合作是一種團隊成員之間相互配合、互相支持的行為方式。這些合作范文通過實際案例向我們展示了合作的重要性和價值，希望能增強大家對合作的意識和重視。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務(wù)的個體任務(wù)，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結(jié)合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關(guān)注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論。現(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。

在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關(guān)鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用十分重要。

1.加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務(wù)難度、學生實際情況，教師充當指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導(dǎo)者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結(jié)論，提高學生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應(yīng)及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。

2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學習互動性。

3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設(shè)計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。

4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應(yīng)重視的凸顯問題，教師與教師間應(yīng)積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應(yīng)加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎(chǔ)上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。

三、結(jié)語。

綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

摘要：為了提高小學生的學習效率和教師的教學效果，讓小學生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，文章從闡釋在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的必要性出發(fā)，提出了四個關(guān)于在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式的策略。

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數(shù)學的主要方式。基于此，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，應(yīng)合理的運用合作學習的方式，使學生積極主動地投入到學習當中。但由于合作學習在小學數(shù)學教學實踐中使用時間較短，教學的效果還不明顯。因此，針對當前的這一現(xiàn)實情況，教師還需要進行進一步的探究，從而提升合作學習的實效性。

一、在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的必要性。

小組合作學習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標而進行任務(wù)分工，各自承擔一定的任務(wù)分配，通過相互協(xié)作互助，共同完成任務(wù)的一種教學模式。當今是一個集知識化、信息化和學習化為一體的時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學習模式作為課程改革提倡的教學模式之一，在小學教學中的普及度越來越高。通過開展小組合作學習，有利于學生養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高[1]。

二、如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式。

小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生團隊協(xié)作的能力。如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習模式，有以下幾個策略：第一，合理地進行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進行分組，勢必達不到讓學生相互學習的作用。一般來說，教學任務(wù)的難易程度和教學設(shè)備是進行分組需要考慮的首要因素，學習任務(wù)越難，小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應(yīng)該根據(jù)每個學生不同的特質(zhì)進行分組，充分發(fā)揮各成員的長處，最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢。總而言之，小組分配既要在人數(shù)分配上合理，也要確保小組的認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的合理性[2]。第二，教師進行必要的輔助。為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中獲得最佳的學習效果，教師必須提前輔助學生明確學習目標和要求，讓各小組都明確自己的小組學習任務(wù)，通過齊力合作共同完成小組任務(wù)。小組學習的成果關(guān)乎每個成員是否都發(fā)表了自己的建議，小組最終得到的學習成果是否是群策群力的結(jié)果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細觀察，及時在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學會尊重他人，認真傾聽其他學生的建議。第三，給學生足夠的合作探究時間，提高合作質(zhì)量。既然對學生進行了分組，就應(yīng)該給他們留出足夠的時間進行探討學習。要保證小組合作的質(zhì)量，就必須讓每個成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外，教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標、要求進行教學步驟的整合，根據(jù)小組的實際情況，引導(dǎo)小組合作學習的開展，讓學生先對已學的知識進行回憶，從而指導(dǎo)新知識的學習。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學習具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學教師在學生回答問題后只是簡短地對學生合作得出的答案進行評價，忽視了激勵性評語對學生學習態(tài)度的影響。從一般意義來說，評價是合作學習的引導(dǎo)棒。因此，在學生通過小組學習得出學習成果后，教師應(yīng)該秉著“堅持目的性、科學性、全面性”的原則，制定符合小學生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學生的實際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學生感受，對合作學習進行充分評價的方法，今后的小學數(shù)學課堂教學中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運用到實際的教學過程中。

三、結(jié)語。

在小學數(shù)學課堂中，運用分組合作方法進行課堂教學，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，還能教會學生學會學習、學會分工，是提升教學有效性的重要途徑。開展小組合作學習，需要教師進行不斷的探索，進行合作模式的優(yōu)化，使合作模式更加科學合理有效，更能帶動學生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學，要更加注重發(fā)揮學生和教師的角色作用，相信在學生和教師的共同努力下，這種學習模式可以對小學數(shù)學課堂的有效性起到更大的推動作用。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養(yǎng)學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。

普通高中地理課程的教學標準設(shè)置理念就是培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。

一、分組方法。

開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關(guān)的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學習基礎(chǔ)好的學生來擔任小組的組長，幫助組內(nèi)的成員來完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動。

1.接受式學習模式。

開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關(guān)的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時，需要學生進行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。

2.切塊拼接學習模式。

切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環(huán)節(jié)。這種方法適用于對地理自然環(huán)境內(nèi)容的學習，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對獨立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務(wù)交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來學習相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內(nèi)容進行匯報。教師再依據(jù)學生的匯報內(nèi)容來糾正其中的錯誤，并進行總結(jié)。

3.自主學習模式。

小組合作的自主學習模式適用于區(qū)域地理的教學內(nèi)容，在課堂中，學生應(yīng)該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發(fā)。這種模式的學習能夠適應(yīng)學生學習的差異性，進而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓學生收集世界各國發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)。學生通過對資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。

教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養(yǎng)學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長的組織協(xié)調(diào)作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調(diào)動組內(nèi)成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。

四、結(jié)束語。

綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應(yīng)用。

作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學。

參考文獻：

[1]伍新春,管琳.合作學習與課堂教學[m].北京:人民教育出版社,.

[2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[d].河北師范大學,.

[3]韓璐.高中地理合作學習的有效實施策略[j].大連教育學院學報,(04).

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。

1科學合理分組，注意分工合作。

小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學學習任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。

2競爭合作共贏，共同完成提高。

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。

3學習合作方法，促進合作效率。

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。

4結(jié)語。

總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。

參考文獻：

[1]楊景花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現(xiàn)小組合作學習[j].課程教育研究，(03).

[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，(01).

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學生的“合作能力”。“自主、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”,能把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學習”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;小組合作學習;實驗;研究;。

傳統(tǒng)的教學,僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學生怎樣“學”,要充分發(fā)揮學生主動參與的積極性,改變原來的被動學習,為主動探究,真正發(fā)揮學生的主體作用,從而提高學習成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學生的終身發(fā)展。

(一)理論意義。

“小組合作學習”是一種學習方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認知結(jié)構(gòu)、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學習任務(wù)。隨著課堂改革的深入,課堂教學已由關(guān)注知識傳授改為關(guān)注學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生學會合作、學會關(guān)心、學會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學習”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學習,能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W習方式,讓學生感受多向互動的學習體驗。

(二)實踐基礎(chǔ)。

建立“小組合作學習”方式,其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認可,因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當,認知結(jié)構(gòu)相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。

(三)應(yīng)用價值。

數(shù)學因其高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?使好多學生都望而生畏,特別是高中數(shù)學,綜合能力考查加強,學困生越來越多,以致對數(shù)學學習失去信心。通過“小組合作學習”,把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位,使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學生的智力;有利于培養(yǎng)學生的合作意識,培養(yǎng)學生的愛心和團隊精神。

(一)樣本準備。

在高一年級入學的26個班級中,確定兩個數(shù)學基礎(chǔ)相當?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學年。

(二)研究方法。

一是觀察法,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學生的學習狀況,對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。

(三)試驗過程。

第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人,按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮,分成實力相當?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責。成員1(成績較差的)負責上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負責編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負責協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負責對本組任務(wù)難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負責對任務(wù)的展示。同時小組長也可以輪流當選,各成員的職責也根據(jù)實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關(guān)系,這樣激活了整個教學環(huán)節(jié),使學生在對自己認可的一種狀態(tài)下,進行主動認知。

第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務(wù)分配給小組,由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務(wù),才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結(jié),對任務(wù)完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。

(四)試驗結(jié)果。

經(jīng)過一學年的對比試驗,對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結(jié)果對比如下:。

1.學習動機、學習興趣兩方面,對學生、家長、教師進行了問。

卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學生從整體上,改變了原來學習數(shù)學的態(tài)度,由被動的學習,變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學習熱情高漲,極大調(diào)動了學生學習的積極性,提高了學生的學習興趣。

2.學習成績:。

從高一入學開始為起點,在一年的學習試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較,在高一入學成績相當?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統(tǒng)班。

經(jīng)過一年的對比試驗教學,我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化,它不僅僅是學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成績的變化,更重要的是學習品質(zhì)的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì),是他們受益終身的財富。

參考文獻。

[1]張紅愛.高中生小組合作數(shù)學問題解決效率研究[d].山東師范大學,.

[2]黃英電.壯族高中生數(shù)學小組有效合作學習的行動研究[d].廣西師范大學,2016.

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應(yīng)用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。

關(guān)鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。

小組學習是將班級內(nèi)的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內(nèi)自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。

一、雙語教學的現(xiàn)狀。

中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應(yīng)和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。

學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應(yīng)付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應(yīng)雙語教學的要求。

中外合作辦學中的“雙語教學”強調(diào)的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。

二、雙語教學模式探討。

鑒于雙語教學的本質(zhì)是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。

1.小組建立的原則。

首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。

另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。

最后，學習小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。

2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。

我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當學生認識到他們的這種共存的`關(guān)系，才會自主地團結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務(wù)。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。

3.小組評價方法。

小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關(guān)心的問題。

（1）小組評價遵循的原則。

小組評價應(yīng)包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導(dǎo)向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。

其中即時性評價要貫穿從預(yù)習、黑板板書、學生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導(dǎo)向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。

（2）小組評價的方法。

小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。

教師評價是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評價作用，引導(dǎo)學生進入正確的討論議題和正確的討論方式。控制課堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應(yīng)起到延展知識的作用，教師在導(dǎo)向性控制的同時還應(yīng)引導(dǎo)學生進入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領(lǐng)域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。

小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。

組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學生上課認真聽講的積極性。

4.教師的作用。

（1）教師應(yīng)該是小組學習的組織者。

整個課堂是學生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。

（2）教師應(yīng)該是小組學習的控制者。

教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。

（3）教師應(yīng)該是小組學習的評估者。

教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務(wù)完成情況的同時，還應(yīng)引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。

（4）教師應(yīng)該是小組學習的激勵者。

教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。

小組學習模式在雙語教學中的應(yīng)用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務(wù)。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

隨著地理新課程的全面推廣應(yīng)用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發(fā)展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。本文從教學應(yīng)用的角度談?wù)労献鲗W習在地理教學中的應(yīng)用。

一、對合作的認識。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘模S著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復(fù)雜、多變、互賴的社會，他們不僅應(yīng)從學校學得如何競爭、如何生活，更應(yīng)當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要。”

二、關(guān)于合作學習。

合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學生的學業(yè)成績，形成對科學的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應(yīng)用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的t作都是協(xié)力合作的結(jié)果，相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學習是順應(yīng)了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學習是指根據(jù)學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分t合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的教學目的.。它倡導(dǎo)教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發(fā)展。

(一)準備階段。

合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學生構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。

(二)實施階段。

合作學習倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學習的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少?2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結(jié)論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導(dǎo)，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學生都已領(lǐng)會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。

接下來在學習七大洲的分布時，我也設(shè)計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分t后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應(yīng)根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應(yīng)分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的。”果然，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!

在這節(jié)課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。

小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學習目標。因此，教師要做好以下準備。

2、在合作學習前應(yīng)使學生清楚，小組內(nèi)各人的任務(wù)，以及應(yīng)當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。

3、應(yīng)準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。

4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關(guān)注。

5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。

合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內(nèi)容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應(yīng)的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

前言：

在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務(wù)和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關(guān)鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關(guān)鍵措施。

從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關(guān)系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導(dǎo)和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導(dǎo)致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導(dǎo)致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設(shè)置問題，學生探索問題，教師提問。重復(fù)性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。

2.1合理配置小組團隊成員。

為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應(yīng)當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務(wù)和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。

2.2明確小組團隊學習目標。

明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務(wù)與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務(wù)的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級學習進度合理分配任務(wù)，站在歷史教學大綱的角度設(shè)置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應(yīng)當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設(shè)置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結(jié)，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務(wù)布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結(jié)能力。

2.3多元化學習方式展開小組合作學習。

豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務(wù)卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結(jié)與統(tǒng)一，在進行了課程設(shè)計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。

3結(jié)語：

小組合作學習在初中歷史中的應(yīng)用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應(yīng)用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻：

[2]杜強.初中歷史結(jié)合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

在新課改背景下，初中語文教學質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時對教學質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導(dǎo)，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習。

所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設(shè)組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結(jié)一致攻克學習難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。

將小組合作學習模式應(yīng)用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。

(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。

勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機。”新課改要求語文教學中，尊重更應(yīng)落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設(shè)組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

(二)在自主與合作中預(yù)習課程。

預(yù)習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預(yù)習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預(yù)習能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習流程。只有設(shè)計好預(yù)習流程，才能取得事半功倍的預(yù)習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生自行設(shè)計課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設(shè)計導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設(shè)計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習筆記交由老師批閱，并適當打分。

(三)精彩紛呈的課堂展示。

在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復(fù)習。

合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復(fù)習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復(fù)習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應(yīng)了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調(diào)學生的親身體驗，提升教學效果，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。

1研究背景。

小組合作學習能夠?qū)W生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現(xiàn)讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學中診斷、治療等方面的學習內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導(dǎo)致教學的效果不夠理想。由此，根據(jù)學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。

2小組學習方法。

2.1分組活動。

在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關(guān)信息，先了解班級學生的基本情況，根據(jù)學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學生，小組內(nèi)部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內(nèi)各個學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。

2.2活動形式。

在護理專業(yè)教學中，兒科學是培養(yǎng)學生護理技能的課程，作為護理專業(yè)的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。

首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發(fā)言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進行總結(jié)。

其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領(lǐng)見習學生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應(yīng)的護理和指導(dǎo)。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學生進行修正。

還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領(lǐng)，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內(nèi)的其他學生都要掌握，實現(xiàn)人人合格。

3活動效果評價。

在小組合作學習中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結(jié)合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。

4小組學習效果。

4.1改變信息傳遞方式。

小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調(diào)學生之間的關(guān)系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關(guān)系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發(fā)展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。

4.2體現(xiàn)學生為主體的理念。

小組合作學習的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發(fā)，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現(xiàn)共同進步，讓學生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學的學習動力，能夠?qū)W習作為樂趣，實現(xiàn)想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導(dǎo)者等各種角色。

5總結(jié)。

在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應(yīng)注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。

為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。

首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。

一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。

其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。

近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。

我認為合作學習的教學設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務(wù)，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。

另外，合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。

合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴剩诔蹰_始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。

又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強很多倍。

以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！

參考文獻：

趙國楓。討論式教學的應(yīng)用［j］。渭南師范學院學報，（01）。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

摘要：

在“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。

關(guān)鍵詞：

指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。

近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當堂檢測構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。

小組合作學習是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。

那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點建議。

一、精心設(shè)計問題，指明合作探究方向。

部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。

1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。

在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。

2當提供的材料有限，需要資源共享時。

3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。

小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。

二、給足合作時空，搭建活動平臺。

“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決。”這是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠?qū)W生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。

1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎(chǔ)。我在語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際以及班團隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結(jié)束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進的方向、共商互惠的策略。

2先思考后合作。

思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。

3給足合作的時間。

一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質(zhì)疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。

三、教師參與合作，走進合作現(xiàn)場。

在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導(dǎo)小組的.合作探究。

1仔細觀察，規(guī)范行為。

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。

交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。

3排除障礙，引導(dǎo)深化。

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談?wù)摗?/p>

四、教給合作方法，提供技能支撐。

教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。

1學會傾聽。

在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質(zhì)疑。

2學會交流。

交流就是學生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。

課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

摘要：隨著中職課程改革的推進，“小組合作”學習凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。為順應(yīng)中職語文教學的要求，立足于中職語文課堂教學實踐，試圖從“小組合作”學習中思考中職生學習方式轉(zhuǎn)變的意義與作用，探索當下中職語文課堂教學中“小組合作”學習的基本模式及策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；中職生；中職語文。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。小組合作學習就是以小組學習為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。

中職學校的學生語文底子薄、基礎(chǔ)差。放眼長遠，21世紀的人才要“學會做事，學會做人，學會求知，學會共處”。通過小組合作學習這種方式，讓學生學會協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，調(diào)動每一個學生的參與意識和主人翁意識。

二、融洽的師生關(guān)系是實現(xiàn)小組合作學習的前提條件。

中職生由于經(jīng)歷中考所謂的“失敗”，很多人在學習上不自信。“老師，其實我也想學習，但就是學習不進去。”一句話道出了學生在接受知識時最普通的情感需求，與“好學生”相比，他們更需要教師的理解與支持。所以增強教師與學生的親和力，融洽師生關(guān)系，為順利進行課堂教學奠定良好的情感基礎(chǔ)。

三、形成以集體講授為基礎(chǔ)，小組合作學習為主體的課堂教學模式，制訂相應(yīng)的策略和方法。

提倡小組合作，并非所有的語文課都需要小組合作，而要精選內(nèi)容，合理制訂小組合作學習的策略與方法。如，中職生普遍紀律差點，教學紀律是保障課堂正常進行的前提。教師要在紀律方面給學生提出明確要求，如做忠實的聽眾，不隨便打斷別人發(fā)言，要尊重別人意見，善于采納別人意見，讓課堂教學有序進行。

四、小組合作學習中教師的作用。

合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，教師應(yīng)擔負起管理和調(diào)控職責。在合作學習過程中，隨時會有意外的問題產(chǎn)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

總之，小組合作學習中，教師是學生學習的合作者、促進者，學生之間的關(guān)系是既是合作者又是競爭者。然而，小組合作不是萬能的，需要我們廣大中職語文教師不斷探索、總結(jié)，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

區(qū)培民。語文課程與教學論。浙江教育出版社，.

（作者單位河南省焦作市博愛縣農(nóng)業(yè)中學）。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

摘要：小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應(yīng)的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發(fā)學生的學習興趣和優(yōu)化英語課堂教學起著積極的作用。

隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多地被人們發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。新的英語課程標準將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現(xiàn)起著積極的作用。

1.創(chuàng)設(shè)有利于小組合作的學習情境。

所謂教學情境的創(chuàng)設(shè)，是教師為了引導(dǎo)學生學習某個課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。

2.正確把握好教師在小組合作中的角色。

教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”在課堂教學中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

我們經(jīng)常看到，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的.效率和質(zhì)量。

在教學活動中，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙的點撥與導(dǎo)向，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.及時合理地評價學生的小組合作學習。

合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。

1.要合理分組，避免分組不公平。

教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內(nèi)，這樣不利于合作。

2.選擇適當?shù)臅r機、恰當?shù)膬?nèi)容。

小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發(fā)揮同學互相幫助的優(yōu)勢，使基礎(chǔ)不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內(nèi)容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。

3.合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。

整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應(yīng)在個人獨立探索的基礎(chǔ)上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。

4.注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。

就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應(yīng)貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)一些真實或半真實的交際情境，結(jié)合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動。或者結(jié)合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。

“課堂不是傳授藝術(shù)，課堂藝術(shù)在于激發(fā)、啟迪和活躍。”教學實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，優(yōu)化英語課堂教學。

小組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關(guān)注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導(dǎo)致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。

1、對合作認識不充分。

由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結(jié)合學生的情況展開科學有效的分組。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學生在學習的過程中難以結(jié)合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導(dǎo)致教學過程中難以改變傳統(tǒng)的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學的嫌疑。

2、缺乏對合作主體的了解。

隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關(guān)注學生的整體效果，還要結(jié)合教學的要求進行角色轉(zhuǎn)變。但是在實際教學的過程中老師會想方設(shè)法的增加教學的內(nèi)容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。

3、難以合理的分配時間。

課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現(xiàn)到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內(nèi)很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導(dǎo)致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。

二、小組合作探究學習模式的運用研究。

1、科學合理的規(guī)劃教學小組。

為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內(nèi)成員的化學基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結(jié)合組間同質(zhì)的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，適當?shù)恼{(diào)整分組，保證小組內(nèi)的成員能夠具備差異性。

2、確定好小組討論的時機。

小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結(jié)合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現(xiàn)，想要強化學生的學習效率，就要結(jié)合高中化學的重難點、實驗、知識小結(jié)等內(nèi)容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎(chǔ)，還要深刻的認識水溶液中不同物質(zhì)的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內(nèi)容得到簡化，進而促進教學效率的提高。

3、確定學生主體地位，教師主導(dǎo)地位。

在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學生主導(dǎo)課堂又會導(dǎo)致時間的浪費，這時老師的主導(dǎo)地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關(guān)注學生的主體地位分析，將自身的主導(dǎo)地位逐漸突顯，從而做到時刻指導(dǎo)小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。

4、強化討論后的問題總結(jié)步驟。

只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結(jié)中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結(jié)提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內(nèi)獨立完成知識的總結(jié)，促進學生整體素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語。

綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結(jié)合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結(jié)合教學的內(nèi)容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導(dǎo)地位的思想引導(dǎo)之下教學，并引導(dǎo)學生做好組內(nèi)課后總結(jié)，以確保高中化學教學有效性的提升。

參考文獻：

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[2]王瑜。淺談高中化學教學中小組合作學習中的問題與應(yīng)對策略[j]。新課程下旬，2015。

[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，。