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教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇一
摘要：21世紀(jì)護(hù)理本科院校為達(dá)到教育目標(biāo)，對護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，推行了新的教育模式。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科理論和技能。護(hù)理文化作為長期在護(hù)理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的價(jià)值觀，及以其核心而進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，其內(nèi)容包含價(jià)值觀、道德規(guī)范、精神、制度、行為準(zhǔn)則及文化禮儀。
關(guān)鍵詞：護(hù)理文化；護(hù)理美學(xué)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
目前護(hù)理專業(yè)本科生的主要就業(yè)方向多數(shù)還是醫(yī)院的臨床護(hù)理，為了未來能更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。要適當(dāng)?shù)厝诤厢t(yī)院護(hù)理文化元素在護(hù)理本科中的教育，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、職業(yè)定向、人性化觀念形成與行為規(guī)范等方面都具有重要意義。以下從護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能及如何加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)等方面來探究醫(yī)院護(hù)理文化在護(hù)理本科的教育。
一、讓學(xué)生了解護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能。
1.護(hù)理文化是醫(yī)院文化中的重要構(gòu)成，其與醫(yī)院文化為“母子關(guān)系”，所具有的特征也與醫(yī)院文化具有異曲同工之處[1]。護(hù)理文化在社會(huì)文化中具有非常重要表現(xiàn)形式，其已經(jīng)與社會(huì)文化融為一體。護(hù)理文化的產(chǎn)生并非簡單形成的，其存在于護(hù)理人員長期實(shí)踐之中，通過對自身道德素養(yǎng)的約束，通過對自身行為的規(guī)范，從而達(dá)到更好地文化的集成[2]。也就是說，護(hù)理文化其更多的是做為一種精神文明而存在的，其在促進(jìn)人員素質(zhì)提升方面的作用是無法替代的。
2.護(hù)理文化建設(shè)內(nèi)容。
(1)物質(zhì)文化物質(zhì)文化將很多文化要素進(jìn)行了集合，其成為非常重要的`社會(huì)外在形式表現(xiàn)，成為護(hù)理文化的“外衣”；諸如護(hù)士的儀容儀表、護(hù)士的言行舉止、護(hù)士的工作環(huán)境等等都是其表現(xiàn)形式的一種，都成為文化的重要載體，也不僅反映了護(hù)士的精神面貌，更加反映了醫(yī)院的精神建設(shè)，反映了醫(yī)院的整體狀態(tài)。(2)制度文化制度文化在醫(yī)院的護(hù)理文化中同樣非常重要，其所蘊(yùn)含的文化因子也是非常重要的文化表現(xiàn)形式。諸如護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理理念、護(hù)理形式等等組成了重要的護(hù)理文化制度，也成為護(hù)理規(guī)章制度的構(gòu)成基礎(chǔ)。這些內(nèi)容同樣也是護(hù)理文化的重要核心內(nèi)容。并且，其隨著護(hù)理制度的規(guī)范和嚴(yán)格，越來越成為管理的重要手段，對于護(hù)理人員整體素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，也對其有著一定的制約作業(yè)，逐漸推薦護(hù)理人員的職業(yè)能力養(yǎng)成，讓護(hù)理人員隨著其要求形成程序化構(gòu)成。(3)精神文化精神文化的核心是護(hù)理宗旨、護(hù)理理念、護(hù)理道德、護(hù)理精神和價(jià)值觀，是物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)。
3.護(hù)理文化的功能。
護(hù)理文化的功能非常強(qiáng)大，其不經(jīng)能夠提高護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)能力，能夠提高護(hù)士的工作質(zhì)量，而且能夠在樹立醫(yī)院形象方面發(fā)揮重要功用，對于醫(yī)院護(hù)理文化的構(gòu)成具有非常重要的導(dǎo)向性作用。并且，因?yàn)樽o(hù)理文化的應(yīng)用，醫(yī)院可以構(gòu)成強(qiáng)大的向心力，讓所有員工可以向著一個(gè)方向邁進(jìn)，可以讓護(hù)士感受到集體的榮譽(yù)感，并在集體環(huán)境中被認(rèn)同，感受到自己以及所在集體的使命感和自豪感。
二、如何加強(qiáng)護(hù)理本科學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
1.堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國特色社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，是公民思想的道德建設(shè)的核心。在護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，樹立主人翁精神，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在未來的工作中推動(dòng)醫(yī)院護(hù)理事業(yè)發(fā)展。
2.以人為本加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
作為未來護(hù)理文化建設(shè)的主體，以人為本高度重視觀念與情感因素。“以患者為中心”讓人的智慧、思想、技術(shù)及價(jià)值追求在未來工作中的主導(dǎo)地位得到全面的突出，在進(jìn)行護(hù)理發(fā)展的方向的制定時(shí)，要對護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和激勵(lì)作用進(jìn)行全面考慮，為其搭建有利于全面發(fā)展的平臺(tái)，儲(chǔ)備人才，讓每位護(hù)理人員都能獲得自身價(jià)值，得到充分實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。以人為本，全面發(fā)展護(hù)理工作。充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性來開展護(hù)理工作的新模式，求新、求變和追求卓越，以創(chuàng)新來增強(qiáng)護(hù)理的競爭力。
3.應(yīng)用護(hù)理美學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
護(hù)理美學(xué)是研究護(hù)理領(lǐng)域中美的現(xiàn)象和審美規(guī)律的一門新興學(xué)科，它包含著哲學(xué)理論和美學(xué)的基本原理及多學(xué)科的成果和方法，是護(hù)理領(lǐng)域的人文科學(xué)。護(hù)理學(xué)本科生應(yīng)加強(qiáng)美學(xué)知識(shí)及人文知識(shí)的培訓(xùn)、提高審美創(chuàng)造和審美感受、塑造職業(yè)儀表美、規(guī)范職業(yè)語言美、展示得體舉止美。將美學(xué)概念在護(hù)理文化中加以應(yīng)用和推廣，在文化建設(shè)中體現(xiàn)出美學(xué)的價(jià)值和魅力，讓學(xué)生形成共同的服務(wù)理念和價(jià)值觀，使團(tuán)隊(duì)的美得以充分展示，以此來激發(fā)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競爭力和凝聚力，樹立良好的社會(huì)形象。
三、結(jié)語。
通過學(xué)校的培養(yǎng)和教育讓學(xué)生初步了解到護(hù)理文化的概念，護(hù)理文化的內(nèi)容和護(hù)理文化的功能。讓醫(yī)院的護(hù)理文化與護(hù)理本科院校的校園文化有效的對接和融合，以滿足醫(yī)院對高素質(zhì)護(hù)理人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
[2]趙晶.加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[a]//全國中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)議暨全國社區(qū)護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)議論文集[c].2012:389-391.
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇二
為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)院護(hù)理工作者素質(zhì)的全面提升，院方應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)所有的護(hù)理工作者規(guī)范化的禮儀；引導(dǎo)與激勵(lì)護(hù)理工作者參與一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以多樣化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷水平的提升；安排所有的護(hù)理工作者開展一系列護(hù)理操作技術(shù)的比賽項(xiàng)目，從而讓護(hù)理工作者的專業(yè)知識(shí)、操作能力、理論水平都提高[5]。總之，只有實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作者素質(zhì)的提升，才可以為患者提供更加優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，才可以使系統(tǒng)化和全面性的護(hù)理模式實(shí)現(xiàn)。
2.2注重護(hù)理管理，懂得探究出現(xiàn)危機(jī)的原因。
在醫(yī)院護(hù)理管理中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理護(hù)理管理中遇到的問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件。可以建設(shè)危機(jī)管理小組，組長由護(hù)士長擔(dān)任，每周評價(jià)護(hù)理工作。對于存在的缺陷以及可能出現(xiàn)的護(hù)理危機(jī)進(jìn)行分析和講解，探究原因，要求所有的護(hù)理工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免出現(xiàn)一些類似的現(xiàn)象，從而能夠防范護(hù)理危機(jī)。護(hù)理部在每月組織護(hù)士長會(huì)議，積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)護(hù)士長探究危機(jī)隱患，且努力探究處理問題的有效措施。針對危重疑難患者，實(shí)時(shí)地探討和制定護(hù)理規(guī)劃，搞好預(yù)見性的護(hù)理工作。針對不能夠預(yù)見的危機(jī)實(shí)施下面的策略：
（1）實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化[6]，把管理方式細(xì)化至最小的單位，每個(gè)科室選擇1名質(zhì)控員，從而實(shí)施管理和監(jiān)控。
（2）護(hù)理管理工作者到各個(gè)科室貫徹實(shí)施一系列的制度，以及進(jìn)行有效地監(jiān)督，注重管理會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)。
（3）注重跟患者交流，建設(shè)良好醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系，護(hù)理工作者經(jīng)常密切地接觸患者，應(yīng)積極地跟患者交流，且有相應(yīng)的語言表達(dá)技巧與溝通能力，實(shí)現(xiàn)健康教育、入院指導(dǎo)、出院指導(dǎo)的制度化與常規(guī)化。
2.3高度關(guān)注，實(shí)時(shí)地處理危機(jī)。
在出現(xiàn)危機(jī)導(dǎo)致患者不滿的情況下，能夠由下面幾點(diǎn)加以處理：
（1）清楚患者不滿的原因所在，有目的性地加以解決；
（2）清楚服務(wù)理念，對護(hù)理工作者的行為與語言進(jìn)行規(guī)范；
（3）認(rèn)真地實(shí)施一系列的護(hù)理操作流程；
（4）當(dāng)事者實(shí)時(shí)地向患者道歉，且搞好之后的一系列護(hù)理事項(xiàng)，從而得到患者的原諒；
（5）實(shí)時(shí)地聯(lián)系醫(yī)務(wù)科處理對醫(yī)療技術(shù)存在意見的病人的問題；
（6）在出院時(shí)以及出院之后征求患者的建議[7]。
2.4健全一系列的制度，完善護(hù)理危機(jī)的預(yù)防措施。
（1）設(shè)立危機(jī)預(yù)防及處理機(jī)構(gòu)。對一些可以預(yù)料的危機(jī)，管理者要有先見之明，提前采取措施，可避免護(hù)理危機(jī)的發(fā)生。針對不好預(yù)防的危機(jī)，實(shí)施周密的應(yīng)變策略。定期地對危機(jī)處理工作者開展演習(xí)，讓他們明確出現(xiàn)危機(jī)的情況下實(shí)施的對策。如果出現(xiàn)危機(jī)，就能夠?qū)ξC(jī)進(jìn)行控制，從而最大程度地減小損失。
（2）制定真正能夠?qū)嵤┑奈C(jī)預(yù)防組織規(guī)劃。護(hù)理部需要建設(shè)和完善危機(jī)出現(xiàn)的組織機(jī)構(gòu)，即實(shí)施四級預(yù)防管理體系[8]，當(dāng)事人報(bào)告給科室的護(hù)士長，護(hù)士長再匯報(bào)給總護(hù)士長，然后總護(hù)士長匯報(bào)給護(hù)理部主任，最后護(hù)理部主任匯報(bào)給管理護(hù)理的副院長。
在出現(xiàn)危機(jī)的情況下，應(yīng)用危機(jī)預(yù)防體系，一致地組織人員，各負(fù)其責(zé)。在制定規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)兼顧可行性、具體性、長期性，從而在出現(xiàn)危機(jī)之前真正地預(yù)防危機(jī)。綜上所述，在護(hù)理質(zhì)量的提高中，護(hù)理工作者的素質(zhì)非常關(guān)鍵，其能夠有效地確保護(hù)理的安全性。護(hù)理工作者只有確保基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、操作技術(shù)熟練、職業(yè)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈，才可以確保患者護(hù)理的安全性。在醫(yī)院護(hù)理管理中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理護(hù)理管理中遇到的`問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件[9]。如果出現(xiàn)了護(hù)理危機(jī)，管理工作者需要激發(fā)危機(jī)的處理體系，冷靜面對和處理，努力探究完善的策略，且對危機(jī)處理體系進(jìn)行重新地評估，從而實(shí)現(xiàn)危機(jī)管理體系的完善。在對危機(jī)進(jìn)行處理的情況下，護(hù)理管理工作者應(yīng)當(dāng)反應(yīng)迅速，親身指導(dǎo)，承認(rèn)面臨的問題，且實(shí)時(shí)地進(jìn)行解釋。最為理想的情況是當(dāng)面處理問題，消除患者的不滿。在醫(yī)院護(hù)理危機(jī)管理中，應(yīng)當(dāng)建立與健全一系列的制度，像是護(hù)理部危機(jī)管理登記制度、護(hù)理投訴制度、護(hù)理管理差錯(cuò)事故制度、護(hù)理安全管理制度、護(hù)患溝通制度、管理糾紛病例制度、護(hù)理查房制度、護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控制度等等。與此同時(shí)，作為一種特殊服務(wù)場所的醫(yī)院在全部的醫(yī)療工作過程中，由于出現(xiàn)護(hù)理危機(jī)而導(dǎo)致患者存在比較復(fù)雜的投訴內(nèi)容。為此，護(hù)理部需要建設(shè)一種對護(hù)理危機(jī)進(jìn)行識(shí)別和跟蹤的系統(tǒng)，要求各個(gè)護(hù)理工作者務(wù)必實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)工作過程中存在的護(hù)理危機(jī)。從而實(shí)時(shí)地實(shí)施有效的完善策略。總之，在醫(yī)院的護(hù)理管理工作當(dāng)中，針對護(hù)理管理工作者來講，危機(jī)管理充滿了挑戰(zhàn)，這就需要危機(jī)管理工作者不但具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而且懂得法律學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等。這樣，醫(yī)院護(hù)理管理工作者在處理危機(jī)的過程中不但可以實(shí)現(xiàn)自身管理能力的提升，還可以實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理質(zhì)量的提升，讓患者對護(hù)理服務(wù)滿意，以及建立良好的護(hù)患關(guān)系。
參考文獻(xiàn):。
[3]黃水英.護(hù)士分層管理模式在優(yōu)質(zhì)病房服務(wù)中的運(yùn)用[j].臨床合理用藥雜志，2013，6（1）：158.
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇三
[摘要]目的：探討模擬醫(yī)學(xué)在高職外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我校級和級護(hù)理三年制學(xué)生各200名作為觀察對象，其中2012級未開展模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)，2013級開展了模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)。對比分析兩組學(xué)生外科護(hù)理綜合考評成績以及醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教老師對學(xué)生的評價(jià)。結(jié)果：開展模擬教學(xué)的學(xué)生外科護(hù)理綜合考評成績高于未開展組（p0.05），且實(shí)習(xí)帶教老師對開展過模擬教學(xué)的學(xué)生均有較高的評價(jià)。結(jié)論：將模擬醫(yī)學(xué)應(yīng)用于高職外科護(hù)理教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的外科護(hù)理綜合能力，并為學(xué)生將來的臨床護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]模擬醫(yī)學(xué)；高職；外科護(hù)理。
護(hù)理是一門實(shí)踐性學(xué)科，護(hù)理人員的成長要?dú)v經(jīng)理論學(xué)習(xí)、見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等階段。隨著醫(yī)療資源的區(qū)域化，高職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)資源變得更加短缺，學(xué)生的臨床護(hù)理實(shí)踐機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少，而外科護(hù)理實(shí)踐更是少之又少。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)模擬患者和臨床場景，代替真實(shí)患者的實(shí)踐教學(xué)。我院在2013級護(hù)理學(xué)生中大規(guī)模開展了外科護(hù)理的模擬教學(xué)，并對考核效果進(jìn)行了分析，介紹如下。
一、對象和方法。
（一）對象。
選取我校高職2012級和2013級護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生各200名，其中2013級學(xué)生開展了外科護(hù)理模擬教學(xué)。兩組學(xué)生生源、平均年齡和平均入學(xué)成績的比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
（二）方法。
2013級學(xué)生開設(shè)護(hù)理外科模擬操作課程，該課程主要內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)用模擬外科系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)（我院外科護(hù)理教學(xué)模擬系統(tǒng)包含手術(shù)室洗手刷手系統(tǒng)、手術(shù)室器械系統(tǒng)、心肺復(fù)蘇模擬系統(tǒng)、胃管尿管吸痰等模擬系統(tǒng)）。此外，在模擬人教學(xué)訓(xùn)練的過程中，尤其加入和強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷和護(hù)理禮儀的訓(xùn)練。
二、結(jié)果。
（一）兩級學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐考核成績。
由表1可見，2013級的成績明顯優(yōu)于2012級學(xué)生，2013級成績中位數(shù)為77.5分，而2012級為71.5分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組進(jìn)行卡方檢驗(yàn)顯示（？字2=21.061，p=0.001），兩組成績具有顯著性差異。
（二）教師對學(xué)生的評價(jià)。
對十位臨床護(hù)理帶教老師進(jìn)行訪談，分別對學(xué)生手術(shù)室環(huán)境適應(yīng)情況、手術(shù)無菌準(zhǔn)備和操作意識(shí)、術(shù)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合、自我受傷防護(hù)意識(shí)以及人文關(guān)懷五個(gè)方面進(jìn)行了評價(jià)。臨床帶教老師均認(rèn)為接受過外科護(hù)理模擬系統(tǒng)訓(xùn)練的`學(xué)生在這五個(gè)方面表現(xiàn)好于未接受過外科模擬系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生。
三、討論。
傳統(tǒng)的高職外科護(hù)理教學(xué)大多是以教師和課本理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的實(shí)踐基本上是通過見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中參觀帶教老師的操作，并在病人身上進(jìn)行演練。然而隨著醫(yī)療資源的區(qū)域化和醫(yī)患矛盾的升級，學(xué)生在醫(yī)院和患者身上實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來越少。通過我院兩級學(xué)生外科護(hù)理綜合成績對比（p0.05）以及帶教老師評價(jià)可知，外科護(hù)理模擬訓(xùn)練有效提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐技能。這充分說明了醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在高職外科護(hù)理中的開展提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。
高職護(hù)理教學(xué)是醫(yī)院護(hù)理人員的基礎(chǔ)和入門學(xué)科，也是護(hù)理人員掌握基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)規(guī)范操作的平臺(tái)，因此，護(hù)理教學(xué)對于護(hù)理人員的成長有著重要的作用。現(xiàn)階段，醫(yī)療資源分布逐漸向區(qū)域化過渡，這使得高職學(xué)生在臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來越少，而外科護(hù)理是護(hù)理學(xué)中較為困難的一門學(xué)科，不僅需要學(xué)生大量的實(shí)踐，更需要強(qiáng)化意識(shí)。在這種背景下，急需要一種不依賴于醫(yī)院和患者的教學(xué)模式。我院的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，模擬醫(yī)學(xué)在護(hù)理外科教學(xué)中的應(yīng)用，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其可重復(fù)性也為學(xué)生外科護(hù)理技能和意識(shí)的強(qiáng)化提供了保障。因此，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的應(yīng)用，為護(hù)理人員的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇四
摘要：目的：探討與分析循證護(hù)理在兒科護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用效果分析。方法：本文回顧和分析了從12月至3月入住我市某醫(yī)院68例患者的臨床資料，將患者隨機(jī)的分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各有30例患者，其中對照組患者采用常規(guī)的護(hù)理方式來進(jìn)行護(hù)理，而實(shí)驗(yàn)組患者在常規(guī)的護(hù)理方式基礎(chǔ)上應(yīng)用循證護(hù)理，對比分析兩組患者的護(hù)理效果。結(jié)果：在對照組中（n=34），護(hù)理糾紛率為10（29.4%），護(hù)理差錯(cuò)率為11（32.35%），積極行為參與率為22（64.7%），家屬的滿意率為23（67.65%）；而在實(shí)驗(yàn)組中，護(hù)理糾紛率為3（8.8%），護(hù)理差錯(cuò)率為1（2.94%），積極行為參與率為31（91.18%），家屬的滿意率為30（88.23%）；對照組患者與實(shí)驗(yàn)組患者在護(hù)理糾紛率、護(hù)理差錯(cuò)率、積極行為參與率以及家屬的滿意率等方面均存在著顯著性差異（p0.05）。結(jié)論：在兒科護(hù)理實(shí)踐中，循證護(hù)理能夠減少護(hù)理的出錯(cuò)情況，降低醫(yī)護(hù)人員與家屬之間的糾紛，提高患兒的參與率，讓患兒的家屬對治療的結(jié)果更加的滿意。
關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；兒科護(hù)理；護(hù)理實(shí)踐。
循證護(hù)理是最近幾年逐漸的發(fā)展起來的一種新的護(hù)理理念，主要表現(xiàn)在明確客觀的概念上來完成工作。現(xiàn)在，循證護(hù)理咋我國正得到了越來越為廣泛的應(yīng)用，在兒科治療領(lǐng)域應(yīng)用更為廣泛。所以分析循證護(hù)理在兒科臨床中的應(yīng)用有著十分重要的意義。本文回顧和分析了我市某醫(yī)院收治的68例兒科患者，隨機(jī)的分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，其中實(shí)驗(yàn)組采用循證護(hù)理，分析兩組患者的治療效果，現(xiàn)將分析結(jié)果歸納如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
本文回顧和分析了從月至203月入住我市某醫(yī)院68例患者的臨床資料，其中，男性患者有39例，女性患者29例，幼兒的`年齡范圍為0.5歲至5.5歲之間；有26例患者腹瀉，有27例患者為急性上呼吸道感染，口炎患者5例，急性腎小球腎炎患者5例，肺炎患者有3例，有2例患者為泌尿系統(tǒng)感染。將患者隨機(jī)的分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各有30例患者，兩組患者在性別、年齡、患者類型等方面均不存在著顯著性差異（p0.05），在臨床中具有統(tǒng)計(jì)和分析的意義。
1.2護(hù)理方法。
對照組患兒采用常規(guī)的護(hù)理方式來進(jìn)行護(hù)理，而實(shí)驗(yàn)組患者在常規(guī)的護(hù)理方式基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用循證護(hù)理的方式來進(jìn)行護(hù)理。實(shí)驗(yàn)組患兒的具體的護(hù)理方法如下所示：
（1）加強(qiáng)對護(hù)理人員的護(hù)理培訓(xùn)。護(hù)理人員要增強(qiáng)自身的醫(yī)護(hù)素質(zhì)，醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)會(huì)直接的影響到患兒的身體康復(fù)，所以要加強(qiáng)對醫(yī)護(hù)人員業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。醫(yī)護(hù)人員要能夠結(jié)合自身所學(xué)的理論知識(shí)，并善于總結(jié)護(hù)理時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來分析問題和解決問題，并要針對每個(gè)患兒的實(shí)際情況，制定出有針對性的護(hù)理措施與方法。
（2）緩解患兒焦慮情緒。患兒在進(jìn)行治療時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，醫(yī)護(hù)人員要協(xié)助患兒消除焦慮的情緒。醫(yī)護(hù)人員要鼓勵(lì)患兒家長在其身邊陪伴治療，家長本身也可以給患兒提供一些連續(xù)、固定的護(hù)理，例如可以給患兒提供一些玩具、物品、實(shí)物等感官護(hù)理。對于年齡較小的幼兒，醫(yī)護(hù)人員可以通過輕撫、擁抱等來表達(dá)自己的善意。這些都有助于患者內(nèi)心焦慮情緒的消除。
（3）患兒疼痛護(hù)理。患兒往往對疼痛都會(huì)有著過激的反應(yīng)，尤其是侵入性治療前，要采取一定的方法來緩解患兒內(nèi)心的焦慮情緒。在患兒治療過程中，通過鼓勵(lì)、講故事、玩游戲等方式來分散患兒內(nèi)心焦慮的內(nèi)心，緩解侵入性治療給患兒帶來的疼痛感，對于許多不愿意配合治療的患兒，醫(yī)護(hù)人員要與其進(jìn)行溝通以及心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)患兒接受治療的配合度。
1.3觀察指標(biāo)分析。
觀察分析兩組患者的護(hù)理糾紛率、護(hù)理差錯(cuò)率、家屬的滿意率以及積極行為的參與幾率。
2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
通過分析表1可知，在對照組中（n=34），護(hù)理糾紛率為10（29.4%），護(hù)理差錯(cuò)率為11（32.35%），積極行為參與率為22（64.7%），家屬的滿意率為23（67.65%）；而在實(shí)驗(yàn)組中，護(hù)理糾紛率為3（8.8%），護(hù)理差錯(cuò)率為1（2.94%），積極行為參與率為31（91.18%），家屬的滿意率為30（88.23%）；對照組患者與實(shí)驗(yàn)組患者在護(hù)理糾紛率、護(hù)理差錯(cuò)率、積極行為參與率以及家屬的滿意率等方面均存在著顯著性差異（p0.05）。
3討論。
患兒在接受治療的過程中，反抗的現(xiàn)象比較常見，患兒在接受治療時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)抑郁、懷疑的心里，另外患兒的家長也比較容易出現(xiàn)焦慮、緊張的現(xiàn)象，這不利于患兒疾病的康復(fù)，所以對患兒的及時(shí)治療具有著十分重要的意義。循證護(hù)理有助于患者情緒調(diào)控，另外還能夠幫助提高患兒的質(zhì)量質(zhì)量，這在臨床中得到了廣泛的應(yīng)用。在兒科護(hù)理實(shí)踐中，循證護(hù)理能夠減少護(hù)理的出錯(cuò)情況，降低醫(yī)護(hù)人員與家屬之間的糾紛，提高患兒的參與率，讓患兒的家屬對治療的結(jié)果更加的滿意。
參考文獻(xiàn):。
[3]王佳音.心理護(hù)理在兒科治療及護(hù)理中的作用分析[j].中國保健營養(yǎng),2014,11(06):301.
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇五
在醫(yī)院護(hù)理信息化建設(shè)中，pda可以應(yīng)用在身份識(shí)別、患者信息查找與治療處置中。具體表現(xiàn)如下。第一，在身份識(shí)別中的應(yīng)用。醫(yī)院護(hù)理人員可以利用pda在無線局域網(wǎng)覆蓋范圍之內(nèi)，對患者的條形碼進(jìn)行識(shí)別處理，準(zhǔn)確的核對患者身份，保證條形碼數(shù)據(jù)信息與pda信息一致，一旦出現(xiàn)信息不符的現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)出提示音，或是文本提示，護(hù)理人員就不能開展相關(guān)操作活動(dòng)，以此保證護(hù)理工作安全性與合理性。第二，在患者信息查找中的應(yīng)用。護(hù)理人員可以利用pda，隨時(shí)對病房中患者信息與醫(yī)囑進(jìn)行查詢，例如：患者床號(hào)數(shù)據(jù)信息、姓名數(shù)據(jù)信息、護(hù)理數(shù)據(jù)信息、主治醫(yī)生數(shù)據(jù)信息、診斷數(shù)據(jù)信息等，也可以查找患者在長期治療中醫(yī)囑的執(zhí)行狀況。同時(shí)，護(hù)理人員在查房的過程中，可以應(yīng)用pda對患者生命體征數(shù)據(jù)信息與檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)信息等進(jìn)行查看[1]。第三，在治療處置核對中的應(yīng)用。護(hù)理人員在執(zhí)行醫(yī)囑的過程中，可以利用pda查看患者的醫(yī)囑執(zhí)行情況，科學(xué)開展發(fā)藥工作，按照醫(yī)囑要求，對各類信息進(jìn)行核對，并記錄在專門的記錄簿中。同時(shí)，在為患者采集標(biāo)本的過程中，護(hù)理人員可以先在病床旁邊提取各類醫(yī)囑信息，然后利用pda對標(biāo)本進(jìn)行確認(rèn)，以便于開展相關(guān)管理工作。在完成此類工作之后，需要將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)至數(shù)據(jù)庫中，以便于對其進(jìn)行查看。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇六
摘要:如何使酶工程的教學(xué)適合時(shí)代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。本文探討的問題有:教學(xué)內(nèi)容的合理化;教學(xué)方法和手段的改進(jìn);以科研促進(jìn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:酶工程教學(xué)內(nèi)容科研實(shí)踐。
21世紀(jì)是生命科學(xué)和生物技術(shù)世紀(jì)。生命科學(xué)和生物技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和重大突破,是新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志,由其引領(lǐng)和孕育的生物經(jīng)濟(jì)將引起全球經(jīng)濟(jì)格局的深刻變化和利益結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。生物技術(shù)將會(huì)對世界經(jīng)濟(jì)格局和國力競爭產(chǎn)生重要影響,并促使人類的觀念、生活方式等產(chǎn)生深刻變革。酶工程是生物技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。其應(yīng)用范圍已遍及工業(yè)、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、化學(xué)分析、環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)和生命科學(xué)理論研究等各個(gè)方面。如何使酶工程的教學(xué)適合時(shí)代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才,是從事酶工程教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。筆者將工作中的教學(xué)體會(huì)介紹如下。
1.教學(xué)內(nèi)容的合理化。
1.1注重緒論的講解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
緒論是一部書的開篇,主要起到介紹和導(dǎo)讀的作用。在緒論部分教師向?qū)W生展示本門課程學(xué)習(xí)的思路、主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、主要觀點(diǎn)與其它學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系等,讓學(xué)生對該課程有一個(gè)充分的了解。同時(shí),在緒論中教師還可利用生動(dòng)、鮮明的例子使學(xué)生們了解酶工程在生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位;酶工程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景,以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位;主要的工業(yè)產(chǎn)品、研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)等。生動(dòng)、精彩的開頭既能調(diào)動(dòng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣,也能使學(xué)生在后繼課程的學(xué)習(xí)中理清思路、明確目標(biāo),并利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。
1.2講授內(nèi)容主干清晰、條理分明。
1.3適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。
21世紀(jì)的今天,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷、迅速的發(fā)展。酶工程作為生物工程的重要組成部分,每時(shí)每刻都會(huì)有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品出現(xiàn)。酶制劑工業(yè)給社會(huì)帶來的效益額以約18%的速度不斷增加。預(yù)計(jì)今年將達(dá)到30億美元。因此,對生物工程專業(yè)的學(xué)生講授酶工程的課程更要注重內(nèi)容的安排,以教材為主的同時(shí),輔助其他的參考資料。例如,我們將郭勇編著的《酶工程》作為指定的教材,同時(shí)融合熊振平等編著《酶工程》,梅樂和等編著《現(xiàn)代酶工程》,孫君社等編著《酶與酶工程及其應(yīng)用》,孫俊良編著《酶制劑生產(chǎn)技術(shù)》,沃爾夫?qū)?埃拉(wolfgangaehle)主編《工業(yè)酶―制備與應(yīng)用》等參考書籍,以及期刊和在線資料的內(nèi)容,對教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)加以補(bǔ)充和更新。在講授基本知識(shí)的同時(shí),給學(xué)生介紹酶工程方面的最近的科學(xué)動(dòng)態(tài)、一些新技術(shù)和新方法。比如,介紹模擬酶、人工酶、極端微生物酶、非水介質(zhì)催化、酶的定向進(jìn)化等新知識(shí)點(diǎn),使酶工程授課內(nèi)容跟上科技發(fā)展,同時(shí)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識(shí)到酶工程是一門隨著時(shí)代脈搏跳動(dòng)的新學(xué)科。初次講授時(shí),只講授概況,然后同學(xué)們自己查閱相關(guān)資料,再進(jìn)行匯報(bào)式詳細(xì)討論,便于學(xué)生對新知識(shí)的深入理解和展望。
2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
2.1以多媒體教學(xué)為主,傳統(tǒng)教學(xué)為輔綜合授課。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是板書。板書也是考核教師教學(xué)基本功的重要方面,要求教師能夠合理布局板面,字跡、圖表規(guī)范清晰、內(nèi)容安排條理整齊。對于酶工程來講,板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維,在教師板書的同時(shí)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去思考、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,也更有利于教師去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);板書教學(xué)的缺點(diǎn)是信息量不能太大,在有限的時(shí)間和空間下教師無法做到大量信息的呈現(xiàn),此外,對于一些工藝流程或者圖片式的知識(shí)不容易表達(dá)。
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及和提高,再加上對教學(xué)手段改革以及教學(xué)手段考核要求的變化,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,多媒體教學(xué)逐漸占據(jù)了重要地位。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等多媒體技術(shù),使得教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)形象,也非常有利于演示統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用過程。其缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快,不利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的消化吸收,容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。
因此,在酶工程的教學(xué)過程中,我采用以多媒體教學(xué)為主,例如在酶的分離純化章節(jié)的時(shí)候,關(guān)于各種純化方法所有儀器設(shè)備的圖片以及工藝流程,采用多媒體教學(xué)。再如,關(guān)于酶制劑應(yīng)用章節(jié)采用多媒體教學(xué)可以增大信息量的提供。一些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),例如酶動(dòng)力學(xué),采用傳統(tǒng)的方法,更利于學(xué)生跟上老師的思路,及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新知識(shí)。
2.2充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。
提供很多使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。例如第一堂課的時(shí)候提供一些專業(yè)的網(wǎng)站和論壇便于學(xué)生及時(shí)掌握酶工程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。此外布置一些作業(yè)例如一種新的觀點(diǎn)一個(gè)新的知識(shí)或者關(guān)于酶制劑在某一領(lǐng)域的應(yīng)用等由同學(xué)進(jìn)行查閱總結(jié)再做成ppt進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)。同時(shí)為班級申請一個(gè)公共的信箱將課堂的ppt和講義發(fā)送信箱內(nèi)便于全班同學(xué)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的'應(yīng)用不僅利于同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對于同學(xué)們踏入社會(huì)也是一種鍛煉和幫助。
2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合。
酶工程課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此,在教學(xué)環(huán)節(jié)中有目的的在每一章都提供一些應(yīng)用的例子,并且在最后一張全面的講解酶工程的應(yīng)用。例如,在酶的生產(chǎn)和分離純化這兩章,提供現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)中最常見的淀粉酶和蛋白酶的生產(chǎn)和純化的技術(shù)過程。在酶分子修飾和固定化中都涉及到相應(yīng)的應(yīng)用例子。在酶工程應(yīng)用這章就更詳細(xì)的介紹酶在食品、醫(yī)藥、工業(yè)、環(huán)保等方面的應(yīng)用實(shí)例。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái),不僅加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握,而且提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.3綜合能力的培養(yǎng)。
我校的教學(xué)理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授,更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。每次課間休息的時(shí)候,給同學(xué)們觀看一些具有哲理的文章。
例如,如何學(xué)習(xí)牡蠣適應(yīng)社會(huì);學(xué)習(xí)卷柏的實(shí)打?qū)嵉木?學(xué)習(xí)“精神枷鎖”對人生的影響;同時(shí)利用業(yè)余的時(shí)間給同學(xué)觀看關(guān)于環(huán)境污染的問題,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等等,教會(huì)學(xué)生做人的道理。同時(shí),加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提高,例如:在課程開始不僅,要求學(xué)生完成一篇課程論文,字?jǐn)?shù)在3000字左右,內(nèi)容自定,題目自擬,參考文獻(xiàn)不能少于10篇。課程論文將作為期末考試的一個(gè)重要參考。統(tǒng)一時(shí)間由同學(xué)講解。實(shí)踐證明這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)生的文字綜合能力和表達(dá)能力。
3以科研促進(jìn)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
酶工程課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí),也要加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。根據(jù)我們單位科研實(shí)力比較強(qiáng)、學(xué)生數(shù)比較少的特點(diǎn),我們采用導(dǎo)師制的方式,同學(xué)們參與到科研隊(duì)伍中。例如,通過微生物發(fā)酵生產(chǎn)酶制劑,以及酶蛋白的分離純化;以及酶的分子修飾和改造等。使同學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,便于理解課堂學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的實(shí)際操作能力,為以后學(xué)習(xí)和工作都打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇七
基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升與人們物質(zhì)生活條件的改善，人們的維權(quán)觀念越來越強(qiáng)。為此，患者在接受醫(yī)療護(hù)理與治療過程中往往有比較高的要求，像是之前的一些合理的護(hù)理現(xiàn)象，而在當(dāng)今看來，患者會(huì)感覺其屬于侵權(quán)的情況。再者，在新時(shí)期醫(yī)療改革的影響下，醫(yī)療行業(yè)有著醫(yī)療結(jié)果難以預(yù)見、治療風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)含量高的特點(diǎn)，這造成了臨床護(hù)理的過程中難以實(shí)現(xiàn)患者及其家屬的需要，常常由于一個(gè)行為或者是一些言語就會(huì)造成緊張護(hù)患關(guān)系的形成。并且，從某種意義上講，護(hù)理工作者的技術(shù)操作能力與服務(wù)水平等也直接影響到護(hù)理危機(jī)出現(xiàn)的概率，像是經(jīng)常地更換護(hù)理工作者以及新護(hù)士違規(guī)操作、對患者態(tài)度差、缺少熟練的操作技術(shù)、語氣不委婉等都會(huì)導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)[3]。
危機(jī)管理的特點(diǎn)有3個(gè)，即應(yīng)急性、預(yù)防性、不確定性[4]。因?yàn)樵谧o(hù)理管理的整個(gè)過程中都可能面臨危機(jī)要素，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這意味著危機(jī)管理具備不確定性的特點(diǎn)；危機(jī)管理的主導(dǎo)是預(yù)防，在萌芽時(shí)期就扼殺突發(fā)情況，從而降低突發(fā)情況導(dǎo)致的不可見的形象損失以及可見的經(jīng)濟(jì)損失，這意味著危機(jī)管理具備預(yù)防性的特點(diǎn)；出現(xiàn)危機(jī)的過程是4個(gè)時(shí)期，即前兆、發(fā)生、持續(xù)、恢復(fù)，而危機(jī)管理模式可以有效地處理這幾個(gè)時(shí)期的情況，這意味著危機(jī)管理具備應(yīng)急性的特點(diǎn)，從而能夠有效地化解危機(jī)，大大地降低對院方形成的不利影響。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇八
[摘要]雙語教學(xué)對師資隊(duì)伍建設(shè)、授課對象的接受能力、教材的選編、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，本文結(jié)合《國際市場營銷》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，從教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法等方面對提高雙語教學(xué)效果進(jìn)行了思考和探索。
[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。
隨著中國的入世以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對既有專業(yè)知識(shí)又有國際交流能力的復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈。高校作為培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的基地，開展雙語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展和高等教育國際化的內(nèi)在要求。近年來雙語教學(xué)在我國高等院校迅速發(fā)展，許多高校都已經(jīng)或開展雙語教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在非語言類專業(yè)中用外語進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和外語應(yīng)用技能的雙重目的。因此，雙語教學(xué)對師資隊(duì)伍建設(shè)、授課對象的接受能力、教材的選編、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對各個(gè)高等院校而言都是一個(gè)嶄新的課題，雙語教學(xué)體系的建設(shè)處在不斷的探索和完善之中。本文結(jié)合筆者在《國際市場營銷》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，從教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法等方面對雙語教學(xué)進(jìn)行思考，提出相關(guān)的建議供交流和探討。
一、教師——雙語教學(xué)的實(shí)施者。
教師作為雙語教學(xué)的實(shí)施者，是雙語教學(xué)的主體，其教學(xué)水平是雙語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，除了必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要求具備良好的專業(yè)外語水平以及使用專業(yè)外語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的融合能力。而我國高校的絕大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)的教育，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏專業(yè)和外語學(xué)科的交叉和融合，會(huì)外語的人不懂專業(yè)知識(shí)，精通專業(yè)知識(shí)的人不會(huì)外語，能夠勝任雙語教學(xué)的師資較為缺乏。現(xiàn)有的雙語教學(xué)教師基本上由學(xué)科的骨干教師擔(dān)任，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但未接受過專門的雙語培訓(xùn)，要將專業(yè)知識(shí)與外語進(jìn)行融合教學(xué)有著一定的難度。若教學(xué)不當(dāng)，很容易讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)變成專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。教育部雙語骨干教師高級研修班的問卷調(diào)查也表明，近80%的教師認(rèn)為需要提高自身的教學(xué)水平。因此，加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)成為提高雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵。
由于解決雙語教學(xué)師資問題的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和外語教學(xué)的融通問題，僅憑單一高校的力量不能很好地解決所有學(xué)科的雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的問題。因此，國家教育部門應(yīng)在全國高校范圍內(nèi)集中力量進(jìn)行統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一布署，有重點(diǎn)地選撥各個(gè)學(xué)科的雙語教學(xué)名師，并由各學(xué)科的名師分別對各院校的不同學(xué)科的雙語教學(xué)教師進(jìn)行集中的統(tǒng)一輔導(dǎo)和專門培訓(xùn)。另一方面，各個(gè)院校也可以根據(jù)自身的條件采取不同的方式來提高雙語教學(xué)師資水平，如通過選派教師出國進(jìn)修，或舉辦專門的培訓(xùn)班對雙語教學(xué)的教師進(jìn)行口語培訓(xùn)；也可引進(jìn)外籍教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)并配以中國教師作為助教進(jìn)行必要的翻譯，一方面通過翻譯可以提高學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解能力，另一方面也可以通過助教提高本校教師的雙語教學(xué)水平。
二、學(xué)生——雙語教學(xué)的接受者。
學(xué)生作為雙語教學(xué)的接受者，是學(xué)習(xí)的主體，其接受能力直接影響著雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語教學(xué)作為教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的統(tǒng)一體，如果學(xué)生的接受水平不能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，則雙語教學(xué)將面臨重大的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生展開，教學(xué)過程要充分考慮到學(xué)生的外語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，外語語言運(yùn)用過多，會(huì)影響學(xué)生的接受能力，降低其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣；若外語運(yùn)用過少，又會(huì)失去雙語教學(xué)的意義。因此，合理掌握運(yùn)用雙語的比例，是需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行摸索的一門學(xué)問。
現(xiàn)在多數(shù)院校根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)的差異性，在大學(xué)英語的教學(xué)上推行分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，通過聽力、口語、寫作等方面的測試，同時(shí)參考學(xué)生高考時(shí)的英語成績，將學(xué)生按不同起點(diǎn)組織教學(xué)，這樣既保證大部分學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠促進(jìn)一部分學(xué)生的英語技能得到強(qiáng)化，英語運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。
雙語教學(xué)課程大多從大學(xué)三年級開始，雙語教學(xué)可以參考英語分級教學(xué)的方法實(shí)施。可以針對學(xué)生的'外語水平，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，給學(xué)生一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)，即對有外語能力或有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可開展雙語教學(xué)，而外語水平較低且對雙語教學(xué)缺乏興趣的學(xué)生可以繼續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，以免因強(qiáng)制選修雙語教學(xué)課程加大學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，也影響了對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，采用分班選修的方法，對同一門專業(yè)課部分同學(xué)選修雙語教學(xué)課程，部分同學(xué)選修傳統(tǒng)專業(yè)課程，這樣，既能培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的外語專業(yè)雙優(yōu)人才，又能培養(yǎng)一批懂專業(yè)的合格畢業(yè)生。
此外，由于雙語教學(xué)要求教師及時(shí)地把握學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的接受狀況，提倡更多的教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)運(yùn)用外語進(jìn)行對話與交流，因此，對參與教學(xué)的學(xué)生人數(shù)有一定的要求。一般應(yīng)采取小班化教學(xué)，每個(gè)班級的人數(shù)應(yīng)控制在30人以內(nèi)。
三、教材——雙語教學(xué)的工具。
教材作為雙語教學(xué)過程中必備的工具，是大學(xué)生了解世界的一扇窗口，對雙語教學(xué)的效果起著極其重要的作用。高校雙語教材應(yīng)具備實(shí)效性、準(zhǔn)確性和國際性的特征，使學(xué)生能接觸到國外第一手的資料，并使學(xué)生原汁原味地體會(huì)作者思想和知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)。
目前，雙語教材的選擇主要有四種途徑，即引進(jìn)原版教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。各種教材的選擇各有利弊。原版教材具有原汁原味的特點(diǎn)，語言地道，內(nèi)容符合西方潮流，但與國內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)不太相適應(yīng)，且內(nèi)容與中國文化存在差異。如筆者在擔(dān)任《國際市場營銷》雙語教學(xué)課程，選用的是philipr.cateora&johnl.graham所編寫《國際市場營銷學(xué)》第11版。這本教材相對而言較為通俗易懂,有大量的案例,有利于活躍課堂氣氛，在國外也是經(jīng)典的國際市場營銷教材。但對于國內(nèi)學(xué)生來說，內(nèi)容偏多，對于教材而言不夠簡練，將近700頁厚厚的一大本，學(xué)生一拿到書就有很大的壓力；而且案例介紹大量的美國知名企業(yè),對于國內(nèi)的學(xué)生來說卻比較陌生，不利于進(jìn)行課堂討論。另一方面,書內(nèi)涉及到東方不發(fā)達(dá)國家的內(nèi)容，包括對中國的文化和經(jīng)濟(jì)介紹，從西方學(xué)者的角度出發(fā)，不夠客觀，有些觀點(diǎn)比較陳舊。國內(nèi)出版教材內(nèi)容更本土化，結(jié)構(gòu)體系符合中國的教學(xué)習(xí)慣，但又不能滿足雙語教學(xué)的要求。因此，需要對原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精選，以符合國內(nèi)雙語教學(xué)的要求。自編教材則受教師自身水平和資料來源的影響較大，翻譯教材則失去了原有的意義，而且內(nèi)容也受翻譯水平的限制。
因此編寫和選擇一本符合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與要求的英語專業(yè)教材，是雙語教學(xué)改革和發(fā)展的重要任務(wù)。國家教育部門應(yīng)建立科學(xué)的教材編寫、評價(jià)和選用制度，鼓勵(lì)有條件的高校整合力量編寫符合中國特色的、滿足雙語教學(xué)要求的專業(yè)教材，以滿足雙語教學(xué)的需要。
四、教學(xué)方法——雙語教學(xué)的手段。
教學(xué)方法是實(shí)施雙語教學(xué)的手段，教學(xué)方法應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。雙語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎(chǔ)和前沿知識(shí)，同時(shí)在外語的運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的外語專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的外語運(yùn)用能力。實(shí)施雙語教學(xué)與單純母語教學(xué)有所不同，雙語教學(xué)的課堂中，教師以第二語言為媒介給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不但需要集中精力聽，還要能聽懂和理解。因此，運(yùn)用雙語教學(xué)，要求教師時(shí)刻注意學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。因此，雙語教學(xué)中最好采用小班化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地使用互動(dòng)性的手段，如：啟發(fā)、提問、討論等。課程的總體計(jì)劃、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等要隨著教學(xué)的深入，根據(jù)學(xué)生的反饋與需求做出不斷的調(diào)整。
考慮到學(xué)生的英語水平，課堂教學(xué)可采用滲透式雙語教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整課堂上雙語使用的比例，以專業(yè)知識(shí)為主線組織外文書面信息，以ppt形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)外語邏輯思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握外文專業(yè)詞匯，理解專業(yè)知識(shí)外文概念，對于重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵點(diǎn)首先以外文講解再輔以母語解釋，對于教學(xué)難點(diǎn)則主要以母語講述。對于一些深?yuàn)W的學(xué)術(shù)思想、理論觀點(diǎn)宜使用母語闡述，幫助學(xué)生理解，也可以避免將知識(shí)學(xué)習(xí)課變成專業(yè)英語課或閱讀理解課等常見的雙語課弊端。
雙語教學(xué)在我國正處于起步階段，是目前高校面臨的新挑戰(zhàn)。為解決這一新的課題，不僅需要國家教育部門、學(xué)校加強(qiáng)管理，從各方面給予支持和鼓勵(lì)，也需要廣大教學(xué)工作者共同合作，進(jìn)行不斷地探索。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇九
財(cái)政部頒布了《管理會(huì)計(jì)指引》及《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引（征求意見稿）》，體現(xiàn)了國家對管理會(huì)計(jì)工作的重視和管理會(huì)計(jì)工作的重要性。由于種種原因，管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用在基層行政事業(yè)單位較少，在應(yīng)用的單位中也存在著一些問題。為了對基層行政事業(yè)單位進(jìn)行科學(xué)化、精細(xì)化財(cái)務(wù)管理，需采取對策將管理會(huì)計(jì)應(yīng)用到基層行政事業(yè)單位，適應(yīng)改革發(fā)展新形勢。財(cái)政部在20頒布的《管理會(huì)計(jì)基本指引》及《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引（征求意見稿）》中明確了管理會(huì)計(jì)的性質(zhì)、適用環(huán)境、遵循原則、管理會(huì)計(jì)活動(dòng)、工具方法、報(bào)告與信息及具體應(yīng)用，這體現(xiàn)出管理會(huì)計(jì)的重要性和國家對管理會(huì)計(jì)的重視。管理會(huì)計(jì)起源于企業(yè)內(nèi)部管理需要，其理論隨著企業(yè)發(fā)展的需要而發(fā)展，管理會(huì)計(jì)主要應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)部管理，是運(yùn)用一系列專門的方式方法，為單位規(guī)劃、決策、控制和評價(jià)提供信息，并參與單位經(jīng)營管理的會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)的兩個(gè)分支，既有不同，又有聯(lián)系。不同的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要面向過去，對單位過去財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行核算，報(bào)表對外發(fā)布；管理會(huì)計(jì)主要面向未來，編制內(nèi)部財(cái)務(wù)報(bào)告，參與單位的決策，服務(wù)于單位內(nèi)部經(jīng)營管理。它們的`聯(lián)系是二者相輔相成，作為會(huì)計(jì)的分支，都服務(wù)于企事業(yè)單位的運(yùn)營管理。由于行政事業(yè)單位的性質(zhì)和職能所決定，過去管理會(huì)計(jì)在行政事業(yè)單位應(yīng)用較少。隨著時(shí)代發(fā)展，國家對行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理提出了更高要求，要求實(shí)行科學(xué)化、精細(xì)化管理。為了科學(xué)化、精細(xì)化管理行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)，行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)需要將管理會(huì)計(jì)理念應(yīng)用于單位的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。
一、基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀。
（一）基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作還基本處于簡單的會(huì)計(jì)核算。
很多基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)處于“賬房先生”狀態(tài)，為了作賬而作賬，讓多年財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息“睡覺”。不能真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)在單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中應(yīng)有價(jià)值和職能，不能將單位會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息切實(shí)用于單位財(cái)務(wù)管理。
（二）基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員對管理會(huì)計(jì)知識(shí)和技能有一定欠缺。
由于行政事業(yè)單位是管理型單位，職能主要是為社會(huì)提供公共管理、公共服務(wù)、公共產(chǎn)品，單位基本按財(cái)政撥款進(jìn)行收支的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。這讓社會(huì)一些人片面認(rèn)為，行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作不需要太多會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，會(huì)簡單做賬就行，不重視能力培養(yǎng)，致使基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)知識(shí)及技能不能適應(yīng)時(shí)代需要。
（三）基層單位領(lǐng)導(dǎo)不重視會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)人員不能真正參與單位的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。
由于各種原因，一些基層行政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會(huì)計(jì)工作只是為單位做賬報(bào)表，單位的財(cái)務(wù)管理決策由領(lǐng)導(dǎo)決定就行，不重視單位會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息的作用。這使得一些基層行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理決策，脫離了單位的實(shí)際情況，一定程度給單位造成了經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)也使得單位會(huì)計(jì)主動(dòng)參與單位的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)積極性不高。
（四）不能有效對單位的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行控制和評價(jià)，使單位預(yù)算流于形式，投資不科學(xué)。
由于一些基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)缺乏管理理念，一些基層行政事業(yè)單位不能對年初預(yù)算有效控制，出現(xiàn)預(yù)算重編制輕執(zhí)行的現(xiàn)象，預(yù)算執(zhí)行與預(yù)算編制脫節(jié)，預(yù)算流于形式。一些基層行政事業(yè)單位具有一定項(xiàng)目投資，單位會(huì)計(jì)不能參與財(cái)務(wù)管理，不能利用財(cái)會(huì)信息為單位未來投資項(xiàng)目決策服務(wù)，使一些基層行政事業(yè)單位出現(xiàn)投資不科學(xué)現(xiàn)象，造成經(jīng)濟(jì)資源浪費(fèi)。
二、對策與建議。
針對以上現(xiàn)狀及存在的問題提出以下對策建議：
（一）基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，作好會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型。
現(xiàn)在，基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員較少，沒有專門管理會(huì)計(jì)人員。為了適應(yīng)新形勢，基層行政事業(yè)單位要與時(shí)俱進(jìn)，既要作好單位的會(huì)計(jì)核算，又要參與單位的財(cái)務(wù)管理，履行好會(huì)計(jì)的職能。基層行政事業(yè)單位要做好會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型，為了適應(yīng)國家對行政事業(yè)單位管理的要求，在會(huì)計(jì)工作中融入管理會(huì)計(jì)理念，結(jié)合本單位的實(shí)際情況，為單位管理未來經(jīng)濟(jì)活動(dòng)服務(wù)。
（二）應(yīng)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)的管理會(huì)計(jì)技能。
為了適應(yīng)新形勢，基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)懂學(xué)透，掌握管理會(huì)計(jì)的精髓。當(dāng)?shù)刎?cái)政部門應(yīng)利用師資力量，加強(qiáng)對基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員進(jìn)行管理會(huì)計(jì)知識(shí)方面的培訓(xùn)。單位會(huì)計(jì)要學(xué)有所用，將管理會(huì)計(jì)理念應(yīng)用于工作，不斷提高管理會(huì)計(jì)技能。
（三）單位領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，讓會(huì)計(jì)真正參與單位財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。
為適應(yīng)新形勢，加強(qiáng)基層行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理，基層行政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視會(huì)計(jì)工作在財(cái)務(wù)管理中的重要作用，讓單位會(huì)計(jì)真正參與單位財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，可以讓單位會(huì)計(jì)參加單位財(cái)務(wù)管理決策會(huì)議，出謀劃策，集思廣益，為科學(xué)的管理決策提供信息。管理的核心就是決策，科學(xué)的決策有利于單位財(cái)務(wù)管理開展，提前消除一些經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。單位會(huì)計(jì)應(yīng)積極參與單位的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，按時(shí)為單位領(lǐng)導(dǎo)提供真實(shí)完整的單位內(nèi)部會(huì)計(jì)報(bào)告（收支明細(xì)表、財(cái)政撥款收支表、資產(chǎn)負(fù)債表等），充分利用好財(cái)會(huì)歷史信息，為單位的未來財(cái)務(wù)管理決策服務(wù)，以體現(xiàn)出會(huì)計(jì)在單位的應(yīng)有價(jià)值和職能。單位領(lǐng)導(dǎo)要充分利用單位內(nèi)部會(huì)計(jì)報(bào)告進(jìn)行科學(xué)決策，使單位的資金產(chǎn)生應(yīng)有績效。
（四）結(jié)合單位內(nèi)部控制，對單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行有效控制和評價(jià)，防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。
基層行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)在參與單位財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中，要結(jié)合單位內(nèi)部控制，防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。內(nèi)部控制就是結(jié)合單位內(nèi)外部環(huán)境，通過有效利用各種信息防范單位的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的措施。有效的控制就是有效的監(jiān)督和調(diào)整，會(huì)計(jì)應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有監(jiān)督職能，對基層行政事業(yè)單位年初預(yù)算的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，單位會(huì)計(jì)在日常工作中，對預(yù)算的執(zhí)行情況進(jìn)行分析，在預(yù)算執(zhí)行出現(xiàn)一定偏差時(shí)，進(jìn)行調(diào)整，以保證預(yù)算剛性，使預(yù)算不流于形式，通過預(yù)算規(guī)范單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。為了防止不科學(xué)投資，單位會(huì)計(jì)應(yīng)利用財(cái)務(wù)的歷史數(shù)據(jù)信息，結(jié)合單位內(nèi)外部實(shí)際情況，從財(cái)務(wù)視角主動(dòng)為單位的未來投資選出最優(yōu)方案，為單位投資決策服務(wù)，保證未來績效，為民造福。單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效控制和評價(jià)，都需要結(jié)合單位內(nèi)部控制的有效執(zhí)行來進(jìn)行并防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。將管理會(huì)計(jì)應(yīng)用于基層行政事業(yè)單位，為了適應(yīng)新形勢，對基層行政事業(yè)單位進(jìn)行科學(xué)化、精細(xì)化的財(cái)務(wù)管理，這不僅需要單位會(huì)計(jì)的努力，還需要單位領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員配合，才能科學(xué)化、精細(xì)化地管理基層行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十
管理從來沒有像現(xiàn)在這樣被重視，不僅登上學(xué)術(shù)的殿堂，而且戴上了眾多榮耀的光環(huán)，在現(xiàn)實(shí)中，管理卻又那么隨意的任人忽視，在有些領(lǐng)域有些組織表現(xiàn)的非常出色，而在有些領(lǐng)域或組織發(fā)揮的作用卻不盡人意。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？其原因一是來源于對管理的誤解；二是過于專注對管理技術(shù)的研究和應(yīng)用，而忽略了管理的本質(zhì)。
誤解一：管理是為經(jīng)營服務(wù)的，經(jīng)營做好了，管理差點(diǎn)所謂；管理做得好，經(jīng)營做的不好，也是白搭。
這是典型的對管理和經(jīng)營的混淆，并且嚴(yán)重的誤解了管理的功能。經(jīng)營主要的含義是（對一事業(yè)）運(yùn)營、運(yùn)轉(zhuǎn)、籌劃。這些恰是管理的功能所在，而且管理還有正確的決策和提高效率之職能，因此，可以看出管理的內(nèi)涵是包含經(jīng)營功用的，簡單點(diǎn)說，經(jīng)營行為也需要管理。
誤解二：管理就是領(lǐng)導(dǎo)，管理就是決策，管理就是對人的管理等等。許多專家從不同的角度，都對管理做出了杰出的貢獻(xiàn)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了管理的某一職能。
精彩歸精彩，但是，卻淡化了管理的真正的職能所在。管理作為人類生活中必然的、不可分割的重要組成部分，愈來愈發(fā)揮著其重要作用，而且在未來還會(huì)更大的貢獻(xiàn)。管理是一個(gè)循環(huán)的過程（我們稱之為7職能循環(huán)），其首要職能就是領(lǐng)導(dǎo)，依次是決策、組織、計(jì)劃、實(shí)施、評估、反饋，然后，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。片面的強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)職能，就會(huì)導(dǎo)致管理的失衡。
誤解三：管理是科學(xué)的。
這也是最大的誤解，而且似乎形成了流派。判斷管理是否可以取得科學(xué)的資格，是要看其研究方法合不合乎客觀、邏輯、有系統(tǒng)三個(gè)條件。也就是說，要想確定某種學(xué)問是否為科學(xué)，其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不是其內(nèi)容，而是其研究方法。應(yīng)該說，管理是一種藝術(shù)，它更如中醫(yī)一樣。它可以包含科學(xué)的內(nèi)容，使用一些科學(xué)的方法，但本質(zhì)上卻是一種實(shí)踐，是一種藝術(shù)。
誤解四：管理是正確的做事，領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事。
一種投機(jī)取巧的，貌似有道理的說法，把管理和領(lǐng)導(dǎo)截然分開。正確的表述應(yīng)該是效能是做正確的事，效率是正確的做事。
誤解五：掌握了先進(jìn)管理方法，就掌握了管理。
隨著歐美國家對管理的精細(xì)研究和對某些方法的神話般吹捧，我們對流行的管理方法越來越迷信和執(zhí)著了。甚至在管理實(shí)踐中，大量的出現(xiàn)了為方法而方法的現(xiàn)象，使用某一方法的原因竟是因其先進(jìn)，這已經(jīng)叛離了管理的目的。現(xiàn)在是回歸管理本質(zhì)的時(shí)候了，管理的本質(zhì)就是使人和人所從事的活動(dòng)做得正確和更好。由此而言，我們可以創(chuàng)造出更多的方法為我們所用。
誤解六：能賺到錢，就說明管理的好。
最誘人的誤解。對于經(jīng)營性質(zhì)的企業(yè)來說，賺到錢是一個(gè)很重要的指標(biāo)，但絕不是唯一的指標(biāo)，還應(yīng)包括市場地位、無形資產(chǎn)、組織效用等多個(gè)前瞻性指標(biāo)，唯有此，才能使企業(yè)賺錢得以持續(xù)。管理的好壞取決于績效的綜合表現(xiàn)，平衡計(jì)分卡所提出的四個(gè)維度指標(biāo)的平衡就是這個(gè)道理。
誤解七：管理不用學(xué)，也能做得好。
乍一看，不會(huì)有這種誤解啊。現(xiàn)實(shí)中，一方面管理者能認(rèn)識(shí)到管理的重要性，另一方面卻不在學(xué)習(xí)管理上下功夫，其理由就是“不學(xué)也能干得好“。這種短視性，不僅阻礙了管理者的進(jìn)步，更給組織帶來了傷害。在現(xiàn)在多變的競爭環(huán)境中更應(yīng)該加強(qiáng)對管理的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)毋庸置疑，否則，你就會(huì)失去競爭力，就會(huì)失去價(jià)值。關(guān)鍵是要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
誤解八：管理是領(lǐng)導(dǎo)的事情，和我無關(guān)。
我們已經(jīng)進(jìn)入了組織的社會(huì)，任何個(gè)人都會(huì)與組織息息相關(guān)。管理不僅僅對組織而言是重要的，對個(gè)人的成長和幸福有莫大的關(guān)系。對于組織而言，你的工作管理能力決定你的貢獻(xiàn)度是多少，從而決定你與組織的關(guān)系；對于個(gè)人而言，你的自我管理能力決定著你生活是否快樂和幸福。簡而言之，一切皆須管理。
誤解九：管理很難，我根本學(xué)不會(huì)。
管理的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和變化性使人有些難以捉摸，理論上的管理在實(shí)踐中不是很實(shí)用，所以，看起來很難學(xué)，不是誰都可以學(xué)會(huì)的。這主要是因?yàn)楣芾韺W(xué)的叢林現(xiàn)象和對大企業(yè)管理成功的極度推崇而導(dǎo)致的，其實(shí)管理就存在于我們工作和生活之中，只要我們正確的理解了管理的本質(zhì)、原則、職能和一些基本方法，明確管理的對象和目的，就可以在實(shí)踐中大展手腳了。一句話，任何人都可以學(xué)會(huì)好的管理。
誤解十：創(chuàng)新是管理的職能。
創(chuàng)新的重要性日益增強(qiáng)，已經(jīng)成為組織基業(yè)長青的重要保證條件。有專家把創(chuàng)新作為管理的第五大職能（繼計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制之后），這又混淆了管理的職能和創(chuàng)新的性質(zhì)。創(chuàng)新作為一種原則和方法已經(jīng)完全融合在管理的職能循環(huán)之中，是管理的內(nèi)在需求，是管理發(fā)展和實(shí)現(xiàn)功用之動(dòng)力所在，因此，創(chuàng)新作為管理的原則更為合理，實(shí)踐證明，創(chuàng)新也是需要管理的。
可以想見，我們在管理實(shí)踐中充斥著這么多的誤解，怎么能發(fā)揮好管理的作用。因此，我們在管理一個(gè)組織，或者個(gè)人時(shí)，最需要的是靜下心來思考你所需要的管理的目的是什么？如何使用管理的職能？一句話，該是回歸管理本質(zhì)的時(shí)候了。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十一
本周一(20__年10月30日)上午第三節(jié)課，我在九年4班上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容為《唐雎不辱使命》的第二課時(shí)。
公開課的教案是根據(jù)教參里的“教學(xué)建議”，結(jié)合我想展現(xiàn)4班的誦讀能力的教學(xué)意圖，設(shè)計(jì)而成。
自信地說，我的這節(jié)課還是有亮點(diǎn)的，畢竟我很用心在備課，而且我的課堂把控能力還算不錯(cuò)。
但是不容忽視的是，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是公開課課堂教學(xué)的實(shí)施，都存在著或多或少的問題。
接下來，我將從三大方面，來說說他人對我這節(jié)課的評價(jià)。
一、教研組的集體評議。
(一)、存在的主要問題。
1、雖然形式多樣，但是內(nèi)容安排太多，所以一直在趕著上。
2、重點(diǎn)不突出，每個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是淺嘗輒止。
3、跳躍性過大，環(huán)節(jié)之間的銜接過渡很突兀。
(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)可做如下修改。
1、“讀一讀”(無句逗朗讀)、“考一考”(基礎(chǔ)字詞句的翻譯)這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以直接刪去。
2、把“說一說”(復(fù)述情節(jié))、“評一評”(人物形象分析)作為重點(diǎn)，保證時(shí)間讓學(xué)生展開說。
總的來說，公開課的內(nèi)容安排不宜太多，而且最好要有彈性的設(shè)計(jì)，可以隨堂做調(diào)整。所有教學(xué)活動(dòng)一定要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出，展開要充分。
二、教研后我與江麗鴻老師的共同探討。
1、句逗訓(xùn)練很有意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的文言語感，平時(shí)可以多做訓(xùn)練，但教師要有相應(yīng)的指導(dǎo)與落實(shí)鞏固，否則就會(huì)流于形式。
2、借助關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，這個(gè)形式不錯(cuò)，可以多讓學(xué)生練習(xí)說，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣可以訓(xùn)練他們概括的能力。
3、“寫一寫”(隨文練筆)作為課外作業(yè)，還可以讓學(xué)生參考《羚羊木雕》這篇課文的寫法。
“仿課文，寫作文”一直以來都是江老師研究的課題，而且小有成果，很值得我借鑒。
4、關(guān)于“士”的文化精神，如有時(shí)間，可以讓學(xué)生結(jié)合本課的課后練習(xí)四以及《出師表》，做一次綜合性學(xué)習(xí)，就算沒有時(shí)間開展活動(dòng)，也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。
三、朋友圈的留言。
1、黑板有點(diǎn)亂。
這是我的一位從事小學(xué)語文教育的同學(xué)，在看到我發(fā)的公開課照片后，在下方的留言。
小學(xué)老師們注重細(xì)節(jié)，追求精致課堂，我早有耳聞，此次體會(huì)頗深。
我的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是沒有多大問題的，但是兩張插圖、兩個(gè)小黑板，把大黑板遮攔得雜亂不堪，確實(shí)不妥。細(xì)節(jié)決定成敗，我要引以為鑒。
2、你的字進(jìn)步很大!
這是以前的一位同事給我的留言。
坦白講，在讀師范時(shí)，板書就是我的軟肋之一，而從教以來自己又懶于練習(xí)。
所以，她的肯定，我受之有愧。其實(shí)，我需要改進(jìn)的真的還有很多很多!
此次公開課應(yīng)該說遺憾不少，甚至可能會(huì)讓這些年來一直關(guān)注并關(guān)心我的人失望地認(rèn)為：“這么多年了，你怎么還只是這樣!”
不過，只有我知道，自己付出了多少努力與艱辛。其實(shí)，大多數(shù)笨鳥還是只能在后面慢慢飛的。但是她會(huì)一直飛下去!
今后的教學(xué)，希望自己不忘初心，繼續(xù)保持對教學(xué)的敏感與熱愛，不氣不餒，一步一步向前走!
加油!
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十二
摘要：雙語教學(xué)是時(shí)代的需要，也是教育改革和發(fā)展的需要。
本文通過高校學(xué)生調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析了目前高校旅游管理專業(yè)的雙語教學(xué)現(xiàn)狀，并針對其中的問題進(jìn)行了思考和建議。
關(guān)鍵詞：旅游管理;雙語教學(xué);問卷調(diào)查。
1雙語教學(xué)的概念及發(fā)展背景。
1.1概念內(nèi)涵。
雙語教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)過程中使用兩種語言進(jìn)行知識(shí)的講解。
其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。
在我國，由于人口眾多，各地情形復(fù)雜，因此雙語教學(xué)也表現(xiàn)出各類不同的情況。
按照“雙語”的不同情形，一般我們所了解到的雙語教學(xué)多為漢語和英語，這是目前高校所提倡的，也是我們研究的重點(diǎn)。
但我國少數(shù)民族眾多，還有一類雙語教學(xué)是針對少數(shù)民族學(xué)生的，其雙語的概念為漢語及其民族語言，像朝鮮族、蒙古族等，學(xué)生從小學(xué)開始就接受雙語教學(xué)，在其高考及各類期中期末考試中也有專門的雙語試卷。
1.2雙語教學(xué)的必要性。
雙語教學(xué)是時(shí)代的需求，也是學(xué)校特色教育的體現(xiàn)。
以旅游管理專業(yè)為例，在我國該學(xué)科教育興起于80年代，發(fā)展時(shí)間較為短暫，尚需大量借鑒國外理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
而且旅游是綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及景觀學(xué)等眾多專業(yè)學(xué)科體系，而這些理論體系大多來自歐美發(fā)達(dá)國家，國內(nèi)學(xué)者的學(xué)術(shù)知識(shí)也是來自國外，或是留學(xué)或是翻譯英文文獻(xiàn)。
由于各地語言習(xí)慣和各人理解能力的差異，學(xué)者們在翻譯和講授國外理論時(shí)難免與原著有所出入，因此雙語教學(xué)可以為學(xué)生提供接受國外原著和一手學(xué)習(xí)資料的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其外文閱讀能力，使其能夠更準(zhǔn)確的理解專業(yè)定義和理論內(nèi)涵。
另一方面，雙語教學(xué)也能為學(xué)生將來從業(yè)上崗打好基礎(chǔ)，旅游專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面較為廣泛，許多學(xué)生畢業(yè)后開始從事管理、經(jīng)貿(mào)類職業(yè)，在校期間通過雙語教學(xué)的培訓(xùn)，使得旅游專業(yè)的學(xué)生可以得心應(yīng)手的進(jìn)行各類專業(yè)的深造學(xué)習(xí)，并與各方面人才進(jìn)行專業(yè)交流。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十三
近幾年來,管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展,多數(shù)高校在管理學(xué)的教學(xué)過程中改變過去傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式,積極探索新的更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的.實(shí)踐教學(xué)方式,但管理是智力性很強(qiáng)的活動(dòng),單純的案例討論、情景演示很難全面的揭示管理的內(nèi)涵,即使是短期的到企業(yè)實(shí)地參觀也很難對管理的工作進(jìn)行全面的了解.
作者：陳榮榮王茹作者單位：河北省石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：g48關(guān)鍵詞：
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十四
從項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目管理的演進(jìn)，著重分析目管理的優(yōu)勢.劣勢和所面臨的困擾，歸納了項(xiàng)目管理的得與失；從探索項(xiàng)目管理的最佳實(shí)踐為切入點(diǎn)，為深入地更好地開展嚷目管理實(shí)踐提供建設(shè)性的思路。
1.1分享波音公司的一則項(xiàng)目管理實(shí)踐。
1981年7月的波音正面臨艱難的抉擇,一直游說聯(lián)邦航空管理局制造兩個(gè)而不是三個(gè)駕駛艙的寬體飛機(jī)的提案最終被許可，此時(shí)距離新飛機(jī)767按期出廠僅剩13個(gè)月，問題是最初3個(gè)駕駛艙的設(shè)計(jì)，已有一定數(shù)量的飛機(jī)正處于生產(chǎn)的關(guān)鍵階段，交貨期是嚴(yán)肅的，座艙模型必須轉(zhuǎn)換且可能會(huì)因此造成重大的拖延，如何進(jìn)行才是最佳途徑呢？1981年8月，成立專門任務(wù)組決定最佳修改方案，小組直接向總經(jīng)理報(bào)告。任務(wù)組從以下方面開展工作：
(1)通過對項(xiàng)目進(jìn)度、成本等多方面的權(quán)衡評估，決定將前30架處于較早生產(chǎn)階段的飛機(jī)改裝，后續(xù)飛機(jī)按新設(shè)計(jì)執(zhí)行。
(2)第一時(shí)間告知用戶變化需要額外的時(shí)間和成本，以及為用戶帶來的優(yōu)勢,并得到用戶認(rèn)可。
(3)論證改裝方案，最終確定改裝在飛機(jī)撤離生產(chǎn)線后進(jìn)行而不是生產(chǎn)過程中進(jìn)行，首要解決下線飛機(jī)停機(jī)安排,并建立進(jìn)度計(jì)劃和獨(dú)立生產(chǎn)程序。
第一批項(xiàng)目首臺(tái)鉆機(jī)進(jìn)入組裝調(diào)試階段，外方從hse以及使用經(jīng)驗(yàn)的角度考慮，要求對固控區(qū)域進(jìn)行兩項(xiàng)重大的更改，此時(shí)外方的要求,對于公司來說感受到了項(xiàng)目運(yùn)作的風(fēng)險(xiǎn)和壓九從客戶需求出發(fā),項(xiàng)目組通過集中決策、論證技術(shù)方案，與外方協(xié)商溝通，決定著手調(diào)整，雖然時(shí)間和成本顯著增加,但最終的效果美觀、規(guī)范，客戶滿意。
通過以上兩例不同公司的項(xiàng)目管理實(shí)踐，我們深切的感受到項(xiàng)目管理在公司所發(fā)揮的重大作用,也不難發(fā)現(xiàn)一些共性和差異。
共性:兩家公司運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法，通過項(xiàng)目決策、積極溝通，探尋公司獲得競爭優(yōu)勢和利益最大化的途徑。
差異:更改提出的發(fā)起人不同，波音公司是自身,我公司是客戶;最終獲得效果不同，波音按期交付、我公司交付滯后。同樣運(yùn)用了項(xiàng)目管理，但差異令人深思，彼得德魯克曾說，管理就是自主的為組織做貢獻(xiàn)，波音并行工程的恰當(dāng)實(shí)施，有效消減了不利影響。
項(xiàng)目管理在公司運(yùn)營并不陌生，它為公司提供手段以達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是孤立存在的,而是與公司質(zhì)量體系、生產(chǎn)經(jīng)營、組織行為的目標(biāo)是融合的、一致的、相輔相成的。隨著項(xiàng)目管理的不斷運(yùn)用，最佳實(shí)踐的定義也在不斷演進(jìn)，我理解的公司項(xiàng)目管理的最佳實(shí)踐定義是:不斷完善符合公司發(fā)展戰(zhàn)略的項(xiàng)目管理體系,滿足各相關(guān)方需求的，全員認(rèn)同能獲得競爭優(yōu)勢和利益最大化的實(shí)踐。
第一步，為什么要獲取最佳實(shí)踐？持續(xù)改進(jìn)、滿足用戶；贏得新業(yè)務(wù),保持公司可持續(xù)發(fā)展。
第二步，最佳實(shí)踐落腳點(diǎn)放在哪？放在影響項(xiàng)目成功的.因素。考量項(xiàng)目是否成功主要四個(gè)因素:交貨期是否滿足、成本是否有效控制、產(chǎn)品質(zhì)量是否可靠、客戶是否認(rèn)可。
第三步,確定最佳實(shí)踐的深度。公司全范圍的學(xué)習(xí)建立并運(yùn)用項(xiàng)目管理體系，宏觀和微觀有機(jī)的結(jié)合，也就是決策層、執(zhí)行層、操作層的統(tǒng)一。
第四步，確定最佳實(shí)踐的推動(dòng)因素。用戶需求、項(xiàng)目需要，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。
2.1項(xiàng)目特點(diǎn)。
(1)項(xiàng)目本身越來越全球化。
(2)設(shè)計(jì)理念新、技術(shù)要求高，制造遵循國際化、專業(yè)化，配套多元化、檔次高，成熟的鉆機(jī)交流變頻技術(shù)加之便捷的移運(yùn)方式和環(huán)保理念，接近同類國際行業(yè)標(biāo)桿。
(3)交貨周期短、客戶質(zhì)量期望高，對公司管理是新考。
2.2優(yōu)劣分析。
2.2.1分析從兩方面著手。
公司性質(zhì)怎樣:公司作為裝備研發(fā)制造型企業(yè)，具備成熟的質(zhì)量管理體系和組織框架，項(xiàng)目管迤是依托矩陣型組織，訂單驅(qū)動(dòng)、帶有項(xiàng)目運(yùn)行。某種程度上講，項(xiàng)目運(yùn)行屬弱矩陣，主導(dǎo)依靠生產(chǎn)拉動(dòng)，關(guān)鍵的項(xiàng)目活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)契合度不{，未能充分發(fā)揮作用,進(jìn)而產(chǎn)生項(xiàng)目管理就是與外方溝通的單一想法。
公司項(xiàng)目管理演進(jìn)歷程怎樣:隨著項(xiàng)目的正式啟動(dòng)，項(xiàng)目辦公室應(yīng)運(yùn)而生。公司總經(jīng)理授權(quán)項(xiàng)目經(jīng)理、組建項(xiàng)目辦公室,旨在確保項(xiàng)目順利運(yùn)行。伴隨項(xiàng)目的深入，公司對項(xiàng)目辦公室戰(zhàn)略化發(fā)展的思路逐漸清晰,需要項(xiàng)目管理專業(yè)化。從項(xiàng)目辦公室到項(xiàng)目管理部，期望成為涵蓋項(xiàng)目管理職能并縱向工作流。項(xiàng)目管理部門發(fā)揮溝通橋梁作用,通過各種方式支持項(xiàng)目經(jīng)理，進(jìn)行集中協(xié)調(diào)管理。
公司項(xiàng)目管理處在成長期，需要項(xiàng)目管理從“懵懂”走向“成熟”，最終走向“出色”。筆者理解的成熟的項(xiàng)目管理是:采用標(biāo)準(zhǔn)和{成功率的方法實(shí)施項(xiàng)目管理。出色的項(xiàng)目管理是:組織創(chuàng)造良好的環(huán)境,使項(xiàng)目管理不斷成功,這種成功是以公司和客戶雙重利益的最大化為衡量標(biāo)準(zhǔn)。需要公司有一個(gè)完善項(xiàng)目管―理體系的愿景，促使項(xiàng)目管理與組織內(nèi)其他業(yè)務(wù)共同發(fā)展。嘗試探索以下方面。
(1)優(yōu)化項(xiàng)目管理戰(zhàn)略計(jì)劃。
從6方面考慮戰(zhàn)略計(jì)劃：管理層的支持(不僅是高層管理者)、全員認(rèn)同項(xiàng)目管理、項(xiàng)目管理文化與企業(yè)文化有機(jī)融合、整合的流程(項(xiàng)目管理與其他領(lǐng)域流程的整合，是實(shí)現(xiàn)卓越的關(guān)鍵)、卓越的項(xiàng)目管理行為、持續(xù)地培訓(xùn)和教育。
(2)項(xiàng)目管理觀念深入人心。
項(xiàng)目管理是一種“行為藝術(shù)”，核心是人而不是技術(shù)，人是項(xiàng)目管理的實(shí)踐者。項(xiàng)目管理大師詹姆斯?劉易斯說過,項(xiàng)目管理是人做的,關(guān)鍵路徑進(jìn)度表或甘特圖僅是管理工具’從來沒有哪個(gè)項(xiàng)目的失敗是因?yàn)轫?xiàng)目經(jīng)理或者其團(tuán)隊(duì)畫不好一張關(guān)鍵路徑進(jìn)度表,相反,太多的項(xiàng)目中的重大挫折是因?yàn)椤叭说膯栴}”引發(fā)的。全員理解、運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法，像全員清楚質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)一樣,清楚業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的項(xiàng)目管理目標(biāo),以項(xiàng)目結(jié)果為導(dǎo)向，形成主動(dòng)高效、團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目管理氛圍。
(3)清晰項(xiàng)目管理定位和職責(zé)。
讓項(xiàng)目管理部的管理定位成為公司項(xiàng)目運(yùn)行的核心。采用同一方法在每一部門構(gòu)造項(xiàng)目，包括范圍、職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)和里程碑,使得項(xiàng)目管理部與各部門的緊密互動(dòng)和有效運(yùn)行，引領(lǐng)各部門對項(xiàng)目提供支持和貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。
項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目管理的靈魂，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升項(xiàng)目管理能力的前提。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)成員，需要在緊張的時(shí)間壓力下密切合作3~5年,我認(rèn)為高效的管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)著眼于:項(xiàng)目目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)目標(biāo)一致,發(fā)揮語言優(yōu)勢，有效溝通,培育責(zé)任心、提倡合作和創(chuàng)新;解決沖突、相互激勵(lì)、提升士氣。
(5)借鑒項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南,完善項(xiàng)目管理五大過程組。
項(xiàng)目管理是將知識(shí)、技能、工具與技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目活動(dòng),以滿足項(xiàng)目的要求,通過合理運(yùn)用與整合五大過程組來實(shí)現(xiàn)。五大過程組，即:啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、收尾。通常需要:識(shí)別需求、處理需要;平衡相互競爭的項(xiàng)目制約因素,諸如質(zhì)量、進(jìn)度、成本、資源、風(fēng)險(xiǎn)等。我們可借鑒pmi(項(xiàng)目管理協(xié)會(huì))發(fā)布的pmbok指南，通過結(jié)構(gòu)化方法管理項(xiàng)目，規(guī)范的思考過程去完成工作。
(6)探索項(xiàng)目時(shí)間管理。
交貨期管理已成為公司參與競爭的重要尺度,應(yīng)納入項(xiàng)目時(shí)間管理的核心,從時(shí)間、流程的角度，優(yōu)化項(xiàng)目時(shí)間管理,不斷實(shí)踐產(chǎn)品交付客戶的管理過程和方法，使公司鮮明的“拉動(dòng)式”交貨流程得到全員認(rèn)同、組織高效、執(zhí)行順暢,以期解決項(xiàng)目長期困擾。
管理項(xiàng)目的重要機(jī)制是:可靠的狀態(tài)和問題報(bào)告、變更管理過程,持續(xù)改進(jìn)重點(diǎn)放在:持續(xù)地交流和更新項(xiàng)目計(jì)劃、維護(hù)項(xiàng)目問題表、定期審核項(xiàng)目流程并改進(jìn)、項(xiàng)目總結(jié)等。
4.結(jié)語。
項(xiàng)目管理是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù)而進(jìn)行的臨時(shí)性工作,臨時(shí)性并不一定意味著持續(xù)時(shí)間短，約瑟夫?朱蘭博士曾這樣描述，“項(xiàng)目就是在已確定好的時(shí)間內(nèi)解決問題”，需要構(gòu)建符合公司實(shí)際的項(xiàng)目管理體系，而不是簡單的生搬硬套項(xiàng)目管理體系要素，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷摸索最佳實(shí)踐。通過項(xiàng)目實(shí)踐可以創(chuàng)造:一種產(chǎn)品、一種能力,甚至是一種文化，為公司帶來競爭性優(yōu)勢和管理提升。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十五
摘要：情景體驗(yàn)教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)場景,引導(dǎo)學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去探索學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。文章以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),將情景體驗(yàn)教學(xué)法在東莞理工學(xué)院相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)踐運(yùn)用,歸納和總結(jié)出適合用于教學(xué)的模式,從而達(dá)到提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn);經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用;。
abstract：
onthebasisofsituationcreation,thesituationalexperienceteachingmethodleadsstudentstoexploreandlearnbasedontheirownlifeexperienceandhighlightsstudents'logicalthinkingcultivationandinnovationability.guidedbyeducationandteachingtheory,thispaperputthesituationalexperienceteachingmethodintoeconomicteachingpracticeindongguanuniversityoftechnologyandsumsuptheappropriateteachingmodesoastoimproveteachingquality.
keyword：
經(jīng)濟(jì)學(xué)(這里主要指西方經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))是目前國內(nèi)眾多高校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)、以及很多理工科專業(yè)也開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程。該課程主要講述市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)政策,主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生擴(kuò)展視野,具備一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的常識(shí),掌握一些分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的方法。
一、運(yùn)用情景體驗(yàn)教學(xué)法的目的。
經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程理論性較強(qiáng),對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的解釋也有一定的邏輯,學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)積極性較高。但隨著章節(jié)推進(jìn),知識(shí)環(huán)節(jié)緊扣性增強(qiáng),理論難度的加深,對學(xué)生邏輯能力和推理能力的要求逐漸升高,學(xué)生會(huì)感覺難以適應(yīng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),大多是課堂講授加以案例講解的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸下降,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。
本文嘗試通過情景體驗(yàn)教學(xué)法對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改變,提升教學(xué)效果的路徑主要是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原動(dòng)力。通過教師或?qū)W生自己的體驗(yàn)主題設(shè)計(jì),將情景體驗(yàn)活動(dòng)與教學(xué)過程進(jìn)行融合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲望,產(chǎn)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生多次的主動(dòng)參與,提升其獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力。
二、情景體驗(yàn)教學(xué)法的闡述。
情景體驗(yàn)教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)場景,引導(dǎo)學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去探索學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。主要通過教師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)相關(guān)案例的情景,引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的構(gòu)建中,理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)博弈過程,通過自身的體驗(yàn)?zāi)M和推導(dǎo)相關(guān)情境下參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)者的情感,直到對經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)能夠形成感性的認(rèn)知,達(dá)到教學(xué)目的。該教學(xué)法的核心是體驗(yàn),情景體驗(yàn)實(shí)際上就是現(xiàn)實(shí)的邏輯再現(xiàn)。
三、情景體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。
筆者所在的高校東莞理工學(xué)院,目前有28個(gè)專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程(包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),占整個(gè)學(xué)院所有專業(yè)的44.5%,針對相關(guān)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的情景體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。
(一)對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷分析。
用兩個(gè)月的時(shí)間,通過調(diào)查問卷法,對東莞理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案中含有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃的在讀學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查所涉及的問題主要包括如下三個(gè)方面:。
1.學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí);。
2.對學(xué)生所接受的教學(xué)方法的調(diào)查;。
3.學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有怎么樣的期望度。
被發(fā)放此次問卷調(diào)查的主要是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、文學(xué)院、級-級在讀學(xué)生,發(fā)放問卷份數(shù)一共為550份,最后收回有效的問卷258份。將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果與分析顯示如下:。
1.學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀:75.2%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)兼具理論和實(shí)踐意義,但相關(guān)理論的邏輯性較強(qiáng)且比較深?yuàn)W;有相當(dāng)一部分學(xué)生(53.1%)認(rèn)為學(xué)起來總是覺得吃力,特別是文科學(xué)生更加明顯。大部分(71.3%)理工科學(xué)生表示他們對其中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)不會(huì)覺得有難度,但總難以理解其中的經(jīng)濟(jì)含義。
2.學(xué)生對所接受教學(xué)法方法的調(diào)查結(jié)果:學(xué)生們認(rèn)為他們自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法不夠多樣化,主要還是以教師教授,學(xué)生接受為主的模式。68.6%學(xué)生較為喜歡和想要在課堂上接受情境體驗(yàn)教學(xué);84.9%的學(xué)生更為接受案例為主的教學(xué)模式。51.9%的學(xué)生希望能夠?qū)⒄n堂多元化,采用更多的教學(xué)方法豐富課堂。
3.學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的期望度:61.2%的學(xué)生期望當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該要提高對現(xiàn)實(shí)的解釋度,能夠有更加符合中國國情的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論和政策分析。
(二)情景體驗(yàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)后能夠讓學(xué)生發(fā)生何種有益的變化,教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,主要就是契合這種有益變化為目的。情景體驗(yàn)教學(xué)法著眼于學(xué)生在相關(guān)的創(chuàng)設(shè)情境中,能夠主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過自身體驗(yàn)獲得的結(jié)果或產(chǎn)生相關(guān)的結(jié)論。但由于體驗(yàn)是具有一定的主觀性的,不同的學(xué)生由于各方面的原因,對世界的認(rèn)知肯定各有局限和差異,那么教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),如何盡可能避免這種主觀性,從而不讓體驗(yàn)的結(jié)果過于抽象和模糊就顯得很重要。
依據(jù)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素,更好的體現(xiàn)情境體驗(yàn)教學(xué)法的本質(zhì),可以將情境體驗(yàn)的過程分為如下幾個(gè)階段:。
(1)接受階段———學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,不再機(jī)械的接受課堂講授,而是開始主動(dòng)地用心體會(huì)和觀察顯示某類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的存在。例如,根據(jù)教師的情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生愿意積極參與到實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)活動(dòng)中等。
(2)反饋階段———學(xué)生對關(guān)注的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或現(xiàn)象,積極主動(dòng)的進(jìn)行自我創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景,并將其投入到學(xué)習(xí)、研究與探討中。在此過程中,自然而然的提高學(xué)生的積極性,直至興趣的產(chǎn)生。例如積極自我模擬和創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景,藉此提出疑惑、探討問題,能夠與他人積極討論。
(3)賦值階段———通過一定數(shù)量的情景體驗(yàn)活動(dòng),開始逐步形成學(xué)生自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),可以依據(jù)比較合理的推理邏輯,對現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行規(guī)范分析或?qū)嵶C分析。例如對新近發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和周邊的事物可以提出相關(guān)的觀點(diǎn),并可以對自己和他人的學(xué)習(xí)結(jié)論或觀點(diǎn)做出相應(yīng)的邏輯判斷。
(4)組織階段———經(jīng)過前面階段的循環(huán)往復(fù),可以在多個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系中,對他們之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理,確定他們的相互關(guān)系,并有可能逐步建立學(xué)生自己的價(jià)值觀體系,以對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出獨(dú)立的觀點(diǎn),這其實(shí)也是學(xué)生自我歸納和提升的.過程。例如能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的博弈結(jié)果,明白不同主體之間的利益關(guān)系,能夠較好的理解這種關(guān)系存在的客觀性,對一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展態(tài)勢能有自己的邏輯推理和看法。
2.體驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。
(1)可操作性。
情境教學(xué)設(shè)計(jì)的效果,需要教師和學(xué)生根據(jù)相關(guān)理論的需要,創(chuàng)設(shè)出不同的場景,通過想象、或借助一些相關(guān)的教學(xué)用具讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,從而達(dá)到體驗(yàn)情境的效果。這個(gè)與一般的教學(xué)活動(dòng)要求是不一樣的,它不需要直接與外在的相關(guān)環(huán)境發(fā)生直接的聯(lián)系,實(shí)際上經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)也無法做到這一點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是主要的支點(diǎn)在于通過參與體驗(yàn)主體本身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生體驗(yàn)結(jié)果。教師在考慮各個(gè)不同因素的限制性后,可以充分利用學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施,如場地、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、多媒體設(shè)施,對活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行有效的組織安排。教師在進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì)之前,就要對可能發(fā)生的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行備案,并給出相應(yīng)的解決方案,開展實(shí)際可控制的課程活動(dòng),從而提高教學(xué)活動(dòng)的可操作性。
(2)學(xué)生主體性。
教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的最重要的內(nèi)容,就是如何對體驗(yàn)的主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。各種體驗(yàn)活動(dòng)是為學(xué)生而設(shè)計(jì),應(yīng)處處以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要做到這些,主要是在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候,一是要確定創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義;二是要考慮學(xué)生已有的過往經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨趧?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景中起到相應(yīng)作用,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)(生活環(huán)境和年齡)選擇最佳的創(chuàng)設(shè)場景;三是在整個(gè)創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)主題活動(dòng)中,教師的知識(shí)用來輔助學(xué)生們的情景體驗(yàn),關(guān)鍵是學(xué)生的自我思考和自由討論得出符合邏輯的結(jié)果,并能夠進(jìn)行反思。
(3)開放性與有序性。
一開始,以教師為主進(jìn)行體驗(yàn)主題的設(shè)計(jì),但進(jìn)行到一定程度后,應(yīng)該讓體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)具有開放性。開放性主要是指在符合政治性的前提下,將納入情景創(chuàng)設(shè)的主題不單單局限于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)場景,任何可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的場景都可以列為考慮對象。在學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練后,允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)合理的場景。體驗(yàn)教學(xué)的有序性是指,在編排組織具體的教學(xué)體驗(yàn)主題的時(shí)候,必須要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理上可能產(chǎn)生的變化,遵循客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律。針對同樣的體驗(yàn)主題場景,由于學(xué)生的自然稟賦、生活環(huán)境不同,產(chǎn)生的情感、價(jià)值觀判斷自然就不同。教師應(yīng)該對可能發(fā)生的場面提前做預(yù)案,保證教學(xué)的有序性,而不是一味單純地追求教學(xué)的效果。
(三)情景體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐。
3月-月的兩個(gè)學(xué)期,筆者在東莞理工學(xué)院的2015國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、2015文化產(chǎn)業(yè)、2015漢語言文學(xué)、2015應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)共10個(gè)班,進(jìn)行了情景體驗(yàn)教學(xué)法的教學(xué)模式操作實(shí)踐。主要通過角色扮演體驗(yàn)設(shè)計(jì)、交流活動(dòng)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)例,將情景體驗(yàn)教學(xué)法的教學(xué)理論貫徹其中,通過教學(xué)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,進(jìn)行相應(yīng)的記錄并在下一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn),以完善情景體驗(yàn)教學(xué)法,并期望對以往的教學(xué)方法形成改進(jìn)并產(chǎn)生突破。
1.角色扮演體驗(yàn)設(shè)計(jì)。
通過相關(guān)現(xiàn)實(shí)或創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)場景,梳理當(dāng)時(shí)場景下的可能存在的不同角色,指定或讓學(xué)生自由選擇相關(guān)角色進(jìn)行扮演。以角色代入的方式,去模仿場景中的角色依據(jù)自身的情感、工作職能可能做出的當(dāng)下選擇。在體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生往往需要通過模擬場景角色的生活和工作以及心理狀態(tài),可發(fā)現(xiàn)以往單純通過想象不能察覺的微妙之處,而不是產(chǎn)生想當(dāng)然的結(jié)果,教師在其中可以通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生做出合理的邏輯思考和判斷。最后,通過多次的訓(xùn)練,逐漸讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),完成內(nèi)化的過程。
例如:在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),價(jià)格理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的“價(jià)格政策”一章中,在介紹政府的最高限價(jià)時(shí),可以讓學(xué)生模擬特定的場景中不同人物按自身利益產(chǎn)生的當(dāng)下表現(xiàn)。如對于醫(yī)院看病掛號(hào)出現(xiàn)“號(hào)販子”的現(xiàn)象,讓學(xué)生扮演病人、醫(yī)生、醫(yī)院管理者、保安、號(hào)販子、政府管理者、群眾等不同的角色。根據(jù)現(xiàn)實(shí)中這些不同的角色按照自己利益最大化的原則下,演繹現(xiàn)實(shí)的場景,推理現(xiàn)實(shí)場景存在的合理性和必然性。通過對相關(guān)的角色扮演,激發(fā)了學(xué)生對政府限價(jià)政策產(chǎn)生的相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象的興趣和明白經(jīng)濟(jì)結(jié)果的博弈過程,在對價(jià)格機(jī)制有了更為直觀的感性認(rèn)識(shí)后,對其發(fā)生的邏輯過程有更深刻的理解。
2.交流活動(dòng)設(shè)計(jì)。
交流也可以稱之為交往或者溝通,通過彼此間的交往和溝通中,分享、披露、接受信息。由于每個(gè)人(包括老師和學(xué)生)各自的自然稟賦不同、所處的地域文化以及家庭背景也不可能一樣。針對相同的情景,不同主體的情感體會(huì)就可能不一樣,有可能會(huì)產(chǎn)生相同的現(xiàn)象,卻有完全相反的想法與感悟。這個(gè)時(shí)候,教師需要通過提供相應(yīng)的交流平臺(tái),讓學(xué)生之間可以對各種渠道所得到的信息、心得、感悟等內(nèi)容進(jìn)行互換和交流。這個(gè)互換和交流的過程,可以讓學(xué)生開闊視野、尋找認(rèn)可。通過交流的過程,他人的想法或者思路還可能會(huì)對自己還不解的問題上產(chǎn)生靈感。而教師在交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,關(guān)鍵的是需要與學(xué)生平等的進(jìn)行對話,讓學(xué)生感受到自由輕松的課堂氣氛。
例如:在學(xué)習(xí)開放經(jīng)濟(jì)下的短期模型這一章開始時(shí),以“貿(mào)易戰(zhàn)的影響”為題目作為課后作業(yè),學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論理論模型,一邊通過關(guān)注各種媒體渠道來了解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策和貿(mào)易戰(zhàn)的來龍去脈。在作業(yè)完成后開展一堂交流活動(dòng),各學(xué)生就自己之前搜集的資料和自己的總結(jié),闡述對當(dāng)前貿(mào)易戰(zhàn)的理解,發(fā)表自己的見解。課堂上師生通過平等的交流,雙雙敞開心扉,也相當(dāng)于經(jīng)歷一堂頭腦風(fēng)暴課,從而加強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。
3.探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。
探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是情景體驗(yàn)教學(xué)的升華,是通過引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行探究。這個(gè)過程主要是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、獨(dú)立思維能力。教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí),需要考慮不同專業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)不同,還需考慮學(xué)生處在的年齡段具有的生活經(jīng)驗(yàn)限制,根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生可能的認(rèn)知水平差異來進(jìn)行具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排。教師應(yīng)該通過用學(xué)生理解的方式提出疑問,并且提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道和資源,讓學(xué)生可以自行去閱讀與加深學(xué)習(xí)。
例如:在國民收入決定這一章節(jié)中,有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)兩部門到四經(jīng)濟(jì)的乘數(shù)效應(yīng)的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法是一致的。教師可以重點(diǎn)講授和推導(dǎo)“兩部門經(jīng)濟(jì)模型”后,然后給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)渠道和資源,讓學(xué)生自由組織,以小組為單位或進(jìn)行獨(dú)立的探究式學(xué)習(xí),最后讓學(xué)生自行推導(dǎo)出三部門、四部門經(jīng)濟(jì)模型的相關(guān)結(jié)論。
四、結(jié)論和存在的問題。
通過本次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn):相比傳統(tǒng)的單純課堂講授輔助以案例講解的上課模式,情景體驗(yàn)教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上面有更為明顯的效果;大部分學(xué)生在經(jīng)過幾次訓(xùn)練后,都愿意積極參與體驗(yàn)活動(dòng),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的主觀能動(dòng)性;通過情景體驗(yàn)的角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì),學(xué)生往往能找到一些娛樂因素,產(chǎn)生很多意想不到的效果,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容先產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);如果在情景體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中加入獎(jiǎng)勵(lì)制度,能夠進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)然,通過本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),也發(fā)現(xiàn)情景體驗(yàn)教學(xué)法也有它的不足之處。主要表現(xiàn)在:由于情景體驗(yàn)教學(xué)法的模式并沒有在之前推廣,所以可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式并不多,那么教師在課前的準(zhǔn)備工作就顯得比較重要和繁瑣。這就要求教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要仔細(xì)設(shè)計(jì)每一步活動(dòng),但中間總不可避免會(huì)出現(xiàn)一些小問題而導(dǎo)致影響教學(xué)安排和教學(xué)效果:在一些情景體驗(yàn)活動(dòng)中,相關(guān)的場景創(chuàng)設(shè)容易導(dǎo)致學(xué)生情緒比較亢奮,相同場景對于不同的專業(yè)的學(xué)生的亢奮程度也可能不同,讓課堂秩序出現(xiàn)不好控制的局面,這就需要教師有類似節(jié)目主持人的把控能力,這種能力不是所有教師都能具備的;在教學(xué)實(shí)踐中,面對的多是上百人的大班教學(xué),班級的人數(shù)比較多,這樣就導(dǎo)致留給學(xué)生的時(shí)間非常有限,讓每一位學(xué)生都能得到充分的體驗(yàn)是根本不可能的,也造成那些一開始不敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生,經(jīng)常不能得到情景體驗(yàn)教學(xué)帶來的好處,無法保證每一位學(xué)生都能充分的表達(dá)自己和進(jìn)行交流。這幾個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中得到注意,通過合理安排教學(xué)班級人數(shù),精準(zhǔn)準(zhǔn)備教案的編排和活動(dòng)的計(jì)劃,針對不同專業(yè)的學(xué)生確定不同主題的等方面來盡可能減少相關(guān)的問題。
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教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十六
為深入了解高校旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機(jī)選取某高校旅游專業(yè)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。
被調(diào)查學(xué)生來自全國不同的本科院校，因此普遍代表意義。
問卷調(diào)查共發(fā)放問卷100份，實(shí)際回收98份，回收率達(dá)98%，其中有效率為100%。
結(jié)合問卷調(diào)查對高校雙語教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了深度訪談。
調(diào)查結(jié)果如下。
2.1雙語教學(xué)普及，課程比例較低。
調(diào)查中，被訪學(xué)生全部上過雙語教學(xué)課程，這說明雙語教學(xué)在我國高校已經(jīng)相當(dāng)普遍，普及率很高，高校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的意義和重要性。
但是，雙語課程比例的調(diào)查結(jié)果表明，高校雙語教學(xué)還未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，課程比例普遍較低。
高校旅游專業(yè)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段一般都有二十門專業(yè)課程左右，除大學(xué)英語、英語口語之外，僅有一門或兩門課程采用雙語教學(xué)，而且選擇雙語的課程多為管理信息系統(tǒng)、市場營銷以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，很多都是由管理學(xué)院老師授課，而旅游學(xué)院專業(yè)的雙語授課老師數(shù)量微乎其微。
2.2雙語教學(xué)流于形式，內(nèi)容空泛。
由表1和表2可知，高校旅游專業(yè)在雙語授課中較少采用英文，有的所謂的雙語教學(xué)只是教師在授課過程中偶爾使用幾個(gè)英文單詞，其他時(shí)候則與中文講課無異，考試方面更是與普通課程雷同，大多采用全中文試卷，或是添加少量名詞翻譯，并沒有與雙語教學(xué)相對應(yīng)的考試方式。
2.3授課方式單一，缺少師生互動(dòng)。
調(diào)查中了解到，旅游雙語課程一般采用多媒體教學(xué)方式，說明學(xué)校愿意為雙語教學(xué)提供一定便利。
但是由于教學(xué)老師較少，備課成本較高，雙語課程都采用大班上課，多為一個(gè)級部同堂聽課，還有兩個(gè)學(xué)院合堂上課的情況，由此造成學(xué)生到課率低，教師上課速度減慢等問題，影響教學(xué)效果。
同時(shí)，只有9%的學(xué)生感受過雙語教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，更少的學(xué)生體驗(yàn)過課堂之外的互動(dòng)交流，其余大部分都選擇了沒有任何交流互動(dòng)，這也說明目前的雙語教學(xué)并未形成特色，而是與一般課程的教學(xué)方法一樣。
在課本教材和參考資料方面，英文原著以及原著譯本教材尚未得到普及(見表3)，50%以上的雙語課程仍使用中國學(xué)者自編教材，還有一個(gè)較為特殊的現(xiàn)象是，將近20%的雙語課程所使用的參考資料是由教師搜集整理的，資料來源于網(wǎng)絡(luò)、原著書籍以及教師的經(jīng)驗(yàn)積累，以課件的形式給學(xué)生集體復(fù)印。
可見教材和參考資料的匱乏是制約雙語教學(xué)的效率和效果的瓶頸之一。
2.4學(xué)生態(tài)度良好，但滿意度不高。
調(diào)查結(jié)果表明，73%的學(xué)生對雙語課程非常期待，希望學(xué)校能夠提供更多的機(jī)會(huì)，8%的學(xué)生選擇了不喜歡，19%認(rèn)為無所謂，隨便學(xué)校怎么安排。
滿意度的調(diào)查方面，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，整體滿意度不高(見表4)。
究其原因，按照重要程度排序如下，沒有參考資料、課程內(nèi)容太多、教師口語水平有限、內(nèi)容過于簡單、授課環(huán)境雜亂等，如表5所示。
其中，課程內(nèi)容太多和內(nèi)容過于簡單的選擇率持平，說明學(xué)生理解水平和語言水平上存在較大差異，這也為教師授課增加了難度。
3問題及思考。
3.1教師的角度。
3.1.1雙語教學(xué)的目標(biāo)分歧。
雙語教學(xué)的目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，二是英語語言水平的提高，這是得到公認(rèn)的，但是對于這兩點(diǎn)的主次順序尚存在較大分歧，這也影響到教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的差異化。
部分教師認(rèn)為，雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是更好的為學(xué)生營造語言氛圍，方便其提高英語交流水平，因此授課過程中會(huì)更加注重英語的表達(dá)和聽力理解，而學(xué)科內(nèi)容只是英語學(xué)習(xí)的載體。
另外一部分教師則認(rèn)為雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語只是一種語言途徑，是為學(xué)生更準(zhǔn)確的理解專業(yè)只是服務(wù)的，因此授課過程中英語的使用比例較低。
筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)兩大目標(biāo)的主次之分應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生水平具體而定，教師更多的應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在中英兩種語言環(huán)境下邏輯思維的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用。
3.1.2課堂之外的交流互動(dòng)。
教學(xué)管理中的最佳實(shí)踐方法（熱門17篇）篇十七
生產(chǎn)活動(dòng)是人類從事的最基本活動(dòng)，是從猿到人的自主性活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的力量源泉。而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率進(jìn)而提升企業(yè)的核心競爭力與利潤是社會(huì)生產(chǎn)中永恒的主題。縱觀美國、日本、德國等西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史，無不與其優(yōu)秀的企業(yè)構(gòu)成與發(fā)展緊密相關(guān)，而企業(yè)發(fā)展的歷史在一定程度上又是生產(chǎn)運(yùn)作管理的發(fā)展史[1]。生產(chǎn)運(yùn)作管理在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了大產(chǎn)量時(shí)代、個(gè)性化定制時(shí)代、精益生產(chǎn)時(shí)代以及大規(guī)模定制時(shí)代，隨著人們對生產(chǎn)運(yùn)作管理認(rèn)識(shí)的不斷深入，其內(nèi)涵已從制造企業(yè)的管理拓展為社會(huì)三大產(chǎn)業(yè)共同的管理。當(dāng)前生產(chǎn)運(yùn)作管理不僅在學(xué)術(shù)研究上，而且在實(shí)際應(yīng)用中都成為一個(gè)較為熱門的領(lǐng)域。基于此，對這門課程的熟練掌握將為學(xué)生今后走向工作崗位奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課程的性質(zhì)本身要求理論聯(lián)系實(shí)際，而通常的教師單一授課模式很難使學(xué)生對制造企業(yè)現(xiàn)場產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)過程中，普遍存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的情況[2]。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工程應(yīng)用實(shí)踐，從而提升教學(xué)效果，是生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)改革與實(shí)踐中亟待解決的一個(gè)問題。
二、生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)中存在的問題。
1.教材內(nèi)容的針對性與實(shí)踐性不強(qiáng)。國內(nèi)有關(guān)生產(chǎn)運(yùn)作管理的教材，較具代表性的為華中科技大學(xué)管理學(xué)院陳榮秋、馬士華編著的教材。此書竭力通過案例、思考題、小組討論題等形式，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生反映較好。然而，由于課程本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，且授課學(xué)生大多沒有生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對性，因此學(xué)生難以把這些理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，又覺得難以做到學(xué)以致用[3]。此外，國內(nèi)其他一些教材的內(nèi)容過于偏重于對理論知識(shí)的闡述，較少關(guān)注生產(chǎn)運(yùn)作管理發(fā)展的新問題與新技術(shù)。
2.課堂教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的課堂教學(xué)大多以教師的口授加ppt講解為主，基本都是教師從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)地聽。且由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小組討論、課題研究等直接讓學(xué)生參與的方式展開困難，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，也很難培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此外，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然也采用軟件模擬仿真、沙盤演示、錄像播放等方式，但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身只涉及到某一章或某一部分，且實(shí)驗(yàn)之間彼此獨(dú)立，缺乏必要的銜接，不利于學(xué)生多方位了解問題的本質(zhì)，這與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營運(yùn)作狀況區(qū)別明顯。
3.學(xué)校與生產(chǎn)運(yùn)作相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地較少。當(dāng)前，很多學(xué)校既沒有和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，也沒有為學(xué)生提供實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作管理流程實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生難以獲得實(shí)際的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程相關(guān)的知識(shí)與技能[4]。這一方面受制于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的制約，難以購買大量生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程仿真軟件與設(shè)備；另一方面受制于學(xué)校所授理論知識(shí)與實(shí)際操作的脫節(jié)，使大多數(shù)企業(yè)對學(xué)生能否勝任工作崗位產(chǎn)生疑慮。
三、生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)模式改革具體措施。
1.讀、寫、議教學(xué)模式的引入。讀、寫、議教學(xué)模式，通?^在課堂上對現(xiàn)實(shí)生活中案例的分析與討論，使學(xué)生對課程的內(nèi)涵有進(jìn)一步的理解，其中“讀”是指布置一個(gè)課題，推薦一些書籍，讓大家課后進(jìn)行閱讀，掌握解決問題的相應(yīng)方法；“寫”是指大家以書面的形式寫下解決問題的具體方法并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證；“議”則是指大家做成ppt形式，教師利用上課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行分析與討論。比如：可以布置學(xué)生對學(xué)校周圍餐廳選址問題、學(xué)校食堂經(jīng)營運(yùn)作等問題進(jìn)行實(shí)地考察與分析，形成書面報(bào)告，并在課堂上組成臨時(shí)討論小組（3d5人），并以小組為單位開展討論，每一小組選派一人做代表性發(fā)言，由大家對其進(jìn)行討論，最后通過總結(jié)與評價(jià)，對每一個(gè)小組研究的結(jié)果進(jìn)行分析對比，評價(jià)其效果。通過讀、寫、議活動(dòng)，學(xué)生能對目前現(xiàn)狀找出多方面的不足和原因提出多種多樣的解決策略，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
2.利用仿真軟件合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意各實(shí)驗(yàn)之間的銜接。從以下幾個(gè)方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)：
（1）生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)描述；
（2）仿真目標(biāo)設(shè)定；
（3）系統(tǒng)績效指標(biāo)設(shè)計(jì)；
（4）生產(chǎn)流程和運(yùn)作數(shù)據(jù)收集；
（5）系統(tǒng)仿真模型的建立；
（6）仿真模型運(yùn)行及瓶頸識(shí)別；
（7）系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評價(jià)。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系列表如下。
3.遞進(jìn)式課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的建立。考慮到《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，采用分層遞進(jìn)式的模式，將其分為4個(gè)層次：
（1）《生產(chǎn)運(yùn)作管理》基本理論教學(xué)（以課堂傳授為主）；
（2）生產(chǎn)經(jīng)營過程模擬訓(xùn)練dd以電腦裝配生產(chǎn)過程為例；
（3）業(yè)務(wù)流程軟件仿真與應(yīng)用（課程設(shè)計(jì)）；
（4）企業(yè)車間現(xiàn)場的短期實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。對不同基礎(chǔ)、不同年級的學(xué)生開設(shè)程度應(yīng)不一樣，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)有不同的著重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)如圖1所示。
4.現(xiàn)代智慧企業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的搭建。以典型企業(yè)業(yè)務(wù)流程為對象，設(shè)置階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在確定《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)后，以典型企業(yè)業(yè)務(wù)流程為載體來設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。在經(jīng)營過程中，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的掌握，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性與實(shí)踐性。圖2d圖4為所構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地原理圖。
四、結(jié)論。
隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，要求我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。而生產(chǎn)運(yùn)作管理作為信息管理、物流工程等專業(yè)的核心課程，如何在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用是亟待解決的關(guān)鍵問題。基于此，要加強(qiáng)生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)和掌握基本的生產(chǎn)運(yùn)作管理的理論和方法，具有解決問題與分析問題的能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[3]陳榮秋，馬士華.生產(chǎn)與運(yùn)作管理[m].北京：高等教育出版社，2005.
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