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培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇一
我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。所以我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，同時還要多積累多思考，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。
一、多積累
古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。
因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。
二、多讀書
閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富了自己語言和情感的表達。
首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野?？梢宰寣W生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。
其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。
三、多思考
我們要把生活和作文統一起來。引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。
生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到它深刻的本質。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎。
作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。而且可以培養學生的文化素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性?？傊覀円罅μ岢?，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。
四﹑多體驗
俗話說：實踐出真知。比如老師要引導學生學會按照菜譜的要求，讓學生動手操作，學會炒菜，感受到其中的樂趣，把學會炒菜的過程寫具體，把自己感受最深的詳寫，抓住重點來描寫，讓學生體會到自己成功的喜悅。還比如讓學生學會打籃球，學會游泳、學會種花等,學生們參加形式多樣,生動有趣的有益活動。
五、多觀察
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培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇二
新的《語文課程標準》對中年級的習作中明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生如何寫作文。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《蘋果》這篇課文時，讓學生看關于蘋果園的資料圖片，使學生對石榴蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形態等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的.想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如在一次習作中，要求用玩具編寫童話，我是這樣引導學生的：先利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能實現質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面我先布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。
首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿”、“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。
其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，以提高學生的習作能力。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇三
1.引言。
近年來，隨著我國新課改的全面推進，對教學質量的要求也越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，還應該提高學生的語用能力。但是，從當前初中英語閱讀教學現狀來看，還存在著諸多的問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有著極其重要的意義。
2.初中英語閱讀教學中存在的問題。
2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏。
所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。
2.2英語老師語用知識水平較低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現狀來看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、?？埔约氨究茖W歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。
基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應的語料庫，讓學生可以經?；仡櫼幌?。同時，教師還應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。
對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關的閱讀材料，并且結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的'閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網絡教學，指導學生利用多媒體網絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網絡教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網絡技術，在網上搜集相關的資料和資源，進一步加強自身學習，同時，教育部門還可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門還可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網絡技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身的綜合素質，增強實際語用能力。
4.結束語。
綜上所述，英語作為初中的一門基礎課程，關系著學生的未來發展，因此，對于初中英語老師而言，一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生的實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，并且進一步加強自身的學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
【參考文獻】。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇四
在語文教學中，寫作是一種最復雜的心智活動，它為培養學生的創造能力提供了廣闊天地。但目前過多的求同訓練，壓抑了青年個性，使寫作枯燥無味。因而，只有偏重求異思維的訓練，大力提倡逆向思考，才能充分的發揮學生的創造力，更好地適應社會。
（一）求異思維及其特性
求異思維是創造性思維的重要組成部分。所謂求異就是尋求變異。求異思維就是一種開擴思路，不依常規，尋求變異，從多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式，進行求異思維的過程就是從已知的條件出發，向著不同的途徑，突破習慣范圍，產生出大量的，變異的，獨特的認識過程。
求異和求同是并存的。因為求異是手段，是思考問題的方法途徑，而不是目的。目的是解決問題，完成對預定問題的思考，是為了創造性的解決問題，找出最科學的.最先進的解決辦法。尋求變異地思考問題，盡管思路不同，方法各異，而 歸宿只有一個，就是問題的解決，即“殊路同歸”。
美國的心理學家吉爾福特提出了求異思維的三特理論，即求異思維具有多端性﹑變通性和獨特性。吉爾福特的這一學說，得到了廣泛地承認，為求異思維的研究和科學的培訓提供了理論基礎。
（二）從求異思維的三特理論來訓練學生的作文立意
作文的立意決定了文章的優劣，即文貴有新意，立意鮮明，深刻，
新穎才是一篇精品作文。中學生立意，易拾他人牙膏，平庸，大眾化或淺顯，大多數同學不能深入挖掘題目或材料的深意，思考主題的新穎有價值，這樣使得作文教學缺乏活力，單調無味。針對這種現狀，我結合自身實踐經驗及其同行看法具體從一些幾方面談談：
第一.依據思維的多端性，引導學生多想中心，擴大選擇余地。
多端性又稱流暢性。多端就是項目繁多，多種多樣的意思。求異思維的多端性是指：多方面﹑多覺度﹑多途徑的思考問題。思維靈活迅速，暢通無阻，短時間內，對一個事物可以從不同的方面做出多種多樣的表達。多端性的重點是“變”字。
第二.依據思維的變通性，對同一問題，引導學生改變思維定勢，轉變角度，尋求新的閃光點。
變通性又稱靈活性。變通即不拘常規，靈活應用，依據不同的情況，做出相應的變動。這就是通常所說的應變。作為求異思維的變通性是指：思維隨機應變，不受拘束，舉一反三，觸類旁通。具體的說是思考問題不受傳統知識的束縛，不受現代知識的局限，不以現代材料為答案；而是面對問題，從實際出發，隨機應變，超長思考，脫俗見解。變通性的重點在“變”字。
打開大眾局勢，另辟佳境的作文，往往是最優秀的作文。
如：《假如我是老師》這次作文學生一般從以下幾方面寫：（1）假如“我” 成了老師，將采取一系列的新教學方法，借此暗中揭示中國現代教育體制的種種弊端；（2）假如“我”是老師，不只重視成績，更重視人品的培養，素質的提高，能力的展示；（3）假如“我”是老師，更注重學生發散思維訓練，注重培養學生的創新能力，以使他們更好的適應社會，建設國家。
解配合。多寫點幽默感，具體的寫出老師的苦衷，會更好。
第三.根據思維的獨特性，引導學生不落俗套，去尋求更精妙的立意。
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獨特就是獨有的 ﹑特別﹑獨一無二的﹑與眾不同的。作為求異思維的特性之一獨特性指：用前所未有的新角度﹑新觀點認識事物，沖破習慣范圍，超出常規限度，提出不同凡俗的獨特見解。獨特性的重點在“獨”字。
如：《環境的自述》引導學生從兩方面立意，行文。1.作者可以把自己扮演成一位飽經風霜的“環境老人”，敘述自己的如何受到人類無情的摧殘，目前以“病痛”重重,再也經不起風吹雨打。在文章中可以充分的發揮自己的想象，把環境問題比作“環境老人的病痛”。比如：“環境老人”年輕時又濃密的頭發——森林，而人類的剃刀——電鋸無情的亂鋸，踐踏，已經是他變成“禿子”了。又如：以前的環境有清澈的湖泊，河流，現在污染嚴重，河流混濁?？傊ㄟ^”環境老人“的自述，告訴人們環境問題的'嚴重性，給人們敲醒警鐘。
還可以通過從人類社會環境的角度出發，你可以構造一個日新月異的都市形象，通過都市環境敘述自己外貌的改變，來表現人類社會的發展，以及人類文化的變化。
文章還可以先寫古代都市環境如何簡陋，再描述現代都市如何的繁華，在前后對比中揭示人類偉大這一主題。
學生作文水平的高低，從某種程度上來講，是對該學生語言綜合運用能力強弱和語文綜合素質高低的一個比較全面、客觀的反映。隨著社會的不斷發展，各行各業急需要高素質、復合型人才的今天，提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平，是我們語文教學中的一項很重要的任務。
多方面的聯想。我們不能輕視學生所具有的獨特想象力，也許平時我們教師不太留意的一條諺語，一句格言、警句乃至電影或電視劇中的一句臺詞、一個鏡頭，都有可能誘發出學生求異思維的火花，從而使他們找到構思與立意的最佳突破口。
第三，在作文教學中，教師還應該注重于教給學生一些有助于培養他們求異思維能力的方法與技巧，尤其是從命題到文體等方面，要有意識地放寬寫作的要求，不能限制得過多、太死，否則就會束縛學生的手腳，從而使他們的作品缺乏新意。學生的課余生活是豐富多彩的，寫作業、玩電腦、看電視、讀小說、做家務等等，所以，我們只要求他們以此為話題即可，這樣每個同學才能根據自己的興趣和喜好寫出言之有物、感人至深的優秀習作。有時候命題本身是比較抽象的，但它同時又給我們的寫作留下了無限想象的空間。例如“路”這個命題，它涉及到的范圍就非常廣泛，我們既可以把它理解為過去的路，也可以把它理解為是現在或是未來的路；既可以把它理解為是國家、民族之路，也可以把它理解為是某個集體甚至是自己的人生歷程，當然也可以不加想象的把它理解為城市、鄉村的各式各樣的不同的道路。總之，只要學生能夠根據自己的理解，抓住一點，突破一點即可。
第四，作為語文教師，切忌不能以自己的思維定勢和個人喜好來評定學生作文的優劣，在批閱作文的過程當中，只要學生習作中的立意、構思與其作品的主題是合拍的、基本一致的，哪怕是其中有一丁點創新的火花，教師就應該充分的支持和大膽的肯定。其用意在于通過鼓勵、表揚那些有創新精神的學生，以帶動更多的學生進行求異思維，激發他們創造性思維和想象力的基礎上不斷提高寫作水平，從而使他們寫出更有創意的文章。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇五
摘要：商務英語專業學生除了要具備基本的英語知識、口語技能之外，還應當對外國的文化有所了解，提高整體能力，現如今我國商務英語專業跨文化交際能力培養方面還存在問題，本文主要探討如何在高職院校商務英語專業中培養學生的跨文化交際能力，以期對英語教學工作提供幫助。
關鍵詞：高職院校;商務英語;跨文化交際能力。
商務英語專業的學生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進行深入交流，如果學生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關系。為此，商務英語專業教學工作者應當培養學生的跨文化交際能力，讓學生獲得更多的外國文化知識。筆者結合自身的工作經驗，闡述如何培養學生的跨文化交際能力，希望為教學工作提供參考。
（一）商務英語交流需要。
從事商務工作的人員需要與多領域的人群進行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當做是所有英語國家的文化，從業者需要對英語國家的文化進行系統的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。如果從業者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關系進一步拉近。在商務合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現彼此冒犯的情況。
（二）教學改革工作的要求。
長期以來，我國的高職院校英語專業教學工作一直沒有取得較好的成效，培養出的學生大多數從事其他工作，真正進入商務領域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務英語教學工作存在一定的問題，許多教師在教學工作中非常重視英語語法、詞匯教學，對外國文化并不深究，學生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導致學生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務英語專業學生畢業后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產生不解或誤解，商務合作的可能性也就隨之降低。為此，相關院校應當提升自身的教學水平，響應教學改革的號召，提高商務英語專業學生的跨文化交際能力［1］。
（一）通過案例教學將現實的商務環境引入課堂。
在商務英語專業教學過程中，教師可以通過適當的案例將商務交流的環境帶入課堂中，讓學生有身臨其境的感覺。案例教學方法可以將外國文化知識融入環境，對學生產生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學生的思維能力可以得到提高，處理復雜問題的能力也會得到增強。教師在選擇案例時應當注意案例應當符合實際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時案例應當具備一定的普遍性，在商務交流過程中經常遇到。此外，案例還應當具備一定的時代性，過時的案例不應當出現在課堂中，教師要選擇對學生幫助最大的案例資源。通過實施案例教學法，學生掌握外國文化的能力會明顯增強。
許多高職院校的商務英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學習階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務英語教師文化素質較低。現實情況要求教師要提高自身的素質，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學，高職院校要給予教師適當的資金支持，同時，教師要加強與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學習外國文化，從而不斷提高自身的文化修養，適應跨文化交際教學的要求［2］。
（三）開設漢語文化課。
商務英語專業教學不僅要開設外國文化課，還應當開設中國文化課程，提高學生的漢語文化水平，現如今許多學生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導致學生在認識本民族文化時存在較大的偏差，容易將東亞文化認為是中國漢語文化。高職院校要將學生的漢語文化水平從高中階段提升至大學階段，讓學生學到更深入的漢語文化，在區分漢語文化和外國文化的同時才能游刃有余。因此，教師應在英語教學中同時傳授中西兩國的文化知識，促使學生了解兩種文化間的異同，必要時可以組織漢語文化專家為學生授課，或者讓學生參觀漢語文化的精華成果，增強學生對本民族文化的認同感。在接下來一個階段要開設與文化相關的課程，如英語國家概況、跨文化商務交際、商務禮儀和商務英語翻譯等。通過這些課程的學習，對比中西文化的.不同，從而讓學生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實現雙方的尊重互信。
（四）利用現代教學手段多渠道培養學生跨文化交際能力。
現代社會科學技術飛速發展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學工作也可以借助科學技術的優勢，提高自身的教學能力。商務英語專業教學工作不應當僅局限在課堂內，要讓學生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學生提供良好的實踐機會，鼓勵學生與外教及國際友人用英語交流。或者與外國的學校進行聯合，開展互聯互視交流，讓身處兩國的學生能夠通過視頻進行交流，雙方學生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學生了解外國的文化，還可以讓外國學生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］?？傊?，高職院校商務英語教學工作很多年來一直堅持落后的教學理念，學生雖然學到了專業的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時會經常冒犯對方，影響雙方進一步交流。針對這一問題，高職院校應當提高學生的跨文化交際能力，組織學生學習外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業的文化知識進行輔助，這是一種內在的交流模式。高職院校要培養能夠熟練應用英語進行涉外商務活動和文化交流活動的實用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標堅持下去。
參考文獻：
［1］謝忠瑞.論商務外語學科及學術研究的再定位［j］.職業，2015，30：81.
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培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇六
小學階段是人際關系形成的最初階段，也是重要階段，因此，開展小學生人際交往教育，確立其培養原則和途徑，有著極其重要的意義。下面是本站小編給大家搜集整理的培養小學生的人際交往能力的途徑和方法文章內容。希望可以幫助到大家!
1、創設角色表演情境;喜歡表演是小學生的天性，學生對此興趣濃，教師應針對這一特點，結合教材內容，采用分角色表演，訓練學生人際交往的能力;另外，還可以讓學生自編故事或根據課文故事情節表演，寓教于樂，讓學生大膽而有禮貌地“交際”。
2、創設相關事物情境;如：進行“采訪”“辯論”“演講”類的交往訓練時，先陳設好介紹的實物、圖片等，讓學生有一種身臨其境的感覺，他們會興趣盎然，從而自覺地參與到交往中來。
3、創設繪制圖畫情境;如：進行“介紹類”訓練時，就可以繪制相應的情境圖畫，讓學生置于畫卷中，盡情地交際，無拘無束的交往訓練。
4、創設播放音、影、像情境;如：進行“表演類”的訓練時，利用電教的美學功能，營造濃厚和諧的訓練情境，把學生引入到交往中來不能自拔，讓他們在聲情并茂的情境中，受到感染和熏陶，感知有關知識和用語，從而引導學生大膽而合理想象。
另外，創設“小組合作學習”的教學情境、“課堂游戲”等都是一種很好訓練的方式，無論哪一種形式，應貼近學生的生活，符合小學生的認知特點，激發學生情趣，讓學生感到真實，感到無限快樂。
一、教師和學生建立和諧的人際關系。
師生之間的交往活動，實際上首先是人際感情的交流，愛心構建“雙向信任”的橋梁。這里特別要強調，教師應具有良好的人際品質，主要包含兩個方面：一方面就是理解學生，另一方面就是與學生和諧相處。具體說來，前者要求教師心胸豁達，能對在身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各有差異的學生表示關切、接納;對學生產生的某需要、情感、沖突，能敏銳地察覺，并給予深入、自發的反應;同時能設身處地地為學生著想。后者要求教師不虛偽行事，與學生能開誠布公，不居高臨下，盛氣凌人;對學生持積極相待的態度;同時在交流的過程中做到和諧、自然、默契，這有利于協調師生關系，取得管理效果。
教師通過自身健康的情緒去感染學生是師生交往的重要策略。一個有感染力的教師應使師生之間在情感上保持協調和融洽。教師用愛心在師生之間架起一座相互信任和相互尊重的橋梁，學生自然而然地會把教師當作最可依賴、最可親近的人，視為自己的親朋好友，他就會和老師推心置腹地談思想、談理想、談學習、談感覺，而教師的教育就容易被接受。
交往水平的提高，直接源于交往的正確認識和動機，交往態度直接影響兒童交往能力的發展，調查發現，多數小學生的交往意識淡薄，不會主動尋求機會與人溝通，有的還拒絕交往。培養小學生正確的交往意識，是人際交往成功的基礎，因此教育者要努力讓學生意識到人際交往的重要性，讓學生知道現代社會是一個合作型社會，個人的力量是微不足道的，只有通過相互的合作才能取得學習和工作的成功，努力克服學生交往的恐懼情緒，激發學生交往的興趣。
三、教給交往技巧，培養交往能力。
有的同學常常有這樣的困惑：想和別人友好相處，但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛;朋友之間鬧矛盾了，不知道怎樣調和;遭到別人誤會了，不知道怎樣澄清事實……這就牽涉到一個交往技巧的問題，隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富，人們能逐漸領悟到一些交往技巧并善加運用。但小學生沒什么人際交往經驗，所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧：
1、學會結交新朋友。鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往，要相信自己是受人歡迎的，適當的場合表現自己讓別人記住你，同時也學會記住別人的名字，在別人需要的時候伸出援助之手，這樣一定能結交到真正的朋友。
2、學會傾聽和交談。越是小的孩子越不會傾聽，要引導孩子學會傾聽，用眼神示意對方“我在專心聽你講話”，不要打斷對方的話，適當時抱以肯定的回答。
3、學會贊美和感謝。真誠、適時適當地贊美是于人于己都有利的。當然還要學會感謝，學會感恩，并且要用行動表現出來，即使是一個微笑一句真誠的感謝，你都會令別人愉快令自己也感到幸福。
4、學會拒絕，消除誤會。與人相處中，我們總有說“不”的時候，坦陳自己的困難，學會委婉地拒絕別人，既使自己不為難又使別人心無芥蒂地接受你的拒絕，這就是拒絕的藝術了。如果受到別人的誤解，一定要以實際行動消除誤會，當語言無效時，要相信時間能證明一切在良好的人際關系環境中，教育不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動，和諧融冶的人際關系，會促進群體意識有一個明確的統一的教育目標，促進學生焦慮情緒的轉化，創造民主平等、協調、和諧的心理環境，形成團結互助，積極進取的氛圍，令人感到心情舒暢，精神煥發，人們互相學習，取長補短，滿足彼此的需要，在多維立體交流中使整體效能提升。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇七
培養中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。但同時又是目前中學語文教學的一個薄弱環節，有關統計數據表明，近幾年高考閱讀測試題學生的得分率往往低于50%。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的閱讀能力呢？筆者以為，要著重抓好下面四個環節。
一、及時積累閱讀知識，拓寬視野。
閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等自然科學領域里較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學科的研究概況。近年來，語文高考試卷的閱讀文選均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深；或涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章；或涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；或涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“第22?/font28”題；或涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“第32?/font40”題；或涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“第26?/font30”題；或涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《葉圣陶語文教育論集》等等。然而，相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對上述各領域涉及的知識，知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？閱讀知識積累不夠，導致了學生知識面的狹窄，于是，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓告訴我們，要真正培養學生的閱讀能力，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。
二、重視指導閱讀理論，掌握規律。
閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。筆者這里講的“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內容和形式三方面進行。在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。文體不同，內容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關鍵詞的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行；若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句，句有關鍵詞，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編寫的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識短文。
三、靈活運用閱讀方法，提高效率。
閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據文本特點理解內容。譬如對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用?？芍笇W生通過分析文章結構層次來理解文章內容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。
四、強化有效的.閱讀訓練，查漏補缺。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇八
《新課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現這一目標，我在教學中做了如下嘗試。
每次把學生的小。
作文。
收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發下來時，學生都很期待，有的學生還會認真地數一數，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優秀的文章，利用多媒體展臺，把學生的作文讀給全班同學聽，看著學生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。
低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學生想象的翅膀，也給了學生充分表達的平臺。還有多媒體。
課件。
上的圖畫更加精美，看圖說話時，學生樂于說，搶著說?！拔铱吹搅似俨??！薄皥D上畫了山峰?！薄拔疫€看到了詩人李白?！薄谶@樣說的基礎上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學生在思考，有的學生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來?！捌俨紡纳巾斄髁讼聛恚孟裉焐系你y河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們為自己的作文配畫，學生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學生創作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學習古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們為古詩配插圖，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。
語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創設寫的情境。在指導學生進行寫話訓練時，除了運用連詞成段這一訓練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學習《水鄉歌》時，學生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡。”這樣的寫作訓練扎實有效，特別是對于一些學困生，提高更快。
我除了憑借教材，還充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節的、在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么、春節有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內容，調動了孩子們的積極性。
低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰性的基礎工程，希望孩子們在老師的指導下，經過扎扎實實的訓練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇九
其一，創造條件促進“讀”。一是保證時間？？除了允許他們在“早讀”或“自習”時，既可朗讀者所學的課文，也可翻閱課外的書報外，經常布置少量的有思考性作業，啟發學生理解書報中的有關內容和情節，學習其中的有關表現方法，從而嗇課外閱讀的興趣，有助于自己的寫作。三是推薦讀物？？教師有選擇地推薦一些文學精品、大家名著給學生讀者，雖然開始會有一些難度，但提高閱讀興趣，培養文學素養是可以從小抓起的，循序漸進，厚積才能薄發。如中低年級側重提高想象能力，可提供童話寓言、民間故事、古詩和通俗的小文章。從高年級起主要培養文學想象能力，內容則以文學為主。四是傳閱筆記？？有的學生能從讀者過的文章中摘錄精美的詞語或句子，有的學生會把自己從讀書中獲得的心得體會寫下來。教師可把好的筆記心得在班上貼出來，或讓大家傳閱，以肯定他們這種讀書的好方法，并激勵更多的學生寫讀書筆記。
其二，介紹方法引導“讀”。教師可以結合閱讀教學，向學生介紹一些讀書方法并強化五種基本讀法的訓練。
字句精研細讀者的閱讀方法。它可以有效培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。精讀者是培養閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言永，運用典范。以這些作品為憑借指導學生精讀者，要求學生全身心投入：眼到、口到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐漸養成認真讀者書的習慣。
現今科學突飛猛進，如果我們的`學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教給學生略讀法，它的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領。因此，在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可采用“以繞為進，以避為進”的辦法，不在一處多耗時間。對于長句，可關于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去，以免影響進度。當然，略讀也不等于走馬觀花，漫不經心，而是要集中注意力，有目地掃視。
即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的住處并能正確理解文章的一種閱讀方法。其特點是快，要求讀的快，理解得快。速讀是可采用“掃視法”，培養以詞句為單位的整體性閱讀習慣；也可用提句方法，讓學生速讀后解答，培養學生速讀者的習慣和能力；還可用競賽法，激發學生速讀興趣。
就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。因此也可稱為選讀法。跳讀是做到目光只掃描最關鍵的詞句，無關的愛通拋開，只取所需，以培養學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。
就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法。預選確定閱讀批注的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀一邊勾圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，既動腦，又動手。運用批注閱讀法，旨在養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。不僅應該引導學生發現值得采摘和儲存的文句、觀點，隨是記入特制卡片之中，或直接記于摘錄本中，而且還要引導學生把大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成心得體會?？傊?，摘錄筆記、提綱筆記、心得筆記三種形式都可供學生自主選擇，靈活運用。
其三開展活動強化“讀”為了逐步形成課外閱讀風氣并持續下來，發揚下去，教師應經常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動，并且把這些活動與閱讀、作文教學緊密地結合起來。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇十
沒有目的性的閱讀其實是閱讀起來的效果比較低下，想要提高閱讀的能力，最重要的是要有目的性，帶著問題去閱讀，比如這本書是要講什么?有什么主旨?作者想表達什么思想等等問題，為的就是在閱讀的過程中尋找解答這些問題的答案。
2、做標記和做讀書筆記。
我們閱讀的時候如果看到那些比較印象深刻的句子或者那些很有感觸的句子，我們可以在做好標記，還有讀書過后最好要做讀書筆記，不需要你寫多少字，只要將你對閱讀的過程中的感悟或者對書本內容的分析寫下來就行了，慢慢積累能提高你的寫作能力。
3、多概括。
我們沒看完一章內容或者一部分內容，最好要先在腦海里思考一番，總結概括，把內容概括成一段話，如果能概括得出，就說明閱讀的水平有所提高，這也是鍛煉你邏輯思維能力的一種方法。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇十一
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的'評改方法：從內容和基本功兩方面入手，先看內容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當的眉批和旁批；再在末尾寫上總評，評語以肯定優點為主，主要是讓學生善于發現別人的優點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
二、加強評改過程中的指導是自改的關鍵。
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導者的地位。一是要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調小組的分工協作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優秀習作。
三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎是自改的目的。
每次自改結束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們為什么這樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優缺點，優點要在今后的習作中保持和發揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優秀習作和精彩片段。集中評價結束后，再讓學生根據老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
經過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養學生的自評、自改能力打下了基礎；培養了學生的團結協作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導致很久才能看到自己習作情況的現象。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇十二
好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應注意寫前指導，更應重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關自然就過去了，一節充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批評語句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規規整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結束時，還可以將學生的作文訂成一本優秀作文集，發給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發表，這將對學生產生不可估量的影響。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇十三
摘要：本文通過對初中學生英語寫作水平現狀的分析，重點闡述了提高初中學生英語寫作能力的四種方法。
關鍵詞：初中英語 寫作能力 方法培養
書面表達是學生語言輸出能力和運用能力高低最有力的體現，它要求學生使用正確的語法、恰當的詞匯、合理的句型結構，清楚連貫地表達思想。據調查，學生在寫作時常犯以下錯誤：語法錯誤太多，語言不得體，文章沒有連貫性，結構不緊密，表達方式單調等。因此，提高學生寫作能力的關鍵是要提高學生的語言輸出和語言運用能力。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語言、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。因此，在初中階段教學論文" target="_blank"英語教學中必須重視寫作訓練，讓學生學習和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出簡單的應用文和記敘文，為學生以后在高中階段英語學習打下良好的基礎。語言技能是聽、說、讀、寫四個方面技能的綜合運用能力，其中聽、讀為理解技能，也是信息輸入過程;說、寫是表達技能，即信息輸出過程。要培養學生的寫作能力，就應該要求學生先有儲備，也就是要求學生積累大量的單詞、短語、固定搭配、習慣用語或句子，要求學生在寫作過程中整理自己大腦中的信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。筆者經過多年教學實踐認為，要提高學生的英語寫作能力，應從以下幾個方面入手。
一、樹立信心是提高寫作能力的前提教師應做好學生的思想工作，幫助學生消除焦慮心態，幫助他們克服畏懼情緒，抓住一些有利時機及時啟發、指導。學生在寫作中難免出現用錯句型、短語或時態等現象，教師不要嚴厲地指責他們，應鼓勵學生充滿信心，樹立良好的寫作心態，愉快地投入到英語寫作中去。
二、加強聽說訓練是提高寫作能力的保障說與寫都屬于表達性、輸出性技能，具有相同的認知心理過程，都是大腦積極思維的產物?！罢f”是通過發音系統，而寫是通過文字符號完成這一過程的。當一個人都沒有能力說出自己的所思所想，他將很難將這些東西寫出來。因此，教師必須重視培養學生的聽說能力。在課堂上，教師必須要求學生認真聽老師說英語，然后讓學生模仿老師說英語，最后自己開口大膽地說英語。在學生之間進行口語練習時，教師也應要求學生認真聽同學說英語，并鼓勵學生大膽參與英語口語訓練。課外還應要求學生每天堅持聽錄音，跟著磁帶讀英語，以提高自己的聽說能力，為提高自己的寫作能力打下一個良好的基礎。
三、大量閱讀是提高寫作能力的基礎讀是理解技能，也是信息輸入過程。通過閱讀大量文章，有助于學生積累英語詞匯和句型，并且能讓學生體會這些詞匯和句型在文章中如何運用。這樣，學生在寫作時就可以借鑒這些詞匯和句型，為自己的文章添色加彩。
四、多寫多練是提高寫作能力的關鍵教師應經常給學生布置書面表達的學習任務，提高學生的寫作能力。訓練學生的書面表達方式有很多，一般可以采用以下幾種方式：1.聽寫。經常給學生布置以下聽寫任務，如聽寫要求學生掌握的單詞、短語、句子或短文。這樣既可以培養學生的聽力，也可以培養學生的寫作能力。
2.造句。要求學生在理解的基礎上記住教材中的重點單詞、短語或句型，讓他們舉一反三，用單詞、短語或句型造句，以達到學會運用的目的，讓學生活用教材中的語言點，以提高學生的'寫作能力。
3.值日報告。從初一上冊后半期開始，就要求學生以《m e》或《m yfriend》為題進行寫作練習。每學習一種新的句型，就要求學生根據自己或朋友的情況，以第一人稱和第三人稱單數兩種形式書面介紹自己和朋友的情況，之后每節課要求一名學生(不看作文本)談談自己或朋友的情況，要求其余學生認真聽同學的值日報告，并就同學所談內容回答老師的問題。這樣通過學生聽、說、寫綜合學習活動，培養學生聽、說、寫三方面的能力，學生既可積累大量的語言句子，鍛煉自己的英語口語能力、聽力，也可提高學生的寫作能力。
4.仿寫、改寫、縮寫或續寫課文。由于學生掌握的英語詞匯相當有限，當學生寫作時，都會產生無從下筆的感覺，即使寫出來，也是錯誤百出。因此，讓學生仿寫教材上優質的范文，既可加深學生對詞匯的理解和運用，又可讓學生在仿寫過程中探尋英語的正確表達方式，避免胡亂拼湊的現象。
研究表明，學習語法有助于為外語學習者提供學習效果，正確的語法形式及其運用方法對于促進語言交際是必須的。在初中階段，教師可以從引導學生關注語法形式入手，讓學生加深對課文內容的學習與理解。通過改寫訓練，給學生大量的語言輸入，讓學生感知、積累一定的語言表達形式，形成正確的語言系統。如《go forit》教材七年級上讓學生改寫第十一單元section a 3a，該部分是一篇短文，介紹scott一天的日程安排，學習的重點是主語為第三人稱單數時動詞的使用。學習該短文后，可以讓學生根據自己一天的日程安排，寫出自己一天的生活情況，然后展示學生的作文，讓學生對同一時態不同人稱作主語時動詞的正確使用有一個更深刻的理解。在教學中常會遇到一些情節較強的故事，教師可以在串講故事時，整理出一些貫穿全文的重點詞匯，然后要求學生根據這些詞匯開展縮寫訓練?？s寫過程是學生對所學內容高度濃縮和內化的過程，縮寫不是簡單的改寫，而是對現有文章的再創造。如《goforit》教材九年級第九單元后的閱讀文章，在學生學習、理解本篇文章之后，給學生提供一些短語，讓學生縮寫此文章，要求學生使用主動語態寫出jam esnaism ith是怎樣發明籃球的。這樣，通過教師的指導，學生不但熟悉課本，牢記詞匯，還了解了作者。另外，教師還可以布置一些續寫短文的作業，以開拓學生的思維，提高學生的寫作能力。續寫是學生在對文章整體結構把握和理解的基礎上，運用習得的知識和能力，充分發揮想象，對文章的結局或者人物的命運進行創造性設計的過程。如教材《goforit》九年級第八單元selfcheck 2，這個部分可以先讓學生根據書上提供的短語，寫一篇sally想當一名職業歌手的文章，然后再要求學生假設sally通過自己的努力，成功當上了職業歌手以后，續寫她又發生了什么故事。
5.學生自由寫作。給學生自由空間，讓學生運用所學的語言知識，編寫一些故事或描寫自己熟悉的人物或記錄自己的一些親身經歷等，放手讓學生去自由發揮、自我展示，激發學生的英語寫作興趣，提高學生的寫作能力。
總之，英語寫作是學生英語綜合運用語言能力的書面表現，是一個復雜且反復的過程。學生的寫作能力不可能一蹴而就。寫作能力的培養必須與聽、說、讀等技能訓練相結合，這樣才更能顯示語言的交際本質。在開展寫作能力培養時，要加強過程指導，從興趣入手，發展學生語言運用能力，激發學生的寫作信心，使學生敢于寫作，樂于寫作。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇十四
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！闭Z文教育作為最重要的基礎學科，擔負著培養學生創新能力的重任，而作文教學則是其中的基石。當前學生寫作中普遍存在無話可說、東拼西湊、人云亦云的毛病，反映到教學實踐中，問題的關鍵就是忽視了學生創新能力的培養，學生缺少創新思維的啟迪。
培養學生創新能力作為一種重要的教育理念，筆者根據個人的思考，談幾點建議。
一、走生活化作文之路，是培養學生寫作創新能力的源泉
1.讓學生學會觀察生活
培養學生迅速而準確，細致而深入，全面而客觀的觀察力，勢必使學生用自己的眼睛觀察學校生活、家庭生活、社會生活的種種現象，用自己的眼睛去辨別和評價事物的真善美、假惡丑。眼界寬了，認識廣了，腦子里的素材充盈起來，寫文章就得心應手，言之有物，為寫作創新打下堅實的基礎。
2.讓學生體驗生活
如果說培養學生的觀察力是解決有什么可寫的問題，那么讓學生學會體驗生活則是解決寫什么更有意的問題。培養學生體驗生活的能力，就是要求學生需設身處地的思考問題，想象自己處在別人的地位或環境下會如何，從而形成一種準確把握和品味“酸、甜、苦、辣”生活的能力，使寫的文章融入恰如其分的感情和營造特定的氛圍，達到以情感人、以情動人的目的。
學生不會觀察，就會對外界事物視而不見，寫作時腦袋空空，無什么可寫；不用心去體驗生活的滋味，文章就會缺少一份真實、一份靈氣，干癟而無味。羅丹說：“對于我們的眼睛，生活中不是缺少美，而是缺少發現?！苯處熞囵B學生寫作創新能力，必須讓學生為寫作而觀察，用心體驗生活，養成勤觀察，細體驗的習慣，做生活的有心人。
二、培養學生的創新思維能力，是提高學生寫作創新能力的核心
作文教學中，培養寫作創新能力是多方面、多角度、多渠道的。
1.培養逆向思維能力，提高學生寫作立意水平
“橫看成嶺側成峰”，對同一事物，學生往往只注重正面去理解，而忽視了反面，缺乏辯證思維過程。在寫作教學中有意對學生進行逆向思維訓練，有利于開拓學生審題立意的廣度和深度，提高文章主題的深刻性、鮮明性、時代性、創新性。
如對鵝卵石，有的同學從正面贊揚它的曲線美、光滑美、色彩美，說它“五顏六色天然秀，光潔圓潤勝明珠”；有的同學從反面貶斥它圓滑世故，說它“潮漲進三步，潮退滾回去，翻過來一副面孔，滑溜溜深得處世之竅”。運用逆向思維，往往能使觀點出人意料，極富創新閃光點。
2.培養發散思維能力，拓寬學生寫作創新空間
學生作文“千文一面，偷梁換柱”現象普遍，這往往是思路難打開的結果。
發散思維的培養，主要是對學生寫作思路作多角度擴展和深度的挖掘，尋找新鮮的、有生命力的寫作素材。其方法就是根據作文要求給定的信息分項發散，占有與文章有關的大量材料。如《談誤會》一題的寫作，可引導學生以“誤會”的人為中心發散訓練：包括人的年齡、職業、關系；由“關系”又發散為：朋友、上下級、親人、甚至敵人、病人和盲人等。對《爭辯》一題，可從爭辯的“物”進行發散思維：人和人、草和樹，地球和污染爭辯等。可見學生一旦養成發散思維的習慣，可以突破素材的時間和空間的限制，使學生的創新思維境界大開。
3.培養想象思維能力，鼓勵學生創新構思
“文似看山喜不平。”好的文章應情節動人、精于構思，這離不開豐富的想象力，想像力又是創造力的重要組成部分。因此，培養學生的想象思維能力是十分重要的教學任務，其方式有，一是結合學過知識進行再造想象。如結合《我的叔叔于勒》一文，讓學生發揮想像力，構思于勒是富翁的情節。二是運用形象思維，進行創造想象。象《二十年后的我》、《假如記憶可以移植》、《我希望……》等作文，讓學生學會假設、推理、想象、開拓他的想象空間，激活他們的創新思維。
4.培養直覺思維http://，誘發學生寫作靈感
蘇軾說“道可至而不可求”，意思是循序漸進的積累，道自然而至。直覺思維是未經過邏輯推理的“頓悟”，必須靠知識和經驗的積累。這要求教師既要培養學生觀察事物，積累材料的習慣，又要善于點燃學生靈感的火花，在知識與靈感之間，幫助學生自我感悟，搭建起直覺思維的橋梁。只要有意識去鍛煉，只要堅持不懈去積累，直覺思維所帶給學生的是洋洋灑灑，下筆如神的境界。
三、寫作創新能力的培養，呼喚創新型的語文教師
1.變苛求為賞識，加強教師教育觀念的創新
在傳統作文教學中，教師以學生完成任務的多少、優劣予以褒貶，已不適應面向全體，培養每一個學生創新能力的需求。時代要求教師轉變觀念，變學生被動為主動發展，多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑，激發學生的寫作熱情，提高寫作的興趣，用師生間平等民主的互動關系，培育寫作創新的土壤。
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培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇十五
心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應當沒什么差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。
培養學生的寫作能力的有效途徑（專業16篇）篇十六
寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，它體現書面表達和信息的交際能力。有不少同學覺得用英語寫作很難然而對于多數的學生來說，寫作是一件很令人頭痛的事。通過對學生試卷作文的分析，學生寫作存在以下幾個問題：1.、不會審題，寫作時總是偏離主題，很多學生在寫作時沒有審題和構思的習慣及概念，拿起筆就寫，會什么句子就寫什么，結果文不對題，造成成績不理想。2、有些學生則用漢語思維逐字翻譯，學生根據漢語順序，直接翻譯成英語，結果是漢語似英語，無法理解。3、用詞不當，或詞語亂用，比如，到達，有好幾個單詞，卻不分介詞搭配，arrive?in,?arrive?at,get?to,?reach,不知道詞組的區別，不能正確運用。4、詞匯量小，表達困難，拼寫錯誤。部分學生在寫作中所用的詞匯量太少，有的知道用，但又拼寫不出來。結果，出現英語中夾雜漢語拼音的現象。對初中學生而言，寫作是一件很煩的任務，有的學生寧愿背十首作文也不愿意寫一篇。針對學生的現狀，教師只有在平時的教學中有意識的進行作文訓練，幫助學生樹立寫作的自信心，學生的寫作能力才能進一步的提高。那么，如何才能提高學生的寫作能力呢？我認為以課文為中心，由易到難，由淺入深的寫作訓練很適合中學生的實際水平。
在教學中應該注意加強以下幾方面的訓練：
1、重視詞匯學習，加強由詞到句的訓練階段，提高學生的寫作文采。
詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高寫作文采，而且有助于考察學生的綜合運用能力。然而，大多數的學生對于詞匯的學習并沒有引起足夠的重視，因而在英語寫作中就不能隨心所欲地表達自己的思想，以致于出現了無話可寫、用漢語思維方式寫作、詞語誤用、表達不正確和語法錯誤百出等問題。久而久之，不僅不利于學生寫作能力的提高，而且還會影響道學生寫作的興趣。因此，學生在學習詞匯時要認真掌握新詞的確切含義及其用法。當然還要提高學生的詞匯量，詞匯學習是英語的基礎，是英語寫作必不可少的基本要素，又是進行交際和思維的重要手段。學生要寫好一篇作文來表達自己的思想，必須從重視詞匯的學習。讓學生積累寫作的詞匯。在所學的每個單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型。每個單元學完后，我總是及時總結本單元的單詞和重要句子，讓學生抄寫在書前的空白處，有利于復習。并且堅持聽寫單詞、詞組。有時我講英語，有時講中文，要求學生寫出相應的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，我總是叫他們讀熟，晚上回家背誦，并且把漢語意思寫在小考本上，第二天上課時利用幾分鐘時間進行默寫。有時全班交來批改，有時叫學生打開書，對照課文自己更正。?做到每天小考，不過關的學生，可以在當天放學回家前，給指定學生進行二次補考。以保證學生能夠踏實的掌握每一個詞匯和重要句型。然后，即時布置一些譯文，或給指定的詞語造句，這樣起到鞏固詞語的作用。比如like?to?do,like?doing,?enjoy?doing和have?fun?doing的同時應用，既可以掌握詞匯，還可以給文章增采。
2、堅持寫日記。
經常聽學生說，用漢語都會表達，可是一說英語，就不知道該怎么寫作文。我認為，堅持用英語寫日記,鼓勵他們用英語把日常生活中的所見所聞，以及自己的苦與樂用英語寫出來。當然，對剛開始寫日記的學生，我們教師要多鼓勵，不要過早的在篇幅和結構上嚴格要求。要讓學生，用學過的詞語和句子來表達自己的思想和感情。循序漸進地要求學生用一些好的詞組、句型和復合句等一步一步地提高他們的寫作能力。例如，開始，可讓學生用中式的英語表達，寫一些簡單的，并且日常常用的句子。學生的作文是老師改出來的還是學生背出來的。對于這個問題，我一直認為，學生的作文時老師改出來的，把學生寫的日記收上來，對他們的日記做出一些評價，效果很好。學生如果能長期地堅持寫日記練筆的話，對培養英語寫作習慣是有很大幫助的，并且也能培養學生的英語思維能力，讓學生學以致用，只有這樣才能切實有效地提高他們的英語寫作水平。
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