教學反思可以增強教師的自我意識和責任感，促使教師主動進行教學改進和個人成長。最后，提醒大家要將教學反思與實際教學緊密結合起來，形成自己獨特的教學風格和方法論。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇一
《小攝影師》在課中的高爾基是一個外國名人，學生對他的了解不多，因此，我先在課前讓學生去了解高爾基的有關資料，從而讓學生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。
后在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時，忽略了引導學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。
在課尾讓學生續編故事，看后有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。
不過大部分學生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很復雜。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇二
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。
高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。是個小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇三
1.以問題導入新課比單純的敘述更吸引人。引發學生質疑,激發學生學習課文、尋找答案的熱情,有助于學生更好地理解課文。
2.在設計教學時,教師以兩個“突然”句作為切入點,讓學生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯課文的“珠子”。
在實際教學中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。
3.本課講的故事并不復雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課,應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎上讓學生聯系具體語言環境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情。“吩咐”一詞在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。
5.抓住人物的動作、神態及態度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關心和愛護。
6.最后以問題結束課文:“小男孩會再來嗎?”激發了學生的想象,進一步把他們引進情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇四
《小攝影師》一文是小學語文第五冊第6課，表現了高爾基對少年兒童的關懷愛護。下面是百分網小編帶來的《小攝影師》的教學反思，歡迎大家閱讀參考，更多內容請關注應屆畢業生網!
“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
(二)朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的'空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
課中的高爾基是一個外國名人，學生對他的了解不多，因此，我先在課前讓學生去了解高爾基的有關資料，從而讓學生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。后在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時，忽略了引導學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。在課尾讓學生續編故事，看后有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學生編的都是小男孩又回來后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很復雜。
小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個()的人。小男孩是個()的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇五
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學時，我把引導學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。對于該難點的突破，我堅持以學生為主體，以讀為主。在學生小組合作探究閱讀的基礎上，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問題的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的過程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的時間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
再次，因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。
在教學過程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇六
在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據課后練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。因為我班寫作基礎不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環節我也沒寄太多希望。
寫好了，讓學生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇七
在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。
在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的.小攝影師的尊重和表揚??”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。
自己的世界中。從這一點我感到了學習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說多寫多練。總之，在以后的語言教學中，把提高他們的閱讀能力，口語表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進步。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇八
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的'大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇九
（一）品析詞語，揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。
（二）朗讀體驗，領悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個什么樣的人。小男孩是個什么樣的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十一
小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取到的機會。
續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了說、寫的愿望。
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十二
這是一節可以對學生進行愛國教育的好課，本課內容講的是明清對外關系中有關抗擊外來侵略的斗爭的史實。其中包括戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰，通過對基本史實的學習，了解事件經過，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神，學會評價歷史人物。通過多媒體輔助教學，使學生直觀、形象地掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。了解戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰的經過，從中正確認識戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰在中華民族反侵略斗爭中的重要地位并能依托歷史事實來客觀、公正地評價歷史人物。閱讀課文中提供的'歷史材料及補充的課外材料，使學生初步學會閱讀歷史材料，并從材料中獲取有效信息的方法。通過中國臺灣的歷史沿革這一主題，對歷史上中國臺灣的情況作一歸納，使學生學會從歷史事實中得出結論，初步學會論從史出的方法，說明"中國臺灣自古以來就是中國的領土"。通過學習戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神。從課堂中學生的反映，師生之間的互動，及課后練習的完成情況來看，本課的教學目標均能出色地達成。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十三
現在，很多教師朋友都把自己上課的經驗總結然后寫成教學反思，總結自己的教學經驗，今天小編來分享《小攝影師》教學反思，大家看看這個教程怎么樣。
《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過說話的方法引導學生進一步加深了解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。
(二)朗誦領會，領會情感。
情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現了高爾基對整個少年孩童的關懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經過朗誦去領會、去感知、去感悟，經過重復朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十四
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!”“呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的'頭一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。
續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十五
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個()的人。小男孩是個()的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十六
上完了第六課時以后，每二單元的課好像 上完了似的，總算松 一口氣，但是松氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中。
本文是按事情發展順序寫的，在表述上的主要特點是通過 對話和細節描寫展示人物豐富的內心世界。結尾的補敘，獨具匠心，進一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關心和愛護青少年感染了孩子們的神經，大家上課時都聽得比較認真，預習也做得很好。
通過二節課的教授，我抓住了教學目標而展開教學，認真保仔細地教授詞語，運用詞語，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，并指導了讀書語氣和需要表達的感情。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高，所以在我的指導下，孩子們很快地進入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務。
自己的世界中。從這一點我感到了學習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說多寫多練。
總之，在以后的語言教學中，把提高他們的閱讀能力，口語表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進步。
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
一、抓關鍵點，理解課文
在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。
二、 細品詞語，深化愛意。
在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。
三、激發想象，拓展愛意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學生討論“小男孩還會回來嗎？”，學生們一聽，興趣大增，多數說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出采，出現了課堂的混亂。
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
一、抓關鍵點，理解課文
在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。
二、 細品詞語，深化愛意。
來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。
三、激發想象，拓展愛意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學生討論“小男孩還會回來嗎？”，學生們一聽，興趣大增，多數說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出采，出現了課堂的混亂。
《小攝影師》教學反思 《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
《小攝影師》教學反思
《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生并不是我想象中的討論熱烈，發言積極。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現出教師說的多，學生說的少的現象。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。
一、學生課前準備不充分。在前置性作業中我讓學生讀課文談感受并收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好后，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的.課前研究作業都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。結果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。可見如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。
二、討論過程中少數學生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生由于準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言，或者發言時也語無倫次。
針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我想主要采取下列教學對策：
（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，都要給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。對前置性作業一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心 。
（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。
在上了近兩個單元的教學，我就發現教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。就像現在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。
小攝影師的教學反思（優質17篇）篇十七
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。
根據課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。
學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”
課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的'鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。