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教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇一

國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標準》，通過學習我得知：

總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的占比為6%-8%，與道德與法治并列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

2011年版課標規定，義務教育階段的詞匯量為1600個，而2022版新課標最高級別的詞匯量是2000個，多出來的這400個詞匯，就是出現新課標的最高級別——“三級+“。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各”級別+“的內容用”+“標識，以滿足學生不同的學習需求。詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

在閱讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個”+號”考察細分項，分別是：

a。要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系。

b。根據重復、解釋和停頓，理解話語意思。

c。理解非文字資源表達的意義。

具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以后這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與后，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之后的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。

根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：

1、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。同時，《英語課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。

3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

4、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中?

為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?

《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用于游戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念。

(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。

(2)、教師要在掌握扎實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

我在今后的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇二

眾所周知，新課標歷來是是國家義務教育的風向標，非常具有現實性的指導意義，關系到孩子小學、初中整個義務教育階段的學習重點。近日聽了xx老師對《義務教育課程標準2022版》的解讀，通過此次的學習，作為一名青年教師的我，收獲良多。

在新的課程標準中，語文和數學課程分別占九年義務教育總課時的20%-22%和13%-15%，英語課占比6%-8%，值得我們關注的是，藝術課的課時占比為9%-11%，超過了英語課程的課時占比。這對于所有家長來說，都是孩子教育的大事兒，對此，我也總結出了以下五點變化：

每個學科的學習都要和實際相關聯，各個學科之間的知識要有聯結。這和國外很多大學為了培養行業需求的新人才而設置的跨學科專業是一致的。比如計算機大數據，和媒體，金融的結合，就產生的新的專業方向，數字媒體，金融科技等。以及，從國外大學引進到國內高校的pbl學習模式，也是連接知識和實際解決問題能力的探索式學習方式。這兩點在新課標的改革中，會體現在每個學科的實際教學和標準中。

尤其是幼小銜接的變化，更注重活動性，游戲化，和實際的關聯。幼兒階段過渡刷題，不是未來的方向了。

改革了藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設;科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。也就是藝術，體育，科學和計算機的重要性開始提升了。

語文在所有學科中占最大比重，語文的整個改革，更重視閱讀，閱讀和實際交流，思辨力培養，表達能力的提升，以及在整本書閱讀和跨學科學習中提升閱讀的實際應用能力。

英語的學習更偏重閱讀和口語交際的培養，明確了語音知識的內容要求。學會借助拼讀規則拼讀單詞，正確的發音，朗讀，語音語調的培養。所以，自然拼讀和發音，朗讀訓練一定要在啟蒙階段就重視起來。講詞匯學習分了三個等級，而且還有對應的詞匯表。

同時我對英語學科進行了課標對比，發現雖然英語課時量減少，可英語考試難度卻在增加。

首先是課程難度等級變化。2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。而新課標從五級降為三級，這就意味著每一級臺階的坡度會更大。

其次是詞匯量增加。舊課標規定，義務教育階段的詞匯量為1600個，而新課標最高級別的詞匯量是2000個。多出來的這400個詞匯，就是出現新課標的最高級別“三級+”。

最后是閱讀寫作要求增多。在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項。分別是：1)理解語篇中顯性或隱形的邏輯關系;2)根據重復、解釋和停頓，理解話語意思;3)理解非文字資源表達的意義。

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。而這些變化英倫云小觀察也完全是按照靠近母語教學的方式在迭代，相對更注重語言學習的科學系統性。

由此可見，英語教育也更成為孩子學習之中非常重要的一環，作為一名青年英語教師，我更需要不斷學習，提升自我，從而適應課程標準，在教學實踐中提高孩子們的英語語言學習能力!

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇三

隨著時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人之根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。在2022新課標改革的推動下，有幸聆聽xxx老師對于新課標的解讀，我有以下幾點感悟。

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。3-4年級為一級，5-6年級的為二級，初中分別為三、四、五級別，而2022新課標將課程內容減少為三級，從1-2年級開始，為預備級，3-4年級為一級，5-6年級為二級，初中整體為三級。這就意味著每一級別的臺階坡度會更大，而且每一級后面都有一個“+”號級別。這個加號，是為學有余力的學生提供選擇，也就是說要在課本的內容之上，要給學生培優和提升的空間。

新課標強調小學低年級開始英語學習時，要以聽說為主，這非常符合語言學習的科學路徑，聽說先行，為以后英語的學習打下了良好的基礎。課程標準里面也提到了學生學習英語的早期，要多聽韻文，培養學生語感的重要性，讓學生可以體會英語的音韻節奏。

三年級開設英語課就要求學生聽說讀寫四樣齊頭并進。但是在課程標準里面依舊強調了聽說的重要性。突出聽說設計，多途徑的聽說活動，借助圖片、視頻、手勢等幫助學生理解所聽、所看的材料，不用強行的加入翻譯，因為翻譯不利于學生習得一門語言。

同時對學生掌握的詞匯量有所增加，義務教育階段的詞匯量由原來的1600個增加到2000個，而且需要注意的是，這是會使用的單詞，不是我們拿著附錄里的單詞表背下就行。要把單詞放到句子里面去理解，不要帶著孩子去刷單詞，強調一定要把詞匯放到語境里面，不同的語境里面反復出現，讓學生自己去理解和領悟，幫助學生有意識的使用詞匯表達。避免脫離語境的機械記憶和操練，甚至在附錄里面的詞匯表，不標注單詞的詞性和中文釋義。因此不能單獨的去學習單詞、句型、語法而是要以語篇理解應用為目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，并能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。

新課標中提出，3-4年級要求課外閱讀量要達到1500-2000字。5-6年級呢，課外閱讀量是4000-5000字，初中課外閱讀量要達到15萬字。每周課外視聽不少于30分鐘，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂學習是遠遠不夠的，家校都要為學生提供大量的課外閱讀材料。在英語的課外閱讀面，還有一個非常關鍵的點，就是學生的興趣和認知所匹配的書籍，他的語言水平是否能看得懂。如果一旦學生想看的書看不懂，能看的書很低的話，那么就很難堅持英語的課外閱讀。

新課標里增加了對中華文化的理解與認同，要在學習英文的過程當中，樹立我們自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通過英語去了解西方，同樣要讓學生用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化，會是未來的趨勢。

語言是文化的載體，英語教學是語言教學，因此英語教師肩負著神圣使命，我們不僅要挖掘教材中的文化素材，同時也要多給學生閱讀一些英文版的關于中華優秀文化內容的書，拓展文化視野，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能在語言交際中游刃有余。有了文化的支撐，語言運用的羽翼オ會豐滿。

新課標的修訂和實施，教師面臨著新的挑戰。教師只要與時俱進、勤于思考、善于挖掘就能幫助學生更好的學習英語、運用英語。通過對新課標的研讀，明確了今后的英語教學的方向和路徑。最后讓我們用勤奮和智慧去構建屬于自己的，靈動的英語教學，向新而行，一起成長!

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇四

很榮幸能參加這次為期兩年的區農村“領雁工程”小學語文骨干教師培訓，讓我能與全國特級教師沈大安老師面對面地學習交流。這次培訓雖然短暫，然而卻給了我一個接近賢者，親聆教誨的機會。

也曾奔波于全國特級教師現場觀摩課，醉心地欣賞完他們的課堂杰作，感嘆之余，還是感嘆。為什么特級教師們能夠上出如此令人震撼的課?為什么他們對教材有如此深厚的見地?為什么他們能夠設計出如此令人驚嘆的教學方式?種.種疑問，在沈老師的講座中讓我茅塞頓開，恍然大悟。

講座一開始，沈老師便切入正題——“如何進行文本解讀”。聽了沈老師對文本解讀的看法，結合自己的實際教學，我對其中的一些方法有了新的體會。

1、放松心情，潛心會文。

自然的閱讀，是一種真實的體驗，把自己的教材作為一篇優美的文學作品來閱讀，既不會讓自己覺得有功利性，也讓自己體會讀文的愉悅。教師自己有了感受，才能把這種感受傳達給你的學生，才能讓學生在你的基礎上有不同的理解和不同的感受。

潛心會文，應該是對語言文字的探究。許多老教師都說，上一篇課文你要抓住一個點去突破，那這個點是什么?我想，就應該是我們深入解讀后所找到的那個點。可以是一個句子、也可以是一個詞語。從小處出發，突破文本。讓長長的課文因為這個句子，這個詞語變的簡短起來，讓很深奧難理解的課文因為這個點變得簡單起來。

2、多元解讀文本。

我們閱讀文學作品，過去我們總是以作家為中心，現在我們打破作家中心，走向以讀者為中心，強調每一個閱讀主題都可以發揮作用。不僅老課文可以讀出時代意義，而且還可以進行多元解讀。沈老師舉的例子，讓我明白了這點。《再見了親人》，先讓學生討論什么樣的人是親人?志愿軍是不是朝鮮人民的親人?這個層面大家都會做。然而做課老師又提出，親人是雙方的，那么我們再看看，志愿軍是不是朝鮮人民的親人?這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已深了一層。做課老師還有第三層推進——課文寫的是抗美援朝時期，經歷血與火的考驗，志愿軍和朝鮮人民結成下骨肉親情。在今天和平時期，還有沒有這樣的親情?最后得出的結論是“只有人人擁有愛心，處處都有親人。”這樣的課難免引起爭議，然細細想來，做課老師卻是對文本進行創造性地解讀，他是對《再見了親人》做一個當代解讀。他的當代解讀讀出了對今天的孩子有教育價值的東西。

想想自己在平時的備課中，對文本解讀淺嘗輒止，缺少對教材深層次的理解和感悟，往往過分依賴教參，查閱現成的教案或教學實錄，把別人的設計依葫蘆畫瓢搬上課堂，對文本缺少個性解讀。這樣一來很難讓自己成為真正的主導者，相反卻成了別人勞動成果的附庸品。也無法讓自己的課堂發出光彩，更無法與學生進行激烈的思想碰撞。

3、換位思考，站在兒童的角度讀文本，發現新的問題。

我們在閱讀文本時，不僅僅是讀者，更是教師。讀完文本我們有了自己的感受，那學生是不是也有這種感受呢?他能理解多少呢?小學生的想法與我們成人還是有一定的距離。我想在學習課文時，如何讓學生理解一些難的詞句，如何把握好整個主題傾向，是需要我們課前好好思索的。這個時候就需要我們站在學生的角度去想，學生可能會遇到哪些問題，學生對這個問題可能怎么看的?我怎么解決。這都需要我們課前預設。站在學生的角度去看問題，作為教師平時我們也可以多讀一些兒童文學，與學生互相交流心得，了解孩子的想法，也讓孩子了解一下大人在他們的書中看到了些什么。

通過兩天的培訓，我發現自己作為一名語文教師知識真是不夠用啊，要成長為一名真正大氣的、內心雄厚的師者無疑需要不斷的學習，終身的學習，而接近賢者，靠近大師應該是一條有效的途徑。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇五

《文本解讀與語文教學新論》是一部由賴瑞云先生主編的一部詳細介紹“文本解讀”的理論與實踐，同時又明確提出“寫作和口語交際乃文本解讀的兩翼”的語文教學新論著。孫紹振先生對本書做了前序，高度肯定了其理論與實踐的成就。本書既有理論的廣度與深度，又有近60個案例的具體分析與評價，結構嚴謹，理論是依據，案例是理論指導下的巨化，無論是理論還是案例，都對一線的語文教師有很大的啟迪意義的。

孫紹振先生說：本書可能是新語文教學學科建構的開始，那么本書語文教學的“新”表現在哪些方面呢?我想表現在“多元有界”“文本解讀”等方面。

下面從本書的核心、具體案例分析、讀后啟迪等方面談談自己的理解。

一、本書的核心——“文本解讀”“多元有界”

1.從理論上進行論證。

本書先談了一些必要的理論，然后進行探討“多元有界”說，最后強調“語文學科的突破口，即文本解讀。”

本書具體闡釋了叔本華“自失”論、王國維“秘妙”論，并以此理論探討“自失于對象之中”“人人心中有、個個筆下無”的審美狀態與閱讀狀態。該書著重在秘妙論里探討在這一閱讀狀態下的文本解讀。

“秘妙論”包含兩方面的“秘妙”(藝術奧秘)：一方面“秘妙”是“不朽文字”，這文字不僅再現直觀，而且那直觀中蘊涵的意蘊是“我心中所有的”，還表現在文字的唯一之表達(如福樓拜所說的“一詞說”)、藝術表現形式;另一方面“秘妙”是作者把那轉瞬即逝、靈光一現(所謂須臾之物)的境界，即“呈于吾心又見于外物”的境界捕捉到了。

“不朽文字”“須臾之物”是“筆下無”的內涵，而“心中有”包括表層共鳴與深層共鳴。比如學習《背影》僅僅體會出“父愛”這一層面是表層共鳴，而解讀出“力不勝任而心甘情愿”的父愛、“父親保護我，而我卻不能體諒父親的心情”的父愛、“父親考慮周到，兒卻不領情”的無功利心的父愛、“不計子女錯處”的永恒之愛的父愛，這些是深層共鳴。表層共鳴是共性的，而深層共鳴是個性的，是本文的個性藝術表現所在。

引導學生感受、發現、揭示乃至學習這個秘妙，然后轉化為寫作教學是語文學科和語文教學區別于其他學科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能夠成為一門學科乃至科學，賴以立身處世的根本依據。

緊接著該書又談到歌德的“秘密說”、魯迅的“秘訣觀”，繼續觀照揭秘式文本解讀以及“人人心中有、個個筆下無”秘妙的有關探討。

歌德說：“內容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數人是秘密。”“秘密”之一就是最具表現力的藝術手段、表現方法，可稱之為“最具有表現力的選擇法則”，具體說就是敘述方式、描寫方法、章法、句法、詞法、修辭手段等，這是歌德所稱的“形式秘密”;“秘密”之二就是內容中的意蘊，也就是前面所說的“深層共鳴”。

歌德關于“秘密說”的重要論斷解釋了文獻學藝術最值得驕傲也是最困難的任務：解釋形式秘密，找到深藏意蘊，無論讀、寫都應如此。按此，語文學科也能與數理學科一樣，成為能揭示奧秘、發現未知、帶來愉悅興奮感的一門科學。

魯迅的“秘訣觀”就比較直接易懂些了(體現在《不應該這么寫》《致董永舒》等文中)：成功之作中存在這種“應該這樣寫的極要緊極精彩處”，多看別人作品的學習法就在于看出這一極要緊極精彩的寫作道道;還鄭重推出“必須知道‘不應該這么寫’”的還原解讀式的“極有益處的學習法”，因為知道了“不應該那么寫”，才會明白原來“應該這么寫”的藝術奧秘、語言奧秘。至于如何知道“不應該那么寫”，可以將作者的未定稿與定稿進行對比發現表達的奧秘。

由歌德、魯迅的理論進行進一步觀照，可以得出：閱讀教學就是要發現作品的“形式秘密”與“深層意蘊”，或者更明白地說就是要“作者是怎么寫的，為什么這么寫或為什么不那么寫”。本書依據如此理論，結合實踐，也指出了幾個具體的操作方式：形象三維組合分析法(情感特征、生活特征、形式特征的三維結合)、還原法、比較法、關鍵詞語換詞法、錯位美法、藝術形式分析法等。

在引述歌德、魯迅的創作理論之后，本書又簡要地闡述了康德、李澤厚的“智慧審美論”。這是從讀者的接受反映的角度進行分析的。“智慧審美論”是“判斷(理解為主)在先，愉悅在后”的審美理論。審美是要先理解的，但審美中的理解不同于簡單的生理快感，不能簡單等同于抽象思維的理解，而是一種“確定與不確定的統一”。揭秘式文本解讀就是要尋找那個“確定與不確定統一”中的那個“確定”。“智慧審美論”要求閱讀教學要開發學生智能，使學生對此有自覺意識，不斷提高學生內在的理性水平，達到課標要求的“啟迪學生智慧”。

簡單地說，就是文本解讀是一種理解活動，是一種提高理性認識，感悟、把握、領會作品的秘妙的活動。

從以上理論觀照下探討揭秘式解讀使語文閱讀教學有序化成為可能，也就是說語文學科的突破口在文本解讀。

那么如何解讀呢?這就涉及本書的重點——“多元有界”。

2.具體闡述“多元有界”說。

該書運用了矛盾論、系統論分析了文本的分析方法——具體分析(這是核心)。“具體分析之所以值得強調，就是因為這個核心在近年的教學理論，甚至初期的語文課程標準中都一度被幼稚地歪曲、甚至被排斥了”(孫紹振語)。如何具體分析呢?分析的對象乃是矛盾，即“文本內部矛盾、關聯的深入分析”和“文本外部的矛盾、關聯的分析”。作品中列舉了各個矛盾的層次。比如顯見內容與藝術奧秘的矛盾關聯、興奮點與全文的關系(點面矛盾或點面統一，因果關系)、美與真善的錯位矛盾、常態與超常態的矛盾等，以“紅杏枝頭春意鬧”一句中為例發現其中的矛盾：為什么是“鬧”字好，為什么是“紅”字而不是“白”“綠”字，為什么用“紅杏”而不用“桃花”，為什么又是“紅杏枝頭”而不是“紅杏滿樹”等等。而發現的矛盾即前面所說“人人筆下無”的秘妙之處。

矛盾的來源還是與文本有關，包含文本內部、與文本相關的背景、文本間的比較等。這里就顯示了該書的理論取向——“有界”，即矛盾的來源與分析要以文本為基礎，或者說以文本為界。

什么是“多元有界”呢?

形象地說，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這是“多元”;但無論如何解讀，它還是“哈姆萊特”，這就是“有界”。

簡要地說，“多元有界”就是立足文本，作出多元解讀，“界”就是文本本身。

該書談到一些對“界”的錯誤認識：一是認為“界”是對“多元”之“多”的限定，二是將文本解讀混同于批判性閱讀、創造性閱讀。實際上文本解讀是找到原文中的所“有”，批判性閱讀是不同意原文中的所“是”，創造性閱讀是產生出原文中的所“無”。批判性閱讀是在文本解讀基礎上進行批判;而創造性閱讀可以是在文本解讀基礎上，也可以不立足于文本解讀，就文中的某一點生發聯想，得出很個性的并且可能同時是很精彩的見解(即六經注我)，或者于原文本是片面的，于藝術、思想而言卻可能是很有見解的(即我注六經)。

而“多元”是由于讀者的閱讀視野及能力、文本的不確定或空白等生成的。該書運用了多爾的《后現代課程觀》中“用混沌理論建立的‘不確定而有界限’”的教育觀點、古今中外關于多元有界的論述等理論，從讀者接受的角度，探討“期待視野”改變的大小帶來的接受影響問題。運用伊瑟爾的召喚結構以及空白理論強調“文學文本是一種召喚讀者來填補空白的結構”。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇六

教育是社會發展的重要支柱，教育的改革和發展關系著國家的未來和人民的幸福。近年來，我國教育改革取得了令人矚目的成就，其中一項重要舉措就是新課標的實施。作為一名教育工作者，我積極參與了新課標的解讀和實踐，以下是我對新課標解讀的一些心得體會。

首先，新課標解讀要注重思維的培養。在新課標中，注重培養學生的創新思維、實踐能力和解決問題的能力，而不再強調死記硬背。這符合現代社會對人才的需求，能夠培養學生的綜合素質，提高他們的發展潛力。作為教育工作者，我們要善于引導學生獨立思考，讓他們在實踐中學會解決問題，培養他們的創新思維。

其次，新課標解讀要注重教育的全面發展。新課標強調綜合素質教育，將語文、數學、英語以及其他學科的內容融為一體，使得學生能夠更加全面地發展。這要求教育工作者要跳出傳統學科的框架，進行跨學科教學和綜合素質評價，打破學科壁壘，提高學生的綜合能力。在實踐中，我們要注重培養學生的綜合能力，讓他們在跨學科的學習實踐中，培養自己的興趣并展示自己的才華。

再次，新課標解讀要注重學生的個性發展。新課標提倡因材施教，注重培養學生的個性和興趣。每個學生都是獨特的，有自己的潛能和優勢。教育工作者應該了解每個學生的特點，因材施教，幫助他們更好地發展。我們要尊重學生的個性，激發他們的潛能，讓每個學生都能在學習中找到自己的定位，實現個性發展。

此外，新課標解讀還要注重教育的國際化。新課標突破了傳統的知識傳授和考試的模式，注重培養學生的國際視野和跨文化交流能力。在全球化的背景下，國際化教育具有重要意義。教育工作者應該加強對國際教育的了解和學習，及時更新自己的教育理念和教育方法，為學生提供更好的國際化教育資源和機會。我們要提高學生的國際交流能力，讓他們能夠勝任未來全球化的競爭。

總之，新課標的解讀對于教育工作者來說是一次難得的機會和挑戰。我們要充分理解和把握新課標的精神，注重思維的培養、教育的全面發展、學生的個性發展和教育的國際化。通過不斷的實踐，我們將能夠更好地適應新課標的要求，為學生提供更好的教育服務，推動教育的發展。新課標將成為我們實施素質教育的重要指南，引領教育的未來。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇七

近年來，教育改革一直是社會關注的熱點話題。新課標作為教育改革的重要組成部分，對于學生的學習和教師的教學都有著深遠的影響。筆者在這個過程中進行了一些了解和思考，特此寫下這篇文章，分享自己的心得和體會。

新課標首先給了教育規劃一個全新的思路。傳統的教學方法更注重知識的灌輸和應試訓練，忽略了培養學生探究精神和創新能力的重要性。而新課標強調了學生的全面發展和能力培養，以學生為中心的教學模式更加注重發展學生的創造力、合作精神和實踐能力。這不僅有利于學生全面發展，也能培養學生的自主學習和解決問題的能力。

其次，新課標對教師的要求也有所改變。新課標要求教師放下教學的傳統模式，成為學生學習的引導者和幫助者。教師需要注重培養學生的自主學習能力，引導他們學會自己去探索問題。這對教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師具備更廣闊的知識視野和更深厚的學科素養。所以，教師通過學生的學習過程，理解學生和教材之間的關系，并培養學生思考問題的方法和途徑。

再次，新課標在課程設計上更注重興趣和啟發。通過建立情境、問題導向等多種方式，激發學生的學習興趣和主動性。例如，在語文課堂上，老師可以通過課文中的情境和情節，引發學生對文本的思考和理解。這種啟發式的教學方法，能夠讓學生能夠在情境中進行學習，更好地掌握知識。

此外，新課標倡導多元化的評價方式。在傳統的教育體制下，只注重學生的考試成績，忽視了學生的全面發展。而新課標則要求綜合評價學生的綜合素質和能力。這種評價方式不僅可以提高學生的學習積極性，也能夠更準確地反映學生的真實水平。同時，它還給學生提供了展示自己才華和特長的舞臺，激發了學生發展多種興趣和能力的動力。

最后，新課標的實施也帶來了一些困難和挑戰。教育資源的不平衡、教材的編寫和選用、老師的素質等問題都需要解決。同時，新課標對于學生的要求更加嚴格，對于教師的要求更加高。因此，我們必須持續地改進教育體制，提升教育質量，為學生提供更好的發展環境。

總而言之，新課標的實施對于教育改革起到了積極的推動作用。它為教育規劃提供了新思路，改變了教師的教學方法和角色，注重培養學生的創造力和實踐能力。然而，新課標的實施也面臨一些挑戰。只有不斷地完善教育體制，提高教育質量，才能為學生提供更好的發展機會。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇八

近年來，隨著中國對外開放的不斷深化，英語作為世界通用語言的地位越來越重要。為了適應時代發展的需求，中國教育部對英語課程進行了新課標解讀，旨在提高學生的實際語言運用能力。作為一名英語教育工作者，我對新課標的解讀產生了深刻的體會和理解。

首先，新課標的解讀注重培養學生的實際語言運用能力。傳統的英語教育往往注重語法、詞匯的灌輸，而忽略了學生真正運用英語進行交流的能力。新課標則通過強調聽說能力的培養，鼓勵學生多參與英語口語的練習和交流，使得學生的英語真正能夠在實際生活中應用。這種注重實際運用的教學方法更加符合時代的需求，也更有利于學生的學習。

其次，新課標的解讀更加注重學生的自主學習能力的培養。過去，傳統的英語教學往往以教師為中心，學生只是被動接受知識。而新課標解讀則提出了學生是學習的主體，并強調培養學生的自主學習能力。在新課標的教學中，學生要主動思考、合作學習，并自主選擇學習的內容和方式。這種教學模式不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創新意識和團隊合作精神，使他們逐漸成為自主學習的人才。

第三，新課標的解讀重視培養學生的跨文化交際能力。在全球化的背景下，跨文化交際能力是非常重要的。新課標解讀通過增加跨文化內容的教學，培養學生對不同文化背景的人和事物的理解和尊重。并且，新課標解讀注重培養學生的跨文化溝通能力，如培養學生進行國際交流的技能，提高學生在跨文化環境下的適應能力。這種注重跨文化交際能力的教學模式，對學生的未來發展具有長遠意義。

第四，新課標的解讀強調培養學生的信息獲取和處理能力。在信息時代的背景下，如何獲取和處理信息成為了學生必備的能力。新課標解讀通過引導學生閱讀和聽力的訓練，幫助學生更好地獲取和處理信息。并且，新課標解讀也鼓勵學生利用互聯網和多媒體資源進行學習，提高學生的信息技術操作能力。這樣的教學模式能夠培養學生的信息素養，提高他們的學習效率和適應能力。

最后，新課標的解讀強調培養學生的綜合語言能力。在傳統的英語教育中，往往只注重學生的某一方面能力的培養，而忽視了綜合語言能力的培養。新課標則提出了培養學生的聽、說、讀、寫的全面發展。通過聽力的訓練，培養學生的聽力理解能力；通過口語的練習，提高學生的口語表達能力；通過閱讀和寫作的訓練，培養學生的閱讀理解和寫作能力。這種全面發展的教學模式使得學生的語言能力得到了全面的提高。

總之，新課標解讀對于英語教育的改革和發展起到了積極的推動作用。通過自主學習、跨文化交際、信息獲取和處理、綜合語言能力的培養，新課標解讀使得學生的英語能力得到全面提升。作為英語教育工作者，我深切體會到新課標解讀對學生的影響和促進作用，也將繼續努力探索和創新教學方法，為學生的英語學習提供更好的指導。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇九

能成為xxx老師名師工作坊的一名成員，倍感榮幸。這個暑假在xxx老師的帶領下，所有坊員認真研讀了2022版《英語課程標準》。此次的研讀使我受益匪淺，讓我對小學英語教學有了更加深刻的理解、認識和明確了今后的教學方向，下面我就自己的研讀來談談粗淺的一些認識：

新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

新版《英語課程標準》秉承學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等語言學習和運用活動中。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交際的能力。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程培養學生的核心素養圍繞四個大方面來開展，要求培養學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。如果把素養教學落到實處，有助于提升學生語言理解和表達能力;有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格;有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷;有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

在認真學習了新課標和一些解讀之后，我倍感壓力。作為小學英語老師，深刻認識到在三年級這一起步階段，必須要幫助學生在學英語中走好第一步，打好扎實的基礎至關重要。在新課標的指引下，我想結合自己的教學實踐來談一談。

一、以激發學生的學習興趣為起點。

“興趣是最好的老師。”小學英語屬于英語啟蒙教育，三年級的學生第一次開始系統性地學習英語，英語學科的趣味性能讓學生在學習英語的初期保持高度的熱情。學生通過聽、說、讀、玩、演、唱等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很有趣且很好學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。比如：課前準備時利用englishsongs，chants，guessinggames等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的興趣。

二、采用靈活多樣的方式授課。

根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽，說，讀，演，玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，比如：利用卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段教學詞、句，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所學內容。再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。我們可以利用自制的頭飾，或是創設真實的情境組織學生參加角色扮演活動，豐富多彩的課堂教學讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

三、突出學生主體，尊重學生個體差異。

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。依據不同學生的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，合理制定教學目標，精心設計、實施和評價教學活動，讓每個孩子都有所獲，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化。

四、堅持反思，促進自身可持續性發展。

新課程標準的提出，對一線教師的教學有了新要求和建議。為了促進教師專業的可持續發展，我們需要通過不斷地審視自己的教學觀念和方法，研究如何在教中學和在學中教，多在教學中向自己提出問題。我們通過問題，基于問題，不斷地對自己的教學實踐進行深入的反思，取長補短，實現改進，在持續的反思性實踐中實現自身的可持續發展。

總之，新課標更注重學生的發展，重在培養學生學習的能力。本次對于新課標的研讀只是一個開始，我將緊跟時代的步伐，更新自己的教育教學理念，在教學實踐中及時調整教學方法，將更鮮活的知識帶到課堂，為學生的終身學習奠定堅實的基礎!

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十

今年暑假我參與了為期五天的學校英語老師《新課標》教育培訓，通過傾聽專家的專題學術講座，我對《新課標》有了較深刻的了解，對今后自己的英語學科教學觀念上的洗禮和教學技藝上的提升關心很大。受益匪淺。培訓結束后，我又在家上網學習了《20xx版英語新課程標準》，通過研讀新課標，對比舊課標，我獲得了英語課標方面的許多理論。修訂版課標中，從提“高國民素養”、“促進同學進展”、“培育跨文化交際力量”的角度來闡釋基礎教育英語課程的意義。刪去了試驗稿課標中“英語課程改革的重點是要轉變英語課程過分重視語法和詞匯學問的講解與傳授、忽視對同學實際語言運用力量的培育的傾向，強調課程從同學的學習愛好、生活閱歷和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參加、合作與溝通的學習方式和任務型的教學途徑，進展同學的綜合語言運用力量，使語言學習的過程成為同學形成樂觀的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習力量的過程”，進一步明確了外語課程工具性和人文性的統一，有助于課程實施者更清楚精確地熟悉英語課程的性質和價值。

回顧自己英語學科教學，結合這次暑期《新課標》學習，我認為在《新課程標準》下的學校英語教學中，我們老師要培育和保持同學較濃的'學習愛好，應把握良機，營造英語課堂氣氛，激發同學愛好和求知欲;充分討論教材，仔細備課，在各教學環節中增加趣味性;注意“以人為本”，發揮同學主體作用;建立新型師生關系，增加情感溝通互動，用敏捷多樣的教學方法，組織同學進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發同學實踐的熱忱，加強對同學學習英語的愛好的培育，讓同學變愛好為參加實踐的動力，為語言實踐活動供應源源不斷的動力。

《新課標》特殊強調要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好，關心他們建立學習英語的成就感和自信念。要充分考慮到同學的現有基礎、學習潛能、愛好愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個同學，也不能強迫同學學習單一的學習材料。應盡可能滿意不同同學的學習需要。”如何體現這種理念，我認為在英語教學中要進行課內外的“分層指導”,對于不同層次的同學要安排難易不同的作業，供應不同標準的力量訓練和培育，讓每位同學都能在學習中共同進步。

一是要對課堂內的“提問進行分層”。對較難的問題可讓學習較好的同學回答;較簡單的問題則讓學習較為困難的同學回答。在探究新問題，鞏固新學問時應以較好同學回答問題為主，這樣可削減回答時的錯誤，澄清熟悉。在復習檢查已有學問、技能的把握狀況時，多讓英語基礎差的同學回答問題，有利于強化對他們的學習督促，有利于了解學習狀況，也有利于他們獲得答對問題的勝利體驗，從而樹立學習的信念，提高學習愛好。

二是要對課堂內的“對話進行分層”。每節課在分組進行freetalk時，可出示難易不同程度的談話主題，讓不同的同學依據自己的水平選擇排演，并輔之以小組競賽、個人爭先賽等活動，以便提高課堂效率和同學的學習樂觀性。

三是要對課內外的“作業進行分層”。課內外作業可以分為幾個層次，讓同學自主選擇。同學可依據自身學習力量的凹凸選擇適合自己的作業。比如學困生可只要求識記最常用的四會單詞、句型，能將書上的對話讀下來即可;優等生除了課文的對話、單詞能背誦、默寫外，還要完成課外練習冊上的相關題目。當然，在作業分層的同時，還要樂觀鼓舞同學，在完成目標作業后，自覺向高層次作業挑戰。

四是要重點培育同學用語言進行溝通的力量，力求采納聽、說、讀、演等多種方式，將英語學問先輸入同學的大腦，再鼓舞同學樂觀參加課堂教學，大膽表達，將英語學問輸出大腦。課堂內容也應當豐富多彩，讓同學在輕松自然的氛圍中習得學問。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有老師潛心學習，細心鉆研，不斷探究適合自己和同學的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。我想更多的還需要自己在實際工作中深化課堂，仔細踏實的學習和實踐，才能在英語課堂教學中扎實走好每一步，開拓出一片英語教學的新天地。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十一

小學英語教師必須學習”英語課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要，才能適應當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到”英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，才能順應教育改革發展潮流，當一名合格的或優秀的小學英語教師，達到教書育人，不誤人子弟的目的。

我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念。摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。

一、激發學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、面向全體學生，注重素質教育。

現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

三、創設情景。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

四、突出學生主體，尊重個體差異。

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

五、應及時進行有效評價。

小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞；

對認真聽課的學生，教師微笑贊許。對表現好的小組，教師進行加星等，更好地培養和激發學生學習的積極性和自信心。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十二

開學初，綜合組便組織大家學習新課程標準。通過這次學習我深知20xx版英語課改它主要體現了英語的工具性和人文性，課程的編排更是體現了“精”和“簡”。課程標準與學校英語教學、改進課堂教學的一些重要建議以及學校英語教學技能方面的要求等等，全部這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和敏捷應用。通過學習我體會到以下幾點：

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面對全體同學，注意素養教育。課程特殊強調要關注每個同學的情感，激發他們的學習愛好，關心他們建立自信。在英語學習的過程中，進展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成肯定的綜合語言運用力量。課標具有劇烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為老師要樹立為同學終身進展的思想，堅持人本位，以生為本就是以同學為教學的主體，就是要把同學看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，由于他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經受，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的老師在備課時就要考慮同學的這些經受、情感、思想和熟悉，從而激活他們的這些實踐閱歷，讓他們樂觀主動地參加到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱忱，培育他們的學習愛好，讓課堂真正成為好玩、有序、有效的課堂。

以往我們關注的只是支離破裂的學問點和技能塊，而不是一個面的累積。要依據課標所描述的“用英語做事情”為主線，實現同學能用所學語言做事情，在做事的過程中進展語言、思維、溝通與合作的力量。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、共性進展、和諧關系。同時堅持“進展為本”的原則，在時間、空間上為同學供應充分條件，引導同學多思、多說、多練，使同學在更輕松更開心的環境下實現更多的信息溝通，真正做到快歡樂樂學英語，扎扎實實打基礎。改版后的《英語課程標準》特殊強調同學要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中進展語言力量、思維力量以及溝通與合作的力量。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和供應大量的語言實踐的機會，使同學通過自己的體驗、感知、實踐、參加和溝通，形成語感；在老師的引導下，通過觀看、發覺和歸納等方式，把握語言的規律，形成有效的學習策略，通過溝通與合作進展溝通與合作的`力量。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

《英語課程標準》強調評價應有益于關心同學熟悉自我、樹立自信、有利于同學進展有效的學習策略，促進每個同學在已有水平上的進展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注意體現同學在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采納形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對同學進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡同學、同伴、老師、家長等共同參加評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是轉變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特殊強調評價應有利于關心同學熟悉自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個同學在已有水平上的進展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助于轉變傳統教學中只以考試分數來評價同學的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調整、展現激勵、反思總結、記錄成長、樂觀導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價同學取得的進步，要敬重共性差異，除強調同學在評價中的主體地位外，還提倡同學本人、老師、同學、學校以及家長等多方人員共同參加評價。實現評價主體的多元化。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十三

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

學習了《20__版英語新課程標準》后，對自己的教研深深思考，對照新課標，分析小學英語教學的特點，明晰了小學英語的教學方向，那么根據新課標的這些標準，在今后的教學工作中可以進一步扎實如下做法：

一、激發學習動機，培養學生興趣。

對學生來說，興趣將直接影響學習效果，因此，教師要想盡辦法，上好每一節課，教師要運用靈活多樣的教學方法和手段，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使單調乏味的反復練習變得生動活潑、妙趣橫生。充分挖掘教材中具有趣味性的內容，使其喚起情感共鳴，引起學生興趣。學生才會開動腦筋，認真思考，主動鉆研，并且以最有效的方式獲取知識，取得進步!

二、注重主體作用發揮，培養學生合作意識。

在教學中，明確學生的主體地位和教師的主導作用，把二者統一于教學過程之中，引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練。讓學生真正成為課堂的主要角色，積極參與課堂教學，充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

三、增進情感交融策略，建立和諧的師生關系。

英語教學過程從根本上說，就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。學生對于學習外語的態度，一定程度上取決于他們與教師的關系。教師的職業是從事教書育人的活動，面對的是一個個活生生的有獨立思維和見解的孩子，我們不僅在學習上，課堂上，而是在生活上都有要充分尊重他們。

總之，作為英語教師，只有不斷接受新觀念，掌握新知識，探索教學之路，改進教學方法，才能與時俱進!

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十四

面對下學期的新教材，新課改勢在必行，很困惑，但是通過這次培訓，使我對新課標的理念和精神有了初步的熟悉和理解。

首先，新課標體現了語言的工具性與人文性的高度統一。新課標在界定高中英語課程的性質時指出“語言是人類最重要的思維和溝通工具，也是人們參加社會活動的重要條件，語言對促進人的全面進展具有重要意義”，也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。語言的工具性眾所周知，那其人文性表現在哪里呢？在我認為語言的人文性主要表現在：

（一）新課標的理念有利于促進個人進展。新課標之所以不同于以往的教材理念，我認為其學習方式猶如學母語和學外語之區分。以往的教材學習主要重視語法學問的教學，側重死記硬背，是一種填塞式的教學。在這樣的狀況下，很多同學都是“高分低能”，在以后的外語學習上，困難重重，最常見的莫過于啞巴英語，這樣的英語學習，思維較為僵化。許多同學在實際運用中無法應用所學的學問，而新課標下的英語學習貼近母語學習，思維較為敏捷開放，擺脫了單一的語法的死記硬背，更注意自主學習、制造性學習，注意聽、說的實際語言應用。有利于同學心智的進展，特殊是思維力量和認知力量的進展。

（二）新課標教材的內容新奇，貼近生活。新課標的教材內容很具有綜合性，含蓋面廣，拓展了同學的學問儲備，與時代進展緊密聯系。其詞匯，語言表達方式較新奇地道，有助于同學語言運用以及日常溝通。

其次，新課程的教材的語法教學與傳統的語法教學不同。新課程的語法教學與傳統的'語法教學最根本的不同是教學目標的不同：新課程語法教學的目標是應用，是為了提高同學的實際表達力量進而提高外語交際力量。傳統的語法教學的目標是使同學把握語法形式，重點是講解和辨析形式的構造，關注的是同學能否把握結構和形式的變化。其表現在詳細以下幾個方面：

（一）語法教學的內容不同。新課程的語法教學內容包括語法的形式、意義和用法，重視培育同學應用語法形式的力量；傳統語法教學的內容主要包括語法的形式和意義，教學重點放在形式上，而忽視用法教學。

（二）語法結構的呈現方式不同。新課程提倡改革教學和學習方式，注意培育同學的分析力量和探究力量，反對單純學問傳授式的教學方式和同學被動接受的學習方式。在語法教學中，新課程盡量使用歸納法，即在語境中呈現語法結構，通過對多個例子的觀看，在理解的基礎上由同學分析歸納出語法規章，然后由老師進行補充和總結。而傳統的語法教學一般采納演繹法呈現語法結構，即老師先講解語法規章，告知同學語法形式，并解釋語法形式所表達的意義，然后依據規章造出句子。

（三）練習形式不同。新課程語法教學的形式豐富多樣，涉及聽、說、讀、寫多種語言技能。既有口頭練習，又有筆頭練習；不僅注意操練，更注意有意義的練習和交際性的應用。這種把語法學問的教學和語言技能的教學融合在一起的方法，有利于語言學問向語言力量的轉化。而傳統的語法教學練習形式單一，多為缺乏語境的機械練習，使得同學雖然能夠做對語法考題，但在交際中卻不能夠正確使用語法形式進行得體的表達。總之，新的課程標準給我們帶來了諸多全新的理念和教學思路。

以上是我對新課標感受頗深的兩點。這次培訓學習，給我們老師直立了教學的航標，我深深的感受到此次新課標培訓意義的深遠和給我們老師帶來的顯著成效。我們會在新課標的精神指引下，努力搞好教學工作，不斷充實完善自己。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十五

我很榮幸參加了城鎮第__屆名師帶徒活動，根據本次活動要求每位學員要一個學期研讀一本教學專著。其實，我們周圍有很多關于英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育專刊，而是選擇了最最基本的一本書——《英語課程標準》。上次在第二小學聽課時，相主任就提到了小學英語教師首先要看的書就是《英語課程標準》，而且必須看透。

經過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務。《英語課程標準(20__年版)》明確指出：小學英語的學習應特別強調培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度和良好的學習習慣。也就是我們平時說的養成教育。因此，養成教育是貫徹整個小學英語教學中的一個重要環節，是完成小學英語實施任務的基礎。可見，小學英語養成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構建小學英語養成教育建設我的一些觀點：

一、培養學生濃厚的學習興趣，端正學習態度。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一門新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：

1、營造和諧的課堂氣氛。

教師應該改變一本正經傳經誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現。教師的一言一行在學生眼里都是神圣的。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學習英語的樂趣。

2、新穎、趣味性的教法。

傳統的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生接受知識的通道。教師應該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學中來，讓學生在活躍的氣氛中激發他們學習、應用英語的沖動，達到玩中學，學中有收獲的效果。

3、激勵學生學習英語的自信心。

小學的評價應以激勵學生學習，培養學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。現在很多小學生不愿意開口說英語，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。

二、培養良好的學習習慣。

一節課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現。要培養學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培養學生看、聽的習慣，參與課堂教學。

要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養學生注意力集中，教師在設計教學環節時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養成看和聽的好習慣了。

2、培養大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力。

任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的“啞巴英語”，要讓學生養成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養訓練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增強其連貫表達英語的能力。

3、培養規范書寫的好習慣。

基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應付公事。

俗話說的好，字如其人。認認真真寫出一手好英語單詞、句子，也可以看出一個學生的學習態度。而且《英語課程標準》明確要求學生要正確使用大小寫字母抄寫、書寫單詞、句子;區分印刷體和手寫體;基本能正確使用標點符號。所以，我們要在低年級時就要讓學生養成板正書寫，一點點地指導他們26個英文字母的正確書寫。其實，書寫也是一個長期的任務，字母的書寫規格、單詞的書寫、句子的構成都需要在平時教學中認真貫徹的，不能操之過急。同時，我們對待中高年級不僅要求書寫質量，還要求書寫有速度。

英語在小學開設的目的，就是要培養學生學習英語的興趣，樹立學習英語的積極態度，養成學習英語的好習慣，才能為他們在各個階段的可持續發展奠定基礎。廣大小學英語教師應該構建好小學英語養成教育，不斷嘗試各種教學策略，幫助學生搭建與英語的學習橋梁(即培養濃厚的學習興趣)，形成符合自己的學習風格(即養成學習英語的良好習慣)，在體驗學習英語的樂趣中不斷取得進步。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十六

今年暑假我有幸參與了英語新課標的網絡研修平臺培訓，在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我不但收獲了學問而且通過研修，全面提升了自己的基本素養和業務綜合力量，對于個人今后的教學起到了樂觀的促進作用。通過這次研修，我對英語教學有了新的熟悉。首先，新課程標準認為，課程不是教材，教學也不是簡潔的“學問灌輸”或是“學問移植”的過程。真正的教學過程，應當是同學是學習主體而老師是同學學習的引導者和參加者，因此，我們在教學過程中，要非常重視通過師生合作、生生合作，讓同學學會傾聽，學會共享，培育和進展同學的合作意識、合作精神，進而達到教學的目標。我們又必需向四十五分鐘要效益。良好的課堂學習習慣是產生高效益的必要保證。而老師又在這中間起了舉足輕重的作用。下面我將自己的體會與大家共享。

我們以往的英語教學中把“把握語言基本學問和基本技能”放在教學目的'的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培育同學學習英語的愛好，使同學樹立自信念，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，進展自主學習的力量和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培育同學的口語力量，使每一個同學都能開口說英語，達到學以致用的目的和增加同學的實踐力量。

古人說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”勤奮刻苦的學習，是每一個向上者必要的，更是我們這一代所必需的。人要想不斷地進步，就得活到老學到老。在學習上不能有滿意之心。從古至今，有成就的人，哪一個不是從勇于學習，不斷鉆研中受益的呢？有人覺得學習是一件很辛苦的事，有人覺得學習是為了考試、工作等其他實在可見的目的。通過接觸網絡教學學習我認為，學習是源自內心的需要。我們需要過得充實，心靈需要不斷的汲取學問來保持新奇。網絡教學就是一種學習的好方式，并且是一種與他人溝通、與社會接觸的有效途徑。網絡教學給了我人生很大的啟示和關心，我肯定要充分利用網絡教學的平臺，在人生教學的舞臺上努力做一名優秀的老師。

總之，通過觀看專家對新課標的講解視頻、案例分析以及網上相互溝通，我對新課程改革的理念有了更進一步的熟悉；通過參加在線研討和溝通，我領會到了遠程研修的魅力，有幸傾聽到了各位學友們不同的課改心聲；通過完成提交作業，我熬煉了表達，增長了個人才智；通過閱讀班級和課程簡報，我共享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最終，通過撰寫提交研修總結心得，思想和熟悉又得到了進一步的升華。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十七

隨著2022版義務教育課程標準的頒布，校園里掀起了學習新課標的高潮，我可不要落下，積極踴躍，認真研讀新課標，聆聽邵景文老師的講座——國家新課程標準的解讀，觀看北師大程曉堂教授的專題講座《義務教育英語課程發展新方向》，談談我自己的學習感悟和體會。

英語課程要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，全面發展學生的核心素養。嚴格來說，核心素養是不分學科、不分課程的，是學生需具備的關鍵能力和必備品格。核心素養包含以下七個方面：讀寫能力、計算能力、信息技術能力、批判與創新思維能力、個人及社會交往能力、倫理道德和跨文化理解。讀寫計算能力毋庸置言，這些年來，我們一直都在培養。進入信息社會以來，信息技術能力越來越重要，各行各業，各個領域都需要具備信息收集、處理和應用的能力。很簡單的一個例子，作為班主任老師，在做好教育教學常規管理的同時，需要及時完成教育教學主管部門安排的各項臨時工作，而及時、快速地收集、處理信息占了這些工作的相當一部分。結合我自己的日常教學，無論是基本的電腦操作、課件的制作、希沃互動白板的應用，這些都離不開嫻熟的信息技術應用能力。作為祖國未來的建設者和接班人，熟練的信息技術應用能力是必不可少的。

批判與創新思維能力，無論從國家層面和個人方面來看，是國家走向富強和個人工作事業走向突破的關鍵能力。個人與社會交往能力是個人成功道路上的必備能力。倫理道德和跨文化理解是人與人之間融洽相處和社會和諧穩定所需要的。

英語學科的核心素養有四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在培養語言能力方面，以往的教學關注詞匯句型的記憶，語法規則的講解和反復操練，大量習題的演練，以為這樣就能培養學生的語言能力。殊不知，這只是學習了一大堆的單詞及語言知識而已，遠未形成語言能力。教師應該創建真實的語言情景，設計特定的主題活動，鼓勵支持學生大膽地參與到活動中，發展語言應用能力。文化意識，指對中外文化的理解和對優秀文化鑒賞，學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。語言的學習離不開文化，文化是語言學習背后的一個廣闊世界。思維品質，是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平。thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。關注思維品質的培養能極大地拓展我們教學的深度和廣度。學習能力是現代社會人人都應該具備的，也是培養終身學習，構建學習型社會的關鍵。

課標英語課程內容六要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六要素之間是相輔相成，相互促進的。

作為一線英語教師，在教學中要貫徹英語學習活動觀，語言學習活動的主體是學生，是學習者發現、獲取、概括、探究意義的過程，也是主動參與，獲取和學習新知的過程。學生要在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。關鍵是教師要創設真實情景和真實問題，激活學生的已知，鼓勵學生積極參與到英語學習活動中。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十八

隨著20xx年版的義務教育英語課程標準（下文簡稱為新課標）的推出，容桂城西小學英語科組團隊以集體教研及個人細讀的形式，對新課標展開了深刻的解讀。新課標具備：“明”、“新”、“實”、“活”，四大特點。

從前言、指導思想、修訂原則到主要變化，我們能感受到新課標的確立是基于以人為本出發，從更高的站位，進一步明確“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”，以及對實施課程改革以來教師反饋的實際問題作了回應。課程體現工具性和人文性的統一。課程性質十分清淅體現育人本質。課程目標非常明確地對從核心素養的內涵、總目標以及各學段目標的分級描述。

課程理念無論從教學觀還是學習觀都作了創新性的指導。提出發揮核心素養的統領作用，以主題為引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀，實現教學評一體化設計，英語教學與信息化教學技術深度整合。的確，在發展迅猛的時代，教師應確立世界觀，明確要面向未來，培養出時代需求的人才來。所以，新課標引領下，我們必須從多方面加強學習，開闊視野，提高教研教學能力。

新課標中對課程內容描述具體、實在，還增加了一項學業質量。從課程內容的主題及相應內容與要求，再到學生在學習過程中要達到什么要求，都分年級細細列明，并加強了學段銜接，有很強的指導性與可操作性。

課程實施，這關鍵到落實的一大環節，內容豐富，指導性強。從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用以及教學研究與教研培訓等方面提出了要求與指示。整體體現靈活度甚高。

核心素養包括語言能力，文化意識，思維品質，學習能力等方面，它們相互滲透，融合互通，協同發展。我們課程內容主題包括人與自我、人與社會或人與自然三大范疇。每個單元反映一個主題，每個單元最前面都配有一個主情景圖，有本單元的重點句型與單詞，這是一個基于真實情景下，培養英語學科核心素養的載體。我們應把握住這條單元的主線，貫穿于詞匯教學、對話教學、語音教學、語篇甚至與主教材深度融合的繪本教學中去。

單元整體教學設計，無疑是培養學生核心素養的有效途徑。例如教學小學英語pep五年級的u5whosedogisit？單元時，在未曾接觸單元整體教學前，我對它的理解是ab兩部分水火不容。物主代詞與現在分詞，是本教材的重難點，為何放在一塊兒呢？該如何解讀教材，更好地處理教材呢？當試以單元整體教學的視角來看待這單元以及整本書時，我們英語團隊發現這個單元變得十分有趣！本單元從主情景圖到parta再parta、b&c，都是圍繞以動物為話題開展的，歸納于人與自然這一大主題中。學生的學習經歷著遇見寵物——飼養寵物、觀察寵物活動——與寵物相處，放歸自然的過程。可以想像到學生學起來有多好奇。

在激發起學生學習興趣與主動性的基礎上，我們成功地把看似碎片的知識，串聯在一塊，知識與生活相聯系，學與用無縫對接，英語的工具性與人文性撞個滿懷。主題明確化，課時深度融合化并賦予了學習的價值與意義。通過創設情景，設計調查類實踐性活動，為學生搭建平臺，讓學生學習并運用語言，通過實踐分享、跨文化討論溝通，提升文化意識、思維品質和學習能力，層層推進的過程中實現了培養學生核心素養的目標。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇十九

通過對《英語新課程標準（2022版）》的學習，我對新課標的內涵有了新的認識和更深的理解，特別是開拓了我們一線教師今后教育教學的思路，英語課程標準的修訂進一步優化了英語課程內容與教學要求，重新規劃英語課程的實施路徑，同時也對英語課程提出了更多新理念、新目標、新內容、新方法和新要求。以下是我的幾點學習體會：

核心素養是課程改革關鍵的關鍵，核心素養是學生須具備的關鍵能力和必備品格，素養與素質不同，素養是可以通過后天習得，一定要經過學習而逐步養成，因此新課標提出了旨在發展學生核心素養的課程理念并設置了基于核心素養的英語課程目標，為了培養學生的核心素養、為了落實核心素養，因此我們在課程設計、課程實施過程、日常教學活動中等方方面面都要滲透核心素養，讓學生在學習英語課程的過程中發展素養。

二、實踐英語學習活動觀，強化英語課程育人導向。

新課程標準強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性等，因此我們在平時實際教學中一定要以學生為主體，以活動為載體，結合學生實際和所學話題為學生創設一定的語言情境，引導學生在語言學習活動過程中發現、獲取、探究新知，引導學生在體驗中學習，在實踐中應用，在遷移中創新。同時通過英語學習不僅發展學生的語言能力和跨文理解能力與溝通能力還要通過學習和探究主題觀念，增長知識，豐富經驗和情感，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實落實英語課程育人方式的轉變。

三、努力做理論與實踐相結合的新型教師。

其次在教法上要不斷創新。在積極踐行課改的過程中，我們要增強教學的開放性和靈活性，使靜態文本文字變成活潑生動的語言實踐活動，為學生創設一定的語言情境，寓教于樂。另外還要有新型的師生關系。我們在整個教育教學過程中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，做學生真正的良師益友。師生間應有良好互動，相互幫助互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法促進師生教學相長的新局面。

總之，面對新課程標準的修訂，我們一線教師不能隨波逐流“慌不擇路”，而是要積極深入學習，躬身實踐，要大膽在實際課堂中進行嘗試，相信通過努力實踐，我們教學一定會有細微的變化，學生的素養一定也會有所提高。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇二十

時間過的真快，高中英語遠程培訓過了好些時間了，通過這次培訓，我對新英語教學有了新的熟悉。通過這次培訓我熟悉到真正的教學過程，應當是學習主體(同學)和教育主體(老師)，包括環境交互作用的過程，這種教學是一種同學主動參加的、敬重同學共性的、參加教學環境中的教學。在教學過程中應當做到：

一、在教學中把時間還給同學，合作學習前給同學獨立思索的時間。沒有獨立思索就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有預備的爭論溝通，才可能是高質量的溝通。

提出一個探究性的問題，給同學思維空間。給同學自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個老師對時間如何安排，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參加性和開放性打算了探究學習必需有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

二、細心設計教學環節，激發同學學習的主動性：同學學習的主動性主要在于老師的`調動。需要老師細心設計教學的各個教學環節，設計仿照、會話、口、筆頭操練、提問，激發同學學習英語的愛好，激活同學的思維，激起同學的情感，使同學全身心地投入到英語學習中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以依據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

三、既要看到同學的個體差異，又要利用他們的個體差異：在以往的課堂上，假如老師對同學的要求整齊劃一，就束縛了同學創新潛能的發揮。老師要重視敬重同學的共性，滿意同學的不同需求。同學的共性差異，不僅表現在同學的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和愛好特長，這種獨特性是人的共性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價同學。不能用一個水平衡量同學，那是不現實的，也是不行能的。要敬重同學的不同理解和熟悉，讓課堂成為同學發揮共性的天地，成為自我賞識的樂園。

通過這次培訓，自己學到了許多新的理論和學問，同時觀看了許多課堂教學實例，在線溝通也吸取了許多好的教育教學方法和思想，我會以這次培訓為契機，將所學到的學問逐步轉化為自己的思想并應用到日常應用教學實踐中去，爭取取的更大的進步。

教育行業的英語新課標解讀心得體會（實用21篇）篇二十一

通過學習我認識到，新課程標準在教學理念、課程目標、教學過程與方法、策略與評價等方面都有了新的改革與創新。它體現了當前教育教學與時代發展的新趨勢。它以實現各個學科的課程整合為首要任務，超越了學科壁壘，并首次提出了外語課程具有“工具性和人文性”的雙重性質，構建了“綜合語言運用能力”為核心的課程目標體系，解決了課程理念和目標設置的一致性問題，宣告了“知識+技能”時期的終結，倡導了新的學習方式和教學方式。

修訂后的課程標準的基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值;面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異;整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性;強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性;優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力;豐富課程資源，拓展英語學習渠道。新舊課標中教育教學理念的對比，改變了原來課程理念也適用于其他學科的普適性問題，使理念更加具體，更加具有針對性。有利于教師在教學工作中把握、理解和落實。

課程標準倡導體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力和交流與合作能力。新課程標準的實施對教師提出了新要求，教師在教學中應充分考慮如何將學習內容融入到學生的生活之中;應更加關注如何為學生提供最有利于語言學習的環境和盡量真實的語境;同時必須關注學校的整體課程設置與實施在行為養成上做了什么，是怎么做的。

新的課程標準要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學工作。我想，要做一個創新型教師，至少要做到以下幾個方面：

1、在使用教材上要創新。我們要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

2、教法上要不斷創新。在積極進行課改的過程中，我們要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境中用，在運用中不斷學習。

3、要有新型的師生關系。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當好學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。