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培養思維能力的技巧（模板18篇）篇一

影響學生數學成績提高的一個重要因素就是學生難以理解抽象思維，因此在中教師要營造活躍的教學氣氛，加強師生之間的交流，鼓勵學生針對教學內容大膽發言，只有師生關系融洽才有利于學生的學習。其次，教師要將自己的數學思維過程展示給學生，讓學生有所領悟。在教學中培養學生的思維能力，教師就應該將自己對待某一類數學題的解題思路詳細的介紹給學生，讓學生對自己的解題過程進行反思，通過反思讓學生領悟抽象的思維過程，增強學生解題信心。

問題是促進學生進步的有效措施，在素質教師背景下既要讓學生掌握理論知識，還要提高解題能力，才能實現教育目標。在教學中，教師要根據教學內容設置合理的問題，比如：學習函數應用時，教師可以問學生“大家知道函數嗎，函數有哪些用途”，學生聽到教師提問后就會互相討論，討論的過程就是學生數學思維培養的過程，教師在這個過程中要適當的進行提點，引導學生逐漸靠近教學內容。教師設置問題應該注意問題的順序性，從易到難，逐步激發學生的數學思維能力。

優化課堂設計，激發學生學習數學的興趣。

教師培養學生的數學思維能力，還可以通過對課堂設計的優化，激發學生對數學學習的興趣。教師還應該鼓勵學生針對教學內容進行創新，激發學生的思維能力，通過學生解題練習鞏固學生的數學思維能力。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇二

摘要：新世紀的發展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養中學生的思維能力，促進學生智力的全面發展。從三種不同的角度，對思維能力的培養進行了探討。

新課改提到了對于學生思維能力的培養。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。

所謂形象思維，一般指認識主體通過聯想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經驗，這些規律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。

多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發展，如，記憶一些物理概念、物理規律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質量，不利于學生全面發展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內氣體的混合過程。其次，要借助現代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規律的理解，更能激發學生的興趣。

在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質和規律性聯系。

教師對學生邏輯思維的培養，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結合學生目前的數學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養他們獨立的分析能力。可以通過設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。

教學的最終目的是要將學生培養成具有創造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結果即考試成績轉為偏重學生個體的學習過程，這個轉變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養創新人才為己任，在課堂中注重培養學生的創新能力。

如何能有效地培養學生創新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。

初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經過長期的努力，定能為國家發展培育出全面的人才。

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培養思維能力的技巧（模板18篇）篇三

摘要:文章對高校學生學習英語的創新思維能力現狀的闡述后,分析了學生創新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養學生的創新思維能力的技巧和方式。

關鍵詞:創新思維;現狀;原因;培養。

21世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。創新是知識經濟發展的強勁動力。當今世界范圍內的競爭,實質上是科學技術因素的競爭,而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中,創新能力是最根本的因素。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經濟發展才有后勁。21世紀,科學技術日新月異,信息化發展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創新思維能力的培養也就顯得尤為重要。

經過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步,培養了大批外語專業和普及性人才。但外語教育的現狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養。在語言技能的訓練中往往強調模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。直到1998年,一些外語教學權威人士首次強調了創新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業接口而往往偏離全面發展培養目標的題海戰術和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養更遭到忽視。”這也就是為何現在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內容單調,沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創新思維能力有直接的關系。外語教育對創新能力的要求已經日益強烈,培養學生的創新思維已經刻不容緩了。而創新能力是外語人才生存、發展的重要保證。

二、造成學生英語學習創新能力差的原因。

創新意識的培養,源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現為:師生角色的轉換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發展和突破;教學形式單調乏味,未充分利用現代化的教學手段,因而激發不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統教學重知識的傳授,輕能力的培養,課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養出來的學生根本談不上有創新能力,也就無法適應時代發展的要求。

創新型教育所要完成的主要任務,就是激發所有學生的創新意識,培養所有學生的創新能力,讓創造根植于每個人的思維深處并表現在每一個人經常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態度。教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。

(一)創造以學生為主體的課堂學習氛圍。

教師應樹立創新是教師職業基本要求的信念,在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意,以便更好地調動和發揮學生的主體性,力求通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展;教師還應與學生建立平等的'師生關系發揚民主,尊重學生的個性,激發學生探究欲望,想法設法培養其獲得知識,創造性運用知識的能力。

在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。教師還要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發散,編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體,是培養學生創新能力的基礎,所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法,最終形成創造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。

(三)勇于創新,力求教學形式多樣化。

現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統做法。從實施素質教育的角度出發,勇于創新,通過各種教學形式,將學生能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式,調節學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。

(四)巧用多媒體課件,調動學生的興趣。

在教學過程中,教師可借助現代多媒體手段,靈活地運用和發揮教學技藝與方法,更快更好地實現教學目標,完成教學任務。多媒體課件形聲結合,圖文并茂,這樣可創造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內容聲像并茂地展現給學生,給學生一種全新的感覺,調動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經過科學設計,大膽創新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。

總之,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,如何轉變教育觀念,銳意創新,培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。

參考文獻:。

[1]王銘玉新編外語教學論[m]上海外語教育出版社,2008。

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培養思維能力的技巧（模板18篇）篇四

如何才能提高邏輯思維能力呢，相信很多的朋友們對此都很感興趣，這次小編為大家帶來了思維能力的培養辦法,下面是本站小編為你們整理的內容，希望你們喜歡。

研究表明得到足夠運動的人，其大腦也更好。加州拉由拉市的薩克生物研究學院的科學家發現，與整天坐那兒在網絡聊天室里討論指環王的老鼠相比，只要覺得想要跑步就在轉輪上跑動的成老鼠的海馬得到的新細胞是他們的兩倍，海馬是大腦控制學習和記憶的部分。研究者們也不能確定為什么更活躍的嚙齒動物的大腦會有這種反應，但可以知道的是這種自愿的運動可以減壓，因此而更有益。這意味著找到了享受運動，而不是強迫自己去運動的方法，會讓你更聰明，也更有幸福感。

所以，做點運動，選擇一個訓練項目比如馬拉松，三項全能或者“趣味賽跑”，或者找個伴兒一起讓運動變得有趣。

讓你的大腦細胞活躍起來并不只是物理運動。就像那些出租車司機和玩兒鋼琴的人，你可以通過使用大腦里各種各樣的區域來建立它們。杜克大學神經生物學教授羅倫斯·c·凱茲，也是《讓你大腦new一下》(keepyourbrainalive)的合著者，找到使用大腦退化部分的簡單途徑不僅有助于維護神經細胞，也有助于細胞上的樹突和軸突接收傳遞信息。凱茲說就像一次新的舉重練習幫助建立未充分使用的肌肉，用新奇的方式思考和觀察世界有助于改善大腦不活躍部分的功能。

體驗新的味覺和嗅覺;用你平時不用的那只手做事;找些新的路開車上班;到新的地方去旅行;進行藝術創作;讀讀陀思妥耶夫斯基的小說;為泰德·肯尼迪和拉什·林寶寫一篇兄弟喜劇——基本上，做一切可以讓你的大腦跳出常軌的事。

我們的大腦與好奇心聯系在一起。隨著我們長大變“成熟”，許多人開始抑制或否認自己天生的好奇心。讓你充滿好奇心吧!問問自己為什么會發生這些事情。問問知道的人們。鍛煉好奇心最好的方式就是問“為什么?”讓一天至少問十個“為什么”成為你的習慣吧。你的大腦會變的愉快，你也會驚訝地發現你的生活工作中有那么多的機遇和解決方案。

科學家告訴我們笑有益健康;它可以促進體內釋放內啡肽及其它有積極力量的化學物質。事實上我并不需要科學家來告訴我們笑會帶來良好感覺。笑可以幫助我們減壓，還可以打破舊有模式。因此笑可以看做是對大腦的快速充電。多多大笑吧!

歐米咖3油是在胡桃、亞麻仁尤其是魚體內發現的，很長一段時間都作為有益心臟的保健品銷售。但是最近的研究表明，它也是腦力提升者，這不僅僅在于它幫助循環系統向大腦輸送氧氣。它還可以改善大腦細胞的細胞膜功能，也許這可以解釋為什么吃了很多魚的人比較不容易有抑郁，智力衰退，甚至注意力紊亂的問題。科學家已經注意到脂肪酸對于兒童大腦正常發育是必須的，而且已經把它加入嬰兒飲食配方中。你的腦力，甚至你的智力有可能因為攝入足夠的這種油而提高。

一周至少吃三次魚，比如大馬哈魚，沙丁魚，鯖魚和金槍魚，這是一個好的開始。

大腦是越用越靈活，長期不思考人的思維就會僵化。所有事情不是一時之功，因此平時就要鍛煉自己去有條有理的把自己今天要做的事情的理出來，以此便會形成習慣。同時有若干好處。

-1-理清思路，釋放壓力。每天接收大量信息，經過大腦的加工處理，會產生很多想法。生氣、郁悶的心情，通通寫下來，心情一下就變得輕松。

-2-發現優點，重建自信。多想想自己能干成什么事，過一段時間我們就變得更加自信了。

-3-快速思考。做筆記能幫助我們快速整理思路，發現利弊。因為越來越自信，所以在處理事情時就更積極主動，就能得到更多鍛煉成長的機會，形成良性循環。

遇到不確定的事情自己先去網上查資料搜索一下。對于沒有可靠來源的信息應該先放一下，驚人的觀點必須要有可靠的證據支撐，不能因為是權威發布的數據就完全相信。

別人的成功難以復制，別人的失敗才最值得研究。學歷高，只限于所學的專業領域，而早早進入社會大學的人，在生活中自己摸索學到的生存技能都是課本上沒有的，這比起書本知識更加重要。如果我們覺得自己學的已經夠多的了，有一種自滿心態就會錯過很多新的東西。

1不要追求一步到位。

2要創造性地允許任何可能性。

3嘗試著多角度或反向的分析問題。

所以我們隔一段時間，就應該提醒自己總結反思，看看哪些方面做的不對，去學習借鑒別人的新的思想，這樣才會有長足的進步。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇五

培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。

不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如：復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

例如：教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。

這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如：教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。

又例如：教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如(2+3)+5=2+(3+5)，先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算(如57+28+12)中去并能說出根據什么可以使計算簡便。只要我們能夠從數學的每一個知識點中教會學生去思考去分析的話，實現對學生的思維能力的培養就不會是一句空話。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇六

思維是智力的核心。培養思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環節。

小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓練時，必須符合這一規律。如《駱駝和羊》，設計者在設計幻燈片時，為了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓練時，幻燈片以活動、抽拉式展現故事內容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓練。

而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓練，讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術高明，要求嚴格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬。總的是說陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬于這種結構。

“疑”是導疑一設疑一解疑。可先激發學生對內容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發展學生的思維能力，引導學生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現有知識探究新問題。

“議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充;培養學生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學的意見談自己的看法。

這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養起來。

所以，在小學語文教學中，我們應遵循教學原則，在抓好基礎知識、基本技能同時，應更注重發展學生的智力和培養能力。這樣，才能為社會，為國家多培養人才，實現教育向素質教育轉變。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇七

邏輯思維遵循邏輯規律，主要有辯證邏輯的對立統一、矛盾律、排中律、質量互變、否定之否定等規律。違背了這些規律，思維就會發生偷換概念，偷換論題、自相矛盾、形而上學等邏輯錯誤，認識就是混亂和錯誤的。邏輯思維是分析性的，按部就班。做邏輯思維時，每一步必須準確無誤，否則無法得出正確的結論。

日常生活中的一些東西根據某些相同特點被歸為一類，如顏色、形狀、用途等。父母應幫助引導小孩找到分類的根據，即事物的相同點。可以多通過舉例子的方法，讓小孩逐漸認識到同一類事物的共同點。

事物按照大小、硬軟、胖瘦等會有一個順序，如小朋友們有時候會按高矮站隊，這些訓練有助于小孩更好的把握事物特征。

小孩的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，如“立刻”、“等會兒”之類，理解其含義，對小孩來說，是非常必要的，這樣可以幫助小孩的表達更為準確并且更容易理解別人的話。

小孩并不是生下來就知道“上下左右，里外前后”等空間概念的，這些在日常生活中經常用到，因此要及早引導小孩掌握這些概念，比如說“請把勺子放在碗里”。

不少小孩，有的.在兩歲時，就能從1“數”到10或者更多，但更多的是“背數”。可以教小孩背兒歌數數，在日常生活中慢慢教小孩計數。

對于日常生活中常常接觸到的圓形、方形、心形等形狀，有必要慢慢教小孩認，這種形狀的分類也有助于提高小孩的邏輯思維能力。

小孩雖然還小，但是邏輯思維中最初簡單的因果關系就會在身邊出現了，媽媽讓小孩吃飯，小孩也許就會問“為什么要吃飯呢”?這些都是媽媽需要解答的，并借此幫組小孩逐步理解這些簡單的因果關系。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇八

改革是推動時代前進的力量，而改革思維能力的培養是我們不斷發展進步的必備基礎，本文將分享我在培養改革思維能力過程中的體會與心得。

改革思維能力是指具備開放性、創新性、系統性和戰略性等特征的思維能力。在培養改革思維能力時，首先需要識別與認識問題，我們需要了解自身的缺陷以及外部環境的局限，這樣才能改變缺陷，拿出可行甚至不可思議的創新方案。

具體而言，通過提高自身學習能力、拓展思維廣度與深度、創新思考、靈活運用知識等一系列行為實踐可以有效增進改革思維能力。我在實踐中發現，創新思考是最為重要的技能，我們任何時候都不能停止創新。

具備良好的改革思維能力，自身的競爭力也會自然提升，此外，在各種復雜、多變的環境中，無論是在生活中還是工作中，我們都可以憑借改革思維，把握機遇，創造價值。

第五段：結論。

總之，改革思維能力的培養離不開行動和實踐，我們應該保持一顆積極、開放與創新的心態。當遇到難題時，也應該增強抗壓能力，通過反思與學習來逐步克服問題。這樣才能不斷提升自身的能力，在發展與進步的道路上不斷邁進。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇九

注意，是人的身心指向和集中于一定事物時的意向活動。注意力越強，印象就越深刻。

根據注意的有無目的和意志努力程度不同，注意可分為兩類：一是無意注意，即沒有自覺的目的，也不需要做任何意志上的努力的注意。它與人的直接指向某種事物或活動本身的興趣、愛好有很大關系。另一類是有意注意，即有自覺目的，需要做一定意志上的努力的注意，它是靠間接興趣或活動本身的興趣來支持的，是靠詞匯和語言來維持的。

有意注意和無意注意可以轉化。許多發明創造就是由一種偶然的無意注意誘發的。注意能力較強往往更能促進思維力的發展。

2.直覺力。

愛因斯坦曾經說過：“真正可貴的品質是直覺。”

直覺力是根據對事物的生動知覺印象，直接把握事物的本質和規律。直覺力常常表現了人的領悟能力和創造力，是猛然覺察出事物的本來意義，使問題得到突然的醒悟，進入一種走出混沌的清晰狀態。

柏拉圖說過，“最低層次的思考，是對事物的知覺;最高層次的思考，是能將所有事物看成是系統之一部分的完整直覺。”

3.分析力。

分析方法是人類認識世界的一種重要方法。分析就是把客觀事物的整體分解為各個部分、方面、要素，逐個加以研究。對事物的分析過程，實質上就是透過現象認識本質的過程。

比如寫作文章時，分析的主要任務是把握材料的本質和特定屬性，敏銳發現材料中的新鮮因素和成分，推敲主題，安排結構，以及選擇最佳的表達方式。而在寫作實踐中，有了分析，就能論證充分，邏輯嚴密，使人信服。

4.想像力。

想像是人類所獨有的一種高級心理功能，是在現實形象的基礎上，通過大腦的回憶、加工和新的綜合，創造出新的形象的心理過程。

它能把世界上許多事物聯系起來，擴大認識范圍，使我們的認識不受時間和空間的限制，從而創造出一個廣闊的世界。

無論是科學發明或是藝術創作，都離不開想像，也緣于此，想像是思維能力的重要組成部分，如果一個人的想像力不夠，他的思維能力也一定不會強到哪里去。想像按有無創造性可以分為再造性想像和創造性想像;按其性質可分為理想、空想和幻想。

5.知識積累。

思維是需要一定量的知識作支撐的。沒有知識的支撐，思維是無法進行下去的。人類知識現已建成了一個開放性的龐大系統，即知識體系。現在人類集聚的知識，僅靠有限的生命是學不完的。這就需要培養有效的思維能力，正確把握知識，運用知識，克服這種矛盾。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十

摘要：在歷史教學新課程理念中，知識本位的思想已經得到很大的轉變，如今很多教師越來越重視能力的培養。而在眾多的能力中，思維能力是最為核心的內容。在歷史教學中，思維能力的培養是一個最具挑戰性的教學目標。作者從思維能力的含義入手，分析了培養學生思維能力的策略和方法，希望歷史思維能力的形成和提升，可以推動歷史學科的素質教育目標的實現。關鍵詞：高中歷史教學思維能力綜合素質培養學生的思維能力是當前歷史教學活動中能力培養目標的核心任務，思維能力會直接影響其他多方面能力的培養，是其他能力形成和提升的基礎。因此，在歷史教學活動中，教師一定要把歷史思維能力的培養放在重要的位置。思維能力具有明顯的層次性，在高中歷史學科中，歷史思維能力按照由低到高的順序可以分為識記能力、理解能力、分析能力和創新能力。教師在具體的歷史教學活動中要注意針對這四種能力采取有針對性的培養策略。一、識記能力的培養在思維能力中，識記能力是最基礎的能力，也被認為是最簡單的能力，然而，學過歷史的人都知道，在歷史學習活動中，識記是一個非常難過的關卡。歷史學科中包含的知識點不但量大，而且十分零散繁雜，要把一個個史實清楚地記在頭腦中，對于任何人來說都不是一件容易的事情。因此，即使看似沒什么技術含量的識記活動，也要講求一定的技巧。在歷史學習中，一旦運用好記憶的策略，不但可以有效減輕記憶的負擔，還可以大大增強記憶效果。例如，歷史學習中常用到的五要點記憶法，包括時間、地點、人物、內容、評價，按照這個方法記憶孫子兵法的'相關內容時，就可以這樣進行記憶，時間：春秋時期，地點：吳國，人物：軍事家孫武，內容：一本總結了前人和自己在作戰過程中累積的經驗的兵書，評價：是一本對后世乃至整個世界都有重要影響力的兵書名作。采用這種五點記憶法記憶某些歷史事物，不僅可以提高記憶效率，還可以保證記憶內容的全面。除此以外，歷史學習中還有很多的記憶小技巧，如濃縮記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法等，只要善加利用這些記憶策略，就可以有效提升識記能力，輕松突破記憶難關。二、理解能力的培養理解能力是學習歷史的基礎能力之一，經過識記，學生可以掌握一些基本的史實，而接下來就是對這些史實進行進一步的深化理解，只有對知識做到深刻理解，才能更好地應用這些知識。在歷史教學中，教師可以從三個方面對學生進行理解能力的培養，一是對一些基本概念的理解，如君主制、民主制、資產階級、無產階級等基本歷史概念；二是對一些基本的史學理論的理解，包括生產力與生產關系、民族矛盾和階級矛盾、歷史的偶然與必然等；三是通過前后貫通加深理解。歷史本身就是一個具有時間和事物連貫性的學科，很多歷史現象和事件如果孤立地進行理解往往很難掌握其精髓，而如果把一系列具有相關性的知識進行貫通理解，就可以有效幫助學生更準確地理解相關內容。三、分析能力的培養分析問題是解決問題的前提條件，只有準確地分析好問題，接下來的思維活動才能進行。就拿“專制主義中央集權對于我國的歷史產生了哪些影響？”這個問題來說，要想找出答案，首先要做的就是先分析專制主義中央集權這個概念。專制主義中央集權這個概念由兩個部分組成：一是專制主義，主要指的是皇權的集權、專權，二是中央集權，是指中央對地方權力的集中，主要體現的是政治體制的問題。這樣透徹分析概念，學生就能得出專制主義中央集權的精確內涵，然后把它放在不同的歷史環境，其產生的影響力自然就能輕松地得出，這就是分析能力的重要體現。教師在培養學生分析能力的時候，可以從以下幾方面入手：首先要引導學生就一些歷史問題、歷史人物進行分析；其次要指導學生站在歷史的角度分析歷史事物；最后要注意具體問題具體分析的原則和方法。這樣由淺入深地逐漸培養學生的分析能力，可以讓學生從表層滲透到內在，在分析問題的過程中領悟知識的內涵。四、創新能力的培養創新能力是歷史思維能力中最高層次的能力，也是很多學生最為缺乏的一種能力，因為我國傳統的教學理念不利于創新能力的培養。因此，教師要想培養學生的創新能力，一定要敢于打破傳統的教學理念，開創新的教學模式。創新思維能力主要包括發現問題和提出問題的能力、發表自己獨立看法的能力、在不同的觀點中做出判斷的能力。圍繞這些能力，教師在歷史教學中可以從以下幾個途徑入手：第一，構建平等的師生關系。創新能力來源于積極的交流和互動，而平等則是交流和互動的前提。在歷史課堂上，如果師生地位不平等，學生沒有獨立發聲的機會，這樣根本就談不上創新能力的培養；第二，敢于突破歷史教材。歷史教材是教師開展歷史教學活動的基本依據，教材的學習可以讓學生形成基本的歷史觀念，然而，統一化的歷史教材中所蘊含的觀念往往會在一定程度上禁錮了學生的思維。因此，教師在開展歷史教學活動時，要敢于突破教材，引進一些教材以外的內容和觀念，用不同的觀念引導學生進行思維碰撞，進而在碰撞的過程中形成創新思維；第三，創新歷史教學模式。傳統的教師講學生聽的講授式教學模式對于傳授給學生系統的知識具有突出優勢，但這種強調教師主體地位的教學模式也對學生的思維有一定限制。在接受式的學習模式中，學生的創新能力很難得到提升。因此，教師要大膽創新歷史教學模式，除了傳統的講授式教學外，還可以引入一些主題討論式教學法、探究式教學法、活動教學法等，讓學生的思維在多種多樣的教學模式中自由發散，迸射出創新的火花。總之，歷史思維能力是一種綜合性的能力，它是培養學生科學的歷史觀，提高學生綜合素質的必要條件。因此，高中歷史教師在歷史教學活動中要有意識地通過多種途徑和手段培養學生的思維能力，在思維能力提升的基礎上促進學生全面發展。參考文獻：[1]郭玉秋.中學生歷史思維能力的培養[j].中國校外教育?a，2011（1）.[2]李.高中歷史教學中學生思維能力的培養與訓練[j].吉林教育（教科研版），2007（06）.[3]陳廣志.高中學生歷史學科思維能力的培養[j].中學教學參考，2012（12）.

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十一

是指在工作、生活、學習中，每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統化等一系列過程。對材料進行加工并轉化，為認識及解決問題的能力。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷能力等。它，也是我們整個智慧的核心。一個人聰不聰明，有沒有智慧，主要就是看他的思維能力強不強，家長想讓孩子聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養孩子的思維能力。

當然，人的天性對思維能力是具有影響力的，也就是俗語說的遺傳基因，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更為重要。很多家長會把思維能力的培養轉化為對孩子知識性學習的要求。所以，希望家長能夠了解到不是孩子會了100以內加減法、認識了3000個漢字、考試考100分，孩子的思維能力就是好的，這是一種錯誤的認知。

思維能力，看不見、摸不著，來無影去無蹤，但它卻實實在在的存在，并且在生活中起著非常重要的作用，無論是兒童的學習生活，還是長大以后的工作生活，都離不開思維。

兒童所能接受的知識是有限的，在獲取知識的過程中，思維能力的獲得對于兒童以后的學習和成長都起著積極的效應，所以希望家長能夠重視孩子思維能力的培養和發展。

思維能力對孩子如此重要，那么發展孩子思維能力最有效的時期是在什么時期呢?美國心理學家本杰明經過研究認為：孩子最佳發展思維能力的時間是在孩子8歲以前。為什么這么說呢?如果人的大腦在17歲達到智力水平的100%，那么在4歲的時候就已經具備了50%，4-8歲獲得30%，8-17歲只增加了20%。由此可見，孩子的智力發展，關鍵的節點在8歲以前，所以8歲以前對孩子進行能力的培養是非常好的關鍵期。

二、兒童思維能力的發展規律的階段性是什么樣，有什么規律呢?

兒童思維發展分為三個階段：直觀行動性思維、具體形象性思維、抽象邏輯思維。

首先，第一個思維出現在三歲以前，指孩子是以直觀行動的方式進行思維，也是最低水平的思維。直覺行動性思維，比如孩子在擺弄一種東西的同時，會產生一種動作和結果，在孩子頭腦中就形成了一個固定的聯系，以后在遇到類似情況的時候就會自然而然使用這種動作，這種動作就是具有概括化、有意識的一種動作。這就是為什么3歲以前的小朋友喜歡摸一摸、動一動，用自己的小手感知世界。

第二個階段，主要是3-6歲，是指孩子依靠事物在頭腦中的具體形象進行思維，依靠具體事物的表象和對其聯想的一種思維。所以，為什么孩子在3-6歲需要學習什么東西的時候，我們要盡量提供一些具象的內容，這個時候的孩子能夠通過具象事物的表象形象，更容易理解自己學習的內容。

第三個階段，就是抽象邏輯思維，這個階段在六歲以上，孩子會運用概念根據事物的邏輯關系進行的思維，孩子到了一年級開始學習抽象的學科，就是因為孩子在這個時期抽象思維能力開始萌芽，開始能夠慢慢地理解這些概念了。所以在對兒童進行思維能力培養的時候，要遵循孩子的這幾個階段，在相應的階段要給孩子相應的內容和方法，幫助孩子在相應的階段有一定的提升。

發展兒童的思維能力是多途徑的，從很多方式方法中都可以提升孩子的思維能力。比如英文閱讀，在閱讀的過程中，可以提升孩子的理解能力和表達能力。以及科學實驗，可以在其過程中培養孩子比較、動手操作、觀察、分析等能力。所以在培養孩子思維能力的時候，是可以從多種途徑培養的。但是發展兒童思維能力，最有效的一個途徑就是數學，前蘇聯教育家曾說過“數學是思維的體操，是智力的放大鏡。”數學本身就具有抽象、邏輯、辯證性，以及在生活中廣泛運用的特性，所以數學是培養兒童思維能力最佳的一個途徑。

四、那么我們如何在數學的學習當中提升孩子的思維能力呢?

首先，我們從知識認知上來說，數學本身具有抽象性邏輯性，所以適合培養孩子思維能力。但也是一個缺點，因為它的抽象性和邏輯性，使得數學對于孩子是比較枯燥的，不容易理解的，孩子對數學往往不是很感興趣。這也是家長在孩子學習數學期間頭疼的事情。

相信很多家長在家的時候，就會對孩子進行數學方面的培養：數數、認數字、加減法。但是我們發現，有的孩子很喜歡，有的孩子不喜歡，這是為什么呢?方式方法是不是正確呢?比如教孩子學習九九乘法表，不能讓孩子機械的記憶，孩子是不能真正的理解乘法表的意義。

乘法就是，求幾個相同加數的和的簡便運算。比如3x5這個運算，如果孩子不理解的情況下，我們怎么辦呢?有什么方式方法可以讓孩子理解乘法運算呢?我們可以在家里，用孩子喜歡的玩具或生活中常見的物品，讓孩子動手操作，可以用這些物品在家里擺一個3x5的矩陣。通過擺出的3x5矩陣，算出3個5相加是多少，最后的得數就是3x5的得數。在學習數學的過程中，雖然數學很抽象，不容易理解，但是當我們把抽象的內容轉化為具象的時候，孩子就會理解的很輕松很容易。

以上就是從數學認知方面進行的闡述，在讓孩子學習數學的時候，特別8歲以前，一定要給孩子提供大量的實物。因為孩子正處在具象性的思維，在用具象的思維中用具象事物進行學習，孩子既感興趣，也可以理解知識的內容。

在學數學過程中，我們可以通過一些實踐操作培養孩子數學思維能力，蒙臺梭利曾說過一句話：“我聽過了也就忘記了，我看過了才記住了，我操作了才能真正理解了。”所以我們一定要讓孩子動手操作才可以。正所謂，知其然知其所以然。

五、為什么要給孩子提供動手操作的機會呢?

比如：一斤棉花一斤鐵哪個重呢?80%的孩子會選擇一斤鐵重，這是因為孩子是通過視覺和生活經驗覺得鐵重，但并沒有實際的操作過。但是如果我們給孩子一個天平，并告訴他們天平的操作方法，給他們棉花和鐵，孩子親自操作過后，發現天平是平衡的。于是，孩子便知道是一樣重的。

孩子學習數學的過程中要大量的提供教具，讓孩子發現問題解決問題。這樣我們的孩子才能真正的理解這些知識，和掌握它。在實踐操作的過程中激發了孩子學習數學的興趣，同時鍛煉觀察、理解、對比、分析、想象、創造這些思維能力，因為我們在讓孩子去進行天平操作的過程中，他們要觀察托盤有沒有變化，有沒有一個高一個低。托盤的變化是什么樣的，所以這個過程中，就是一個思維能力的提升和培養。

最后，我們來說說在數學過程中提升思維能力的最后一點也就是合作。我們都知道，在我們現在這個社會不是一個單打獨斗的時代了，那無論是在我們的學習還是在我們的工作當中，我們都要能夠去具備一些與人溝通交流合作的能力。其實我們的孩子也是一樣的。那我們的幼兒園小學，其實它就是一個小型的社會。我們的孩子同樣是需要具備溝通交流合作，這些能力的。所以在數學的學習過程中，我們也可以融入一些團隊游戲，那么在這個團隊游戲的過程中，來增加孩子之間的合作意識、溝通能力、交往能力。

在團隊的游戲和活動當中，我們可以拓寬孩子思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創造性。一個人的力量是有限的，但是多個人的力量是無限的。那么一個孩子的思維想法也是有局限性的，只能想出一種或者兩種方法，但是三四個孩子在一起，就會有七八種不同的思維方法解決問題。這樣在這個過程當中，我們孩子和孩子之間是有交流，也會互相分享。所以說，在這個過程當中，我們就可以提升孩子思維的廣闊性。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十二

幼兒繪畫最大的興趣點并不是自己畫的多么好，而是尋求與他人的與眾不同，用孩子的話呈現：“我有……你沒有……”因此，在指導幼兒繪畫的過程中，教師可積極采取舉一反三的練習法。如：以圓形為基礎，任意添畫各種小動物，以魚的輪廓為前提，運用各種線條、圖形進行裝飾。活動中，孩子們興趣盎然，思路開闊，在統一的基礎上，他們積極創意，尋求不同的表現形式。

學數學。

您要讓孩子了解，數學并不單單都是關于數字，這門學科還包括以下幾方面：明確物體的形狀，如詢問孩子：“你看，圖畫上的帆船有多少個三角形啊?”注意到循環的模式，如問孩子：“圖畫上先是有一個紅圓圈，然后是藍圓圈，再然后又是紅圓圈，接下來應該是什么呢?”對事物做出比較：例如“這雙鞋子是不是比那雙要大一些呢?”

科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十三

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十四

誤區之一：拋開課本，一味追求高、深、難。

一談到能力的培養，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認為只要精選幾本習題集，要學生埋頭于題海進行習題大戰就會見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練；材料解析題訓練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規律，即使像1996、1997年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績。須知，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養將起重要的作用。要培養學生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學生練習，把訓練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學生歷史思維向深層發展。

誤區之二：忽視非智力因素在歷史教學中的作用。

在歷史教學中，人們往往重視智力因素的培養，而忽略非智力因素，這是培養歷史思維能力的又一大誤區。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關系等等，它是提高學生思維能力的前提。

興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。教學活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關系，在課堂上就會教學相長。因此，歷史教師不應把自己簡單看成教材與學生間的媒介，而要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴格嚴謹態度去吸引學生。因此在向學生推銷自己的`同時，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養。

誤區之三：把學生變成單純接受知識的容器。

有些教師上新課讓學生單向靜聽，不允許學生對教材質疑；習題講評課也是填鴨式，不允許學生對“標準”答案質疑。這些做法都是把學生視為單純接受知識的容器的表現，不利于歷史思維能力的培養。

歷史教學中，只有發揮學生的主觀能動性，才能使學生變被動學習為主動學習。因此，上新課時，1．要注意讓學生課前預習，要求學生自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。2．要把思維能力的培養貫穿于講課之中，變原來陳述式教學為論證式教學，從傳授知識的“是什么”的教學轉變為“為什么”的教學。課堂上注意一題多問，培養多角度思維能力；反向分析問題，培養逆向思維能力；同類項比較歸納，培養創造性思維和綜合概括思維能力；對歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養歷史辯證思維能力等等。對教材中一些難點，大膽讓學生進行課堂討論，博采眾議，達成共識。講評課不要單純進行答案的灌輸，更不要讓學生認為自己的答案是一成不變的真理，要鼓勵學生對權威、對教師、對答案、對題目質疑。特別是一些多項選擇題、問答題及材料解析題牽涉主觀意識的答案，要讓學生充分發表意見，然后教師集思廣益。同時，鼓勵學生自己設計考題，充分發揮潛在能力，達到高層次歷史思維能力培養的目的。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十五

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十六

有一道智力題：晚上，一個房間里點燃了五支蠟燭，吹滅了一支，問第二天早上還剩幾支蠟燭？孩子們稍許思考，便會很快答出“一支”，即被吹滅的那支蠟燭。孩子確實沒答錯，多數父母對孩子這樣的回答往往也不會有什么疑義。而事實上，此類智力題簡單想起來“標準答案”都只有一個，但經過多向思維，就知道能有許多正確的答案。可見，這里存在著一個父母是不是重視孩子思維能力訓練的問題。

美國著名兒童文學家在小說中敘述了這樣一件事：一天，父親給我們姐弟倆講笑話。他說：“有一個人養了一只大貓和一只小貓，為此他在門上為大貓鑿了一個大洞，為小貓鑿了一個小洞……”我的姐姐打斷父親的話說：“小貓可以從大洞進去呀！”我卻說：“因為大貓不讓小貓走大洞，所以要鑿兩個洞。”父親夸獎我們誰都比那個養貓人聰明。

父親的贊揚是很有道理的，其對他的肯定實際上是對孩子進行多向思維的`訓練。這就給我們啟示：許多問題，我們不應該僅滿足于為孩子提供一個標準答案，或是滿足于孩子答案的標準。答案并不重要，重要的是使孩子有興趣去尋求答案。因為標準答案有時并非只有一個。還以上面的智力題為例，答案“一支”當然是正確的。但設想一下：如果燃著的四支蠟燭在夜里有一支被風吹滅呢？如果四支當中有一支較大，因而到了第二天早上仍在燃燒呢？如果……那么答案顯然就不只是“一支”了。

上述的“如果”都是不違反題目條件的，答案便自然都是正確的了。問題的關鍵是可以通過這一個個“如果”，訓練孩子多向思維，拓寬孩子思考問題的空間。初始孩子可能不會去“想”，父母不要心急，可先講例子，再出題引導孩子學著“想”。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十七

類比是根據兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。利用類比往往可以有所發現、提出問題，類比是科學研究最普遍的方法。

在初中數學教材中可以進行類比思維訓練的內容有很多。如：類比同底數冪乘法法則的推導方法研究冪的乘方法則、同底數冪的除法法則;類比整數的因數分解研究多項式的因式分解;類比二元一次方程組的解法研究三元一次方程組的解法;類比分數的概念、性質、運算研究分式的概念、性質、運算;類比合并同類項法則研究二次根式的加減法;類比三角形的面積公式研究扇形面積公式;類比直線與圓的位置關系研究圓與圓的位置關系等等。

2、進行歸納思維能力訓練。

歸納是對某一事物的若干個體進行研究，發現它們之間的共同性質，然后由此推斷這類事物的總體也具有這種性質的思維方法。初中數學教材中可進行歸納思維能力訓練的內容也有不少。初中代數有關運算法則的引出幾乎全部是使用一般歸納法。從主觀上看，初中學生的思維還沒有進入邏輯思維階段，教學這些法則時不可能給出嚴格的邏輯證明。從客觀上看，這正是訓練學生歸納思維能力的好時機。如有理數的加減乘除運算法則，有理數運算的交換率、結合率、分配率、添括號去括號的法則，同底數冪的運算法則，整式乘除法的有關法則，不等式的基本性質的引出。另外，對一元二次方程根與系數的關系，可用歸納法進行探索發現;對函數圖像與性質的研究，是從個別具體函數的圖像與性質出發的，使用的也是歸納法。

3、進行猜想思維能力訓練。

以某些已知的事物和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測性的判斷，就是猜想。

教師在處理教材時，要注意引導學生“在沒有定理之前”的猜想，并引導學生思考定理、公式或例題所省略了的探索過程，要求學生遇到問題時應當先“猜”后“證”，提倡猜想和推測，鼓勵創造性思維。一些教學工具如“幾何畫板”、“ti計算器”等，可用于啟發引導學生思考及猜想。例如，在進行“直角三角形的性質”一節的教學時，對于定理“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”，即可利用“幾何畫板”軟件設計引入，引導學生猜想，并最后證明自己的猜想。

4、進行化歸轉化能力訓練。

化歸是把數學中待解決的問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經解決或者比較容易解決的問題中去，最終獲得原問題答案的一種方法。如在處理梯形問題時，我們常把梯形的問題轉化為熟悉的三角形問題來研究。

在初中數學教材中可進行化歸轉化訓練的內容幾乎無處不在。例如：在運算中，減法向加法轉化，除法向乘法轉化;解方程中，高次方程向低次方程轉化，多元方程向一元方程轉化，無理方程向有理方程轉化;在對幾何圖形性質、面積、體積的研究過程中，復雜圖形向簡單圖形、基本圖形轉化。

5、進行實踐能力訓練。

隨著教材的改革，可讓學生進行動手實踐能力訓練的內容會越來越多。例如，平面幾何“全等三角形的判定”的例5為“測量池塘兩端ab的距離”，而習題中就有“在室外找一個中間有障礙物的地方，用例5的方法，測量障礙物兩邊某兩個點的距離”。又如，平面幾何的《解直角三角形》一節后有進行測量的實習作業，可布置學生做“測量學校旗桿高度”的作業。在初一幾何新教材中要求學生“通過對長方體和它的表面積的探究，制作長方體紙盒，并在剪開紙片前先作美術設計”。在學完“軸對稱”和“中心對稱”后，讓學生“設計一些軸對稱與中心對稱的圖形”，有條件的同學可用“幾何畫板”來設計圖形。我們在教學中，千萬不能忽略這些能讓學生動手實踐的機會，要讓學生通過實踐，既提高動手能力，又提高思維能力。

6、進行綜合能力訓練。

新課改著力于改變學生的學習方式，倡導研究性學習。在研究過程中，學生各方面的能力都能得到訓練。如在講到統計初步時，布置學生列表統計每月用水情況和每月用電情況，或每天的日常開支等，要求學生繪制直方圖;從用水、用電統計數據入手，談談有關節約用水、用電的必要性;從日常生活開支的統計，談現代人的消費情況等。

授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本，而自學能力的提高。首先依賴于閱讀理解能力的培養，初一學生閱讀時，讀不順，讀不細，讀不實。讀不準，所以老師千萬別急，在這個銜接階段，可以編出問題。引導閱讀，如概念敘述與理解，定理、命題的方法與思路。讓學生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯系、會舉例;定理要求會分析、會應用;解題要求盡量一題多解。一章結束會用圖表歸納結論和要點，弄清重點概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。

2教給學生學習的基本方法。

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應用。是初中教學的難點所在，掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習――聽課――復習(練習)――總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

3重視學生良好學習習慣的培養。

好的學習習慣有勤學好問習慣、上課專心聽講習慣、做筆記的習慣、及時復習的習慣、一類一類地及時反思、回顧、總結、提升的習慣、獨立完成作業書寫規范工整的習慣等。只有有了良好的學習習慣。才能在教師的有效引導下度過這個銜接階段。在這一過程中，教師要做細致的工作，比如：怎樣做筆記，怎樣復習，怎樣回顧、反思，都要一一地給以指導。

三、初中數學如何創設情境。

1、創設合作情境，激發探索欲望。

數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”。

例如，在教學看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓中的一個學生按要求圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學生說說看到的圖，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓?算式是3+2=5;而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓?算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢?這個問題一下引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學生發現原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發現以后，對老師下面要教的例題，根據一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式。是真正地讓學生理解了知識的形成過程。

2、創設生活情境，激發學習興趣。

興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。大家都知道興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。興趣是構成小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎，創新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。所以，針對小學生的年齡特點和心理特點，在每節課的開始，我都會精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。

例如，在教學《統計》這一內容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢?”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢?”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。

培養思維能力的技巧（模板18篇）篇十八

作為一個改革時代的人，我們需要有改革思維能力才能跟上時代的腳步。而如何培養改革思維能力，對于每個人都非常重要。在我的學習和工作過程中，我深刻認識到，培養改革思維能力對于我們的發展至關重要。今天，我就來分享一下我的心得體會。

一、了解改革意義。

首先，我們需要了解改革的意義以及改革所帶來的影響，這里包括政治、經濟、社會等各方面。我們需要知道改革的主要目的是什么，以及改革的影響會不會對我們產生影響。只有了解了這些，我們才能夠對改革有一個全面的認識，同時也能夠理性地看待改革所帶來的影響。

二、多角度思考問題。

其次，我們需要多角度思考問題。在任何問題出現時，我們需要考慮問題的多個方面，這樣才能夠有一個全面的認識。例如，在制定某項政策時，我們需要考慮相關的法律法規、社會意見等方面，在處理人際關系時，我們需要考慮對方的感受以及我們自己的利益等方面。只有充分了解了問題的多個方面，我們才能夠做出最正確的判斷。

三、敢于嘗試創新。

同時，我們需要敢于嘗試創新。改革畢竟是在嘗試中不斷前行的，需要我們不斷的創新和嘗試。只有敢于嘗試新的方式來解決問題，才能夠不斷地推動改革的持續發展。在自己的工作及生活中，我們需要不斷地尋找更加優質的方式來解決問題，并嘗試推動自己所負責的部門、公司等機構朝更加優秀的方向發展。

四、不畏失敗。

在嘗試新方式的過程中，我們也要學會不畏失敗。失敗并不是一種負擔，而是一種經驗的積累，在每一次失敗后都讓我們的能力提高了一些。所以，在嘗試新方式時，即使失敗也不要放棄，要繼續堅持下去，找到最優秀的方式。同時，失敗也需要我們進行總結和反思，從而在下次嘗試時更加成功。

五、不斷學習。

最后，我們還需要不斷的學習。改革是一個不斷變化的過程，更需要我們不斷學習和掌握新的知識。只有在不斷學習的過程中，我們才能夠真正了解新的情況和新的內容，更能夠提高自己的思維能力。因此，我們應該注重學習，不斷汲取新的知識，讓自己的知識面不斷地擴展。

總之，培養改革思維能力對于每個人都非常重要。無論是在工作還是在生活中，我們都需要充分發揮自己的思維能力，不斷學習、創新、總結和反思，從而在改革的道路上走得更加穩健。只有這樣，我們才能夠承擔起改革的使命，為推動社會進步、實現個人和國家的共同發展做出更大的貢獻。