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小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇一

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇二

研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合，教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學(xué)方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。

實(shí)踐意義：用新的教學(xué)模式武裝頭腦，就應(yīng)把它與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更堅(jiān)實(shí)的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。

本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)及難點(diǎn)。

基本內(nèi)容：在我們的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的.關(guān)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的整理和運(yùn)用。平常學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以利用復(fù)習(xí)之機(jī)，進(jìn)行知識(shí)遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上一個(gè)新的層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固基本知識(shí)、掌握基本技能，做到擦漏補(bǔ)缺、溫故而知新。然而，復(fù)習(xí)時(shí)枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。那么如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動(dòng)，讓復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過(guò)我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學(xué)模式，因而我們的教學(xué)會(huì)更有趣、更高效。

研究重點(diǎn)：探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理和分析應(yīng)用的能力。

研究難點(diǎn)：提高教師的教育理論水平和研究能力。

本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（如本頁(yè)不夠用，可另附紙。）。

研究方法：

1、觀念轉(zhuǎn)變：要進(jìn)行教育教學(xué)課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來(lái)，放開手腳，大膽嘗試。

2、行動(dòng)研究：組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，以前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，邊實(shí)踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時(shí)推廣應(yīng)用。

3、文獻(xiàn)研究：通過(guò)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種教育理論和文獻(xiàn)材料，為課題研究提供借鑒。

課題研究實(shí)施步驟：

第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年10月）。

討論研究確定“復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式”為研究課題商討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課在新課程的地位和作用。

第二階段實(shí)踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。

1、理論學(xué)習(xí)。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學(xué)水平才能明顯提高。所以我們要想在復(fù)習(xí)課上有所突破，探討出一個(gè)快捷高效的教學(xué)模式，就要加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)后反思，教師之間交流初步得到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試教學(xué)。

2、專業(yè)引領(lǐng)。

邀請(qǐng)外校教學(xué)質(zhì)量較好的教師定期到學(xué)校講課、聽課、評(píng)課對(duì)我校教師的教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)。我校還排校骨干教師走出去學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，返校后對(duì)我校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之教育教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升，為研究快捷高效的教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

3、同伴互助。

在教學(xué)過(guò)程中，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭疼，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個(gè)重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個(gè)研討交流的平臺(tái)，定于每周四下午課外時(shí)間為教師研討時(shí)間。讓教師經(jīng)歷了集體會(huì)診、共同備課、反思提升的教研活動(dòng)。讓教師體會(huì)到課題研究成為教師成長(zhǎng)的“搖籃”.

六、總結(jié)歸納階段（4月份）。

總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學(xué)模式，最終運(yùn)用到我們的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整理和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。

1、每位教師用高效模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，并有圖文資料。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。

3、課題研究活動(dòng)情況、課題研討、學(xué)習(xí)心得。

4、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)、撰寫論文。

課題研究工作人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：許建霞負(fù)責(zé)本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。

孫會(huì)芳負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學(xué)活動(dòng)的開展。）。

李敏負(fù)責(zé)以上教學(xué)活動(dòng)資料的收集和整理。

李重梁負(fù)責(zé)研究成果的呈現(xiàn)階段。

資料準(zhǔn)備：教育教學(xué)新理念教材、錄像機(jī)、照相機(jī)。

官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。

20xx年3月。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇三

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。

課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。事實(shí)告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個(gè)性或優(yōu)勢(shì)，但這些都是“局部”的優(yōu)勢(shì)，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。

其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

（一）端正教學(xué)思想。

從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對(duì)教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無(wú)論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。

（二）克服教學(xué)模式的單一化。

教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對(duì)教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對(duì)化和單一化的傾向。

從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長(zhǎng)處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動(dòng)復(fù)雜性決定的。

（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。

教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)間段學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。

（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

具體的、明晰的、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。

課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。首先，從這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個(gè)方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。

（二）時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

一堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時(shí)間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過(guò)程的時(shí)間無(wú)疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實(shí)踐告訴我們，正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。

課的時(shí)間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。時(shí)間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時(shí)間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。

（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，教師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫，同時(shí)又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項(xiàng)訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時(shí)注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)整體，因此我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時(shí)候，不但要考慮每個(gè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。

綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識(shí)，在工作實(shí)踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)。

[1]丁家永，《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[m]，北京：北京師范大學(xué)出版社，，3。

[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇四

1.采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)始終

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中教師要嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過(guò)于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實(shí)據(jù)，這樣在開展學(xué)案教學(xué)時(shí)就可以真正做到一切從實(shí)際出發(fā)。

（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競(jìng)爭(zhēng)是利用學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和思維能力，以及對(duì)新問題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識(shí)疏導(dǎo)、還有一部分的實(shí)踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。

2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬(wàn)變不離其宗。

（1）重視思維訓(xùn)練原則

導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過(guò)訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。

（2）加強(qiáng)“比較”原則

比較法是我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)際應(yīng)用中，非常常見的方法，可以通過(guò)比較來(lái)判斷一個(gè)人、一件事的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長(zhǎng)寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題。

1.課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間進(jìn)行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)案的回收檢查，教師要進(jìn)行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點(diǎn)，在授課過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這部分學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點(diǎn)，使他們充分認(rèn)識(shí)立方米、立方分米以及立方厘米的實(shí)際概念，通過(guò)學(xué)案的層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說(shuō)課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效率。

2.課中教授階段

在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達(dá)目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個(gè)階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，還要針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡(jiǎn)單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問題，來(lái)做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分?jǐn)?shù)單位是？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”、“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問題進(jìn)行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

3.課后整理階段

課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案中的自我檢測(cè)來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對(duì)日積月累的學(xué)案進(jìn)行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這一階段的主要目的是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)線索；其次就是要在這一階段對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個(gè)水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來(lái)說(shuō)，它具有其它教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗(yàn)，本文中所提到的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述，并舉例說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)，希望相關(guān)論述能夠?yàn)橥袠I(yè)人士提供一定的幫助。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇五

構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實(shí)施以來(lái)，課題組積極申請(qǐng)立項(xiàng)，完善上報(bào)了子課題申請(qǐng)?jiān)u審書，確定了課題研究實(shí)施方案，結(jié)合全縣“三公開”新課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

一、抓培訓(xùn)，夯實(shí)課題理念。

1、3月25日――4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開”教學(xué)暨能手考核聽評(píng)課的研討活動(dòng)。

2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽(yáng)城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動(dòng)。

3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小參加特級(jí)教師示范講學(xué)活動(dòng)。

4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。

5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽、評(píng)課教研活動(dòng)，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽課指導(dǎo)。

6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個(gè)性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在小組合作中怎樣調(diào)動(dòng)所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評(píng)價(jià)武器。

通過(guò)經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時(shí)組織參加活動(dòng)的教師利用校本教研時(shí)間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時(shí)在陽(yáng)城教育博客專欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開展“三公開”教學(xué)活動(dòng)樹立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。

二、搞活動(dòng)，落實(shí)模式應(yīng)用。

（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。

20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動(dòng)課堂教學(xué)及小組活動(dòng)展示，進(jìn)行了“我與課改共成長(zhǎng)”專題課改論壇。通過(guò)組織評(píng)議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動(dòng)了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實(shí)施。

（二）推行課改工作常態(tài)化。

1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級(jí)審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。

2、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定時(shí)不定時(shí)深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽課后隨即利用課余時(shí)間開展專題教研。要求學(xué)生人人備有語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，教師實(shí)行周批閱，并且納入教師平時(shí)考核。

3、堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性研討。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)縣展契機(jī)，我們積極研究，及時(shí)修訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，扎實(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（四）校際教研講座促進(jìn)化。

20xx年12月20日，我校和陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)聽課、互動(dòng)交流研討，從而明確了課改實(shí)踐方向，堅(jiān)定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅(jiān)持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，主動(dòng)參加教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動(dòng)經(jīng)常化。

三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。

本學(xué)期以來(lái)，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開”，研討常態(tài)課，扎實(shí)開展聽、評(píng)課教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，充分利用課題研究扎實(shí)推進(jìn)課改。“三公開”教學(xué)公開課活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開教學(xué)研討，每次活動(dòng)均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時(shí)依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動(dòng)情況在陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城教研博客、陽(yáng)城在線網(wǎng)進(jìn)行了報(bào)道。）。

本學(xué)期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實(shí)”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實(shí)”，即課堂真實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識(shí)、評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：

1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動(dòng)作了品德與社會(huì)和數(shù)學(xué)公開課。

2、四月份進(jìn)行了音樂、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。專職音樂教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺(tái)展示了音樂和美術(shù)公開課，交流教師原倉(cāng)庫(kù)、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔(dān)了公開課。

3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。專職音樂教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動(dòng)進(jìn)行了公開教學(xué)。

4、六月份進(jìn)行了語(yǔ)文、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動(dòng)。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語(yǔ)文課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，深受大家一致好評(píng)。

5、開展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。五月安排的公開課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請(qǐng)3―6年級(jí)班的56名家長(zhǎng)參加，在活動(dòng)開展的過(guò)程中及時(shí)整理和整改家長(zhǎng)的合理意見和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動(dòng)”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

四、研課題，完善模式構(gòu)建。

（一）校本教研。

1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造“生動(dòng)課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來(lái)衡量一堂課是否和諧、生動(dòng)、高效、充滿活力。在“生動(dòng)課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動(dòng)扎實(shí)、有序，并且形式多樣，如語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競(jìng)賽，各年級(jí)組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動(dòng)，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠(chéng)懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)反思交流，以反思對(duì)話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵(lì)教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)。每個(gè)月都引導(dǎo)教師做好反思對(duì)話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽(yáng)城教研博客進(jìn)行交流。每月對(duì)這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評(píng)，本學(xué)期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。

3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的一些問題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報(bào)了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長(zhǎng)。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫了較有質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告，敘寫了課題研究過(guò)程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價(jià)值的。

4、加強(qiáng)成長(zhǎng)訓(xùn)練，以教師專業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練夯實(shí)課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開展新課堂“三公開”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，開展了教師專業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)。活動(dòng)在教師間的反響很大，取得的效果也不錯(cuò)。

（二）課題研究。

1、課改論壇進(jìn)行時(shí)。

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革專題論壇。活動(dòng)中教師們圍繞學(xué)校本學(xué)期來(lái)開展的“三公開”教學(xué)活動(dòng)的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見，談體會(huì)，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實(shí)施以來(lái)的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動(dòng)。課改論壇活動(dòng)的開展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長(zhǎng)。

我校舉行了復(fù)習(xí)課專題研討活動(dòng)。全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動(dòng)。活動(dòng)以學(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡(jiǎn)便計(jì)算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識(shí)鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動(dòng)、高效。參加活動(dòng)的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動(dòng)主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個(gè)別同學(xué)與他人合作不主動(dòng)，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過(guò)復(fù)習(xí)課課型的研討活動(dòng)，將新課堂教學(xué)實(shí)踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識(shí)，體現(xiàn)了開展校本教研的實(shí)效性。

3、案例分析展精華。

學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長(zhǎng)，然后在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流和教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對(duì)案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)可以對(duì)教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就案例本身提出商討的建議。活動(dòng)中教師認(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭(zhēng)鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過(guò)我們的此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)我們的做法給予了好評(píng)。

（三）研究成效。

我校實(shí)施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，更愛學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開闊了思維，豐富了語(yǔ)言，初步形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。

2、教師專業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。越來(lái)越多的教師撰寫教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師能自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級(jí)各類刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高。

3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實(shí)施，為教師個(gè)性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過(guò)網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實(shí)際生活以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實(shí)踐表明，教師課堂教學(xué)實(shí)踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動(dòng)活潑，教材變得更有生成性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)正在初步形成。

五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。

（一）課改管理。

1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》和高效課堂小組體驗(yàn)式培訓(xùn)，要求教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵(lì)使用導(dǎo)學(xué)案（六年級(jí)品德與社會(huì)也已開始使用）。

3、制定出臺(tái)了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評(píng)監(jiān)控及通報(bào)制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。

5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。

6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級(jí)特色的小組建設(shè)評(píng)價(jià)細(xì)則。

7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動(dòng)課堂”示范課。

8、實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級(jí)與教師共同實(shí)踐，共同成長(zhǎng)。（李晉龍包三年級(jí)班，程忠義包四年級(jí)班，郝學(xué)東包五年級(jí)2班）。

9、編發(fā)《高效課堂我們?cè)谛袆?dòng)》工作簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城在線網(wǎng)站和陽(yáng)城教研博客以及教師個(gè)人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)的教研平臺(tái)。

（二）常規(guī)要求。

1、備課：實(shí)行周考核積分制。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實(shí)踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實(shí)行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。

3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語(yǔ)文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語(yǔ)、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實(shí)踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫及學(xué)生作品、作業(yè)）。

4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)記錯(cuò)本、教研筆記、聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、教師成長(zhǎng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過(guò)程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開展專題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動(dòng)，共同探討課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動(dòng)課堂。

課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，及時(shí)交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。

3、組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時(shí)充分利用陽(yáng)城教研博客平臺(tái)，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個(gè)人博客建設(shè)，及時(shí)發(fā)布通知和研究經(jīng)驗(yàn)，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺(tái)。

4、實(shí)施開放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。

注重平時(shí)積累，定期進(jìn)行qq網(wǎng)絡(luò)研討，研究過(guò)程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。

（三）對(duì)縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，了解研究工作進(jìn)展情況，及時(shí)解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問題，并以“課題研究動(dòng)態(tài)”的形式在全縣交流通報(bào)。

2、要求各學(xué)校拿出專項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。

3、縣總課題組要設(shè)立專項(xiàng)課題研究的成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)校或研究者的獎(jiǎng)勵(lì)。以提高參與研究校及研究者的積極性。對(duì)消極應(yīng)付的研究校要取消其立項(xiàng)課題，并通報(bào)批評(píng)。

4、縣總課題組要對(duì)子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過(guò)場(chǎng)，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇六

據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無(wú)法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動(dòng)形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐漸對(duì)信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會(huì)配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

1．2教師對(duì)信息技術(shù)課程不受重視：

受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對(duì)自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是將書本的知識(shí)交給學(xué)生，而不對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，與此同時(shí)，小學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無(wú)法利用學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。

1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：

在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因?yàn)榻煌ú槐憷⒔?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時(shí)的引進(jìn)大量的計(jì)算機(jī)，在對(duì)微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無(wú)法對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇七

這里所說(shuō)的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來(lái)的'具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1人本性原則。

在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2創(chuàng)造性原則。

創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提出自己不懂的問題，形成獨(dú)到的見解和新奇的想法。通過(guò)思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會(huì)問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

3個(gè)性化原則。

在一個(gè)班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個(gè)性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。

4持續(xù)發(fā)展原則。

讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5最優(yōu)化原則。

這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)來(lái)說(shuō)是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們?cè)诶媒虒W(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來(lái)實(shí)施。

小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺(tái)，通過(guò)建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動(dòng)化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評(píng)價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。其實(shí)施策略是：

1確立人本化的教學(xué)理念。

創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來(lái)支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時(shí)空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來(lái)概括：

（1）人人是主人，個(gè)個(gè)能創(chuàng)新。

[1][2][3][4]。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇八

這里所說(shuō)的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來(lái)的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1人本性原則。

在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2創(chuàng)造性原則。

創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提出自己不懂的問題，形成獨(dú)到的見解和新奇的想法。通過(guò)思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會(huì)問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

3個(gè)性化原則。

在一個(gè)班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個(gè)性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。

4持續(xù)發(fā)展原則。

讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5最優(yōu)化原則。

這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)來(lái)說(shuō)是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們?cè)诶媒虒W(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來(lái)實(shí)施。

小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺(tái)，通過(guò)建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動(dòng)化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評(píng)價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。其實(shí)施策略是：

1確立人本化的教學(xué)理念。

創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來(lái)支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時(shí)空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來(lái)概括：

（1）人人是主人，個(gè)個(gè)能創(chuàng)新。

就學(xué)生而言，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，都能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要?jiǎng)?chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法，等等。

（2）整個(gè)世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，課程是學(xué)生了解世界的視窗。

這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時(shí)空來(lái)說(shuō)的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界，同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界之中，去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)6個(gè)“改變”，即：變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動(dòng)式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動(dòng)態(tài)式教學(xué)環(huán)境，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生；變點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課堂交流方式為多維互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補(bǔ)充的新教材體系；變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所為整個(gè)世界成為課堂，把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場(chǎng)所。同時(shí)，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。

（3）教學(xué)即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。

說(shuō)教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動(dòng)力。這里面的含義很深，至少有3點(diǎn)十分重要：一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過(guò)激活他們內(nèi)部的精神力量來(lái)完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)，有實(shí)踐體驗(yàn)，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們的教師要時(shí)時(shí)、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇九

隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的迅速提高，以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)文化也變得日新月異，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求也進(jìn)一步提高。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵地方，已經(jīng)成為了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高端人才，更是整個(gè)教育界面臨的難題。隨著社會(huì)的發(fā)展與改革，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革也拉開了帷幕，在各所小學(xué)中已經(jīng)實(shí)施和開展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，應(yīng)運(yùn)而生的多媒體技術(shù)教學(xué)是非常優(yōu)秀的一種教學(xué)方法。多媒體教學(xué)是一種通過(guò)一些多媒體資料、圖片、視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決各類問題，讓學(xué)生自主應(yīng)用和了解新的知識(shí)，新的技能。在這樣一個(gè)自主解決問題的過(guò)程中，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)，還通過(guò)這種多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象化思維，讓整個(gè)教學(xué)營(yíng)造出一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中學(xué)到新的知識(shí)。

1.多用濫用多媒體技術(shù)，阻礙學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

隨著多媒體技術(shù)的迅速普及，以往看到老師通過(guò)板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題的現(xiàn)象越來(lái)越少了，更多的則是老師用形象化的多媒體技術(shù)教給小學(xué)生數(shù)學(xué)公式，在小學(xué)生尚不能理解的情況下要求小學(xué)生進(jìn)行記憶，再通過(guò)例題教給學(xué)生難以理解的解題方法，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

2.多媒體技術(shù)的過(guò)多應(yīng)用，將小學(xué)數(shù)學(xué)的難度加大

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)的同時(shí)，受到多媒體形象化知識(shí)的影響，無(wú)意中提升了學(xué)生接受知識(shí)的能力。實(shí)際上小學(xué)生并沒有很高的能力來(lái)接受各種各樣新的知識(shí)，即使有些知識(shí)好像在課堂上聽懂了，但是往往會(huì)由于理解不全而迅速遺忘。大多數(shù)小學(xué)生也因此而跟不上多媒體教學(xué)的速度，無(wú)形中增加了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

3.多媒體技術(shù)的過(guò)多應(yīng)用，減少了師生間的溝通交流

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)除了重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以外，還要注重老師和學(xué)生之間的雙向溝通。然而受到多媒體技術(shù)的影響，當(dāng)今小學(xué)教師往往對(duì)此不太重視，過(guò)度應(yīng)用多媒體技術(shù)，忽視學(xué)生作為接受主體的作用，不利于師生間的溝通交流。

1.樹立正確的教學(xué)觀，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)需要樹立正確的教學(xué)觀念，不能忽視傳統(tǒng)板書的作用，應(yīng)注重多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以多媒體的應(yīng)用，創(chuàng)造一個(gè)更加利于學(xué)生理解新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。

2.通過(guò)多媒體技術(shù)，簡(jiǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)

教師要全面提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不單純地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而力求通過(guò)多媒體技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)充滿趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、多角度、全方位的對(duì)問題進(jìn)行理解和思考，進(jìn)而達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)的簡(jiǎn)化。要讓小學(xué)生不拘泥于習(xí)慣性的思維，開闊自己的思路，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，更加簡(jiǎn)單明確的去學(xué)習(xí)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.模擬構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也需要注意一些模擬情景創(chuàng)設(shè)的技巧，更好的發(fā)揮出多媒體教學(xué)的效果。比如在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)，要注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿意積極參與到其中。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)問題中自主的、積極的進(jìn)行思考。除此以外，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神，讓小學(xué)生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)小學(xué)生之間合作的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，充分而又合理地對(duì)多媒體的技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，更需要把握一定的設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，整個(gè)課堂教學(xué)才能夠在多媒體的教學(xué)模式中達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十一

教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語(yǔ)言組織能力和課堂思維能力，對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂于接受而且易于接受。同時(shí)，教師在講解時(shí)要注意對(duì)問題的有效點(diǎn)撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對(duì)問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點(diǎn)撥更有效。

合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來(lái)合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)合作的過(guò)程，教師要設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、被學(xué)生樂于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強(qiáng)之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見，對(duì)組員正確的意見要能夠聽取，對(duì)錯(cuò)誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、相信教師的絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的共性和班級(jí)文化的特點(diǎn)，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、思考、計(jì)算等合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能感受到評(píng)價(jià)的正確性，有能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來(lái)，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算量大、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，選派計(jì)算能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進(jìn)生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就能夠帶領(lǐng)一個(gè)小組成員快速進(jìn)步。所以數(shù)學(xué)教師在組長(zhǎng)的選派上要十分慎重。毫無(wú)疑問，合作學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)更有效，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十二

課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。

然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。

基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。

可以預(yù)見的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：

提出。

[1][2][3]。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十三

課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai不僅帶來(lái)的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。

[1][2][3]。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十四

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育地位快速提高。作文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。作文互動(dòng)情景教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之處。利用互動(dòng)情景豐富小學(xué)生的寫作素材，激活寫作思維，發(fā)現(xiàn)寫作與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，有利于降低小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)難題。積極利用互動(dòng)情景教學(xué)策略實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在最優(yōu)的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)的策略探討為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;互動(dòng)情景;信息;幫助。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教育中最有挑戰(zhàn)性的一部分。利用靈活的方法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，讓小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)寫作學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)步。情景，就是在無(wú)形教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍與情境。而互動(dòng)情景，則需要學(xué)生的參與，以學(xué)生互動(dòng)的形式推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)趣味性提升。

1借助信息技術(shù)，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中。將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，推動(dòng)作文教學(xué)活動(dòng)的開放化，有利于作文教學(xué)效果的豐富。作文課堂中，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，利用音樂與表演活動(dòng)，讓小學(xué)生從內(nèi)到外地喜愛上作文學(xué)習(xí)，感受到作文的鮮明與生動(dòng)，才能提升學(xué)生的心理認(rèn)知與情感認(rèn)知。結(jié)合信息技術(shù)去構(gòu)建作文互動(dòng)情景，讓小學(xué)生與寫作主題積極互動(dòng)。看圖寫話，是低年級(jí)小學(xué)生的主要作文學(xué)習(xí)形式。教師可以結(jié)合圖畫的故事情境，利用信息技術(shù)給小學(xué)生播放一些音樂作品，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。像看圖寫話學(xué)習(xí)中的圖畫描寫得小學(xué)生們歡度兒童節(jié)的場(chǎng)景，教師可以給小學(xué)生播放一些歡快的音樂，促進(jìn)小學(xué)生融入到寫作的圖畫之中，讓小學(xué)生的情感得以迸發(fā)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效的提高。

2利用游戲活動(dòng)，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)。

游戲，是小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)形式。利用游戲活動(dòng)向小學(xué)生直接傳遞與作文學(xué)習(xí)相關(guān)的素質(zhì)，有利于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的高效化。小學(xué)的年齡較小，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的觀察深度不足，生活經(jīng)歷較少，這也是小學(xué)生寫作材料不足的原因。針對(duì)小學(xué)生缺少寫作素材的問題，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中互動(dòng)交流，從中尋找與積累有用的素材。在首次實(shí)施游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以參與到學(xué)生的游戲活動(dòng)中，給學(xué)生示范。比如在以“我的媽媽”的寫作題目時(shí)，教師可以玩“我的媽媽不一樣”的游戲。當(dāng)游戲剛剛開始，教師可以讓小學(xué)生從最簡(jiǎn)單的外貌開始說(shuō)起。假如第一位小學(xué)生說(shuō)“我的媽媽有一雙大眼睛”，接下來(lái)的學(xué)生就不能說(shuō)同樣的句子，可以說(shuō)“我的媽媽有一雙炯炯有神的眼睛”或者其它。教師與學(xué)生一起完成前十句，之后組織小學(xué)生以小組為單位在小組內(nèi)循環(huán)實(shí)施游戲。在游戲中，小學(xué)生能夠全方位地想自己的媽媽，組織語(yǔ)言與寫作素材。在游戲之后給學(xué)生時(shí)間去寫作，能夠豐富學(xué)生的寫作素材與思路。

3利用友情喚醒，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)。

同學(xué)，是小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的重要伙伴。利用互動(dòng)情景實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，需要小學(xué)生之間相互幫助。小學(xué)生的年齡雖小，但他們的個(gè)人生活是極其豐富的。小學(xué)生每天都在過(guò)著精彩的學(xué)校生活、家庭生活與社會(huì)生活。在寫作時(shí)，很多小學(xué)生不能將作文主題與自己的真實(shí)生活聯(lián)系在一起，很多積累在頭腦中的寫作素材沒有得到調(diào)動(dòng)。教師可以在作文教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生之間的友情喚醒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的寫作素材。比如在以“我最愛的校園”為主題寫作時(shí)，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情景，去情景中幫助他人開發(fā)寫作資源。教師讓學(xué)生在心中想出三個(gè)自己最喜歡校園的三個(gè)點(diǎn)，并對(duì)三點(diǎn)進(jìn)行排序，同桌之間相互交流。一些學(xué)生說(shuō)自己最喜歡學(xué)校的圖書館，聽到學(xué)生一開始并沒有想到圖書館，在聽到同學(xué)的分享之后，有可能想到自己在圖書館讀到過(guò)自己喜愛的書，在互動(dòng)情景中喚醒自己的記憶，解決教學(xué)難題。

4利用協(xié)助合作，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)全面發(fā)展的今天，話題作文已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文作文的重要形式，也是小學(xué)語(yǔ)文考試的重要題型。話題作文的要求較廣泛，學(xué)生有充分的自由去選擇自己想要寫的主題。小學(xué)生的理解能力不足，話題作文可能是一個(gè)難題，很多小學(xué)生覺得無(wú)從下手，他們往往更喜歡命題作文。教師可以利用互動(dòng)情景，組織學(xué)生協(xié)助合作，讓小學(xué)生們一起審題，從而從一個(gè)主題中開發(fā)出豐富的寫作題目。比如“李林也來(lái)參加考試了，同學(xué)們都感到意外，她能這樣做真不容易啊!……”，針對(duì)這一話題進(jìn)行寫作，會(huì)讓部分小學(xué)生摸不著頭腦。組織小學(xué)生討論，有人說(shuō)主題，有人評(píng)價(jià)，能夠規(guī)范小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)行為與思維。

5利用摘抄交流，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，摘抄是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是獲取資源的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。一直以來(lái)，學(xué)生的摘抄本是自己的學(xué)習(xí)資源，很少與外人分享。利用作文互動(dòng)情景教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，需要學(xué)生相互分享寫作學(xué)習(xí)資源。組織小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享自己的摘抄，通過(guò)觀摩與評(píng)比不斷提高小學(xué)生的摘抄品質(zhì)，才能促進(jìn)小學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)更多的作文題目。在分享摘抄資源時(shí)，教師要利用互動(dòng)與討論，在互動(dòng)情景中幫助小學(xué)生去除同類摘抄，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，提高作文水平。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用作文互動(dòng)情景推行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有利于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)意愿的提升，更能讓小學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)大大提高。積極去創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，關(guān)注小學(xué)生真實(shí)生活，利用互動(dòng)情境給小學(xué)生更多的空間，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)寫作。

作者:李英單位:吉林省四平市鐵西區(qū)特殊教育學(xué)校。

參考文獻(xiàn):。

[2]關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[j].才智，，01：88.

[3]丁名青.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考[j].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2013，04：198.

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十五

前言：

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文將對(duì)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十六

一、模式研究的由來(lái)。

推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學(xué)；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學(xué)生的品德、知識(shí)、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學(xué)校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學(xué)效益，便是這個(gè)中樞的核心。建構(gòu)科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)模式，有助于提高語(yǔ)文的教學(xué)效益。教學(xué)模式（modelofteaching）作為一種教學(xué)程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時(shí)可以因時(shí)、因地、因?qū)ο蠖悾志哂幸欢ǖ撵`活性，教師可以普遍接受。

為了研究教學(xué)模式，一年多來(lái)，研修班課題組以改革開放的姿態(tài)，先后在杭州市學(xué)軍中學(xué)、桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)舉行了十余次觀摩教學(xué)，吸引全省各地?cái)?shù)百名教師前來(lái)聽課、評(píng)課。對(duì)各種課型進(jìn)行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無(wú)法預(yù)先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個(gè)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，是建構(gòu)新模式的基礎(chǔ)。在對(duì)各個(gè)成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或策略。那就是在教師策導(dǎo)下，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過(guò)抽象、概括，推出“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。這個(gè)新模式吸納了前人教學(xué)研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點(diǎn)上形成的，同時(shí)又是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一時(shí)代的產(chǎn)物。世上沒有完全獨(dú)立的教學(xué)模式，新模式是已有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對(duì)前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。

二、模式研究的歷史回顧。

翻開中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的研究有兩種走向，一是課堂教學(xué)以教師為中心，講究知識(shí)的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，重視實(shí)際的運(yùn)用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)模式。

五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學(xué)以教師、教科書和課堂為中心，對(duì)我國(guó)教育界影響很深。六十年代我國(guó)開始解構(gòu)凱洛夫教育思想，同時(shí)清理把語(yǔ)文課誤成政治課、文學(xué)課或工具課的做法。上海育才中學(xué)推出了“八字”教學(xué)模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個(gè)要素不是獨(dú)立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容。“議議”與“講講”就難有嚴(yán)格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長(zhǎng)段力佩稱之為“有領(lǐng)導(dǎo)的‘茶館’式的教學(xué)”，實(shí)際上是在倡導(dǎo)一種寬松、自由的教學(xué)，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師是這個(gè)模式的“領(lǐng)導(dǎo)者”。

八十年代受改革開放思潮的裹挾，語(yǔ)文教學(xué)模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“探究教學(xué)”以及“八步讀書法”、“作文三級(jí)訓(xùn)練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學(xué)模式。著名的`語(yǔ)文特級(jí)教師幾乎都提出過(guò)自己的教學(xué)模式，其中影響最大的是上海錢夢(mèng)龍的“三主四式”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和訓(xùn)練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復(fù)讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學(xué)六步法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學(xué)生為中心的思想結(jié)合起來(lái)，意在融通兩端，消解矛盾，同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個(gè)關(guān)鍵詞及其關(guān)系的表述，尚存歧義。先說(shuō)“主導(dǎo)”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對(duì)的是“被導(dǎo)”或“受導(dǎo)”；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性就難以體現(xiàn)出來(lái)。再說(shuō)“主體”，指有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力者，與之相對(duì)的是“客體”；以學(xué)生為主體，教師又成了受制約的“客體”。“主導(dǎo)”與“主體”本是兩個(gè)不同的范疇，也是不相對(duì)等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導(dǎo)”可言。在課堂活動(dòng)中，教與學(xué)本是一個(gè)復(fù)合主體，教師是實(shí)施的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)與價(jià)值的主體，雙方在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對(duì)的客體。此外，“訓(xùn)練為主線”的說(shuō)法也欠妥，教學(xué)是師生雙方碰撞的交流活動(dòng)，讓學(xué)生從頭至尾“訓(xùn)練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢氏模式的本意。

魏氏教學(xué)模式實(shí)施以學(xué)生為中心。“定向”、“討論”、“答疑”可以在教師指導(dǎo)下活動(dòng)，也可學(xué)生自己組織活動(dòng)；“自學(xué)”、“自測(cè)”完全是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)教師外出開會(huì)或講課，長(zhǎng)至一兩個(gè)月，學(xué)生也能自己組織教學(xué)。魏氏建立了一整套嚴(yán)格的教學(xué)管理系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)生每日、每周、每月和每學(xué)期定時(shí)必做的事；又建立了反饋檢測(cè)的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一模式對(duì)學(xué)生要求很高，因?yàn)樗麄冊(cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)取代了教師作用。課堂教學(xué)本是師生雙方同地、同時(shí)對(duì)同一話題展開的交流活動(dòng)，你來(lái)我往，對(duì)話問答，缺一不可。魏氏模式純屬個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，確切說(shuō)是一種自學(xué)模式。

回顧語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學(xué)所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來(lái)看，則是社會(huì)巨網(wǎng)中的一個(gè)網(wǎng)眼。我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初露端倪，要在21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略的主動(dòng)地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書本教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的呼喚。

三、新模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。

新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，用四個(gè)關(guān)鍵詞作出簡(jiǎn)要的結(jié)構(gòu)表述，其內(nèi)涵如下。

“獨(dú)立”。傳統(tǒng)教育視學(xué)生為“受教育者”、“聽話者”、“被動(dòng)者”，創(chuàng)造教育尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是唯一的“這一個(gè)”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績(jī)有差異，但都有成才的條件，教學(xué)不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)和口徑要求他們，應(yīng)有所區(qū)別。實(shí)施分層教學(xué)，讓超常者冒尖，帶動(dòng)普通者，使后進(jìn)者也有所得。課堂上要留出自由活動(dòng)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強(qiáng)信心。

“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對(duì)權(quán)威、主宰者、訓(xùn)誡者，創(chuàng)造教育把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。教師的任務(wù)是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供經(jīng)過(guò)選擇的充足材料，處處、時(shí)時(shí)為學(xué)生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的潛能，在學(xué)習(xí)中感受自己的智慧，體驗(yàn)成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“促成”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生頭腦當(dāng)成倉(cāng)庫(kù)，一味往里堵塞知識(shí)，創(chuàng)造教育喚醒、激勵(lì)、鼓動(dòng)學(xué)生自己去開掘知識(shí)的寶藏。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。由投之以魚，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學(xué)習(xí)，而是教以學(xué)習(xí)的方法論。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)椴邔?dǎo)者，時(shí)時(shí)喚醒自己，停止講授知識(shí)，趕快打開學(xué)生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)。

“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書櫥”，創(chuàng)造教育要使學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會(huì)文明、人類進(jìn)步的階梯，能幫助人們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)，獲取人類千百年實(shí)踐聚積起來(lái)的知識(shí)，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識(shí)只是一個(gè)跳板，要破除對(duì)知識(shí)、書本和權(quán)威的迷信，未來(lái)的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來(lái)的、偉大創(chuàng)造的萌芽。

“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式有兩個(gè)層次。“獨(dú)立自主”是對(duì)學(xué)生的期望，“促成創(chuàng)新”是對(duì)教師的要求，需要師生雙向共同努力來(lái)完成。教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”和“管理者”。教學(xué)模式的動(dòng)作最初是由教師來(lái)發(fā)動(dòng)的，講授、指導(dǎo)、促進(jìn)都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“探索者”、“實(shí)施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進(jìn)，學(xué)生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過(guò)同化，順應(yīng)，才能內(nèi)化納入頭腦，充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)模式不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實(shí)施，并產(chǎn)生效益。

四、新模式的要求與操作。

新模式向教師提出三個(gè)要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育豐富的感情和堅(jiān)定的意志、性格相結(jié)合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，師生互尊互愛；師生情具有動(dòng)力、感染和誘導(dǎo)的功能，能促使雙方加倍努力，教與學(xué)的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問答交流的教學(xué)方式。對(duì)話是溝通交流，傳遞知識(shí)、信息的最佳方式。發(fā)問、思考、論辯，被哲學(xué)家譽(yù)為無(wú)止休的歌唱。教學(xué)本身包含著問答結(jié)構(gòu)，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂的師生關(guān)系，有助于推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智能，促使教學(xué)上新臺(tái)階。

新模式的實(shí)施操作要注意三個(gè)環(huán)節(jié)。一是起始導(dǎo)讀。這一段教師是主體，需要對(duì)教學(xué)定向，確定目標(biāo)和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學(xué)的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導(dǎo)讀指引之后，應(yīng)迅速把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們獨(dú)立閱讀、提問或思考；對(duì)課文內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行歸類、整理，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會(huì)產(chǎn)生良好感覺，自以為懂了。這時(shí)教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)置認(rèn)知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設(shè)計(jì)新的、異類練習(xí)，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴(kuò)，增強(qiáng)閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學(xué)生為主體，教師要協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)向能力遷移，并通過(guò)語(yǔ)言文字加以落實(shí)。讓學(xué)生自己先把課堂上獲得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，然后進(jìn)行重組，尋求知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡(jiǎn)化；最后通過(guò)練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的活化。語(yǔ)文教學(xué)特殊性在語(yǔ)言文字上，動(dòng)腦、動(dòng)口，更需動(dòng)手。語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，需要長(zhǎng)期積累、存儲(chǔ)，需要融會(huì)貫通，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

五、新模式的效益評(píng)估。

效益是課堂教學(xué)模式的生命，是評(píng)價(jià)模式得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟(jì)原則評(píng)估計(jì)算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評(píng)估，計(jì)算學(xué)生達(dá)標(biāo)的數(shù)量與程度。概而言之，效益評(píng)估指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及社會(huì)、個(gè)人對(duì)語(yǔ)文期望值的達(dá)成度。可從以下四個(gè)方面來(lái)考察。

一是檢測(cè)學(xué)生參與教學(xué)的程度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量來(lái)測(cè)定的。觀察學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設(shè)計(jì)一份《課堂師生交流、教學(xué)共振記錄量表》，統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，包括教師導(dǎo)讀、講解、答疑、板書和布置作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生自讀、思考、提問、抄寫和作業(yè)時(shí)間；測(cè)定學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度，包括發(fā)言問答的覆蓋面，有多少人達(dá)到教學(xué)要求；搜集反饋信息，有多少學(xué)生課后要求持續(xù)學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的，程度如何，等等。

二是檢測(cè)教師投入的程度。要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)明確，難點(diǎn)、重點(diǎn)突出，講解簡(jiǎn)明扼要、切中肯綮；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成度接近100％。第二，教學(xué)可利用時(shí)間和實(shí)際利用時(shí)間無(wú)誤差，接近100％，教師沒有講廢話。第三，課堂教學(xué)自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學(xué)推向高潮，有回味。

三是觀察學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)，能自行歸納主題、說(shuō)明寫法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見的議論，進(jìn)而引申發(fā)揮，解決相關(guān)的異類問題，直至糾謬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或課文提出新的見解。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，如果學(xué)生的解題能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，超越了教學(xué)內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學(xué)生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。

四是要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學(xué)模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勢(shì)頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)的新材料，以求深入一步；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，一山更比一山高。語(yǔ)文教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不能為學(xué)生未來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學(xué)。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十七

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，提升他們的合作能力以及創(chuàng)新意識(shí)。闡述了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)舉措。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)教育；創(chuàng)新教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)以高效性、開放性、及時(shí)性以及綜合性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式，更新了教育手段，革新了教學(xué)內(nèi)容。因此如何實(shí)現(xiàn)教育信息化成為各個(gè)學(xué)校提升教育成果的重要舉措。

一、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展趨勢(shì)。

首先，從時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)方面來(lái)分析，我們已經(jīng)步入了信息時(shí)代，并且信息技術(shù)正逐步滲透在各行各業(yè)中，包括人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，中小學(xué)課堂教學(xué)改革正面臨著新的發(fā)展契機(jī)。其次，從教育實(shí)踐要求上看，推動(dòng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、促進(jìn)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提高教育管理信息化水平是我們當(dāng)前發(fā)展教育的重要目標(biāo)。此外，我國(guó)教育部當(dāng)前正努力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，并取得了顯著成績(jī)，但如何在信息化條件下，進(jìn)一步深化高效課堂，如何借助技術(shù)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更易實(shí)現(xiàn)，這還需要我們努力去探索和實(shí)踐。

二、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用。

本文主要研究在信息化條件下，怎樣利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求將合作、自主學(xué)習(xí)方式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。其理論研究的依據(jù)主要包括以下三點(diǎn)：

（1）建構(gòu)主義理論。

（2）布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理論。

（3）信息技術(shù)與課程融合理論。

信息技術(shù)教學(xué)研究課題早有存在，并且在理論搭建以及實(shí)踐教學(xué)中都取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)成果。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都在探索翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認(rèn)為，此課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于兩方面，一是研究如何利用同步課堂共享優(yōu)質(zhì)教育資源；二是最大化利用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)具有深刻影響力，無(wú)論在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式或者提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面都有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

（1）通過(guò)研究信息化條件下中小學(xué)課堂教學(xué)的策略、方法和基本模式，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，推動(dòng)高效課堂建設(shè)向高水平方向發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）探索利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效途徑，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育、校際教育的均衡化發(fā)展。

（3）通過(guò)課題研究，提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（4）通過(guò)對(duì)此課題研究，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成利用信息技術(shù)提升自己成績(jī)的好習(xí)慣，及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展興趣特長(zhǎng)；增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其養(yǎng)成提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。

在國(guó)家的大力推行下，數(shù)字化教育走進(jìn)了我國(guó)的教學(xué)課堂，并逐漸成為一種變革趨勢(shì)和發(fā)展方向。為了順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該從管理上、教學(xué)方式上做出改變，并著力打造基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，以及優(yōu)質(zhì)資源分享的局面，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，努力創(chuàng)新教學(xué)，大膽實(shí)踐，先學(xué)后教，以學(xué)定教，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，“以講為主”已經(jīng)成為過(guò)去式。

1.實(shí)現(xiàn)個(gè)性課堂。

徹底顛覆傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并努力發(fā)現(xiàn)問題，并由教師引導(dǎo)解決問題，這是一種教育體制的翻轉(zhuǎn)。目的是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為“輔佐者”。自主課堂的實(shí)現(xiàn)，還需要有完備的課前準(zhǔn)備。在課前，教師應(yīng)讓學(xué)生要通讀提綱，并能根據(jù)自己知識(shí)實(shí)際的掌握情況，分配好學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式，并自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于那些優(yōu)等生，教師還可以提出更高的學(xué)習(xí)要求。要注意的是，要注意課后總結(jié)，利用上課實(shí)錄、微課等進(jìn)行知識(shí)回顧，力求將知識(shí)掌握扎實(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)高效課堂。

課堂上，教師提出問題，學(xué)生分組合作，互相探討，總結(jié)出最優(yōu)答案。在這一過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的角色就像是一位導(dǎo)演，并引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，只有大家一起積極參與，與同伴一起分享交流展示，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。借助信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高校進(jìn)行，利用平板電腦和云平臺(tái)等工具，能夠?qū)崟r(shí)匯總分析，及時(shí)反饋學(xué)情。簡(jiǎn)單的問題我們可以交給學(xué)生課后自學(xué)理解，把課堂時(shí)間節(jié)約出來(lái)，主攻解決學(xué)生普遍存在的問題，著力提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，這種教學(xué)方式使教學(xué)定位更精準(zhǔn)，課堂容量更豐富，課堂效率更高效。促進(jìn)觀念改變、加強(qiáng)信息技術(shù)建設(shè)和實(shí)施課堂教學(xué)改革是未來(lái)教育的宏觀發(fā)展方向。信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，普及信息技術(shù)知識(shí)。信息技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，豐富了學(xué)生的生活，有力推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。“凡益之道，與時(shí)偕行”，教育要與時(shí)俱進(jìn)，也要講求效率，當(dāng)課堂與信息技術(shù)深度融合，必定將推進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)歌唱教學(xué)的教學(xué)模式研究（匯總18篇）篇十八

當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。

經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。

1.創(chuàng)境激趣。

課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問題營(yíng)造氛圍。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營(yíng)造了氛圍。

2.自主探索。

這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.反饋評(píng)價(jià)。

在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。

4.拓展創(chuàng)新。

此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

5.總結(jié)激勵(lì)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：

(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？

(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？

(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕凑l(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

這一模式的操作。

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