職工是組織和企業發展中不可或缺的一部分，他們的能力和專業技能對于機構的競爭力和可持續發展至關重要。聆聽這些職工的思考和感悟，或許能夠為我們的工作和生活帶來一些啟示。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇一

犯罪心理學就是研究犯人的作案動機、實施犯罪行為的影響因素以及犯罪心理的發展變化規律的學科。犯罪心理因素包含多個方面：性格、氣質、意志、情感、理想、動機、需求、興趣、信念、世界觀、價值觀以及心理狀態等等。犯罪的心理因素及其復雜，在一個人的成長過程中各種外部因素的作用造就了一個人的犯罪心理，這也就是一個人犯罪的原因。犯罪的原因多種多樣，有外部的有內部的，有個體的原因，也有社會的原因。人的大腦對客觀現象的反映有一部分反映在心理上，個人的心理水平是其社會認知、科學文化認知、觀念的反映，決定了一個人的整體素質水平。客觀現實對一個人犯罪心理的形成、犯罪行為的實施有著強烈的制約作用，當前，隨著通訊技術的發展、信息技術的普及、互聯網成為了連接萬物的橋梁，網絡技術逐漸成為了人們離不開的工具，它影響著人們的工作、學習、交流、休閑等，打破了傳統的信息傳播方式，也給犯罪心理學的研究提供了一個強有力的平臺。

1網絡技術發展影響犯罪心理形成。

簡單來講犯罪心理就是個體在一定生理素質的支持下，受到外界不良環境因素的影響時，心理在逐漸內化的過程中所逐漸形成的。犯罪心理的形成受到社會、情景、自然以及個體等各個因素的共同影響。歸根結底來講，犯罪心理的形成是人在受到社會中各種不良因素的影響后而在頭腦中形成的一種不良思維。由此可見對犯罪心理的研究離不開對其形成外界因素的分析。而計算機網絡技術作為21世紀以來的重要新生事物，對人們的生活、生產都產生著巨大的影響，這其中當然也包括犯罪心理的產生。具體來講，網絡技術發展對犯罪心理形成的影響主要體現在以下幾個方面：首先，網絡信息時代促使個人的私欲逐漸膨脹，再加上文化差異以及社會不同階層的影響導致犯罪心理的形成。其次，信息時代的到來，使得信息成為了如今最為寶貴的財富，這就導致了以竊取他人信息來謀取利益的駭客的產生。

2犯罪心理學跨入網絡技術時代。

改革開放以來，隨著社會結構的的變化、人際間的復雜化以及全球化的加深，人們的心理也隨著時代在變化，西方價值的侵入、傳統價值觀的變化以及社會主義價值觀的提出使得人們的價值觀念錯綜復雜，日趨多元化。當代成長于互聯網時代的年輕人，他們更加追求個體的價值，卻又跟西方的利己主義不太相同；他們對社會上的時事滿腔熱血，卻又不贊同完全的利他主義；他們追求個性解放，卻又愿意將個人利益與集體利益相融合；他們追求個人的自由、平等、民主，卻又對西方的社會價值不完全認同。他們在社會和學校中接受了社會主義核心價值觀，卻在其中加入濃重的個人特征，使得個人價值觀和社會主義價值觀形成互補，總之，當代互聯網時代的年輕人在整體上具有社會主義價值觀的同時還呈現出多元化個性價值觀的特征。

犯罪心理學是將犯罪學科與心理學科結合到一塊的學科，是一種交叉學科。心理活動的產生就是客觀事物作用于感官，然后引起大腦的反射，人的一切心理活動都是對客觀現象的反映。犯罪心理學主要是對引起犯罪人犯罪的主、客觀原因進行研究，因為，客觀現實對主觀因素有指導的作用，因此，犯罪心理學的研究更偏向于客觀現實對主觀心理的影響。通常所理解的客觀現實包括文化、經濟、政治、科學等各方面因素，科學技術的發展使得犯罪客觀因素的研究更加科學規范，尤其是計算機技術、互聯網技術的出現使得信息的收集、分析更加便捷。尤其是網絡信息的互通互聯，使得全球的信息信息傳遞成為可能，人們不僅通過網絡可以獲取全世界的信息資源，還通過網絡制造了大量的信息資源。這種對現實世界的虛擬現實使得網絡信息傳播更加肆無忌憚。計算機網絡技術的發展使得犯罪主體呈現多元化趨勢，無國界的互聯網絡使得有國界的現實產生了大量的網絡犯罪，他們有許多人是青少年、是網絡駭客、是高科技工作者、是普通大眾；計算機網絡技術的發展使得犯罪目的更加不確定，互聯網上信息的多樣化促使犯罪內容的多樣化，只是出于好奇、好玩就會走上犯罪的道路已經成為一個嚴重的問題；計算機網絡技術的發展使得傳統犯罪呈現網絡化特點，計算機網絡已經滲透到各個行業，一些傳統的犯罪行為也緊跟時代發展，進入虛擬的網絡世界，進行詐騙、洗錢、敲詐等，給別人帶來嚴重的傷害。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇二

摘要：在激烈的排球比賽中，要想取得優異的運動成績，運動員僅僅擁有良好的身體素質和技戰術能力的同時，良好的心理素質也是不可缺少的一部分。

關鍵詞：心理訓練；排球運動。

在排球運動中，心理訓練，體能訓練，技戰術能力訓練是體育科學訓練的三大要素，心理訓練方法的恰當使用，能是運動員達到最佳的競技水平，同時也有助于增強運動員的自信心和進取心。

心理訓練是排球運動中重要的組成部分，當今社會，在運動員技戰術能力以及身體素質不相上下的情況下，心理訓練的地位彰顯的更加凸出了。心理訓練影響和制約著運動員身體，技術，戰術水平的發揮和提高，它為獲得高水平的運動成績奠定了一定的基礎，同時也儲備了能量，使運動員適應運動訓練以及比賽的不斷變化。

在排球運動中，心理訓練具有重要的作用。

（一）它能夠提高運動員的心理活動水平，運動競賽的實踐表明，優異成績的取得，運動員在擁有良好的身體素質的同時，良好的心理素質也是不可缺少的一部分。在平時的訓練中，倘若不注重心理訓練，不能使運動員擁有良好的心理素質，即便擁有再好的身體素質和技戰術能力，在比賽中也很難取得勝利。

（二）心理能幫助運動員掌握和改進運動技能，眾所周知，運動技術的學習實質上是智力和體力的結合，保持良好的心理素質有助于運動員集中注意力，保證運動員正常的至超常的智力發揮，進而有助于運動員較快，較好的掌握和學習運動技能。

同時，心理訓練還有助于運動員消除疲勞，恢復體力。在經過大量的運動或者是激烈的比賽之后，運動員一般會出現疲勞和體力不佳的現象，心理訓練有助于運動員的身體機能的較快恢復，在比賽前，比賽中，保持良好的心理狀態能有效減少能量的消耗。有研究表明，大強度的運動過后，進行五分鐘的心理訓練的效果幾乎相當于平時一小時的正常休息。

二、排球運動中心理訓練的方法。

心理訓練的內容包括身體素質中的心理訓練，技術訓練中的心理訓練，戰術訓練中的心理訓練。在體育運動中，針對運動專項，年齡等不同的特點，對運動員進行的心理訓練所采用的方法也是不相同的。一般，排球運動員的心理訓練包括以下幾種：

（一）放松訓練法，放松訓練是一種專心致志地使自己身心放松的方法，恰當的放松心理訓練法能有效緩解和消除疲勞。放松訓練法的具體方法有很多，大多情況下使用肌肉緊張放松法，語言暗示訓練法，模擬比賽放松法。所謂的肌肉緊張放松法是指，使運動員某一肌群，保持緊張10s，然后盡量放松，放松過程中，可以從上肢開始，過渡到頭部，頸部，肩部，然后從腹部到背部，大腿，小腿，在每次緊張和放松時，要把注意力同時與緊張和放松的感覺聯系在一起。語言暗示放松法，是指在進行大強度的訓練過后，運動員可以選擇一個比較安靜的地方，然后閉上雙眼，進行自我暗示，采用的暗示語言可以是“我安靜了，很安靜了”，“我舒服了，感覺輕松極了”，“我的兩腿已經開始放松了，漸漸變得暖和了”等等。放松訓練法具有放松與暗示效應，同時還可以使身體和心理得到放松。

（二）想象訓練法，即根據情況提示，展開想象，描述一個排球運動的畫面。再想象訓練中可以在排球訓練和競賽期間進行想象，比如，隊員練習發球技術之前，把整個動作在腦海中想想一遍，之后再進行練習，練習之后再對自己之前的動作進行一次回顧，體會自己的動作正確和錯誤在哪些地方；還可以使用直觀形象進行想象，比如，看網絡上的`優秀運動員的技術動作，在頭腦中保持這些運動表象，然后再想象自己運用同樣的方法進行訓練。

（三）模擬訓練法，是一種適應性訓練，運用這種訓練方法需要及時掌握信息，參賽對手，環境，條件以及時差等各方面因素，根據分析結果安排訓練，模擬時還要注意在生理，心理，環境等各方面進行適當的調整，已達到與實踐類似的目的。模擬訓練法包括實戰實景模擬和語言形象模擬兩種，實戰實景模擬就是創造與比賽實際相類似的條件進行訓練；語言形象模擬則是通過利用語言來描述比賽的情景，對手的行動和自己的行動。

三、心理訓練在排球運動中的程序。

排球運動中的心理訓練包括一般的心理訓練和具體比賽時的心理訓練。

一般的心理訓練程序如下：（一）運動員要學習和掌握基礎心理學和體育心理學的理論知識，學習操作技能；（二）對運動員進行心理測試以及調整；（三）根據運動員的心理狀況，制定切實可行的心理訓練計劃。

具體比賽時的心理訓練程序如下:（四）比賽之前對運動員的心理狀態進行測量和評價，根據運動員的具體情況對運動員進行及時合理的心理訓練；（五）比賽中，根據運動員在賽場上的表現再合適的時間給予其恰當的鼓勵；（六）比賽后，對運動員進行心理恢復，是運動員盡快的恢復體力，消除疲勞。

四、心理訓練在排球運動中注意的事項。

（一）對運動員心理訓練計劃的制定要運用集體訓練與個別訓練相結合的方法。針對大多數運動員出現的心理狀況，我們可以采用集體訓練的心理訓練方法。但是，每個運動員又有著不同的心理氣質特征，所以，這就要求心理教練員在心理訓練時，要根據運動員的心理差異和心理變化的不同進行針對性的心理訓練。

（二）在具體的心理訓練過程中，要采用完整和分解的心理訓練方法相結合的方法。完整的心理訓練計劃即是針對運動員長期的心理狀況而制定的，在長期的運動和訓練中，運動員的心理狀態隨著時間，地點，訓練內容的不同又發生著改變。因此，心理教練員要根據具體的情況制定長遠的和短期的心理訓練計劃。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇三

有想法，卻沒行動，很明顯是職業成熟度中的主動性問題。主動性能夠反映出職業人“積極表現”，能夠主動解決工作過程中的問題、難題。主動性是最有利于年輕朋友“獲得認可”，也是企業對年輕人做評價、判斷時的重要視角，你的主動性優勢會為你在企業的表現增色不少。

言多必失，還是適當保持距離，不必過多接觸。

老板也是人，平常心對待就好了。

通常的做法。老板用人，希望得到人才，希望得到對于公司發展有貢獻的人。作為員工希望得到自己發展的空間，和經驗的積累，那么你們在很大程度上是榮辱與共的關系，這個選擇，沒有表明你的發展動力。你知道，在職場中，讓你的上司或老板信任你往往比能力更重要，也就是態度。提高你的主動性吧。

老板是經驗豐富的人，從他身上能夠學到很多。

任何一位老板，都有他/她自己的能力及智慧，懂得調動身邊的資源，尤其是你的老板，經常和老板做有效的溝通是非常有利于個人成長的。不要怕自己會出錯，老板心里在想：“其實我就是這么一步一步走過來的。”你的問題正好可以滿足一些“好為人師”老板的需求哦！

編者感悟。

職場貴人吶！貴人相助是人生極大幸運，連算命先生在發售各式定心丸時，都拿“命中有貴人”當個金牌丹藥。而職場新人抓住身邊的貴人，是職業發展的竅門之一，也是職業成熟度頗高的標志。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇四

在職業生涯發展的過程中，總有一些傳統的理論和觀念在左右著你的世界觀，導致你做出錯誤的選擇;有些人明知自己的選擇是錯誤的，還仍舊用這些理論激勵自己，為自己的錯誤選擇尋求理論支撐，以求得心靈上的安慰，由于這些觀念已經根深蒂固，當身邊99%的人都相信其“放之四海而皆準”時，你很難再有勇氣去推翻他們，而不得不在職場上逆來順受，沒有勇氣去追求自己想要的東西，從而最終導致職業生涯發展的失敗。

謬論一木桶理論”

每個人天生都不是完美的，同樣有長處和短處。但遺憾的是，80%的人把80%的重點精力放在彌補自己的短處上面，卻對自己的長處視而不見。而中國流毒廣泛的“木桶理論”也成為這些人勇往直前的“思想武器”：一個木桶能放水的高度不取決于最長的那塊板，而是最短的那塊板。只要這個木桶里的一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。因此，我們應該去補短，以求“滴水不漏”，從而獲得最大價值。特別是這一理論，經過無數培訓師激情四射的演講，在很多人的大腦里已經根深蒂固!

于是，“補短”也就成為了很多人懷有夢想的人走向成功的必修課，即使撞得頭破血流，也不回頭!

如果將這一理論運用在企業運營管理方面，會對管理者起到一個良好的警示作用。畢竟企業的運營更強調團隊合作，需要各部門的通力配合，哪一方面做得不足，都有可能“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，對于一個優秀的企業而言，要想穩健發展，更強調協同作戰，生產、銷售、物流、品牌、技術、管理等各方面必須到位，這樣的組織才能360度構建核心競爭力。但這個貌似天衣無縫的理論，如果用在個人職業成長方面，則是對職業發展觀念的嚴重誤導!

作為一個成功的管理者，首要的因素是“用人所長”，而不是“用人所短”。在德魯克的著作中，也不止一次提到這個觀點。但“木桶理論”卻幾乎為所有的中國管理者樹立了這樣一種思想：只有彌補短處，才能創造更大價值!這種理論在中國企業中被過度放大甚至神化，已經成為嚴重束縛企業發展及個人職業成長的教條!于是，在一個又一個口若懸河的培訓師口中，“補短”成了重中之重!幾乎所有的員工，甚至未出校門的大學生，都在按照“木桶理論”的指示，拼命地彌補自己的短處，卻對長處視而不見!看看你身邊的人，明明不善言辭，卻想通過做銷售的方式提高自己交際能力的人，到底有多少?!

更可怕的是，抱有這種想法的人，90%以上都無法在銷售方面獲得成功，業績指標平平，內心痛苦不堪，工作兩三年之后因為無法勝任而不得不再次進行職業選擇!

不是說補短不重要。相比較而言，補短能夠使我們達到“及格”，而發揮優勢則能使我們達到“優秀”。在現實工作中，“及格”是遠遠不夠的，這只是一個起碼要求，讓我們不被淘汰;而“優秀”則會為我們的事業成功貢獻更多的砝碼。

把80%的精力放在優勢上面，把你本來具備優勢的東西錘煉得爐火純青，力爭達到90分甚至100分，這才是你獨步天下的核心競爭力。而對于自己的弱勢，只需要花20%的精力做到及格即可。如果本末倒置，那么，你離失敗也就不遠了。

謬論二：干一行愛一行。

案例：“……我在內地一個省會城市，畢業后就進入一家銀行工作，

當時什么也不懂，看了網上的資料，只知道銀行待遇比較好，工作穩定，很多人想進都進不去。我得到了這個機會，同學們都很羨慕我，家里人也都非常高興……而一旦工作起來，事情就不是我想像得那樣美好了。我做的是柜臺工作，工作量巨大，早8點到晚7點，中午20分鐘時間吃飯。中途除了上廁所，時刻都在工作。一年來，我從來就沒有任何一個節假日休息過，也從來沒有休過兩天。每天上班十幾個小時盯著電腦，眼睛受不了，不停地流淚。上班時精神過于集中，怕出錯，怕賠錢，還怕變態的客戶，精神壓力很大。每天晚上回到家，什么都不想干，就想睡覺。晚上做夢還是工作，經常從夢里嚇醒……辛辛苦苦干了一年，我對這份工作實在是討厭透頂，只想快速逃離這個地方，哪怕隨便換一份工作，只要不待在銀行就行。家里人也在勸我，希望我調整自己的心態，要有‘干一行，愛一行’的精神。可是，我發自內心地討厭這份工作，根本就不可能再堅持下去。我到底該怎么辦?”

當很多人沒有辦法去全身心地投入工作的時候，我們通常接受到的斥責是“沒有職業精神”，并且告訴你要“干一行，愛一行”。但實際情況卻是，當你因為種種的原因而討厭一份工作時，你實在沒有辦法“愛”上它。否則，讓這種痛苦的“愛”持續你整個職業生涯，你的全部生活將會在痛苦中度過，你的生活也沒有任何樂趣而言。

找工作就像談談戀愛一樣。如果你只是為了結婚而隨便找一個你并不喜歡的人，那么，這種生活將是沒有滋味的。同樣，如果你為了生存而找一份你并不喜歡的工作，那么，你注定要犧牲你的個人興趣。

工作的最高境界，就是把工作當成樂趣。正如前文所言。能夠做到這一步，你的工作就不再是工作，而是一種享受樂趣的過程。你的工作就不再是被動應付，而是為了享受樂趣而去主動前進。能夠把工作當成一種樂趣，你想不成功都難。

另外，從職業發展的角度來說，每個人最終的選擇都是要在一個方向上堅持幾十年。如果選擇了你不喜歡的方向，你可以堅持一兩年，但絕對堅持不了一、二十年。否則，那種痛苦，只有你自己去承擔。

謬論三：只要功夫深，鐵杵磨成針。

很多人有非常強烈的成功欲望，但這僅僅還不夠。有成功的欲望未必就能成功。當失敗接踵而來時，很多人也會反思，但他們最終反思的結果，不是將失敗歸因于職業方向的選擇，而是歸罪于自己的努力不夠。在他們的潛意識里，始終相信“勤能補拙”、“只要功夫深，鐵杵磨成針”這樣的古訓。

努力重要嗎?答案是肯定的!努力不一定有回報，但如果不努力，則一定沒有回報!

比努力更重要的是什么?答案是：選擇!

因為，每個人一生所走的路其實是很有限的，并不是每一條路都適合你。一個人如果用對了地方，再蠢的人都會變成人才;否則，再聰明的人都會變成蠢材。我們前文所說的那個例子：舟舟的智商只相當于幾歲的小孩子，如果期望把他培養成數學家，那無異于癡人說夢。但正是這樣一位重型先天愚型患者，卻是一位無師自通的指揮天才，在音樂領域找到了屬于自己的一席之地。因材適用，用人所長，選擇適合其成長的道路，才是成功的核心前提。有了適合自己的方向，努力才會有意義。相反，如果一開始的方向就錯了，你越努力，那么，你離成功也就越來越遠。

你能“磨成針”，除了要“功夫深”之外，你必須保證你是一根“鐵棒”。如果你天生是一根木棍，到最后，你只能磨成一根“棒槌”。努力固然重要，但如果沒有選擇好正確的方向，那么，所有的努力都會白費。一定要記住：選擇第一，努力第二。不要用“努力”代替“選擇”。否則，只會帶你滑向更危險的深淵!因此，當你失敗的時候，你不僅要考慮到自己是否努力，更重要的是，你要認真反思一下：眼前的這條路，到底是否適合你?埋頭苦干的同時，也不要忘記停下來，看看腳下的路是否適合自己的方向。選擇，比努力更重要!即使要努力，也要在適合自己的方向上努力，這樣你會走得更快，更遠!

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇五

如果你在大學時候總在參加各種派對而忽視了成績，你的績點只有2.5左右，那么你將錯過大部分最好的工作。

2、沒有職業規劃。

你可能暫時選擇了一份自己并不是非常感興趣的職業，但你一定要對自己未來的職業有所規劃，你需要了解目前這份工作能為你未來的職業規劃提供些什么，你的下一步要怎么走。

3、撒謊。

如果你撒謊，你將瞬間失去個人的“職業品質”。比如你在簡歷中夸大自己的經歷，比如在facebook上透露的信息。

4、在社交媒體上玷污了自己的名聲。

社交媒體很可能會從某種程度上損害你的名譽。當你在工作時，你卻在社交媒體上發出聲音，你很可能被貼上“懶鬼”的標簽。你在社交媒體上說的話也可能像鬼魂一樣纏繞著你，你甚至不知道可能一張派對上的照片都會讓你在職業發展中大受影響。

5、不尊重職業界限。

與同事分享太多你的個人生活是非常不職業的一種表現。從另一方面來說，如果你很重視個人隱私，但在一個相對喜歡談話的小組中工作，那么你最好時不時加入談話，這樣同事才不至于厭惡你。

6、議論緋聞、流言，特別是批評。

如果你在公共場合怒罵你的同事、老板，甚至是顧客，最好的情況下你被認為是消極的，最糟糕的情況下，你會被認為是一個“麻煩制造者”。這種分析和矛盾可能會持續很持久。

7、與你的老板保持不太合適的關系。

當你陷入緋聞或者做了一些不道德的事情，這些都有被公開的可能性，事實上，你就是在自找麻煩。

8、放縱你的酒精欲和性欲。

在一個公司派對或者公司旅行上喝醉將會損壞你的信譽。如果陷入愛情或者做得更多，小心，你的同事都會知道。

9、僅是為了加薪而跳槽。

適度跳槽不會被認為無法勝任一個職務，但如果你在35歲之前已經換了7，8份工作，那就會讓雇主對你失去興趣。同時，如果你擁有領導力，一定要記住所有公司的大佬都是為這個公司服務很長時間的人。另外，很多公司都采取“后進先出”的裁員政策，因此，如果你沒有在一個公司呆的足夠久，很可能總是那個最先被裁掉的。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇六

大多數人都經常自問是否“有本事”成為企業家。這么問的意思是，“我能不能忍受創業的風險?”、“我將來是不是受得了焦慮和煎熬?”當然，每個人都會感到恐懼，企業家也不例外，只不過能干的企業家會盡可能地降低風險，并因此獲得成功。

勇敢是一種心理或精神狀態，讓人能以冷靜、信心和決心面對危險、恐懼或失敗。這些所謂勇敢的人并非不害怕，只是他們不會讓恐懼阻止自己采取行動。從職業生涯規劃到人際關系，各個生活層面都是這樣。

缺乏面對恐懼的勇氣，會導致一個人偏離真正適合自己的職業規劃道路。很多人在選擇職業道路的時候，往往以安全為考慮的重點，而并非把實現真正的自我作為首要考慮。他們之所以選擇某種職業，是因為在追求成功的過程中，這條道路看起來“似乎”沒有任何風險。這里說“似乎”，是由于職業規劃師遇到過很多這樣的情況：有些人在一路的小心謹慎之后發現，這條為了安全而選擇的職業道路，比起自己真正喜歡的職業來說，在工作與生活上所要面對的風險，其實是有過之而無不及。

因為害怕而放棄對某項職業規劃目標的追求，其實就和對某項事物感興趣而全力以赴的道理一樣，多多少少都與情緒有關。很多人不敢盡全力沖刺，就是為了給自己留一條退路，讓自己在失敗的時候有一個借口：既然尚未施展全力，也就不算真正的失敗。害怕失敗的成因很多，其中之一便是害怕因失敗而感到羞辱。

方伯忠的父親早年創辦了一家生產辦公室家具的工廠，并在兄弟的幫助下，把這間小小的工廠發展成為非常成功的家族企業。他們具有精準無比的直覺，能做出正確的經營決策，而且知人善用，使得公司的業務蒸蒸日上。他們雖然不是技術天才，卻在該行業內具有高度競爭力。

在父輩們的成功壓力之下，方伯忠在規劃職業的時候，一直害怕自己不管做什么，都達不到成功標準。最后，他選擇了與父親當年所創事業毫無關聯的行業。因為既然毫無關聯，也就無從比較。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇七

網絡技術的發展給犯罪心理學研究帶來了挑戰，也帶來了機遇。網絡技術的發展必定前景光明，我們的生活必定會更加依賴于網絡，因此，加強網絡技術在犯罪心理學研究中的應用是未來大勢所趨，我們都無法左右。如何在網絡信息時代更好的促進犯罪心理學與網絡技術的融合，是我今后發展的目標。當然，現在才剛剛起步，很多問題我們還沒有認識到，但是我相信，隨著研究的進一步深入，以及犯罪心理學研究改革，網絡技術肯定會在犯罪心理學研究中發揮重要的作用，為犯罪心理學的發展提供一條廣闊的大道。

5結論。

研究犯罪心理是我們完善法治社會的重要途徑之一，加強犯罪心理的研究有助于犯罪的預防、有助于和諧社會的有序發展。文章從心理學的研究內容出發，結合網絡技術的發展現狀，對犯罪心理學跨入網絡時代的特點進行了分析，并分析了網絡技術對犯罪心理學研究的影響，最后預測網絡技術必定在犯罪心理學的發展過程中大放異彩。

參考文獻。

[1]羅大華.法制心理學理論與實踐[m].北京：中國政法大學出版社，：45.

[2]王桂華，吳紹琪.論計算機網絡技術對犯罪心理學研究內容與方法的影響[j].遼寧行政學院學報，（06）.

[3]栗克元，吳國勝，郝斌.論計算機網絡技術的發展對犯罪心理學研究的影響[j].貴州警官職業學院學報，（06）.

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇八

我考試不及格，我媽給我的，“這世界什么都可能不是你的，無論你曾經付出多少。”即使全力以赴了，還是會不及格，這很正常。

《約翰克里斯托夫》。

羅曼?羅蘭、傅雷譯紅皮版的，“人們常覺得準備的階段是在浪費時間，只有當真正機會來臨，而自己沒有能力把握的時候，才能覺悟自己平時沒有準備才是浪費了時間。”

《證券**周刊》。

不是書，是雜志，還是過期雜志，我看到他們有招聘啟事，就投簡歷去實習，畢業后就被留下了，直到生完孩子。

《新聞報道與寫作(插圖第11版)》。

因為不是科班出身，基本功一直不扎實，被同事各種嘲笑，領導給我的，當時給我的舊版，但是后來我發現11版加了圖和新媒體的內容，又買了一本11版。

《劉墉超強說話術》。

倒不是書有多好，是看到當時的宣傳語，“智慧向低處流”，學會了觀察，像不同的人學習。

《文心》。

夏d尊，校對大爺說我寫的文章不夠“觸發”，給我推薦的書，很薄很受益，領導評價“文章一下就活了”。

《文案創作完全手冊》、《麥肯錫教我的寫作武器》。

給某廣告公司做兼職，公司培訓發的，非常實用，是商用文案寫作的入門級紅寶書。我讀完寫了書評，被各種，這家編輯聯系到了我，送了我很多書，我看了這些書，寫了很多的書評，就這樣認識了。

《你原本無須這么辛苦》。

“每個人與生俱來都有自己獨特的才能，這是我們在這個世界的立足之本，我們需要做的就是發現自己的才能。”跟好朋友魔云獸聊了一下，覺得可以不用“偷偷摸摸”兼職做自己喜歡的工作，完全可以直接做自己喜歡的工作。正好后浪出版招人，辭職就去了。

《溝通的藝術(第14版)》。

作者:[美]羅納德?b?阿德勒/拉塞爾?f?普羅科特，超級厚的書，比英漢詞典還厚，關鍵還是外國大學的必修課教材，而且我還是新手沒經驗，卻沒想到很多人看了都說好，各種被推薦，銷量特別好，首印沒一個月就賣完了，直接就入職了。

1.影響力書籍推薦。

3.影響一生的50本經濟學書籍推薦。

4.熱門書籍推薦。

5.管理書籍推薦。

6.教育書籍推薦。

7.心理書籍推薦。

8.育兒書籍推薦。

9.女人必讀書籍推薦。

10.關于養狗的書籍推薦。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇九

估算或叫做計算的估計能力，是指個體懂得什么情況宜于估計而不必作準確計算，并會加以應用，特別適用于解決日常實際問題和判斷一些計算結果的合理性。因此估算的實際意義在于，人們在做某項工作時，可以先對有關問題做出粗略的初步估計，以確定此事是否可行；在計算工具發達的時代，使用工具的人也應對計算結果的合理性有個估計，以防止在使用工具時出現差錯。研究表明估算能力在早期就需要有意識地加以培養，這也正是小學數學教學引入估算的原因，然而在實際的教學中我們發現，小學生的估算能力受很多因素的影響。

一、外因。

1.問題特點對估算準確性的影響。

在實際教學中發現，學生的估算成績隨著數字位數的增加而顯著降低，一位數乘兩位數的題目對于五年級學生最為容易。但學生成績下降最明顯的是在兩位數乘兩位數和兩位數乘三位數之間，而且調整幅度（指一個數字同最近的整十或整百數的距離）對估算成績也有明顯影響。調整幅度越大，成績越差。小學生在估算中更習慣于忽略數字的調整幅度，只注意首位數字的大小。

2.問題特點對兒童估算速度的影響。

數字大小、調整幅度和問題形式都對估算速度產生明顯影響，而且不同因素間存在著顯著交互效應。這實際表明了小學生的估算速度同估算精確性一樣很容易受到問題特點的影響。實際上，速度和精確性都是衡量學生問題解決效率的兩個重要指標。學生過于注重精確性時，其解題速度必然明顯降低。而當強調速度時，給出的答案又可能不準確或不合理。所以學生在速度和精確性之間必須根據實際情況進行權衡，找到恰當的平衡點。在估算中，學生由于受傳統數學教學強調答案“唯一正確”的影響，比較注意得到較為準確的'估算值。而在實際需要估算的情景中一般對準確性都要求不高，只需要給出一個粗略答案就可以了，但是往往要求在較短時間內給出答案。所以當情景中的數字非常復雜，不容易得到準確答案時，學生就會表現出受到問題特點的明顯影響。

3.問題特點對估算策略的影響。

對于簡單的算術題，學生也會使用不同的策略。估算要比簡單算術題困難得多，學生可能使用更多的策略。學生估算策略使用隨著年齡和問題類型的變化而調整。盡管他們一般都能使用合理的策略，但是其策略選擇過程還是存在著許多問題。大多數小學生在需要估算的問題中使用了一套非常有限的策略，他們的策略選擇并不非常靈活。問題特點對小學生估算策略的使用具有較為明顯的影響。

粗略心算策略在數字較小的乘法題中使用更為頻繁，在數字較大的題目中只有取整策略使用較為頻繁，只是同數字較小題目差異并不明顯。

調整幅度對估算策略也有影響，主要體現在取整和截取策略上，前者更頻繁地出現在調整幅度較小的題目中，而后者更可能在調整幅度較大的題目中經常使用。問題形式對策略使用具有一定影響。小學生在數字題中更容易使用截取策略以更快地給出答案，在應用題中實際背景迫使他們考慮更為合理的答案，只是沒有發現優勢策略。所有這些結果都說明了小學生可以根據問題的特點在一定程度上使用不同策略，只是由于策略種類儲存不夠，才出現了只會借助于自己平時經常使用的少數策略來應對問題特征變化的現象。這顯示小學生的估算策略使用還需要得到教師的積極指導。

二、內因。

1.概念理解水平對估算表現的總體影響。

在概念理解上，小學生對概念性知識和程序性知識的掌握明顯好于條件性知識，學生能否正確判斷有無使用估算的必要性依賴于其掌握概念知識的數量和質量。這意味著在小學階段只有學生所掌握估算概念知識的多少才能明顯影響其估算成績。因此，加強估算策略的教學對于提高小學生的估算能力尤為重要。目前估算教學中最大的缺陷在于忽略了條件性知識的傳授。隨著估算內容在小學數學教學中地位的日益提高，廣大小學教師必須提前意識到這個問題，并采取有效措施加以克服。

2.心算發展水平對估算答案準確性的影響。

學生的心算能力對估算答案準確性是有影響的。對于簡單估算題，往往給出合理的估算值，但遇到復雜估算題時就只能給出一個誤差很大、往往不合理的估算值。大量研究表明，心算技能是學生估算能力高低的重要基礎和內容，學生對心算技能的掌握程度越高，他們的估算能力也就可能越高。

3.心算水平對估算策略使用的影響。

小學生在進行估算策略的選擇工作時，受到了自身心算發展水平的影響。這主要表現在無法在頭腦中完成對更有效策略的操作。因為大多數高效策略要求兒童具備較高的數學運算能力，同時這些策略操作要求將中間結果保持在工作記憶中以方便調用從而得到更為準確的估算值。如果學生沒有較高的心算速度，他們也不可完成對高效估算策略的調用，從而影響到他們的估算成績和速度。

4.心算水平對估算錯誤的影響。

心算水平不同的小學生在估算中容易出現的錯誤類型是不同的。水平較低的學生在估算中更容易出現一些低層次的基本錯誤，如我們所發現的運算法則執行錯誤。而對于水平較高的學生來說，它們更容易出現一些像位數判斷不當這樣的錯誤。運算法則執行錯誤主要是由于學生對基本法則掌握不熟練所導致。因此要提高小學生的估算能力，盡量使他們對基本知識、技能的掌握達到完全熟練化，乃至自動化是首要前提。

5.估算情感對估算速度的影響。

男女生在總體情感方面存在著非常明顯的性別差異，男生的情感總體上更為積極一些，不容易受到精確答案的影響，而且能夠認識到估算在生活中的重要作用，這同男生的數學經驗一般比女生多是分不開的。因為在小學階段正是具體形象思維逐漸讓位于抽象邏輯思維的轉變期。男生由于比較擅長于抽象思維而容易喜歡上數學這門邏輯性很強的學科，并一般在課余時間投入到數學學習上的時間比女生多一些。因此，相比之下，男生更容易積累起估算的情感經驗。估算情感水平可能會影響到小學生估算能力的發揮，其水平越高，估算表現也就越好。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇十

地方本科高校青年教師缺乏專業發展的自主意識，對專業發展無長遠規劃，目標不明確。很多青年教師只是被動的進行專業發展，按照學校的考核要求，職稱評定等條件來發展的專業，功利性明顯。地方高校的青年教師大多從高等院校畢業，具有扎實的理論知識，欠缺實踐經驗，受傳統教育思想的影響較深，缺乏創新意識，對專業理論與實踐的結合能力較弱，對教師的專業發展內涵不夠了解，不能及時跟上社會的需求與國家的政策發展。調查結果顯示，安徽省地方本科高校66.2%的青年教師認為教師專業發展不利條件是個人意識不足。67.5%的青年教師認為專業發展的主要措施就是主動進修或培訓。可見個人的主觀能動性，主動參與社會培訓進修對教師的專業發展影響至關重要。

（二）學校因素。

調查顯示，認為教師專業發展的不利條件是進修實踐機會太少的青年教師比例達到80.7%，62.5%的青年教師認為是缺乏專業組織指導，20.7%的青年教師認為是學校不夠重視。對于專業發展中遇到的難題，82.6%的青年教師認為是專業發展培訓經費少，培訓流于形式，認為是日常工作任務重的占60.7%，認為是評價和激勵機制不完善的占52.6%。可見，地方本科院校未能充分意識到青年教師專業發展的重要性，青年教師專業發展的制度不健全，缺乏促進青年教師專業發展的專門機構和專業指導人員，缺乏專門針對應用技術型高校的教師評價體系和激勵機制，對青年教師的培訓流于形式，培訓經費不足。目前地方本科院校對青年教師的評價仍然是重科研輕教學，學術論文數量鋪天蓋地，但部分論文的質量卻有待商榷，科研成果缺少實踐價值，教師的實踐能力沒有辦法進一步深化，要促進青年教師按照技術應用型高校對師資發展的要求來發展專業，需要學校和社會的共同努力，制定保障青年教師專業發展的相關制度和政策，完善應用技術型高校的教師評價體系[4]。同時，應用技術型高校教師的入職標準與他普通高校教師的入職標準沒有任何實質性的區別，基本上是博士或碩士學位、獲得高校教師資格證等。而作為應用技術型高校對教師專業實踐能力與創新創業能力的特別要求，沒有相應的作為其教師的入職“門檻”，缺乏相應的制度與標準。

（三）社會環境因素。

在我國還沒有形成職業一體化的教育體系，職業教育的氛圍還沒有完全形成，沒有意識到職業教育的重要性，企業的積極性還沒有充分發揮，未能積極參與到地方本科高校師資培養與教學過程中。這些都有待國家和地方政府做好宣傳，加大對青年教師專業發展的扶持力度，制定相應的政策，引起社會各界的重視，為青年教師專業發展提供良好的氛圍，支持青年教師的專業發展[5]。同時，需要加大經費支持。調查顯示，安徽省地方本科高校83.5%的青年教師認為政府應出臺支持青年教師專業發展的政策與制度。青年教師參與社會實踐，到企業掛職鍛煉，引導學生創新創業都需要經費的支持，政府和地方本科高校需要充分考慮到青年教師的經濟待遇，提高教師的職業聲望，為學校發展留住高素質人才。

參考文獻：

[4]吳美華.技術本科院校教師專業發展研究[d].華東師范大學,2012:7-10.

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇十一

需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。當機體缺乏某種東西時，需要就產生了。心理學家馬斯洛將需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。動機是在人類需要的基礎上產生的，是在自我調節機制的作用下，個體使自身的內在需要與外在的行為誘因相互協調，從而形成激發、維持行為的動力因素。動機具有三項功能，即激活功能、指向功能、維持和調整功能。動機按照人類的需求分為生理性動機和社會性動機兩種。生理性動機又稱原發性動機，它以生理需要為基礎。社會性動機又稱繼發性動機，它以社會性需要為基礎。根據耶基斯-多德森定律，動機強度與工作效率之間是一種到u形曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。因此，大學生在進行職業生涯規劃的時候，應充分思考自己的職業動機，在滿足生理需要的基礎上，應該更加重視社會需要的滿足，例如充分考慮成就目標、興趣等。

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是人對需要的情緒性表現，是一個人認識和掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。職業興趣是指在職業選擇的過程中對某種職業需要的情緒表現。大學生在選擇職業的過程中往往興趣是占主導地位的，對于大學生來說，在選擇職業的過程中它有時比能力更為重要。職業興趣是大學生選擇職業強有力的動力，研究表明，基于興趣選擇職業，一個人的能力在工作過程中能發揮80%以上，而選擇一個自己不感興趣的職業領域，只能發揮20%—30%的能力，具體表現為工作被動、態度消極、容易疲勞等，即表現出職業倦怠。調查研究發現，由于沒有清晰的職業生涯規劃，大學生在進行初期職業生涯選擇中，往往違背自己的興趣，導致大學畢業生對自己的第一份工作不滿意，一年內的跳槽率達到50%以上。由此可見，職業興趣與大學生的職業價值感、職業滿意度等有著緊密的聯系。大學生在進行職業生涯規劃的過程中應事先清楚自身的興趣，然后選擇職業。例如，如果喜歡與事物打交道，那么可以選擇圖書管理員、會計、機械工程等方面的工作，相反，如果喜歡與人打交道，那么可以選擇教師、銷售員、服務員等工作。如果對自己喜歡的職業不明晰，那么可以參照《霍蘭德職業傾向能力測試》，了解自己在實用性、研究型、藝術型、社會型、企業型、社會型這六個方面中的傾向性，以達到基于職業興趣進行職業生涯規劃的目的。

信念是人們認知、情感和意志的有機統一，指導人們的行為，是人們堅定某一行為的心理、思想基礎，是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理狀態和精神狀態。信念有不同的含義，也有不同的層次，同時信念又具有穩定性。但是這種穩定性不是絕對的，科學的信念必然會隨著客觀實際情況的改變而作出相應地調整和完善。脫離實際的信念是脆弱的，經不起現實變化的沖擊。因此，大學生應該根據自身和外部環境的實際情況確立正確合理的職業信念。另外，信念的變化會對一個人的思想和行為產生深遠的影響，因此，對于大學生來說，當合理的職業發展信念形成后就不要輕易改變，應該始終相信一點，只要堅持信念，結合外部有力環境，職業發展的理想和目標就一定能夠實現。

世界觀是指人們對世界的總的根本的看法。人生觀是指一個人對人生的看法，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物的意義、重要性的總體評價和看法。世界觀、人生觀和價值觀(以下簡稱“三觀”)對職業發展有著根本影響，職業選擇是以“三觀”為基礎的。在擇業和就業過程中，大學生功利浮躁心理現象突出，為了獲得工作經驗，草率就業，接著就頻繁違約、跳槽，導致一些用人單位對應屆畢業生不信任，因此，對就業者的要求更加苛刻，大學生就業難，但是就業門檻卻在升高，由此造成大學生就業更加困難因此。所以，大學生在職業生涯規劃前要有正確的'“三觀”，在正確“三觀”的基礎上制定切實可行的職業生涯發展目標和規劃。

按照氣質的體液說，氣質分為多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質四種類型。多血質的人活潑、好動、反應迅速、感受性低而耐受性高，動作敏捷、善于交際可能成為活動家、領導者，傾向于從事多樣化的工作。粘液質的人安靜、穩重、反應緩慢、善于克制和忍耐、沉默、注意力不易轉移，一般傾向于選擇有條不紊、勤勤懇懇的工作。膽汁質的人熱情、精力旺盛、思維敏捷但穩定性差、容易沖動，傾向于選擇有挑戰性的工作。抑郁質的人多愁善感、情緒體驗深刻、行動遲緩但準確性高，選擇職業為消極、依賴性強，多喜歡選擇穩定、變動少的工作。由此可見，氣質與大學生的職業選擇有著緊密聯系，對于大學生的職業生涯發展有著深遠的意義，因此，大學生在職業生涯發展過程中要充分認識和考慮自己的氣質，達到氣質和職業的完美結合。

人的能力不是先天就有的，而是后天獲得的，由于個人早期生活經歷各不相同，能力有差異。能力的個別差異表現在質和量兩個方面。質的差異表現為各人具備不同的特殊能力及能力類型。量的差異表現在能力發展的水平和年齡差異。具備較強能力的學生，表現出自信、積極、敢于競爭的心理狀態，可以對職業目標及實現手段做出最佳選擇;而能力弱的學生則常常表現為消極、退縮或者等待。

3結論。

對于就業問題進行的大量研究證明個性對職業選擇起著重要的作用。因此，大學在進行職業生涯規劃的過程中注重將自身個性的特點與職業發展相結合，擁有合理的需要和正確的動機，培養職業興趣，堅定良好的職業信念，樹立正確的世界，不斷修煉氣質，不斷完善性格，始終堅持提升就業能力。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇十二

經濟學家熊彼特認為創新存在于：新產品和服務、新生產方法、新原材料、新組織方法、新市場。同時他還認為，真正有價值的創業機會來源于外部環境的變革，這些變化使人們可以做以前沒有做過的事情，或使人們能夠以更有價值的方式做事。

kolvereid和isaksen運用主成分分析方法，對創業者所具備的能力進行研究，其中對18個測量項目進行提煉，獲取了四個維度：機會識別、投資關聯性、冒險和經營管理。

范巍和王重鳴探討了個體的個性特征以及環境、背景等因素對其創業傾向的影響。研究的結果表明，創業傾向與個人特征（如外向性、責任認真性、經驗開放性和自我功效感）、環境因素（如創業成就感、倉業經濟回報）以及背景因素（如學歷、專業、年齡、家庭結構等）有關。

李永強采用多變量測量方法將創業意愿分為責任性承擔與非責任承擔意愿，并且用主觀規范、創業態度、感知行為控制三個變量來探討其對中國大學生創業意愿的影響。實證研究發現，創業態度、主觀規范、感知行為控制到創業意愿的標準路經系數分別為：0.430、0.289和0.136。

馬淑文對浙江省大學生創業者進行了調查，對影響創業的九大因素進行排序，實證結果表明，影響大學生創業的關鍵因素依次是：商業機會，包括市場需求和獲利能力分析；創業團隊，包括創業帶頭人和團隊的整體素質；流動資金的充裕性以及其他財務、資產等創業資源。

本文通過對文獻的查閱、綜合，結合對大學生的訪談、調查，總結出對大學生創業影響比較大的四個因素：激勵因素、阻礙因素、能力因素和環境因素。這四個因素共同作用，對創業意識產生影響，其相互作用見圖1。

1、激勵因素。

激勵因素是鼓舞大學生創業的動力來源，是正面的力量。可以讓學生產生創業的沖動，促成創業行為的發生。本文對激勵因素設有十項：自己當老板、實現夢想、挑戰自我、滿足成就感、掙很多錢、提升社會地位、解決個人就業、自己支配時間、掌握自己的命運、為社會做貢獻。

2、阻礙因素。

阻礙因素是對創業的阻力，會迫使大學生放棄創業的念頭。本文列出以下十項：創業風險大、未來無保證、擔心負債、害怕失敗、信心不足、困難太多、缺乏合作伙伴、缺乏資金、難以堅持、缺乏好項目。

3、能力因素。

能力因素是大學生創業的個人素質要求，有先天的影響，但更重要的是后天的培養和鍛煉。本文認為有十一項：學習能力、實踐能力、心里調節能力、洞察力、樂觀情緒、人際交往能力、領導能力、冒險精神、創新能力、專業能力、合作能力。

4、環境因素。

環境因素是大學生創業的土壤，直接或間接地影響著其它三個因素，是不可或缺的。本文列有十二項：實習（打工）機會、有指導老師、有創業課程、校方提供啟動資金、有風險投資商、獲得家庭的資助、獲得家人的鼓勵和指導、社會對創業的.鼓勵、校園文化對創業的鼓勵、國家對大學生創業的扶持、國家的經濟形勢、畢業生的就業形勢。

三、研究方法。

本研究采用問卷調查的方式收集信息，進行統計分析，采用降維因子分析對影響因素進行歸類。

問卷包括兩部分，第一部分是大學生基本情況調查，項目為：性別、家庭所在地、直系親屬是否有經商、對創業的興趣、畢業后創業的可能性。后兩項為5分度量（5分代表最強烈，1分代表最不強烈）。前一部分主要是想了解性別、家庭所在地（城市或農村）、家里是否經商等方面對大學生的創業意識是否產生顯著影響。第二部分是四個因素的調查，仍為5分度量（5分代表最強烈，1分代表最不強烈），給每一個因素下的項目賦分。收集數據后采用因子分析，通過降維進行歸類。本次調查的對象是管理專業的大學生，其發放調查問卷94份，全部回收，均為有效答卷。

四、數據分析。

1、描述性統計分析。

（1）性別因素的影響。采用levene檢驗和獨立樣本t檢驗，測量性別因素對創業興趣以及創業可能性的影響，結果見表1。

由表1可知，對創業興趣的t檢驗統計量的顯著性概率sig=0.0000.05，因此可以認為男女生在創業興趣方面有顯著性差異；同樣的，對于畢業后創業的可能性分析，t檢驗統計量的顯著性概率sig=0.0040.05，因此男女生在畢業后創業的可能性上也有顯著性差異。

由此可見，性別差異對于學生創業的興趣以及畢業后創業的動機有著顯著的影響，男生相比較而言有著更加強烈的創業愿望。這樣的結果也是比較容易理解的，一般中國的社會觀念傾向于男性負擔更多的社會責任，要求在社會上獲得成功，并以此作為衡量標準；而對于女性則更多要求家庭上的美滿。所以男性更有通過創業實現社會認可的強烈欲望。

（2）家庭所在地的影響。通過相同的統計方法，可以得到家庭所在地所產生的影響（見表2）。

由表2可知，創業興趣的t檢驗統計量的顯著性概率sig=0.0520.05，所以家庭所在地對創業興趣的影響沒有顯著性差異；同樣，在畢業后創業的可能性上，t檢驗統計量的顯著性概率sig=0.0540.05，因此認為在畢業后創業的可能性上也沒有顯著性差異。由此可見，學生來源于何處并不會對其創業興趣和可能性產生重要影響。

（3）直系親屬是否經商的影響。同樣在此方面作統計分析，結果見表3。

對激勵因素的10個因子進行因子分析并分類，結果見表4和表5。

從kmo的檢驗結果來看，該因素基本上可以作因子分析。10個因子可以降維為4個因子。其中自己支配時間、為社會做貢獻、掌握自己命運、解決個人就業、提升社會地位可以歸為一類，稱之為工作保障因子；挑戰自我、實現夢想、滿足成就感可以歸為一類，稱之為自我實現因子；第3個是掙很多錢，可以歸為金錢因子；第4個是自己當老板，可以歸為當老板因子。由此可以看出，在激勵因素中，對金錢的渴望和對成為老板的渴望占有顯著的地位，成為最重要的因子。

3、阻礙因素分析。

對阻礙因素的10個因子作因子分析。結果見表6和表7。

從kmo的檢驗數據來看，阻礙因素適合作因子分析。共能歸納為2個因子：前4個因子創業風險大、未來無保證、擔心負債、害怕失敗可以歸為一類，這些都是由創業自身所帶來的，具有內在規定性，所以可以稱之為固有風險因子；后6個因子可以歸結為一類，它們涉及的主要是對創業所給予的支持，所以可稱之為支持風險因子。任何創業都有其固有的風險，這是人們創業的主要障礙，而缺乏創業支持是人們創業時必須克服的另一個大障礙，前一種障礙人們都有意識，而后一種具有更大的不確定性，比較難以把握，所以更加難以逾越。

4、能力因素分析。

能力因素列有11項，同樣作因子分析，結果見表8和表9。

根據kmo檢驗可知，該因素適合作因子分析。11個因子可以歸為3類。前5個因子可以歸為一類，它們表現出積極主動的情緒和行為，可以稱之為親和能力因子；其后的4個因子可以歸為一類，稱之為領導開拓能力因子；最后2項可以歸為學習獲得能力因子。從這三類因子可以看出對創業者能力的要求，首先要創建一支創業隊伍，匯集志同道合的伙伴，這要求有洞察了解人性的能力，相互合作、包容的心懷，將他們凝聚成一個有所作為的團隊；然后要有前瞻性，向這個團隊指出前進的方向，將他們的思想統一，面對風險也毫不動搖，努力達成目標；這些能力并非天生的，都是靠后天的實踐逐步獲得培養出來的，所以學習能力（既有對書本知識的學習，也有在實踐中的學習）是創業者必備且最為關鍵的。

5、環境因素分析。

環境因素共有12個因子，作降維分析，結果見表10和表11。

kmo的檢驗數值為0.79，適合采用因子分析。環境因素可以歸為3類因子。前4個因子可以歸為一類，稱為社會經濟環境因子；其后5個因子可以歸為一類，稱為人文環境因子；最后3個可歸為一類，稱為資本供給因子。環境因素對大學生創業的影響很大，對上面的3個因素都發生作用。社會經濟環境因子直接影響大學生未來創業的經商環境；人文環境因子體現了學校和家庭對學生創業的鼓勵與支持；而資本供給因子是學生實現創業行為必備的資源環境。

五、結論。

1、基本情況。

男女生在創業的興趣方面具有顯著差異，男生的創業興趣明顯比女生高。這可以看出文化的價值取向對此產生的影響。其實有許多創業項目對女性而言是有優勢的，尤其是針對女性消費者的產品和服務，因此有必要注重對女生創業意識的培養，鼓勵她們勇于創業實踐。在地域方面，城市和農村的學生無顯著差異，說明現今資訊的發達，人員的流動，使得城鄉差別在此已無顯著影響。家庭成員是否經商對學生的創業興趣有顯著影響，家中有經商的學生其創業熱情更大，說明家庭的熏陶對學生的影響是很重要的。

2、激勵因素。

激勵因素被歸結為4個因子：工作保障因子、自我實現因子、金錢因子、當老板因子。其中后2個因子表現突出，反映了當前社會的價值取向，以金錢衡量成功，以當老板衡量社會地位。這成為對大學生創業最直接顯著的推動力。

3、阻礙因素。

阻礙因素被歸為2類：固有風險因子、支持風險因子。創業肯定有風險，走這條路必定要付出更多的辛苦，所以創業的人比找一個工作、求一個飯碗的人要少得多。固有風險與支持（系統）風險是相聯系的，支持系統的強大不僅能降低支持風險，而且也能有效地降低化解固有的風險，從而降低阻礙因素的作用。所以如何提高自己的信心，如何尋找合作伙伴，如何培養自身的毅力，這些都是有志于創業的大學生所應考慮的。

4、能力因素。

能力因素歸納為3個因子：親和能力、領導開拓能力、學習能力。其中學習能力最為重要，大學生的首要任務就是學習，不僅僅是對書本知識的學習和掌握，更多意味著要在干中學，從他人身上學習，舉一反三，觸類旁通；并有意識地培養鍛煉其它能力，尤其是領導和前瞻能力，以一顆創業的心來觀察周圍的世界，學習發現商機，調查市場，了解消費心理，整合各類資源，為以后的創業打下基礎。

5、環境因素。

環境因素有3類：社會經濟環境、人文環境、資本供給。大家所處的社會經濟環境是基本相同的，而人為環境則有較大差異。人文環境可以劃分為兩類：一類是家庭環境，涉及家人的關心和資助；另一類就是學校環境，包括開設創業課程、老師指導、實習機會等。筆者通過有關大學生創業動機的研究發現，創業課程和校園創業實踐活動對大學生產生創業動機的影響最大。這說明人文環境因素對大學生的創業行為有著巨大的影響作用，在此方面校方和老師是可以有所作為的。

大學生創業的影響因素很多，相互之間作用復雜，每一個因素又有眾多因子，所以本文對這些因子進行降維分析，簡化結構，探析它們內在的相互關聯性，也為以后進行更深層次的研究創造了條件。同時這些分析也對學校在大學生創業方面的工作有指導意義。我們可以鼓勵學生創業，創造更多的創業實踐機會，開展創業競賽，幫助學生編寫創業計劃書，選擇優秀的創業計劃，給予資本資助，促進學生實現創業夢想。而老師還可以利用自己的專業知識、專利、課題等資源，組建一個創業團隊，帶領學生一起創業，共同發展。作為教師，我們應該知道，大學不只要向社會提供合格的專業人才，更要培養出未來的創新領導者。

【參考文獻】。

[1]schumpeterj.a.thetheoryofeconomicdevelopment：aninquiryintoprofitscredit，interestandthebusinesscycle[m].cambridgem.a：universitypress，1934.

[2]kolvereidl，isaksene.newbusinessstart-upandsubsequententryintoself-employment[j].journalofbusinessventuring，，21（6）.

[3]范巍、王重鳴：創業意向維度結構的驗證性因素分析[j].人工效學，2006（12）.

[4]李永強：基于tpb模型的學生創業意愿影響因素分析[j].中國軟科學，（5）.

[5]馬淑文：大學生創業關鍵因素的實證分析[j].中國高校科技與產業化，2010（3）.

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇十三

摘要：估算或叫做計算的估計能力，是指個體懂得什么情況宜于估計而不必作準確計算，并會加以應用，特別適用于解決日常實際問題和判斷一些計算結果的合理性。因此估算的實際意義在于，人們在做某項工作時，可以先對有關問題做出粗略的初步估計，以確定此事是否可行;在計算工具發達的時代，使用工具的人也應對計算結果的合理性有個估計，以防止在使用工具時出現差錯。研究表明估算能力在早期就需要有意識地加以培養，這也正是小學數學教學引入估算的原因，然而在實際的教學中我們發現，小學生的估算能力受很多因素的影響。

關鍵詞：小學生估算能力。

一、外因。

1.問題特點對估算準確性的影響。

在實際教學中發現，學生的估算成績隨著數字位數的增加而顯著降低，一位數乘兩位數的題目對于五年級學生最為容易。但學生成績下降最明顯的是在兩位數乘兩位數和兩位數乘三位數之間，而且調整幅度(指一個數字同最近的整十或整百數的距離)對估算成績也有明顯影響。調整幅度越大，成績越差。小學生在估算中更習慣于忽略數字的調整幅度，只注意首位數字的大小。

2.問題特點對兒童估算速度的影響。

數字大小、調整幅度和問題形式都對估算速度產生明顯影響，而且不同因素間存在著顯著交互效應。這實際表明了小學生的估算速度同估算精確性一樣很容易受到問題特點的影響。實際上，速度和精確性都是衡量學生問題解決效率的兩個重要指標。學生過于注重精確性時，其解題速度必然明顯降低。而當強調速度時，給出的答案又可能不準確或不合理。所以學生在速度和精確性之間必須根據實際情況進行權衡，找到恰當的平衡點。在估算中，學生由于受傳統數學教學強調答案“唯一正確”的影響，比較注意得到較為準確的估算值。而在實際需要估算的情景中一般對準確性都要求不高，只需要給出一個粗略答案就可以了，但是往往要求在較短時間內給出答案。所以當情景中的數字非常復雜，不容易得到準確答案時，學生就會表現出受到問題特點的明顯影響。

3.問題特點對估算策略的'影響。

對于簡單的算術題，學生也會使用不同的策略。估算要比簡單算術題困難得多，學生可能使用更多的策略。學生估算策略使用隨著年齡和問題類型的變化而調整。盡管他們一般都能使用合理的策略，但是其策略選擇過程還是存在著許多問題。大多數小學生在需要估算的問題中使用了一套非常有限的策略，他們的策略選擇并不非常靈活。問題特點對小學生估算策略的使用具有較為明顯的影響。

粗略心算策略在數字較小的乘法題中使用更為頻繁，在數字較大的題目中只有取整策略使用較為頻繁，只是同數字較小題目差異并不明顯。

調整幅度對估算策略也有影響，主要體現在取整和截取策略上，前者更頻繁地出現在調整幅度較小的題目中，而后者更可能在調整幅度較大的題目中經常使用。問題形式對策略使用具有一定影響。小學生在數字題中更容易使用截取策略以更快地給出答案，在應用題中實際背景迫使他們考慮更為合理的答案，只是沒有發現優勢策略。所有這些結果都說明了小學生可以根據問題的特點在一定程度上使用不同策略，只是由于策略種類儲存不夠，才出現了只會借助于自己平時經常使用的少數策略來應對問題特征變化的現象。這顯示小學生的估算策略使用還需要得到教師的積極指導。

二、內因。

1.概念理解水平對估算表現的總體影響。

在概念理解上，小學生對概念性知識和程序性知識的掌握明顯好于條件性知識，學生能否正確判斷有無使用估算的必要性依賴于其掌握概念知識的數量和質量。這意味著在小學階段只有學生所掌握估算概念知識的多少才能明顯影響其估算成績。因此，加強估算策略的教學對于提高小學生的估算能力尤為重要。目前估算教學中最大的缺陷在于忽略了條件性知識的傳授。隨著估算內容在小學數學教學中地位的日益提高，廣大小學教師必須提前意識到這個問題，并采取有效措施加以克服。

2.心算發展水平對估算答案準確性的影響。

學生的心算能力對估算答案準確性是有影響的。對于簡單估算題，往往給出合理的估算值，但遇到復雜估算題時就只能給出一個誤差很大、往往不合理的估算值。大量研究表明，心算技能是學生估算能力高低的重要基礎和內容，學生對心算技能的掌握程度越高，他們的估算能力也就可能越高。

3.心算水平對估算策略使用的影響。

小學生在進行估算策略的選擇工作時，受到了自身心算發展水平的影響。這主要表現在無法在頭腦中完成對更有效策略的操作。因為大多數高效策略要求兒童具備較高的數學運算能力，同時這些策略操作要求將中間結果保持在工作記憶中以方便調用從而得到更為準確的估算值。如果學生沒有較高的心算速度，他們也不可完成對高效估算策略的調用，從而影響到他們的估算成績和速度。

4.心算水平對估算錯誤的影響。

心算水平不同的小學生在估算中容易出現的錯誤類型是不同的。水平較低的學生在估算中更容易出現一些低層次的基本錯誤，如我們所發現的運算法則執行錯誤。而對于水平較高的學生來說，它們更容易出現一些像位數判斷不當這樣的錯誤。運算法則執行錯誤主要是由于學生對基本法則掌握不熟練所導致。因此要提高小學生的估算能力，盡量使他們對基本知識、技能的掌握達到完全熟練化，乃至自動化是首要前提。

5.估算情感對估算速度的影響。

男女生在總體情感方面存在著非常明顯的性別差異，男生的情感總體上更為積極一些，不容易受到精確答案的影響，而且能夠認識到估算在生活中的重要作用，這同男生的數學經驗一般比女生多是分不開的。因為在小學階段正是具體形象思維逐漸讓位于抽象邏輯思維的轉變期。男生由于比較擅長于抽象思維而容易喜歡上數學這門邏輯性很強的學科，并一般在課余時間投入到數學學習上的時間比女生多一些。因此，相比之下，男生更容易積累起估算的情感經驗。估算情感水平可能會影響到小學生估算能力的發揮，其水平越高，估算表現也就越好。

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇十四

科學技術的迅猛進步,促進了社會化生產的日益壯大,推動了社會經濟的快速發展,加快了社會職業的發展演化.社會職業逐漸呈現出分工細化、專業性增強、新職業涌現、內容更新、體系完善以及職業流動加快的發展趨勢.認真研究影響職業發展演化的因素,系統分析職業發展的'未來所趨,有助于大學生就業觀念的轉變和大學生就業競爭力的提高.

作者：趙彥軍作者單位：河北科技師范學院,河北,秦皇島,066004刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：社會職業大學生就業

教職工對學生發展的影響（精選15篇）篇十五

摘要采用自然觀察的方法,對朝陽區某中學90名初一1班――4班學生進行觀察記錄,探討學生合作能力發展存在問題及其影響因素。研究內容主要包括內因和外因兩個方面。內因從性格、情緒特征、自制力、社會交往技能、社會認知水平等方面分析。外因從體育教師、社會、家庭，以及班風等因素進行探討。

一、前言。

國際世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織提交的一份最新報告中,將學會共同生活作為未來教育的四大支柱之一。青少年能不能合理地運用合作技能與他人進行有效的合作將影響到青少年對社會的適應及自身的發展。中外教育界早已把具有與他人合作能力，作為人才素質的必備條件之一，同時合作能力也是現代文明的標志之一。在素質教育中把合作能力培養作為教育的重要內容，其中體育課是培養學生合作能力最有效的途徑之一，這里就體育教學中合作能力發展存在問題及其影響因素進行淺析。

1、當今學生基本素質參差不齊。由于各種因素影響，現在的中學生淡化了集體觀念。很多學生沒有理想，缺少志向，這樣的精神境界不能為合作活動奠定基礎。

2、由于現代的孩子們多是獨生子女，很難從他人的角度考慮問題，他們相處不易形成相容的友好氛圍，不易形成樂于合作的良好習性。一個班級如果思想不一致，互相不信任，合作教學也難實施。

3、合作基本技能不具備，每個合作者都必須具備合作的基本知識和技能，才能有能力參與其合作活動，否則，合作活動很難進行。例如：很多學生不具備合作的語言技能。

（一）內因：性格、情緒特征、自制力、社會交往技能、社會認知水平等是影響其合作能力發展的重要因素。

1性格、情緒特征、品行因素：那些活躍開朗、積極主動、充滿自信,對他人具有同情心的學生更易經常地與人合作，有人說：“性格內向、消極被動、依賴性強的學生往往不善與人合作”根據教學觀察和問卷，這種說法是不完善的。

體育課上安排了5個合作游戲觀察統計：

內容。

項目參與合作游戲有興趣不愿意參與對運動無興趣。

人數6921。

比率76.8%24.2%。

對不能參與合作教學的學生進行問卷調查：

內容。

項目合作情緒不高運動興趣不足性格孤僻。

人數1353。

比率61.8%23.5%14.7%。

從調查看那些對運動沒興趣的學生，在體育教學中不容易產生合作。合作持續時間的長短與學生的情緒狀態也密切相關,快樂的情緒情感有助于合作的維持，此外,學生自制力的發展也有利于合作的產生和維持,那些自制力強的學生往往更能采取有效的措施調整和控制自己的行為,從而與同伴獲得情感和行為上的協調,促進彼此間合作的出現。

2社會交往技能：

當學生能夠正確地理解自身行為與他人行為間的因果關系,并自覺地采取與同伴互補的行為時,那些在面對人際交往問題時能夠更多地提出解決問題策略或策略的有效性更強的學生,其合作性也更高。

語言對合作教學的影響，符號相互作用論者米德(mead)認為,語言是人們理解別人和使自己為別人理解的工具,人只有在掌握語言之后,才能知道自己的體驗與別人體驗的不同，因此,學生的語言能力影響同伴間的交流和協商,進而影響合作。

3社會認知水平：

社會心理學家認為,社會認知是社會行為產生的一個最基本的前提，學生的合作行為與其自我概念和對自我，他人關系的認知密切相關，學生自我中心的認知傾向不僅妨礙其探索世界的活動,而且影響其與同伴的交往和合作,現在的絕大多數學生都是獨生子女，在家庭中他們是核心，習慣以自我為主，。待人不知謙虛，做事不求上進，這些孩子在課堂上對于自己不感興趣的項目不愿意和他人合作，有時不能參與集體活動，甚至擾亂課堂。這種狀態對一個家庭影響不很明顯，但會阻礙其個人的發展。如果學生能夠從自我中心狀態中解脫出來,能夠正確地區分自我和他人,能站在他人的角度考慮他人的觀點,理解和體會他人的情感時,他在與同伴交往中也就更能調整自己的行為,會表現出更多與更高水平的合作行為。

（二）外因：教師，社會、家庭，及班級風氣等因素對學生合作能力的發展具有影響性。

1.體育教師和學生的關系，及教師的教學方法對合作的影響。

1．1教師和學生的關系對合作的影響。

我對參與合作教學的九名體育教師做了調查，這里用代碼表示，如表：

教師1教師2教師3教師4教師5教師6教師7教師8教師9。

90.19899.1898590779491.5。

良好優秀優秀良好一般良好一般優秀良好。

由表可見，體育教師在合作學習中的重要作用，所謂“親其師，信其道”，學生對老師越滿意，他們在體育課堂中合作意識越高。學生與老師關系越密切，他們在體育課堂中合作態度越好。學生和老師越成為朋友，他們在體育課堂中合作效果越佳。而要達到這一目標，教師就要了解學生的心理需求，在教學中恰當適時滿足學生的要求，解決需求不滿，消除糾紛，培養學生積極向上的精神，同時教師也一定要注意，鍛煉學生承受需求不滿的壓力，這在合作學習中也是很重要的。倘若教師的引導和指導的作用不夠，學生的需求長時間的得不到滿足，就易使學生產生自卑感和抵觸情緒。而對于那些心理有障礙的學生更要及時實施補償法教育，使其進步得到老師和同學的認可。體驗滿足感，也可以把素質好的學生合理分配，進行同化教育。因此，老師不僅要做學生的引路人，更要成為學生的知心人。

在合作學習中，師生的關系固然重要，而教師的教學方法，也同樣不可忽視，教師的教學方法越好，其學生的合作效率越高，關于合作的績效，阿瑟等人(ausch,1994;baypeterson,1994)的研究表明,在合作性游戲中,合作行為增多,攻擊性行為減少,而在競爭性游戲中,攻擊性行為增多,合作行為減少“體育教學中多安排一些通過合作學習完成教學目標的練習，在這個過程中讓學生體驗合作的績效，培養學生的合作能力。教師設定的目標要有適當的難度和挑戰性。并根據學生的年齡和心理等實際情況及時調整，所以教師的教學設計更要科學合理。

（1）充分發揮教師的主導作用。

合作不等于單純的小組討論，也不是簡單的互助學習，教師的主導作用必須充分發揮，在合作學習過程中，教師也要適時指導，例如：利用小體操墊子做各種創編活動，搭造型時，教師既要讓學生發揮想象，也要啟發學生去發現沒有想到的造型。

（2）內容選擇要恰當。

在合作學習中，教師要根據教學的實際需要，選擇有價值的個體難以完成的內容，組織學生思考討論，為學生提供合作的機會，例如：在學習籃球的傳接球練習時，雙人合作用胸部，背部等頂住球做橫向或縱向移動比賽，不僅活躍了課堂氣氛，也培養了學生的合作意識。

（3）時間安排要合理。

合作學習的時間安排，要視合作學習的內容而定，對于簡單的合作學習，時間宜短，而對于較難的學習內容，則應延長時間，如編排形式變化多樣的集體舞，一般用一課時很難完成，教師可讓學生課下練習，以后進行評價，給學生足夠的時間。

（4）個人責任要分清。

在合作學習中，每個同學的分工和責任要明確。讓每個學生都能體現自身的價值，體驗成功的喜悅。

（5）合作學習的評價要全面。

教師在學生合作學習完成后，要及時給予評價。評價的內容要全面，客觀。多給予鼓勵，對每個學生的成績都給予肯定。對于在學習中出現的不足，可以從正面提出希望和要求，幫助學生明確今后的努力方向。

2．1社會文化背景的影響。

在學生合作能力的'發展過程中,文化背景也是一個不容忽視的重要因素，在不同文化背景下,合作行為存在一定差異，一些比較研究發現,中國孩子比加拿大孩子更富有合作性,肯尼亞鄉村的兒童比美國城市兒童更會合作。這可能是因為中國自古就更重視對兒童從小進行友好、謙讓、協商、等教育有關，而與城市相比,鄉村人與人間的合作更為密切一些,而且在他們的文化中,對競爭的要求也相對低一些。

2．2家庭背景影響。

我對50人進行了調查，其中42人容易和別人產生合作，對他們父母職業進行調查如表：

父親。

干部工人農民商人教師單親。

積極參與合作人數41710651。

不愿意合作人數112103。

母親。

干部工人農民商人教師單親。

積極參與合作人數11419161。

不愿意合作人數112103。

可見：父母的受教育程度、職業、家庭經濟收入對學生的合作行為均有一定影響。但母親的不同職業對兒童的親合社會行為有更大影響,多重比較發現,母親職業為教師的學生更具有合作性。

在對學生進行家訪時發現，a調查表明單親子女不容易跟其他人合作，單親子女一般性情古怪，難于和別人合作相處，在合作學習中抵觸情緒多。b家庭中以強制、體罰、責罵、禁止性干預等方式教育出來的學生,常常表現出消極抵制的不合作態度。c家庭更多地通過建議和積極的鼓勵來激發孩子的行為,少強迫、干預和直接命令,在這種民主的教育方式下,親子間建立起一種彼此信任和依賴的關系,學生也更愿意聽從父母的要求,表現出更多的合作行為。d學生的依戀類型與其合作行為有關,安全型依戀的學生合作性較強，這主要是因為安全型依戀中的父母常常以一種平等的態度向學生提出自己的要求,而學生也可以向成人陳述自己的意見、觀點或建議,成人也積極作出反應,及時給予反饋，正是在這種平等、合作的教育方式下,學生學會了如何與別人交往,如何相互協商等,從而促進了與他人的合作。

3.1同學之間良好的關系對合作學習產生影響。邁茲和庫克(mize&cox,1990)的研究發現,學生間友誼的建立有助于增強彼此間的合作性,合作在朋友間發生的頻率遠高于非朋友間,在朋友間有更多的合作性交換，如果學生在沖突前已建立起了友誼,那么他們將更傾向于通過彼此間的協調解決沖突,建立起合作關系，而且在游戲中,朋友間交談得更多,更容易相互謙讓、妥協,促進彼此間合作的產生。

3.2榜樣作為學生行動的楷模,對合作產生巨大影響，積極、良好、正面的榜樣能極大地促進學生合作行為的產生,而消極、不良、負面的榜樣則易導致學生攻擊性行為的出現,不利于同學間積極合作行為的發展。班風良好，學生的合作性增強,合作行為明顯增多,而班風不良，合作性明顯降低。一個班級優秀學生多，當學生意識到合作的優點和良好結果,明白可使雙方獲益更大時,他們就會更多地傾向于采取彼此合作的行為方式，自然而然地對其產生一種信任和依賴感,并以其行為作為自身學習的楷模。反之班風不良，學生之間沒有信任和配合，合作無法進行。

3.3合作學習中，如何確定小組長，小組長擔當什么樣的角色，起到什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔什么任務和責任，這些都很重要。教師要教會學生學會合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，什么樣的人負什么樣的責任，成員之間如何交流，如何對學習效果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，怎樣匯報學習效果等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。對于種種不平衡的現象，我們都要做具體的研究分析，想出解決問題的辦法，如輪流當組長，教會學生傾聽，對合作的任務為每個參與者提出具體明確的要求，保證每個學生都有參與的機會等。

四、結論：

1.合作情感隨年級動態變化。

年級越高越趨于合作，學生在合作中越傾向于使用積極策略并且年級間差異顯著。總體上看，學生在合作中傾向于使用積極策略。青少年的合作意圖是非常復雜的，青少年的合作意圖主要有“集體榮譽”、“樂于合作”、“應該互相幫助”、“為他人著想”、“好朋友”。從利己與否的角度評價，在年級趨勢上，低年級考慮他人利益的意圖高于利己的意圖，高年級考慮個人利益的意圖高于他人的意圖。在互利意圖上，年級越低，合作雙方較少考慮彼此利益的滿足，年級越高合作雙方較多地考慮彼此的共同利益。

2.性別對合作的影響。

在不同的性別中，女孩更看重合作，具有較強的合作意識，在合作中采用積極的策略，從利他的角度做出合作行為的可能性更大。男孩比較注重競爭，傾向于從利己的角度做出合作行為。

3.非獨生子女和獨生子女的合作能力發展情況不同。

非獨生子女和獨生子女的合作意識差異較小，非獨生子女在體育合作中的合作情感高于獨生子女且差異顯著。非獨生子女傾向于利他動機，獨生子女傾向于利己動機。

五參考文獻。

1、體育與（健康）課程標準研制組編寫《體育與健康課程標準》解讀本。

2、重慶市教育科學研究院《基礎教育課程改革資料匯編》。

3、教育部師范教育司組織編寫《現代教育技術》，

4、b.b.波果斯洛夫斯基，魏慶安等（譯）《普通心理學》。

6、柳海民《教育原理》長春:東北師范大學出版社.7.