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學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇一

培養(yǎng)方案分析綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，又受到學(xué)生心理、教材等多種因素的制約。為了把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，教師首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其體系，設(shè)計(jì)一個(gè)能力培養(yǎng)層次不斷深化、逐年級(jí)實(shí)施的、初步的整體構(gòu)想。其次，在每學(xué)期開學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)初步的整體性構(gòu)想制定本學(xué)期的具體方案，即把擬定培養(yǎng)的有關(guān)分析綜合的方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便有計(jì)劃、按步驟地落實(shí)到課堂教學(xué)、單元小結(jié)、階段總結(jié)等教學(xué)過程中去。

關(guān)于高中學(xué)生分析綜合能力培養(yǎng)的初步整體構(gòu)想是：高一年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史概念的分析綜合的層次為主；學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法，以及定量定性分析綜合法；了解其它分析綜合法。高二年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展的階段的層次為主；學(xué)習(xí)掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。高三年級(jí)，鞏固對(duì)歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段諸層次的分析綜合；靈活掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法、定量定性分析綜合法、因果分析綜合法、矛盾分析綜合法；學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析綜合法對(duì)歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析綜合。此外還要有階段性的培養(yǎng)方案。

教學(xué)原則學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用是歷史思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌”進(jìn)去，也不能靠學(xué)生“背”出來，而是依靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)，通過手腦并用的練習(xí)，最終成為個(gè)人的心理特征。因此在樹立學(xué)生的自主意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從多角度設(shè)計(jì)認(rèn)知性問題，激發(fā)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，自己解決問題。

1.從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。形象思維是抽象思維的“支柱”。不僅形成正確的歷史概念需要從形象思維到抽象思維，而且掌握分析綜合等思維方法也需要同樣的過程。教師應(yīng)通過歷史過程的實(shí)例，幫助學(xué)生逐步總結(jié)掌握分析綜合等思維方法。

2.漸進(jìn)性與階段性相結(jié)合。分析綜合能力的層次和方法是內(nèi)在統(tǒng)一的整體。但是考慮到不同年級(jí)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，應(yīng)將層次和方法劃為若干階段。由低層次到高層次，由簡(jiǎn)單的方法到復(fù)雜的方法，逐步教會(huì)學(xué)生。每一節(jié)課以突出一種思維方法的學(xué)習(xí)為宜。

3.與其它的思維方法相結(jié)合。分析綜合是各種思維方法的基礎(chǔ)。但是在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，不能脫離其它的思維方法，必須與比較、概括、歸納等邏輯思維方法相結(jié)合。

教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等思維能力的方法有三。一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對(duì)同一類別的歷史概念進(jìn)行過幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)類似的新問題。如學(xué)習(xí)了尼德蘭革命、英國資產(chǎn)階級(jí)革命、法國資產(chǎn)階級(jí)革命后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出革命（屬于歷史事件）的歷史要素，以及分析綜合的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，總結(jié)早期資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)。

二是長期滲透，待機(jī)而發(fā)。這主要是在低年級(jí)對(duì)較高層次、較為復(fù)雜的分析綜合采取的處理辦法。長期滲透，是指教師必須自覺地運(yùn)用這些方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長時(shí)間的自我體會(huì)。待機(jī)而發(fā)，是指到多數(shù)學(xué)生能夠接受時(shí)，再總結(jié)歸納其方法和思維操作，水到渠成。

三是設(shè)計(jì)專門的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的方法，并進(jìn)行專題訓(xùn)練，通過有目的的程度化的思維操作實(shí)踐，加速該思維方法內(nèi)化的過程。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇二

高校培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力,應(yīng)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的特征有準(zhǔn)確的把握,既有創(chuàng)新素質(zhì)的`大學(xué)生應(yīng)具有對(duì)創(chuàng)新需求的敏銳預(yù)測(cè)與準(zhǔn)確把握、善于觀察.更要從創(chuàng)新教育思想、構(gòu)建富有創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理體制等幾方面進(jìn)行富有成效的實(shí)踐努力.

作者：?jiǎn)虒W(xué)琴作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院,湖北武漢,430000刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(4)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校科技創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新素質(zhì)

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇三

[內(nèi)容]。

（遼寧黃耀新聶士梅）。

用系統(tǒng)觀點(diǎn)研究問題，將對(duì)象視為系統(tǒng)。首先，要根據(jù)研究的需要“設(shè)計(jì)”要素，化整為零，然后逐個(gè)研究，各個(gè)擊破。問題越具體，越便于研究。這便是分析。在此基礎(chǔ)上，再化零為整，總括各個(gè)要素的研究成果，把它們有機(jī)地組合起來，這便是綜合。比如，我們要研究景物描寫，就把景物描寫看作是一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)研究的目的，我們?cè)谶@個(gè)系統(tǒng)下面設(shè)計(jì)六個(gè)要素：觀察點(diǎn)，描寫對(duì)象，描寫角度，描寫方法，景物特點(diǎn)，思想感情。第一，分析觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)決定景物描寫的層次和順序。分析景物描寫，一定要搞清是定點(diǎn)觀察還是移步換景，定點(diǎn)觀察還要搞清是仰視、是俯視，是環(huán)顧，是遠(yuǎn)眺、是近覷。看同一景物，觀看所處的方位不同，角度不同，俯視、仰視，正視、側(cè)視，斜視、平視，距離不同，遠(yuǎn)視、近視，人們的視覺形象會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)，變化萬千。抓住“觀察點(diǎn)”，是理順脈絡(luò)層次，把握篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙。第二，分析描寫對(duì)象。有的描寫對(duì)象較具體、單一，有的則概括、復(fù)雜。這樣，作者在描寫景物時(shí)，總是抓住那些最能突出景物特點(diǎn)的具體對(duì)象來寫，而描寫的順序，也往往體現(xiàn)在對(duì)象的變化上。第三，分析描寫角度。描寫對(duì)象能夠體現(xiàn)景物特點(diǎn)的并非它的全部，而是某個(gè)或某些角度，分析出這些角度，景物特點(diǎn)就容易抓住了。第四，分析描寫方法。作者之所以把景物寫得生動(dòng)傳神，景物特點(diǎn)鮮明突出，是因?yàn)榍‘?dāng)?shù)厥褂昧烁鞣N描寫方法。第五，分析景物特點(diǎn)。世界上的景物林林總總，變幻多姿，各以其獨(dú)特的面貌相區(qū)別。作者只有把握了景物的獨(dú)特之處，才能真正把握它們的形象。只有把握了景物的特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)出來，才能給讀者留下鮮明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描寫和其它文章一樣，須有明確的立意。純客觀地描寫景物，即使有幾分像，也是無生命無生氣的。景物要能寫活，必須有作者自己的獨(dú)特感受。情是寫景的靈魂，一切景語皆情語。作家筆下的景物總是客觀與主觀互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描寫，把握作者的思想感情，是一個(gè)關(guān)鍵性問題。

下面以李健吾《雨中登泰山》中描寫虎山水庫的一段為例，看看這種方法的具體運(yùn)用。

（附圖{圖}）。

經(jīng)過如上的分析以后，我們對(duì)這段景物描寫就很清楚了。綜合起來說：作者來到虎山水庫后，觀察點(diǎn)由壩前到壩橋上，所描寫的景物由遠(yuǎn)觀到近看。詳寫了從橋孔中躍出的七股大水，略寫了平靜的湖水。作者從各個(gè)角度對(duì)大水進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。巨大的水響，震天的吼聲；美麗的色彩，黃（錦）、雪白、白（紗）、米黃（花紋）；多姿的形態(tài)，（閃光的黃）錦、（脫線的）珠，沒有經(jīng)緯的細(xì)紗精制圖案；雄壯的氣勢(shì)，“喑惡叱咤，似有千軍萬馬。”作者既從靜的方面寫了懶洋洋欲步不前的平靜的湖水；更從動(dòng)的方面渲染了七股大水躍出，水激亂石，水珠拋撒的動(dòng)人畫面。有局部的工筆細(xì)描，雪白的水珠象脫線一樣撒下，白紗上的米黃花紋；也有整體的.勾勒，七股躍出的大水仿佛七幅閃光的黃錦。作者的主觀感情不僅融匯于客觀描寫，也有直接抒發(fā)，“也許只有織女才織得出這種瑰奇的景色。”為了充分地描繪出景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的感情，作者運(yùn)用了比喻，把躍出的大水比作黃錦，比作細(xì)紗配米黃花紋的精制圖案；運(yùn)用了比擬，把平靜的湖水寫成“迎著斜風(fēng)細(xì)雨，懶洋洋只是欲步不前”，把水寫活了；還引用了古代傳說，給文章平添了幾分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“動(dòng)”中看出“靜”，以其傳神之筆，以靜寫動(dòng)，從橋孔中躍出的大水，本是“跳擲翻騰”，作者卻能借豐富的想象，看到“一幅沒有經(jīng)緯的精制圖案”。作者從多角度，運(yùn)用多種方法，突出了雨中水的大、猛、美的特點(diǎn)，描繪出一幅壯觀瑰奇的圖畫。文章之所以會(huì)把景物寫得如此生動(dòng)，這全出自于一個(gè)“情”字，把自己對(duì)祖國山河的厚愛，傾注在對(duì)祖國山河的極度贊美之中。

我們?cè)儆眠@種方法研究小說的人物形象。把人物形象看作系統(tǒng)之后，確定如下六項(xiàng)為其要素：描寫方法，典型環(huán)境，代表典型，性格特點(diǎn)，作者態(tài)度，典型意義。首先，分析人物描寫的方法。人物的典型形象是通過一定的描寫來刻畫的，分析其描寫方法，既有助于正確理解人物，亦有助于學(xué)習(xí)其高超的寫作技巧。第二，分析人物活動(dòng)的典型環(huán)境。明確人物活動(dòng)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)，這是理解人物行為及意義的必要條件。第三，分析人物所代表的典型。小說中的人物雖然是具體的，個(gè)別的，但他是典型，是類的代表。小說人物形象的意義即在于以個(gè)性表現(xiàn)共性。第四，分析人物的性格特點(diǎn)，人物雖然是類的代表，但又是“這一個(gè)”，是以豐富多彩的個(gè)性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是沒有價(jià)值的。第五，分析作者的態(tài)度。作者對(duì)自己筆下的人物是有傾向性的，是傾注了作者濃厚感情的。正確地理解人物的態(tài)度，有助于正確分析人物形象。第六，分析人物的典型意義。典型的意義，也即小說的主題或主題的一部分。下面以魯迅的《藥》為例具體操作一下。

（附圖{圖}）。

分析以后，再作綜合。比如：我們對(duì)夏瑜這個(gè)人物可以這樣綜合：本文用側(cè)面描寫的手法，塑造了辛亥革命時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)民主革命者夏瑜的形象。他革命意志堅(jiān)定，英勇無畏，以至獻(xiàn)出了生命。作者對(duì)他給予了熱情的贊揚(yáng)，同時(shí)也痛惜于其斗爭(zhēng)的悲劇性。從而揭示了資產(chǎn)階級(jí)民主革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。同樣，我們不難綜合出華老栓和康大叔的形象。

從上面兩例我們不難看出，運(yùn)用表格式的方法不僅十分方便，而且條理清楚，一目了然。表格中各要素排列的順序也不應(yīng)是隨意的，要按綜合時(shí)表述的需要安排。

表格式當(dāng)然不是唯一的，還有其它許多合適的方法，具體運(yùn)用哪種方法，要看所研究的問題和個(gè)人的習(xí)慣，關(guān)鍵是把研究對(duì)象恰當(dāng)分成要素來分析綜合，這是根本的。

層次性的觀點(diǎn)是系統(tǒng)的一條重要思想。它認(rèn)為，系統(tǒng)是由一定的要素組成，這些要素是更小一層的要素組成的子系統(tǒng)。而系統(tǒng)本身又是更大系統(tǒng)的組成要素。以此為理論基礎(chǔ)，我們用這種方法研究問題就有了廣闊天地。仍以小說中的人物形象為例。它與情節(jié)、環(huán)境等要素共同構(gòu)成小說這一系統(tǒng)。而人物形象的要素之一，比如人物的描寫方法，也完全可以視為系統(tǒng)，它的要素是：肖像描寫，語言描寫，行動(dòng)描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫；白描、夸張，襯托，渲染等。還可以往下分，比如肖像描寫，它的要素可定為：寫什么，反映什么，怎么寫的。寫什么可劃分為衣著、形態(tài)、神情三個(gè)要素來研究、當(dāng)然還可以分下去。下面以表格的形式一下上面所寫的內(nèi)容。

（附圖{圖}）。

通過上面的例子，我們可以得出，在語文中，任何研究對(duì)象都可視為系統(tǒng)，通過對(duì)其要素的考察，分析綜合，完成問題的研究。這樣一分析一綜合，既解決了問題，又訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維能力。

分析是對(duì)綜合而說的，是綜合的前提，而且必須以綜合為對(duì)象。但是，在任何情況下分析都是主要的，沒有分析就沒有綜合，這在思維過程中是必然的。因此，當(dāng)客觀上需要研究某個(gè)問題時(shí)，首先就必須分析各種矛盾，抓住本質(zhì)的東西，然后才能進(jìn)行綜合或總結(jié)。分析的基本規(guī)律就是由整體和全局分解為一定的部分、因素之類，這正像把一部機(jī)器拆卸為零件和部件一樣。綜合是把研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行考察，不僅看到事物自身的獨(dú)特性，而且看到大系統(tǒng)對(duì)子系統(tǒng)的影響以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與要素之間的關(guān)系。從宏觀上把握事物的內(nèi)在本質(zhì)，相互聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。綜合是在分析的基礎(chǔ)上，找出包含在事物的各部分和屬性之中的本質(zhì)，把零散的、無系統(tǒng)的個(gè)別認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理加工，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。綜合的基本規(guī)律是由局部或部分綜合為全局或整體，正如由若干部件、零件裝配成機(jī)器一樣。

（責(zé)任編輯劉金元）。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇四

在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來說，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的'一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時(shí)、地、人、事四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

[1][2][3]。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇五

新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)生的閱讀能力提出了恰當(dāng)?shù)囊螅茨軓囊话愕奈淖仲Y料中獲得重要信息；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；能根據(jù)不同的信息渠道查找信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到萬詞以上。在近幾年的高考試題中，閱讀理解的分值在試卷中的比重較大，尤其是現(xiàn)在又增加了閱讀表達(dá)的題型，要求學(xué)生讀懂材料大意并根據(jù)相關(guān)情節(jié)來回答問題。只有平時(shí)培養(yǎng)對(duì)閱讀材料的語篇分析能力，才能更好地把握閱讀材料，提高閱讀能力。

高中閱讀課文題材豐富，體裁多，選詞用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詞義連貫，是教師進(jìn)行語篇教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的好材料。教師在教學(xué)中應(yīng)改變以往肢解語篇進(jìn)行翻譯串講、偏重于語言知識(shí)的講授、忽略語篇整體教學(xué)的不良現(xiàn)象，而應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重“篇章”、強(qiáng)調(diào)“語義”，利用語篇教學(xué)提高學(xué)生分析和解決問題的能力，提高其閱讀效率。語篇是交際過程中一系列連貫的語段和句子構(gòu)成的語言整體。就語篇教學(xué)而言，要求從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際之間的關(guān)系，抓住作品的社會(huì)歷史背景，抓主題句及中心思想，理清作者的思路，揣摩作者據(jù)以成篇的結(jié)構(gòu)“骨骼”。

二、對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行語篇分析的實(shí)施步驟。

要提高閱讀能力，僅利用課本上的課文是不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的閱讀材料進(jìn)行語篇分析。一篇閱讀材料，它的上下文總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。準(zhǔn)確快速地理解上下文，進(jìn)行語篇分析，有助于學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。教師可從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析：

1.預(yù)讀。

預(yù)讀包括讀標(biāo)題第一段和第二段等。讀標(biāo)題的目的在于對(duì)文章的題材有所了解；讀文章第一段的目的在于了解作者的寫作目的及所要傳達(dá)的信息；文章的最后一段往往是全文的主題、小結(jié)或結(jié)論。

2.尋找主題句。

主題句即每一段的主題思想。一般而言，大多數(shù)的主題句出現(xiàn)在段落的開頭，開宗明義，引人入勝；有些主題句則放在段尾，畫龍點(diǎn)睛，概括全文；有時(shí)主題句也會(huì)出現(xiàn)在段落中間，承上啟下。

但有時(shí)用來制造一種情感或氣氛的段落，就沒有主題句，這就要求讀者自己概括。

3.每篇文章可用下表來完成語篇分析。

4.猜測(cè)推敲生詞。

熟練地閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞即可領(lǐng)悟其義。

6.信號(hào)詞的辨認(rèn)。

每個(gè)作者都是以一定的計(jì)劃和提綱來展開文章的，這就要求學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧迅速找出顯示文章結(jié)構(gòu)的線索和信號(hào)詞。信號(hào)詞是語篇中語義的傳接紐帶和語句通順連貫的銜接手段。

7.深層挖掘。

要充分理解所讀內(nèi)容的背景，不僅要理解字面上的含義，而且要理解每句話、每一段落及全文的深層含義。此外，還要仔細(xì)分析閱讀材料的語言現(xiàn)象，并能做到會(huì)模仿會(huì)使用。

語篇分析教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀是英語教學(xué)中最能啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過語篇分析訓(xùn)練，教師應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：能整體感知語篇的大概內(nèi)容、感受文章中語言所表達(dá)的思想感情、理解詞語在上下文中的'含義和作用、抓住一段文字的中心、找出關(guān)鍵詞句、看出文章各部分之間的聯(lián)系、大體了解文章的中心思想；通過閱讀體會(huì)作者的觀點(diǎn)，就文章的內(nèi)容、語言、寫作方法提出自己的看法；查找文中隱含的信息和一些語句的深層含義；欣賞文中優(yōu)美精辟的語句，感受領(lǐng)悟文章的精華，提高駕馭語言的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在語篇分析教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持英語課堂教學(xué)實(shí)踐性的原則，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和自學(xué)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇分析的方法進(jìn)行實(shí)踐和遷移學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下足夠的自主閱讀、思考、討論和質(zhì)疑的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的理解能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力才能得到進(jìn)一步開發(fā)。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇六

摘要：地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)的第二語言，是教師幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要方法之一。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的基本技能，地理教學(xué)離不開地圖和地理圖表，作為地理教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生能夠更輕松、更容易長久地掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：圖表；技能；興趣；讀圖能力。

地理課堂教學(xué)離不開地圖。離開地圖的地理課，猶如無源之水，無本之木。地圖是我們學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以，培養(yǎng)學(xué)生在地理圖表中獲取信息的能力，成為課堂教學(xué)的重中之重。學(xué)生只有掌握了正確的讀圖、用圖方法，學(xué)起來才會(huì)輕松自如，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得以不斷提高，學(xué)習(xí)信心得以不斷樹立，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)不斷地直線上升。

眾所周知，地圖和地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)的第二語言，是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要方法之一。地圖的種類很多，不同的地圖能夠反映不同的信息：比如，去公園游覽，尋找景點(diǎn)，需要參考導(dǎo)游圖；外出旅行，確定行程，應(yīng)參考交通圖；進(jìn)行越野、修路等活動(dòng)，需查閱當(dāng)?shù)氐匦螆D；而了解國際、國內(nèi)大事，確定事件發(fā)生地點(diǎn)，則需查閱政治地圖……不同種類的地圖，閱讀和使用的方法雖然不同，但也有共性。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些直觀手段輔助教學(xué)，能夠優(yōu)化地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加深印象、鞏固記憶等。在具體教學(xué)中，我充分利用了地理圖表，在以下幾方面起到了很好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以圖激趣是廣大地理教師經(jīng)常采用的方法。在地理教學(xué)中，可利用教學(xué)掛圖、教材插圖、地理景觀圖、地理模型等，讓學(xué)生通過接觸一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫，一件件生動(dòng)逼真的地理教具模型，產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣，從而使學(xué)生樂于學(xué)、積極主動(dòng)地去思維。

二、突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在地理教學(xué)中，有些地理原理要用圖像來說明，()這就要把形象思維和抽象思維巧妙地結(jié)合起來，使理論知識(shí)的透明度提高，難度降低，并從內(nèi)容到形式兩方面體現(xiàn)地理知識(shí)與圖像的不可分割性，以便更好地突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、理清圖像系統(tǒng)內(nèi)涵。

豐富多樣的地理圖像，為教師講解知識(shí)、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據(jù)；為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、理解區(qū)域地理事物的'特點(diǎn)、成因、分布變化規(guī)律，提供了方便。

四、與高考對(duì)接，讓學(xué)生產(chǎn)生不斷追求的欲望。

高考對(duì)考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，而地理圖像作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式是其他文字無法替代的。在地理考試中，世界地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等等，越來越多的是通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)的。通過近幾年的高考發(fā)現(xiàn)，地理考試中有關(guān)圖像的設(shè)問比重很大，賦分很高，試題經(jīng)常以“地圖”作為切入點(diǎn)，不識(shí)圖難以作答。因此，提高讀圖能力是提高地理成績(jī)乃至文科綜合成績(jī)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

每天的地理課都是以地圖為核心展開的，所有的知識(shí)最終都要落實(shí)在地圖中，我的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了這樣的地理課，已經(jīng)習(xí)慣了各種各樣的地圖，希望我的學(xué)生在日后的生活中能夠繼續(xù)用好、用活“地圖”.

綜上所述，地理圖表作為最實(shí)用的教具，如果在教學(xué)中運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決實(shí)際問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（作者單位貴州省盤縣第四中學(xué)）。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇七

本文探討了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的'弊端和制約大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的因素,證實(shí)了在大學(xué)英語教學(xué)中推行新的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方法的重要性,并提出了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略.

作者：李昕然作者單位：烏魯木齊成人教育學(xué)院,新疆,烏魯術(shù)齊,830002刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(31)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇八

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代企業(yè)制度和資本市場(chǎng)的建立，建筑企業(yè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，建筑企業(yè)迫切需要進(jìn)行項(xiàng)目的投資融資、資本運(yùn)作、項(xiàng)目管理、成本控制等相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃及運(yùn)作，參與并為決策提供信息支持的建筑經(jīng)濟(jì)管理的專門人才。而目前，市場(chǎng)上擁有高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)型人才極度匱乏，從而形成了建筑經(jīng)濟(jì)管理人才的供應(yīng)與市場(chǎng)需要的不平衡，由此加重了高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)。本文以黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“我校”為例），分析人才培養(yǎng)過程存在的問題，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一些改革措施。

一、人才培養(yǎng)過程存在的問題。

在對(duì)企業(yè)調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生的回訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些主要問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)面向太寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)欠缺，職業(yè)技術(shù)技能薄弱；課程設(shè)置和企業(yè)需求脫節(jié)，職業(yè)技術(shù)課開得多，涉及面廣沒有重點(diǎn)，沒有針對(duì)性；教學(xué)方法、手段落后，不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的要求等。這就要求我們不斷開展教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。通過分析、探索，我們認(rèn)為改革必須基于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的改革措施。

我校開始招收建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，在有限的三年學(xué)校時(shí)間中，學(xué)生要學(xué)習(xí)多門課程，專業(yè)方向單不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。為了該專業(yè)長足發(fā)展，也考慮到學(xué)生就業(yè)，經(jīng)過多次調(diào)研，提出以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，實(shí)行以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式，去主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為面向建筑業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等單位，具有建筑財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、建筑工程預(yù)算等綜合職業(yè)能力，具備建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的高等應(yīng)用型管理人才。

（二）以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，重構(gòu)課程體系，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為既懂技術(shù)，又懂管理的復(fù)合人才。會(huì)計(jì)系列在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》中間增加《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，根據(jù)社會(huì)的需要加設(shè)《審計(jì)》，加大《會(huì)計(jì)軟件》的課時(shí)量；預(yù)算系列增加《工程量清單實(shí)務(wù)》；根據(jù)實(shí)際需要增設(shè)《工程內(nèi)業(yè)管理》。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革上，本專業(yè)調(diào)整整合了6門課程，課程設(shè)置能和培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分解相結(jié)合，并與國家職業(yè)資格證書、技能證書考試要求接軌，體現(xiàn)了高職教育特色；理論教學(xué)以夠用為度，實(shí)踐教學(xué)以會(huì)做為度，專業(yè)課加強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性。

(三）以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

高職院校建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，主要由教師講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題的能力，并且所授知識(shí)，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)改革以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)。選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，理論實(shí)踐—體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)，通過學(xué)習(xí)體會(huì)的'方式獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。目前該校專業(yè)80%以上的課程均完成項(xiàng)目化課程改革，教學(xué)效果良好。

(四）構(gòu)建校外“工學(xué)一體化”的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

我校在校外建立了十幾個(gè)實(shí)習(xí)基地，雙方簽訂合作協(xié)議書，建立了良好的長期合作關(guān)系，本專業(yè)的所有學(xué)生在基地進(jìn)行37周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取到校外企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排在修完本專業(yè)全部理論課程和相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，在畢業(yè)論文之前進(jìn)行的綜合崗位實(shí)踐。其目的是:第一，通過參加實(shí)際企事業(yè)單位相關(guān)崗位的實(shí)際工作，接觸社會(huì)用人單位，走進(jìn)市場(chǎng)，使所學(xué)理論知識(shí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，提高適應(yīng)崗位就業(yè)心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，不畏困難的敬業(yè)、創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后從事相關(guān)的技術(shù)工作打下良好的思想和能力基礎(chǔ)；第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)是一次就業(yè)的真實(shí)演練，它能夠?yàn)榫蜆I(yè)尋找工作提供機(jī)會(huì)。要求畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生從思想上予以足夠重視，投入全部精力，認(rèn)真做好畢業(yè)實(shí)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到一次綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)(基礎(chǔ)）知識(shí)的鍛煉，獨(dú)立完成一定的技術(shù)工作，在不同程度上提高學(xué)生獨(dú)立工作能力及分析解決工程實(shí)際問題的能力，是學(xué)生走向技術(shù)工作崗位的一次“實(shí)踐訓(xùn)練”。我校畢業(yè)論文股計(jì)）考核學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)掌握的知識(shí)和能力，分析問題、解決問題、是否能適應(yīng)崗位的能力，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)，把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容分為兩大方向：企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向；土建預(yù)算、工程投標(biāo)方向。采用畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式。

三、結(jié)語。

教學(xué)改革無止境，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職院校的重要任務(wù)。高職教育應(yīng)適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的質(zhì)量要求。總之，追求高質(zhì)量的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇九

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十

實(shí)踐證明：初中生的思維活動(dòng)正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自己去理解。因此，在課堂教學(xué)中老師要盡可能地讓學(xué)生參與到探索新知的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能在實(shí)踐操作中得到親身體驗(yàn)。

精心設(shè)計(jì)練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的自主探索欲望。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)無休止成功的意念和力量。而課堂練習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，它不僅僅是反饋的手段，而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時(shí)機(jī)。因此，教師要盡心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和滿足其成就感、體驗(yàn)成功的喜悅創(chuàng)造條件，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。

建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。一是營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的“憤悱”心理狀態(tài)，或在問題中融入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣;二是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

創(chuàng)造一個(gè)自主探索的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。因此，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于在新舊知識(shí)的連接處抓住契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要。在學(xué)生探索的過程中，在知識(shí)的岔道口指路，使學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展。數(shù)學(xué)的核心是思考，而有價(jià)值的思考往往需要一定的時(shí)間，因此在課堂上為學(xué)生提供充分的思考余地是非常必要的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要遵循教材的意圖，創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生在經(jīng)歷了一些自我親身探究后主動(dòng)獲取知識(shí)。

2提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在探究實(shí)踐中，培養(yǎng)合作自學(xué)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及面比較廣，而在數(shù)學(xué)世界中，一個(gè)問題常常有許多種方法來解決與處理。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，則可以讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)比較好的機(jī)會(huì)來提出自己的解題思路，也可以分享其他學(xué)生的解題方法。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，既有討論，也有爭(zhēng)辯，且在小組討論及爭(zhēng)辯過程中可以升華學(xué)生的解題思路，可以多途徑來分析問題，從而順利解決問題。

比如，在學(xué)完《長方體與正方體的表面積和體積》的知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作探究的實(shí)踐性的問題：為一個(gè)制作鉛筆盒的廠家設(shè)計(jì)出一種可以擺放50枝鉛筆盒的紙箱，題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)可以明確的是40枝鉛筆盒無論如何擺放，其體積是固定不變的，而變化的則是表面積。學(xué)生在小組合作中，可以動(dòng)手自己操作一下不同的擺放形式所產(chǎn)生的形狀，然后分組學(xué)習(xí)探究不同的擺法的表面積之大小，接著在多種方法的比較中比一比哪種方法的紙板最少。這樣一來，學(xué)生很快就得出了答案，學(xué)生小組探究中很輕松地獲得探究體驗(yàn)，收獲不少。筆者也發(fā)現(xiàn)，通過小組合作的思考，學(xué)生很快找到幾種方法，這就是集體智慧火花發(fā)生碰撞所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這種小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，可以比較好激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，比較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并精心解釋與應(yīng)用的過程……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境教學(xué)可以使單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在具體的情境中對(duì)問題有更具體深刻的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中有個(gè)別教師為了強(qiáng)調(diào)個(gè)性和新奇，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)安排一些不具有針對(duì)性的內(nèi)容，這就不利于課堂教學(xué)氛圍地活躍也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，對(duì)稱圖形在日常生活中十分常見，在講“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，教師就可以選擇日常生活中比較常見的、利于學(xué)生理解和掌握的實(shí)例，比如圓、等腰三角形、長方形、正方形等等。，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學(xué)生聯(lián)想的圖形來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。這就使得學(xué)生不容易明白教師這樣設(shè)計(jì)的目的，而且更容易迷惑。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十一

提升高職教育質(zhì)量，就必須提升教師的教學(xué)能力。汽車維修作為一種復(fù)雜的智力與體力勞動(dòng)相結(jié)合的工作，要求具備良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，這既是對(duì)學(xué)生要求，也是對(duì)教師要求。為此，必須重視對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

1汽修專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀。

高職汽修教師的來源主要包括企業(yè)和高校。當(dāng)前這兩類教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)出兩種極端情況。企業(yè)來的教師動(dòng)手能力強(qiáng)，但學(xué)歷偏低，理論知識(shí)不夠廣和深。高校畢業(yè)后直接進(jìn)人高職院校的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際方面較為困難。既有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具有較高學(xué)歷的教師目前還偏少。

以我校汽修專業(yè)為例。基礎(chǔ)理論課教師多來自高校，有機(jī)械類企業(yè)工作經(jīng)歷，均為本科或碩士以上學(xué)歷，講授的汽車機(jī)械基礎(chǔ)等課程得到學(xué)生的認(rèn)可。專業(yè)課教師有來自企業(yè)也有來自高校的，也均為本科或碩士以上學(xué)歷，具有三年以上汽車行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和知識(shí)水平都較好，學(xué)生基本表示滿意，但也存在一些問題:如原企業(yè)工作崗位有局限性、各位教師的教學(xué)方法不同、知識(shí)能力水平參差不齊、汽修方面的實(shí)踐能力不足等。實(shí)訓(xùn)教師多來自汽車維修企業(yè)，大部分為大專或本科學(xué)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作。從學(xué)生反饋來看，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握，存在的主要問題則是:實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，缺乏條理，不能做到理論實(shí)踐的結(jié)合，僅局限于操作技能。這反映了實(shí)訓(xùn)教師缺乏專業(yè)的教師素質(zhì)訓(xùn)練，知識(shí)水平也尚待提升。

可見，不同來源的教師在教學(xué)能力方面既有特長，又有不足。當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)必須針對(duì)當(dāng)前教師現(xiàn)狀開展。現(xiàn)有的教師培養(yǎng)包括校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)。校內(nèi)培養(yǎng)主要是一般教學(xué)技巧方法的培養(yǎng)，通過專項(xiàng)培訓(xùn)和教學(xué)比賽等方法進(jìn)行。校外培養(yǎng)則是專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，通過學(xué)歷教育和下廠鍛煉來實(shí)現(xiàn)。這些培養(yǎng)方式有待采用更具針對(duì)性和可操作性的措施來保證效果。

2汽修專業(yè)教師教學(xué)能力的具體要求。

教學(xué)能力一般包括課堂教學(xué)能力、實(shí)踐能力和教研科研能力等。課堂教學(xué)能力是指教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。能夠針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，有七夠充分利用各種手段完成教學(xué)過程。課堂教學(xué)能力是教師的一般能力。實(shí)踐能力是指所授課程在企業(yè)中具體應(yīng)用的能力。汽修專業(yè)能力主要包括汽車拆裝、診斷和檢測(cè)方面的操作技能和分析解決問題的能力。教研科研能力主要是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要求教師跟蹤和掌握前沿知識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)能力水平。

汽修是實(shí)踐性非常強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)于汽修專任教師而言，實(shí)踐能力非常重要，如果缺乏實(shí)踐能力，將無法保證對(duì)講課內(nèi)容的深刻理解，嚴(yán)重降低授課效果，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。汽車結(jié)構(gòu)和維修方法多種多樣，教師還必須具有較高的理論水平，能夠把握各種汽車的共性原理，又熟悉各種汽車特點(diǎn)，才能做到授之以漁。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十二

現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容包括代數(shù)、幾何和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，其中代數(shù)和幾何占的比例是比較大的。代數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括了一元一次方程、二元一次方程、因式分解等內(nèi)容。初中幾何則主要分析講解了線段、角、相交線、平行線以及多邊形的各種方法。最后一部分統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)來說內(nèi)容較少，只是對(duì)初中統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了一些鋪墊。數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程也是一門重要的組成學(xué)科。初中學(xué)生解題能力的水平直接反映了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握情況和理解能力。教初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們的重點(diǎn)工做就是要培養(yǎng)學(xué)生們的分析和解題能力，這是提高初中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的根本途徑，下面我們來了解幾點(diǎn)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析與解題能力的方法：

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師如果想要提高初中學(xué)生的分析問題以及解題的.能力，就要加強(qiáng)對(duì)分析及解題能力的重視。在教學(xué)的過程中不斷地的加強(qiáng)對(duì)于分析以及解題能力的灌輸。教師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過程中不斷的摸索和創(chuàng)造一些適合學(xué)生的分析以及解題能力的方法。只有教師提高對(duì)學(xué)生分析以及解題能力的重視和有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練才可以讓學(xué)生不斷的提高自身的解題和分析問題的能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)在一定程度是具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)的，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行有目的的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師在進(jìn)行解題教學(xué)的前期要提前選擇一個(gè)比較有代表性的題型，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的自主的思考，然在在通過提問的方式對(duì)學(xué)生們的解題思路和思考方式進(jìn)行了解，可以在提問的過程了解不同的解題觀點(diǎn)和想法，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組探討，不斷地分析最有效率、最簡(jiǎn)單的解題方式。最后教師要根據(jù)學(xué)生們討論出的結(jié)果請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)表，有教師尋找出最可行的解題方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以通過自己的獨(dú)立思考以及同學(xué)之間的協(xié)作研究等方式在無形之中提高自己的思維方式和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

正確的引導(dǎo)學(xué)生們掌握最基本的解題思路。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，無論何種習(xí)題都是可以按類劃分的，基本上都是相應(yīng)的解題方法的。在教學(xué)的過程中，教師可以把數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行歸類劃分，讓學(xué)生們自己去探索同類習(xí)題的解決方法。在平常的數(shù)學(xué)習(xí)題和考試的過程中，教師要有引導(dǎo)性的讓學(xué)生們運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和面臨的問題找到最適合的解題方法。在面臨自己沒有遇到過的題型時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)密的思維分析利用學(xué)過的知識(shí)尋找解題思路。這也在無形之中提高了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和靈活運(yùn)用，也在一定程度上提高惡劣學(xué)生的思維能力和分析問題解決問題的綜合能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要有針對(duì)讓學(xué)生們進(jìn)行此類的訓(xùn)練。

四、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，開展全面訓(xùn)練。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際的工作情況，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問題，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性習(xí)題和新題型的拓展訓(xùn)練，這樣可以不斷的開拓學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們培養(yǎng)具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力的人才但是在開放題的整體條件不充足也沒有確定的結(jié)論，在一定的程度上意味著學(xué)生對(duì)于題意和解題方法上理解錯(cuò)誤，所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性習(xí)題和新題型的拓展訓(xùn)練。

五、鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要正確的引導(dǎo)學(xué)生們鞏固自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于自己做過的習(xí)題要進(jìn)行回顧和探討，要不斷的進(jìn)行分析和研究，自己要做要舉一反三。這一方法對(duì)提高學(xué)生的分析和解決問題的能力是極為重要的。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)反思解題過程、整理知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)方法歸類的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以逐漸讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行整理分析、總結(jié)歸納，建立一個(gè)系統(tǒng)的、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)束語。

數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)思維性要求較強(qiáng)的學(xué)科。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和解題能力，不僅可以全面的提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也可以大幅度的提高整體的成績(jī)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自身的思維邏輯能力、思想創(chuàng)新能力的一種拓展。我國初中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)具有分布廣和散的基本特點(diǎn)，這就對(duì)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析和解題能力有了很高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[2]李開慧.關(guān)于中馬初中數(shù)學(xué)教材的比較研究[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),(1):5.

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十三

第一，采用有針對(duì)性的培養(yǎng)方法。汽修企業(yè)來的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，考取教師資格證，鼓勵(lì)其獲取更高層次的`學(xué)歷教育、高校畢業(yè)、汽修企業(yè)經(jīng)歷缺乏的教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過帶實(shí)訓(xùn)課、一體化教學(xué)等多種手段促使教師主動(dòng)提升汽修方面的實(shí)踐技能，并鼓勵(lì)其考取高級(jí)維修技師等證書，參加4s店和汽車廠家提供的各種培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽等，這些都是較為行之有效的培訓(xùn)手段。

第二，加強(qiáng)不同來源教師的融合交流。因?yàn)楦鞣N因素的存在，當(dāng)前教學(xué)中仍將教師分外實(shí)訓(xùn)課教師和理論課教師，這不僅不利于教學(xué)水平的提高，還會(huì)妨礙教學(xué)工作的順利開展。應(yīng)主動(dòng)開展教師間的交流，促使專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，積極配合開展一體化教學(xué)。

第三，重視科研和校外培訓(xùn)項(xiàng)目。不能簡(jiǎn)單認(rèn)為汽修就不能或不需要科研工作，汽車故障診斷方法、維修工具的開發(fā)等均有很多可以開展的項(xiàng)目，科研過程本身有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，始終站在技術(shù)發(fā)展的最前沿，是提升教學(xué)能力的手段。開展校外培訓(xùn)既鍛煉了教師，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。能夠站在一線企業(yè)的講臺(tái)上，才有信心站到學(xué)校的講臺(tái)上。

第四，在今后的師資引進(jìn)方面，把企業(yè)工作經(jīng)歷和相關(guān)的資格認(rèn)證納人職業(yè)教師準(zhǔn)人制度。現(xiàn)代汽車維修技術(shù)的發(fā)展，要求高職汽修教師不僅有學(xué)歷，還要有相關(guān)行業(yè)一線的工作經(jīng)歷，并考取行業(yè)認(rèn)可的資格認(rèn)證。一般而言，至少具有碩士學(xué)歷才能具備較高的汽車知識(shí)水平和一定的科研創(chuàng)新能力，具有五年的汽修行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷才能保證具備較好的實(shí)踐能力。

4總結(jié)。

優(yōu)秀的汽修專任教師既應(yīng)是一名優(yōu)秀的汽車維修技師，也應(yīng)是掌握先進(jìn)汽車技術(shù)知識(shí)方面的專家。汽修專任教師的培養(yǎng)還有很多工作要做。汽修專任教師不能只有一方面的專長，應(yīng)根據(jù)教學(xué)能力要求，建立切實(shí)可行的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用多種手段促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)提高。

學(xué)生能力培養(yǎng)場(chǎng)景分析（通用14篇）篇十四

隨著社會(huì)的發(fā)展，高新技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的廣范滲透和應(yīng)用，不僅要求社會(huì)成員掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)具備一定的綜合實(shí)踐能力。而生物、化學(xué)、物理等是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如任何有關(guān)生物的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)，因此生物及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生的綜合能力具有舉足輕重的影響。

針對(duì)我校是升本的綜合性大學(xué)，如何提高理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，是理工科教師和管理部門所關(guān)心的問題之一。針對(duì)我校升本以來的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校所提倡的導(dǎo)師制和多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)安排上減少那些缺乏科學(xué)思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開展“教方法、訓(xùn)技能、練本領(lǐng)、上水平”的研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1為研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造條件。

1.1要求教師有較高的素質(zhì)。

要有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，要有較高的理論水平以及正確、標(biāo)準(zhǔn)、全面的實(shí)驗(yàn)技能，才能為人師表，才能更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1.2要求學(xué)生有較高的素質(zhì)和一定的主動(dòng)性。

學(xué)生有較高的素質(zhì)，才能保證在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真操作，確保實(shí)驗(yàn)室的安全。主動(dòng)性強(qiáng)，才能對(duì)所做課題感興趣，才能選擇喜歡的課題組及老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生?教師的雙向選擇，進(jìn)行研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.3提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。

學(xué)校要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品的的投入力度，為開放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造良好的硬環(huán)境。

2研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方式。

2.1強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，打好理論基礎(chǔ)。

要求參加研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生大多從大學(xué)二年級(jí)開始，他們?nèi)胄r(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，所以要求對(duì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與科研、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，在注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意吸收新知識(shí)、新理論，逐步進(jìn)入本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，以至有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

2.2加強(qiáng)技能訓(xùn)練，改變教學(xué)模式。

由于一些學(xué)生重理論輕實(shí)踐，其結(jié)果將是畢業(yè)后眼高手低，獨(dú)力工作能力差，這直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問題。為此要改變教學(xué)模式，采用“兩階段、雙強(qiáng)化”的教學(xué)方針，即強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)。“兩階段”是實(shí)施這一目標(biāo)的具體過程，第一階段著重培養(yǎng)基本技能，從基本實(shí)驗(yàn)到大型儀器的使用，實(shí)驗(yàn)過程中的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性，規(guī)范化等。第二階段注重創(chuàng)造力和綜合能力的培養(yǎng)，在第一階段完成的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做一些科研性的課題。讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)試、處理和分析數(shù)據(jù)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力，以便學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高自己的綜合實(shí)踐能力。

2.3啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)開始，由易到難，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽提問題，互相討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，集思廣益，一些新觀點(diǎn)、新方法就直接醞釀在討論中。針對(duì)問題，要進(jìn)行論證，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和獨(dú)立解決問題能力。

3預(yù)期目標(biāo)。

3.1有利于樹立良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。

開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生直接交流的機(jī)會(huì)增多，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)有了更全面的了解，形成良好的師生關(guān)系，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生拚搏進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，也為教師探索教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)方法、因材施教創(chuàng)造良好的條件。

3.2有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與科研工作，首先要查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在此過程中學(xué)生可以了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，更加清楚自己所學(xué)的理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，同時(shí)解決了學(xué)生所困惑的“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)生參與到教師的科研工作中或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，有了獨(dú)立進(jìn)行研究和探索的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，靈活應(yīng)用各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段所學(xué)的知識(shí)與技能，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，這將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作的能力。

3.4有利于提高教師的科研能力。

研究式實(shí)驗(yàn)課題有的.可來源于教師的科研課題，也可在教師的指導(dǎo)下開展一些專項(xiàng)研究，通過學(xué)生大量的實(shí)驗(yàn)，以及在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的新設(shè)想，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，可以促使指導(dǎo)教師預(yù)先試作和了解更多的可能的方案，常看文獻(xiàn)，了解動(dòng)態(tài)，才能指導(dǎo)與解決學(xué)生提出的問題，這將極大的促進(jìn)教師科研能力的提高。

3.5有利于實(shí)驗(yàn)室的開放和建設(shè)。

在研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，勢(shì)必要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過大量的實(shí)驗(yàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室中所缺少的儀器、設(shè)備，便于補(bǔ)充、更新。同時(shí)也可以提高現(xiàn)有儀器、設(shè)備的使用效率，完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步開放，為研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

4結(jié)論。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到，開展研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，也是深化教學(xué)改革的有效途徑。在這種機(jī)制的激勵(lì)下，我系學(xué)生在參加省、校級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”科技論文競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)就是很好的證明。

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