通過分析范文范本，我們可以學習到一些寫作的技巧和方法，提高自己的表達能力。接下來，讓我們一起來欣賞一些精選的范文范本，希望能給大家帶來靈感和啟發。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇一
寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養學生初步的寫作的能力，是初中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊于不理想的狀態，尤其是在農村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯系掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種類型出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的`或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻
譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。
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教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇二
自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。
第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。
第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。
總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發現，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。
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教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇三
看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫。看圖寫話教學的基本步驟 ：指導觀察——啟發想象—— 先說后寫 。
在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。
五、范文引路策略與方法
范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或學生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導學生細致入微地揣摩其中豐富的精神內涵和言語表達形式，對提高學生習作水平的作用是不可否認的。而根據不同教學需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。
一種是單一引領：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發現語言規律，評析語言品質，體味語言風格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發散性引領。
習作教學中，引導在前，還是指導在后，一直困擾著一線教師。引導在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，應該靈活運用。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇四
有效教學是教師通過教學過程的合乎規律性，成功引起并維持且促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學的教學效果是指學生的進步和發展；預期教學效果是指學生和發展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出；學習過程合規律性和成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現的條件。我們認為不論哪種教學，它都有一定的目標或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學后，達到了預期的教學目的或實現了既定的教學目標，具體表現在學生獲得了進步或發展，我們認為這樣的教學才是有效的教學，而并不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真。如果學生學了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是評價有效教學的唯一指標。
有效體育教學是指教師遵循體育教學活動的客觀規律，利用各種手段成功引起學生在身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果從而實現既定的教學目標。我們都知道一節體育課或一個學期學年的體育課的教學時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務和即時達成所有的目標。因此有效體育教學應以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術、技能的門道，養成鍛煉習慣，形成了終身體育的態度，這才是真正的有影響力的有效體育教學。有效體育教學概念不是一成不變的，它是一個動態發展的過程。隨著教學觀念不斷發展、教學研究的不斷深入，有效體育教學理念也會隨之發生變化。在新的體育教學改革中，教學有沒有效，主要是看指學生通過體育課堂教學后，在體育健康知識、身體素質、運動技能、參與態度、心理品質和適應力等幾方面有沒有學到什么或學生學得好不好。
二、體育課堂中有效教學的評價標準
什么樣的體育教學才是有效的，有什么樣的具體標準。下面我們將對體育課堂中有效教學的評價標準展開論述。
第一、教學目標明確
教學目標的明確性主要表現在兩個方面：一是體育教學目標要有指向性，體育教學目標的指向性即指這種教學結果和標準是什么，有效體育教學的目標不是教師在教學中教了什么，不是老師的教學是否努力，是否認真，是否科學，不是課堂是否活躍，而是學生在教師的教學活動后的學習進步和發展。簡言之，有效教學的目標指向學生的進步和發展。有無進步和發展是對有效教學質的規定，進步和發展的程度是對有效教學量的把握。二是體育教學要具有全面性。正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發展上，而且要使學生的這種進步和發展具有全面性，是全面的進步和發展，對體育教學而言具體表現在學生在體育學習之后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應等方面是否有所收獲。
第二、教學準備充分
體育課的密度是指一堂課內，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導，如精確的講解、正確的示范和矯正學生錯誤動作等；二是學生在教師指導下的練習要有適當的密度，收到預定的練習效果；三是學生練習中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學中必須根據一次課的任務和要求，根據不同學段學生的具體情況，從加強學生練習這一重要環節出發，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應根據課的任務、教材性質、學生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內容和時間，并進行周密的計劃和準備，以保證課的順利進行；2、嚴密教學組織，盡量減少不必要的組織措施和隊形調動，盡可能以最短的時間、最快的速度進行隊形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學，要根據學生人數、教材性質和環境條件進行合理分組；4、提高講解、示范的質量，做到專業用語準確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據課的任務和教材性質，采用恰當的練習方法和重復次數、間歇時間以保證合理的課的密度。
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教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇五
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
教學準備：
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創設，呈現問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發現規律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。
四．全課總結。
師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業。
完成《補充習題》。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇六
1、使學生經歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結構和數量關系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程，體會從條件和問題出發分析數量關系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實施解題活動。
2、使學生經歷把現實問題抽象成數學問題的過程，培養發現和提出問題的能力，增強用數學眼光觀察生活現象的意識；經歷通過獨立思考分析數量關系，確定解題思路的過程，培養分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力，增強應用意識。
3、使學生在參與數學活動的過程中，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識和方法的實際應用價值；獲得學習成功的愉悅體驗，進一步增強學習數學的興趣與學好數學的自信心。
從條件和問題出發分析數量關系。
引導學生經歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
教學準備：
課件。
一、導入新課。
我們上節課學習了解決問題的策略，在學習的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當條件比較多時，我們可以根據問題選擇條件列表整理。
我們在分析數量關系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數量關系，明確解題思路。
那么在解決問題時，一般要經歷哪些步驟？（理解題意、分析數量關系、列式計算、檢驗反思）。
今天這節課我們繼續學習解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
二、探究新知。
教學例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數據）。
時間。
9:00。
11:00。
13:00。
15:00。
與7:00比水位下降/cm。
12。
24。
36。
48。
1、（1）這張表格該怎么理解呢？
a.我們先來看時間這一欄，你發現了什么？
每次觀測的時間都間隔2小時。
b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算。）。
請一位同學把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學說一說。
指名交流。（預設學生的想法）。
（1）從條件想起，根據每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
（3）根據每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
（4）根據120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3、（1）根據剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業紙上）。
（2）指名展示自己的方法，列式計算時，說一說每一步計算表示什么？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間。
15:00。
17:00。
19:00。
21:00。
23:00。
1:00。
3:00。
與7:00比水位下降/cm。
48。
60。
72。
84。
96。
108。
120。
7:00—15:00是經過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經過20小時？
誰來補充一下問題？（經過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗的方框里。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
學生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法。其實還有檢驗的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題。（多種方法相互檢驗）。
讓學生在作業紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米。
答：經過16小時水位一共下降96厘米。
6、請同學們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關鍵。
（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗。
三、練習。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
1、練一練1。
（1）用表格整理條件和問題。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
2、練一練2。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機動題目：
3、練習九第4題。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
（4）檢驗一下，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗。
4、練習九第5題。
四、總結。
說說這節課我們的收獲和體會。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇七
運用加法和減法兩步計算解決問題（p4例1）。
1、使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法。
2、學會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。
3、在解決問題的過程中，讓學生感受可以用不同的方法解決問題。
4、初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
學會運用加法和減法兩步計算解決實際問題。
培養學生在實際生活中多角度觀察問題、發現問題、提出問題、解決問題的能力。
一、情景導入，激發興趣。
觀察主題圖問：圖上有誰，他們在干什么，還有想去做什么的，數一數分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數學知識呢？我們具體來看。
二、合作交流，探索新知。
1、引導學生觀察木偶戲的情景圖。
（1）說一說，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來有22人在看戲，又來了13人，圖中信息：走了6人）。
（2）要解決什么問題？（有多少人在看木偶戲）。
2、小組交流討論，提出解決問題的方案。
3、選派組內代表在班中交流解決問題的方法。
4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上，試著用文字說說每道算式的意思。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。
（原來的人數+又來的人數=總人數總人數—走了的人數=現在看戲的人數）。
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。
（原來的人數—走了的`人數=還剩下的人數還剩下的人數+又來的人數=現在看戲的人數）。
方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。
（又來的人數—走了的人數=多來的人數多來的人數+原來的人數=現在看戲的人數）。
5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。讓學生體會對于一個實際的問題可以有多種不同的解答方法。
6、你能把每種計算方法的兩個小算式寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。
板書：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。
再次交流：你是怎么想的？
（1）學生嘗試自己說。
（2）小組內互相說。
（3）全班交流說，老師適時糾正說的過程中出現的問題。引導學生如何去掉中間量，把分步計算變成綜合算式。
三、指導學生脫式計算。
=35-6（先算加）=16+13（先算減）=7+22（先算減）。
=29（再算減）=29（再算加）=29（再算加）。
比較計算的方法，你發現了什么？
（在一個算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計算）。
四、練習鞏固，應用實踐。
1、給得數相等的兩個算式連線．。
2、p6第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。
3、p7第4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
五、課堂總結。
你能用我們今天學會的數學知識解決我們身邊的實際問題嗎？
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇八
隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。
—— 尊敬的各位領導、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個機會交流我對《差異教學策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領導表示誠摯的謝意，謝謝為我們創造了一次探討、交流機會。其次表達一個份歉意，因為對于差異教學本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學，在上學期《差異教學論》的學習中我們已經在理論的層面上認識到了學生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實踐路上面對來自不同家庭、不同習慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點了迷經。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學策略》中前言的這句話準確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學不僅體現了一種較高的教學境界和追求，而且它在實踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學概述，深入的為我們剖析了差異教學的本質、內涵，主要觀點以及它與個別化教學與分層教學的區別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質和操作要領。這十五項策略分別從不同角度落實差異教學理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數百所學校在差異教學研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應的安排在各章節策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實踐性。
這本書如沐春風，讓我在知識的領域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
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教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇九
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了“重點知識重點考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區分度
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。
“有效教學”是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者認為“有效教學”的標準應該從以下幾方面界定：師生共同參與的創造活動以促進學習；通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；學習背景化，把教學學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；挑戰性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；教學對話，通過對話進行教學。并進一步對“有效教學”的評價策略提出建議：建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結果相統一的評價原則；采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；堅持評價主體的多元化。
課堂教學具有參與性、非線性、創造性和開放性等特征，所以，有效的教學應當追求生成與預設的和諧統一，樹立彈性、動態的開放型“學程設計觀”。教學的本質是教師與學生基于生活事件的互動與交流，教學的過程其實是事件的涌流和生成。從關注知識教學轉向關注教學事件是后現代教學觀的重要轉向，是重建“有效教學”評判標準的關鍵所在，也正是現代有效教學的使命。是：
1.有效教學是有明確任務指向的教學。
考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的'靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。
2.有效教學是學生高度參與的教學。
程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果，而合作是必不可少的。
3.有效學習是最優化教學策略實施的教學。
為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。
4.有效教學是師生生命價值彰顯的教學。
教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內容靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。這是有效教學結合當代教育思想的一個進步，改變了以往過分強調-教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學，學生的情感和態度、價值觀目標才能得到有效落實，只有這樣的教學才是真正有效的教學。課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。
5、有效教學是促進學生深層理解的教學。
我們當前許多的課堂雖然學生發言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。比如一些概念教學課中，有些教師只為了方便直接告訴學生概念并背熟，并沒有去探究意義。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內化，內化進自己的知識圖式，內化成學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀。
從有效教學的特征我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調-教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。“有效教學”以教師角色的轉變為前提，因此，教師是實現“有效教學”的關鍵因素。在“有效教學”中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”
的多種角色。教師的能力正在發生著從“傳遞力”向“創造力”的轉變，教師的視野正在發生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變，教師的作用正在發生著從“控制者”向“引領者”的轉變。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十
中學語文閱讀課可以區分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發現學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。
教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創設點撥環節，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發展了學生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。這種簡約的點撥節省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發展了學生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學的必備環節，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養的'能力不斷提高，這些營養又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結
簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發揮最大的作用。
一．激發學生興趣的導入新課
教師根據教材和學生實際組織學生開展“短”、“快”的學習熱身運動，是學生產生急于 解決問題的內驅力，激發其求知欲望和學習興趣，凝聚學生注意力，縮短學生進入學習狀態的時間。其中，具體的導入方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、情境導入、溫故導入、設疑導入、懸念導入、活動游戲導入等等。其中，根據各種不同的課型，適當的采用不同的導入方法。
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教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十一
學習了《課堂教學策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內容相關的提問。有時上課為了趕進度，提問都是運用跳轉式的，學生無法有效地進行思考，多數學生遭到冷遇，因此，教學的效果不理想。學習后，我深深的認識到如果長此以往，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發展。數學工具的選擇與使用都應注意遵循學生思維的規律，把著力點放在培養學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰性，引領學生會學數學和學有價值的數學。這樣，才能更好的展現數學課堂教學的魅力。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。
我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。
通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。
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教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十二
“文包詩”是蘇教版教材的獨創，是其他版本所沒有的。蘇教版教材在低中高三個年段都安排了“文包詩”，編者的意圖應該是明確的，那就是：提高學生對詩歌的興趣，讓學生初步學會古詩的自學方法。學生掌握了方法之后，拿到一首未曾學過的古詩，就能從資料當中理解古詩。這三個年段，不同的年段有不同的要求，目標一以貫之，設計科學合理，分層向前推進。作為一種特殊的文體，從字面上來看，其核心詞是“詩”，教學自然要圍繞詩來展開，以詩統文，借文解詩，感悟詩歌的意象，領會承載的情感。從這種意義上來說，對“文包詩”教材的教學策略進行探索，有著十分重要的實踐價值。
二、教材特點
“文包詩”，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中。短文大都編成了一個饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開頭、中間或結尾自然地引出要學習的古詩，而且根據古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合優美的插圖進行形象的場景再現，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機做出貼切自然的通俗解說。“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
分析“文包詩”的體例，發現它有這些特點：首先，它以平實淺近的故事激發學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事再學習古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學古詩創造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩，領悟詩歌的豐富內涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學詩，可收雙重功效。另外，學生在讀文學詩的過程中，勢必要“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法及結構特點，這就可以多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生語文素質的提高可以發揮綜合效應。
三、教學方法-論證
秋之夜獨自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨自佇立江邊凝望江水思緒萬千的李白……都清晰地浮現于我們的眼前，他們的佳作也會情不自禁地縈繞于我們的腦海——這就是“文包詩”的魅力所在。
那么，在我們進行教學時究竟是應該“以文為重”，還是應該“以詩為重”？
經過充分論證，得出了這樣的結論：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在教學為“文包詩”一類的課文時，過于側重文中詩歌（工具性）的理解，或者過于側重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學過程中，既要重視對詩的理解，也要讓學生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統一。
四、教學理念
在設計“文包詩”課型的教學時，我們必須牢牢抓住以下幾點。
1.粗知大意，整體感知，發現聯系。初讀課文，要讓學生了解“文包詩”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學習一首古詩，第二是通過讀課文學好這首古詩。然后再讓學生選準角度，定好方向進行初讀。除了要求像對其他課文一樣認真進行“正確認讀”之外，在“整體感知”課文時，要特別注意引導他們發現“文”、“詩”的`聯系，主動尋找借“文”學“詩”的途徑和方法，預測自己對古詩的初步理解程度。
《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫道：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”與其對應的詩句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這里對古詩句意的解釋，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地換一種說法來說明。通過反復對比誦讀，學生不光能順利地領悟詩句含義，而且能充分感受到古詩句式結構的奇妙和母語表達方式的豐富多變，還能接受到語言結構美的熏陶。
《文包詩教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十三
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發展運用數學方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學準備：教學光盤。
一、復習導入。
談話：前兩節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？
二、指導練習。
1、完成練習十一第6題。
先讓學生說說是怎么想的，然后小結：我們用列舉法解決問題時，應當注意些什么？
2、完成練習十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發現？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導學生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十四
有效的課堂教學是教師進行一段時間的課堂教學后，學生獲得了具體的進步或發展。有效的課堂教學取決于課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應是明確的、集中的、可測的；從實現程度角度看，有效的課堂教學應是以關注學生創新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構建、自我發展。
一、深入鉆研，用好教材。
要實現有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設計教學活動。在用好教材時應注意：
1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。
教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程。教師應樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？經過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉轉，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現有效的課堂教學了。
2．合理地確立教學內容的廣度和深度。
教學內容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發展區”的合適難度有利于學生自信心的培養。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。
3、細挖深掘教材中蘊涵的數學思想方法。笛卡爾說過：“數學是使人類聰明的一門科學”，而數學思想方法則是形成數學精神、科學世界觀不可缺少的條件，是學生形成良好知識結構的紐帶，是培養學生能力的橋梁。作為知識的數學往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數學精神、數學思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數學思想方法就是一條暗線。
二、精心設計，合理引導。
教學設計是老師進行教學活動的先導行為，是教師在一定的教學理念指導下，為實現教學目標而對教學內容進行加工、擬定教學過程的活動。這一過程既是課堂教學的準備，又決定著教學的實施與效果。好的教學設計能使學生增長知識，發展智慧，體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂。
1．以有效的情境點燃學生的求知欲。
以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設有效的情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力，學生產生了學習的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。
2．讓真正的探究使學生成為學習的主人。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數學學習從某種意義上來說，又是一種體驗學習，體驗是最好的教育，只有學生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學習過程中，只有讓學生經歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構，真正成為學習的主人。為實現有效探究，關注以下三個問題：
一是哪些情況需要學生探究。
一般來說，形成性知識需要學生探究，即形成數學概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規定性知識，不需要學生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學生有效探究。首先教師應為學生搭好探究的平臺，如創設情境，教師或學生提出有待探究的問題。搭建好使學生明確任務的問題式平臺；讓學生經歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學生進行評價的參照式平臺。其次教師應提供最佳的探究時空，使學生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導，實現學習的有效性。
學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發學生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學生的聰明才智才能得到提升和發展。只有適時、適度、適法的引導，才能實現課堂教學的有效性。
適時體現在：
（1）妥善處理，先與后的關系。是先引導再探究還是先探究再引導，教師根據具體情況靈活處理。
（2）妥善處理好主與次的關系。當學生的思路偏離學科特征時，教師應引導轉向；當學生思路出現障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導。
（3）妥善處理優與多的關系。當學生的思路與他人重復時，應引導學生另覓新法；當學生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應引導學生取長補短，完善和優化自己的方法。
適度體現在：應以學生的認知水平為度，以學生的能力發展為度，以學生的情感價值觀為度。
適法體現在：應讓學生在學習方法上得法。如：如何與文本對話，引導學生學會看書自學、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學會觀察、思考等等。
課堂教學中的動態生成是指在彈性預設的前題下，教師根據復雜的課堂變化，以學生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調整教學計劃，改變教學策略展開教學。在這一過程中，教師應因學情的變化，對教學過程進行適時合理的調整，遵循學生的學習規律展開教學；在這一過程中，師生應雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應通過充滿智慧的勞動，實現學生知識、能力或方法的自我建構。
在我們大力提倡精心預設、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學生的疑問、想法、創見，因勢利導，讓生成成就精彩。
1．關注“節外生枝”
在動態的教學中，過程遠比預設和計劃生動、豐富，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現了許多“節外生枝”的現象。這時教師不能拘泥于預設，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導，并即時納入彈性靈活的臨場設計中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現象，而缺乏對其本質特征的把握，因此，學生的思維出現偏差時，一方面要尊重他們的“原創思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。
3．挖掘“與眾不同”
每一位學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當學生有了一些非常規的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學生，而要給學生機會讓他們去說、去做，并順著學生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規思維中創造性的合理成分，促成精彩的動態生成，使原本平淡的課堂煥發出奪目的光彩，呈現出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收美景。
總之，有效課堂教學應給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；應千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續、有效發展奠定良好的基礎。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十五
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創設，呈現問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發現規律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。
四．全課總結。
師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業。
完成《補充習題》。
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十六
提交者：四川成都英語三班胡曉。
答題內容：
這是我第二次反思自己的學習策略，上一次是2年前在課程英語學習策略的學習過程中，當時主要集中在元認知策略的反思，如今我成為一名中學老師，根據課標要求的4個方面對自己進行反思。
oxford提出的一百多種學習策略，每一個我聽來都特別熟悉，也能看懂，但說起運用還真讓我有點汗顏。作為一名高中英語教師，自己的對具體策略的運用和有效性的認識，必然會對學生的策略意識，學習方法以重要影響。通過反思自己的學習策略，我有以下幾點總結。
1．中學的英語學習經歷，老師的指導有重要影響。教師則重培養的方面較強，而我當年老師自己不會，不提不培養的自己也比較差。因此我對現在學生策略運用能力的培養意識特別強。
2．策略運用差的方面：
1）資源策略。第一這個中學時接受的教育有關，在我們體會到網絡的優勢之前，上網就被貼上了網癮，游戲，危險，浪費時間等lables。后來導致了網絡利用率不高等問題，再導致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網上是時間確實用于英語學習和提高的時間有限，上網習慣不好。看新聞，開qq之后眼睛累了需要休息，總把學習放于娛樂之后。難以經受網絡五彩的誘惑。第三，自己沒有擺脫教材本位觀，花大量時間在傳統教材上，習慣于跟著老師學習，自學也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用，沒有用上合理的方法為提高語言綜合運用能力服務。
由自己慘痛經驗可知，發展學生良好的資源策略，先要讓學生有正確的網絡使用習慣，有技術，有信息來源同時要合理分配于英語學習。自己慘痛的教訓也可以和學生分享，以他們的英語老師為鑒，同時要和學生一起進步。
2）調控策略即元認知策略運用比較差，為此我專門寫過元認知策略培養的文章。自己很汗顏，對元認知策略我非常熟悉，但卻不愿意運用，就其根本原因還是和性格有關。2年前學習了課程英語學習策略之后，我進行了深刻的反省，2年來有一定的進步。切實實行了制定計劃和監督計劃實施策略，但還需要繼續進步。
3）交際合作策略運用比較少。一方面這和個人感受有關，我大部分學習得進步是通過個人學習獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當然，我不會因此影響對學生這方面的培養。另一方面，也是性格問題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識中覺得學習是嚴肅的事件。再者和中國人的國民性格有關，大家都不喜歡太高調，太張揚的做事。
3.策略運用較好的：
1）學習策略意識特別強，對學生學習策略意識和能力的培養特別重視。這來自于自己的慘痛經歷和我的英語學習策略課程老師，他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。
2）認知策略。我想這和大部分中國英語學習者一樣。
3）有一定的根據情況的學習策略的選擇能力。
通過對自己學習策略的反思，我認識到不能將自己的經歷凌駕于學生之上，自己的強項希望學生能習得，同時要充分尊重學生的個性和喜好，切實落實課標所要求的策略。同時希望自己能在教學中和學生一起成長。
點評（魯子問）：
非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學習策略！說實在的，現在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當眾解剖，而我們知道，反思才能促進我們的進步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進步。
作為教師，我們首先面臨的一個艱巨任務是：理解我們的學生，尤其是要理解他們的英語學習，也就是說，首先我們得弄清楚：我們的學生到底是怎樣學英語的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對性地開展教學。由于以前我們不大考慮學，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學生到底是如何學英語的。而這已經導致我們的英語教學出現重教不重學的問題，導致我們的英語教學成效偏低。
如何了解我們的學生是如何學英語的呢？當然我們可以調查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應該反思我們自己的讀中學時是如何學英語的，后面是如何改變學習方法的，現在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學習是非常必要的，尤其是我們把握中學生學習英語的策略的有效性，非常重要，因為我們對我們自己學習英語的親身經歷的反思、對我們的同事學習英語的親身經歷的觀察反思，是我們可以發現，哪些策略對什么類型的學生有效，哪些策略對什么類型的學生無效。這是我們的學生還無法把握的，而我們作為曾經的中學英語學習者、長期的英語學習者、長期的英語學習觀察者，我們有著比學生更為有價值的策略經歷。
我們老師要善于反思自己的英語學習、觀察反思同事們的英語學習、觀察反思我們的學生的英語學習、閱讀反思關于英語學習成效與學習策略的文章與案例，形成明確的學習策略意識和學習策略教學能力，培養我們的學生運用學習策略提升英語學習成效的能力。
您的反思很有價值，尤其是以下兩個方面：
1、您反思說：“我當年老師自己不會，不提不培養的自己也比較差。”根據我的理解，您的意思是：“對于那些我的中學老師他自己也不會、也不提及、也不培養的學習策略，我自己這方面也就比較差。”顯然，現在您的學生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學習策略意識好，全面、明確地培養學生的學習策略。
2、您在反思資源策略時，反思到：自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業的分析，也可以看出，您沒有充分利用資源來進一步學習如何進行反思。其實，我們每個人都存在學習策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足，然后我們在進行策略教學時，可以有針對性地利用外在的資源，對學生這些策略進行培養。
總之，反思是我們進步的起點。我們教師不僅要反思自己作為英語學習者的英語學習策略，還要反思自己作為教師對學生進行學習策略教學、乃至整個英語教學的策略。在反思中我們會找到進步的路徑。
因此，讓我們一起反思吧！包括對正在進行的研修中我們的學習行為的反思。
學習策略教學要求教師具有明確的學習策略意識。
作業提交者：渝萬州英語一班黃勤誠（提交時間：2010-8-422:37:29）。
作業內容：
英語學習策略學習活動設計。
teachingsteps。
step1（5分鐘）。
提出今天這節課的任務。我們學習英語有多年了。英語是我們天天學習的課程。怎樣學好它？我們各抒己見，發表自己的觀點。學好英語的方法，辦法，即學習英語的策略。strategy是什么意思？要求學生查英語雙解字典，全體學生查，爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解：在英語學習的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了。有這樣兩個數據,可以令同學們增強信心：英國的bbc曾經公布說一個英國農民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學生在高中畢業的時候詞匯量就已經達到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此：“你開口,就成功”。甚至努力，你的英語比老美老英還棒。請用好學習英語的策略。
step2（5分鐘）。
留時間，學生分組討論，給學生思考，列舉學習英語的一些辦法。教師巡回輔導，指導啟發。
教師講解，指出，李陽瘋狂英語，就是一種學習英語的方法，學習英語的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學生答，構詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學生舉例。
學生異口同聲，爭先恐后，發言。
step4（10分鐘）。
教師引導，童話《龜兔賽跑》，誰贏了？烏龜用的是策略，學生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學生很感興趣。這都是不錯的策略。
要求學生講述故事。
學生繼續分組討論，找出學習英語的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問答。
讓學生列舉各種學習英語的方法，策略。聽說讀寫的策略，好辦法。
老師指出，在平時的英語學習中，也可用如下策略。制定長遠目標，明確每節課的學習任務，爭取課內外各種機會多練習英語。課前預習。專心上課，有心識記，勤記筆記。及時、經常、科學地復習。
step6（5分鐘）。
老師總結，有效利用英語學習策略，可以幫助我們學好英語，多快好省。運用優秀的策略等于成功的一半。
作業：myenglish-learningstrategy。
點評（魯子問）：
感謝您的設計！這是一個非常典型的獨立型策略訓練活動，也就是顯性的策略訓練活動，您專門用一個課時幫助學生討論學習策略、建構學習策略意識，值得我們每學年至少進行一次，對于學習困難較多的學生，也可以每學期、甚至每月進行一次。
不過，您這節課的策略培養內容不是特別明確。
若您這節課的策略目標是建構策略意識，建構調控策略能力，那么您應該引導學生討論：哪些策略對你是有效的。因為不是所有策略對所有學生都有效，更不可能是同樣的效果。學習策略總是與學習風格密切相關的。比如對于弱內向型學習風格的`學生，李陽的瘋狂英語可能有一些成效，而對于強內向型學習風格的學生，李陽的方法很可能是毫無效果的，同時強外向型學習風格的學生，李陽的方法只能使其更瘋狂，而英語運用能力則仍然無法提高。
若您這節課的策略目標是討論詞匯學習策略，您又加入了很多非詞匯學習策略的活動。
一般而言，這兩個活動都不需要一個專門的課時進行。當然，對于特別有困難的學生，也是可以專門進行的。
所以，我想說：學習策略的教學要求我們老師自身具有特別清晰的學習策略意識，我們自己得先把學習策略整明白，然后再來進行學習策略教學。
學習策略有不同的分類方法，國家《高中英語課程標準》（實驗）中將學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略4類、18項。
認知策略：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。
1．借助聯想建立相關知識之間的聯系；
2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；
3．善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；
4．在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納；
5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；
6．在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。
調控策略：學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。
1．根據需要制訂英語學習計劃；
2．主動拓寬英語學習的渠道；
3．善于創造和把握學習英語的機會；
4．學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；
5．與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；
6．評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。
交際策略：學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
1．在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；
2．善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；
3．通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙；
4．善于利用各種機會用英語進行真實交際；
5．監控交際中語言運用的得體性。
資源策略：學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
通過圖書館、計算機網絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。
我們在進行學習策略教學時，應該每次進行1-2項策略的訓練，這樣才能保證訓練的成效。當然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓練，這里討論的是策略教學。
至于策略訓練的方法，可以像您這樣采取獨立的顯性的專門的策略訓練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學過程中同步進行的策略訓練活動。至于采取哪種方法，要根據您的學生的情況來定。
因此，我們特此建議各位老師了解學習策略、解讀課標以及我們的研修課程文本中的學習策略專題內容，然后引導學生建構有效的學習策略，促進英語學習成效的提升。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十七
語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們若能加強對課本素材的思考、分析與利用，則學生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。
大多學生對習作有畏難情緒，他們費了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈。惶恐的是，學生的寫作現狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運用等問題不盡人意；無奈的是為學生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料。總感覺我們在學習了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經典之作，是讓學生更多的產生了疏遠，還是不能準確的運用？我們教師能不能就做一下深入的指導，讓學生不再舍近求遠。
其實，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創造，對學生的習作尤其是中下等學生的習作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習作的指導，我總結了以下幾點：
一、 方法指津
1、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結出議論文結構及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學習從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態描寫將人物形象刻畫生動。
2、全面出擊，課內外結合。
如果只使用課文材料，內容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養不高。這就要考慮課內與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規，這樣既能把教材充分運用，又能讓作文凸顯現代文化之靈動。根據學生的實際，結合學校近期開展過的“牽手名人”班級風采展示活動，大多數同學認同從課本中確定人物，然后借助有關課外資料進行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進行與學生和諧的交流。活動中，學生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。
3、舊例翻新，巧奏新曲。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進行創新處理。
取決于你的思想解放，取決于你的發現，取決于你的歸納整理。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”“就地取材”，兼容并收，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風得意馬蹄疾”。
二、有關課本的素材示例
以“賞秋”的實踐活動為例，四年級學生在進行寫作時，對課文中所學進行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1、三年級上冊《東方之珠》的語句：
浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
2、三年級下冊《趕海》的語句：
來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。
我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉……”
《賞秋》一文中描寫風景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。
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教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十八
進修學校的學習任務之一就是閱讀《實用教學策略》。業余時間我粗略的讀了一遍，下面淺談自己的讀后感想。
書中主要從三個方面來展開對教學策略的探討。第一部分是關于教學策略的研究背景等一般性知識以及對教學策略的概念的分析和澄清。第二部分是關于教學的基本策略理論，從教學的幾個基本環節入手，將教學的基本策略分為教學準備策略，教學行為策略，教學管理策略，教學評價策略等四個方面。第三部分是從特殊教學策略著手，以語、數、外為例探討學科的教學策略。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率，珍惜這次學習機會。
過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。作為知識傳授者的我們，必須重視研究應該怎樣教，怎樣安排教學活動，如何處理教學時間和空間等有關教學策略的問題。教學策略有以下幾個基本特點：問題情境的針對性；整體性；前置性和過程性相結合；可操作性；靈活性。另外十二項教學策略研究內容是本書的重中之重，即：1、建立激勵性的課堂氣氛的策略。2、學習機會的策略。3、課程結構的策略。4、建立學習心向的策略。5、連貫一致內容的策略。6、精心設計的課堂討論策略。7、綜合實踐活動課策略。8、支持學生參與學習策略。9、方法教學的策略。10、合作學習策略。11、注重學習目標評價的策略。12、成就期待教育策略。本書對這12項研究內容進行了深入淺出的概述，基本操作程序說明，以及生動的案例及評述。下面就幾個策略談談自己具體的感想。
氛圍必趨于生動活潑，和諧共振的心理高-潮必將隨之涌現而獲得最佳教學效果。在這一點上我自省自己做的很不到位，俗語講“好學生都是夸出來的。”教師對于學生的鼓勵，贊美可能影響學生的學習態度甚至是一生。可見，教師鼓勵的重要性。而現實中自己往往忽略這一點，沒有耐心，一兩次說教之后就對學生失去耐心大聲呵斥，如果教師站在學生的角度思考問題，找到癥狀的根源，對癥下藥，用鼓勵言辭替換慍色怒斥豈不是更好？這樣也能增加課堂的教學效率。
學習機會策略，隨著課程改革的逐步推進，現在的教學更加倡導在進行知識傳授的過程中，通過改變教師教學方式和學生的學習方式，培養學生形成積極主動的學習態度和主動參與，樂于探究，勤于動手的能力，提高他們的各種素質。在這樣的背景下，每一位教師都應該盡可能為全體學生提供學習機會，使他們在有限的課堂學習時間內，提高學習效能。教師應該處理好課堂教學的節奏，保持教學的流暢性，把握好教學過渡和調控好教學課堂的注意從而幫助學生實現自我管理。
活的始終。其中在讀到“建立學習心向學生組合方式”這一節的內容時，我對課堂中學生的合作式學習有了新的認識，它包括aa組合，ab組合，bb組合，個人單獨組合。日常教學中，我經常無選擇的讓學生分組交流，根本沒有考慮到學生的知識水平，忽略了學生良莠之分，因此好多時候遏制了課堂教學，讀了這些內容之后，我明白學生的合作學習可以有很多種，最好就是ab組合，學習優秀的和學習較差的組合，優劣互補，真正實現“兵教兵”，充分發揮學生學習的能動性。因此，現在我重新將我班學生分組，優劣學生一組，成績好的帶動成績差的，最終都能提高自身學習成績，這個過程中，我也尊重學生自己的`意愿，自由組合，前提是彼此組成互助合作組，均有所提高。
《實用教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇十九
內容摘要：高質且有效的戲劇教學能夠令學生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學可培養學生的多樣性思維。以提升學生綜合能力為第一目標，文章將簡單分析當前語文課程戲劇教學進程中出現的誤差現象，而后將根據現狀分析具體的高中語文戲劇教學可選策略。望文中研究結論可為教學人員提供些許參考資料。
高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內容，這些課文的選定是為了配合對學生進行全方位教育的需求。學生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數的文學體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調整教法來提升戲劇內容教學的有效性，真正做到令學生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學策略進行分析和研究。
1.與傳統課文題材不相同。
高中課文中，節選自文學作品的課文內容比較常見。雖然文學作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學的主要行為即為，令學生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創作的意圖和所用技巧。而既然學生對于戲劇類內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開展戲劇教學，學生在課堂中的所學所得必然會優于其他時間。
2.具有更自由的發揮空間。
在高中教學環境中，校方必然會強調“學生主位”等教學元素。而教師要實現這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環節。傳統的課文題材中，教師若要與學生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學生進行互動，那么學生對于語文學習的興趣便可持續提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動也將更加自由，發揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內容對于高中語文教學而言，具有提升學生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。
二.當下高中語文戲劇類課程內容教學中的誤差現象。
戲劇類課程內容與其他課文有明顯區別，同時也正是因為這種區別，才令教師在開展戲劇教學時，需要格外注重對學生進行科普。科普重點在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學生能夠在內心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產出時間，從而更加深刻的理解中國文學文化。但當前多數教師在教學進程中都未能做好對理論知識的教學準備，他們認為直接為學生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學生產生對戲劇學習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現象的出現概率。
2.教師所選教法落后且低效。
在當前的高中課堂中，學生們因時代發展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學方法往往沒有過多的反應。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學進程中教師僅用書本進行教學，那么學生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數量相對較多。這些教師因教學習慣原因，往往不會過多的使用現代化教學設備。于是他們即使使用戲劇類教學內容，也很難真正調動學生的參與積極性。同時戲劇教學的核心重點應在在于學生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節，學生們在課前的演出性期待往往無法得到回應，參與積極性自然會持續下降。
3.教學并為培養學生戲劇審美。
當前國內的電影電視劇領域中，烏煙瘴氣現象明顯，影視作品無論質量和題材都能夠進入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責任感便應該被調動，教師應該承擔起重新塑造學生正確戲劇審美觀的責任。而當下多數教師在開展戲劇教學課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學生進行干預。或者是在進行干預的過程中所使用的方法不對，進而令學生仍舊對一些無質量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統文學戲劇作品的價值。
1.重塑定位、將教學方向徹底歸正。
教學定位決定著教師的教學方向，因此校方和高中語文教師都應該審查當前所選定的教學定位，適當調整教學計劃，直至令戲劇類課程的教學定位能夠滿足國家教育部所提出的教學要求。首先，教師應該自行學習與中國戲劇、世界戲劇相關的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學素材。教師擇選教學課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進行查看，而后根據理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導學生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術產生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學文化內涵。
高中生在語文文學技巧方面的能力實際上已經擁有了相對成熟的經驗，因此語文教師在開展教學時，便無需一字一句的為學生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學生閱讀課文，重點在于要求學生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學生鋪設一些閱讀類的問題，例如要求學生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學生感受主人公的情緒變動，進而令學生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經歷”作者的心路歷程。如此，學生便可深刻的感知和理解中國文學作品中的文化內涵。
3.使用現代技術，加強學生參與意識。
實際上，當學生完成閱讀后，就會有一部分學生已經想要扮演書中的角色。但部分學生的參與意識并不是語文教師教學的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學生對于戲劇的觀感體會，繼而激發學生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學生在心中自行表演書中內容，進而減少一些性格比較內向學生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學生與自己一同表演，為其他的學生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養學生對于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內外同步策略，培養學生戲劇理解能力。
課本中的戲劇課文雖然具有專業性和絕對的文學價值，但畢竟課文數量較少，難以滿足學生的閱讀需求。針對此，教師可以根據自己的閱讀經驗，為學生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導學生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節課程，要求學生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現。這樣一來，學生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態，進而深刻理解課文內涵。這種方法實際上也能夠被應用到正常的教學過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學生在課下進行準備，在課堂呈現出完整的表演。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學作為背景，選擇語文教學范疇中的戲劇類課程內容進行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學的教學定位，并且需要使用現代多媒體技術，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學和有效教學。教學進程中，教師若要培養學生的文學審美，直接精細篩選教學素材即可。綜合而言戲劇教學具有多樣性優勢，應在語文教學體系中被著重處理。
參考文獻。
[1]張蓉.新課程理念下高中語文戲劇教學策略探討[d].貴州師范大學,2017.[2]李敏.淺議高中語文戲劇教學策略[j].好家長,2017(50):122.[3]王靜.人教版高中語文“名著導讀”教學策略研究[d].河北師范大學,2017.
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇二十
當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。
一、從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。
于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
二、從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
三、重視課堂教學中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、重視課后的教學反思。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇二十一
摘要：在當前的幼兒教育中，對于幼兒來說，從小接受一種藝術教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術教育中發揮的重要作用，并且提出了相應的教學對策，希望各位幼兒教育工作者能夠發現戲劇的重要作用，并且幫助孩子們從小體會戲劇的無限魅力。
關鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術；重要性；教學方法。
一、幼兒園戲劇藝術教育的重要性。
1.豐富幼兒的審美情感。
自古以來，戲劇作為一門綜合藝術，以生動的表現形式富有個性的人物形象，觸動了無數人的心靈，同時又由于其獨特的藝術手段，能夠對最普遍的受眾產生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標明確提出，戲劇教學要從經典戲劇作品中汲取教學營養，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學修養。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養了幼兒的藝術審美情感，引領他們走進戲劇世界，體驗戲劇的無限魅力。
2.培養幼兒的審美鑒賞力。
音樂是聲音的藝術，是利用聲音來塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術，是以人的身體動作來抒情和表現的；文學是語言藝術，是用文字語言（詞語）來創造形象的。而在戲劇藝術中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術通過具體道具，如此一來，不同藝術形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術元素，讓它們成為戲劇藝術的有機構成。戲劇藝術這種強大的包容性和統一性――動聽的音樂、優美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導幼兒，培養幼兒的審美鑒賞力。
3.激發幼兒的審美創造力。
在幼兒園戲劇藝術教學中，戲劇排演是教學核心內容。幼兒根據劇本，以小組為單位進行戲劇排演，是一個極具創造性的過程。在此過程中，幼兒們認真分析角色、揣摩語言、即興發揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變為舞臺上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內容。這一活動不僅是對劇本的二次創作，而且深化了幼兒的學習體驗，這本身就是一個創造美的過程。可見，戲劇藝術教育不僅能夠激發幼兒的想象力，而且能夠培養幼兒的創造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發了幼兒的審美創造力。
二、當前幼兒園有效實施戲劇藝術教育的教學對策。
1.巧妙構思，提高幼兒戲劇藝術學習主動性。
我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發點，挖掘設計符合幼兒認知規律和審美習慣的戲劇藝術活動內容，激發幼兒戲劇藝術學習的興趣，提高幼兒學習的主動性，促進幼兒思考、認識自我并加強對客觀世界的了解與認識，培養幼兒戲劇藝術的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術教育活動時，一定要強調圍繞幼兒興趣去發展的特點，為幼兒精心設計內容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強的語言和動作，全面激發幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強化主動學習意識。當幼兒具備一定的戲劇知識基礎時，教師就要調動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創設一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術等藝術種類，開放性、包容性、創造性地對幼兒進行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術創造力。因此，幼兒教師要巧妙構思，全面考慮幼兒的認知實際，挖掘設計符合幼兒實際需求的戲劇藝術活動，以提高幼兒對戲劇的藝術學習主動性，促進他們的綜合發展。
2.加強互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術氛圍。
輕松愉悅的藝術氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術氛圍主要分為兩種，一種是服務于幼兒園實際教育活動，一種是幼兒自發地進行藝術欣賞。兩者共同構成幼兒園戲劇藝術教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術氛圍，讓幼兒在實際教學活動中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術教育的互動中培養藝術感知能力，加深情感體驗與感受，實現與戲劇藝術教育的有效互動，讓他們充分領略到戲劇藝術的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術認同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術教育的順利開展離不開濃厚藝術氛圍的營造，所有的戲劇藝術教育活動都需要經過幼兒多種感官的參與來體驗和感受，因此，我們要結合戲劇藝術規律和幼兒認知實際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術氛圍，以提高戲劇藝術教育的實際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術氛圍中實現健康發展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養。
3.加強拓展，將戲劇藝術融入幼兒生活。
生活是幼兒實現成長的重要途徑，生活中的許多真實情景，會讓幼兒調動并運用已學知識和已有經驗，在不斷探索的過程中提高解決實際問題的能力，鞏固現有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學習藝術的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創設生活化戲劇情景，將戲劇藝術教育與日常生活進行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關戲劇知識與技能。戲劇藝術教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學會用藝術的方式呈現和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術學習中加深生活感悟，豐富人生經驗，感受生活樂趣。
在當前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統落后的教學理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學手段，加強戲劇、音樂、舞蹈等藝術的融合，加強戲劇藝術教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術氛圍中掌握戲劇藝術知識與技能，培養和提高幼兒的藝術審美力、創造力，促進幼兒全面健康發展。
參考文獻：
[1]王元凱.幼兒園戲劇藝術教育研究[j].山東師范大學，2013年.
教育工作者的教學策略（匯總22篇）篇二十二
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創設，呈現問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發現規律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。
四．全課總結。
師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業。
完成《補充習題》。
文檔為doc格式。