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教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇一
(一)個人成長與學校目標的不一致。
1.使教師個人成長與學校目標一致。(1)教師個人的考核晉升。作為學校,應重視教師個人成長在職稱評聘、科研經費分配應考慮教師個人目標的實現。在考評過程中,要充分考慮教師的個人目標和自身條件。應盡可能地確保考評過程和結果的公平、公正。教師的晉升,要克服領導的主觀判斷、減少人際色彩,職位晉升不能僅取決于個人的資歷和領導的評價,更要以個人能力、業績、工作水平作為提升的標準。把有能力的人放在適合的崗位上,為他們提供施展才華的機會。同時建立公開、透明的晉升程序,切實保障年輕教師晉升制度的科學化和民主化。以公開、平等、競爭、擇優為導向,使年輕教師能在充分施展個人才能的選人、用人機制下進行平等競爭。(2)對教師的培訓機制需完善。學校要重視教師學習對于其個人目標的重要性,要為廣大教師的業務進修深造、參加學術會議等劃撥專門的經費,創造更多的機會,使其開闊視野,更新知識,不斷提高業務水平和教學工作能力。其次,應將教師培訓經費列入財務預算,并形成制度,用制度保障教師的培訓經費;再次,拓寬培訓渠道,增強教師培訓的實效性。在教師的培訓上,要積極吸納社會資源,實現計劃與市場相結合的培訓機制。最后,學校應不斷完善培訓后的考核激勵機制,將培訓成績與本人的考核、晉升和福利待遇等有機結合起來,建立起一種強有力的教師培訓考核體系。
2.使教師工作自主、業務成就與學校目標的一致,首先在職稱評聘、職務任免、教學科研上要徹底破除論資排輩的陳規陋習,加快實施聘任制的步伐,深化改革的力度,體現公開、公平、公正的原則,拓寬思路,敢于創新,在政策制定上向有突出貢獻者傾斜,向有真才實學者傾斜,真正做到以學術水平與能力為唯一的條件和審核標準,充分調動、發揮教師的學術潛能,使職稱與水平、能力相一致。
3.學校要健全教師的薪酬福利體系。“質價不符”違背了人力資本投資與收益相等這一基本原則。是導致高校教師供給不足和職業倦怠的直接原因。只有提高教師的報酬,適度滿足教師不斷增加的需要,實現效用最大化,才能留住教師,使教師產生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。對此,最根本的解決辦法是利用市場價格信號建立起教師工資動態變化機制。政府要增加對教育的投入,比照社會平均工資和其他專業性職業的工資水平提高教師的收入,使其迅速接近或等同于市場收入水平,個人收益和社會收益基本吻合。在教師工資普遍提高的同時,改變分配方式,實行差別薪金制,提高資源利用效率。這就要求各教師使用單位(主要是學校)不能實行單一的教師工資標準,應根據各崗位的成本和勞動量計酬,以平衡供需;同時在不同等級之間拉開收入差距,強化激勵機制。國家對經濟欠發達地區的教師給予一定程度補償,使教師在區域之間自由流動,實現全國范圍內的供需平衡。
4.學校文化目標應符合教師的發展,一般高校在為教師創造良好工作環境的同時,還要注重營造校園濃厚的學術氣氛。創造良好的工作環境對培養和穩定教師隊伍來講至關重要。事實上,絕大多數教師都把自己的事業放在第一位,他們看重的是教學、科研環境、科研實驗條件、學術氛圍、人文環境等。
參考文獻:。
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[4]金江熙.高校師資管理模式與機制探析[j].教育研究,2006,(5).
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇二
論文摘要：教師教學評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學，各高校普遮采用的教學評價主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。
教師教學評價已成為國外高校現代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學質量、提高師資隊伍水平方面發揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學是高校教師的核心任務和主要職責，教學評價是評估教師的關鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學中的績效水平。從各類學校對教學質量評價信息來源重要性的現行排序來看，國外學校普遍采用的教學評價方式主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。
1.學生評教。
學生作為教學工作服務的對象，是教學活動中最主要的參與者，他們在連續的學習過程中感受到教師的整體素質和教學能力，因而是評估的重要主體。讓學生參與教學評估，有助于教學管理部門及相關領導全面、真實地了解教師的教學效果與教學水平，了解和發現教師教學中存在的問題，并促使教師及時改進教學方法，優化教學過程，不斷提高教學水平。
國外絕大多數大學和學院都采用系統的學生等級評價來評價教師的教學，各學校均采用不同形式的學生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統評價及以目標為基準的檢查表。學生評分時所根據的問題一般都是有關教學活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學生評分。這樣，有關人員可通過這些累計的數據對整個教學發展過程進行持續的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發現自己教學中的不足，以期達到進一步改進的目的。
近年來，學生評價的實施和利用發生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學評價，學生可以在校園網上對任課教師的教學水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結果的統計與分析帶來了極大方便。二是學生評教結果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學效果和提高教學質量的重要參考。教師可以詳細地看到學生提供的具有建設性意義的反饋信息，不再對教學評價感到陌生或懼怕。三是學生評教結果還可為教學管理人員提高教學任務安排的合理性起到監控和促進作用。
2.同行評價。
同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學活動中的表現進行評價。這種評價不但是對學生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準確的評價方式。為了獲得教師教學的'第一手資料，大多數國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學進行持續的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學質量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學質量進行評價，其評價結果的信譽度很高，因為教師同行比學生更有能力對教材的難易度、教授內容的完整性以及教學目標是否實現等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調動教師參與教學評價的積極性，發揮優秀教師的教學特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業發展。
同行評價的主體一般是與被評價教師所教學科相關的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學同行觀察的內容包括教學目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內容，制定科學的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學有關的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結果，制定日后的教學改革方案。同行評價一般用于教師的教學改進，較少用于人事任免和升遷。
3.個別訪談或信訪。
對學生進行個別訪談所得到的評價是對學生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關教學活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學生對教學的一些新觀點、新看法，或對某位教師成功教學的案例分析等。而對于那些不愿在學生評教中回答問題的學生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。
與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統、深入地了解教師的教學表現以及對學生的實際影響，獲得教學過程的細節和案例。教學評價的實例表明，那些不愿意在教學評價表上寫出意見的學生，往往能當面回答有經驗的評價者提出的問題。除了與學生當面談話以外，國外大學評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學情況，并針對得到的評價結論進行交流和分析。與師生談話的結果可以作為教學獎勵和職務晉升的參考，還可以作為教師改進教學的具體指導。此外，國外大學還采取向畢業生分發問卷，邀請畢業生回校座談，以及大學評價人員出訪畢業生等方式，廣泛收集歷屆學生對教師教學的意見和建議，從而增強大學教學對于社會需要的適應性。
4.教學檔案。
在美國、英國、新西蘭等國高校，現在有越來越多的教師被要求提供他們在教學、研究和服務方面的工作內容和所取得的成就，這已成為國外高校教學評價的發展趨勢。所謂教學檔案，是指教師在學科教學過程中，對自己的教學業績、教學材料和相關學術成果的系統積累，是對該教師教學成就的真實記載。它包括所有對該教師教學內容、質量、效果等方面進行評議的相關材料。它不但可用于對教師進行教學評價和獎勵，還可為其他形式的教學評價提供相關的背景，并為教學研究提供研究平臺，為教師個人的教學反思和改進教學提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學工作的成效呈現大量的文字素材。大學教師的教學檔案一般包含教學任務陳述、所教課程的詳細資料(包括教學大綱、教學目標陳述、教學方法和教學策略展示、學生學習狀況分析以及對課程優勢和不足的總結)、所輔導的學生論文、與教學相關的服務等。此外，學生評分總結、教學改革創新，甚至所進行的專業發展信息也常常放在教學檔案中。當然，教學檔案的材料主要是各種反映教學質量的信息總結，不是原始材料。在準備教學檔案時，應盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結論。
5.課堂評價。
許多美國大學還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學之間的差異，及時調整自己教學的內容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便提高學生的學習效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學期中分幾次收集教學反饋信息，讓學生在小卡片上寫出自己對教學的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內容之后，請學生寫出非常簡短的評價，指出教學中出現的主要問題;第三，重要相關事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結束一個星期的教學后，教師發給學生一份簡短問卷，讓他們根據本周的學習情況回答若干個問題，目的是得到學生對教師及其教學的反饋，以便盡快做出調整。這些方法的共同優勢是，學生的反饋非常及時，對教學的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學活動的監控者，從而促進教學反思活動的展開。
6.自我評價。
教學評價的最基本目標是改進教學。自我評價在所有的教學評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學做出評估和判斷。教師可以恰當地運用學生評教、同行評價和學生成績測量在內的任何一種評價手段來輔助作出教學上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行的教學觀察以及對自身教學錄像的反饋。反思和質疑對教師的教學知識、教學表現和教學觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業發展的機會對提高教學實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發現問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應用到改進教學中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學管理方面的決策做參考。
二、簡評。
國外高校通過多種渠道來收集教師教學信息，在教學質量評價方面呈現多元化的發展趨勢。縱觀我國當前的教學評價，我們有許多值得改進的地方。
由于我們長期受到傳統教育觀和人才觀的影響，在進行教學評價時通常采取的是終結性評價，評價重管理輕提高，重結果輕過程，即以考試成績作為衡量教學質量的標準，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學生評分或評價”為評價的最終結論，不重視教師施教過程中的教學行為。這兩種現象給我們的教學評價體系帶來了相當負面的影響。前者造成了學生學習的目的只是為了考試，而教師的教學活動也只圍繞著考試內容進行;后者則造成了教師教學只為了贏得學生的好感或好評，忽略了科學、系統地培養學生綜合能力的目標。教學評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學質量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學工作進行反思，發現問題，不斷改進，提高教學水平和質量，促進專業的發展，同時也使學生能夠獲得更加優質的教育。
2.應建立多元化的教學質，評價方式。
長期以來，我國高校的教學評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領導評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學生評教”為評價的最終結論。但教學評價不能單靠學生的量化反饋，還必須結合其他有效的質性方法，如檢查教學檔案材料、同行觀察課堂教學、考核學生學習表現、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結果只是教學質量評價的一部分，而不能等同于教學質量的全部。教學本身是一種多層面、多角度的復雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結論，而且由于大學學科內容和學生背景的不同，教學所呈現的特點會有很大的變化。因此，要想科學、客觀地評價教師的教學質量，揭示教學的每一個側面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發達國家高校教學評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學習和參考。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇三
體育教師教學質量評估是指體育教師以體育教學過程為對象，以教學口標為基準，運用科學的手段對教學的價值進行綜合判斷的教育活動，評價包括教師的個人素質、教學能力和管理才能等多方面，體育教師教學質量評價具有診斷、激勵、反饋、教學功能。
1.1診斷功能。
體育教師通過教學評價可以了解體育教學各方面情況，是對教學結果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學的成效和存在的問題，及時采取補救措施。全面的評價工作不僅能準確地估計學生的成績幫助實現教目標，而且能夠幫助教師診斷學生學習困難癥結所在以協助學生提高學習進度.以使體育教師達到不斷改進工作，提高教學質量的目的。
1.2激勵作用。
體育教師教學質量評價目標、指標體系及其標準為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標，能激發教師的積極性。同時體育教師教學質量評估過程既是一個檢查考核的過程，又是一個互相交流的過程。通過評估，可以檢查體育教師教學質量水平，并將檢查結果作為教師業務考核的一個重要依據，另一方面通過評估過程，教師可能交流教學經驗、體會，從而集思廣益，有效利用教學評價激勵作用，盡可能從正面對學生鼓勵，防止學生的積極性受到傷害。教師通過評估評價體系，來認清自我，從而提高教學質量。
1.3反饋作用。
教學質量評估過程又是再教育過程。通過教學評估可以全面收集各方面信息，客觀評價老師。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，提高教學效果。在體育教學活動中，教師可根據評價的結果確定學生學習動機的強弱和對運動技術的掌握程度，以些來安排下一課教學計劃，是復習原來所傳授知識，還是教授新的內容。
1.4教學作用。
教學評價本身就是一種教學活動，體育教師在教學活動中增長教學經驗，同時通過技能測試給學生指明正確的.學習方向，指出技能學習的重點和關鍵所在，督促學生不斷練習并盡快掌握技能，以達到提高教學效果的目的。
1.5鑒定作用。
體育教師教學質量評估可以對體育教師教學過程進行價值判斷和估計，使教師的勞動得到應有的肯定.這樣可以在體育教師中建立應有的競爭機制，使他們在體育技術、技能、教學目標、內容、方法之間形成正確的理論.同時不斷激發體育教師的工作熱情。
通過對高校體育教師教學質量評估調查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學生評價、督導評價、領導評價相結合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機制，建立完善的實施系統，確保教學效果的完成。
2.1自我評價。
根據體育教師質量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內容、教學過程方法、教學素養、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質給予綜合評價。
2.2同行評價。
體育教師在建立良好的職業道德水準之下，同行根據課程特點，了解課程標準，教學特點，教學要求，體育教學發展趨勢前提下，能夠敏銳對教師的教學內容、方法、素養、效果及思想給予公正評價，所以信度較高。
2.3學生評價。
體育教學過程是掌握運動技術技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術水準、教學態度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權重很大。
2.4督導評價。
督導是高校教師當中具有一定權威，并且在本領域當中業務、道德水平堪佳者。在對體育教師教學質量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導，這樣既從體育本身特點出發，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質。
2.5領導評價。
此評價為學院領導和院學術委員會成員組成，此評價具有一定的權威性，是一種實質性評價。應從思想品德、業務素質，包括工作表現和科研，而且應細化到備課、教具、上課、練習、輔導、聽課，教學研究、出勤、工作量、教學效果、教學成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分數。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇四
體育教學是學生在教師有目的、有計劃、有組織指導下，積極主動地通過掌握技術和技能，增進身心健康，提高身體活動能力，自然和社會環境適應能力，培養良好的思想品德，促進個性發展的教育過程。依據體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質量評估因項目上、場地、器材、教學環境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態度，同時應注重學生評價過程。學生是接受教育的主體和對象，教學過程中“心、技、體、戰、智”的訓練，“生理健康、心理健康、社會健康”目標的貫徹直接影響到教學質量好壞，影響學生的學習效果。更關健學生對教師有直接感受，也最有發言權，所以應在評價過程中加大學生評價教師權重，在教學質量評估中，應占50%為宜。同時教師應正確面對評價結果，因為是多層次、系統的對教師評價，而影響教師教學質量好壞主要原因在于教師自身，積極主動進行教學方法探討和課堂教學經驗交流，將是合理改善教師自身教學質量的關鍵，應建立完善的回饋信流，對教師評估最終目的是為提高教學質量，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統計、教學質量分析、匯總外，還應根據實際情況，分析原因，做好評估后調查和跟蹤工作。應將評估前后is%的教師的優點不足查找出來，并將同一教師不同班級差異較大的教師評估復查工作做為利用數理統計方法將每次評估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進教師經驗，輔導、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結，同時應不斷注意信息反饋、完善體育教師教學質量評估工作，使教學質量評估活動真正發揮督促、提高作用，圓滿完成教學任務。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇五
體育教師教學質量評估是指體育教師以體育教學過程為對象，以教學口標為基準，運用科學的手段對教學的價值進行綜合判斷的教育活動，評價包括教師的個人素質、教學能力和管理才能等多方面，體育教師教學質量評價具有診斷、激勵、反饋、教學功能。
1.1診斷功能。
體育教師通過教學評價可以了解體育教學各方面情況，是對教學結果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學的成效和存在的問題，及時采取補救措施。全面的評價工作不僅能準確地估計學生的`成績幫助實現教目標，而且能夠幫助教師診斷學生學習困難癥結所在以協助學生提高學習進度.以使體育教師達到不斷改進工作，提高教學質量的目的。
1.2激勵作用。
體育教師教學質量評價目標、指標體系及其標準為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標，能激發教師的積極性。同時體育教師教學質量評估過程既是一個檢查考核的過程，又是一個互相交流的過程。通過評估，可以檢查體育教師教學質量水平，并將檢查結果作為教師業務考核的一個重要依據，另一方面通過評估過程，教師可能交流教學經驗、體會，從而集思廣益，有效利用教學評價激勵作用，盡可能從正面對學生鼓勵，防止學生的積極性受到傷害。教師通過評估評價體系，來認清自我，從而提高教學質量。
1.3反饋作用。
教學質量評估過程又是再教育過程。通過教學評估可以全面收集各方面信息，客觀評價老師。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，提高教學效果。在體育教學活動中，教師可根據評價的結果確定學生學習動機的強弱和對運動技術的掌握程度，以些來安排下一課教學計劃，是復習原來所傳授知識，還是教授新的內容。
1.4教學作用。
教學評價本身就是一種教學活動，體育教師在教學活動中增長教學經驗，同時通過技能測試給學生指明正確的學習方向，指出技能學習的重點和關鍵所在，督促學生不斷練習并盡快掌握技能，以達到提高教學效果的目的。
1.5鑒定作用。
體育教師教學質量評估可以對體育教師教學過程進行價值判斷和估計，使教師的勞動得到應有的肯定.這樣可以在體育教師中建立應有的競爭機制，使他們在體育技術、技能、教學目標、內容、方法之間形成正確的理論.同時不斷激發體育教師的工作熱情。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇六
體育教師教學質量評價是一個龐大系統的工程，其涉及面廣，影響大，評價工作本身在一定程度上引起了體育教師對教學質量的重視，評價本身要求教師從德、能、技、勤諸多方面不斷充實完善自己，通過評估大大加強了教師參與意識與質量意識，并且該評價將作為教師評定優秀、晉級、評職和物質獎勵的一個重要依據，更為關鍵的是公正、客觀、準確的評價，是對教師所付出辛勤勞動的一種認可，這樣更能激發教師的工作熱情，確保教學工作圓滿完成。
3.2有效地改進課堂教學，縮短了“教”與“學”的距離。
體育教學是以增進學生健康為目的，以學生身體練習為主要手段，寓“情、趣、樂”與其中的一種活動。以往教師只注重教技能、方法單一，同時也很少注意學生學習情況，通過教學質量評估，使越來越多的教師開始重視學生的評價意識，拉進與學生的距離，不但在設計教學目標、組織教學內容、貫徹教學原則、選擇教學方法，輔導學生及教書育人方面下功夫，同時也從學生原有基礎，學校教學設備條件，教材質量和教學資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發揮自身優勢，同時不斷改正缺點，以此提高教學水平。
3.3加強教學信息的交流，提高教學質量。
教師教學質量評價體系能夠使教師和教學主管部門及時、準確全面獲得信息反饋，從而能夠認識和把握教師的思想狀態，教學水平，教學質量及存在的不是，同時也能掌握學生學習情況，從而對教學過程實現系統控制。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇七
由于影響高校教師滿意度的因素具有一定的復雜性，很難用單一的指標來進行評價，必須從多維度進行綜合評價。根據具體問題的不同、研究目的不同，指標體系的建立也有所不同。對于交通樞紐系統進行綜合評價，可建立如下的指標體系：如最早研究工作滿意度的hoppock更多的是從工作內容、工作條件等物質屬性角度定義員工工作滿意度的維度；在我國，許多學者根據國外學者的研究進行了工作滿意度維度的本土化研究。比如，應用心理學專家俞文釗通過對128名合資企業的員工進行研究發現影響員工總體工作滿意度的因素主要有7個：個人因素、領導因素、工作特性、工作條件、福利待遇、報酬工資、同事關系；邢占軍通過對國有大中型企業職工的研究表明工作滿意度主要由物資滿意度、社會關系滿意度、自身狀況滿意度、家庭生活滿意度、社會變革滿意度等五個維度構成；中科院心理研究所的盧嘉、時堪認為我國企業員工的工作滿意度包括五個因素：領導行為、管理措施、工作回報、工作協作、工作本身。本文在以上研究基礎上，結合高校教師的工作特點建立了如下指標體系，并應用系統工程學中的delphi專家打分法和層次分析法(ahp)確定指標權重，如表1所示：
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇八
根據評價結果和教師一起分析教學的長處和不足，進行歸因分析，發現關鍵問題，幫助教師設計“教學發展計劃”。與此同時，學校反省提供給教師的條件是否適宜，所設立的業績目標是否恰當以及怎樣通過培訓和改變環境促進教師發展等。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇九
當前，中國臨床醫生崗位勝任力模型正逐步構建和完善，對醫學生崗位勝任力、自主學習能力、創新能力等方面的培養提出新的要求。為了適應新形勢的要求，國內各醫學院校相繼對解剖學課程進行了一系列的改革。借中國解剖學會與香港大學交流解剖學課程改革經驗之際，收集了各大醫學院校的解剖學教學情況。通過總結目前的解剖學教學現狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。
1改革的主要措施。
1．1縮減學時，減少操作的局部。
隨著生命科學的迅速發展，出現了許多新興學科，這意味著醫學生在有限的時間內要學習更多的課程，使其在學習時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫學院校對解剖學教學計劃進行調整，縮減了學時，以便空出時間供其他新興學科使用。此外，由于教學觀念的轉變，注重對醫學生的自主學習能力和創新能力進行培養，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學生自主學習。在這樣的背景下，解剖學的學時被一減再減。調查結果顯示，大部分醫學院的解剖學總學時不足160，而局部解剖學僅在70學時左右。
1．2pbl教學。
目前多數醫學基礎課程仍采用傳統的課堂講授，這種“灌輸式”教學嚴重固化了學生的思想，不利于在學習過程中培養批判精神、自主學習能力、創新能力和其他綜合能力。針對傳統授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學方法的改變，如以問題為基礎的學習(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉課堂等。強調以學生為主體，教師為主導，注重學生自主學習能力及其他能力的養成。
1．3其他措施。
除了上述縮短學時、減少操作局部以及pbl教學等措施以外，還體現在教學手段的多樣化，如多媒體教學、網絡課程等。
2改革中存在的問題。
早在20世紀60年代末，美國的醫學院校就已經對解剖學課程進行了改革，其措施也包括縮短教學時間、減少操作局部、應用pbl以及實施多媒體教學［1］。目前國內進行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，cahill于2000年發表相關研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學教學狀況進行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養的學生質量進行了調查。其調查結果顯示，這一階段培養的醫生，大多因為基礎知識缺乏而不稱職。美國已經對先前的改革進行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學時減少，無法完成所有的教學內容，不得不刪減教學內容，并相應減少操作的局部，有些甚至是很重要的內容。根據調查情況來看，多數學校的局部解剖學學時數在70左右，但解剖完一具尸體，這點時間顯然不夠。解剖學是一門形態學科，有其自身的特點，學習解剖學的唯一方法就是“解剖”，學生只有通過實地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態結構。減學時、去局部這樣的做法，將使學生不能完整學習解剖學的基礎知識，無法全面掌握人體的正常形態結構，制約其今后在臨床上的發展和提高。因此，在調整課程學時的時候，應該從課程本身的特點出發，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現在教學方法和教學手段的改變。在教學方法的改革方面，主要有pbl教學的運用。pbl的優勢在于:首先，它能為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點;其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發現新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結、自主學習、終身學習等多方面的能力，這些能力的培養可為其今后開展的臨床工作奠定堅實的基礎。pbl教學法是一種跨學科的學習方式，然而國內做法是，僅在解剖學課程中設置幾次病例討論，并未以問題為導向對該課程乃至跨學科進行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對pbl進行了評價［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學生對基礎知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學方法。而且pbl還受到師資力量、辦學規模等客觀條件的制約。因此，pbl教學模式可謂有利有弊，在學習國外先進教學經驗的時候不能盲目照搬，對于解剖學課程而言，應從該課程整體教學架構與計劃等方面深入思考，根據自身條件及辦學特點探索適合自己的教學模式。
3解決問題的途徑。
有的醫學院已經意識到改革中出現的問題，并采取了相應的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。
3．1結合解剖學課程的特點，合理安排教學計劃。
以協和醫科大學以及四川大學華西醫學中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優良傳統，從解剖學自身的特點出發，并未對學時進行大量縮減。具體做法是將少量的學時用于講授系統解剖學，讓學生構建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學的教學，通過實地解剖的方式來學習解剖學，保障教學內容的完整性。這種方式具有學時設置合理、且內容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點，同時也是筆者最推薦的一種方法。
3．2拓展性學習和繼續教育為了彌補課時不足。
帶來的影響，以第四軍醫大學、福建醫科大學以及重慶醫科大學為代表的一批高校，將學習由課堂內拓展到課堂外，讓學生利用課余時間進入實驗室，自我組織，自我管理，在實驗室進行教學計劃以外的局部解剖學實驗。通過拓展性學習，既保障學生能完整學習人體解剖學的基礎知識，也培養了學生的自主學習能力和創新能力。在我校，課題組在實驗教學過程中，探索出一種新的教學模式，即lcd教學模式［2，3］。其包括三個環節:l指學習(learning)，即在大綱的指導下進行系統性學習、課余的拓展性學習以及基于專題的自主學習。在教學過程中，發揮教師和學生的雙重主體作用，提倡啟發式和討論式教學［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學習的基礎上，學生根據不同的專題，閱讀臨床相關教科書/專著、瀏覽視頻、上網查閱文獻，撰寫綜述，然后進行交流和討論。數年的教學實踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內容相對于學科發展嚴重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎與臨床脫節的問題，能培養學生的自主學習和創新學習能力，而且有助于教學相長。lcd教學對于那些招生數量多而師資力量卻相對不足的學校，更具可操作性和實踐意義，因而具有推廣價值。當然在具體實施的過程中，課題組也在其中發現了一些問題，如學生數量眾多，學生的交流和討論受到局限，實驗室的管理有待進一步完善以及學生受傳統教學方式的影響，思維固化，參與拓展性學習的積極性有待提高等。因此，lcd教學在實際運用中，應結合辦學規模等自身條件，靈活運用并對其進行不斷地完善。如今，生命科學已從分子、基因水平認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態學的范疇，有著自身的特點，雖然新的教學手段不斷涌現，但是傳統的實地解剖操作仍不可取代。如今由于微創和介入等診療技術在臨床的廣泛運用，對解剖學教學提出了新的要求，需要教師在教學實踐中去著力探索，摸索出適應新形勢發展要求的解剖學教學模式。
參考文獻:。
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教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十
論文摘要：教學質量評估標準在整個教學體系中具有導向和規范的重要功能，高校體育教師教學質量評估是保障高校體育教學質量的重要手段，通過對高校體育教師教學質量評估的特點、作用、方法、實踐效果進行分析，旨在建立高校體育教師教學質量評估體系，為評估機構提供依據。
多年來，高校體育教師隊伍的管理一直沿襲著行政組織手段和傳統的經驗定性方法，缺乏科學性，沒有一套完整的在公平條件下的競爭機制，不能對教師的工作質量及時作出客觀評價，直接影響著教師工作積極性，相應阻礙著教學質量的提高。因此，本文通過對高校體育教師教學質量評估的特點、內容、方法、作用、實踐效果進行分析，發現高校體育教育首要問題就是提高體育教學質量，旨在建立一套完整和嚴格的體育教學質量評估監控體系。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十一
論文摘要:民辦高校應主動建立一種短期激動與長期激幼相結合的管理機制。建議民辦高校改菩教師績效考核指標，加強科研激動;選擇正確的漱助方法，構建合理的激動機制。充分利用民辦高校管理的自主性，試行股權激動和終身教授制度以及注意其它激動。
論文關鍵詞:民辦高校教師激勵機制股權嵌助。
1民辦高校存在的主要問題及現狀。
我國民辦高校經過二十幾年的發展，在數量上和規模上都有巨大的發展，截至底，民辦普通高校228所，在校學生139.75萬人，但是民辦高校目前仍然是高等教育中的弱勢群體。形成這一問題的原因盡管是多方面的，但是民辦高校缺乏高水平教師、缺乏“大師”無疑是最重要的原因之一。
2充分發揮力學自主性，構建有效的教師激勵機制。
根據《中華人民共和國民辦教育促進法》的規定，民辦高校享有較大的辦學自主權，可以“自主確立學校內部管理體制和組織形式，自主聘任、解聘校長、教師以及其他人員，自主確定所有教職員工的薪金和獎勵標準”。可見，民辦高校與國內公辦高校相比，具有很強的辦學自主性。民辦高校應該充分發揮這一優勢，在借鑒國內外高校經驗和激勵理論的基礎之上，構建具有民辦高校特色的教師激勵機制，即建立一種短期激勵與長期激勵相結合、物質激勵與精神激勵兼顧的管理機制，吸引、培養、留住優秀教師。
2.1短期激勵。
短期激勵既包括物質激勵也包括滿足教師的精神激勵。短期激勵能實現短期內激勵教師工作勤奮，帶來更多的產出。
2.1.1對外具有競爭性的物質激勵。
獲取薪酬是人們到組織工作最基本的動機。由于民辦高校的工資由學校自定，高薪和高福利可以作為最初吸引優秀人才的手段之一。學校的薪酬標準有吸引力，在社會卜和人才市場中，才具有競爭性。
2.1.2對內建立績效激勵工資制。
績效激勵工資制的建立，需要和績效評價體系相掛鉤。教師的績效直接影響學校的績效，通過績效考評，可給教師提供其工作情況的反饋。績效考評結果又是受聘任教、獎懲、晉升工資、培訓等人事政策的重要依據。對表現優秀的員工及時完成任務或做出特定貢獻給予特別獎勵，能達到正強化的目的。
2.1.3加強科研激勵。
民辦高校應積極融資，建立各種資助基金、啟動費、單項獎勵基金等，對教師的科研工作加以扶持資助。
2.2長期激勵。
股權激勵來源于現代企業管理制度，是企業管理理中最主要的長期激勵方式。民辦高校股權激勵的對象應以學校的高級管理人員為主，也包括優秀骨干教師等知識型員工。在針對校長等最高級管理者的激勵組合中，可以以股權激勵為主;對于經營層其他高管人員，股權激勵與非股權激勵可以各占一半;而對于教授、副教授、學科帶頭人等職位的骨干，股權激勵在其激勵組合中的比重則不應超過1/3。通過股權激勵，學校高管人員與骨干教師能夠分享學校發展的長遠收益，會降低這些人員的流動性，使學校的人才儲備穩定增長。此外，由于學校高級管理人員自身的利益與股東的利益、學校的長期利益捆綁在一起，高管人員、股東和學校“一榮俱榮、一損俱損”，促使高管人員在制定教師激勵機制與考核指標時，重視學校長遠發展，避免短期行為。
2.2.2終身教授制。
終身教授制在實現對教師激勵的基礎上可以穩定高水平教師，有利干教學工作的連貫銜接和學術水平的不斷提高。在國內，華東師范大學已率先在公辦高校中建立了“終身教授職務”制度。“實施終身教授職務制度，必須抓住以下幾個關鍵問題。首先，學校制定具體的聘任條件。諸如科研成績突出，近五年內承擔過重大研究項目;擔任教授職務原則上滿六年，考核優秀或合格。其次，聘任要求強調終身教授的崗位職責。
2.3其它激勵。
2.3.1目標激勵。
目標激勵是人們努力奮進的外在動力。只有讓教師了解工作的責任，并且知道通過努力可以完成預期的目標，這樣才能最充分地調動教師的工作積極性。美國心理學家弗魯姆叫從期望概率和效價兩個方面論述了目標對激勵產生的影響，效價和期望概率共同決定目標激勵作用的大小。目標對個人價值很大，同時實現目標的概率很高，這時，激勵因素就有極大的作用。相反，有一項是零或負數，則不會產生任何激勵效果。作為學校，提高教學質量，優化師資隊伍結構是其發展的大目標，那么在評定職稱、進修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當地提出教師的個人目標，比如:個人科研水平、教學質量以及學歷應達到一定的要求，以此作為教師的個人目標，在教師為個人目標奮斗的過程中實現學校的總體目標。
2.3.2情感激勵。
情感，是人們以直接體驗的形式表現出的對周圍事物的一種態度。人們把情感比喻成作用于人們行為的“閥門”，調節著人們的活動。在對教師進行情感激勵時，校領導要特別注意兩個方面:一是自己必須尊重廣大師生。校領導的尊重必須是誠摯的、真切的，這樣的尊重才有可能使教師進一步感到自身的價值，進而發現自己新的價值。二是校領導最重要的工作在于營造一個“使人生活在比較合乎人的尊嚴的環境”，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環境中充分發揮積極性和創造性。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十二
[論文摘要]美國大學教師教學發展內涵豐富，特點鮮明。促進教學發展的組織機構多樣，發展項目富有針對性，發展途徑及評價和激勵措施多元，經費較充足；與之相比我國對教師教學發展重視不夠，缺少實體組織，注重培訓而非立足發展，且內容單一，在理念、制度及組織和評價方面均與美國大學教師教學發展有差距。觀念轉變、評價體系改革等是完善我國大學教師教學發展急需注意的問題，這需要國家層面的政策支持、高校層面的制度保障和教師自身觀念的更新協同進行。
自高校擴招以來，短短間，我國高等教育實現了精英向大眾化階段的過渡。伴隨規模擴張，教學質量問題愈受關注。一般認為，只要具備良好的專業學術知識，自然能夠勝任高校教學工作。事實上，這兩者并非正相關，大學教師在教學方面的發展也必不可少。在這方面，高等教育發達的美國有些成功經驗，筆者欲對此做一分析比較，以期能對我國大學教師教學發展有所啟發。
一、美國大學教師教學發展的內涵與特點。
(一)美國大學教師教學發展的內涵。
教學發展(instructionaldevelopment)是美國大學教師發展中一個十分重要的方面。1991年美國教育聯合會(nea)對教師發展作出了全面界定:教師發展基本圍繞四個方面，即個人發展、專業發展、教學發展和組織發展。其中教學發展主要指學習材料的準備、教學模式與課程計劃的更新。現代意義上的教與學是一種超越了課堂的更廣泛意義上的實踐活動，教師的教學發展也更加豐富多樣，已經成為教師自我更新知識和增進能力的一部分。
美國高等教育非常的多樣和高度分權，高校可能對教與學有不同理解，但其實質是一樣的，都遵守以下核心信條:教學是一種智力工作;學生學習所引起的具有挑戰性的問題需要仔細研究，一位學者將其稱為“史無前例的關注”;豐富的關于學習的研究資料需要能夠指導深思熟慮的教學改進;決不能讓學和教的重要工作像“干冰一樣消失”，而應該是可見的、能夠分享的.和有用的。我們認為，教師教學發展包括對學生及其學習風格的認識、準備學習材料、教學技能、教學模式以及課程設計等方面，其中教學技能涵蓋多媒體技術應用、對學生的評價以及教學診斷。
(二)美國大學教師教學發展的特點。
第一，基于高校的教學發展組織機構。雖有促進大學教師教學發展的民間機構，如卡內基教與學學術學會(castt)、教師教與學中心(fctl)等，但美國高校教師發展工作主要以學校為基礎進行。高校設有專門負責教師發展的組織，為其提供各項支持和服務。比如馬里蘭大學教學發展由專人負責，下設教師事務辦公室、新教師指導與發展辦公室、教學卓越中心等職能部門，主要為教師教學發展提供技術和資金支持以及資源和項目培訓。
第二，富有針對性的教學發展項目。美國高校教師群體一般分為新人職教師、教學助理和普通教師，針對不同教師開設有各類教學發展項目。對于新教師，面臨著適應環境及身份轉變，主要設有三類項目。首先是交往和表達技巧培訓，學習如何與學生及同事交往，如何有效溝通等。其次是教育技術培訓，學習多媒體在教學中的應用以及常用教學辦公軟件的操作等。以及教學技能培訓，包括設定教學目標、合理組織和開展教學、給學生評價等。針對教學助理的培訓項目，教學技巧方面，學習如何與學生有效互動及給學生有用的書面或口頭反饋;課程設計項目，學習如何編寫課堂講授大綱、安排課時等;教學管理項目，學習如何組織考試以及管理辦公時間等。針對普通教師，設有教學卓越促進項目，開展教學工作坊研討教學中遇到的問題。這種工作坊是介于沙龍和講座之間的一種討論形式，與沙龍相比它有專門主題，與講座相比它允許參與者即時呈現和發表自己準備的材料(4)。工作坊每次就一個主題進行討論，具有很強的針對性，形式靈活。
第三，多樣化的教學發展途徑。有模擬教學、教學咨詢、教學檔案袋、小型教學改革資助以及教師交流和教育性休假等。教學檔案袋記錄教師對教學理念的理解、對教學表現的評價和反思，以及領導和學生對教學的反饋等。教師交流，包括教育機構之間，與政府、企業及國際間的交流。教育性休假，一般是在職教師為完成高級學位所申請的假期。此外還有專業性休假，正式教師在完成一定學期服務后可申請，主要用來提高課程開發、教學技術方面能力的活動。
第四，’多元的教學發展評價及激勵措施。美國教師教學評價主體多元，涉及到校長、教師、學生、家長和同事，為教師提供多方面反饋。評價內容涵蓋教學各個環節。評價結果會及時反饋給教師，并保存在教師檔案中，作為教師改進教學的重要參考。同時還有相應的激勵措施，除了民間機構的獎勵，校內一般有校、院、系三級激勵制度。如促進教學發展的獎金項目，用來表彰教學上表現優秀的教師。教學方面的絕佳表現在職稱晉升中也占有一定分量。
第五，經費來源渠道廣泛。除了申請教育部及美國大學教師發展委員會(fdc)的教師發展基金項目，學校內部也有預算撥款，同時也可獲得校外基金會、校友及企業的支助或捐助，保障了教師教學發展機構的良性運轉。
二我國大學教師教學發展。
我國雖沒有以大學教師教學發展命名的組織機構，但傳統聽課制度，優秀教師教學經驗介紹、老教師一對一的傳、幫、帶等，在教師教學發展方面有一些經驗積累。改革開放后，國家開始重視大學教師發展。1980年，原國家教委頒發了《關于加強高等師范學校教師隊伍建設的意見》，強調高校要制定教師發展規劃，建立教師管理制度保障進修時間，以及在全國重點師范院校建立“高校師資培訓和交流中心”。到90年代，培訓中心已基本建設完成，并逐步探索了多層次多種類的培訓形式和項目閣:。
1.新教師崗前培訓。由省培訓中心組織，集中培訓，重點大學實行校本培訓，學習高等教育學、心理學、高等教育法規、教師職業道德修養等課程。
2.助教、講師培訓。舉辦助教進修班，學習多門課程，以調整知識結構。舉辦研究生課程進修班和碩士學位進修班，提高專業素養。
3.骨干教師培訓。在有國家重點學科、實驗室或基地的重點大學舉辦高級研討班，或出國訪問，主要是專業科研進修。
4.專項提升。舉辦短期培訓班或學科進修項目，組織該學科教師學習最新知識、更新教學技能、實驗手段，了解學術前沿動態，不斷使第一線教師有更新知識的機會。
這些項目在一定程度上促進了教師教學發展，但傳統的培訓和進修方式也制約著高校教師發展。培訓內容統一，沒有兼顧到不同類型院校教師的需求差異，重視課程學習，忽略實踐，缺乏針對性，阻礙了新教師教學技能和教學水平的發展。我國高校教師人口標準不高，部分培訓項目針對學歷補償。骨干教師培訓則更注重科研能力的提升，唯有專項提升項目針對教學發展，但相比美國教學發展，我們項目內容不夠豐富，缺乏連續性和多元教學發展評價體系。
1994年我國頒布了《教學成果獎條例》，開始“高等學校教學名師獎”的評選表彰，這些政策條例激勵了大學教師在教學方面的發展，也使得高校更加重視教學工作。比如長江大學，設有專門的教學委員會和教學督導委員會。在促進教學研究方面，學校也出臺了校級教學研究項目管理條例，鼓勵教師就人才培養、課程體系、教學內容以及教學方法等方面進行研究探索。這些組織和條例，在促進教學工作方面確實起到了很好的作用。但是，教學委員會以及教學督導委員會的工作側重點仍在教學管理方面，關注教師教學發展的服務性職能還發揮的不夠。另外，對教師教學考核多是終結性評價，缺乏反饋機制，對促進教師教學發展沒有起到應有的作用。
潘愚元教授曾探討過大學教師發展內涵，他認為教師發展包括三個方面，其中和教學發展相關的是，“教師職業知識、技能即教師教育知識和教學能力的發展”。最近幾年很多研究者也開始關注教師的教學，并從教學學術的角度探討。無論是理論還是實踐，我國的大學教師教學發展與高等教育發達的美國還有很大差距。
三差異與比較。
我國與美國在大學教師教學發展上的不同，主要由教師發展理念、制度、教師發展機構、評價等方面差異導致。如表1:。
(一)理念。
美國上個世紀末的大學教學學術運動，深化了各界對教學學術的普遍認同，并在工作中重視教學水平的提高，進而重視教師教學發展。美國把教師教學發展作為促進專業提升，改進高等教育質量的重要手段，從政府、大學到教師，都充分重視教學發展。而在我國對學術的理解較偏狹，普遍認為學術指的僅是科學研究，多數高校領導者和大學教師視教學為一項不得不完成的任務，高校也對教師教學發展重視不夠。
(二)制度。
美國高等教育面向市場，不同高校制度各異，具有多樣性、文化性、豐富性等特征，比較靈活。我國高等教育管理體制使得針對高校教師的培訓自上而下展開，有一套完整的制度，相比起來，高校靈活性差些。
(三)組織。
美國大學教師教學發展組織機構呈多樣化趨勢，不僅各高校內部設有教學促進中心，高校之間也有聯合機構，亦有民間獨立機構。我國實行國家主導，大區和省級教育部門負責制，絕大多數高校沒有專門促進教師教學發展機構，校內力量薄弱。
(四)評價。
美國高校教師教學發展評價形式多樣，采取發展性評價，及時反饋，使教師明確教學工作中的經驗和存在的問題，激發教師內在發展動力。我國高校教師教學評價主體不夠多元，評價內容單一，評價結果多與利益掛鉤，有人事考察性質，在激發教師內在動力方面作用甚微，甚至還起到不良效果。
四思考與啟示。
大學教學學術運動對美國大學教學得到重視起了很大的推動作用。教學學術是在教學被忽視、學生質量下降成為美國高等教育發展面臨的重要問題的情況下提出的。厄內斯特?博耶視教學為傳播知識的學術，引起了廣泛討論和實踐。后來舒爾曼提出，教學之所以能成為學術基于以下兩點:從過程看，實踐教學學術和科研一樣，要經過問題的選擇、相關資源查找，確定并實施問題解決方案，以及對得到的結果進行分析和反思，教學過程是一個探索的過程。從成果看，教學學術具有將成果公開、交流、評價和建構的特點。這使大學教師的教學工作得到了更合理有創造性的認識，也使得大學教師的“實踐智慧”得到了應有的承認和支持。
(一)國家層面的政策支持。
首先國家應出臺大學教師發展相關政策，可嘗試建立全國性的高校教師教學發展協會，在教師發展方面給高校更多自主權，推動建立基于高校的教師教學發展中心，這些中心可以結成網絡，共享資源。高校成為教師教學發展主體，發展項目由高校自主設定，更加具有針對性，這也打破了原來三級培訓體系嚴格的培訓名額限制和資格限制，能保證更多教師享受發展機會。此外，要保證政策出臺的發展性和連續性，為教師教學發展提供保障。在政策實施過程中需要經費投人，以保障教學發展工作順利開展，政策中應明確國家經費投人比例。
(二)高校層面的制度保障。
實施教學發展，高校要有完善制度保障。首先要重視校內政策導向，重視教學的學術性，肯定教師在教學方面的發展。
完善教師招聘選拔制度:一般的教師招聘選拔看重專業知識和學術水平，重視科研而忽視教學能力考察。要改革這種偏頗的做法，在招聘中尤其要把教學能力考察放在首位。
改革現有教師評價制度:評價起著風向標的作用，有效的評價能促進教師和學校的發展。我們目前對教師考核的主要指標是科研業績，如發表學術論文量，承擔的課題量以及獲得的經費多少，科研在職稱評定中占據了較高比重，這樣的評價怎能激勵教學發展?因此，要加大對教學學術的評估，建立合理的教師評價制度，擬定科學的評價項目和指標，引導高校教師全面發展。
形成全面的教師獎勵制度:獎勵制度以什么為價值取向，意味著什么樣的行為能夠獲得承認和獎勵，從而引導著組織成員的行為圖。這是促進教師教學發展的外部動力，高校開展青年教師講課比賽，名師評比等，無疑是一種很好的激勵和獎勵措施，但是相比科研，教學方面的獎勵還是不夠，需要加強。
(三)高校教師自身觀念的更新。
高校教師教學發展最終要落實到教師，教師的內在發展需求是實現自我價值，這些需求能促使教師主動尋求發展。高校要通過制度引導教師逐步更新觀念，認識到教學發展對專業發展的促進作用，進而重視教學等各方面能力的提升，也使自身更加專業化。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十三
通過對高校體育教師教學質量評估調查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學生評價、督導評價、領導評價相結合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機制，建立完善的實施系統，確保教學效果的完成。
2.1自我評價。
根據體育教師質量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內容、教學過程方法、教學素養、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質給予綜合評價。
2.2同行評價。
體育教學過程是掌握運動技術技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術水準、教學態度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權重很大。
2.4督導評價。
督導是高校教師當中具有一定權威，并且在本領域當中業務、道德水平堪佳者。在對體育教師教學質量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導，這樣既從體育本身特點出發，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質。
2.5領導評價。
此評價為學院領導和院學術委員會成員組成，此評價具有一定的權威性，是一種實質性評價。應從思想品德、業務素質，包括工作表現和科研，而且應細化到備課、教具、上課、練習、輔導、聽課，教學研究、出勤、工作量、教學效果、教學成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分數。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十四
英語是當今世界上主要的國際通用語言，是全球信息的重要載體和主要來源，是人們認識世界、走向世界的橋梁，是現代社會工作、學習、生活必不可少的重要工具。為了適應我國改革開放和社會主義現代化建設的需要，為了培養21世紀所需要的各類人才，教師要以發展的眼光看問題，轉變舊觀念，適應新形勢，嘗試新的教學方法，不斷調整教學對策，培養出高素質的新世紀英才。
一、把握教材改革方向。
要把教學工作做得更好，教育工作者就要不斷學習，認清形勢的發展，轉變傳統的教學觀念。新編高中英語教材是一大進步。新教材也要求靈活多樣的教學方法，要求教師注重學生能力的培養。現行高中英語教材(sefc)，采取聽、說領先的結構功能教學法，精心設計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系。句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料。使學生通過學習把語言知識轉化為語言技能，學生學英語并不是純粹為了應試，而是為了成為符合改革開放需要的實用型人才。
二、以《新課程標準》為指導。
為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，教育部基礎教育司于起草了《義務教育階段英語課程標準》。全面實施的高中新課程計劃增加了英語課時，英語教學在高中的地位更重要，這也是對廣大英語教師的一個新要求。該標準明確規定了英語課程的目的是以素質教育為宗旨，充分體現以人為本的教育思想。英語課程被列為我國基礎教育必修的課程之一，是對學生進行素質教育的重要組成部分。《英語課程標準》將面向全體學生，把注重素質教育作為英語課程改革最基本的理念。面向全體學生的核心思想，是使每一個學生都得到發展。事實上，素質教育就是面向全體學生的教育，使每個學生都健康成長的教育。一定的詞匯量是學生發展語言能力的必要基礎。教師要根據這一變化轉變教學觀念，調整教學方法。新時期英語教學目標的提出要求廣大英語教師認真研究英語教學動態，解放思想，大膽探索，不斷創新，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。
三、適應英語高考題型的變化。
使用新教材后的一九九九年至二oo一年的英語高考題，較以前的題目難了，是一個質的飛躍。它注重語言是一種工具這一事實，增加了聽力這一題型。閱讀理解題中的文章注重實用性，很有時代感。文中有些句子很長，也有一些超綱單詞。詞匯量過少不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而無法充分發揮運用語言的潛能。《英語課程標準》(實驗稿)要求普通高中畢業生應掌握3000個左右詞匯和400至500個習慣用語或固定搭配。新的標準是英語課程實施的依據。guidedwriting(書面表達)一題的評分說明也鼓勵學生自由發揮，大膽運用較高級的表達法。所有這些表明，英語教學要上一個新的臺階。
四、運用探究式教學法。
在提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力的培養。新課程計劃在增加英語授課時數的同時，還增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的語言材料給學生。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究，所選內容要有時代感。如《英語輔導報》、《英語通》等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。學生是學習的主人，要徹底改變學生被動接受知識的學習方式，擺脫“教師講，學生聽”、死記硬背、機械訓練的現狀，使學生形成積極主動的學習態度，樂于探究，使獲得知識與技能的過程成為學生學習和形成正確價值觀的過程。
教師要轉變觀念，變“教師為中心”為“學生為中心”，在英語教學中起到組織者、設計者和指導者的作用。通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，強化學習動機，提高學習興趣，形成語感；通過觀察、發現和歸納等方式，探究并掌握語言規律，形成有效的學習策略；通過用英語做事情發展語言能力、思維能力、創新精神以及交流與合作能力，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。
五、運用多媒體手段，創設英語學習的良好氛圍。
學習一種語言，環境十分重要。課堂英語教學要盡可能地創設學習英語的氛圍。英語課堂運用多媒體是最方便、最直觀的教學手段。課前，搜集素材，構思教學思路，制作適用的課件，調動學生聽覺和視覺，上課時讓學生邊看生動形象的投影畫面，呈現新的單詞和新的語言點，邊看投影片邊聽課文、對話的錄音，學生能觸景生情，不自覺地進入了對話的角色，讓學生整體感知課文內容，能大大激發學生的求知欲，設疑生思，使學生能自然地在課堂教學情景中超越原思維狀態，躍入新的思維領域，產生強烈的探究意向。在幫助學生復述課文時，借助圖文，生動形象有助于聯想，同時學生學得也輕松愉快，只有這樣才能提高課堂教學效益。實踐證明，學生非常喜歡這些直觀性教學所創設的英語學習氛圍，并大大改革了課堂教學手段，增大了課堂容量，擴大了傳播的知識面，提高了教學質量。
六、運用英語口語教學，向課堂要質量。
英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。美國著名學者robertw.blair曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語組織課堂教學，為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節課開始就用英語授課，不能遷就學生，這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。英語課前三分鐘讓學生用英語進行演講也是培養學生聽說能力的一種好方法。全體學生參與，提前準備。題材不限，可編可抄。演講時提倡脫離講稿。讓演講者提問同學，或翻譯某一句子，或回答某些問題。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。教師應該創造性地備課。必須創造出一種輕松的、和諧的課堂氣氛。教師可以運用各種直觀的手段來激發學生的學習興趣和注意力，這樣才能創造出輕松的氛圍。
由“應試教育”向全面素質教育轉變，從某種意義上來說，關鍵是我們的教師要更新觀念，提高自身素質。讓我們不斷提高自己的創新理理念，為把自身素質提高到一個更新的層次而努力吧。
(文/孫秀英)。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十五
《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”從幼兒身心發展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。
一、區域活動設置的因素分析。
維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的`支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。
《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十六
近些年，隨著小學生中獨生子女的增多，獨生子女的教育問題越來越突出。我們對本校的獨生子女的心理特征作了初步的了解和分析，針對小學生的個性心理特點，在體育教學中采取相應的教育教學方法，以求提高體育教學的效率和質量。
我們對本校的一年級和三年級50位獨生子女學生進行了了解，與部分家長進行了座談。表明由于獨生子女大多在家里的地位特殊，反映在體育課上表現有的以自我為中心，有的自制力差，不遵守紀律，有的任性，缺乏責任感；有的依賴性強，怕苦怕累，不能完成教師布置的任務；還有的不合群，膽子小，躲在一邊不活動；他們的性格形成與家庭教育也有密切的關系。有的家長對孩子過分溺愛，百依百順；有的家長教育孩子的方法簡單，出暴。有的家長在某一方面望子成龍心切，忽視了德智體的全面發展。
目前，獨生子女的教育問題已經被家長和學校重視。我們作為體育教師的一員，針對小學生的個性心理特點，在教學中采取了以下幾點措施。
1.重視思想教育，抓好課堂常規。
學生學習體育和鍛煉身體的興趣是要培養的，這方面老師應起主。
導作用。應發揮體育教學的教育作用，培養和發展學生良好的行為習慣，促進心理的健康發展。體育教學應結合獨生子女的心理特征，明確思想教育，進行團結互助，文明禮貌，集體主義等教育。要力戒空洞說教，要把思想教育寓于教學之中，通過某個環節或采用某種措施進行教育。例如，課時根據教學的任務和要求，結合學生的實際思想，有針對性的進行；講平時，要注意表揚好人好事，指出存在的問題，這樣就可以向學生進行學習目的教育，端正學習的自主性和積極性；在進行競賽或游戲時，要教育學生遵守規則，講秩序，要有集體榮譽感；在進行團隊活動時，要注意培養學生優良作風，行動迅速，準確協調一致，養成服從集體，遵守紀律的習慣。
2.豐富教學內容，激發學生興趣。
小學生注意力容易轉移，違反課堂紀律的現象時有發生，此時簡單。
責備，呵斥，有害無益。注意與興趣有密切聯系的，興趣越濃，注意力越集中，越穩定，因此，體育教學必須依據大綱，結合場地器材和學生的實際情況，做到既有系統性，又有趣味性。例如，教學耐久跑時，不要老是都圍繞跑道跑，而是采用跑走交替，游戲跑，以及自然地形跑等多種形式，在條件更新的情況下不覺疲勞的完成耐久跑的教學任務。課堂內容和形式應多樣化，克服那種慢跑一圈一套操的老一套。教師可以根據教學內容自編多種徒手操，行進操，音樂健身操等，學生興趣盎然，注意力集中，練習的.積極性也就較高。課上教師的教學語言要精練生動，形象化。實踐證明，只要體育教學內容新，形式多樣，就容易調動學生學習的積極性。
3.改進教學方法，加強意志訓練。
學習是一種有任務的復雜的活動，學習活動要求學生為了達到既定的目的而自覺行動。在課上學生不僅要學自己趕興趣的東西，而且還要學沒興趣但必須學習的東西，以達到全面鍛煉身體，增強體質的目的，這樣就要求學生學習有一定的困難，需要作出一定的意志努力。體育課要根據小學生的心理特征，使體育教學成為愉快的課。要改進教法通過一定的方法激勵學生，培養他們的意志品質。如：比比看，誰跑的快？誰跳的遠？誰先完成？等等。這些方法能使學生用自己全部的力量去力爭上游，實現學習目標，從而提高教學效果并提高教學質量。
4.促進學生身心全面發展。
小學體育教學促進學生身心全面發展是指通過體育教學促進小學生身體與心理的協調發展，具體的說就是促進小學生身體，智力，和情感行為等多方面共同發展的同時，有意識，有目的地促進學生的心理健康發展，在統計，實施和評價上都要注意這一問題。例如，選擇難度較大的練習，以培養學生的頑強意志；采用成隊成組的形式培養團隊合作精神；采用男女學生合作的形式，以培養正常的交往能力等。
通過教學實踐使我體會到，體育教學是培養學生身心健康發展的重要途徑。體育教師首先要了解學生的心理特點，并根據這些特點，改革教學方法與手段，激發學生學習的主動性提高體育教學質量，促進學生的身心健康發展。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十七
如何有效提高目前高校成人學歷教育的教育質量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強對學生的管理、加強課堂教學等；而如果對學生提出這個問題，可能不少學生會對目前高校成人教學管理提出異議，認為當前的成人教學安排不當而影響了學生的學習熱情與效果。構成教學質量的核心要素是教與學，要提高成人高等學歷教育的教學質量，就必須注重當前高校成人教學中普遍存在的教與學的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達到事半功倍的效果。
一、成人高等學歷教育中的教學供需矛盾現狀。
對于目前各高校成人高等學歷教育來說，在教與學這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學歷教育中教與學的現狀。
從“學”的方面看，目前各高校成人學生具有以下幾個方面的特點：一是從業人員占絕對多數，尤其是近年來脫產招生計劃逐步取消，今后成人學生以業余為主，從業人員在學生中的比例將會進一步提高；二是學生之間入學成績差距越來越大，眾口難調的現象十分突出；三是補學歷、混文憑不再是學習的主要目的，提高職業技能逐漸成為主流；四是學生學習的主觀能動性對學習的效果影響很大，通過對個別高校學生成績的統計分析，成人學生學習成績好的，往往不是那些剛畢業的學生，而是那些已經畢業3年以上的學生；五是學生到課率因各種原因并不高。
從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點：一是教師隊伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應專業的教學計劃來制定，基礎課程占相當大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學普遍沒有運用網絡支持與課程相關的教學內容；六是只有修完所有課程并且成績合格的`學生，才能獲得畢業證書。
從學生的現狀來看，所有的問題，基本上是以“從業人員”為主線展開的。因為是從業人員，他們基本上是帶著問題來學習的，實踐經驗豐富，動手能力強，而基礎學科相對薄弱，家庭負擔重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實踐經驗和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實踐知識豐富、職業技能熟練的教師；對基礎學科和理論課程的學習不感興趣，喜歡專業課程學習；因為家庭或工作的原因，會經常缺課，希望能通過網絡自學的方式補上課程。
然而，學生的這些問題大都是各高校成人教育教學管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學管理制度規定，如果缺課1/3，授課教師有權不讓學生參加考試，不管因為什么原因缺課，也不管是否通過自學已經掌握了相應的知識；成人教學計劃都是參照校本部同樣的專業制定的，在普高用沒發現有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學生的特點，不能具體問題具體對待。
二、教學供需矛盾帶來的問題。
從以上的分析來看，教的單一性供應與學的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學歷教育事業的健康發展，造成了極為不利的影響，成人學歷教育的社會美譽度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數和上線人數開始下滑。一方面，眾多的學生在基礎課程面前紛紛倒下。以曾經教授過的某高校成人學生為例，有一個17個人的小班，入學的第一個學期有34人次參加補考；某高校成人學歷教育每個學期的補考數按在校生平均達每學期1/4學生參加補考。另一方面，經過多次補考與畢業清考，最后各高校成人學生真正因為學習成績不合格而不能拿到畢業證書的，其實寥寥無幾。這種狀況使成人學生對學習過程充滿了挫折感，勢必影響成人學歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進而影響到成人教育的招生。
從大環境來看，成人教育招生下滑的趨勢比較明顯。我國成人高等學歷教育歷經50多年的發展后，目前處于結構調整階段，表現在生源數量連年萎縮、錄取分數線逐年下降、社會需求度和社會美譽度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：部分在京211院校也出現完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態。在買方市場下，消費者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。
三、淺談解決成人高等學歷教育中教學供需矛盾的看法。
首先，我們必須轉變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學生”向“服務學生”轉變。我們應大力鼓勵學生根據自身的工作特點開展自學，并提供網絡答疑等配套服務，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學安排中盡量把課程排得緊湊點，不再教條地、按部就班地執行類似全日制普高的教學計劃，成人學生只要進校后，可以拿到所學專業的完整的教學計劃，任何一個學期都能選到各學期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學校不按班級排課，改為按專業安排課程。
其次，調整教學計劃，增加專業課、實踐課。成人學生與普高學生最大的區別在于基礎知識遠遠不如普高學生扎實，但實踐經驗則大大超過普高學生。我們應揚長避短，減少基礎課程以減輕學生的負擔，增加專業課程和實踐課程以提高學生的職業技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業學校的會計專科專業，除了高數、英語和計算機三門基礎課以外，其他全是專業課和實踐課。而高校辦的成人學歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理專科，基礎課程有13門之多，而專業課程只有10門，實踐課程為0。
再次，調整考試方式，減少理論考試的成份，增加實踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進一步，允許學生以所在單位對自己業務能力的評價，作為相應專業技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學生帶著問題來學習；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實需求，從而促進我們相關課程的建設；同時還能加強我們與用人單位的聯系，實現學生、學校和用人單位三方共贏的效果。
最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業教員，增加案例教學的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業的高管聘請為成人教學的專業或職業技能課程的教師，他們豐富的工作經驗和教訓，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強實踐教學環節的教學力量，增加課程對學生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點的教師請進來、留得住，也要想辦法規避那些不適合成人教育的教師。
當然，提高各高校成人高等學歷教育的教學質量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學中總結的經驗來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業的發展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業，沒有夕陽的行業”，只要我們用心去做，就一定能做好。
教師的教學秘書工作探討范文（18篇）篇十八
幼兒教師是幼兒教育的主導者，教師接受過專業的幼兒教育學習，長期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現，教師既要與幼兒展開溝通，同時也要和其它幼兒教師及家長進行溝通。社會的轉型與發展使得幼兒教育工作進入了全新階段，幼兒教育問題日益復雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環境在幼兒教育與成長方面發揮著至關重要的作用，幼兒教育工作離不開家長的參與。教師與家長的有效溝通能夠幫助家長了解到學生在園情況及教師的教學目標與方針，促使家長更好地幫助家長共同開展幼兒教育。同時教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對性地調整教育措施并為家長提出教育意見，最終通過教師與家長共同的努力有效完成幼兒教育工作。
二、當前幼兒教師與家長溝通過程中存在的問題。
幼兒教師與家長應該攜手為幼兒成長搭建堅實橋梁，教師在與家長溝通交流的過程中必須采取科學的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現階段實踐中可以發現，教師與家長的溝通仍然存在一些典型問題。
1.家長對幼兒教育認識存在誤區。幼兒教育改革正在如火如荼地開展，當前幼兒教育的重點是綜合素質培養，為幼兒營造良好的環境，確保幼兒的個性和天性得到發揮，實現幼兒全面成長，幼兒園教育不再以智力開發和學習成績提升為主要目標。而目前很多家長仍然將學生的文化成績作為衡量幼兒教育成敗的唯一標準，過早過多地向學生們灌輸了不必要的知識，給幼兒造成了過多壓力和負擔，這也成為教師與家長有效溝通的障礙。
2.教師期待獲得家長積極反饋。在大部分家長眼中，自己的孩子都是最優秀、最好的，家長更愿意相信孩子優秀的一面，而不愿意面對孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學生家長心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長的需求，家長只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實情況，這就使得幼兒家長們無法根據幼兒實際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經常會抱有多一事不如少一事的錯誤觀念，這都嚴重影響到教師與家長的正常溝通。
3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長進行溝通的時間相對有限，大部分教師只能夠利用家長接送孩子的時間與家長溝通，這就要求教師必須在短時間內完成有效的溝通。當前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長很少有機會與幼兒家長開展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長不愿意與教師進行溝通，教師和家長未能建立良性交流渠道。
幼兒教師要充分認清與家長溝通的必要性和科學性，積極推進教師與家長溝通交流的樹立展開，確保教師與家長溝通的有效性。
1.充分理解家長需求，引導家長形成正確教育觀。教師應充分理解家長對幼兒關愛與望子成龍的心理，所有家長都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎上采取有效措施與家長進行溝通，溝通的出發點是為了孩子健康快樂的成長，教師要幫助幼兒教師認識到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環境中成長，享受無憂無慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。
2.關注幼兒成長，開展家園共育。很多幼兒家長未能及時發現幼兒的問題，而教師也未能及時向家長闡明這些內容。有一些幼兒的性格比較內向，他們成長中的問題很難有效暴露出來，教師和家長必須付出更多關愛，齊心協力地開展教育引導，發現幼兒的心理需求，努力適應和滿足幼兒。通過家長與教師的有效溝通來開展家園共育，確保溝通及時而有效。
3.學會換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項非常復雜的系統性工程，教師與家長溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長們的需求，發自內心地去幫助家長與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長接受，確保溝通內容與溝通方式情真意切，真正地打動家長，進而使得家長更愿意認同教師的觀點和想法。
四、總結。
溝通是人與人之間交流思想和表達情感的重要方式，而作為幼兒成長階段最重要的參與者與引導者，教師和家長都肩負著幼兒教育和監護的重要使命，這也要求幼兒教師與家長必須展開良好的溝通交流，準確把握教育脈搏，為幼兒的成長貢獻力量。
參考文獻：
[1]蹇洪.淺談幼兒教師如何做好家長溝通實現家園共同教育[j].亞太教育,(27):188.