育教學潛力。

3、結合區數學科的研究專題，用心開展實驗工作，努力提高課堂教學效率。

4、透過系列的學習與研究，使自我成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。

第一年度目標：

（1）提升自身文化素養，無論是作為管理者還是作為一名教師，都務必有豐富的文化底蘊，在工作中才能得以游刃有余，得心應手。

（2）向身邊優秀的教師學習管理經驗、教學藝術和教學技術，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、吸取教訓，做一名歡樂、充實、幽默具有親和力的受學生歡迎的教師。

（3）養成“善于反思、勤于積累”的習慣。對自我的教育教學活動要及時進行反思，積累經驗，把“育人”放在首位，樹立為學生一生負責的理念，培養人、塑造人，構成自我獨有的工作風格。

（4）用心參加各種專業培訓或講座學習活動，認真寫教案，教學反思，經常教學隨筆。

第二年度目標：

（1）提升個人修養，做一名達標的教師。用人格魅力和深厚的人文素養去影響學生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。

（2）養成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自我的教學工作的失敗與成功注意積累，為自我打造一個具有多元化知識結構的人。善于思考，使自我的教育教學水平有必須的提高。

（3）盡量經常地撰寫有較高質量的教學設計、教學反思。

第三年度目標：

（1）加強學習，廣泛閱讀教育教學的報刊，雜志及專著，使自我具有綜合的學科文化素質，掌握多層次，多元化的知識結構，進一步提高提高研讀教材的潛力，使自我能較科學地、系統地對教學資料進行規劃。

（2）用心、認真學習區教學研究的主題，在課堂上滲透這些思想和理念，周期性地進行反思。

（3）將近三年的教學設計、教學反思、論文等資料整理好，以提升理論修養，進一步提高教學質量，從而成為一名達標的教師。

總之，在今后的教育實踐中，我會繼續努力、認真工作，以抑揚頓挫的言語、以真誠的關心，以及以有富于變化的課堂教學設計吸引學生，以認真、負責的工作態度打動家長。規劃自我近三年的行程[]與要求，讓工作有序高效；更好地教育教導學生。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家帶來的2篇《教師個人教學職業規劃及發展》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇二

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新教師是教師隊伍的有生力量，是未來教育事業發展的希望。作為一名新教師，我要勇敢地擔起肩上的重擔，像太陽那樣不斷地核聚變，積蓄新能量，去照亮未來。作為一名新教師，我為自己的職業感到驕傲，但同時也更要不斷努力提高自己的業務素質水平。為使自己在專業知識、專業技能和專業情意等方面得到整體提高，同時也是為自己明確專業發展目標，特對未來的三年里，如何實現自我專業發展制定如下規劃：

在思想上，要實事求是，不斷豐富、充實知識技能，做好本職工作，堅持每周讀報看報，關心最新的時事資訊，既可以豐富自己，又能為學生提供最新鮮的信息。牢固樹立"全心全意為孩子服務"的思想，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的"人類靈魂工程師"的形象。積極向黨組織靠攏，向學校的諸多黨員學習，配合其他老師把我校的工作搞好。

在業務上，始終以學生為中心，以學生為本，關注新的教學觀念，認真聽取前輩的各種講座，以及開展的各種研討活動，認真做好記錄，在聽了其他優秀教師的活動后，不忘做好整理和反思的工作，積極的探討，研究各類教育教學活動，力求教育內容生活化，教學形式活動化，教學方法游戲化，教學手段多元化的最新課改理念，注意將各領域的內容整合起來，使學生在生活中學習，在與人、事物的接觸、認識中獲取經驗，使學生能得到各項能力的提高，健康的成長。

對待學生要做到熱心、耐心、細心，懂得教師所做的都是為了孩子們，做學生的引導者、支持者、協作者。

在家長工作方面，需強化服務意識，對待家長要做到熱心、有心，虛心接受家長提出的意見、建議，及時向家長反映學生在學校的各方面包括學習、生活、運動、游戲等情況。也要充分利用家長資源，做好家校共育工作，互相信任、尊重、支持。據此，我具體的三年規劃是：

一、自身專業化目標：

(一)整體目標：

作為一名青年教師，必須以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉變，更新知識，提高數學教育的科研能力。為實現這一教學目標，我計劃通過三年的時間，力爭達到思想素質高、敬業精神強、具有較高科研工作能力、專項結構齊全、專項特長突出、教學能力水平高、能夠適應小學語文教學水平發展需要的青年骨干教師的水平。

1.充分領會課改的精神，在教學中用課改的理念進行教學，做到教得實在、教得靈活，使自己能靈活駕馭新教材。

2.通過不斷地學習，提高自己的科研素質，嘗試撰寫與拓展型有關的教學論文，并爭取獲獎。

3.在不斷加強課堂教學藝術的同時，也要研究課題，熟悉科研，向學者型老師靠攏，為成為一個科研型的教師努力。

(二)階段目標：

1.明確自我發展目標，實現角色轉變。(第一年)。

明確作為教師的基本要求和發展方向，樹立正確的價值觀和責任意識。同時盡快適應工作環境，實現從學生到教師的角色轉變。

(1)加強理論學習，提高自己的政治思想素質，積極參加各級各類的師德教育實踐活動，主動向老教師學習，向同行教師學習，在實踐中提高自己的師德表現，樹立扎實的工作作風。

(2)在學校拜老教師為師，積極聽課、說課，在師傅的指導下，扎扎實實地進行學科教學，掌握教學規律，從實踐中獲得專業技能的成長。認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。努力改進課堂教學，千方百計激發學生的學習興趣，使他們變“苦學”為“樂學”。認真參加每一次的教研活動，認真思考并虛心學習。

(3)學習是教師成長的源泉，只有在不斷的學習中，我們才能獲得進步。在第一年，我需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務于實踐，提高自己的教學基本功。

(4)認真對待每一個學生，認真處理每一件事情，認真對待每一次班級活動，把班級管理能力的提高落實在每一天的班級管理中。

2.加強教育技能培養，提高班級管理能力，強化自我修煉。(第二年)。

(1)學科課堂技能是立足講臺的關鍵，這就需要我們向成為研究型教師方向努力，要善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到化，切實打造“效率課堂”。

(2)在教育技能基本熟練的基礎上，積極參與班級管理工作，提高班級管理能力。

(3)要給學生一桶水，自己必須要有一池水，也許一池水也是不夠的，因為學生對知識渴望是永無止境的。對于始終站在流行時尚前沿的設計來說，始終需要教師保持對時尚新動向的敏感度和掌握度。在扎實的學術根底與理論底蘊之上，我覺得不斷加強學習、進修，始終將專業化水平與時代接軌是十分迫切和必要的。在跨上講臺的第二年，在做好教學工作之余，我希望有機會為考研努力一番，可以進一步深造，從而將更深刻更新穎的知識回饋給學生。

3.教學相長，教研并進，形成初步自我教學特色。(第三年)。

(1)能基本熟練地教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。

(2)時刻關注教育界的最新動向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，進一步加強教育理論學習，為成為研究教師打下基礎。

盡量避免自己的一些缺點，如：考慮不夠仔細，缺乏經驗，在這三年中我要慢慢改進，多聽聽賽課中獲獎的老師的課，吸收他們好的教法，做新課標、教學新理念的實踐者，向優秀教師學習，討教經驗，與學生一起成長，積累教學經驗，做好園內的各項工作。

二、具體實施方案。

時刻牢記教師的神圣使命，始終尊重學生的自由發展。將教育作為幸福人生的一個支柱，幫助學生們理解幸福、創造幸福，這是作為教師最本源最重要的目的。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇三

近年來，國家大力發展農村幼兒教育，再加上新出生幼兒人數的劇增，為廣大農村幼兒教育提供了更為廣闊的空間。一些中職學校看準農村幼兒園師資需求量大的市場，紛紛開設學前教育專業，其畢業生逐漸成為鄉鎮幼兒園師資力量的主力軍。但農村幼兒教師的現狀不容樂觀，其生存能力和可持續發展能力都非常脆弱，表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢，教師專業化發展途徑受阻。基于農村幼兒教師專業發展的職業規劃，從中職學生在校期間做起，并延續到崗位，能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。

“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。

（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養。

職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。

（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成。

專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、論文發表、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時代發展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。

（一）自我認識。

教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。

（二）確定目標。

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。

（四）職業匹配。

人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。

三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略。

中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。

（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容。

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。

早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。

中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。

晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。

2.拓展職業理想與目標教育的途徑。

職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。

生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。

（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家。

1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。

2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。

3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。

總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。

參考文獻。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇四

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教育是喚醒潛能、啟迪智慧、潤澤生命的心靈活動，教師只有不斷發展自身，不斷提高自己的專業，不斷學習新的知識，不斷探索研究新的教學理念，才能在教育事業上不斷走向成熟，才能更好的干好教育事業。我們要想達到這一目的，不僅要用心去教學，還要有勇于確立成才目標的意識。為此，我對自己今后的成長作了一個規劃。

一、自我定位與自我發展。

要提高自我身心素質，要全面看待自己，看待學生,提升師德修養，用健康的人格塑造學生的人格，抵制社會不良風氣的影響，用自己的精神鑄造學生的精神，以健康的體魄和健全的心理適應教師工作，做一名快樂的教師。

二、勤讀書。

作為教師，我覺得自已不僅是教者也應該是學者，因為我們的知識內存是有限的，我們要通過不斷學習來儲蓄知識，這樣，我們在教師的崗位上會更得心應手。同時，作為音樂教師，對于最新音樂的動態、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什么都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學生成長的樂園。所以，我們不能放松自己各方面的學習。要養成閱讀的習慣，愛讀書，讀好書，用書中的精華來完善自己的人格，滋養自己的精神世界。

三、努力做一個智慧的教學教研實踐者。

對自己教學行為的反思。善于反思對于一位教師來說非常重要，養成多思多想的習慣，在反思中，我們學會了理性思考，提高了教學效率，也讓我們不再只是辛勤的耕耘者，更是教研工作者。從反思中提升教學研究水平。對于自己的每一次實踐要進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，才能在解決矛盾中促進發展。做一名善于反思的思想型的教師才能盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度。還要開展批評與自我批評。批評地考察自我的行為表現,還要用文字來記錄下自我反思的過程，總結經驗，揚長避害短，從而不斷提高自己的教學水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西進行反思，彌補不足。多撰寫教學反思，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，認真領會新課標前提下，課堂教學的原則與方式、方法，認真參加各類課堂教學活動。多聽課、評課，提高自身不足。

五、積極投入教育教學課題研究。

“科研興校,科研興師”這已成為不爭的事實。一個優秀的教師,不但課要上得好，還應有一定教育科研的能力.我要積極參加教育科研培訓，掌握教育科研的理論與方法，不斷提高創新能力和科研素質。

在自己以后的工作中，我要從學生發展的高度積極探索新的課堂教學;在教學實踐中，我要不斷探求、感悟、反思，用對教育的滿腔熱忱把對學生的愛表現得更加理性、更加美好、更加永恒，讓自己的音樂教學工作更加成熟和有收獲。

作為一名教師，時代要求我們必須注意個人專業化成長的規劃，這不僅是事業追求的需要，也是我們個人價值實現的需要，更是社會發展的需要。對個人專業成長進行規劃，實際也是對人生的規劃，每個人都必須高度重視。從職業情感出發，本人熱衷教師職業，成為一位人民教師是我從小就樹立起的理想，也正是由于自己從小就樹立起的教師夢的激勵，我義無返顧的選擇了師范類的大學，并且如愿進入了自己一直夢寐的漢語言文學系，大學四年的學習培養了我較強的學習能力，奠定了踏實的專業基礎，從去年畢業時進入科外中學的半年多工作時間也讓我從走出校園后得到了一個難能可貴的鍛煉機會，掌握了一些關于現階段教育的狀況，正因如此，我對于不斷更新的教育理念有信心讓自己快速適應。

雖然這學期我擔任的是品德與社會科目的教學，但作為漢語言文學的畢業生，中文是我的專業，也是我教學生涯的最終歸宿，我不能松懈怠慢，要時刻復習鞏固自己的專業知識，而且小學階段的語文教學與初中階段的教學工作還是存在著一定的差異，自己才正式步入教師崗位，教育教學經驗還很不足，教育規范學生水平還有待提高，這幾個方面都是我應該提高的方面。但我相信只要自己不斷進取，不斷學習，自己今后一定能夠勝任小學階段的語文教學工作。

一、發展目標。

(一)總體目標。

1、“多做”、“多想”、“多聽”，在未來的三年時間中，不斷改進自己的課堂教學;改善自身的不良習慣，將自己改變成一名主動學習者，使自己成為學生心目中具有親和力、輕松、快樂、幽默的老師，并逐步將自己打造成吃苦耐勞型的教師，使自己的課堂成為詩意的課堂，是學生向往的精神家園，并能和學生共同學習成長，滿足學生成長和走上社會的實際需要。

2.深入學習教育專業理論結合專業技能的學習。熟知《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)《《成為有思想的教師》(肖川)《教師，做反思的實踐者》(肖川)《班主任專業成長的途徑——40位優秀班主任的案例》(張萬祥)》等有關著作，更新個人專業知識、認識教材，做到因材施教;能科學合理地設計每一學期的教學目標，并與單元計劃相配套;從而尋求自身教育教學方法、手段、教學設計上有所突破。

3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結合實踐有成效。

4.努力使自己成為一名研究型和發展型的教師;樹立終身學習的觀念;課堂教學形成一定的獨特風格。促進自我展示與自我實踐，自我監控與調整能力，同時加強課堂教學管理，構建個性課堂教學模式。

(二)預期目標。

1、多聽課，多講課，多學習。樹立終身學習的觀念。

2、教育教研能力的進一步提升。作出自己優秀的教研課題。成為一名研究型和發展型的教師。

3、逐漸完善并有所創新。課堂教學形成一定的獨特風格。

(三)具體目標。

1)加強自己的語文專業學習，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的舒適、輕松的體育課堂環境。

2.繼承優良的體育教育教學方法、手段，尋求自身教學特點，發揮所長，利用各種器材豐富教學內容，使課堂教學形式多樣化，逐步建立個人獨特的教學風格。

4.積極參與各教育教學類學術活動，做好相關筆記及完成其相應要求和功課。

二、個人專業三年發展規劃。

(一)第一年度目標(20__年)。

1.深識教材，因材施教。認真研究小學語文教材，立足于學生的角度來研究教材;逐步提升自己的課堂掌控性，完成幾節高質量的優質課，并寫下教學反思。同時加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力，積極備課，認真上好每一堂課。

2.繼續自己的專業學習，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的輕松、愉悅的課堂氛圍。

3.繼承優良的教育教學方法、手段，尋求自身教學特點，發揮所長，利用各種教學方法豐富教學內容，使課堂教學形式多樣化，逐步建立個人教學風格。

4.閱讀有助于自身教學提高和教師個人素質提高方面的書籍，教學方法和理論方面等的著作，嘗試每學期能自讀2～3本;寫下教育教學感想，到學期末總結出一篇有質量的論文。

5.積極參與各教研活動，做好筆記及完成其相應要求和功課。利用課余時間進行函授進修,積極參加繼續教育。

具體的實施的方式和途徑：

1)熟悉小學語文教材，按照要求計劃來設計教案。從學生角度來展現，學生能喜歡上語文育課，愿意上語文課，認為上語文課是一件開心的事。學生能與教師關系融洽。

2)積極參加各類教科研活動。參加觀課、評課活動后，注重自身實踐、反思和總結;積累經驗，拓寬自己的教學思路。

3)多問，經常請教優秀教師，學習其成熟的教學理念、對待事物的隨機應變能力和課堂掌控技術，結合自身實際，形成一個全新的、便于自己控制的教學，使課堂教學有成效。每月寫一篇能反映和提高自己的教學日志。

(二)第二年度目標(20__年)。

1.巧練課堂教學基本功在語文課教學設計、語言、手段、方法等有一定的教學特色和教學經驗，初步形成自己的教學風格，深入教學實踐，提高自己的教育教學能力和教育藝術，做一名學生喜歡的教師。

2.繼續專業理論的學習，廣泛閱讀有關教育方面的名著，多積累，力爭自覺閱讀三本以上教學理論專著，學會“想”和“寫”，爭取在教育科研方面有所突破，積極參與體育教研組課題研究，進行相關資料的收集和整理。并擬定一個學術研究方向。

3.繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力,提升理論水平和實踐能力,更新知識結構。及時做好教學反思工作，加強案例研究，撰寫教學案例。

(三)第三年度目標(20__年)。

1.在兩年的教學基礎上，不斷反思整合自己課堂，進一步培養自身專業素養，以高水準的經驗型青年教師為目標，向優秀教師學習靠攏。

2.積極參加學校及教育辦組織的各種活動，多為自己爭取業務開展機會，不斷增強自己的教學能力和授課水平，爭取在業余實踐學習音樂、美術、舞蹈等，全面提高自己的能力，使自己成為一個全能型的教師。

3.關注學生的自身認知，從興趣、道德、情感、價值觀等多方面了解各年齡段學生。不局限于教材，不斷從新角度理解和挖掘，做好前兩年教育教學的反思和總結。

4.隨著教學經驗不斷積累，進一步完善自身的教學風格，積累下一套完整的自我教學經驗集。

三、預期目標效果。

通過對三年規劃的逐步實施，應達到如下預期效果：

1、學習專業化知識、提高專業化技能的自覺性有明顯提高。

2、能夠產生比較強烈的自我提高欲望。

3、為終身學習與發展，創造良好的開端。

4、成為思想素質高，改革意識強、專業結構合理、教育教學水平高的教師。

5、成為能夠適應教育改革和學校發展的學習型教師。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇五

高級教師是學校中的骨干力量，他們承擔著培養未來人才的重任。因此，他們必須不斷提高自己的教學水平，運用新的教育方法和策略來激發學生的學習興趣和潛力。本文將分享筆者在高級教師發展策略方面的心得體會。

第二段：精心設計個人學習計劃。

教師必須能夠自我指導，獨立思考和學習。為此，我的第一個建議就是設計一個個人學習計劃。在這個計劃中，我認真分析了自己的弱點和學習需求，并設置了明確的目標和步驟。計劃的實施讓我感受到了自我提高的愉悅和成就感。這種學習策略不僅幫我提高了自信心，還讓我學會了如何優化教學過程，激發學生的學習熱情。

第三段：參加培訓課程和學術研討會。

作為高級教師，我知道教育領域中的新趨勢和新技術正在發生變革。因此，我也會參加在學術研討會和培訓課程中，拓寬視野，升華思路，并獲得先進的教育理念和方法。通過這些課程和研討會，我了解到如何將現代技術和創新教學方法有效地應用于實際教學中；我也獲得一些實用的課程設計思路和問題解決的方法。這些培訓課程和學術研討會也幫助我建立了更廣泛的人際網絡，并讓我更容易地接觸到相關的教學資源和信息。

第四段：向同事請教和交流。

作為一名高級教師，我相信與同事之間的交流和合作對于教學工作的提高至關重要。教育是一個群體事業，我們需要相互借鑒和交流教學經驗和心得體會。我經常與同事交流并請教他們的意見，以期獲得一些新的學習和教學策略，讓自己的教學能夠不斷地改進和提高。同時，這也促進了教師之間的合作和信任，讓我們能夠共同努力，為學校和學生做出更大的貢獻。

第五段：總結體會。

通過以上的分析和實踐，我認為高級教師應該擁有自我發展和學習的意識和能力，同時也需要有積極的進取心和自我激勵的能力。他們應該不斷地更新自己的知識和技能，以期提高教學質量和水平，創新教育教學方法和策略，并通過分享和交流來進一步促進教育事業的發展。我相信只有這樣，每個高級教師都能夠成為一名卓越的教育工作者，為學生和社會做出更大的貢獻。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇六

作為一名剛剛畢業、進入高校任職的青年教師，如何對自己的.職業有一個長遠的規劃，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展，早日成為一名優秀的教師，是我當前的主要問題之一。因此，教育部主辦的這次網上青年教師職業生涯規劃培訓必要而及時。在認真聽取了各位老師們的授課后，獲得了很大收獲。

第一，加強學習，提高自身師德修養。一名好的教師首先要有高尚的師德修養，我要以優秀教師為楷模，以身邊的師德標兵為榜樣，加強學習，努力提升自己的師德水平，成為合格的高校教師。

第二，加強學習，提高自身業務水平。教師的本職工作就是教書育人。我在制定工作計劃的同時，努力提升自己的業務水平，向專家型教師看齊。因此，我會抓住一切機會多讀書，并且要做好筆記，寫好批注，爭取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位，是因為這些書籍將填補我在理論方面的缺陷，必將對我一生的教育事業發展產生潛移默化的作用。

第三，用創新課堂教學，用事實證明自己。比如加強課堂教學研究。利用好網絡資源，結合實際，融入課堂;多向老教師、有經驗的教師請教，認真備好每一堂課;用心靈去教育學生，用情感去感動學生。學習和掌握先進的教學方法，不斷探討和研究如何與他們溝通，與他們進行心理上的碰撞來確定管理學生的方式，和學生建立良好的和諧的師生關系。堅持聽課，借鑒別人的長處，改進自己的教學方式，努力創新教學方法。不僅如此，還要掌握現代教學手段。現代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養學生的能力。當今的科技快速發展，要求教師有高深的專業知識。為此，掌握現代化的教學手段，也是促進教師轉型的重大策略。在最短的時間內學習制作復雜的課件，幫助課堂教學，提高教學質量。

第四，努力提高科研能力。積極參加校級、省級甚至的教研活動。同時，每年至少完成兩篇高質量的論文。面對競爭激烈的社會和教師工作，我充滿信心，我將帶著百倍的激情投入以后的工作，讓自己的規劃在最短的時間得到的回報。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇七

現代信息技術的廣泛應用，一方面，體現了信息技術的巨大作用，另一方面，也使人們的學習、工作和生活越來越離不開信息技術，由此逐漸產生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學者梅棹忠夫（tadaoumesao）于1963年在《論信息產業》中提出：“信息化是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱。”我國召開的全國信息化工作會議從工具層面將信息化定義為培育、發展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。從組織層面概括信息化，就是為了實現某種目的，在信息技術的推廣與創新應用過程中，改造原有的組織結構與文化氛圍以促進信息技術發揮最大的效用。

教師專業發展信息化將使教師專業發展形成新的思路和發展框架，以現代信息技術指導教師專業發展需明確兩個問題：一是針對教師專業發展的內容和途徑，工具層面的信息技術應該如何發揮作用；二是信息技術引入教師專業發展之后，學校組織結構和文化該如何適應信息化的發展趨勢，包括教師專業發展從個人向群體轉化等。這兩個問題反映了信息技術引入教師專業發展領域之后教師專業發展面臨的問題，其實也反映了現代信息技術對教師專業發展帶來的影響。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇八

教育是喚醒潛能、啟迪智慧、潤澤生命的心靈活動，教師只有不斷發展自身，不斷提高自己的專業，不斷學習新的知識，不斷探索研究新的教學理念，才能在教育事業上不斷走向成熟，才能更好的干好教育事業。我們要想達到這一目的，不僅要用心去教學，還要有勇于確立成才目標的意識。為此，我對自己今后的成長作了一個規劃。

要提高自我身心素質，要全面看待自己，看待學生,提升師德修養，用健康的人格塑造學生的人格，抵制社會不良風氣的影響，用自己的精神鑄造學生的精神，以健康的體魄和健全的心理適應教師工作，做一名快樂的教師。

作為教師，我覺得自已不僅是教者也應該是學者，因為我們的知識內存是有限的，我們要通過不斷學習來儲蓄知識，這樣，我們在教師的崗位上會更得心應手。同時，作為音樂教師，對于最新音樂的動態、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什么都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學生成長的樂園。所以，我們不能放松自己各方面的學習。要養成閱讀的習慣，愛讀書，讀好書，用書中的精華來完善自己的人格，滋養自己的精神世界。

很欣賞一位教授的話，叫xxx，“我思，故我在”。我要以反思求發展，筆耕不懈求發展。在以前忙碌的教學工作中，我往往容易忽略對自己教學行為的反思。善于反思對于一位教師來說非常重要，養成多思多想的習慣，在反思中，我們學會了理性思考，提高了教學效率，也讓我們不再只是辛勤的耕耘者，更是教研工作者。從反思中提升教學研究水平。對于自己的每一次實踐要進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，才能在解決矛盾中促進發展。做一名善于反思的思想型的教師才能盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度。還要開展批評與自我批評。批評地考察自我的行為表現,還要用文字來記錄下自我反思的過程，總結經驗，揚長避害短，從而不斷提高自己的教學水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西進行反思，彌補不足。多撰寫教學反思，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，認真領會新課標前提下，課堂教學的原則與方式、方法，認真參加各類課堂教學活動。多聽課、評課，提高自身不足。

“科研興校，科研興師”這已成為不爭的事實。一個優秀的教師,不但課要上得好，還應有一定教育科研的能力。我要積極參加教育科研培訓，掌握教育科研的理論與方法，不斷提高創新能力和科研素質。

在自己以后的工作中，我要從學生發展的高度積極探索新的課堂教學；在教學實踐中，我要不斷探求、感悟、反思，用對教育的滿腔熱忱把對學生的愛表現得更加理性、更加美好、更加永恒，讓自己的音樂教學工作更加成熟和有收獲。

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教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇九

摘要教師專業發展是個動態的終身發展的過程，國內外學者對此都進行了大量的研究，針對教師專業發展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內外相關研究做了綜述和比較，然后依據自己的教學經歷和觀察對教師專業發展階段性做了簡單的分類和分析。

教師是課堂教學和學生教育的引導者，是教育教學的專業人員，經歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業生涯的終身提高的專業過程，而此過程具有一個動態發展的特征，故這一專業發展的過程會隨其在不同階段的發展在專業信念、教學關注以及課堂教學行為等方面體現出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業發展提供了理論依據。從上世紀60年代始，教育界開始大力關注教師專業發展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業發展的過程、階段和其規律進行研究，涌現出了許多教師專業發展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業發展過程中所經歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規律，幫助老師更清楚地了解及應對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現的問題和新情況，實現自身更好更快的發展。

1國外的相關研究。

在國外這一研究已進行了很多年，不同學者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業發展階段的美國學者富勒采用問卷調查的研究形式，以教師關注的對象為核心，把職前教師的專業發展分成了五個階段，即執教之前關注階段、早期關注求生階段、關注教學情景階段以及關注學生階段。70年代，另一位美國學者卡茨又采用問卷調查和訪談的形式，把學前教師做為研究對象，提出了教師專業發展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業發展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發展模式，也把教師專業發展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現的低落、停滯并重新進入發展階段的問題。最為國內學者所熟知的還是心理學教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學專長發展階段教師的教學行為的描述方面存在著巨大差異。

2國內的相關研究。

我國對教師專業發展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學、倫理學等不同角度提出了教師專業化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業發展過程分為五個階段并對教師專業發展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質和工作業績的角度研究，把教師專業發展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學能力角度分析，通過問卷調查和個案研究，把教師專業發展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學者的分類有異曲同工之處，總結來說這每個階段的終點分別對應新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業發展為假設，以職業成熟度為標準，把其劃分為適應期、發展期、成熟期和持續發展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業發展階段的時間界定、專業發展需要、教學關注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業發展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結了富勒和伯頓的結論，對處于不同專業發展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。

我國臺灣地區的學者對教師專業發展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業社會化的過程與內涵的基礎上提出的三階段理論。他把教師專業發展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習教師階段和合格教師階段。其他許多學者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉第93頁）（上接第90頁）。

3結論。

基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發放調查問卷、進行半結構式訪談和跟蹤調查發現，教師的專業發展可分為以下幾個階段：

第一，新手階段：剛畢業走向教學崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學校，接觸全新的課堂環境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學情境進行細致的分析，學習了解一些教育學、心理學基本原理，并親自參與教學實踐以了解教學的真實情景以獲得教學經驗。在此階段，新手教師對學校與社會關系的看法通常較為理想化、開放化。但在現實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學大相徑庭，學生并不像他們想象中的那樣對學習充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經常討論教學、交流經驗，他們會感到力不從心，感覺教學并不像想象中那么得心應手。不免產生失落感的他們尚需要適應教學，并積累經驗。

第二，勝任階段：在積累了更多的教學經驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學內容，確定教學重難點，制定教學計劃，明確采用適當的方法進行實際的課題教學；授課時這些老師能引導學生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環境和學生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學，了解自己的教學效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學中去，希冀取得更大的教學效果。

第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數量的教師會進入教學水平相對熟練的發展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學情境已有了直覺感受，并通過分析教學情境積累了比較豐富的教學經驗，因此能夠在更高的水平上發現教學情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學情境進行提前預測，而且隨著時間的積累，預測的明晰性和準確性不斷提高。

第四，專家階段：專家階段是教師發展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發展為專家水平的老師卻為數不多。進入此發展階段的老師能憑直覺把握教學，他們駕馭教學的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學生的心田。

參考文獻。

[1]肖麗萍.國內外教師專業發展的研究評述.中國教育學刊,2002(5).

[2]蘇秋萍.教師專業發展階段論對教師教育的啟示.廣西教育學院學報,2009(6).

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教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十

教師職業從隨意化、經驗化，走向專業化，經歷了一個發展的歷程。教師是基礎教育的基礎，是提升基礎教育質量的關鍵，沒有優質的、高質量的教師隊伍，就不會有好的教育，因此要使新課程改革成功，必須擁有一支高質量專業化的教師隊伍。自20世紀80年代以來，教師專業化成為世界各國廣泛關注的熱點之一，也成為我國教師教育的現實需要和今后的發展方向。

教師的專業化，其最基本的含義是把教學視為專業，把教師視為專業人員。西方學者埃利奧認為，教師與醫生、律師、神甫一樣是“偉大的傳統專業”。視教師為“專業人員”，教師首先要有“角色意識”。隨著“新課程改革”的深化，語文教師專業角色定位需有新的認識。

（一）教師是知識文化的建構者。

過去教師角色定位為“知識的傳播者”，韓愈《師說》所說“師者，所以傳道、授業、解惑也”是典型的觀點。教師當然要傳授人類幾千年積累下來的文化知識，但是更應該懂得自己主動建構知識的重要性。隨著科學的進步、互聯網的普及，知識以不可預計的速度開始膨脹，我們的時代成了真正“知識爆炸”的時代。在這樣的背景下，我們的教師要不斷地更新知識，才能跟得上時代，才能成為一名合格的“知識傳播者”。作為一名語文教師，要樹立繼續教育、終身學習的觀念，跟上本專業學術的進展，占據時代的學術前沿，主動建構文化知識。過去、現在、將來，不學無術的教師永遠無法立足于講臺。

（二）教師是學生學習的引導者。

（三）教師是課程資源的開發者。

我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當作“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。……語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”由此可見，“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發者，走“開放性”的大語文教育道路。

（四）教師是學生人格的影響者。

“新課程改革”一個核心的理念就是促進學生的全面發展。我們的教育，不但要傳授知識、培養智能，而且還要進行思想教育、審美教育；我們的教育，不但要開發學生的“智力”，而且還要發展他們的“非智力”；我們的教育不但要完成認知目標，而且還要達成情意目標。教師是學生學習的引導者，更是學生人格的塑造者。普通初中《語文課程標準》認為語文課程有特殊的育人功能，“語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求”。“新課標”明確要求我們教師在引導學生學習的同時，要努力培養學生的思想品德、人格個性，使學生成為全面發展的人。

（五）教師是學校文化的建設者。

教師是學校文化的主要建設者。本次“新課程改革”不僅意味著課程內容的更新、教材的完善，更為重要的是意味著理想的“學校文化”的創造。由于在學校中，教師“平等中首席”的主導地位，決定了教師對學校、對學生深刻、深遠的影響。教育部“課改專家組”組長鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學校文化。”從這個意義上說，教師更要努力學習、勤奮工作、態度和藹、作風民主、品德高尚，用自己獨特的人格魅力去影響學生。

1.明確教育理念，熱愛本職工作。

教師的教育信念反映了教師對于教育活動的目的、價值、原則和方法的基本看法，直接或間接決定、指引或調節教師的教育教學活動。只有將教書育人作為一種專業理想，教師才能將教育視為快樂的事業并全力以赴;只有對所從事的工作深入了解，才能更準確、更靈活地把握教育規律，從而提高教育質量和效率;只有對祖國語言文字有深切的愛，語文教師才會對語言文字寶庫中無數瑰麗璀璨的名著佳作心向往之，才會有鉆勁，才會有持久的內驅力。

2.樹立“熱愛學生，育人如育子”的教育理念。

教學過程是教師為學生自主的學服務的過程，沒有學生自主的學，就不存在或未發生教學。學生是教學過程的真正主體，是具有獨立人格價值的人。因此，語文教師要一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，努力創造良好的自主學習情境，創造寬松、和諧、民主的學習氛圍。鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲得的過程。提倡學生自主學習、自悟學習、自得學習。

3．積極踐行終身學習的教育意識。

終身教育作為一種新的教育思想和意識已經深入人心，它是被世界各國政府當作一個政策目標而加以肯定和實施的教育方針，是強制性和自覺性相統一的一種教育制度。專業化的語文教師必須不斷地學習，才能與時俱進，才能以全新的眼光觀察和指導學生。語文教師為學生提供知識信息和方法咨詢，如果沒有與時代相適應的知識儲備，沒有與時俱進的先進教育思想，就無法勝任一名專業化的語文教師。

（二）優化語文教師的專業知識結構。

未來教師間的競爭首先是所教專業知識的競爭。作為一名專業人員的語文教師，其成長的重要途徑就在于專業理論知識的獲得。教師的綜合素質結構也越來越強調語文教師必須具備廣博的知識面。語文教師所應完善的知識體系依次包括教育理論知識、專業學科知識、一般教學法知識和普通文化知識及廣博的科學文化知識。1.教育理論知識的獲得和發展。

教育理論知識包括教育學、心理學、學科教育學、教學法等方面的理論知識。其中，教育學的知識會啟發你怎樣提高教育教學的藝術性;心理學的知識會幫助你提高思考藝術性問題的質量。由于語文學科的發展具有廣泛的理論基礎，因此，語文教師的專業化更多的是體現在怎么去教的問題上。語文教師只有掌握了扎實的教育和心理學知識，才能正確認識學生學習過程中反映出的問題，從而根據學生群體和個體的特點及心理發展規律，選擇恰當的教學策略，以最有效的方式進行教學。

2.牢固掌握語文專業知識。

語文學科是一門多科性、交叉性較強的綜合性學科，它的專業知識涉及多種學科如語用學、語音學、修辭學、詞匯學等方面的內容，這就決定了專業化的語文教師除了要掌握高等師范院校為培養合格語文教師而專門設立的語言學、文字學、文章學、文藝學等方面的知識外，還要學習怎樣才能高效率、高質量地把自己的知識傳授給學生，怎樣通過課堂實踐，讓學生如何學會學習，并會善于總結自己的課堂實踐經驗，不斷反思自己的教學過程。

3.具備廣博的文化科學知識。

語文教學的內容幾乎涉及所有知識領域，這就對語文教師的文化知識學習提出了更高的要求。語文教師專業化對高素質語文教師的要求也體現在文言文教學、教材、詩歌等多方面的內容之中。作為一名高素質的`語文教師不僅應精通本專業的基礎知識，還應具備廣博的歷史、哲學、藝術、美學等方面的文化科學知識，使之融會貫通，在教學過程中厚積薄發，從而達到良好的教學目的。

（三）強化專業技能，提升專業能力。

專業化語文教師不僅在知識結構上有所要求，在能力結構上特別是專業技能上也應有所具備。教師專業能力應包括一般能力和教師專業特殊能力兩方面。現代語文教師只有具備了一定的專業技能，才能更有效地推進教育教學活動，提高學生掌握和運用語言的實際能力。

1.提高教學設計能力。

教育教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。針對相同的教學內容，不同的教師可能在教學安排上有很大的差異，這就涉及到了教師的教學設計技能。語文教師在教學前要在先進的教育理念的指導下，根據學生不同的心理特點、原有的知識結構，結合自己的教學優勢以及風格，對教授的教學內容進行分析、加工和設計，并根據需要選擇恰當的教學方法、教材和媒介，使課堂教學更有利于促進學生學習的發展，更有助于學習方式的轉變在建構主義理論的支撐下，嘗試構建這樣的課堂教學結構:創設情景，啟發問題;組織學習，展開活動;交往實踐，共享成功;多元評價，互動發展;作業延伸，拓展積累。

2.完善口頭語言表達能力。

語文教育能力層面的終極目的是言語表現。一口準確、流利、簡練而有感染力的教學語言是語文課堂教學成功的關鍵。因此，在教學語言的運用能力上，語文教師更應比其他學科教師具備更強的語言運用能力，它要求語文教師自身具有豐富的母語積累和語言交際能力，善于正確指導學生理解和運用母語進行語言交流活動，在培育學生熱愛母語的思想感情過程中，全面提高學生的語文素養。

3.現代化的信息素養。

信息素養是利用各種信息工具特別是多媒體技術和網絡技術工具的能力;是識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創造、參與交流信息的能力，是一種終生學習和自主學習的態度、方法和能力。當代信息化的環境要求教師必須具備信息素養，會將現代教育技術知識整合到課程里面去，從而創造出最適合學生的最有價值的教學內容。

語文教師專業化是語文教育現代化的必然要求，它必須具備一個發展和成熟的過程，需要各方面的共同努力。在這個過程中，重視教師本身能力的提高，重視教師教育理念的明確、專業知識結構的優化和專業技能的提升。我們要持之以恒，反復訓練，不斷反思，才能實現自己專業的發展。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十一

學校要將教師觀念的轉變擺在促進教師專業發展的首位，積極尋求讓教師自身確立專業發展的理念。(1)學校要教育教師，讓教師明確自身的專業地位，并樹立教師專業發展的理念。(2)學校要在管理上體現尊重教師的專業地位。應尊重教師的主體地位，讓教師成為學校的主人，給教師應有的自主權。(3)學校要創設有利條件，提高教師專業意識和素質。

要按照分類實施，遞度推進的總體策略，針對各地的經濟社會的發展現狀和教師素質的客觀現實，來選擇教師管理和教師專業發展的外部刺激策略。具體要做到：(1)針對教師不同的成熟度，采取不同的外部刺激的力度和相應的管理方法。(2)針對教師所處的不同成長時期采用不同的評價策略。如對新教師、形成一定教學風格的教師和骨干教師等，可分別采取目標達成度、案例分析診斷，及成果激勵等不同評價策略。(3)正確處理好留與流的關系。學校在事業留人、待遇留人、感情留人之外，還應用政策來留人，并應靠政策來促進教師的有序流動，營造教師流動的良性循環環境。

(1)堅信教師專業發展的本質力量來源于教師內在的自我更新。要幫助教師形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，達到專業自主、自我更新的最高境界。(2)讓教師學會角色反思。要幫助教師學會對自身角色的認知與反思，尤其是對教師角色的內在的自我主體價值的認識，并將教師的職業看成是自我價值的'實現和幸福的體驗的職業，這對于教師的專業發展具有很重要的作用。(3)讓教師學會自我評價。

即指尋找轉變觀念，提高教育教學能力，促進教師的專業發展的途徑。介紹三種有價值的方法：(1)說故事與說課。說故事是指讓教師結合自己的成長過程和教育教學實踐，說出他們的一些體會與困惑，說課是指說課者用生動的語言，表述自己的教學設想以及基本依據。目的在于創造一種民主和諧的氛圍，了解自身在專業發展過程中存在的問題，分享成功的經驗。(2)行動研究。針對教師在說故事或說課過程中所反映出的問題，及時采用行動研究的方法，解決教師專業生活中的現實問題。(3)開發個案(案例寫作)。應該鼓勵教師將教育教學過程記錄下來，形成案例。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十二

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十三

高級教師發展策略是教育行業一個不可或缺的話題，有助于提升教師的教學水平和專業素養，視野和能力。對于高級教師而言，發展策略是他們進一步提高職業能力的鑰匙。如何提高自身的專業素養和教學水平？我將從以下方面進行探索和總結，它們啟發了我的身心發展和工作成果：對補充職業技能的需求、獨立學習、交流知識和經驗、參與評估活動和為教師專業增加價值。

第二段：需求分析。

在高級教師發展中，了解自身的需求和能力水平至關重要。如果高級教師沒有意識到自己目前缺失的職業技能，進一步的提高往往會受到限制。我意識到自己在跨學科教學，信息技術和教學評估方面有待加強。針對這些需求，我采取了行動，就職業培訓班，參加學科研討會，閱讀現代教育科技文獻等。

第三段：獨立學習。

高級教師的職業發展需要對個人知識和技能進行自主學習和認識。我鼓勵自己獨立學習，通過自學和交流不斷深化自己的專業領域內的知識和技能，積累經驗。同時，還可以通過各類課程和在線學習資源讓自己學得更全面、更系統。

第四段：知識和經驗的交流。

知識和經驗的交流也是高級教師職業發展的重要組成部分。高級教師之間相互支持和交換經驗，通過教學方式、評估計劃和資源共享等方面，可以激發新思路和創新能力。我在參加教育會議以及與教師群體溝通中，收獲頗豐，獲得了一些啟迪和靈感，實現了自我超越。

第五段：參與評估活動。

包括教程和教師評估在內的所有評估都是高級教師成長的一個重要組成部分。參與這些評估活動，不僅能夠讓教師了解自己的學生學習水平，而且還能快速發現自身的優缺點，及時排序改進方法，提高自身的教育水平。因此，我認為參與評估活動是高級教師學習和成長的必要步驟。

結論：

總之，高級教師發展策略是以自我教育為中心的、尋找自我提高的過程。高級教師應該全面思考自身的職業技能，培養獨立學習和研究的意識，注重知識和經驗的分享和交流，并且積極參與評估活動。一邊不斷學習，不斷發展，一邊良好的教師自我提高能夠為學生們帶來更優質的教育。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十四

［摘要］信息化教學能力是信息化教學知識技能與信息化教學實踐的有機統一。依據行動學習理論，對有效提升教師的信息化教學能力的發展策略從四個方面進行分析。資源：資源共享性，獲取及時性，技術支持的便捷性；培訓：學習系統性，組織規模性，培訓引導性；實踐：以教促學，學教結合，教學相長；交流：校內校級交流，互相學習，共同成長。以實現教師教學隊伍信息化教學能力均衡性發展的目標，提高整體教師的信息化授課水平，提高授課質量，促進師生共同發展。

［關鍵詞］行動學習；教學實踐；信息化教學能力；發展對策。

近年來，隨著教育信息化的大力提倡和不斷發展，信息化課堂的教學質量越來越受到人們的關注。教師作為課堂教學的主導者、學生學習的助產士，其教學能力的高低直接影響著課堂教學的有效性。教師必須與時俱進，切實提升自己的信息化教學能力，以改善課堂教學，提高授課質量。

一、教師信息化教學能力發展現狀分析。

隨著教育信息化的普及和不斷發展，教師在備課和授課過程中，能夠有意識地運用多媒體設備和數字資源組建信息化課堂，掌握基本的信息化教學知識和技能，具備一定的信息化教學能力。從調查中發現，很多教學一線的老師已經認識到信息化教學的重要性和緊迫性。通過自主學習、參加培訓班等形式積極主動地學習信息化教學理論知識，豐富知識結構，拓展實踐技能。國家、省、校也舉辦了各種各樣的信息化教學比賽，增加老師的信息化教學實踐機會，鍛煉信息化授課技能。但教師整體的信息化教學現狀仍不容忽視。教師之間的信息化教學技能參差不齊，信息化教學水平差異很大，信息化教學意識仍有待加強和提高，信息化教學的設計和實施能力仍需鍛煉。很多教師的信息化教學就是“打開電腦，插上u盤，放ppt”，很多年齡大的教師反映一些先進的信息化教學手段不會用，參加了學校組織的統一的信息化教學培訓卻聽不懂，弄不明。在培訓班學到的理論知識在轉化為實際操作能力時卻由于各種因素進展緩慢。針對以上現象，本文試從資源、培訓、實踐、交流四個方面來分析探討提高教師信息化教學能力的方法和策略，提出教學建議，以期能改善現狀，提高授課質量。

二、行動學習理念提升教師信息化教學能力發展的思路分析。

行動學習由英國雷格瑞文斯（regrevans）教授提出，又稱“做中學”，就是通過行動來學習，即學習者組成小組通過親身實踐學到的理論知識或技能，或解決一些實際問題，以此來加深對知識、技能的理解和把握，提升自己的工作能力。行動學習的.特征分別為實踐性、合作性、反思性和主體性。它是一種新的學習理念和方法，它的本質就是把“學”和“做”結合起來，不盲信、不盲從，把理論應用到實踐，在實踐中檢驗理論的真偽，同時又將反饋到的知識和經驗補充到理論中，以實踐促進理論知識的完善。這種學習方法要求理論與實踐的密切結合。學習者在學和做的過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力，尋找解決問題的新思路、新方法。信息化教學對實踐技能要求很高，教師需要在反復的實踐練習中獲得能力的提升。因此，教師應充分認識到信息化教學實踐的重要性，積極將信息化教學付諸實踐。只有通過親身實踐，才能最大限度地感知信息化教學的便捷性和有效性，才能在實踐中發現自身教學知識和技能的不足。反思，總結并通過不斷的再學習再實踐彌補不足，提升信息化教學能力。信息化教學能力的提升并不能通過簡單的理論學習或傳統的培訓手段獲得，要在行動學習理念指導下，結合教學實踐活動不斷的發展和進步。在實踐中形成發展的教學能力也會有利于課堂教學的有效開展，從而提高教學質量，推進教育信息化進程。

（一）資源資源的共享性，獲取的及時性，技術支持的便捷性。

完善的軟硬件資源設施是信息化發展的基本要求，構建豐富的資源環境對提高教師信息化教學的積極性有很大的促進作用。在“互聯網+”時代，充分利用信息資源和技術手段優勢，有針對性地進行教育資源的自主開發以及各類優質資源的整合和共享，構建一個集“教、學、練”于一體的大型教學資源服務平臺，便于師生進行資源的上傳、下載、檢索與共享等，教師可通過云班課、微視頻等在線課程方式進行網上授課，學生可根據老師及個人要求隨時隨地進行網上學習。信息化教學打破了傳統授課方式在時間和空間上的限制，實現了以學生為主體的教學模式。在網絡平臺上探索開設實訓，實踐課程，增加信息化教學實踐板塊，設計相對應的教學內容和實踐操作練習，通過師生、生生互動交流提高實踐操作技能，打造具有自身特色的信息化教學平臺，在不斷的實踐過程中增加和豐富信息化教學實踐的內容和形式，更好地為日常教學實踐服務。教師在有針對性地開發教學資源的過程中，不斷學習和應用各種信息化技術手段，有利于教師信息化教學能力的提升。

（二）培訓學習系統性，組織規模性，培訓引導性。

在國家的大力提倡下，各個學校非常重視信息化教學培訓。研究表明，系統有序的培訓對教師信息化教學知識和教學技能的提高有很大的促進作用。在培訓機制上，可推行“選課式、線上線下結合式、實踐性”的教師培訓機制，為教師提供多樣化的針對性強的培訓課程，教師可根據自身實際選擇培訓課程。在培訓內容上，強調系統性，突出實踐操作性，重視課堂教學中信息化手段的有效使用，發揮信息化教學的資源優勢，提高信息化課堂教學設計能力，提高課堂教學效果。同時培訓還應注重引導教師開展信息化教學實踐，運用新的理念和現代化的教學手段進行信息化教學設計、課堂實施和課后評價。通過教學示范、小組討論、實踐練習等方式將理論應用到教學實踐，從而使培訓能真真正正地服務到教師的信息化教學。在信息化教學培訓上要“以點帶面”，既要抓典型，對骨干教師群進行培訓與指導，也要發揮他們的榜樣示范作用，通過“傳幫帶”，縮小教師之間的差距，促進教師整體信息化教學能力的均衡發展。

（三）實踐以教促學，學教結合，教學相長。

教師信息化教學水平的提高不能僅僅停留在書本層面，要重視教師的信息化教學實踐，學以致用。教師接受培訓，最關鍵的地方在于把所學技能運用到真實的信息化教學實踐中，將理論與實踐結合，提高授課質量。信息化教學方式也不僅僅是放ppt、用u盤等技術手段的簡單運用，而是通過不斷的“做與學”使教師了解并熟練掌握信息化教學手段，整合信息化教學資源，更新信息化教學認知。在實踐練習中提高信息化教學設計、實施和評價能力，學習—實踐—反思—總結—再學習—再實踐—再反思—再總結，實現教師的信息化教學能力不斷提升。

（四）交流校內校級交流，互相學習，共同成長。

信息化協作教學，是信息化教學能力提升的必要途徑。信息化協作教學既可以是理論層面的教學知識研討等，也可以是信息化教學實踐層面的教學觀摩等。來自相同或相近專業的老師可結成教學共同體，打破學科界限，共同交流教學經驗，解決教學問題，共享教學案例和其他教學資源，探討教學新模式。教師的信息化協作教學可以是同學科校內、校級老師交流，教師專家交流以及教師學生交流。還可以是相近或相似學科的教師之間、跨越學科界限共享教學資源，開展教學研究。在互聯網技術的輔助下，教師還可克服時空的局限與世界各地的同行、專家互通有無，切磋技藝，溝通交流。總之，信息化教學能力的發展是一項長期系統的工作，是信息化教學知識與信息化教學實踐的有機統一。在發展教師的信息化教學能力時，既要尊重教師的主觀能動性，積極開展理論知識學習，給予資源、培訓上的支持，也要重視信息化教學實踐，將“做與學”相結合，增強信息化教學技能。同時還要增加協作交流，促進教師信息化教學能力的整體提升與發展。實現提升教育質量的目的，培養出更多的優秀人才，為社會的發展貢獻出應有的力量。

參考文獻：

［1］劉丙利.信息技術環境下中小學教師教學設計能力的現狀與發展研究［d］.華南師范大學，.

［2］李士艷.甘肅省藏區中小學教師信息化教學能力發展現狀分析和提升策略研究［d］.西北師范大學，.

［3］王衛軍.教師信息化教學能力發展研究［d］.西北師范大學，.

［8］王賢文.高校教師信息化課堂教學有效性研究［d］.湖南科技大學，2007.

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十五

摘要:本文以寧波大學為主要案例，討論了在高校教師教學發展中心所舉行的培訓、交流和提升教師教學能力的各項特色活動中，融入設計理念，通過空間環境設計和符號設計，營造教學研討氛圍，增強中心工作的影響力，凸顯高校教師教學發展中心建設特色。

什么是設計？設計師羅伯特布倫（robertbrunner）說，沒有人意識到，他們的全部生活都是由設計師的工作塑造的——從他們的住房、汽車，到辦公室以及他們使用的幾乎所有物品，概莫能外。設計師貝瑟尼科比說，服務設計，最讓我興奮。意向考慮周全的服務，能給一個人的生活留下持久的深刻印象。比如國民健康服務（nationalhealthservices），設計這項服務的人，不僅全情投入而且頗富創造力[1]。由此可見，設計涉及范圍相當廣，包括可視、可用的平面、立體物質，也包括方法、服務、計劃、品牌、立項、行為等與人們行為、思想相關的設計。簡而言之，設計包括虛實、精神物質兩大方面，同時，任何一種設計，首先是為滿足某種功能，使用功能、視覺功能或者光、音、影功能，更不必說一項行動、策劃，都是為滿足人的物質與精神需求為目的的。基于這一點認識，寧波大學教師教學發展中心的理念設計，兼顧了環境與品牌、形象與活動策劃兩方面設計考慮，在此請各位方家指正。人才培養是大學教育的一個重要任務，而且是根本的任務。[2]自1962年美國密歇根大學率先成立了教學研究中心并取得了巨大的成功后，全球諸多大學相繼成立相關機構著力提高教師教學能力，我國各大高校也于近些年來紛紛成立教師教學發展中心，劃撥專項資金建設發展中心活動空間，組織各類教學活動，營造教學研討氛圍，在提高教師教學水平上作了很多努力。

一物質空間設計。

“室內設計是以滿足人的物質與精神需求為目的.的環境設計。”[3]教師教學發展中心的功能，根據教育部啟動國家級教師教學發展示范中心建設一文中所明確有6個方面：開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估，提供優質教學資源，發揮中心的示范、輻射、引領作用。由于高校教師培訓研討場所在于營造教學研討氛圍而非藝術氛圍，應少裝飾重實用，適合簡潔明快風格，所以，在高校教師教學發展中心的空間設計，相對側重于功能設計，較輕于藝術設計。

（一）智慧培訓空間。

教師培訓一般在教室進行，高校最不缺的是教室，作為一般授課用培訓現行的高校教室都能滿足需求。但是，在目前慕課、翻轉課堂、網絡平臺課程等教改熱的興起之時，普通課堂已經難以滿足高校教師的培訓、教研教學改革的需求。寧波大學前幾年順應教學改革的潮流，專門建設了一批智慧教室，為培訓工作提供了良好空間條件（圖1.圖2）。智慧教室功能設計上十分人性化，一鍵開機關機，三定位自動攝錄，講臺上方配置攝錄光源，電腦可以直接鏈接外網插入有關教學內容，也可以作為網絡直播培訓，教師可以在課后即時拷貝授課視頻，再現課堂場景，利于教學反思個教學改革。教室外還能直接顯示授課現況。智慧教室室內五面布設吸音板，軟膠地面，保證攝錄質量；以中咖細密橫線條小孔吸音板、并疏以不銹鋼直線條為墻面裝飾，線條硬朗簡潔，色彩沉穩大氣，營造出安靜、富現代氣息的教學空間環境。智慧教室在寧波大學受到熱烈歡迎，供不應求。從此，課程攝錄變得簡單，慕課、翻轉課堂、網絡平臺課程等教改活動成為老師的愛好。智慧教室由原來教學樓三個樓層教室改建，所有智慧教室由中心控制室遠程監控，可以轉到任意智慧教室通過視頻實況聽課（圖3.圖4）。

（二）可以根據需求整合的研討空間。

中心的教學研討活動，有工作坊、有沙龍，也有一對一的教學咨詢，人數是或多或少的，可以是幾十人，也可以是數人促膝而談，要滿足不同的空間需求，同時也要滿足相對獨立、互不干擾的交流需求，做合理的空間設計很重要。浙江大學教師教學發展中心投入大量資金打造中心培訓研討空間，除常規會議、課堂等場所外，其研討教室的設計有獨到之處：一間普通教室，可以根據需要，由一間而二間、而三間，教室頂部作了移動軌道設計，通過移動隔斷，可變換出或大或小的獨立研討空間。

（三）交互的環境空間設計。

美國密歇根大學是世界上最早建立教師教學發展中心的大學，也是在這一方面領先于世界其他高校的大學，國內相繼成立發展中心，正是學習借鑒了密歇根大學的經驗。密歇根大學的研討環境很簡潔，但氛圍很好（圖5.圖6）。寧波大學智慧教室為了適應學生課堂討論、教師培訓研討需要，設計了梯形課桌，既可以排成長條作為上課之用，也可以兩桌聚合成六邊形小桌，猶如圓桌一般團團而坐，十分方便開展交互討論（圖7.圖8）。

二文化氛圍設計。

可以說，每一個空間設計，都會傳達出一定的精神文化，老宅子也好、廠房也好，毫無例外。高校教師教學發展中心的空間環境設計，不僅要滿足開展各項工作的物質需求，同時也要結合高校教師精神文化需求，營造教學研討氛圍，做藝術文化設計，以有助于教師教學活動的開展。在這方面，一些高校做了嘗試，寧波大學也在理念和標志上做了先試先行。

（一）環境的文化氛圍設計。

寧波大學教師教學發展中心在空間環境內，首先注重中心工作內容的宣傳、活動氛圍的營造，并布置出閱讀空間和研討空間（圖9.圖10）：浙江工業大學教師教學發展中心則營造出溫馨文化氛圍，教師可以在這里細聲低語、促膝談心，可以圍桌而坐、熱烈討論（圖11.圖12）：

（二）寧波大學校本教師教學發展理念的文化設計。

1教師教學發展中心logo設計。

如前所述，教師教學發展中心工作涵蓋6個方面，從教師的教學能力來說，新進校青年教師都是剛畢業的博士，教學上從未接受過師范教育，教學能力比較青澀；中青年教師從教多年，年富力強，具有較為豐富的教學經驗，其中一些勇于開展教學改革，探索新教學方法教學模式，參加各類教學技能比賽、課程建設，同時也很熱心于教學研究、教學研討；還有年歲較長、在教學上已經取得豐碩成果、教學經驗非常豐富、在高校具有相當影響力的優秀教師，他們在專業上、在教學上都卓有成就。這三類高校教師的教學發展需求是不相同的，在教師教學發展中心里，工作肯定要有所區分。基于這個角度的思考，寧波大學教師教學發展中心副主任李學蘭教授提出了中心工作理念：“蘋果”理念，青蘋果代表青年教師，黃蘋果代表中青年骨干教師，紅蘋果代表優秀教師；同時認為，為教師培訓、咨詢、開展講座、開公開觀摩課等教師志愿者則是培育蘋果的果農，提出“人人是蘋果，個個是果農”的理念，提倡在教學上發展自我提升自我，為提高教師教學能力而奉獻智慧、分享經驗。這是寧波大學教師教學發展中心的蘋果logo，由本校楊麗麗老師設計（圖13）。蘋果符號的提出，一是以一種親和的姿態、可親的形象展現在教師面前，讓教師們能夠接近、了解這一新機構和所開展的新工作，從消費心理學上來說，是通過形象激發受眾的感知和記憶；二是蘋果理念十分貼切地揭示了教師由青——黃——紅的成長過程，激發教師不斷進取、發展自我的力量，而人人是蘋果、人人是果農的提出，則說明人人都是尺有所長寸有所短，可以互相為師取長補短的道理，促進老中青三代教師互相學習進取。蘋果logo以柔和的線條、微胖萌萌的手繪寫意形象，完全有別于線條硬朗的標志設計，具有濃厚的親和力，色彩選擇上，也沒有使用正黃正綠大紅，而是加以變化，柔化為嫩綠、橙黃、橙紅，顏色柔和不刺目僵硬、標志鮮明不呆板，構圖以一種旋轉的動態展示，虛實色塊相間，既栩栩如生地描繪出蘋果形象，又極具動感，活潑潑的，充滿親和力。藝術設計，具有實用與審美雙重屬性。“在后現代設計中，設計師們高度關注物與人可能產生的各種關聯，盡力捕捉和把握物的情感技法的可能性和可行性，從材料、結構、功能到樣式等方面，試圖通過設計讓每一細節都成為情感技法的原點，亦成為人情感的寄托之所。這已成為設計的一種自覺，一種優秀設計的出發點。”[4]這一蘋果logo，形象代言了教師教學發展中心的工作，同時還成為審美對象，代表青黃紅教師的蘋果，帶給人們愉悅感、美感，實現了藝術設計的雙重功能（圖14.圖15）。

2“蘋果園”活動品牌設計。

圍繞“蘋果園”人人為蘋果，個個是果農的理念，對教師教學發展中心活動進行了規劃，基本分為三大塊：“蘋果園”發展平臺、“蘋果園”交流活動園、“蘋果園”培訓學習園，全方位打造“蘋果園”教師教學發展品牌。

（1）“蘋果園”發展平臺分四部分。

“青蘋果”青年教師成長計劃、“黃蘋果”示范課程推廣計劃、“紅蘋果”優秀教師培育計劃、“蘋果園”果農志愿者計劃。“青蘋果”青年教師成長計劃，我們制定了青年教師助講培養制度，要求新進校無高校教學經歷的青年教師必須參加助講培養，為期一年，與教學經驗豐富、副高及以上職稱的老教師一對一結對，修滿一定培訓學時，并取得教學能力測評合格方予以培養通過，有資格晉升副教授職稱。除了助講培養外，我們還組織青年教師教學技能集中培訓、新教師上崗培訓、組織參加教學觀摩、各類講座、沙龍、培訓等活動，以提高教師的教學能力和水平。“黃蘋果”示范課程推廣計劃，是結合我校開展的“探究式”課程建設開展的。寧波大學自開始探究式教學改革，到目前為止，共分十批次立項資助324門探究式試點課程建設，83門被列入示范建設課程，其中41門示范建設課程通過驗收被列入探究式示范課程。探究式課程建設，不僅建設了一批好課程，也培養了一批熱心教改的骨干教師，他們中有的獲得了不少教學競賽獎項，有的已經成長為學院教學副院長。現在，這些教師又積極參加到慕課、翻轉課堂的教學改革中去。“紅蘋果”優秀教師培育計劃是結合國家級精品課程建設、國家雙語示范課程建設、精品資源共享課建設等展開，以學術水平高、教學經驗豐富的教授為主，進行高層次的課程改革，并取得了豐碩成績，也帶出了一批團隊骨干教師。“蘋果園”果農志愿者計劃，是以自愿報名、參加培訓活動的教師等人員組成，他們主持教學研討、教學沙龍，為全校教師做教育技術培訓、本科生導師培訓等，形成了一支熱心教學活動的志愿者隊伍。

（2）“蘋果園”交流活動園和“蘋果園”培訓學習園。

在交流活動方面，有教研沙龍、午餐沙龍、工作坊、教學觀摩，以及常規的校內外專家、名師名家講座等，這些教研活動，包括主題沙龍、教研沙龍，學校主要領導都有親自參加，通過這些活動，我們對通識課的教學、對思政課的教學、對微課比賽、對探究式課程等都一再進行研討，從而分享收獲、共同進步，營造出濃厚的校園教學研討氛圍。在培訓學習方面，我們組織青年教師教學技能培訓，邀請國內、國外的專家來講學，青年教師課堂試講、專家當堂點評；組織本科生導師培訓，配合學校本科生導師工作的開展，分享經驗，提升專項工作水平；開展教師教學系列講座，現代教育技術培訓等。“蘋果園”理念的提出，獲得學校師生的廣泛認同和歡迎，學校為此還專門發文確定為“蘋果園”為特色主題的品牌活動。可以說，設計，凸顯了教師教學發展中心的特色。

參考文獻。

[1]《什么是設計？構建體驗二飛產品——全球頂尖設計師談設計》[j]商學院。

[3]許秀平《室內設計中空間形象的“實”與“虛”研究》[j]設計10。

[4]李硯祖《從功利到倫理——設計藝術的境界與哲學之道》[j]文藝研究10。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十六

（華東師范大學學前教育與特殊教育學院周兢）。

在幼兒園課程改革和發展的過程中，當代課程研究者紛紛從傳統的研究教師如何教轉向探討幼兒如何學，從而出現了注重教師與幼兒在教育過程中互動生成課程內容的傾向。因此，在課程的整合設計中留下互動生成課程內容的空間，讓幼兒在教師的指導下主動、積極地學習，是目前我國幼兒園課程改革和發展的一個新趨勢。

近年來，我國幼教界普遍關注園本課程的建設。但是，現有的園本課程建設存在著一些偏差，在一些地方，園本課程成了幼兒園領導、教師寫作和出書的代名詞。考慮到我國幼兒園教育的實際，我們提倡建設“非獨立”的園本課程。我們設想給教師充分的專業自主權，讓教師選擇一套比較理想的教材，并以這套教材為基本依據，根據本園特點和兒童發展需要進行園本化教育規劃；注重師幼互動，將主要精力放在教育教學上，和幼兒一起在活動中生成新的課程內容。

《幼兒園活動整合課程》是以臺灣信誼基金出版社出版的《小袋鼠幼稚園教材》為基本資源構建的。在這套教材中，每一個課程單元網絡樹上分別用粗線、細線和虛線表示課程內容的預成和生成活動狀況，讓教師了解本課程單元可能幫助兒童形成的學習經驗，可能進一步探索的信息，以及可能根據需要發展的新的學習內容。這套教材給園本課程建設留下了足夠的空間。

近年來。國際課程研究中引進了“反思性實踐”的概念，重新界定課程領域的種種概念。(1)把課程重新界定為“學習經驗的履歷”。課程作為個人的經驗軌跡，學習活動得以形成、展開的過程，個體的學習經驗在課堂上相互沖突與妥協的過程，都有必要設定為研究對象。(2)把學習看作“意義與關系的重建”的實踐。學習是“三位一體論”對話實踐，即構成客體世界(教育內容)的認知關系、人際關系和自我反思關系互動建構的過程。(3)將教學作為“反思性實踐”重新定義。教師也在課堂上展開“意義與關系的重建”，教師通過與教育內容對話，與兒童的多種認識對話。與自身對話而開展教學，因此教師在教學過程中需要不斷省察和反思。(4)把學科作為“學習的文化領域”重新界定。借助世界范圍內新的知識探求結果，重新審視學科領域內容，并將其轉換為綜合性、現實性的學習內容。(5)把學校作為“學習共同體”重新定義。

以兒童為本的教育哲學和以兒童發展為本的課干旱觀念，要求我們將認識兒童學習的特點放在課程研究的首位。因為學習能力對個人以及社會都蘊含著深刻的意義；以終身學習、持續發展的觀點來看待幼兒的學習，幼兒最需要的不是系統、全面的知識。而是學習的興趣、習慣和不斷增長的學習感受力(bowman,eta1，2000)。在設計《幼兒園活動整合課程》時，我們以皮亞杰和維果茨基的`兒童學習觀為基本指導思想，努力用活動的方式來建構幼兒學習的動態過程，促使幼兒存活動中共同發展。在《幼兒園活動整合課程》中，我們依據以下原則來設計活動：(1)活動具有具體日標導向，(2)活動需要入際互動，(3)活動存在著中介因素，(4)活動需要一定的情景，(5)活動需要預成的計劃和生成的空間。可以說，活動整合課程轉向以兒童經驗為基礎來構建課程，給了課程執行過程有效的發展空間。

以兒童發展為本的課程注重兒童的興趣、兒童的經驗以及在活動過程中對課程內容的生成發展。然而，所有實施過整合課程的教育工作者都知道，如果沒有預成的計劃，課程實施過程很容易出現偏差。因此，根據我國幼兒教育的實際需要，我們在《幼兒園活動整合課程》中為教師提供了相當數量的預成活動計劃，同時留了可供教師與幼兒共同生成的空間。在每一個課程單元生長樹上，粗線表示這方面的內容在預成設計的活動中已經涉及，期望幼兒在活動過程中形成相關經驗：細線表示提供的活動已經引導幼兒關注這方而的信息，但是沒有組織好的教育活動，存在著生成活動的空間；虛線框也表示有生成活動的空間，教師和幼兒在互動中以根據本地區本幼兒園的環境條件，根據幼兒的興趣和經驗生成發展新的活動。從總體上看，我們認為幼兒教育課程應當有適當比例的預成活動和牛成活動。教師可以根據幼兒的年齡和經驗逐步加大課程中生成活動的比例，以根據自己的指導經驗逐步擴展與幼兒共同生成活動的比例，生成指引作用的教材給教師提供生成發展課程的路徑。

課程文化多元性的視角基于多元文化教育的理念。多元文化教育的研究者認為，隨著全球社會經濟和技術的高度發展，教育的國家界限和族群界限已經被打破，這就需要我們在設計課程時具有國際化的視野和開放的觀念，從而培養對木來高度適應的人才。通過多元文化教育，我們不僅要讓兒童廣泛了解來自各種文化的信息，認同各種社會群體的不同特色的存在，更重要的是要幫助兒童獲得不同于過去的觀念，讓他們能以嶄新的觀點看待各種信息，了解知識生產者的個人、社會、文化和性別差異等經驗在知識建構過程中的影響。近來我國一些幼教研究工作者分析了幼兒教育在2l世紀所面臨的科學技術發展、社會關系變化、入口流動等方面的挑戰，指出了當代幼兒教育知識觀、兒童觀和教育觀的變化與社會生活發展走向的關聯性。我國和世界各國一樣，教育的多元文化特征正在越來越清晰地呈現出來，而作為教育載體的課程，承擔著讓兒童獲得各種來自不同社會文化的信息的任務。

當代教育在崇尚文化多元性的同時，也非常注重文化本土性。任何國家、民族的教育都有著傳承主流文化的作用。社會文化學派的研究者告訴我們，兒童從出生起就是積極的自我成長參與者，但是他們的成長是在與父母、教師以及他人的交互作用中實現的，因而他們受到來自周圍環境中他人所攜帶的特定社會文化的指引(r0g0也1990)。這就是說，生活在一定的時代和社會文化環境中的兒童，應當而且必然在主流文化的影響下成長為特定時代和社會的人。近年來的相關研究告訴我們，優質的早期教育課程的一個重要特征是，體現幼兒所處的文化環境特點，給幼兒清晰的社會文化定義，并幫助他們在逐步積累中擴展對文化環境的認識。因為兒童的發展歸根結底是在一定的社會文化環境中的發展，必然帶有這樣的社會文化的特質因此，我們應當認識到，我國幼兒園課程發展需要走多元化和本土化并重的道路。

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教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十七

近年來基礎教育階段教師的專業發展問題談得比較多,實際上大學教師也存在專業發展不足的問題.究其原因,主要有教師個體和外部環境兩個層面,對此可以采取個體主動發展和提供外部保障的策略,以促進高校教師的'專業發展.

作者：曾亮作者單位：西南大學食品科學學院刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g45關鍵詞：高校教師專業發展策略

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十八

近幾年來教師教學發展中心在我國高校中陸續成立，并取得一定的發展。這主要是基于一系列相關政策文件的推動與鼓勵，例如《高等學校本科教學質量與教學改革工程》提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心，承擔教師教學發展中心建設實踐研究”。建設教師教學發展中心的目的，在于拓寬教師發展渠道，系統規劃教師成長路徑，提升學校整體教學水平。中心在推動教師專業化發展方面起到積極的作用。

一、教師教學發展中心運行概況。

教師教學發展中心設立的初衷是為教師專業化發展提供一個合適的載體。在中心活動開展上，應主要從以下幾方面著手。第一，規劃教師發展藍圖。教師的成長發展是一個長期的、動態的過程。教師教學發展中心在開展工作時，應根據教師自身情況和發展需要，以及學校實際情況，合理制定計劃。第二，合理制定活動項目。教師的發展生涯中，不同的時期會面臨不同的困難，需求也會不同，因此中心需要針對不同階段教師的需求與特點，設計合理的發展項目，對于青年教師著重其盡快適應教師角色、提升教育教學技能，中年教師著重其突破事業發展瓶頸，各個側重，不可一刀切。第三，開展專題教育培訓。中心開展活動的最終目的是提升教師教學能力，因此教育培訓活動的開展必不可少。在培訓項目上，應根據時下教育教學熱點與趨勢，以及當地教育資源優勢，有目的、有計劃地組織不同的活動。第四，提供咨詢、評估等服務。除了以上基本職能，教師教學發展中心還應發揮組織協調功能，為教師提供一個相互交流與幫助的平臺；并建立專家團為教師提供教育教師、專業成長、職業規劃等方面的咨詢服務。另外，通過制定合理的評估指標，對各類教育活動進行評價并進行指導幫助，也是中心應具備的重要職能。

整體說來，我國高校教師教學發展中心經過幾年的建設發展，已初步顯示出其在教師專業成長方面的影響力。但由于不同高校在教學資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發揮與內涵建設還存在一系列問題。

1.機構不完善。相當一部分的高校教師教學發展中心掛靠在教務處、人事處等相關行政部門，中心人員數量較少并基本以兼職人員為主，機構不夠健全，在資源獲取、培養措施等方面都有待完善。中心建設的目標、性質、發展方向等問題如何界定，還需要進一步探索。

2.學術性不強。大多教師教學發展中心都定位為咨詢服務性與學術研究性的機構，但實際上學術性普遍有待加強。很多高校教師教學發展中心的主要活動多集中為專題講座、教師培訓、教學競賽幾方面，多為事務性、服務性的工作，并沒有有效建立專家團開展評估、指導等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或專職，專業研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的`。由此，中心工作更多地表現為行政性而缺少學術性。

四、對策建議。

教師教學發展中心的建立與完善是我國高等教育加大內涵建設的重要舉措。面對中心建設目前存在的問題，進一步加強中心的有序、穩步發展，需要從多方面采取措施。

1.借鑒國外有益建設經驗。國外教師教學發展中心成立時間較早，第一家教師教學發展中心于1962年成立于美國密歇根大學。經過幾十年的建設發展，我們可從中借鑒很多有益經驗。在工作理念上，中心開展活動要具備服務意識，并重視教師的參與度與滿意度，例如美國的華盛頓大學就借鑒商業市場中的公司服務理念來促進該中心完成教師教學發展的目標，這樣會有效提高教師的主人翁意識，改被動參與為積極響應。在組織建設上，中心除了專職專業人員，還應吸納不同學科的教師、專家加入，完善團隊建設，把中心構建成一個能夠開展各種類型活動的平臺。[3]在表彰激勵上，應在合理的范圍內加大對教師參與中心活動以及取得成績的鼓勵，激發教師強化教育教學理論與實踐的動力。

2.明確中心職能界定。職能界定對于中心的立足與長遠發展至關重要，尤其是沒有獲得獨立建制、掛靠在行政職能部門的中心。這首先需要包括校領導在內的全體教職工對教師教學發展中心存在意義的正確認識，明確其絕非是文件、政策之下的權宜機構。應對中心的發展規劃進行合理設計，明確中心的職責范圍。3.豐富活動內容與方式。雖然中心的職責有限，但活動方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應當不斷豐富活動內容與形式，用專業性和多樣性，激發教師參與的積極性。

參考文獻:。

[1]別敦榮，等.高校教師教學發展中心運行狀況調查研究[j].中國高教研究，.03.

[2]步雅蕓，等.高職院校教師教學發展中心建設的經驗借鑒與實踐探索[j].高等教育研究，2015.03.

[3]金雁，等.抓關鍵環節，建設高職院校教師教學發展中心[j].中國高等教育，2014.20.

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇十九

近幾年來教師教學發展中心在我國高校中陸續成立，并取得一定的發展。這主要是基于一系列相關政策文件的推動與鼓勵，例如《高等學校本科教學質量與教學改革工程》提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心，承擔教師教學發展中心建設實踐研究”。建設教師教學發展中心的目的，在于拓寬教師發展渠道，系統規劃教師成長路徑，提升學校整體教學水平。中心在推動教師專業化發展方面起到積極的作用。

一、教師教學發展中心運行概況。

教師教學發展中心設立的初衷是為教師專業化發展提供一個合適的載體。在中心活動開展上，應主要從以下幾方面著手。第一，規劃教師發展藍圖。教師的成長發展是一個長期的、動態的過程。教師教學發展中心在開展工作時，應根據教師自身情況和發展需要，以及學校實際情況，合理制定計劃。第二，合理制定活動項目。教師的發展生涯中，不同的時期會面臨不同的困難，需求也會不同，因此中心需要針對不同階段教師的需求與特點，設計合理的發展項目，對于青年教師著重其盡快適應教師角色、提升教育教學技能，中年教師著重其突破事業發展瓶頸，各個側重，不可一刀切。第三，開展專題教育培訓。中心開展活動的最終目的是提升教師教學能力，因此教育培訓活動的開展必不可少。在培訓項目上，應根據時下教育教學熱點與趨勢，以及當地教育資源優勢，有目的、有計劃地組織不同的活動。第四，提供咨詢、評估等服務。除了以上基本職能，教師教學發展中心還應發揮組織協調功能，為教師提供一個相互交流與幫助的平臺；并建立專家團為教師提供教育教師、專業成長、職業規劃等方面的咨詢服務。另外，通過制定合理的評估指標，對各類教育活動進行評價并進行指導幫助，也是中心應具備的重要職能。

整體說來，我國高校教師教學發展中心經過幾年的建設發展，已初步顯示出其在教師專業成長方面的影響力。但由于不同高校在教學資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發揮與內涵建設還存在一系列問題。

1.機構不完善。相當一部分的高校教師教學發展中心掛靠在教務處、人事處等相關行政部門，中心人員數量較少并基本以兼職人員為主，機構不夠健全，在資源獲取、培養措施等方面都有待完善。中心建設的目標、性質、發展方向等問題如何界定，還需要進一步探索。

2.學術性不強。大多教師教學發展中心都定位為咨詢服務性與學術研究性的機構，但實際上學術性普遍有待加強。很多高校教師教學發展中心的主要活動多集中為專題講座、教師培訓、教學競賽幾方面，多為事務性、服務性的工作，并沒有有效建立專家團開展評估、指導等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或專職，專業研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的`。由此，中心工作更多地表現為行政性而缺少學術性。

四、對策建議。

教師教學發展中心的建立與完善是我國高等教育加大內涵建設的重要舉措。面對中心建設目前存在的問題，進一步加強中心的有序、穩步發展，需要從多方面采取措施。

1.借鑒國外有益建設經驗。國外教師教學發展中心成立時間較早，第一家教師教學發展中心于1962年成立于美國密歇根大學。經過幾十年的建設發展，我們可從中借鑒很多有益經驗。在工作理念上，中心開展活動要具備服務意識，并重視教師的參與度與滿意度，例如美國的華盛頓大學就借鑒商業市場中的公司服務理念來促進該中心完成教師教學發展的目標，這樣會有效提高教師的主人翁意識，改被動參與為積極響應。在組織建設上，中心除了專職專業人員，還應吸納不同學科的教師、專家加入，完善團隊建設，把中心構建成一個能夠開展各種類型活動的平臺。[3]在表彰激勵上，應在合理的范圍內加大對教師參與中心活動以及取得成績的鼓勵，激發教師強化教育教學理論與實踐的動力。

2.明確中心職能界定。職能界定對于中心的立足與長遠發展至關重要，尤其是沒有獲得獨立建制、掛靠在行政職能部門的中心。這首先需要包括校領導在內的全體教職工對教師教學發展中心存在意義的正確認識，明確其絕非是文件、政策之下的權宜機構。應對中心的發展規劃進行合理設計，明確中心的職責范圍。3.豐富活動內容與方式。雖然中心的職責有限，但活動方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應當不斷豐富活動內容與形式，用專業性和多樣性，激發教師參與的積極性。

參考文獻:。

[1]別敦榮，等.高校教師教學發展中心運行狀況調查研究[j].中國高教研究，2015.03.

[2]步雅蕓，等.高職院校教師教學發展中心建設的經驗借鑒與實踐探索[j].高等教育研究，2015.03.

[3]金雁，等.抓關鍵環節，建設高職院校教師教學發展中心[j].中國高等教育，2014.20.

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教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇二十

教學評估是高等學校建設、改革、發展的助推器，是提高教育教學質量的關鍵舉措，對于構建完善的教學質量監控體系，樹立現代教育觀念，改善辦學條件，提高高校教師教育教學水平，具有重要意義，受到了高教戰線和社會各方面的充分肯定和高度評價。

教師在推進教學評估工作和提高教育質量中發揮著重要作用，人民教師作為天底下最光輝的職業，承擔著人類靈魂工程師的重任，他們對教學評估工作的積極響應，是使教育教學水平不斷提高的關鍵。正因如此，作為支撐教育教學過程的專業人員，教師更應該履行職業責任和對學生及社會的義務，從多方面不斷提高自身能力。本文從教師教學設計能力、教師創新能力、教師心理健康教育能力、現代化教育技術能力、建立良好師生關系能力等幾方面淺談教學評估背景下對高校教師教學能力的要求。

一、教學設計能力。

教師教學設計能力的高低決定教師教學行為的正確與否，影響著學生學習效果，是影響與制約教師課堂教學質量的關鍵因素，是教師教學能力中的構成要素之一。從教師內在角度出發，教學設計能力主要包括：正確認識教學設計和學習方式的能力、應用教學設計方法和教學媒體的能力、策劃學生課堂學習方式的能力;從課堂教學流程角度出發，教學設計能力主要體現在教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等方面。目前，影響教師教學設計能力的因素主要包括教師的學歷、教學經驗、教學觀念、工作態度等主觀因素和政府支持力度、教師所在學校的條件、學校對新教師能力培養重視程度、教材因素、評價方式等客觀因素。作為一名青年教師，只有通過學習教學設計理論知識、教學實踐、教師之間交流學習、教學設計的反思和教學設計能力培訓等方式不斷提高教學設計水平，才能有針對性地自我完善，有效地提高專業能力。

二、教育創新能力。

加強教師創新能力培養，有利于培養創新型人才，推動學校發展。教師只有具備良好的創新能力才能夠更好地實施教學，能夠以多元創新的教學方式培養、引導學生，充分調動學生的積極性。當然，部分學校由于辦學條件有限、缺乏健全的機制規范和資金條件、管理較片面、沒有剛性的要求，造成教師對創新能力培養不夠重視，在教學過程中不注重創新，過于重視書本理論的講述，輕視教學實踐，不敢提出對問題的獨特見解，創新意識不強，創新能力不足，難以適應培養創新型人才的需要。為了促進教師創新水平的提高，應更新教育理念，為教師創新能力提高創造條件;積極開展校本研修，為提高教師創新能力構建平臺;完善制度，為提高教師創新能力提供保障。學校更要注重從細節做起，建立、健全管理機制、建立一個素質水平高的管理團隊，建立一套有效的運營體制，并促進其良好的運行。只有切實地提高教師的創新水平，才有助于高等學校的發展，才能夠培育出具有創新能力的學生。只要我們在教學實踐中、在思想上做到高度重視，在行動上采取一系列積極有效的措施，從管理、制度等幾個方面抓好落實，就會收到好的效果，在教師創新能力培養上取得好的成效。

三、心理健康教育能力。

隨著社會的發展，人類生活方式、生活內容發生了根本變化，學生的心理和生理也發生著巨變，令人擔憂的是，學生心理疾病的發生率呈上升趨勢，嚴重影響了他們的學習和成長。所以，為了幫助學生克服心理障礙，使他們健康成長，教師職業角色需要重新定位，在授業解惑的同時，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學生的心理咨詢者和健康指導者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據學生生理、心理發展的特點、應用心理學、教育學等多種學科的理論和技術對學生進行心理健康知識與技能的教育和訓練輔導，主要內容包括：傳授心理健康知識;培養健康人格、培養學生在自我選擇、自我成長等方面的自覺意識;傳授心理調節的方法;進行情緒教育;建立和諧的人際關系等。總之，教師肩負著培養學生良好的心理適應能力和獨立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業知識的能力之余，還需關注學生的心理健康，掌握心理健康知識，應具有對學生進行心理健康教育的能力。

四、現代化教育技術能力。

當前，科學技術的`飛速發展和知識經濟的迅猛進步，促使以現代化教育技術為重要內涵的信息化革命，快速成為我國經濟社會全方位飛躍的主要推動力。作為一名高校教師，具備現代化教育技術能力，深入探索和客觀遵循現代教育技術應用規律，科學發揮這門工具技術的實用價值和攻關效能，為我國現代化建設培養大量專業型人才，不斷推進學習型社會建設，是一條必經之路。實際上，現代教育技術是一種以計算機技術、因特網技術和通信技術的交叉滲透為基礎，借助現代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網絡化、形象化、智能化等特征的開放式教學技術。在教學過程中，現代教育技術的應用拓寬了知識的來源，豐富了教學的手段，它借助聲音、圖文、動畫等媒體信息的教學課件平臺，向學生動態地展示運行獨立、過程互動、內容生動的多媒體教學知識點，激發學生的學習興趣。同時，通過網絡平臺，師生之間、生生之間可以隨時對專業知識、學術困惑、科研難題、生活困擾等進行交流、解答和討論，進而促進學生和老師之間的交流，提高溝通效率。

五、建立良好師生關系能力。

查字典本站【】。

在教育教學過程中，教師擁有建立良好師生關系的能力，是影響教育教學效果最本質的方面，也是推進素質教育的根本保證。這種關系的性質不僅間接決定學生的學習質量和心智發展水平，而且直接決定學生的個性發展。因此，作為高校教師，應盡一切努力建立民主平等、互相尊重的師生關系;和諧融洽、充滿感情色彩的師生關系;互相學習、共同發展的師生關系。在良好師生關系的基礎上，老師可以幫助學生充分發揮潛能，不僅是教師自我權威的維護者和教材的代言人，更是學生探究能力的激發者和培養者。

隨著社會的不斷發展與進步，大學生的特點和問題也在不斷的發生變化，使高等教育工作成為一項與時俱進、永無止境的工作。作為一名高校教育工作者，必須具備高度的敏感性和自覺性，承擔起國家、社會各界賦予教師教書育人的光榮使命，及時發現、研究和解決高校教育和管理工作中的新情況、新問題，不斷從各個方面提高自身教育、教學能力，努力成為一名合格的高校教師。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇二十一

1．1、臨床教學的重要性不明確。

隨著社會的不斷發展，醫療事業的進步為臨床教學提供了更為豐富的教學資源，但由于我國醫院均實行成本核算制度，醫護人員的工資獎金與醫院效益有直接關系，臨床教師并不明確臨床教學的重要性，收到個人利益的影響，重視醫療環節，輕視教學環節。

1．2、臨床教師專業背景及培訓渠道受限。

目前大多數臨床教師來源于臨床醫學或醫學相關專業畢業生，缺乏教育學和教育心理學教育背景，對教育教學的經驗積累主要來源于教學實踐中的摸索。在實踐教學環節，尚可根據個人經驗進行床邊示范或模擬教學，但對理論教學中的課堂規范、授課藝術、多媒體課件的制作以及教學目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學積累不足以成就。在實踐中，少有單位會安排臨床教學專門去進行教學方法、技巧方面的培訓，臨床教學也不會愿意放棄醫療工作安排脫產學習，導致臨床教師教學能力的提升很大程度上取決于教師的個人魅力、教學天份和自主學習積極性。

1．3、教學條件和手段更新不夠。

隨著高校擴招政策的實施，我國眾多醫學院的臨床老師數量、質量都無法滿足日益增加的醫學生臨床教學需要，就醫患者數量的增加和維權意識的增強也不適宜在真正的病人身上進行更多的床邊臨床教學，由此，大大刺激了以仿真教學模型和計算機設備為教學手段的現代模擬醫學教育。

1．4、缺乏完善的教學管理體系。

傳統的教學思想使得醫學院校臨床教學質量和學生實踐能力考核流于形式，標準不規范，內容不完整，形式不統一。師生關系的松散，學生在科室間的頻繁流動，使教師更注重臨床技術學習，無法做到因材施教，紀律監管，更疏于進行學生職業道德、團隊合作、創新精神、批判意識等教育。導致教師對學生表示不滿，學生亦對教師不夠認可。

2．1、改變傳統觀念。

醫學院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統觀念開始，重視臨床教學，強化臨床教師的教學熱情，加強臨床教師與學生之間的溝通，并通過臨床教師的教學資源，吸納更多優秀醫學人才，提高臨床教學的整體師資水平。

2．2、重視知識結構創新。

醫學院校的'臨床教師往往是經驗豐富的資深醫療工作者，而由于學生人數的增加，醫學院校也出現了許多年輕的臨床教師，這些臨床教師對臨床教學的相關知識和規律掌握較淺，因此醫學院校應當重視臨床教師資深只是結構的重組和創新，加強教師專業能力的培訓和深造，加強臨床教師的創新能力，并制定與教師自身條件相符合的培訓計劃，不斷補充教師的教育教學專業知識，強化臨床教師的教學能力。

2．3、強化臨床教師自身建設，完善管理體制。

臨床教師應當在教學過程中堅持以人為本的觀念，在教學過程中加強自身建設，并充分發揮教師的正面引導力量，對學生進行尊重、信任和理解。醫學院校也應當完善對臨床教師的管理體制，激發臨床教育工作者的積極性，建立完善的臨床教師業績考核體系，促進臨床教學模式的調整，為臨床教師教育教學能力的提升提供保障。

教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇二十二

摘要：隨著學前教育的逐漸強化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業素質中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學校的英語課，目前英語課堂的現狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學校英語課堂的現狀，談一談促進學生個性化學習的服務型英語課堂創建的可行性。

關鍵詞：幼兒師范；英語課堂；個性化學習；服務型英語課堂。

前不久，教育部新公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》征求意見稿中“普及學前教育”成為一個備受矚目的亮點。同時《教育部基礎教育二司工作要點》中也把“積極發展學前教育，研究制訂加快推動學前教育改革發展的政策措施”作為工作要點之一。可以說，學前教育將是今后很長時間教育部的一項重點工作，更體現了全社會的需求。搞好學前教育，重中之重是教師資源，而作為培養幼兒教師的幼兒師范學校因此擔負著重要的任務。在學校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因為它對幼師生的學習及今后的工作有著重要的意義，更是適應不斷發展的幼兒雙語教學的需要。

然而，辦學規模的擴大，很大程度上導致了生源質量的下降，幼師生素質高低懸殊較大，對不同于一般課堂的英語課堂產生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現狀，認真研究學生的英語學習狀況，把握其專業特點及心理需求，強調英語個性化學習，創建服務型英語課堂，才能滿足幼師生自身發展需要，進而實現社會的迫切需求。

一、幼師英語課堂的現狀。

目前幼師英語課堂存在著很多問題，學生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產生亦有許多因素。

從學生方面，筆者在徐州幼兒師范學校隨機抽取了100名學生進行了調查研究，調查采取問卷調查、摸底測試、談話等方式。調查結果顯示，突出問題主要表現在以下幾個方面：

（一）調查問卷表數據顯示54%的學生喜歡英語，其余46%的學生對英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學生的表現為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學生之所以有這樣的表現一部分是因為對英語課不感興趣，另一部分學生是因為歷來學習習慣差，無論什么課都是混時間的樣子。教師如果總是去訓斥這部分學生，就會影響上課進度，如果不管，教師又會因為看不下去而很生氣。

（二）調查問卷表數據顯示65%的學生對于英語的學習目的不明確，他們只是按部就班地去學習英語，而不知道英語學習過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業，多數學生學習英語純粹就是為了考試過關，能順利獲得畢業證，學生沒有學習英語的激情。因此，英語教師幫助學生明確學習目的，對學生今后的發展有促進作用。

（三）調查問卷表數據顯示85%的學生不會購買相關英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當一部分學生的學習方法不靈活，應試教育的思維定勢一時還難以扭轉。沒有能夠做好短期和中長期學習規劃，沒有能夠根據自己的水平做好個性化學習的構思。

同時，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發現了一些問題：

（一）教師課堂教學方法缺乏變化。

根據筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項目、分析課文結構和內容上面，在這期間學生的任務就是被動的聽講。剩余的時間中還要除去閱讀、書面作業等花費的時間，能夠真正用在口頭練習上的時間很少。教師認為學生的基礎薄弱，不適合進行口語實踐，在學生所進行的極其少量的口頭練習中，也是“根據課文內容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學生進行太多思考和創新。

（二）教師課堂教學理念更新較慢。

在幼師學校，教師不必像初高中教師那樣為了升學率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態下，能夠選擇自己主動更新教學理念的教師實在是不多。大多數幼師學校更注重對學生學習和生活常規的培養，而忽略了對教學理念與技能的培訓。組織得最多的教學交流也就是在校內教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領導下達的任務。

（三）教師之間缺乏課堂教學經驗交流。

（四）課堂上教師缺乏服務意識與行為。

英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務意識，不能夠轉變教師的教育行為，那么就會導致學生的身心發展與可持續發展舉步維艱，無法滿足學生精神層面的需求。英語教師應該努力給學生提供適合的學習課程，學生在學習過程中有民主的學習行為方式，教師幫助學生在發展的過程中進行正確的價值引領與判斷，讓學生在個性化學習中有選擇學習的'機會，在個體關懷中促進學生的全面發展。

二、探討學生個性化學習的服務型英語課堂。

從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學雖然有一定的經驗，但也存在著許多問題，因此根據學生的個性特點，需要積極創建促進學生個性化學習的服務型課堂。“服務型”的英語教學應該為學生學習英語服務，應該確立學生學習的主體性，教學的主體地位應由以往的教師轉移到學生。老師應該成為學生學習英語知識、培養和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進學生進行個性化學習的服務者。服務型課堂應該關注以下特點：一是如何根據學生自身特點滿足其自主發展需要；二是服務型英語課堂的特質；三是教師的服務意識行為和課堂教學模式。

（一）根據學生自身特點滿足其自主發展需要。

學生的自身條件不同，基礎不同，需求也不盡相同。所以根據測試成績、調查和訪談結果，教師可以把學生分為abc三個層次。a層次的學生為高分組，有強烈的英語學習興趣和動機，性格外向；b層次的學生為中等組，對英語學習興趣一般，學習動機較強，性格活潑開朗；c層次的學生為低分組，幾乎沒有學習英語的興趣和動機，性格內向。每組包含3層次，每層次2名學生。教師指定一名小組長，負責每次活動的任務分配和記錄，并在學期結束時總結小組成員表現，給出評價等級。小組長被告知組內成員的性格特征、英語基礎等信息，要求小組長在分配任務時充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關注每一層次的組員。在教學準備中，充分考慮不同層次學生的需求，對教學內容進行分層。在教學中運用不同教學手段，使三個層次的學生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據發展需求配以相應課堂任務，從中各取所需，發揮特長，提高能力。

（二）服務型英語課堂的特質。

服務型英語課堂區別于一般英語課堂，它應該具有一些獨特的特質。服務型英語課堂是一種英語教育意識、師生角色、教學責任的轉變與演進，其核心是教師為學生的學習提供合理的幫助與服務。

（三）教師的服務意識行為和課堂教學模式。

三、結語。

美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發現的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業特點，利用學生的專業優勢，培養學生的個性化學習能力，共同創建服務型英語課堂，為學生將來的發展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。

參考文獻：

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教師職業規劃與發展策略（匯總23篇）篇二十三

教育是喚醒潛能、啟迪智慧、潤澤生命的心靈活動，教師只有不斷發展自身，不斷提高自己的專業，不斷學習新的知識，不斷探索研究新的教學理念，才能在教育事業上不斷走向成熟，才能更好的干好教育事業。我們要想達到這一目的，不僅要用心去教學，還要有勇于確立成才目標的意識。為此，我對自己今后的成長作了一個規劃。

要提高自我身心素質，要全面看待自己，看待學生，提升師德修養，用健康的人格塑造學生的人格，抵制社會不良風氣的影響，用自己的精神鑄造學生的精神，以健康的體魄和健全的心理適應教師工作，做一名快樂的教師。

作為教師，我覺得自已不僅是教者也應該是學者，因為我們的知識是有限的，我們要通過不斷學習來儲蓄知識，這樣，我們在教師的崗位上會更得心應手。同時，作為音樂教師，對于最新音樂的動態、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什么都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學生成長的樂園。所以，我們不能放松自己各方面的學習。要養成閱讀的習慣，愛讀書，讀好書，用書中的精華來完善自己的人格，滋養自己的精神世界。

有人說“實踐者是最有發言權”。的確，任何真理只有在實踐中才能得以檢驗。所以，我們的成長首先得立足課堂。雖然是短短的xx分鐘，但要做一個智慧的實踐者卻是一門藝術。沒有日積月累的實踐，是無論如何也談不上“智慧”的，那就更別說“藝術”了。所以，我們要在不斷的實踐中提升自己，豐富自己。

首先，我要精選教法，讓學生快樂學習，提高音樂教學實效。在教學中營造一種非常寬松、活潑、自由的氛圍，以民主的態度，商量的口吻，指導學生進行音樂活動。放手給學生一個充分自由發揮的空間，使學生的思維始終處于一種積極的活躍狀態。這樣，就可以充分激發學生的主體意識，使他們學得主動、學得開心。“珍視學生獨特感受，體驗和理解”，教學中少一些“一言霸權”，多一些“百家爭鳴”;在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格，努力讓學生快樂地學、自信地學、聰明地學。努力抓好自然常態下的每堂課。要上好每一堂課，教師就得有對教材的深入鉆研，有對教案的精心設計，有對學生的全面了解，有對課堂的靈活掌控，把每一個xx分鐘都當作提升自己的機會;其次，虛心學習，借鑒經驗，提高專業修養。除了認真研讀和學習教育教學的先進理論書籍外，我也要虛心向身邊有經驗的老教師請教，學習他們的敬業精神，也學習他們長期積累下來的好的經驗和方法，以便縮短自己的成熟期。

很欣賞一位教授的話，叫：“我思，故我在”。我要以反思求發展，筆耕不懈求發展。在以前忙碌的教學工作中，我往往容易忽略對自己教學行為的反思。善于反思對于一位教師來說非常重要，養成多思多想的習慣，在反思中，我們學會了理性思考，提高了教學效率，也讓我們不再只是辛勤的耕耘者，更是教研工作者。

從反思中提升教學研究水平。對于自己的每一次實踐要進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，才能在解決矛盾中促進發展。做一名善于反思的思想型的教師才能盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度。還要開展批評與自我批評。批評地考察自我的行為表現，還要用文字來記錄下自我反思的過程，總結經驗，揚長避害短，從而不斷提高自己的教學水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西進行反思，彌補不足。多撰寫教學反思，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，認真領會新課標前提下，課堂教學的原則與方式、方法，認真參加各類課堂教學活動。多聽課、評課，提高自身不足。

“科研興校，科研興師”這已成為不爭的事實。一個優秀的教師，不但課要上得好，還應有一定教育科研的能力。我要積極參加教育科研培訓，掌握教育科研的理論與方法，不斷提高創新能力和科研素質。

在自己以后的工作中，我要從學生發展的高度積極探索新的課堂教學;在教學實踐中，我要不斷探求、感悟、反思，用對教育的滿腔熱忱把對學生的愛表現得更加理性、更加美好、更加永恒，讓自己的音樂教學工作更加成熟和有收獲。

上文所介紹的教師職業發展規劃怎么寫，不知對大家有沒有幫助，教師的種類有很多，大家可以根據自己的實際情況，來深入思考一下自己的職業前景，并給自己作個詳細的規劃。