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教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇一

一、基礎知識教學要從學生實際出發。

學生原有的認知結構總是教學的出發點，了解學生的知識基礎和認知狀況是教師導學、導思的依據，教師要通過對話、作業分析、了解學生知識基礎、生活經驗、能力水平、了解阻礙學生學習的困難。

教學時，要從學生已有的知識和經驗出發，幫助學生形成正確的數學概念，初步學會科學的思考方法。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的問題。或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生提出新課題。

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和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

二、培養能力要重視基本能力的訓練。

小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。

如培養學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，如果基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。

一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算能力也有所不同。

學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養和訓練的過程。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。

應用題教學是培養學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。

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三、

要重視學生實踐能力的培養。

數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。

要挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。如在教學梯形面積計算時，引導學生自己動手，小組協作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發現推導梯形的面積公式。

四、要重視學習態度和學習習慣等非智力因素的培養。

從小培養學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學過程中要培養學生嚴格認真、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，并且持之以恒才能收到預期的效果；同時還應鼓勵學生認識自己、肯定自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵學生提出問題，培養創新能力。

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學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。

如教學《圓面積計算》時，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積；（2）轉化前后圖形有什么關系。讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創造性思維的一種重要途經。

如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。”通過質疑問題，自由討論，學生潛在的創造能力得到充分發揮。

總之，數學課堂應富有趣味性、探索性和挑戰性，教師要靈活。

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教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇二

數學是一種技術，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數學與自然現象緊密相聯。數學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采集，讓學生分享人類的文化精神財富。

《小學數學教學策略》一書，讓我對小學數學教學有一個清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。

讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學數學教師的科學文化素養。

只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面：

1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。

2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容，是教師教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養。

3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的.認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。

4、相關學科知識。小學數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論外，還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。總之，教師在這些知識結構中，對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術，使計算機成為課堂教學的輔助工具，推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學的效果，喚起學生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏得學生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。

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教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇三

在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展?帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的.教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環節是什么?本節課的教學任務會不會完成，。而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇四

在實際的教學中我們不難發現，學生一旦對高中數學失去興趣，在學習上就會失去信心，就會越學越覺得難、越難越不想學，從而造成一種惡性循環，這對于學生來說是致命的。學生若對于數學的學習有著濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，能使他們積極主動地投入到數學知識的探究中來，當然學習效率也會大大地得到提高。所以我們要努力培養學生的數學學習興趣。首先要讓學生真正地了解到數學在我們現實生活中的重要性，讓他們知道我們的生活和數學知識是緊密相連的，這就會給學生一種心理暗示。其次，就是運用各種教學情景來激發學生的數學學習興趣，使學生感覺到數學知識的奧妙無窮。學生的興趣一旦培養起來，我們的高中數學教學效率也就會有很大的提高。

二、建立良好的師生關系。

常言說：“愛屋及烏。”由于人的情感具有遷移功能，所以，學生對于教師的深厚情感往往也能使學生產生極強的'學習動力。可見，良好的師生關系對于我們教學效率的提高也起著不可替代的作用。因此，在教學中我們要真真正正地愛護學生，不但要關心學生的學習，更要關心他們的生活和思想，和學生成為朋友，贏得學生的尊重和信任。這樣我們才能和學生進行心靈的溝通，以達到教育教學的針對性和實效性。在實際的教學中教師首先要做到尊重、理解學生，不侮辱、不打罵學生，不傷害學生的自尊心和自信心。其次就是要一視同仁，要客觀公正地看待每一位學生，針對學生不同的學習情況和難度，提出不同的意見或建議，這樣學生才會虛心地接受并不斷地改進。

三、精心備課。

要實現高效的課堂教學，教師就要在課前作充分的準備，不但要精心備課，更要備學生，要根據學生的不同學情設計不同的教學方法，兼顧到每一位學生的學習認知能力，這樣會使每位學生的學習能力得到不同程度的提高。當然備課時我們要深刻理解和把握教材，合理有效地設計教案，以突出本節數學知識的重點和難點。

四、活躍數學課堂氣氛。

首先，教師要運用不同的教學手段創設各種教學情景。比如運用多媒體進行數學知識的教學，多媒體可以將抽象的數學知識形象化、生動化，這樣會使學生的學習興趣大大增強，注意力也會集中起來，激發了學生的求知欲望。

其次，將全班學生分成5-6個討論小組，小組成員中好、中、差的學生都要有，上新課時教師提出問題后讓學生進行小組討論，然后教師逐個提問，讓學生說說自己的理解和看法，對于不正確的要及時進行引導，這樣學生自主學習的積極性得到了提高，在愉悅快樂的氛圍中創新思維得到了發展，數學的綜合能力也相應的得到了提高。可見活躍的課堂氛圍對于高效課堂的實施起著非常積極的作用。

總而言之，高中數學高效課堂的實施需要我們教師在實際的教學中不斷地改革和探索，只要我們堅持以學生為主的教學理念，以培養和提高學生的能力為目標，不斷地提高自身的教學水平和素質，更新教學理念，優化教學方法，我相信高中數學高效課堂的實現將離我們越來越近。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇五

以小組合作為主要學習方式。

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇六

在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，??這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己獨特的想法，與眾不同啊！”這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環節是什么？本節課的教學任務會不會完成。而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇七

之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

(一)數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

(二)數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情;二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣;三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。

(三)數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”;“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

(四)數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:我們在教學長方體、正方體表面積、體積時，應該聯系生活中的一些物體進行教學。像教室中的課桌、粉筆盒等，聯系身邊的物體給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

(五)數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。如教學長方形面積的計算時，我們可以讓學生用1平方厘米的小正方去擺動手操作，發現規律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇八

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇九

密切聯系生活實際，學以致用。

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有?不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十一

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十二

1.進度管理一套完備的施工進程方案可以為具體的施工工作提供指導，對于工程的施工進度，施工方案中都有嚴格的規定，不能提前也不能推遲。企業在施工過程時要做到，確保招標方的資金投入的及時，資金是影響工程進程的關鍵因素。這些資金不僅用于施工材料與設備的購置，還為工作人員提供報酬，另外還可以用于應對突發事件的保障性資金。工程開展的施工方式的選擇，無論是機器操作還是手工操作，亦或是人機共同進行，都要保證在規定的時間內完成。

2.對工程評估與結算工作的管理企業通過工程的評估工作可以對本階段的工作進行經驗總結。此外，企業必須與招標公司保持一定的聯系與溝通，方便將突發性事件報告給他們，及時找出解決辦法。除了做好評估工作還要在工程的完成階段內進行結算工作。企業首先做好成本的結算工作，避免施工材料浪費情況的發生，降低工程成本，提高工程效益。同時，還要對其他費用的投入進行比較工作，做好記錄工作，為企業成本的結算提供依據。最后還要對稅收費用進行匯總，做好稅利分析工作。

二、工程項目經濟管理中存在的風險及相應的解決措施。

1.市場調研工作存在的風險企業在競標前要對市場進行調查研究，及時理解市場信息。若是缺乏一個專業性的調研團隊，那么相應的評估工作就會出現問題，會很大程度上降低了企業的競爭力。因此在調研過程中，企業要組建一支專業性較強的市場調研團隊，及時反饋市場信息，為施工方案的制定提供信息支持。2成本管理中存在的風險問題成本管理的重要性已在前面陳述過，在此不做贅述。企業要做的就是明確自己的實際實力情況，不能盲目去投標競標。對于成本的評估要做好市場調研工作，對于施工的難度與程度，要有根本性的認識，結合自己本企業的人力、物力和財力情況進行決策，最終選擇適合自己的投標工程。

2.施工管理工程中存在的風險完備的施工方案與計劃的`缺失，使得施工資金的使用變得無計劃性，無目的性。因此，企業施工要制定一套完善的施工方案和計劃，并且施工過程要嚴格按照規定進行，保證投入資金的合理使用；施工管理工作中的管理責任不明確，一些企業存在負責經理利用職權偷工減料以獲得利益的現象。他們會選擇一些價格便宜的施工材料和設備，從報價和實際價格中謀取差價，這些都會對施工的質量造成威脅。因此企業要嚴格明確分工與職責，制定相應的獎懲制度；施工過程忽視監督的重要性，未對施工過程進行嚴格的監督會出現物資流失和浪費的現象，由于沒有嚴格的記錄工作而增加了工程的成本，企業施工要建立一支監督隊伍，對施工過程進行嚴格的監督，避免上述情況的發生；合同的制定與簽署過程存在的風險。企業為了在競標過程中打敗其他投標人，盲目的答應招標企業的一些附加條件，使得成本投入大大高于預估成本。某些合同的簽署，企業并未親自參與而是委托代理公司簽署的，這些都造成了企業對合同條款的不了解，想要的條款沒有在合同里出現，最后又沒法追求代理公司的責任，只能自己為自己的不當行為買單。合同的制定和簽署是企業管理工作的重要組成部分，在制定和簽署過程中企業必須做到親力親為，對每條條款都非常熟悉。

三、結語。

施工企業工程項目的經濟管理工作非常復雜和繁瑣，因此企業要根據自己的實際情況，在不斷的實踐總結中找到工程項目經濟管理的方法和措施，從而實現經濟效益的最大化。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十三

1、缺少師生之間的互動，忽視了學生的重要作用：

在數學課堂教學中，始終以老師為主體。老師帶領學生進行數學教學活動，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會，老師利用黑板和粉筆進行教學，對課本進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了黑板上的畫面，并沒有去認真的思考問題，更是沒有對其進行獨立的研究。學生只是在老師的引導下，對課文進行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動下對問題進行回答。雖然這種學習方式能很快的將學習內容講解完畢，但是卻忽略了學習的漸進性特點，學生也沒有從這樣的教學模式中學習到什么技能和思維方式。

2、學生缺乏一定的創新意識和創新能力：

小學數學的難點就是由于小學生還處在一個心智發展的階段，在此時缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數學圖案和理論知識結合起來。但是數學知識他本就有具體性，即如果把抽象的數學圖案轉換成一定的數學模式，就會將知識具體化，形象化，這樣有助于學生將數學概念形象化，容易將數學概念和數學現象結合起來，有助于學生能夠更好更快的接受復雜的幾何圖案和數學公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯系，也培養了小學生們獨立自主的創新意識以及創新能力。

3、教學資料單調，學生缺乏探索的領域：

小學教師進行教學活動的資料基本上都是來自于教材，教師并沒有去利用其他的工具進行詳細的了解，即這樣獲取的數學知識的內容就會很少，根本不足以讓學生真正地感受到數學文化的博大精深，學生走不進數學的天地，也就不能引起學生的興趣。更甚者會給學生造成一知半解的局面，比較抽象的知識，教師也不知道如何將知識講的具體化，所以學生就會一直處在懵懵懂懂的狀態下進行學習，影響教學效果，影響學生學生學習數學的態度。

4、學生缺乏良好的學習習慣，不能真正地懂得學習的真諦：

像數學這種具有一定難度的學科，需要學生進行定時的預習和復習，并且需要多做一些課外的輔導功課。但是小學生面對著大量的學習計劃和學習任務，只是一心的進行做題，并沒有進行合理的規劃，本來學好數學就需要大量的學習時間，但是學生卻在故意和不經意中減少了原本屬于學習數學的學習時間，這就導致了學生學習數學效果不佳的現狀。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十四

提高小學數學教師的數學素養是提高小學數學教育的關鍵.下面是本站為大家準備的小學數學教學策略心得，希望大家喜歡!

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

二、積極提問，貫穿課堂始終。

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

三、設計質疑教學，激發學生學習欲望。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

通過一段時間對小學數學練習課教學策略的研究性學習，我從網絡上學到了很多東西，對練習課的教學有了更深的認識，也更進一步明確了練習課的任務、功能，了解了其基本流程和教學模式。結合我自身的教學實踐，我談談自己的一些收獲和體會。

練習課是在學生已經理解并且初步掌握了知識的基礎上進行的，是在教師的指導和幫助下，以學生的獨立練習為主要內容的一種課型。我認為小學數學練習課教學設計應遵循以下特點。

一、要有“情趣”。練習課也要創設情景，激發興趣。習題的單調或者說習題的模仿與套用等，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞等，所以練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

二、要有“坡度”、有“智慧挑戰”。練習設計要遵循學生的認知規律。練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。練習課的課堂設計要合理地選擇范例和練習題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助于提高解題的能力。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受能力，將影響課堂教學的進行，過多不利于激發學生思維動力。三是要通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，能力得到發展。同時也要照顧到全班不同層次的學生的學習水平，使他們都獲得成功的喜悅，情感得到滿足，有收益。

三、要有“生活味”。多一些問題解決，少一些機械操作。新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。

四、要有“內涵”。練習課課堂教學要有明確的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題海”。一要深入鉆研新課標確定本階段教材的重點和難點;二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重點、難點來進行。選擇重點練習題、設置疑問、分析講解、啟發指導，都應有助于學生理解掌握重難點，防止無重點的滿堂練，轉移和干擾學生對重點內容的學習。要用足用好每一道練習題。認真鉆研教材，理解編排意圖，明確每一道習題的作用和功能，要根據班級特征和學生知識水平的差異，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，對每一道習題都要用足、用好、用到位，發揮習題的價值。

要注重解題后進行反思或小結。學生完成題目的解答，還不能算結束，要使解題的方法牢固樹立，融會貫通，必須進行反思或小結。這部分最好由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學生對新知識的鞏固和深化。

教師應根據不同的年級，運用不同的小結方式。如，低年級學生形象思維占主導地位，抽象思維比較弱，歸納、概括能力尚未形成。由于“圖示”具有較強的直觀性、形象性，運用圖示法進行小結，適合低年級學生。

五、要有“個性”、有“自我”。要留給學生充足的探索、練習和交流時間。要讓學生感覺是“我在練”、“我在思考”，“我在用‘心’來練習的”，而不是老讓學生感覺“老師在統治課堂，我是在為老師而練”，要避免“匆匆過場”的現象。

總之，無論是什么課型的課，我們在教學時既要充滿智慧挑戰，能發揮數學的思維價值又要有生活性，發揮數學的應用價值。

作為一名教師，我感覺：新課程理念已經深入課堂，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛，一些具體細節方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數學教學策略》這本書，希望通過學習此書，能夠幫我解開心中的一些困惑。

本書的學習中我重點學習了第五至第八章，這幾章分別是數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。

在數與代數教學策略中，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略，以實驗操作為主的教學實施策略，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過，但并沒有發揮出最佳效果，看了書中“認識人民幣”的教學實錄，真正明白成功在于細節。這節課體現了如下幾個主要特征。教師運用看錄像，然后聯系現實生活的情境引入新課。在實施策略上，以活動為主，把“學數學”變為“做數學”。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這是《標準》對數與代數教學的實施建議。本節課的實施，把認識人民幣的全過程用“看一看，想一想;認一認，說一說;分一分，理一理;猜一猜，擺一擺;算一算，買一買”等幾個活動串聯在一起，使整個教學活動形成一個動態的教學活動整體。在實施中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間。教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述;既有小組的合作與交流，又有學生個體的獨立自考。在互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示，真正使學生動了起來，實現了學生在活動中探索、在活動中發展的目的。

教學中能創造性的運用教材，緊密聯系實際。教師把課本中三幅各自獨立的主題圖設計為有一定故事情節的動畫。

課件。

吸引了學生的注意力在創設情境方面起到了事半功倍的效果。在課程目標的實施上關注情感、態度、價值觀的培養關注能力的形成。課中許多看似是“不經意”的細小環節實際上都是教師精心安排的結果。如看完動畫片后一句“從小要養成不亂花錢的好習慣”認識完人民幣后的提示“為了保障小朋友的健康要養成用完人民幣及時洗手的衛生習慣”為了提醒開小差的學生及時表揚了表現好的同學“這一小組的同學不僅說得好而且還能認真聽別人發言……”等等教學過程中多處細節的實施都滲透了教師的一番良苦用心正所謂細微之處見真情。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十五

數學作為一門理性思維和邏輯推理的學科，在學生的學習中往往存在著一定的難度和挑戰。作為一名數學教師，我深感教學策略的重要性，通過長期的教學實踐和總結，我認為靈活運用多種不同的教學策略是提高數學學習有效性的關鍵。以下是我的一些心得體會。

第一段：靈活運用啟發式教學法。

啟發式教學法是一種以啟發學生自主發現數學規律和解題方法為核心的教學方法。在數學教學中，我經常運用“示例-觀察-總結”三步曲方法。首先，通過具體的實例向學生演示問題，引發他們的興趣和思考；然后，鼓勵他們觀察實例之間的相似之處，歸納總結出問題的規律或解題思路；最后，引導他們應用總結出的規律或思路解決類似的問題。通過啟發學生自主發現，不僅激發了他們的學習主動性，還提高了解決問題的能力。

第二段：巧妙運用多媒體教學手段。

隨著信息技術的迅猛發展，數學教育也融入了多媒體教學手段。在我的教學中，我經常利用多媒體投影儀和電腦展示數學問題的圖形、運算步驟和計算結果。通過直觀生動的多媒體展示，我讓抽象的數學概念變得形象具體，提高了學生的學習興趣和理解能力。此外，我還引入了在線交互式數學教學軟件，讓學生能夠在虛擬實驗室中進行實踐探索，進一步提升他們的數學思維和解題能力。

第三段：小組合作學習的重要性。

數學學習是一個相互合作的過程，小組合作學習是提高學生數學學習效果的重要手段之一。通過小組合作學習，學生們可以相互交流思想，分享解題的方法和策略，相互啟發，相互學習。在我的教學中，我常常組織學生進行小組活動，讓他們互幫互助，共同解決問題。這樣不僅激發了學生們的合作意識和團隊精神，還能夠讓他們從不同的角度去理解和解決問題，培養出更全面的數學思維。

第四段：注重培養數學思維。

數學思維是數學學習的核心，培養學生的數學思維能力是教學的關鍵之一。在我的教學中，我盡量通過引導他們提出問題、發現問題的解決思路、進行推理證明等方式來培養學生的數學思維。我鼓勵學生們多思考，多質疑，通過反復訓練和實踐，培養他們的邏輯推理和問題解決能力。此外，我還經常給學生們一些開放性的題目，讓他們有機會進行探索性學習，提高他們的創新能力和自主解決問題的能力。

第五段：及時反饋和個性化輔導。

在數學學習中，及時反饋和個性化輔導對提高學生學習成效非常重要。在我的教學中，我經常給學生們布置一些作業和練習，然后及時批改，給予他們相應的評價和指導。同時，我還經常與學生們進行個別輔導，幫助他們理解和解決學習中的困難。通過有效的反饋和個性化輔導，我能夠讓每位學生都能夠得到及時的指導和幫助，促進他們在數學學習中的進步。

通過靈活運用啟發式教學法、巧妙利用多媒體教學手段、推行小組合作學習、注重培養數學思維以及及時反饋和個性化輔導，我在數學教學中取得了一定的成績。然而，教學策略并非一蹴而就，需要教師不斷地學習和摸索，在實踐中不斷總結和改進，才能更好地提高學生的數學學習效果。我相信，在不斷探索和創新的過程中，我將不斷積累更多的心得體會，帶領學生們走上更高的數學學習之路。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十六

摘要：隨著我國對于新課改的不斷推進，對于高中數學課堂的教學方法更加重視。新課改實施的過程，具有多重的挑戰與機遇，一些教師通過新課改使得數學的教學更加具有自然化與科學化的轉變，學生在其中的發展空間更加的廣闊。在這種情況下，對教師的要求也在不斷的提升，教師應該根據學生的學習基礎與認知規律進行科學化的教學手段的選擇，這樣可以幫助學生更好地學習數學。

高中數學教學的難度明顯比較大，教學內容中增加了較多的邏輯思維內容，學生在學習過程中需要緊跟教師的教學思路，運用抽象的邏輯思維能力來解決教學中存在的問題。

一、教師轉變傳統觀念。

現在新課改的教學目標為，教師必須要明確自身的認知，了解其自身教學過程中的角色與作用，對傳統的教學觀念進行轉變，教學過程應該與學生進行互動，不能只是一味地占據主體地位。明確數學課堂中的學生主體地位，在課堂的教學過程中，教師只是知識的傳播與引導者。在數學課堂教學過程中，教師應該為學生營造一個較為合諧與融洽的學習環境，對學生進行適當引導，激發學生的課堂活躍性，讓更多的學生參與到教學過程中，更好地對數學的知識進行學習[1]。在新課改實行中，教師應該對自身的專業素養進行提升，重視職業道德素質。例如，在“反函數”的教學過程中，教師應該引導學生自已對相關的知識進行歸納和理解，發現其中的知識點，而不是以傳統的方式進行直接講解。使用這種教學方式以后，學生在碰到問題時可以首先以自我思考的方式對知識進行探究，這樣學生的學習能力才能不斷得到提升。

二、課堂教學中如何處理“導”與“學”的關系。

教師在進行課堂教學的過程中，應該將導與學進行結合，師生之間的角色應該進行轉換，以一種新的教學活動方式開始課程，教師應該從主導地位變成服務與引導，而學生應該從以往的被動學習轉變為現在的主動探索知識。從以往課堂教學中的單向活動轉變為雙向活動，轉變以往的學生參與方式[2]。例如，教師可以在活動中，采用“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法。教師的導應該主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本進行質疑和對教師進行超越。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高“學”的質量和效率，實現“導”與“學”的統一。

三、改變傳統教學模式。

學生的學習場所為課堂，而學習的知識多是來自于課堂教學過程，所以新課改實行以后，教師對課堂的教學效率進行提升，就必須對教學模式的轉變過程進行重視，對上課的時間進行合理的利用[3]。教師在進行教學的過程中對于學生的需求應該考慮，對學生的潛能進行挖掘，讓學生對自身的優缺點能夠有清楚的了解，對自身進行改進。這一過程就需要教師對學生進行了解，有針對性地進行教學與備課準備。課堂教學的科學化，才能有效提升學生的學習效率，使得學生的學習更加主動。例如，對于立體幾何的公理與公式的講解，學生可以根據教師的引導進行學習，教師可以在學習的過程中對學生進行提示與引導，這樣學生根據自身對相關知識要點的思考來進行知識的掌握。在這種新型的教學方式中，教師在課堂教學中只起到引導者的作用，而學生學習的是主動解決問題的方法。通過自身的努力，學生在解決一些問題以后，會獲得學習的成就感，這樣不但可以提升學生的學習自信心，學習的積極性也會提升。

四、合理利用多媒體手段。

在現代化的教學手段中，多媒體教學是教學手段的重要組成部分。在數學教學中，教師可以運用多媒體教學的方式，輔助教學過程，這樣可以提高教學質量。另外，使用多媒體教學方式可以更好地提高學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，以一種潛移默化的方式轉變學生的學習觀念，對學生的學習意識進行培養。通過以上的這幾種方式，教師的課堂教學效率會明顯提升。另外，對于多媒體教學應該有一個正確的認識，不能產生用多媒體教學代替傳統教學的思想。

五、結語。

在新課改的實施背景下，可以有效地對學生學習數學的興趣進行激發，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力進行提升。教師在進行新課改的教學試驗過程中，應該不斷地進行研究與學習，對于新的教學有效途徑進行探索，對我國的數學教學的新方法進行探究。

參考文獻：

[1]丁東奎.高中數學教學語言藝術性的探索與實踐[d].開封:河南大學,2013.

[2]王麗娜.關于高中數學課堂教學有效性的研究[d].西安:陜西師范大學,2013.

[3]李慧.高中數學實驗教學探索[d].濟南:山東師范大學,2014.

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十七

摘要：

微課具有主題集中、內容凝練、資源豐富等優勢。教師要善于創設學習情境，激發學習興趣;聚焦重點難點，提升課堂針對性;適度延伸拓展，擴大課堂容量;開展專題學習，提升講評效率等，切實提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：

微課;小學;數學。

隨著現代教育技術的快速發展與人們教育理念的轉變，微課作為一種新型教學模式憑借其自身得到了人們的廣泛運用。小學數學課堂教學要具有創新思維，根據小學數學課堂教學的實際需要，合理地運用微課教學模式，必將有助于發揮微課優勢，提升小學數學課堂效率。

1微課及其運用優勢。

1.1微課概念簡述：

“‘微課’指的是時間在十分鐘以內，教學內容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。”[1]微課是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，內容圍繞某一教學主題或者基于教學重難點展開設計。它不同于其他教學活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構成了一個完善的教學資源應用環境，是蔣雪兒的有機組成部分，能夠有效地發揮輔助教學功能。

1.2微課運用優勢：

微課具有自身的特點，這些特點使微課模式在數學課堂的運用具有了獨特的優勢。主題集中。微課教學的最大特點是時間短，一般控制在10分鐘以內。這就使得微課教學模式具有主題集中的優勢，數學教師可以根據主題教學的需要，制作“微課例”，圍繞某一個主題進行集中教學，提升教學的針對性。內容凝練。微課的時間限制使得微課必須要高度濃縮教學內容，使教學內容更加凝練。因此，數學教師可以根據教學重點與難點，運用微課進行集中突出與突破，發揮微課“見微知著”的優勢。資源豐富。微課是基于現代教育信息技術發展的產物，它能夠靈活地運用現代信息技術優勢。小學數學課堂中運用微課，將極大地豐富數學教學資源，最大程度地發揮資源優勢，提升數學課堂教學的效率。

2微課教學模式在小學數學課堂中應用實踐。

小學數學教師要基于微課教學模式的優勢，在數學教學實踐中進行積極的探索，不斷探求微課在數學課堂教學中的運用路徑。

2.1創設學習情境，激發學習興趣：

數學作為一門自然學科，學習內容比較枯燥，教師如果能夠創設生動的學習情境將有助于激發學生的學習主動性。小學數學位于學生學習數學的初期，培養學生數學學習的興趣非常重要，教師要善于運用微課創設情境。首先，善于運用微課創設導入情境。數學學習與生活密切相關，在數學導入環節，教師可以運用生活化微課創設情境，將學生快速地帶入數學課堂學習，而且生動的微課情境能夠是學生以積極的學習情緒投入到學習中，提升數學學習的主動性。其次，善于運用微課創設學習情境。數學學習如果能夠置于一定的運用情境下，將有助于調動學生生活經驗，使學生在微課創造的情境中學習數學，提升數學知識運用能力。

2.2聚焦重點難點，提升課堂針對性：

微課教學模式具有時間短、內容集中、主題鮮明等優勢，教師可以運用微課這一優勢，聚焦數學課堂，突出數學學習中的重難點。突出重點。一節有效的數學課堂應該是重點突出的課堂。小學生正處于數學學習的初級階段，正是培養學生數學學習思維，幫助學生養成數學學習方法的關鍵期。教師要善于運用微課，突出數學課堂學習的重點，使學生形成目標意識，學習中能夠抓住重點，才能提升數學學習的有效性。突破難點。難點的突破是打造高效數學課堂的關鍵，教師要發揮微課教學模式主題突出的優勢，精心制作微課，將教學的難點整合在微課中，細化難點突破的過程，幫助小學生養成嚴謹的解題思路與習慣，夯實小學生數學學習的基礎。只有突破教學難點，才能基于數學課堂進行適當的遷移，提升學生運用數學知識的能力。

2.3適度延伸拓展，擴大課堂容量：

學以致用。數學學習的最終目的是引導學生學會學習，將學到的知識靈活運用。目前檢驗學生數學學習效果的基本手段是作業，微課教學模式為數學課堂的延伸拓展創造了條件。小學數學教師要善于運用微課的模式，進行適度的延展。一方面，教師要運用微課實現數學課堂的時間與空間拓展。基于課堂學習的需要，教師可以運用網絡學習的平臺，設計一些微課，引導學生提前做好預習，或者對課堂學習內容進行拓展，培養學生自主學習的習慣與能力;一方面，教師可以借助微課實施分層教學。不同層次的學生學習需求不同，課堂教學設計立足于全體學生，難以滿足學生個性化學習需求，微課則有助于教師實施分層教學，基于課堂教學進行適度的延伸拓展，滿足學生個性化學習需求。

2.4開展專題學習，提升講評效率：

微課時間短，教學針對性強。因此，教師可以根據課堂教學的需要。靈活地開展專題學習，以幫助學生解決學習中的困難。例如在數學作業評講中，目前采用的講評法，數學教師可以運用微課，將數學作業中存在的共性問題與個性問題設計成微課專題，這樣就有助于教師分項實施作業評講;個性問題做簡單化處理，以節省評講時間;共性問題進行重點評講，突出重點，集中解決學習的疑點與困惑點。運用微課教學模式開展專題學習，大大提升了講評的效率。

總之，微課是一種有效的輔助教學模式，小學數學教師要加強教學研究。在數學教學實踐中，不斷進行教學嘗試與教學反思，使微課更好地服務于小學數學學習需要，提升數學課堂教學效率，使微課成為數學課堂的催化劑。

作者：趙春媛單位：天津市寧河區蘆臺一中。

參考文獻。

教育工作者的數學教學策略（優質18篇）篇十八

課堂教學在素質教育過程中起著舉足輕重的作用，不僅是教育的根本方式，也是教師在教學過程中的重要組成部分之一，它可以很好地激發學生的學習熱情以及創新精神。而數學教學質量的高低，依賴于教師的教學策略。為此，筆者結合自己多年的教師工作經驗，通過分析初中數學的教學現狀，提出一些提高教學質量的策略。

1.學生缺乏學習數學的熱情。

目前，在初中數學的教學實踐過程中，大多數教師采取的教學模式往往還是傳統的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課后作業。這種教學模式過于枯燥，很難使學生的學習熱情調動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數學的教學效果和質量。

2.學生缺乏自主學習數學的能力。

在初中數學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數學中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養數學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養自主學習的能力。但是，一些教師對于學生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。

3.教學方式過于傳統和陳舊。

隨著時代的發展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透于教育領域中。然而，一些教師過于依賴傳統的教學模式，從而無法激發學生學習數學的興趣，甚至有的學生對數學產生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現代的應用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。

4.忽略學生的數學基礎和對數學的接受能力。

迫于中考的壓力，現如今一些教師就會忽略學生的數學基礎和接受能力，在課堂上或者是課下作業中經常會給學生布置一些難度較大的數學題目，而忽略了數學的基礎知識和相關內容。這些教師認為只要將難題攻克下來，就可以很好地提高數學教學質量，這種錯誤理念不僅存在于教師中，大多數的學生家長也十分贊同。可是每一個學生的基礎功底和接受能力都是不同的，大多數的學生還是很難理解和適應老師的教學思路和內容，由此導致大多數學生聽課過程中都比較迷茫，難以真正理解所講的知識，因此也就無法參與到課堂的互動過程中。這樣一堂課上下來，他們能夠掌握的數學知識微乎其微。這都是因為一些教師沒有因材施教，平時不注重數學基礎知識的講授，使得教學質量難以提高，長此以往，就很容易在班級中形成十分嚴重的兩級分化現象。

學生從小學升入初中，對于身邊的一切都比較陌生，隨著學習課業負擔的加重，大多數的學生都會產生猝不及防的感覺。加之一些小學較為優秀的學生的好勝心較強，在學習過程中，過于急躁，難以將非重點和重點區分開來，不能掌握良好的學習方法，導致學習成績難以提高。

此時，就需要教師的正確引導，幫助學生掌握正確的數學學習方法，方可事半功倍。在初中數學的學習過程中，初一的數學知識點相對來說比較簡單，起到一個小學與初中之間的銜接作用。主要是講解了一些與數學相關的概念及定義。

那么要求學生在學習過程中不要死記硬背，教師要通過細致地講解，讓學生能夠十分透徹地理解這些概念及定義，不要總是一知半解。在教學實踐過程中，我們發現很多學生對于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解題過程中出現的錯誤較多。例如一個簡單的概念：代數式，書中給予的定義為“代數式是用字母或者是數字表示而成的式子”。這個概念看似簡單，可是在實際做題過程中，有一部分學生就沒有認識到一個字母或者一個數字也是一個代數式，導致做題經常出錯。這就要求教師在教學過程中，要讓學生真正掌握正確的學習方法，課前要讓學生做好數學的預習工作，課上要求學生認真聽講，做筆記，提高課堂聽課效率，培養主動思考的能力，課下要做好復習工作，總結知識點。只有這樣，才能掌握學習數學的要領，從而提高數學成績。

2.教師為學生營造良好的數學課堂學習氣氛。

良好的數學課堂學習氣氛，可以很好地激發學生的學習興趣。首先教師應該端正教學態度。通過調查發現，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認為教師的任務就是將相關內容和知識點講述給學生，對于學生是否真正掌握并不關心，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還導致教學質量極低。

因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數學教學的態度，在教學過程中，大膽創新，不斷引導學生主動探索數學的奧秘所在，從而培養學生的自主學習能力。其次教師要學會使用多種現代教學手法來營造良好的課堂氣氛。教師應該根據教學的內容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕松的環境下學習，激發他們的學習興趣，從而拓展自己的數學思維能力。

最后，教師還可以通過課堂教學實驗來調動課堂氣氛，激發學習興趣。事實上，數學并不是一門枯燥的學科，相反由于它富有了數字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學科。

為此，教師可以根據一些數字和圖形設計一些課堂小實驗或者小游戲，比如七巧板、數字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發學生學習數學的熱情，提高教學質量。

3.幫助學生樹立學習數學的信心。

由于數學的特殊性，使得數學題目是千變萬化的，用題海來描述數學題庫一點都不為過。那么學生在學習過程中，肯定都會碰到一些自己不會做的數學難題，出錯也是在所難免的。而學習本身就是由不會過渡到會的過程。著名的數學家華羅庚以前曾說道：“在數學知識的學習過程中，對于知識的積累是一個由薄逐漸到厚的過渡過程，而我們掌握知識卻是一個由厚逐漸到薄的過渡過程。”這句話說明了在知識的積累過程中，我們所學到的知識會變得越來越多，從薄逐漸到厚，當我們將這些積累的知識掌握之后，這些知識就成為了我們自己所擁有的東西，從厚逐漸到薄。而學習數學就是一個這種相關轉化的過程，所以作為數學的教學工作者，應該時常多鼓勵自己的學生，幫助學生樹立學習數學的自信心，不要一出錯就批評和責怪學生。

比如，以前我有個學生在開始的時候對數學的學習能力較差，我從未批評過他，經常給他鼓勵，有一次，他回答了一個數學問題，我在班上對他進行了表揚，課下又給他講了幾種數學的學習方法。過了一段時間，他的數學學習成績有了很大的提高，在期末考試中考進了我班的前十名。他很開心，對于數學的學習也有了信心，隨后的學習成績越來越好。學生是需要鼓勵的，這種需要在他們出現錯誤的時候顯得更為迫切，所以教師應該看清學生身上的不足之處，并幫助其分析產生的原因，多給他們鼓勵，為他們指明學習的方向，幫助他們樹立和增強學習的信心，從而使得學生能夠得到更好的發展。

4.建立健全數學的考核評估方法。

考核評估對于數學的學習起到關鍵的作用。因此要逐步地完善數學的考核評估辦法。首先應該建立形式多樣化的考核評估內容，要求內容要具備合理性和科學性的特點，內容的建立應該依賴于教師的實際教學情況以及學生的數學接觸和學習能力，應不斷調節教學過程中的數學基礎內容，將數學基礎知識的占比進行適當的提高，通過制定科學合理的數學教學計劃，將數學的基礎知識和難點有機地結合在一起，從而提升學生各方面的學習能力。

其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科學的體系。考核過程中，應尊重學生的主體地位，讓他們參與其中，完美地將數學考試與開放式的教學方法進行結合。

三、結語。

總之，在數學的教學過程中，我們要轉變舊有的教學模式，要發展行之有效的高效數學教學模式。教師應該在課堂教學過程中，學會運用多種教學方法，營造良好的課堂學習氣氛，來激發學生的學習熱情，站在學生的思維角度來分析學生的思維能力、學習心理，掌握他們的學習狀況，采取相應的教學改進措施對教學方法進行改進和完善，從而有效提高初中數學教學質量。