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了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇一

九年級的學生即將面臨中考的考驗，心理壓力倍增。體育教師及時地改善教學方式提升體育教學有效性，采用系統性的訓練方式，達到理想的效果，今天自查報告網小編給大家整理了九年級體育教師第二學期總結，謝謝大家對小編的支持。

一學期的體育工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是體育工作者的共同特點吧！

盡管我們的學校的體育場地和設備有限，但我和本校的幾位體育老師共同協商，盡可能提高場地的使用效率，還有在教學內容上“因地制宜”設置一些的游戲，通過快樂體育教學改變了學生對體育課及體育訓練的態度，這樣的教學方法既使學生提高了對體育鍛煉的積極性又增強了他們的體質。

教師實施快樂體育的教學，目的是要改變學生對體育課或體育訓練的態度。在過往的體育教學中，教師只片面地對學生體質的訓練，忽視了學生能力的培養;單一的教學方法、模型化的教學模式，使整堂體育課處于一個枯燥無味的情境當中，造成學生對體育課產生厭倦、逃避的心理，這也是傳統的教學所帶來的后果。快樂體育則需要體育教師充分發揮主導作用，利用一切有益于改善學生對體育課的手段，使學校體育更好地實施，以達到其目的。比如：小學生廣播體操學生普遍感覺較枯燥，做操的興趣不大。我就要求學生不在原地做操，不按老模式做，而是到某節操時變個隊形，或變向或在行進中改變位置等。這樣就會使一套廣播操能有多種隊形變換，能組成多種圖案，在音樂節拍下做出各種精彩的廣播體操動作。這樣便調動了學生的興趣，練習效果也就大不一樣，使廣播操以另一種新奇的形式展現出來。

教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，如我在單足跳的練習中，可允許學生換一次腳，這樣就使學生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學生方面，既要求嚴格注重素質的培養，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，也培養他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神。在上課方面：

1、按《體育課程標準》和學生實際情況，制定學年體育教學工作計劃，學期體育教學工作計劃，單元教學計劃，備好課，寫好教材，做到課前布置和檢查場地器材。

2、準備部分和整理部分，以及每個教學環節前后，都要求學生做準備或放松活動練習。

3、每一堂課教材合理安排，使學生得到全面的身體鍛煉，發展學生各方面的素質。

4、講解動作要領和保護方法，突出重點、難點，示范動作正確，每堂課分組練習，既有秩序，又有隊形。

5、教材由易到難，由簡到繁。循序漸進，新舊難易程度和不同性質的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學生的身體得到較全面的鍛煉。

6、注意每堂課運動量曲線的預計，防止身體過渡疲勞。

7、積極虛心請教有經驗的領導和老師，使自己在理論和實踐相結合，鉆研教學大綱，努力地培養體育尖子，輔導差生，提高學生整體素質。

總之，從這一年的體育教學中，使我深深體會到，要當一名體育教師并不難，但較出色上好每一堂課，完成每一項體育訓練，培養更多的體育優生就很艱難了，因此，在以后的日子里，我除了提高自己的專業水平之外，還會以一顆強烈的事業心、責任心和自信心，對待我的每一節課。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇二

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇三

小學新課標中指出：小學生應該學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，此標準對于小學生的語文朗讀提出了確切的標準。“聽說讀寫”是小w階段的四大能力的培養，應該并駕齊驅，可由于應試教育的驅使，“讀”在考核中并不占優勢，教師學生都無意間忽略了“讀”的能力的培養。“讀”是一種能力的應用，是一種情感的語言表達，“讀”對于學生理解課文，發展語言，陶冶情操方面具有促進作用。

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是一種將文字轉變成語音的創造性活動，朗讀能讓學生進入文章，理解文章，體會文中的情感，是學生培養語感，增強節奏感的一種重要手段，是一種真正的理解文章內容情感的體現。

一、朗讀的重要性。

朗讀能幫助學生深刻理解課文。課文中的文字內容，通過學生的閱讀，再大聲的朗讀出來，是信息的輸入輸出過程，經過了小學生大腦加工，把握課文情感，通過文中當中字詞的修飾體會課文中的主人翁個性，并用小學生理解的視角將文章朗讀出來，是對文章字、詞、發音、斷句、節奏、聲調、連貫性、情感充分把握的體現。

比如說，人教版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課，通過欣賞文章的語言美，景物描寫美感受威尼斯獨特的地理風貌，從中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戲院散場時，人多，小艇也多，嘩笑聲，告別聲，很是喧鬧；小艇遠去了，停泊著不動了，威尼斯也沉沉地入睡了，靜寂了。第二天早晨，隨著小艇的活動，威尼斯又將開始新的、喧鬧的一天。”這一句體現了威尼斯小城與小艇的關系，小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫威尼斯小艇的特點的詞語來看，小艇“長而窄”，船頭和船艄“向上翹起”，船艙里“有舒適的座位”，通過這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫的淋漓盡致，加深小學生對于威尼斯小船形狀的理解。

“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧，而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時，通過對威尼斯白天與黑夜的對比，把威尼斯水城的獨特魅力展現出來。帶引學生朗讀時，前半句讀出節奏，后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感，從中讓學生慢慢體會威尼斯小城的美，感受威尼斯的風土人情，熱愛生活，熱愛自然。

1.大聲讀，提高朗讀專注性。

大聲度讀書有利于語感的培養，有利于語言明銳的感悟力的提升。朗讀時聲情并茂，以情帶聲，一聲傳情，恰當的掌握語調，語速，會讓朗讀者與文中的情感產生共鳴，身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現的意境。

一字一句的讀出來，字正腔圓，是學生對于課本熟練的體現，也是把握書本情感的表征，教師應該鼓勵學生反復多次大聲朗讀，不同的朗讀程度學生的收獲是不一樣的。我國宋代朱熹也非常主張朗讀：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。

大聲讀書能提高學生朗讀的專注程度。小學生一般喜歡看圖，對于文字較多的文章，容易走神，分心。一直保持大聲的朗讀能讓學生提高主專注，抓住學生的注意力，培養學生朗讀習慣，感受文中美的意境，詩詞文章的節奏感、韻律美，正是小學語文新課標中所說“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2.模仿優秀范文朗讀，提高語感，體驗情感。

兒童是最善于模仿的，一切學習的開端就是模仿。要讓小學生在沒有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來，這不切實際。教師可以自己朗讀，或者播放優秀的朗讀音頻，先讓學生從模仿開始，哪里要抑揚頓挫，哪里要一氣呵成，哪里要肝腸寸斷……從別人的語速緩慢，情緒變化，聲音高低分析情感的表述。反復的模仿會讓朗讀越來越棒。

《去年的樹》人教版小學語文四年級上冊第11課，這篇童話故事的感情體驗，對于小學四年級學生而言還沒有那么大的共鳴，一方面對于朋友間的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鳥在尋找大樹的過程中心情的變化，小學生還揣摩不透，這則童話可以采用優秀范文朗讀的形式幫助學生理解文中主人翁的情感變化，幫助學生理解整個文章所要表達的意愿。

3.組合朗讀，團隊朗讀，隊員競爭，共同進步。

組合朗讀，捆綁朗讀，讓學生團隊協作朗讀，共同進步！一個人的惰性是很明顯的，當有了團隊督促，鞭策，隊員的激情就會增長，學生朗讀亦是如此。學生朗讀的習慣是漸漸養成的，在這個養成的過程中，如果團隊合作朗讀，團隊競爭朗讀，就會促進朗讀習慣的養成，朗讀激情的增長。有競爭才有進步，有挑戰才有發展，教師應該讓學生學會朗讀，積極參與朗讀。

譬如人教版小學語文五年級上冊第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，將學生分組，比較哪組學生讀的好？這樣的教學設計一方面讓學生們自主理解古詩的詩意，了解作者想通過此文表述什么樣的情感？學生要想讀得好，朗讀的有聲有色，必須是在兩首古詩揣摩透徹的基礎上。《泊船瓜洲》的思鄉念鄉的情懷，其中的一個“綠”字體現詩人難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。《秋思》一文“凄婉、哀傷、悲涼”的情感學生是否把握到位，就體現在了朗讀上；另一方面讓學生們在競爭中團結協作，在協作中與他組競爭，在學習中感受集體主義榮譽感。

小學生語文朗讀能力的提高需要教師與學生們一起努力才能完成，教師要積極的引導學生，輔助學生，快速養成朗讀的習慣，在朗讀中體會文字的韻味，在朗讀中感受文字的美妙，在朗讀中體驗作者的經歷。

【參考文獻】。

【1】江松濤.淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力【j】.讀與寫（教育教學刊），（11）。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇四

課題現狀評述：

在已進入知識經濟時代的今天，知識的半衰期越來越短，終身學習的理念已深入人心，自主學習、合作學習、探究學習已成為社會、學校、個人最為重視的學習和生存方式。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展，也孕育產生了全新的自主學習、合作學習、探究學習方式。初中學生正處在身體發育、個性品質、世界觀不斷形成成長的時期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發展，這就要求我們必須結合初中學生的年齡特點，探索適合初中學生需求的網絡自主學習合作學習、探究學習模式與策略。我校在長期研究運用多媒體輔助課堂教學的同時，對如何運用網絡資源構建學生自主學習的平臺也作了初步探索，開發了“有效地利用信息技術進行數學教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數學教育的實驗與研究》、《多媒體技術優化課堂教學效果的研究》、《初中英語有效師生互動策略的研究》、《初中物理學生自主探究方式的研究》、《語文情景導入的實驗與研究》、《初中思想品德學困轉化策略的研究》、《增強化學新課程課堂演示實驗探究性的研究》的主題探究”等自主學習的平臺，對“構建家校通網絡自主學習的平臺”也作了一些嘗試，意在引控學生通過“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養學生自主學習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。

選題意義：

本課題研究的意義在信息技術環境下，運用網絡平臺，不僅使其服務于“教”，還要使其服務于“學”，利用校園網絡自主學習、合作學習、探究學習的平臺，探索培養初中學生自主學習、合作學習、探究學習能力的教學策略，培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法。使他們在思維品質、創新意識等方面有較大發展，以適應素質教育的需要。

研究價值：

本課題研究的目的就在于培養教師在信息技術環境下利用網絡平臺為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革。通過課題研究使學生愿學、樂學、會學、善學，達到主動學習、主動發展的目的。

研究目標：

研究目標：

1、在信息技術環境下，利用網絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效策略。

2、通過運用有效策略，提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，達到學生愿學、樂學、會學、善學的目的。

研究內容：

1、當前信息技術環境下教育資源的調查與分析。

2、信息技術環境下自主學習、合作學習、探究學習的特征（與傳統學習的區別與聯系）。

3、研究影響學生自主學習、合作學習、探究學習能力發展的因素。

4、研究構建自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。

6、信息技術環境下自主學習、合作學習、探究學習能力的評價。

主要觀點：

“網絡平臺”：網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施設備,又包括了支持網絡教學的軟件系統.也就是說,廣義的網絡教學平臺有兩大部分:硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網絡教學平臺是指建立在internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。本課題的“網絡平臺”是指狹義概念。

“課堂教學有效性”：余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”

“自主學習”：是一種學習方式，是指對原認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的活動。我們將小學生自主學習界定為:學生在教師引導下獨立、自由、自覺地學習，是學生主動實施、積極建構的學習。是打破“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式。

“探究學習”是重要的學習活動，但探究發現不是目的，目的在于讓學生經歷知識形成的過程，并習得方法。教師創設引導發現概念、定理的問題情境，目的是讓學生親自動手參與發現，讓科學的創造思維在學生頭腦中再現，讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程。這種學習方式突出學生自主探究獲得知識，注重學生獨立鉆研，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發現的側重點。數學、科學等課程，可把探究與發現的重點放在以下四個方面：一是經歷知識形成的過程，二是探究和發現多種解決問題的方法，三是科學之美的發現與欣賞，四是科學精神的體驗與感悟。語文、藝術、品德等課程，則可把探究與發現的重點放在以下五個方面：一是相關自然科學知識的探究與發現，二是相關學科知識的探究與發現，三是人文精神的發現，四是藝術之美的發現與欣賞，五是情感、態度、價值觀的體驗。

“合作學習”教學中，學生之間的互動能提高學生的學習成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。新課程的教學不僅強調師生之間的互動，同時強調生生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動的空間以及更多的相互交流的機會，在組織形式上廣泛采用小組協作學習的形式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。因此，合作學習的意義不僅在于增加學習機會，提高學習效率，而且有利于養成學生良好的合作意識和情感。在新課程實驗中，普及程度最高的也許就是“小組學習”了，追求小組學習的活動性原則，就能讓課堂效益有所提高。

“教學策略”：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本課題旨在創新開發、有效運用網絡教育資源，搭建可自主選擇的學習活動平臺，開發出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，探索小學生網絡自主學習的新型模式，調研網絡資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹立學生自主學習、終身學習的意識，提高學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。

創新之處：

1、以校園局域網為依托，充分開發和利用本校和internet網絡資源，構建特色“校園學習網”，搭建以培養和提高學生自主學習、探究性學習、合作學習及終身學習為目標的自主學習的平臺。

2、通過課題實踐研究，構建出符合各年齡階段初中學生特點的“分學科、有主題、多層次”的網絡自主學習、合作學習、探究學習的模式，凸顯學生的主體學習地位、發揮學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。

3、開發出能及時有效反饋自主學習效果的“評價體系”，通過“智能化教師”及時、有效的進行針對性學習指導，提高學習效率。

本課題的研究思路：

1、優化現有校園網絡資源，構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺。

2、圍繞構建“開心校園”自主學習、合作學習、探究學習網絡平臺，不斷探索運用網絡教育資源培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑與方法。

3、重點解決教師教的問題和學生學的問題，抓住“有效培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力”，探索網絡自主學習、合作學習、探究學習的“內在機制”，研究“外在引控”的有效策略。

4、持續開展教師理論學習和網絡教育應用能力的培訓，從素質教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養。為教師開展研究提供知識、理論、動力源泉。

研究方法：

本課題主要采用行動研究法、文獻法、調查法、經驗總結法等研究方法。

行動研究法：指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

文獻法：就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。

調查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。

經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

實施步驟：

研究時間：20xx年xx月――20xx年xx月（本課題研究周期為2年半）。

準備階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、成立課題組，并組織課題組成員進行理論學習。

2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據和具體實施的可行性進行論證。

3、制定詳細的課題研究的實施方案，申報立項。

第一階段：探索研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、聘請專家指導。加強課題組成員的學習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。

2、課題組成員進行《信息技術環境下，培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的策略研究》的網絡平臺建設。

3、進行問卷調查，提高研究的針對性。包括學生自主學習、合作學習、探究學習能力現狀的調查分析，學生的興趣等。

4、研討、總結運用網絡教育資源，培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的有效途徑，及時收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。

第二階段：深入研究階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、根據中期評估的反饋結果，修正并完善研究方案，改進研究方法，完善本校的教育資源網。

2、加大研究力度，并邀請有關專家對課題研究進行指導。

3、組織對外教學展示活動；小結階段研究成果。

4、收集研究個案，課題組成員進行研究小結。

第三階段：結題鑒定階段（20xx年xx月——20xx年xx月）。

1、召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程。

2、完善校內的教育教學資源網。

3、形成網絡自主學習、合作學習、探究學習校本教材。

4、分類整理、匯總研究資料，撰寫研究結題報告。

5、邀請有關方面領導、專家對課題研究成果進行科學鑒定和論證。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇五

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念。

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義。

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義。

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養型”轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義。

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇六

新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上。”閱讀是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。

2.學生的閱讀現狀。

我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。

3.學生和教師成長的共同需要。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

二、課題研究的意義。

1.有利于全面了解學生的閱讀現狀，發現存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養。

3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。

4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。

課題名稱的界定和解讀。

一、關鍵詞。

“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“自主閱讀”是學生的個性化閱讀行為自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。

二、課題名稱解讀。

“小學生自主閱讀能力培養的研究”旨在立足語文課堂，結合課內課外閱讀，了解學生的閱讀現狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。

課題研究的步驟和舉措。

一、課題研究的目標。

1、了解本班學生閱讀的現狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。

2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。

3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養提高。

4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。

5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇七

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數閱讀教學環節中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經驗就如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力談一些自己的見解。

一、提好問，抓好詞，找線索。

1、善于提問，激發小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發他們的閱讀欲望，培養他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時間內的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無關的詞句，在有限的時間內，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。

二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養。

1、朗讀是培養學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創造能力有限，需創設環境幫他們激發。小學生在朗讀時聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的.展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發小學生對語文學習的渴望，同時激發小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。

2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有“樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書和寫作相伴的習慣。

四、創造情景教學，激發學生的閱讀興趣。

小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據這個階段孩子的心理特征，創建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

五、結語。

閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。

參考文獻。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇八

我在教學過程中經常發現這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數學閱讀能力較差，結果導致對數學中的基本語言以及數學題目的解題要求都不能作出正確的理解。

要想提高學生的數學學習成績，不斷增強學生的數學素養，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養他們閱讀數學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業術語，以幫助學生強化數學語言，加深對教材知識的理解和掌握。

二、培養學生養成良好的數學閱讀習慣。

前文已經提到，數學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數學閱讀習慣。

在學習過程中，要培養學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數學閱讀過程中養成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。

學生的興趣和積極性被充分激發了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數學題目的本質特性，使學生進一步發散數學思維，加深對數學概念的理解。

三、總結。

總之，作為數學教師，應當認識到數學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇九

閱讀教學是語文教學的基本環節，它是在教師的引導下，學生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學，閱讀只是作為課堂教學中的一種陪襯和形式，教師把學生置于從屬地位，要學生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學生去適合教師，迎合教師的口味，順應教師的需求。當學生隱藏的認識過程還沒有充分顯現出來的時候，教師不是創造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規范了學生的思維活動，用統一的思維方法和習慣沖淡了學生的認識過程，千方百計地把學生引到自己設計好的圈子里，引到自己想好的結論里，迫使學生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學，怎能提高學生的閱讀能力呢？要想提高教學效率，改變以往費時低效的現象，關鍵是優化教學過程，培養學生的創新意識。

一、在閱讀教學中要發揮學生的主體作用。

在閱讀教學中，要發揮學生的主體作用，必須尊重學生，熱愛學生，建立平等民主的師生關系，創設和諧、融洽、愉悅的教學氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學生的心弦，使學生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學習熱情，主動學習，主動參與教學活動，發展智力。

發揮學生的主體作用，在閱讀上主要體現在引導自讀、自悟、自主學習，并且學有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學中要先讓學生自己讀書，再質疑，然后引導學生梳理提出的問題，進而指導學生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學生教會，是教學拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發他們的創新意識。

二、營造和諧氛圍，培養創新意識。

學生創新意識的培養和發展，學習動機的誘發，學習積極性的調動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產生好奇心、萌發求知欲，才會有創新的`意向和行動。

動手是學生創新能力培養的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調動各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設計“人”字形線路這一段，我根據課文內容板書，畫出施工的示意圖，讓學生來理解課文，這就失去了讓學生動手思考的機會。再教學這一段時，我讓學生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關施工示意圖，然后叫兩位學生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學生展開討論。通過大家討論，再細讀課文，學生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

四、在閱讀教學中要體現教師的主導思想。

在注重和發揮學生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導作用，因為教學和一般學習不同，在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。讀，同樣需要教師的指導，有無教師的指導，是一般的閱讀活動和閱讀教學的根本區別。如果只有學生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學。而指點是否抓住了關鍵、是否恰如其分，是閱讀教學成功與否的一個重要標志。閱讀課上，教師不僅要把學生的讀書活動視為教學中的主要環節，把大部分的時間還給學生進行讀書實踐，而且要對學生的閱讀作精細的指導，既要抓得準，又要指導得當。

五、在閱讀教學中培養學生的評判能力。

在閱讀中學會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創設民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，讓學生發表自己的觀點和看法。通過這樣的訓練，既能進一步提高學生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學生要求，從中更有效地訓練學生的發散思維，克服學生的從眾心理和答案的唯一性。

總之，在閱讀教學中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內涵，根據教材特點，才能有效地訓練學生的創新意識，培養其創新能力。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十

人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。但是，傳統的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到很好的培養。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。

目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數學自主學習也有一定的現實意義，首先它是數學發展的需要，學生自身發展的需要，其次也是當今時代發展的要求，也是終身學習的要求。

當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現從他主學習到自主學習的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

小學生自主學習能力的培養，是教育最關注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”在這一指導思想下，教師應進一步轉變教學觀念，充分落實并發揮學生的主體作用，實現由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉變。

由于我校近年生源質量不高，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。

在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。

因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變，通過本課題的研究實踐，改變學生現有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。

二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。

對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。

在國內有很多專家做相關的研究。

華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

目前，在一些學校，學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養已是刻不容緩。

由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

三、聯系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯系，要解決的主要問題以及突破。

本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。

本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

四、研究的目標、內容、方法。

（一）研究目標。

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

（二）概念界定和研究內容。

本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：

1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。

2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養進行過程性實踐探索，設計子課題為：

1）《自主學習與課前預習性作業的布置與處理》。

2）《自主學習與課堂教學模式構建》。

3）《自主學習與課后即時性作業的布置與處理》。

4）《自主學習與課后總結性作業的布置與處理》。

5）《自主學習與教師指導》。

6）《自主學習與教學評價》。

7）《自主學習與合作學習、探究學習》。

（三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、本課題研究的實施步驟。

本課題自20xx年5月開始啟動，規劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區、市相關部門審批、立項。

第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。

自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段。現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：

1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。

2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。

3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。

通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，蔡海東主任發表論文《培養學生創造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

針對所出現的問題安排下階段的任務和工作。

第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現與差異的現狀系統性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。

（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學生各類作業（預習性作業和總結性作業）布置與處理的方法研究，通過課外作業的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。

（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當的評價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。

（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。

（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。

因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發現的困惑或問題，進一步選取優化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。

六、本課題研究的主要措施。

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優秀成果，進一步激發教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區級以上報刊發表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

10、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。

第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。

全體教師要熟悉研究過程各環節，首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

七、本研究課題的預期成果形式。

中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。

八、本研究課題的研究條件分析。

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發表。實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發揮更大的功效。

參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。

截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。

本課題自申報之日起就先后得到了區教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。

本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。

九、成立課題實施研究領導小組。

組長：蔡安存。

副組長：蔡海東。

成員：

王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、

彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十一

五、研究現狀述評。

學生良好學習習慣的培養的研究在國內外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關，而心理學領域對習慣的養成已經有相當成熟的理論做指導，這為本課題研究奠定了扎實的基礎。

自主學習一直是教育學與心理學共同關注的一個重要問題。在教育學研究領域，自主學習起先是成人教育理論家們關注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領域，研究者側重考察影響學生自主學習的各種因素，關注自主學習的發生、發展的內在心理機制。

在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包含三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，學生根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出解釋，認為自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。

在國內，許多學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規定自主學習的本質屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性。可以說，“我國的自主學習研究已出現了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。”

經過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經不僅作為一種學習方式存在于學習領域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領域之中。

六、研究的思路。

(一)研究的目標：

1、學生養成基本自主學習習慣：

(1)學生學會制定學習計劃;。

(2)學生學會有效預習;。

(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;。

(4)學生養成及時復習的習慣;。

(5)學生養成獨立完成作業的習慣;。

(6)學生學會并養成反思總結的習慣。

2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創新精神和創造能力。

3、通過研究，使教師和家長掌握培養學生自主學習習慣的方法。

(二)研究內容。

1、學生學習習慣現狀的調查研究;。

2、通過現狀調查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;。

(三)研究方法。

結合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：

1、文獻研究法：

教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術于傳播學等領域和古今中外的已有相關理論中尋求理論指導。

2、行動研究法：

研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。具體實施：1―6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。

3、問卷調查法。

調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃地、周密地和系統地了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

4、個案研究法。

在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，從典型個案中總結方式方法，形成經驗材料，為研究過程提供有效證明。

七、研究步驟與措施。

課題研究步驟：

(一)準備階段：(2月――204月)。

1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)。

2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)。

3、課題開題論證(負責人：姜宏波)。

4、修訂課題研究方案(負責人：鐘秋華)。

(二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。

1、組織學習有關理論，具體落實研究任務(負責人：趙霞)。

2、撰寫小學生學習習慣的調查方案(負責人：孫梅英)。

3、組織小學生學習習慣現狀問卷調查(負責人：鐘秋華)。

低年級組問卷調查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。

中年級組問卷調查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。

高年級組問卷調查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。

4、撰寫小學生學習習慣現狀調查報告(負責人：覃永嬌)。

5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)。

6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)。

(三)研究策略階段(1月――月)。

1、在全面總結中期評估經驗的基礎上，對研究方案進行修訂調整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)。

2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)。

3、制定培養小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)。

(四)、總結階段(1月――12月)。

1、撰寫課題研究報告。

2、課題結題論證。

3、成果鑒定與推廣。

課題研究的主要措施：

1、加強理論學習，提高課題教師自身素質。

2、立足實踐過程，體現課題研究動態發展。

(1)抓原始資料打根基。

(2)抓活動開展促發展。

(3)抓互動環節促落實。

(4)抓及時反思促提升。

(5)抓課題經費促保障。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十二

教學中,需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁,讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟.學生閱讀創新能力的培養并非易事,需要教師教學耐心、教育創新,并持之恒,在教學中,教師應從培養學生的閱讀興趣入手,讓學生養成自主閱讀的良好習慣,努力挖掘他們深處潛能,把培養的`創新能力作為閱讀教學的理想目標.因此,語文教學必須花大力氣培養學生閱讀能力,這是閱讀教學的關鍵所在.

作者：付國暉作者單位：貴州省織金縣馬場中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g632關鍵詞：閱讀培養

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十三

談到閱讀，人們往往聯想到的是語文閱讀。然而，隨著社會的發展、科學的進步及“社會的數學化”，僅具有語文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數學性質的產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，甚至看不懂報紙、電視上的一些數字統計圖等等。由此表明，現代及將來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，數學閱讀能力對數學的教學和數學的學習也是十分重要的。“數學教學也就是數學語言的教學。”而語言的學習離不開閱讀，所以數學的學習不能離開閱讀。

數學閱讀過程與其他閱讀過程有著本質的區別。數學閱讀要有對數學語言、符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀，新概念的同化和順應及對閱讀材料的理解和記憶。

1.在數學閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數學的教學和數學的學習中，數學的預習過程實際上就是數學閱讀過程，布置數學預習就是訓練學生完成數學閱讀。在閱讀中由于數學語言的高度抽象性和精確性，數學閱讀也需要較強的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關的數學術語、符號，理解每個術語和符號出發，閱讀理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明，必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，要求在數學閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數學教材編寫具有嚴謹性、邏輯性強的特點，要求學生在閱讀時對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義，對新出現的數學定義、定理要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應當求精，要循序漸進，慢中求快。

數學教科書是專家在充分考慮學生的生理、心理特征、教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，目前大多數數學教師上課仍然是耐心細致地講解，講完之后學生翻開課本和練習本做相應的練習，最后，總結布置作業。僅把教科書當成習題集，這正是老師講得津津有味，學生學習成績差的原因。新的課程理念強調，教師要合理地用數學教材而不是教教材，要把教科書作為學生學習的工具材料，必須重視數學教科書的閱讀。洋思中學給我們數學教師作出了很好的榜樣，值得我們學習借鑒:“洋思中學的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時間為學生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學習，對教學來說就是閱讀，在教師的幫助下進行閱讀，教師的教學質量、學生的學習質量在全國都是有名的。

2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。

教師在指導學生閱讀數學教材時，要求學生深入思考，課本是怎樣提出問題的?怎樣分析問題和解決問題?它們之中隱含著什么樣的數學思想和方法?比如:學生在預習四邊形一章中菱形一節時，仔細閱讀“衣帽架”這一實例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過測量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因為上節課已經學習了平行四邊形，所以可以用對比的方法去學菱形，在得出性質時都是從邊、角、對角線三方面去總結的，這樣學生通過閱讀進行思考，運用類比的方法使問題得到解決。

3.數學閱讀中不僅動腦而且要動手。一方面，在閱讀過程中對重要的內容通過書寫加強記憶，對書上有些問題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書筆記，將閱讀中的關鍵詞語、重點知識、產生疑問等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。如:在學習“生活中的旋轉”這一章時，通過閱讀“旋轉”定義，學生可以抓住關鍵詞“繞”、“沿”、“轉”和“定點”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。

4.數學閱讀有助于學生個性化學習。重視數學閱讀，不但可以培養學生的閱讀能力，而且有助于學困生的學習。教師幫助學困生找回失去了的興趣和信心，正確引導這些學生閱讀課本，使他們通過自己的努力達到一定的水平。如:教學“算術平方根”一課時，在上自習課之前，我給我班幾名學困生留了課前閱讀“算術平方根”一節的任務，課中再次閱讀全文，記住算術平方根的定義，重點指導閱讀例題，然后讓他們自己完成習題。課下我檢查的結果是90%的題都做對了。

隨著課程改革的不斷深入，數學閱讀應該走進課堂。現在教材中出現了以社會、信息為背景的問題，如:市場、營銷、計劃決策、社會熱點(如:網絡、環保等等)、其他學科(如:物理、生物等等)，而解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數學問題。學生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學中重視數學閱讀是十分必要的，它可以培養學生自主學習的能力，發展他們的邏輯思維能力和語言表達能力等。這樣就要求我們每一名數學教師，變傳統的教師講解為學生的數學閱讀、教師的及時指導，讓數學閱讀走進課堂。

把握課堂中數學閱讀形式和方法。當某一個數學問題給出時，教師要充分發揮學生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問題，理解明白是怎么回事后，再進入到下一個環節。當數學問題一經呈現，教師應該讓學生獨自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養學生養成閱讀、分析、思考問題的習慣，促使學生在實際情景和數學知識之間找到一個切入口，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去，積極探索課堂教學的優化結構。其次，數學教師應有一定的課堂閱讀的指導策略。課堂上多數同學不會閱讀，教師應結合課本內容或讀一讀，給予學生指導或作示范，讓學生知道怎樣閱讀數學教材。再有數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是學困生時常感到他們通過閱讀能成功地學會一些數學，以提高他們數學閱讀的自覺性，同時注意激發學生數學閱讀的興趣。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十四

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數學綜合課“發展能力”的培養,應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數學培養能力:引導課堂爭論,培養對數學知識的理解能力;創造一切機會培養學生數學能力;加強操作,強化學生的數學能力;激發交流興趣,培養學生數學能力.

作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養數學能力。

文檔為doc格式。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十五

（吉林省敦化市黃泥河鎮中學）。

摘要：閱讀能力培養在語文教學中有著很重要的地位，如何提高中學生的閱讀能力，應成為語文教學的重點之一。因此，應在新課標的指導下，采用正確的方法，逐步提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：閱讀能力；語文教學；閱讀方法。

一、明確訓練目標。

為了避免盲目教學，我們要認真研讀新課標明確的7-9年級閱讀訓練目標，掌握訓練重點。新課標提出了15條訓練目標，可將其概括為朗讀、理解、欣賞幾個方面，教師要認真研讀、牢記，還要將其具體內容印發給學生，讓學生做到心中有數。這樣，教師與學生有了指引方向，才能避免走閱讀彎路。

有了目標的指導，就要以多種途徑落實能力培養。

1.課堂教學。課文是適合學生閱讀的優秀文章，為此我們要以課文為體裁，訓練學生各方面的能力，如朗讀、理解分析、欣賞感悟等，要調動學生學習的積極性，讓他們多參與教學，成為教學的主體，通過朗讀、提問、討論、演講等各種形式，循序漸進地提高他們的閱讀能力。

2.閱讀方法指導。有了好的方法，閱讀才能收到更好的效果。為此，在閱讀教學實踐中，要加強閱讀方法的指導。

（1）朗讀知識。要教會學生如何掌握語速、區分重讀、找準停頓、把握感情等，讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（2）掌握閱讀方式。教會學生默讀，讓他們懂得什么是瀏覽、略懂、精讀，并學會如何去做，尤其要教會學生如何去精讀一篇文章。此外，還要教會他們速讀、跳讀、圈點、讀書筆記、比較閱讀的方法。

（3）教會理解分析方法。要教會學生怎樣把握中心，怎樣理解語意，怎樣體會情感，怎樣欣賞鑒別等。可分類傳授記敘文、說明文、議論文的閱讀技巧。

3.增大閱讀量。培養學生的閱讀能力，只通過少量的課文教學不行，要根據新課標要求，增大學生閱讀量，擴大閱讀范圍，擴展閱讀視野。

新課標要求學生九年課外閱讀總量達400萬字以上，閱讀材料包括適合中學生閱讀的各類圖書和報刊，并且分類列舉適合中學生閱讀的篇目，如童話類的'《安徒生童話》，長篇名著中的《水滸傳》等。閱讀中，要以此為重點，并自選一些適合中學生閱讀的圖書、報刊，如名人故事集、名著導讀、當代名著等書籍，《讀者》《青年文摘》《小小說選刊》等雜志，《小年智力開發報》《語文周刊》等報紙。

三、開展豐富多彩的活動。

為了檢驗學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，可開展以下活動：

1.朗讀、演講、講故事比賽。

2.以文學知識為主的課外知識競賽。

3.優美摘抄展覽。

4.閱讀心得交流會。

5.課外閱讀段測試。

提高中學生的閱讀能力不是一朝一夕之功，為此，教師要制訂出可行的計劃，掌握適合的訓練方法，循序漸進，這樣定會有可喜的收獲。

參考文獻：

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十六

我們在地球科學中把現在或者說最近這一個時代看作環境問題的時代，并作為一個單獨的有其特殊含義和內容的地質時代來研究，提出“人類世”。這樣一個最新的地質時代，“人類世”特別關注人與自然相互作用的加劇，涉及到可持續發展的各個方面。“人類世”是人與自然關系研究的新視角，是從地球環境科學和人文科學中尋求自然科學走向和實踐的新的途徑。

環境問題現在已經成為全球經濟和社會可持續發展的主要障礙。幾十年來，環境科學的研究在空間范疇表現為從治理三廢擴大到保護區域環境，而今到考慮全球性的全球變化的研究；在時間范疇表現為對現代物理化學生物過程進行分析，進而企圖對人類和這個星球的未來有所預見，同時也大大地提高了人們對環境演化及其機制的一個重要方面——人的驅動的現實意義的認識。

當人們沉浸于征服自然的樂趣當中的時候，盲目改造自然的惡果悄然襲來。例如水資源的問題。我們知道生產1噸小麥要1000噸水，生產1噸玉米要1200噸水，而生產1噸稻米則要2000噸水。我國西北地區人均水的占有量僅是1781噸，與全國的平均人均占有2200噸還差得很多。水資源的不足而影響農業生產是很嚴重的，再加上自然災害，那就更厲害了。這樣的情況又造成了土地的不合理利用，所以荒漠化的面積在我們國家有很大的擴展。

我們可以看到溫度上升帶來的影響：據估計，如果氣溫上升1攝氏度，海平面要升高10厘米，而全球3/4的大城市和占40%的人口都集中在離海岸不過60公里以內的地區。有人說，生態環境的價值可以估算。印度一位學者提出來，一棵50年的大樹所產生的.氧氣、吸收的有毒氣體、防止大氣污染的作用、增加土地肥沃的作用、土壤水分含量的作用以及為鳥類和獸類提供繁殖場所的六項作用加起來，得出來的生態效益是6美元。在我國神農架保護區，50年以上的樹有50萬株，按這樣來算的話，神農架這個地區就自然資源本身來說，生態效益可以大于1百億美元，趕上2003年整個上海市的gdp總值。可是現在這個地區仍然是比較貧困的地區，對于這樣的問題，我們應該更好地注意。

地球環境是一個非常復雜的系統，各圈層之間的相互作用在時間和空間維度上都是無比精確的，事實告訴我們人類活動已經成為一種重要的地質營力。現在我們需要從新的視角來考察今天的地球系統，也就是“人類世”。鑒于人類成為影響環境演化的重要力量，研究“人類世”，不僅需要多種自然科學的交叉融合，而且需要自然科學和社會科學的通力合作。

（摘選自《新華文摘》2005年第3期有刪改）。

1.根據文中信息，對“人類世”這一提法的相關理解不準確的一項（）。

a．“人類世”是對最近環境問題已經成為經濟和社會可持續發展的主要障礙的時代的界說。

b．“人類世”是從特定角度出發的對現在這一環境問題已成全球性問題的地質時代的指稱。

c．“人類世”的主要特點是人類活動已經成為一種重要的地質營力并影響到環境的演化。

d．“人類世”是人與自然關系研究的一個新的視角，尋求自然科學走向和實踐的新的途徑。

2.下列表述中，屬于“我們需要研究‘人類世’”的根本原因的一項（）。

a．環境科學在空間范疇擴大了它的研究，在時間范疇表現為對人類和這個星球有所預見。

b．不知生態環境價值可以估算，忽視荒漠化加劇、氣溫上升、森林破壞等重大環境問題。

c．人與自然相互作用加劇，使當今環境問題凸顯，同時涉及到可持續發展的各個方面。

d．人類已成為影響環境演化的力量，需要自然科學、社會科學的通力合作以加強研究。

3.下列表述不符合原文信息的一項是（）。

a．荒漠化面積在我國有很大的擴展，很大程度上是盲目改造自然不合理利用土地的惡果。

b．人類加劇作用于自然，會使地球氣溫上升，海平面升高，將給全球經濟帶來巨大影響。

c．產生巨大生態效益的神農架地區仍較貧困，這從一個側面說明“人類世”研究的必要。

d．事實是，一棵大樹防止大氣污染等六項作用加起來，得出來的生態效益是8.6美元。

4.根據原文提供的信息，以下分析和推斷不正確的一項（）。

a．環境問題成為當今社會經濟發展的主要障礙，與人類對“人類世”實際存在的無意識狀態和對自然的非理性開發有重大關系。

b．“人類世”作為一種新的視角，通過對現代物理化學生物過程的分析，能夠預測到人類和這個星球的未來。

c．“人類世”主張從新的視角來考察現在的地球環境系統，其實質就在于強調人與自然的和諧發展。

d．為解讀自然科學問題提出的“人類世”，將可能是地質學上的一次自然人文科學史的革命，其研究有助于社會的科學發展。

參考答案：

1.a（a根據文意，本項偏離了“人類世”概念的要素：人與自然相互作用加劇、地質時代；且“人類世”是“提出”而非“界說”。）。

2.c（c根據文意，根本原因是三個方面：人與自然相互作用的加劇、進而影響環境演化、關涉到可持續發展。）。

3.d（d印度一位學者提出來，一棵50年的大樹……）。

4.b（b原文第二段中，“幾十年來……”，指的是幾十年來環境科學研究的發展；據此，“對現代物理化學生物過程進行分析”并非“人類世”研究的途徑，“企圖對人類和這個星球的未來有所預見”也不等于“能夠預測到人類和這個星球的未來”。）。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十七

說明文是對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給人以科學的知識和科學認識事物的方法。根據說明對象和說明目的不同，一般分為事物說明和事理說明文兩種類型。事物說明文以說明事物狀態、性質、功能的特征為主，例如《中國石拱橋》，它以趙州橋和蘆溝橋為例說明中國石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”的物征，這類說明文還有《蘇州園林》等。事理說明文以闡述事理為主，如《死海不死》，文章科學地說明了死海不死的原因在于“海水咸度很高”。這類說明文還有《萬紫千紅的花》《向沙漠進軍》等。

閱讀說明文，要想事半功倍，就必須掌握它的閱讀技法。

（一）理清說明順序。

一要了解并記住說明文常使用的說明順序。主要有空間順序、時間順序、邏輯順序。邏輯順序又包含從原因到結果，從主要到次要，從整體到局部，從概括到具體，從總說到分說再到總說，從現象到本質，從特點到用途等。

二要看說明的內容。作者確定說明順序，一般受三個要素制約：被說明事物本身固有的條理和特點，人們對事物的認識規律，說明的目的，讀者對象。以說明某一事物構造為主的說明文，常按空間順序或人們觀察事物的先后順序來說明，以說明某一事物發展過程為主的'說明文，常按事物的時間順序說明，以說明某一事理為主的說明文，常按邏輯順序說明。

三要能概括文章各段說明的內容，然后分析這些內容的聯系，從中找到全文的說明順序。

四要在段落中盡量找到表示說明順序的顯著的語言標志。

（二）掌握結構特點。

說明文的總體結構通常分為三部分，即引出說明對象部分（引說部分），詳細說明對象部分（主體部分），總結說明對象部分（收尾部分）。其結構順序主要有三種模式：一是橫式結構，二是縱式結構，三是縱橫結合式。

說明文主體部分的段落、層次之間的結構形式一般有：并列式，即各層次之間的關系是平行。

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了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十八

隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。

二、課題研究的任務及對象。

本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。

研究對象：1——6年級學生。

三、研究的目標和主要內容。

(一)研究目標。

借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。

(二)研究內容。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。

四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。

五、課題研究的實施步驟。

本課題自20xx年3月開始啟動，規劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：

第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規劃設計階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。

第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段。

現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。

具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。

第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結題階段。

六、課題研究的主要措施。

1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。

4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實施研究領導小組。

組長：王秀英。

副組長：張宏王瑞萍。

成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏。

了解數學閱讀能力的培養研究大全（19篇）篇十九

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念。

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義。

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義。

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養型“轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義。

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃20課題(課題批準號ffbo11495)。根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景。

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件。

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。