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乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇一
《有效課堂教學的實施與策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。
學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。
一、學生是備課的一部分。
古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。
1．全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
3．設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。
二、學生也是資源。
書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件??教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。
三、關注每一個學生。
教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：1．根據學生的不同興趣備課。2．分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。3．因材施教，及時調整和改變教學方法。
4．根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇二
在任何一門課程的教育教學過程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現如今，文化已經成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學，學生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學的重要意義，還要能夠做到理論聯系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付考試，更重要的`是培養學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施優化課堂設計，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。
一、明確高中生物教學的主要目標。
高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學方法，只知道將知識拋給學生，沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發點和歸屬地，保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養單一的知識型學生，而是要培養能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的高素質復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現優化設計，提高課堂教學效率。
二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養高素質學生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本，()重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵，它對學生的發展起到潛移默化的作用，要優化課堂生物教學，提高教學質量，就一定要營造出一個適合學生學習的環境。首先，生物教師可以通過營造外部環境來改變學生對生物的認識，例如，教師可以在教學動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，又營造了一個寬松的學習環境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產生潛移默化的影響，營造生物學習的良好氛圍。
優化教學方法，做到與實際結合。
隨著現代化信息技術的飛速發展，高中生物教學方法也在逐漸進行完善。現如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優化教學方法，增強學生的學習效率。例如，在講到“dna分解”的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內部結構，從而加深學生的印象，便于學生理解記憶。
另外，在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結合、教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的，它的發展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結合起來是保證有效教學的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養學生的動手能力與創新能力，例如，在教學“顯微鏡”的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構，從而激發他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學生的學習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學生的學習熱情，使教學符合學生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學生的知識，又能夠促進交流和溝通。
總而言之，高中生物教學是學生學習的主要內容，是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發展，以往的單一教學手段已經無法適應社會進步的新形勢，與學生的實際訴求不符。針對這樣的現象，高中生物教師一定要轉變教學策略，不斷提高自身的素質能力，堅持理論聯系實際，從而保證教學的有效性。
參考文獻：
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［3］李炎。新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究［d］。東北師范大學，.
（作者單位新疆維吾爾自治區沙灣縣一中生物組）。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇三
記得讀小學的時候，老師總是安排我們寫日記，有時候別的作業多了，或者有了什么好玩的游戲，我就會在本子上用前言不搭后語的幾句話交差。到了考試的時候，習慣使然，也經常用潦草的幾個字完成作文，質量當然不好。
當了教師，有一次看到心理學上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動得越厲害，線就越不容易穿入。心理學家把這種現象稱為“目標的顫動”。
所以我想，功利性太強的日記，是不是也患了這種“目標的顫動”癥呢?曾經也布置過一天一篇日記的作業，收起來檢查的時候，便發現學生們有的因為要完成任務而生搬硬造，讀起來味同嚼蠟;有的為了要達到字數而滿篇都是乏味至極的語句，內容不知所云，更有難以忍受的，便是隨便抄一篇文章聊以充數。
所以，與其追求練習的數量，還不如創設一定的情景，進行相應的習作。
技巧。
的指導之后，引導學生就某一個細小的。
技巧。
進行訓練，提高每篇作文的質量，既減輕了學生的作文負擔，消除了學生對作文的恐懼心理，又培養了良好的寫作習慣，對習作技巧的訓練也落到了實處。
我發現，如果在教學中因文而異，把每一篇課文都當做范文來教，根據課文中本身蘊含的習作技巧的示范加以引導，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。
這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對于學生的練筆，最好能當堂評價，當眾朗讀出色練筆，既鼓勵了作者，又為不好動筆的學生指引了方向，開闊了思路。
比如第七冊第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運用了動態描寫和靜態描寫相結合表現鳥的天堂的景物特點的寫法，學生都能感受到文章語言的優美，也為找準了文章的動態描寫和靜態描寫而欣喜不已，也可以看到，學生基本掌握了寫作的知識，但是把知識向技能的轉變還需要一個過渡，這時，引導學生觀察校門前的小樹林的景物，然后運用在課文中學到的靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，應該是水到渠成了的。
果不其然，大多數學生的習作都能準確運用靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，文章語句優美，時常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。
促使學生建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先，拓展素材積累的事實空間。給學生提供交流各自生活經歷的機會，對學生間接獲得生活經驗進行指導，實現信息資源共享，奠定素材積累的基礎。
比如，班里經常性地召開新聞發布會或者素材交流會，同學自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次，拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自我生活愿望相結合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學生生活的重要組成部分。
我們在作文教學中往往容易忽視滋養學生作文成長的這一方沃土。開發好這一土地，我們的作文教學就大有可為。最后，拓寬學生的閱讀空間。學生許多的素材來源于他們的閱讀，加強課外的導讀活動可以彌補學生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。
語言是相當復雜的信息載體，語言文字作為表情達意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。
語感的培養就必須培養學生對這種潛在意義的感知和理解，沒有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學中，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環境中，聯系上下文，才能實現，從而更好地感受這些語言，進而把共同的語言轉換成富有自己個性化的語言。
教會學生欣賞他人。小組讀評自已修改。組員依作文能力強弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優也評其劣，更應提出建設性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。師生互評。
對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我――寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。
有心――進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語――采用精美的語言，讓評語為學生示范。孩子畢竟是孩子，好學生是表揚出來的，所以在講評作文之后一定要給孩子們展示的機會，將寫得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學生的寫作興趣，加大學生的積極性，也能促使其他孩子好好寫作文，這可是一舉多得的浩方發啊，所以我進行了以下的大膽嘗試。
文面展示。面對一些態度認真而寫作水平較差，或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進作用。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇四
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
有效性就是以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更應該關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成真確價值的過程。有效教學主張老師樹立教學目標整體結構觀念，全面實現三維目標，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。
備好課是有效教學的前提，因此我認真學習專家的專題講座。專家的講座理論聯系實際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過不斷的讀書、學習、實踐，豐富自身內涵，從而提升業務水平和專業素養。精彩而實用的講座，使我感到受益匪淺。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。為了有效備課，我們學校備課組還組織了專項研討和實踐。例如：新課程古代詩歌散文教學實驗，備課組老師每個人先獨立備課，在經歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學設計。之后，備課組成員自我反思、組內討論，得出備課組內合案，通過課堂修改、完善設計。這次備課研討活動，讓我們真正體驗到了該如何備課，領會到了備課的重要性，懂得了備課的關鍵在于教師對教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂。以后，我們真的應該把抄教案的時間真正用于備課。
在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。
合作是提升有效課堂的必由之路。我們充分利用備課組在師資方面的優勢，進行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來建立，在各項教研活動中，以一個強有力的整體，重拳出擊，將每項教研工作做細、做精。同時，制定較詳細的實施方案，改變教師以往那種自發的、零散的協作，落實為有目的、有計劃、積極主動的團隊合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學研究中，在研究中獲得專業能力的提升，在研究中成長。
在從教學方法上來看教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。
只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。
提高課堂教學有效性的策略：明確主體關系：學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界去，從而真正確立學生學習的主體地位。
要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系。
還要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣，培養學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
再有要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。
最后教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習部存在的。在認知結構中是否適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結構變量。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。前面所學的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上，又能逐漸有所提高。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇五
新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，課堂活動的主體――學生是開放性的、創造性的，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。那么在低年級的數學教學中，如何讓課堂煥發生命的活力，促使學生生成有價值、有創見的問題與想法，使所有的學生得到健康的發展呢?多年的課堂教學實踐給了我很大的啟發。
一、有效生成需要精心預設。
平時我們所說的備課，就是對教與學的預設，一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生。二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數，臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為學生的學而預設。
比如，我在教學一年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，我按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。
師：根據圖上的信息，你能不能提出一個數學問題，并打算怎樣解決?
生：我提的問題是玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
學生的答案跟我的預設一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。
師：你是怎樣想的?(學生陷入了沉思)。
生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。
我心里暗自高興：他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。
師：那有沒有不同的方法?我話音剛落，就有學生舉起了手。
生：我寫的算式是4×5=20。
幾位學生馬上附和：對的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。
師：你們不明白，是嗎?那就請這些同學來告訴你們。
學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。
一節課不知不覺就過去了，看得出學生學得很開心，意猶未盡。可見，沒有課前精心的預設，哪來精彩的生成!我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現教師的匠心，展現學生預設性“生成”的火花。
二、有效生成必須不拘預設。
學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，使教學富有靈性，彰顯智慧，使學生構建自己的認知結構。下面我以我教學《100以內數的認識》時的一個片段為例：
當學生說出自己喜歡的數后，老師一一寫下，按照預設進行討論：
師：這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理?先小組討論，再全班交流。
生：我們把單數放在左邊，雙數放在右邊。
師：不簡單，已經看得出哪些數是單數，哪些數是雙數了。
生：我們把小于50的放在一起，大于50的放在一起。
師：也就是從小到大來分的。
生：一位數為一類，兩位數為一類，100是三位數，也是一類。
師：一位數我們以前學過了。
生：寫法是一筆的為一類，寫法是兩筆的為一類。
師：一種有意思的分法，很新鮮。
生：個位是0的為一類，個位不是0的為一類。
師：誰能給這些個位是0的數起個名字?
生：我給這些數起名，叫“0寶寶”。(眾笑)。
師：一個很有趣的名字，在數學上這些數叫“整十數”，挑一個自己喜歡的整十數，說說它的組成。
生：40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的。
生：老師，100是整十數嗎?
師：誰來回答這個問題?
生：100是由100個一組成的，所以，100不是整十數。
生：100是由10個十組成的，所以，100是整個數。
生：100是由一個百組成的，所以，100是整百數。
生：100的個位是0，所以，100是整十數。
師：真不簡單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因為，100個一和一個百都可以看做是10個十，所以，100可以看成是整十數，但通常還是把它看成整百數比較好。
師：余下的數有哪些特點?
生：讀起來都是幾十幾，是由幾個十和幾個一組成的。
師：請每人選一個數把它的組成說給同桌聽。
雖然孩子的分類有些過于籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結果。可見，在生成與建構的理念下，只有以老師教學方式的改變來促進學生學習方式的改變，也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩，更加美麗!
三、有效生成源自積極思維。
從生成與建構的實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。因為在師生互動的學習活動中，節奏太快，學生跟不上，生成不充分；節奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，也談不上生成。因此只有等待，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效。我以教學《100以內數的認識》時的一個片段來說明：
師：這里有一個表格(出示表格)，仔細觀察，你有什么發現?
生：我發現第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。
生：從左上角到右下角，每個數依次增加11，從右上角到左下角，每個數依次增加9。
生：豎著看，每一列的個位數字都相同。
師：你能把這個表格的數填完整嗎?試試看。
師：現在從表格中你又發現了什么?
生：我發現橫著看，個位上的數每次增加1。
生：我發現第一行有9個一位數，另外幾行都是兩位數。
生：我發現最后一列的數都是整十數。
生：我發現每個數與它左右兩個數相差1，與上下兩個數相差10。
生：豎著看，每一列的個位數字相同，十位數字都是從1到9輪著的。
生：我發現有一半是雙數，還有一半是單數。
生：我發現最小的三位數是100。
生：我發現最小的兩位數是10，最大的是99。
生：我發現最大的兩位數和最小的三位數只相差1。
這個片段中我把一個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地和自主建構的空間。百數表中只有一橫兩斜寥寥幾行數，其余的格子全是空著的，這給學生進行觀察和想象以足夠的思考空間，學生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內數據的逐步完善，學生對100以內數的認識也逐漸深入。他們不僅發現了最大的兩位數和最小的兩位數，而且能講出最大的兩位數與最小的三位數相差1。對一年級的`學生而言，這些發現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里，成了一只奇妙的萬花筒，總有新的發現在引領著他們。孩子們為自己是新知識的發現者而充滿成就感。
四、有效生成要求展開聯想。
世界上任何事物都是相互關聯的，相互聯系的諸多事物反映到人們頭腦中，會形成各種不同的聯想。課堂教學中，應關注學生對眼前事物的聯想與思考。聯想得越廣泛，思考得越細致、越透徹，問題意識就越強烈，發現問題就越深刻，生成的問題才會精彩。比如：我在教學《100以內數的認識》時有這樣一個片段：
師：請說說你喜歡的數。為什么喜歡?
師：我們今天學習“100以內數的認識”，哪些數不屬于我們今天要討論的?
生：300和900都超過100。(擦去)。
這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學生通過觀察、思考和聯想，發現了知識的內在聯系，并利用自己原有認知結構的相關經驗去同化和鏈接，在已有認知結構的基礎上，經過改造、重新組合構建出新的認知結構。
五、有效生成講究求異質疑。
宋代的著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。其實在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷阱。讓學生發現矛盾，能有效激發學生去質疑，促使學生生成有效的數學問題，由質疑而求異，由質疑而生成，在生成中構建自己的認知結構。
比如，在教學《認識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封，三只動物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產生疑問：“這是為什么呀?大象伯伯應該是公平的。”這時老師拋出這樣一個問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎?”激發了學生的思維，學生自然而然地根據已有的生活經驗，通過質疑生成了要學的新知識1元：10角，把1元=10角的道理由學生對小豬的勸說教會了其他學生。
再如，教學《乘法分配律》時，采用小組競賽的方式導人新課，我設計了這樣兩組題目：
78×68+32×78=。
78×(68+32)=。
86×34+86×66=。
86×(34+66)：
56×48+56×52：
56×(48+52)=。
49×29+49×71=。
49×(29+71)=。
做著做著，一組同學因認為不公平而爭吵起來，爭吵中不少學生質問自己，為什么結果相同，另一組算得快呢?學生的質疑，激發了學生的探究欲望；促使學生生成新的知識。
由此可見，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動地完成學習任務。當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發現時，他們可以從具有挑戰性和刺激性的創造中獲得積極愉快的情感體驗，這種體驗有助于強化學生的求知欲和學習興趣，激起他們探求新知識的欲望，使他們充分發揮其主體作用，從而進發出創造的思維火花。
如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標則把“生成”當成一種追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課標則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數學學習的源頭活水，是學生學數學的新起點。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇六
平時我們所說的備課，就是對教與學的預設。一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生；二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數、臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為了學生的學。
比如，我在教學一年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，我按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。
師：根據圖上的信息，你能不能提出一個數學問題？你打算怎樣解決?
生：我提的問題是：玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
學生的答案跟我的預設一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。
師：你是怎樣想的？(學生陷入了沉思。）。
生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。
我心里暗自高興：他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。
師：那有沒有不同的方法？
我話音剛落，就有學生舉起了手。
生：我寫的算式是4×5=20。
幾位學生馬上附和：對的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。
師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學來告訴你們。
學生一下子來了興趣。
有的問：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“4、5、20分別表示什么?”還有的問：“乘號怎么寫？這個算式該怎么讀?”……學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在其他學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。
一節課不知不覺過去了，看得出學生學得很開心，意猶未盡。可見，沒有課前精心的預設，哪來精彩的生成!我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現教師的匠心，展現學生預設性“生成”的火花。
二、有效生成源自積極思維。
在教學一年級下冊《解決問題》一課時，我創造性地使用教材，將書中體育活動的情景圖，替代成“用錄像機把本班同學活動的場面偷拍下來”的生活情境。在進行到“你從圖中能提出哪些數學問題”這一環節中，我預設到學生可能根據男女性別、不同的小組分類來提出問題。沒想到，有一個孩子站起來說：“丟手絹游戲中，戴眼鏡的同學有2人，不戴眼鏡的有8個人，一共有多少人？”頓時，教室里一陣哄笑。我忽然意識到，這個被老師忽略、被同學們忽視的問題不正是我們新課標中所提倡的從不同角度來發現問題嗎？我及時捕捉到這一智慧火花的閃現，肯定了這個同學的想法，并鼓勵其他學生也換個角度觀察。不多時，課堂沸騰起來：“捉魚游戲中扎辮子的有7人，不扎辮子的'有8人，一共有多少人？”“踢球的有17人，守門的有兩人，踢球的有多少人？”……真是五花八門。正是抓住了這一課堂生成，不僅激發了學生的學習興趣，更加培養了學生的學習能力。
三、有效生成要求展開聯想。
比如我在教學《100以內數的認識》時有這樣一個片段：
師：請說說你喜歡的數。為什么喜歡?
師：我們今天學習“100以內數的認識”，哪些數不屬于我們今天要討論的?
生：300和900都超過了100。(擦去。)。
這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學生通過觀察、思考和聯想，發現了知識的內在聯系，并利用自己原有認知結構的相關經驗去同化和鏈接，在已有認知結構的基礎上，經過改造、重新組合構建出新的認知結構。
為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。
同時，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數學學習的源頭活水，是學生學習數學的新起點。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇七
隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇八
當前，兒童詩的教學主要存在以下幾個問題：
1.當做“閱讀課”教學。
低年級兒童詩教學，主要是幫助學生鞏固漢語拼音，認識漢字，進行言語訓練，激發他們的學習興趣。但部分教師把兒童詩當成普通課文進行閱讀教學，當做文章來分析講解。教學中講得過多過細，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。
2.缺少童趣。
教學時，教師常常以成人的理解代替學生對兒童詩的感悟、體驗。在教師的一連串提問下，學生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現世界的，即不能理解詩中所體現出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。
3.過于注重技巧。
教師常常把兒童詩當成古詩進行教學，朗讀時過于注重技巧的指導，總是先過多地讀，再讓學生機械模仿，然后根據教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節奏與韻律。
4.當做“作文課”教學。
兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺灣詩人黃基博認為：“兒童詩有韻沒韻沒關系，念起來很順口，音調優美，文字有節奏感就好了。′’而有些教師卻把兒童詩當做作文課的“范文”進行教學，把兒童詩的模仿當成“文藝創作”，以高標準要求學生，如：內容要新穎、與眾不同，構思巧妙，語言優美生動等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學生對學習兒童詩也就喪失了興趣。
5.積累少。
教師僅僅在課堂上讓學生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學生對兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養，想象上有所激發。
版《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”兒童詩教學，如何達到課標提出的有關“語言、情感、想象”的目標？教學中，我們又應當關注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談談兒童詩的教學策略。
1.指導孩子閱讀，感受詩歌節奏。
兒童詩的閱讀對象是兒童，它們讀起來會讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節奏感，閱讀時讓人產生和諧快樂的體驗。因此，在教學時，讓孩子感受到詩歌的`節奏、音韻顯得尤為重要。
《鮮花和星星》是一首非常優美的兒童詩，它簡短凝練，節奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物――鮮花和星星，并將二者巧妙地聯系在了一起，體現了兒童生活的情趣，抒發了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節奏很優美，語言的色彩也很美。在教學時，要抓住重復出現的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語指導學生閱讀，體會這首詩在結構上的旋律美，讓學生在搖籃曲般的節奏中感受對自然的熱愛。同時，我們可以引導學生發現：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯系在一起。(論文范文)白日――星夜，繁花――密星，兩個不同情境的對比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結構就形成了一種旋律美。在教師的引導下，學生感受到了語言的音韻美和節奏美給朗讀帶來的獨特體驗，體會到了詩歌語言的精妙。
2.透過語言文字，走進詩中意境。
“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動作、生動的語言來塑造文學形象，傳達作者的情感，從而達到物我相忘的境界。
《鮮花和星星》是一首意境優美的詩。在教學時，教師要有意識地引導學生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個多么五彩繽紛的世界啊：色彩斑斕，芬芳四溢……鮮花活了，如一個個美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發現……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜。“到了晚上，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來，而且如夢般進入了另一個境界：“我數著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個夢，有多少個夢就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。
詩歌是流動的畫面，是動感的旋律，在教學中，我們要充分調動學生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現出來的意象，激起孩子對詩歌的審美體驗。
3.創設生活情境，激發學生想象。
兒童是最富有想象和聯想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學兒童詩時，要創設一定的生活情境，充分激發學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產生共鳴，達到良好的教學效果。
在學習《鮮花和星星》第一自然段時，學生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優美的音樂，教師深情地說：“這時，一陣微風吹過，滿地的鮮花像一個個小精靈翩翩起舞，不時還發出‘咯咯’的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時，學生們的眼前仿佛都有了一個奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。”“我低下了頭，花兒好香啊！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風中搖擺呢。”……學生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨特美感，感悟到了詩的主旨。
4.引導觀察感受，發掘創作潛能。
金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。在教學中，我們應該引導學生去觀察生活，感受生活，讓他們學會在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動中發現詩意。
兒童詩的教學就要關注兒童，課堂上要讓學生體會到兒童生活的情趣，引發學生對身邊事物和大自然的關注與熱愛。《語文課程標準》指出：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”我在教學這一環節時，作了這樣的設計。
課前，我帶領孩子們走出家門，走進大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學生走進大自然，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們在大屏幕上見到了自己，個個情緒高漲，一首優美的小詩自然就生成了。
我最喜歡。
小朋友滿臉燦爛的笑容：
這里一個，
那里一個，
真比地上的花兒還多。
接著，我讓學生們拿出自己的繪畫作品，爭做“小詩人”。因為這是學生自己的生活體驗，所以，課堂上氣氛活躍，學生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。
我最喜歡。
滿地奔跑的小雞：
這里一只，
那里一只，
真比小河里的蝌蚪還多。
我最喜歡。
滿樹粉紅的櫻花：
這里一朵，
那里一朵，
真比花叢中的蝴蝶還多。
當然，兒童詩的教學，單單依靠課堂，那是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學生推薦優秀兒童詩作品，在報刊上發表學生自己寫的詩等等，讓學生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學生對兒童詩的興趣。
（作者單位：江蘇金壇市堯塘中心小學）。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇九
摘要：隨著我國經濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發展的重擔，是人才培養的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統，堅持創新型人才的培養。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結合高中生物教學的現狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養出社會需要的健全人才，為學生的進一步發展奠定堅實的基礎。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十
作文教學是語文教學的難點,也是考試的重點。如何在短時間內提高學生的寫作水平,提升學生的考試成績,這是每個語文教師思考的問題。由于復習時間緊、任務重,學生很難有大面積的時間來復習作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學生背誦同類型的作文以應付考試。那么,作文能不能在短時間內提高呢?筆者在多年的語文教學中,總結了一些經驗,對學生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。
首先我們學生寫作中常出現的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內容不具體,特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多,細節描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前,我們進行分類指導,強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人,重視細節描寫的指導。首先我們找一篇很差的學生作文,讓學生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應該特別指出來,給予指導。首先傳授描寫的方法,然后讓學生來展開描寫。然后,再由教師示范描寫,和學生的描寫對照比較,讓學生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎上,教師進一步指導讓學生加工修改,直到滿意為止。
具體操作方法一般有:。
一、添加法,也就是學生根據教師的提示,在人物活動中添加人物的動作,語言,神態等,根據具體的情景體會人物的內心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯系起來進行描寫,或者對比、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯想想象等,通過這樣的訓練,學生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學會怎么去具體的描寫一個事物。這樣,就避免了文章的空洞。
對議論文,學生常常出現的問題是論點和論據脫節,論據不能有效支持論點。為此,我們在教學中,首先讓學生根據論點找論據。然后是怎么把論據寫入文章,支持自己的論點。也就是怎么敘述論據。許多學生雖然能找出論據,但卻在敘述論據時不能緊緊結合論點展開敘述。為此,我們從多方面多角度對論據展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點沒有關系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動,讓學生把握論據敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。
對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻,聯想等方法在寫景文中的作用。同時,要給學生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫花之美,我們要學學生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態等方面展開描寫。在描寫時,要通過比喻、聯想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導,學生不再感到空洞,寫作時也心中有數。
二、擴展法:什么是擴展法,怎樣才算擴展法。我們把學生平時作文中常出現的一些問題,特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。有針對性的進行訓練。比如,學生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動作,語言等。把這些情狀寫不具體,寫不生動,寫不形象。為此,我們讓學生選擇一個具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時間的特定的心情寫具體,寫充分。我們還針對一種花或者一個景物,讓學生通過各種手法來進行描寫,讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花,我們可以讓學生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學生從花的姿態,顏色,等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯想和想象,比如花的姿態像什么,你想到了什么等。或者讓學生進行對比聯想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音,一個特定的場景讓學生來描寫訓練。由于任務明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。有時,我們還可以讓學生讀他們自己的作品,全班同學坐下來一起評價。通過修改過程,學生具體感悟描寫的方法,體會描寫的好處。
其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括,為我們創造了美的意境,為學生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩文教學中,我們有意識的讓學生來進行改寫。我們在引領學生明確了古詩文的意境后,就讓學生根據意境,展開聯想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內容。這樣做,既可以加強學生對詩歌作品的理解,又可以訓練學生的描寫能力,可謂一舉兩得。
最后,重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節,閱讀教學和寫作教學不能有機聯系在一起。閱讀不能有效指導寫作,使得學生把閱讀和寫作常常分開。其實,閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力,通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象,經歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學生在寫作時,就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。方法不待教而會,不待學而能。這時,閱讀教學的作用才最大限度的發揮出來。
其次,我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學生的作品進行比較。或者站在學生的寫作角度來描寫書中的內容,看學生能寫成個什么樣子,然后和作家的作品對照比較,領悟作家是怎么寫的,運用了哪些方法。在這樣的對照比較中,學生能很快學會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法。
總而言之,寫作能力是一個人綜合能力的體現,是語文素養的重要方面,寫作需要教師的有效指導,需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點,以點帶面,重點突破,這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮北灣學校734000)。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十一
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策，同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實施及控制。
1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。
2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。
4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。
三、面試提問時應注意的問題：
2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。
3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯系起來綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。二、面試技巧1、面試問題設計技巧；在面試前，面試考官需要準備一些基本的問題，來源可以是應聘崗位的工作說明書或應聘者的個人資料，也可以準備一些有關應聘者過去經歷的問題。如你為何要申請這項工作？你認為這項工作的主要職責是什么？你的上級要求你完成某項工作，你的想法與上級不同，而你又確信你的想法更好，此時你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設式提問；重復式提問；確認式提問；舉例式提問；三、面試提問時應注意的問題：1、避免提出引導性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應聘者了解你的傾向、觀點和想法，以免應聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十二
(一)故事激趣。
小學生大多喜歡聽生動有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學形式，可以有效激發小學生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當硯、刷子當筆、黃泥漿當墨，經過勤學苦練才成就了大書法家，后人把顏自創的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學生做人做事的許多道理，還激發了小學生練習漢字的興趣，堅定了小學生練好漢字的信心，更培養了學生堅強的意志品質。
強化小學生對祖國悠久燦爛文化的認同與傳揚，激發他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠流長的歷史見證，大大推進了世界文明的發展。根據這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統文化、并主動傳揚中華傳統文化。
(二)競賽激趣。
小學生具有爭強好勝的心態，通過競賽的形式，可激發小學生寫好字的積極性、主動性，提高小學生之間的競爭意識，還能夠培養小組成員間的`團隊精神。例如星級作業、紅花作業制等。每次批改作業時都要與學生以前的字跡進行對比，然后給出相應的紅星;到學期中和學期末，將學生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級作業、紅花作業。還有，通過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學的良好氛圍，形成較強的團隊意識和競爭意識，愿意為小組的榮譽而戰。這樣通過寫字競賽，每個小組寫字好的學生會主動幫助寫字差的學生，從而達到了共同進步。
(三)展評激趣。
小學生書法作品展評，是一條提升小學生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優秀的學生書法作品張貼于教室黑板報上面的書法作品專欄里;也可以將優秀的學生書法作品上交到學校進行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學生發現優秀學生的閃光點，激發他們學好書法、寫好書法的興趣，同時也有助于其他學生主動向書法優秀的學生請教，形成人人學習書法“比、學、趕、超”的學習氛圍。
例如，學校每學期在小學低年級語文教學活動中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優秀的語文作業選出來展評，從各班級選出小評委進行逐一評選，同時其他學生可以在意見薄上把自己認為優秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助于激發小學生學習語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學生之間汲他之長、補己之短，形成相互學習、勇于競爭的良性學習氛圍。
二、教師示范的作用不可小視。
小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發揮作用，導致學生的作業書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。
三、讓學生掌握寫字的方法與技巧。
寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。
例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學生充分觀察教材中的各種插圖，認識插圖的形狀與特點。然后，我出示實物，讓學生認識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學生加深對生字的書寫認識。通過這三步教學法，學生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結構、筆畫、筆順都有了充分的了解和認識，并逐漸能夠達到能正確運用的目的。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十三
摘要：體育教學動力是在體育教學過程中教與學的雙邊活動得以運行和發展的動力。體育教師作為體育教學活動的主導者，也是體育教學動力的主要載體；學生作為體育教學活動的主體，同時也與教師共同構成體育教學動力載體。
體育教學動力的力量源泉是出自體育教學過程中的參與對象和活動主體，體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力各自形成體育教學動力的分動力，兩者的合力構成了體育教學動力。教學要素理論所包含的教師、學生、課程、教學目標、教學方法、教學環境與教學評價等是體育教學動力的內部因素。而政策、資金、家庭、社會關系與環境等組成體育教學動力的外部因素。體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力相互影響、相互轉化，不斷推動促進體育教學活動向前發展。教師教的動力與學生學的動力不是簡單的疊加關系，而是一種乘積關系，其中任何一方的動力表現為零時就會直接導致體育教學動力的消失。體育教學動力的周而復始持續運轉必須依賴于教學過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉促進體育教學動力的生成與發展。矛盾是存在于事物中的固有現象，體育教學過程中的矛盾紛繁復雜，教師教的矛盾與學生學的矛盾是體育教學的主要矛盾，這種矛盾構成體育教學動力的主動力；體育教學過程中的其他教學要素之間的關系構成體育教學中的次要矛盾，由此所產生的動力是體育教學動力的次動力。體育教學作為一種社會活動現象，與各種社會關系產生的矛盾也是體育教學的次要矛盾，這些矛盾運行所產生的動力構成體育教學動力的助動力。可見，體育教學動力是由教學中教學要素間相互運行所產生的分動力所構成的合力。
一、明晰教與學的雙邊關系，確立教師與學生的主體身份。
體育教學是由教師的教和學生的學共同組成的學校教育活動形式。體育教學動力的生成與發展是由教師與學生雙邊作用力相互促進而發揮效應。在體育教學過程中，須將教師與學生的主體身份予以明確，強化各自在教學活動中所承擔的.具體職責、任務和目標，有效構建起教師與學生之間的互通橋梁，做到教學相長、教學合一，實現體育教學中教師的教與學生的學相輔相成、互相促進、共同提高。體育教師與學生作為體育教學活動的參與對象，體育教學活動的開展與完成都是兩者共同作用的結果，因此，在體育教學中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學生進行規范，使其明確在體育教學中的責權劃分，從而促進體育教師教的動力與學生學的動力雙向作用，共同合力形成體育教學動力。
二、優化教學內外部環境，分解動力形成與運轉要素。
體育教學作為一種社會現象，受到來自內部教學要素的影響，以及教學范圍之外的復雜多樣環境的影響。要形成并發揮體育教學動力，就要分解體育教學動力的形成要素與運轉環境，充分優化內部動力與外部環境，促進教學有序運行。第一，要分解提煉體育教學內部環境要素，將體育教學內部環境產生的動力進行分解，這主要從教學要素的視角予以操作實施，從教師、學生、教學內容、教學方法、教學組織、教學反饋與教學評價多個方面構建體育教學內部分力要素體系。第二，要全面整體化調控和優化體育教學的外部環境，從認知觀念、知識基礎、行為方式與情感態度等個體行為，到社會政治、經濟、文化、政策、生態等宏觀環境進行分解提煉，從而加速體育教學系統中不同內外元素之間的有序運轉和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學動力的凝聚與整合。
三、融匯教學分力，構建教學保障體系。
體育教學是一個復雜的系統，體育教學動力是由多個分力共同組建運行而成的力量體系。要促進體育教學動力的最大化，就需對其內在分力系統進行逐一培育，構建起體育教學長效運行的保障體系。體育教學保障體系的建立需要將自上而下與自下而上的兩種保障路徑有機結合，一方面要提高學校教育管理組織的體育管理水平，建立健全學校體育教學制度保障體系，構筑學校體育教學實時監控機制和反饋機制；另一方面要從體育教學內在系統出發，全面提高體育教師與學生的自我教學保障，從心理認知、行為準則、教學目標、教學任務、教學互動、教學目標等方面構建教師與學生的體育教學保障內容，加強師生間的教學互動，促進體育教學的課堂氛圍與體育文化的傳承與發展、創造與傳播。
四、構建多元化教學評價體系，提升體育學科實力。
良好的評價是對教學活動的一種激勵。在新的體育課程標準理念下，要強化體育教學的客觀、科學評價，尤其是過程與結果、進步度與達成度、診斷性與終結性、知識技能與參與情感意志、量化與質性等評價的有機結合。要將體育教學與其他學科的教學評價加以區別，在探究中找出屬于體育學科的獨特評價體系，大力發揮體育教學動力的教育功效，提升體育學科的整體實力，全面推動體育教學在學校人才培養和健全人格塑造中的學科優勢。
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作者：邵元長單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十四
［摘要］學困生因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發展造成不良影響，并且降低班級整體水平。基于此，從初中生物教育工作的實際情況出發，探討轉化初中生物學困生的策略，以提高其學習能力以及學習積極性。
;初中生物教學工作的基本目標，就是提高這一階段學生在生物知識方面的科學素養，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強應用性以及實踐性的科學學科，所以在這一學科中出現的學困生比例較高，因此，研究初中生物教學中學困生轉化問題就顯得極為重要。
一、學困生的定義。
當前，有些學校會直接根據成績對學生進行排名，排名靠后的就屬學困生。其實，從廣義上來說，學困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導致學習成績低下的學生都可以被定義為學困生。學困生學習效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務教育階段，其學習內容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學習方法上的指導，大部分學困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學習要求的。
1．激發學困生的學習興趣。
初中生物學困生可能會存在各種學習問題，作為初中生物教師，為改變學困生的當前學習狀態所要做的第一件事，就是激發學困生對生物課程的學習興趣，進而使學生的學習主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學生的學習興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學而成為學困生的學生。剛開始，這名學生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學生的反復勸導也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內保存的一本生物圖鑒送給了這名學生，并時常與學生溝通，對圖鑒進行介紹，講一些有趣的生物有關的事情，漸漸的，該學生對生物知識產生了興趣，開始認真學習教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學生的學習狀態發生了質的改變，并且在生物考試中取得優異成績，其自信心被樹立起來，學習態度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。
2．營造和諧的生物教學氛圍。
初中生物學困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學困生的客觀學習障礙。在初中校園生活中，學困生往往會因為自身存在一定缺陷而產生自卑，這種自卑心理對學困生融入班級學習生活造成很大的阻礙，使學困生無法全身心融入學習中，進而無法確保自身的學習效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應該嘗試走進學困生的內心世界，增加與學困生之間的.交流，在師生關系被拉近后，學困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學習的課堂氛圍中，使其擺脫學困生的行列。此外，作為教師，應該營造良好的課堂學習氛圍，根據教學內容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學生講解，在學生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發現，學生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進方式進行移動，并結合理論講解。通過這種授課方式，學生們很快就理解了這類生物的移動原理。
3．加強對學困生的學法指導。
學困生本身就存在學習困難的問題，在課堂上對于教師講解的理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學習能力。面對這一問題，作為教師，應該對學困生的學習方法進行引導，比如為學困生總結出本學期教材內容中的重點問題，并指導學生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學生開展自主學習的必要條件，教師可以對學困生的閱讀方法進行指導，教授學生如何從教材中提煉生物教學內容的知識點。我國河南省的一名初中生物教師在學困生學習方法指導方面，就顯得很有智慧。該教師在教學過程中將班級上的學生分為尖子生、普通生以及學困生三類，在課堂上，該教師將教學重點放在學困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學生學習欲望的同時，幫助學生選擇合適的學習方式進行學習。不僅如此，為了能夠從根本上解決學困生的問題，該教師還將學困生分成學習能力低下的學生和厭學的學生兩類，針對不同學生采取不同方式進行教育，學習能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學的則通過心理談話和引導來解決其厭學問題，從而有效提升學困生的學習效率。
初中生物教育是國家教育工作的重點項目，而在實際教學工作中，一定會出現少數的學困生，這些學困生會因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發展造成不良影響，并且降低班級整體分數水平。在此，希望本文通過對生物學困生的轉化研究，為我國初中生物教育工作者提供一個工作發展方向，進而使我國整體教育水平得到進一步發展。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十五
摘要：醫學物理學是現代醫學科學和物理科學交叉的學科。
醫學物理實驗也是高等醫學院校必修的課程內容。
本文將首先闡述目前醫學院校中醫學物理實驗教學中存在的問題，然后根據問題提出幾點關于改革醫學物理教學實驗的建議。
1.單一的教學模式，降低學生學習興趣。
設計性和綜合性的實驗有效的培養學生的`創造性和獨立進行科研研究的能力。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十六
有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等。
有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性―――讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，“有效教學的理念”主要包括下列這些內容：
―――有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
―――有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
―――有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
―――有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”―――有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施與教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。
教學準備策主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學方案（如書面計劃就叫教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個問題：一是課堂教學闡述的是目標，而不是目的；二是對目前教案管理的一點看法。
一、由于教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導致一堂課的任務也要寫上“培養學生成為德智體全面發展的人”、“提高學生寫作技巧”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。因此，我們著重討論教學目標闡述的問題。規范的教學目標應該包含四個要素：
―――行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”，“通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。
―――行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》（高爾基）這篇課文的教學目標時，寫了“培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。
―――行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。如“根據地圖，指出我國的首都北京”、“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理”或“在10分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”等。
―――表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度，如“就提供的某一道應用題，學生至少能寫出3種解題方案”、“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求（理想）。
二、教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理本身其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續教學實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向就是走向過于繁瑣的所謂規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一的管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必需的，但對合格教師尤其是優秀教師而言，過于規范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施從本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。再者，這種自上而下的管理容易導致教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會帶來更好的效果。
需要強調的是，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是課上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比，準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。
教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要是兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。
行為指向。
行為類別。
決定因素。
主要教學行為。
直接指向教學目標或需要處理的內容。
呈示行為，如語言、文字、聲像、動作呈示等。
教師培養與培訓的質量，教學專業知識與技能，事先準備程度。
對話行為，如問答、討論等。
指導行為，如閱讀指導、練習指導、活動指導等。
輔助教學行為。
課堂中的學生或情景中的問題。
動機的培養與激發。
主要是課堂經驗與教師的人格素養，教學機制。
有效的課堂交流。
課堂強化技術。
積極的教師期望。
課堂管理行為。
課堂中的學生所發生的破壞性行為或偶發事件，教學效率。
課堂規則。
主要是教師的課堂經驗與專業技能，人格素養。
課堂問題行為管理。
課堂管理模式。
課堂時間管理。
課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無必要。有些技能并非依靠培養或培訓能獲得的'，而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為，同樣，內容對行為也有制約作用。如體育與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發展水平是不同的，同一班級的學生各人的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業素養卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。如有位教師可能粉筆字寫得不好，讓她花很多時間去練習，結果也不一定寫得有多好，但是她的語言表達能力比較強，那么她就可以充分發揮自己語言的優勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，她照樣可以成為一位優秀的教師。我們倡導每個教師都應該做這樣聰明的人，而不應將種種不現實的要求強加給每一個教師。
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。這一定義說明了評價行為貫穿整個教學活動，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。
盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現，而且出現的頻率也很高，然而，評價的背后所支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區別。為此，我們有必要說明一下評價比考試、測驗先進在什么地方，它的意義何在？一般說來，主要表現在以下這些方面。
――評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。
――評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如對學生知識掌握程度的檢查，它已經擴大到整個教學領域，包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。
――在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。
――評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。
――評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。
從評價活動的組成來看，學生的學業成就評價包括確定學業成就評價的依據、編制學業評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。這里有一點是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經常照搬照抄練習題和考試題，導致本來自己應該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學生學業負擔或作業量等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。
教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這主要是兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問題都需要解決，但這里只談技術問題。要使學生評價達到一定的信度與效度，必須處理好這些技術問題：（1）首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。（2）評價指標控制在10至15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標的產生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學生的意見。（5）開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末由學生在這些方面來評價教師的教學，這便于教師學會自我管理。（6）盡可能每次讓一個學生同時評價15門或更多門學科的教師，這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎，如不能給教師排名次，也不能當做發獎金的惟一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過我們在高中階段的研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業成長，也有利于改善學生在學校時的心理環境。下面就是一所高中采用的學生評價教師課堂表現的量表，僅供參考。
受評學科：受評教師：評價時間：年月日。
等級。
項目。
非常。
贊成。
同意。
一般。
不同。
意
反對。
5
4
3
2
1
1.該教師備課是認真、充分的。
2.該教師常用舉例方式講清內容。
3.該教師講課能激發我的興趣。
4.該教師能隨時和我討論問題。
5.該教師善于發現我不懂的地方。
6.該教師對我比較真誠、熱情。
7.該教師布置、批改的作業，我是滿意的。
8.聽該教師每一堂課我都是有收獲的。
9.該教師經常研究與教育教學有關的問題。
10.該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現象。
11.我歡迎該教師繼續給我們上課。
總分。
我認為該老師的主要經驗和需要改進的建議是：
最后說明的是，這里所說的有效教學策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學策略。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十七
[摘要]為適應新世紀醫學教育發展的需要,加強學生能力的培養,提高學生綜合素質,總結多年實驗教學經驗,對實驗內容和教學形式進行了改革,開發了以“綜合性實驗-討論式教學”為特色的新的教學模式的探索。
在教學方法上注重突出學生的主體作用,采用在教師指導下,學生主動查閱資料,進行實驗設計,然后組織實驗討論,確定實驗方案,最后由學生獨立完成全部實驗過程的教學形式。
生物化學(簡稱生化)是一門重要的醫學基礎課程，而生化實驗是培養學生操作能力和分析、解決能力的重要手段。
許多醫學院校為了避免重理論輕實踐的傾向，在生化實驗教學中通過增加教學投入，調整內容增加學時，加大考分占總考分比例等方法使生化實驗教學的效果大大改善，學生的積極性也極大地調動起來了。
在總結這些改革措施的基礎上，我們對生化實驗教學新模式如構建生命科學實驗室、虛擬實驗的引入等進行了一些探索。
醫學診斷和治療水平的提高，除依賴臨床實踐經驗的積累外，還需要生化的原理和技術的支持。
現代生化新理論、新技術層出不窮，要使學生掌握這些新原理和新技術就必須從基礎做起，就必須加大對教育的投入。
生化中的一些實驗如sds-page法測蛋白質分子的質量、等電聚焦測定蛋白質等電點、免疫轉移電泳等都需要先進的層析系統和電泳系統供學生完成實驗，得到較為滿意的結果，對實驗做出恰當的評價。
另外初級分子生物的實驗[1]，如質粒dna的提取和酶切鑒定、dna體外重組等也需要pcr儀、化學發光免疫分析儀、冷凍干燥儀、紫外透射儀、凝膠圖象掃描儀等設備。
實踐證明：一流的實驗室環境和一流的儀器設備是教學和科研迅速發展的基礎和支柱，對學生掌握必要的技能，提高實踐經驗，啟發思維和創新能力的培養都有著舉足輕重的作用。
2在學科群的平臺上運行生化實驗。
生化的基礎是醫用化學，隨著生化的進展多集中在核酸、酶、蛋白質這些生物大分子的研究上，于是出現了分子生物學這個分支。
因此可以認為醫用化學、生物化學和分子生物學是一以貫之或相近相通的。
為此，我們可考慮建立一個與這三個學科均相關的生命科學實驗室[2]，就醫用化學和生化來講，光度分析、層析電泳等方面儀器和操作都基本一致，而生化和分子生物學的結合就更是不勝枚舉了，我們就可以通過生命科學實驗室實現集約化管理，不但使教育資源得到了共享，還改變了在人、財、物方面的浪費。
如果創建這樣的一個實驗室時機尚未成熟，我們也可考慮開展一些綜合性的實驗使學生能夠把所學的聯系起來，了解這些實驗在生命科學的運用。
如從組織中抽取酶蛋白、純化并檢測這個過程中酶活性的變化[3]，這樣的一個實驗包括了從生物體抽取蛋白質技術，離心與鹽析技術，離子交換層析技術和測定酶活性技術等技術，不但使學生的知識更好地銜接起來，激發了學生的興趣，還使他們對生物制品提取全過程有了完整清晰的了解。
3引入虛擬實驗、命題設計型和自選設計型實驗。
隨著電化教學的發展，不少學校采用老師只介紹實驗內容，而具體實驗過程被拍成錄像展示給學生這樣一種教學方法，結果證明：實驗不但變得生動，教學效果也更好。
現代軍事常用模擬的方法進行日常演練，這也提示我們建立一種新的思維模式，可將生化實驗結合現代教育技術進行虛擬化。
我們可以利用多媒體互動手段對于一些費時耗資的生化和“真刀真槍”的實踐操作結合，使學生既掌握了實驗原理，又訓練了動手能力。
另外，隨著現代網絡技術的發展，我們還可以建立網上素材庫，把生化學習和實驗相關的背景知識、新研究進展等上載到素材庫，可供學生學習和參考，這樣不但提高了學生的學習興趣，還擴大了學生的知識面，鍛煉了學生自學的能力[5]。
命題設計型實驗就是在生化實驗教學中，由教師布置題目，并推薦參考文獻或讓學生自己上網查找相關數據庫，學生自己設計完成實驗的教學方法。
教師在設計題目時不妨把生化知識和技術和臨床病理聯系起來設計一些題目，如家兔糖尿病模型及相關生化指標的測定等題目，這樣不但為學生以后的臨床課打下鋪墊，還可以鍛煉學生圍繞一定的主題詞查找資料，收集并篩選有用信息的能力和掌握一些常用文獻檢索的技巧，學生運用知識解決實際問題的能力也得到了培養。
自選設計型實驗要求教師先講授實驗設計的原則、方法及其注意事項，然后學生分組自選題目，運用所學知識設計實驗，設計好后可由全班討論，最后教師進行評價，篩選出一些現有實驗條件允許的實驗來實施，并總結討論[6]。
這不僅可以考察學生綜合實驗能力，還對培養學生的科研思路和科研方法大有裨益。
當然這樣的實驗對學生要求比較高，對于年級較高的學生更為合適。
4做所以實驗與集體討論相結合。
在生化知識爆炸式發展的今天，為了提高學生學習能力和全面加強素質教育，“學生主體式引導教學法”應運而生。
這種教學法是通過在實驗教學中，突破限制，讓學生來講解實驗相關內容，教師給予及時的指導和解難，在其他同學的相互幫助協調下完成的。
在實驗結束后再讓學生到講臺上總結，最后對于實驗中遇到的難點和疑問老師和同學共同探討。
這樣做使學生成為實驗教學的主人，改變了以前的被動教育模式，使得學生在預習和做實驗過程中倍加認真，遇到不懂的地方能及時提問求答。
這種教學不但使教學效果提高，還培養出一種和諧愉快的學習氣氛，學生思維異常活躍，求知欲和學習主動性、自覺性明顯增加，并且培養學生的表達能力。
21世紀是經濟和科技高速發展的時代，如何培養出知識面廣、具有創新精神的復合式全面發展人才，是醫學高等教育所面臨的挑戰。
在生化實驗教學中如何為實現這個目標而服務，這就需要我們擺脫某些傳統的教學理念，進行一些大膽的嘗試和實踐，并且不斷地總結、改善和完整，最終使生化實驗教學更適應現代醫學的發展與需要。
參考文獻。
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[3]于麗莉，徐悅，沈文紅，等.探索加強學生生化實驗中獨立思考和動手能力的培養[j].基礎醫學教育，2002，4(1)：42.
[4]董煒.把實驗臺變成講演臺[j].山西醫科大學學報，2003，5(2)：168.
[5]王蕾，鄭曉珂，楊麗萍.中醫藥院校生物化學教學改革[j].河南中醫學院學報，2003，18(6)：51.
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乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十八
摘要：生物化學是醫學生必修的一門專業基礎課。
實驗課的開設旨在提高學生的動手能力，增強學生對知識的理解。
我們將虛擬實驗教學、在線教學(e-learning)融入到生化實驗教學中，成為傳統教學模式的重要補充。
本文主要闡述了實驗教學改革中不同教學方法的優點及不足。
生物化學是運用化學的原理及方法來研究生命現象，闡明生命現象變化規律的一門科學。
在醫學院校所開設的生物化學課程在內容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫學內容，與其他醫學課程內容緊密聯系，是醫學生必修的一門專業基礎課。
醫學生物化學的內容較深，涉及范圍廣，是一門技術性很強的學科，如果單純只局限于書本知識的話，學生很難透徹理解所學內容。
在現今社會想成為一名合格的醫務人員，學生們除了學習醫學理論知識以外，還必須熟練掌握操作技能。
生物化學實驗課的開設，給了學生親自動手參與實驗全過程的機會，可以培養學生的觀察力、動手操作能力、結果分析能力及嚴謹的科研作風，加強學生對書本知識的理解，拓寬學生視野，并為將來從事科研實踐活動打下基礎[1]。
隨著時代發展、科技進步，生物化學實驗教學也需適應社會發展需求，改革更新。
一、課堂實驗教學對于提高醫學生的動手能力必不可少。
現今社會對于學生的要求已經不單純是掌握好書本知識，更多的是需要如何將所學到的知識運用到工作生產中。
作為一名成功的醫生，除了掌握豐富的臨床知識以外，具備出色的動手操作能力尤為重要。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇十九
一、什么是小學朗讀教學的策略。
教師為了實現朗讀教學目標，要對教學過程涉及的內容、流程、組織等因素進行優化選擇和調節。這種思維層面得抽象構思，我們稱之為朗讀教學的策略。
朗讀教學的策略要遵循《語文課程標準》主線策略。
這一策略意指：以《語文課程標準》形式出現的基本目標，要求教師必須面向全體；必須以語文課程目標作為教學的主要線索，在語文課程層面對朗讀教學的方向、內容、節奏和成果都進行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學在《語文課程標準》框架內進行。
《新課標》提出：朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時指出：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
1.重視示范指導。
小學語文朗讀教學，要求教師要善于運用示范指導與協調策略提高教學的有效性。具體要抓好兩個點：（1）完整的示范朗讀學習過程實質是以朗讀為線索指導學生學會正確地閱讀。（2）示范朗讀學習的技能和態度。教師朗讀教學過程中的示范是在具體的語文課中進行的，根據不同的內容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態度，如輕重音、停頓、語氣的處理；一是看不見的內部思考技巧。
2.指導學生朗讀與閱讀教學、與其他語文基本訓練相結合。
（1）指導朗讀與閱讀相結合。
在整個語文教學過程中，教師指導學生朗讀與閱讀教學是相輔相成的，是相互促進的。對一篇文章來說，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點重在理解；朗讀是在理解的基礎上，融會貫通，重在感受。前者是“走進去”，后者是“走出來”。只有二者緊密地結合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。
（2）指導朗讀與其他語文基本訓練結合。
語文基本訓練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項。各種基本訓練之間是相互聯系、互相作用的。應當在指導朗讀時，注意與其他語文基本訓練結合，以使朗讀效果更佳。
3.明確學生朗讀的要求及具體指導。
（1）要求要明確。
朗讀教學能否達到預期效果，關鍵是朗讀教學的目的是否明確。
《新課標》對不同年級的朗讀要求不一樣，這是由學生年齡特點和個別差異決定的。教師在指導朗讀時也應當有所不同。低年級是“用普通話朗讀課文”“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級繼續“練習用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語氣”。隨著識字量增多，課文加深，高年級對朗讀的要求應放在感情處理的指導上。
（2）指導要具體。
1）遵循《新課標》分層次指導。
《新課標》對朗讀的要求分三個層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導時就應分三步，步步落實，步步提高。
朗讀訓練是應該分層次的。對學生朗讀水平的培養，應該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發展脈絡，分步驟地培養。
2）因材施教，有針對性的指導。
不同年級的的學生朗讀的水平不一樣，因此在指導時就應因人而異、有的放矢。
4.指導方式要多種多樣，常見的指導方式有如下幾種：
（1）巧評價，調動學生朗讀的積極性。
1）評價語言要親切真摯。
2）評價方法要多樣自然。
3）評價切入點巧妙，點撥語感。
（2）聯系語境指導讀。語境即語言環境，相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達效果。
（3）渲染情境讀，創設情境對于有感情朗讀具有得天獨厚、舉足輕重的作用。創設情境主要有以下方式。
1）突出形象，展現畫面。
從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學生展現與課文情境相關的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。
2）借助音響，激發想象。
文學的意境與音樂的情境是相通的。優美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學生對美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進文字描繪的情境，充分激發學生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動朗讀情感的有效手段。
《鄉下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉間小曲。當夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時候。舒緩的音樂悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學生們仿佛看到了鄉間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉下人家獨特、誘人的氣息。這樣的情境中，學生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會帶給他們無盡的想象。
5.培養學生的語感。
語感是對語言現象的感知能力，正如葉圣陶先生說的，語感是對語言文字的一種“正確豐富的理解力。”語感可以說是一種較高的語言文字欣賞能力。它影響人們對語言的理解力、辨識力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養學生的語感。
在朗讀教學中，培養學生的語感可以提高學生對語言文字的理解力，辨識力。語感可以促進學生把握文章的思想感情。
如何培養學生的語感呢？
主要是引導學生通過語言現象的反復感受敏銳地感知語言所表達的豐富內涵，較充分地領略文章中潛詞用語的精妙，培養理解力，從而達到在理解的基礎上準確地表情達意的目的。
培養學生的語感應從以下幾方面入手：
a揣摩比較，準確把握詞語的含義。
b與聯想和想象結合起來。
c朗讀中培養語感，在語感培養的基礎上進行朗讀。
綜合朗讀教學的策略和方法研究我們會發現，教師對自己的朗讀教學要既見樹木，又見森林，每個學期，每個單元，每篇課文，每一節課，每一次指導練習，想干什么，達到什么效果，應做到心中有數，這樣一來，指導學生的時候才可能既方向正確又有具體針對性。這個結論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”
【參考文獻】。
[1]張頌。《朗讀學》中國偉媒大學出版社。
[2]吉姆?崔利斯。《朗讀手冊》。
[3]《小學語文教師》。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇二十
低年級識字教學過程分為三個階段，如何引導學生平穩過渡，讓識字教學變得有效？筆者從識字的途徑、方法和效率三方面談談體會：
一、保護并延長學生識字的興奮期。
剛開始識字階段，記憶的內容相對少，學生也不容易產生混淆，學生的注意力也相對集中，學習興趣始終處于亢奮的狀態，這有利于學習效率的提高。因此，剛開始進行識字教學時，教師應牢牢抓住“興趣”這一條主線，千方百計地調動學生識字的積極性。
一年級起始階段，首先要認識的字是“學校”、“老師”、“學生”、“牛奶”、“面包”、“魚蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結構、筆畫都比較復雜，但它們所代表的事物學生在生活中早已十分熟悉，因此，他們愿意學、樂于學，且學得快、記得牢。由此，識字就成為了一種學生感興趣的活動，達到了變“壓力”為“動力”的目的。
此外，教師還應結合教材中“養成學習好習慣”的學習，讓學生體會到識字的用處、樂趣。漢字無處不在，要鼓勵學生識記在日常生活中接觸到的不認識的漢字，讓識字課堂延伸到課外。在具體的教學中，筆者采取形式多樣的識字方法、游戲，力求通過生動、活潑、鮮明的教學方法，促使學生在具體的語言環境中更快、更準地識記生字。如：加部首或減部首識字：住―主；井―進；依―衣；形聲字比較識字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識字：渴―喝；識―織；棵―課：
1.自編兒歌識字：“王大姐戴著蝴蝶結―美”；“一匹馬闖進門―闖”；“一個人靠著門―們”；“廣場里有樹林―麻”；“一個人說話―認”。
2.加一筆或減一筆識字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。
3.教學中自創的游戲：“叫號入座”（x號x號什么字？）；“對對碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲+馬―螞）；（女+馬―媽）；（央+皿―盎）；“超級變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。
此外，還有“摘果子”、“識字卡片游戲”，等等，學生在動口、動手更動腦中愉快地學習著。
在教學中，教師應多創設運用漢字的情境，讓學生體會識字的樂趣、成功的快樂。例如，用學過的漢字組成簡單的句子，發布指令“到電腦房。”“男同學做操，女同學跳舞。”“給老師戴上紅花。”學生通過游戲，在新的語言環境中復習了已學的生字，情趣盎然。
教師在識字評價中一改以往的“老面孔”，生動的卡通形象加上激勵性的評價語，以激發學生更強的求知欲。對于不同層次的學生，筆者設計了不同的評價語：“你真棒，學過的漢字，你全認識了！別驕傲噢，能自己讀故事書、報紙，就更好了！”“你真行，學過的漢字中，你已經認識了x個。繼續努力，把學過的字寶寶都記住！”；“你不簡單！學過的x個漢字中，你已經認識了x個。再加把勁兒，你認識的字寶寶會更多的。好朋友多了，就會給你帶來更多的方便。”“加油呀，學過的x個漢字中，你已經認識了x個。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會取得更大的進步！”由此，在評價語的設計中，從學生已獲得的成果角度，用鼓勵的語言去激發他們更強的求知欲，讓他們在看到問題的同時，也可以看到取得的成績，為學生提出了分層目標。此外，還提出了“不比基礎，比進步”的口號，把大家較為關注的學生“橫向比較”逐漸轉向對學生自身的“縱向比較”。利用分層式的評價方法鼓勵學生挑戰自我。
二、突破學生識字的“黑暗期”
在學生認字達到250～500個階段后，他們對已學過的漢字有一個混淆、停止的現象，俗稱為識字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨特字形和結構特征，有些漢字的區分度很小，學生很容易產生混淆、遺忘。此時，學生比較容易產生畏難情緒，在心理上進入畏難、厭倦期。針對這一時期學生的`心理，教師可以適當放慢教學節奏，并注意引導學生觀察漢字的結構規律，教會學生識記漢字的科學方法。識字教學的過程不僅教學生認了字，而且還培養了他們的識字能力。識字能力的形成是知識積淀的結果，當學生初步形成了一定的識字能力后，這種能力也會作用于后續的識字過程，會使識字任務相對變得容易些，教學內容也更容易為學生消化。
提高漢字出現率，幫助學生歸納整理識字的方法：形近字成串兒記（“人進門，閃閃閃；馬進門，闖闖闖；日進門，間間間；才進門，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個倩，放上豎心情誼深，添上言字請請請，掛個日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點水清清，草字當頭菁菁菁。”）編成的順口溜，更便于學生們記憶。
此外，還要進行有計劃且形式多樣的復習：
辨字練習：逃―桃―跳；準―推―堆―錐；
熟字連成短句：我看見螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富啊！
選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來。
實踐證明，“對對碰”，“搬新家”，“開火車”等對字、詞、句的訓練游戲，變枯燥的識字復習為有趣的活動游戲，深受學生們喜愛。
開展形式多樣的活動：設“識字擂臺”，鼓勵學生人人參加；“識字大王”的評選，激勵學生相學習；“識字樂園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識字大樹”等，教室環境的布置，使學生處于漢字的氛圍中，提高生字出現的頻率，其效果是明顯的。
三、循序漸進地進入學生閱讀的理解期。
識字的最基本目的是閱讀和作文，而要實現這兩個目標的最根本方式就是再認操作和再現操作，尤其是再現操作。識字、閱讀、作文應放在同一個平面上來統籌安排。
在閱讀中識字，首先感受到的是語言中的語素和詞所負載的信息，然后才是它們的書面載體――文字。識字是閱讀理解的基礎，閱讀的目的可以簡單概括為獲取信息。兒童要達到閱讀理解的要求，應符合他們的實際年齡特征和認知水平，應遵循循序漸進的原則：
1.指讀階段。兒童一開始接觸閱讀，尤其是剛開始閱讀由漢字構成的課文時，教師可要求他們用手指一個字一個字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時，其視覺的指向需要借助手指幫助明確指向一個個目標，同時還需要自己的語音反饋或協助手指及視線的移動。
2.口讀階段。當指讀持續了一段時間后，學生的閱讀就進入了口讀過程。這時，學生思維的過程仍然外顯，他們還需要借助自己語音的反饋大聲朗讀來配合視線的移動，但是學生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進行閱讀，不再局限于一個字一個字地讀，因此，學生的朗讀也就有了節奏感，視覺在閱讀中的特殊作用明顯加強了。通過一階段的學習，學生已經具備了分辨字形、掌握構字規律的初步能力，對漢字的認識已經有了一定的基礎，因此，他們在清晰地識別漢字的基礎上，也逐漸表現出對一些常用漢字有了初步的特征識別的能力，這時，他們的閱讀水平就上了一個新臺階。
3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺器官―眼來參加“閱讀”。學生這時對漢字的熟悉程度已經相當高，字形特征的概括機能以及字形與語義的聯系已經相當穩定，思維過程基本內化。
默讀的要求相對與指讀、口讀來說，難度比較大，在實際操作中建議分步走：先要求學生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學生不動嘴不出聲；訓練學生的閱讀動作不再受口腔等器官運動頻率的限制，逐步加快閱讀速度。
總之，識字教學是閱讀、作文訓練的基石，是學生一生發展至關重要。平穩渡過識字教學的三個時期，是每個語文教師責無旁貸的職責。
參考文獻：
[1]張金雷。如何讓枯燥的識字教學“活”起來[j].文理導航（下旬），,（3）。
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（編輯：朱澤玲）。
山東：6.81億元專項資金支持各地發展學前教育。
近日，山東省下達學前教育轉移支付資金6.81億元，支持各地發展學前教育。
據介紹，6.81億元學前教育轉移支付資金中，學前教育發展獎補資金44970萬元，用于新建及改擴建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設施設備，支持國有企事業單位和集體幼兒園面向社會提供普惠性服務，對接收進城務工農民工隨遷子女的幼兒園給予獎勵性資助等。民辦幼兒園發展獎補資金2萬元，用于通過政府購買服務、獎勵等方式，支持普惠性民辦幼兒園發展，統籌用于幼兒園改善辦園條件、購置玩教具等。此外，鄉鎮（街道）中心幼兒園通過省級示范性幼兒園驗收獎勵資金1130萬元，由鄉鎮（街道）統籌用于本鄉鎮（街道）的幼兒園。
按照山東省第二期學前教育三年行動計劃，全省75%以上的幼兒園達到省定基本辦園條件標準，鄉鎮（街道）中心幼兒園全部達到省級示范性幼兒園辦園標準，基本普及學前三年教育。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇二十一
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。一、有效教學的理念有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為――結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的'獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。1.有效教學關注學生的進步或發展首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。3.有效教學更多地關注可測性或量化如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。4.有。
乘法口訣教學的有效策略（通用22篇）篇二十二
一、激發興趣，調動學生的學習積極性。
這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時，課中當低年級學生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
三、識寫結合，加強學生的書寫指導。
語文課標指出：認識生字和指導生字的環節，教師一定要高度重視，加強指導。古詩教學中一定要勻出一定份量的時間指導學生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。如學習《畫》一詩中，可在學生對詩整體感知的基礎上，讓學生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學生試寫，教師再板演示范。還可利用漢字構字規律，引導學生分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓學生與現實中人雙腳分開站立的形象相聯系，讓他們自已發現字形書寫方法。而在指導書寫時，一定要充分發揮田字格的作用，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應強調坐姿及執筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫后，教師將有代表性的作業投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學生從中悟出寫字的一些基本規律，有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節，學生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養了學生的識字寫字能力。
總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力.