學(xué)習(xí)既是一種責(zé)任，也是一種享受，通過(guò)學(xué)習(xí)我們能夠不斷提升自己的能力和智力。小編為大家整理了幾篇優(yōu)秀的學(xué)習(xí)總結(jié)，供大家參考學(xué)習(xí)。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇一

教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中為了有效地完成一定教學(xué)任務(wù)而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有效結(jié)合。決定教學(xué)方法的基本要素是教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，由于音樂(lè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，音樂(lè)課的教學(xué)方法不同于一般學(xué)科普遍采用的教學(xué)方法。下面就音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)談?wù)勔魳?lè)教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用。選擇教學(xué)方法要與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)，要依據(jù)該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)。

音樂(lè)教學(xué)的根本目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，即通過(guò)音樂(lè)教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;音樂(lè)課又是一門(mén)技藝性較強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了音樂(lè)教學(xué)普遍采用的是練習(xí)法、欣賞法和示范法。音樂(lè)教育作為一種審美教育，并不是純知識(shí)理論傳授，感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎(chǔ)。

音樂(lè)教學(xué)就是為欣賞音樂(lè)、演奏演唱、創(chuàng)作表現(xiàn)音樂(lè)而進(jìn)行技術(shù)方面一系列的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，離開(kāi)了技術(shù)訓(xùn)練就很難完成美育任務(wù)，也就無(wú)法完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。故而練習(xí)法理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為音樂(lè)教學(xué)中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優(yōu)秀的音樂(lè)作品，擴(kuò)大音樂(lè)視野。審美、修美的重要標(biāo)志之一就是音樂(lè)欣賞的能力，在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，音樂(lè)的美會(huì)感染學(xué)生并激發(fā)他們的興趣，音樂(lè)欣賞能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。

作為音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞本身就是以欣賞教學(xué)方法為主，而在歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)等教學(xué)中也無(wú)不貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動(dòng)，所以欣賞法也是音樂(lè)課普遍采用的一種教學(xué)方法。我們知道，兒童學(xué)音樂(lè)是從模仿開(kāi)始，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能也都離不開(kāi)教師的示范，尤其是在唱歌、器樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂(lè)教學(xué)的重要方法之一。選擇教學(xué)方法還要依據(jù)學(xué)科中不同的教材內(nèi)容、特點(diǎn)。如歌唱教學(xué)方法有聽(tīng)唱法、視唱法，還可由教師范唱范奏，并運(yùn)用圖片、教具及手勢(shì)提示輔導(dǎo)學(xué)生唱好歌。器樂(lè)教學(xué)要避免機(jī)械枯燥的練習(xí)，教師講解要簡(jiǎn)明扼要形象。

欣賞教學(xué)不光采用欣賞法，還可以采用詩(shī)、文、圖畫(huà)等多種手段促使學(xué)生聯(lián)想與想象。分析綜合與比較的方法也應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的全過(guò)程。音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能的教法則以視聽(tīng)結(jié)合法、聯(lián)系對(duì)照法、講解法為主，不同于一般技巧訓(xùn)練采用的方法。學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡特征，音樂(lè)素質(zhì)等也影響著教學(xué)方法的選擇。譬如：在進(jìn)行歌唱技巧訓(xùn)練的時(shí)候，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生就要指導(dǎo)他們逐步從胸式呼吸轉(zhuǎn)向胸腹聯(lián)合式呼吸，學(xué)會(huì)有氣息支持的歌唱;到高年級(jí)要求逐步掌握控制氣息的能力，為從本能地歌唱進(jìn)入藝術(shù)歌唱奠定基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行發(fā)聲方法的訓(xùn)練，咬字吐字也要求清晰準(zhǔn)確。律動(dòng)教學(xué)則應(yīng)以小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象。

在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生提供較為簡(jiǎn)單的可能性的示范，并且大量采用游戲的方法，以更好到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的積極性。不管在器樂(lè)、欣賞或音樂(lè)常識(shí)教學(xué)中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要以形象性、趣味性為主，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授法相比較可多用。學(xué)生的素質(zhì)也影響著教學(xué)方法的選擇。在音樂(lè)素質(zhì)較好的班級(jí)，可適當(dāng)加大音樂(lè)知識(shí)和技巧訓(xùn)練的難度、深度，課堂教學(xué)內(nèi)容安排也可更加充實(shí)。例如，在教唱新歌時(shí)就可采用視唱法。而對(duì)音樂(lè)素質(zhì)較差的學(xué)生，就應(yīng)以聽(tīng)唱法、跟唱法為主學(xué)新歌，教學(xué)進(jìn)度要放慢，難度也要降低。

此外，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的合理配合。在歌唱、器樂(lè)教學(xué)中，不僅要采用示范法、練習(xí)法，還要穿插運(yùn)用講授法等其他教學(xué)方法。在欣賞教學(xué)中讓學(xué)生們欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)，也要適當(dāng)進(jìn)行講解。這是因?yàn)楦鞣N方法都不是萬(wàn)能的，多種教學(xué)方法之間的互相配合，合理運(yùn)用，會(huì)有相輔相成之功效。總之，選擇音樂(lè)教學(xué)方法要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美能力，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。在選擇的同時(shí)，既要正確對(duì)待經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)至今任然適用的各種教學(xué)方法，還要科學(xué)合理地吸取新的研究成果，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，創(chuàng)造出切合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇二

少兒英語(yǔ)主要處于啟蒙階段，每個(gè)學(xué)生的具體啟蒙時(shí)間是不同的。有些學(xué)生比其他人更早完成啟蒙工作，但有些學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間更晚，因此沒(méi)有辦法更好地完成整個(gè)啟蒙工作，所以帶來(lái)了不利的影響。

在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該真正了解一些具體的基本情況，這對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)都發(fā)揮著重要作用。因此，每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注這些最基本的東西，并且能夠認(rèn)真地去做好。

在進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們必須使用多種不同的教學(xué)方法，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，是寓教于樂(lè)，同時(shí)使整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)有趣。

每節(jié)課應(yīng)該有多個(gè)不同的部分，講授不同的內(nèi)容，使課堂更生動(dòng)，無(wú)論是一對(duì)一教學(xué)還是一對(duì)多教學(xué)，只有當(dāng)你的課堂更生動(dòng)，這樣才能得到更多孩子的喜歡，保證更好的教學(xué)效果，所以在教學(xué)的過(guò)程中必須仔細(xì)考慮這方面的情況。

做好教學(xué)方面的反饋。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，不要無(wú)動(dòng)于衷，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)能夠更好地參與，這樣才能主動(dòng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

家長(zhǎng)和老師應(yīng)該及時(shí)做好溝通工作，確定一些具體的學(xué)習(xí)事項(xiàng)，這樣才能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到更合適的方向，這相對(duì)于我們大家來(lái)說(shuō)都會(huì)有著更重要的作用。

正確做好學(xué)習(xí)的考量。

每個(gè)人都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，我們應(yīng)該正確的考慮各個(gè)方面，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真的注意各種不同的方面，因?yàn)橹挥挟?dāng)你能及時(shí)的考慮到自己的學(xué)習(xí)之后，那么對(duì)于整個(gè)的過(guò)程來(lái)說(shuō)都會(huì)是很好的。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)都會(huì)涉及到很多的內(nèi)容，如果你能注意到具體的情況，并不斷的去了解相關(guān)的問(wèn)題，那么對(duì)于整個(gè)過(guò)程都會(huì)是一件好事。

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教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇三

基本方針：

1．生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境之間關(guān)系的科目。

2．不要盲目記憶，跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)理解。

運(yùn)用方案：

1．仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

1）根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2．把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解。

3．把日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶。

4．把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。

5．實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解。

6．以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

7．根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

1）把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)整理進(jìn)行記憶。把想起來(lái)的主題不管順序先隨便記下來(lái)。把中心主題寫(xiě)在中間位置。按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來(lái)完成地圖。

2）利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。

3）同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8．不懂的'題必須解決。

（先給自己提問(wèn)，把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。）。

9．通過(guò)解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。

1）整理做錯(cuò)的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2）不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。

3）以基本題———中等難度題————難題的順序做題，理解內(nèi)容。

其他：

1．時(shí)間比較寬松的時(shí)候，如假期可先從自己感興趣的部分開(kāi)始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。（相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣）。

2．平時(shí)利用百科全書(shū)查找不懂的事項(xiàng)。，生物學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇四

我有幸在這次繼續(xù)教育中學(xué)得翻轉(zhuǎn)課堂，使我有了一個(gè)向北大教授學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容豐富，形式新穎，給我留下了深刻的印象。在此之前，我也曾出去培訓(xùn)過(guò)幾次，但每次都是以聽(tīng)教師的課堂教學(xué)為主，所看到的都是經(jīng)過(guò)了呆板的講解。這次聽(tīng)了他們各具特色的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，雖然我不能做一點(diǎn)不漏，但他們新奇的教法、獨(dú)到的方式、全新的管理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著重要的作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)推廣的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

第一；通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須更新教學(xué)方法。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“填鴨”式的教法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。必須使用現(xiàn)代教學(xué)手段，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺(jué)讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生。

第三；通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，為更好的教學(xué)做好準(zhǔn)備。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正快速地影響著各學(xué)科的教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是在新的媒體時(shí)代發(fā)展下的必然進(jìn)步。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了更好的做好自己的任務(wù)，就應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)方法的改革深化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)體會(huì)（二）。

在美麗的合歡花盛開(kāi)的六月，我們一行來(lái)到了美麗的海濱城市青島，沒(méi)來(lái)得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班”的學(xué)習(xí)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的'“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇五

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué),是研制新物質(zhì)的科學(xué)，也是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。

一

高中化學(xué)的特點(diǎn)：

1.概念抽象例如必修1第一章《物質(zhì)的量在化學(xué)中的應(yīng)用》，其中的概念一個(gè)接一個(gè)，有的同學(xué)可能因概念多不好理解而一時(shí)不能適應(yīng)，這是大家進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn);第二章氧化還原反應(yīng)，有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也困難。

2.進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加。由于進(jìn)度的加快，化學(xué)方程式的增多，且多數(shù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律在初中掌握的基礎(chǔ)上有了新的變化發(fā)展，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)。

3.內(nèi)涵深，聯(lián)系廣如物質(zhì)的量使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。

二

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇六

朗誦是孩子們非常熟悉的語(yǔ)言展示方式，因?yàn)槠湔故痉绞胶头椒ǎ錆M藝術(shù)性，所以，孩子們很喜歡，因此，家長(zhǎng)們可以在音樂(lè)課上，用朗誦入門(mén)是教師常用的方法，尤其是教給孩子們節(jié)奏的時(shí)候，要注意用拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)練習(xí)節(jié)奏，帶給孩子們最好的興趣培養(yǎng)。

2利用故事引入音樂(lè)課堂。

孩子們的音樂(lè)一般是充滿故事性，因此，教師們可以將這些音樂(lè)內(nèi)容，用故事的形式展示出來(lái)，就像是歌曲的mv，讓孩子們?cè)谛蕾p故事的過(guò)程中，慢慢熟悉歌詞和歌曲的旋律，當(dāng)孩子們真正熟悉這些內(nèi)容之后，家長(zhǎng)們就可以教孩子們最基本的音樂(lè)知識(shí)。

3在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)。

游戲可以和音樂(lè)實(shí)現(xiàn)最好的結(jié)合，因此，讓孩子們玩音樂(lè)游戲就是就是“玩”，常見(jiàn)的做法就是在唱唱、跳跳、玩玩的過(guò)程中引導(dǎo)孩子們對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行最基礎(chǔ)的理解，提升孩子們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇七

社會(huì)上對(duì)學(xué)音樂(lè)的孩子最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)是有氣質(zhì)有品位，因?yàn)橐魳?lè)也是一種藝術(shù)形式，藝術(shù)原于生活但又高于生活。它是現(xiàn)實(shí)生活中的精華所在。對(duì)藝術(shù)的審美和鑒賞能力的提高，自然反饋到日常的生活之中。所以您經(jīng)常可以看到學(xué)習(xí)藝術(shù)特別是學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子的身上經(jīng)常散發(fā)出高貴的氣質(zhì)。在生活方面處處展現(xiàn)出藝術(shù)的品位與價(jià)值。所以學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子的生活質(zhì)量絕對(duì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般孩子。他們所散發(fā)出的高貴氣質(zhì)常常令普通家長(zhǎng)羨慕不已。在所有藝術(shù)形式里音樂(lè)是最能給孩子帶來(lái)氣質(zhì)與品位的。不會(huì)像繪畫(huà)與舞蹈藝術(shù)那樣主要以視覺(jué)感受為主。音樂(lè)是從心靈深出喚醒孩子的氣質(zhì)與靈感。使孩子對(duì)世界對(duì)人生有更深刻的感受與體會(huì)。通過(guò)這些大家便不難理解為什么學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子比一般的孩子更有氣質(zhì)更有品位。

音樂(lè)是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)，其音符的表現(xiàn)背后蘊(yùn)藏著無(wú)限的意義。這便給孩子的想象力及邏輯思維能力及跳躍性思維提供了無(wú)限的空間。孩子可根據(jù)自己的想象來(lái)詮釋自己心中的音樂(lè)。拋開(kāi)感性從理性角度上講。演奏音樂(lè)本身就是對(duì)大腦各方面能力的練習(xí)與開(kāi)發(fā)。左右腦，手，眼，及整個(gè)各身體各部分的配合都是對(duì)自身反映及協(xié)調(diào)能力的練習(xí)與考驗(yàn)。所以說(shuō)學(xué)習(xí)和演奏音樂(lè)是對(duì)智商及情商的極大鍛煉與開(kāi)發(fā)，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)提高智力及大腦的各方面能力都有極大的幫助。

3.增強(qiáng)記憶力。

音樂(lè)對(duì)記憶力的幫助很大也很神奇。在美國(guó)的一所養(yǎng)老院里，醫(yī)護(hù)人員給患有老年癡呆癥的老人播放他們年輕時(shí)流行的歌曲，起初只是為了懷舊。但沒(méi)想倒喚醒了不少老人的記憶回想起了很多年輕時(shí)的往事。此發(fā)現(xiàn)獲得了美國(guó)科學(xué)家的高度重視，因此在治療老年癡呆癥記憶力喪失癥方面有了很大的突破，由次我們可以看到音樂(lè)對(duì)人腦記憶力的神氣幫助。更具體的科學(xué)數(shù)據(jù)我也不甚了解，但從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，真正感受到音樂(lè)對(duì)記憶力的開(kāi)發(fā)與增強(qiáng)的效果是顯著與驚人的，一首非常復(fù)雜的樂(lè)曲可以不看樂(lè)譜一字不差的演奏出來(lái)，這本身就是對(duì)記憶力的很好鍛煉。一般的演奏者都可以不用樂(lè)譜演奏出十幾首甚至幾十首樂(lè)曲，專業(yè)樂(lè)手可以演奏上百首的也不足為奇，這樣的記憶力也許只有音樂(lè)可以做的到吧。

臺(tái)灣教育界有句名言，就是”學(xué)音樂(lè)的孩子不會(huì)學(xué)壞”。這是為什么呢?因?yàn)橐魳?lè)學(xué)習(xí)的就是理性思考與感性思維，必須首先控制住自己才能控制住音樂(lè)。學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子花最大力氣來(lái)學(xué)習(xí)的便是如何控制自己控制音樂(lè)。用理性去思考，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。而更重要的是音樂(lè)本身的潛移默化的教化功能，使得孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)在學(xué)習(xí)美、感受美、還在實(shí)踐美。一個(gè)美的環(huán)境對(duì)于陶冶孩子的心靈和性情無(wú)疑是大有裨益的。

5.音樂(lè)可以陶冶性情使人的身心更健康。

科學(xué)已經(jīng)證實(shí)音樂(lè)對(duì)于減輕生理疼痛和治療精神疾病是有很大作用的。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以增加學(xué)生之間、師生之間的接觸、交流、溝通;學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己特殊的情感，可以宣泄不良情緒;親手熟練的演奏一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的曲目，可以激發(fā)學(xué)生積極的主動(dòng)精神;不少性格內(nèi)向的孩子通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)后，性情都得到極大的改善，處事待人，熱情大方，更加喜歡與人溝通聊天。其轉(zhuǎn)變之大經(jīng)常令家人朋友吃驚不已。

6.學(xué)音樂(lè)能夠獲得一項(xiàng)生存技能。

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)生活和就業(yè)壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。要想過(guò)上較優(yōu)越的物質(zhì)生活，那么同時(shí)擁有一至幾種生存技能是非常必要的。如您的孩子今后踏入社會(huì)參加工作，在那閑暇之余去各種演出場(chǎng)所演奏音樂(lè)，那正是一種非常有身份非常令人羨慕的工作。這樣不但可以得到不扉的酬勞，更能因此結(jié)交到很多好朋友，發(fā)展和擴(kuò)大自己的社會(huì)人脈。這已是現(xiàn)今不少人結(jié)交朋友的最好方式，因?yàn)槟⒆拥难葑嗍沟脛e人更喜歡他(她)更愿意與他(她)親近。這對(duì)您孩子今后的工作及生活都會(huì)起到莫大的幫助，會(huì)大大降低孩子的生存壓力。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇八

在浩如煙海的古今中外優(yōu)秀音樂(lè)素材中找到最適合眼前這一批學(xué)生的的教學(xué)素材，現(xiàn)行通用的教材內(nèi)容僅為自由教學(xué)法中的一部分選用素材。

2、教法的自由。

可以引用但是不拘泥任何體系的音樂(lè)教學(xué)法，提倡教師根據(jù)自身特點(diǎn)和現(xiàn)有學(xué)生的狀況形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

音樂(lè)自由教學(xué)法對(duì)于“自由”的'辨正：這個(gè)“自由”是建立在嚴(yán)格的自我控制和對(duì)于學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心之上的，它需要音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)生更深刻的了解和理解，以及教師自身永不停息的自我學(xué)習(xí)和思考。如果每個(gè)人“自由”的出發(fā)點(diǎn)僅僅是來(lái)自于逃避上級(jí)的管理要求而不把自己在“自由”教學(xué)中的各種責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，那么一切自由都將消亡。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇九

學(xué)期，我在繁忙的教學(xué)工作之余，每天都抽出一部分時(shí)間堅(jiān)持閱讀第二輪繼續(xù)再教育課程叢書(shū)，以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書(shū)。這本書(shū)涵蓋了“新課程標(biāo)準(zhǔn)概”、“語(yǔ)文課程的目標(biāo)及分析”、“教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“語(yǔ)文課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”、“語(yǔ)文教材常見(jiàn)類型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”以及“新世紀(jì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)”這些內(nèi)容。可以說(shuō)這本書(shū)既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導(dǎo)和啟發(fā)。尤其是第五章第三節(jié)里對(duì)閱讀的教學(xué)策略的闡述，使我對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀、價(jià)值觀、方式觀有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì)。

p131頁(yè)寫(xiě)道：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視，確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)呢?書(shū)中說(shuō)到：“第一，要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果，在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。第二，在教學(xué)中，要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中的第一條明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化的品位和審美情趣.”但在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”或者是“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練時(shí)問(wèn)道：你們認(rèn)為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物?當(dāng)有學(xué)生說(shuō)狐貍是“聰明的，很會(huì)動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí)，教師不但沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，反而對(duì)這種解讀大為贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想，如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智”的狐貍，我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面。尊重個(gè)性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)上的。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，他們只是的積累還比較膚淺，認(rèn)知能力還比較薄弱，因而他們對(duì)文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導(dǎo)，否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話。”

看完這本書(shū)，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，如：在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等)后，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順?biāo)浦鄣貙?wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，說(shuō)會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí)，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說(shuō)不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護(hù)母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭(zhēng)論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的多向?qū)υ挘瑢W(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇十

少兒英語(yǔ)主要處于啟蒙階段，每個(gè)學(xué)生的具體啟蒙時(shí)間是不同的。有些學(xué)生比其他人更早完成啟蒙工作，但有些學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間更晚，因此沒(méi)有辦法更好地完成整個(gè)啟蒙工作，所以帶來(lái)了不利的影響。

在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該真正了解一些具體的基本情況，這對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)都發(fā)揮著重要作用。因此，每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)注這些最基本的東西，并且能夠認(rèn)真地去做好。

在進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們必須使用多種不同的教學(xué)方法，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，是寓教于樂(lè)，同時(shí)使整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)有趣。

每節(jié)課應(yīng)該有多個(gè)不同的部分，講授不同的內(nèi)容，使課堂更生動(dòng)，無(wú)論是一對(duì)一教學(xué)還是一對(duì)多教學(xué)，只有當(dāng)你的課堂更生動(dòng)，這樣才能得到更多孩子的喜歡，保證更好的教學(xué)效果，所以在教學(xué)的過(guò)程中必須仔細(xì)考慮這方面的情況。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，不要無(wú)動(dòng)于衷，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)能夠更好地參與，這樣才能主動(dòng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

家長(zhǎng)和老師應(yīng)該及時(shí)做好溝通工作，確定一些具體的學(xué)習(xí)事項(xiàng)，這樣才能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到更合適的方向，這相對(duì)于我們大家來(lái)說(shuō)都會(huì)有著更重要的作用。

正確做好學(xué)習(xí)的考量。

每個(gè)人都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，我們應(yīng)該正確的考慮各個(gè)方面，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真的注意各種不同的方面，因?yàn)橹挥挟?dāng)你能及時(shí)的考慮到自己的學(xué)習(xí)之后，那么對(duì)于整個(gè)的過(guò)程來(lái)說(shuō)都會(huì)是很好的。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)都會(huì)涉及到很多的內(nèi)容，如果你能注意到具體的情況，并不斷的去了解相關(guān)的問(wèn)題，那么對(duì)于整個(gè)過(guò)程都會(huì)是一件好事。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇十一

人與人之間的交往，最重要的就是要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺(jué)。一個(gè)教師如果只知道說(shuō)教，而缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)，那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺、低效的教育，無(wú)論談多少尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，都將是多余的。

傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。

心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們?cè)谙胧裁矗蛔鍪裁矗坑惺裁锤吲d的事？有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的'問(wèn)題？還是心理的問(wèn)題？是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題？對(duì)這些問(wèn)題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢。學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

法爾泰說(shuō)過(guò)：“耳朵是通向心靈的道路。”用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，賞識(shí)的作用才能凸顯，所以，傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提。教師如果能認(rèn)真投入地傾聽(tīng)學(xué)生的講話，這不僅代表教師對(duì)學(xué)生的尊重，而且還能贏得信任，引發(fā)學(xué)生講出他的心里話，使教師掌握更多的信息，從而贏得教育的契機(jī)！學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生就能感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，我們才能從中找出學(xué)生思想的問(wèn)題癥結(jié)所在，才能正確處理好每件事情。

善于傾聽(tīng)，是師生有效溝通的橋梁和紐帶。善于傾聽(tīng)，是拓寬學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑；善于傾聽(tīng)，也是尊重學(xué)生、信任學(xué)生的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，有助于我們準(zhǔn)確判斷他們對(duì)知識(shí)的掌握適度，指出不足加以改正。而對(duì)自己的傾聽(tīng)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，明確前進(jìn)的方向。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的心聲，自己與自己交流，才能進(jìn)入自己的內(nèi)心深處，加以剖析。傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人很難，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己更難，因此，我們要善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)來(lái)自他人與自己內(nèi)心深處的聲音，做一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師。傾聽(tīng)學(xué)生，就是要留給學(xué)生足夠表達(dá)的時(shí)間，要帶著長(zhǎng)輩般的關(guān)懷與朋友般的親切去聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

提倡素質(zhì)教育的今天，教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，用滿腔的摯愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生稚嫩的心田，要理解他們，信任他們，尊重他們，多和他們溝通，能真正成為他們學(xué)習(xí)生活中的良師益友。傾聽(tīng)不僅可以以自身的行動(dòng)去影響孩子，而且會(huì)在更加融洽的師生交流中，得到意外的驚喜和收獲。實(shí)施新課程，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

傾聽(tīng)是一種雙向交流的過(guò)程，不僅講者要陳述自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)者也要有適當(dāng)?shù)姆答仭＝處熆梢酝ㄟ^(guò)姿態(tài)、眼神及面部表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行反饋，也可通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)、適當(dāng)升華等語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)反饋。教師在傾聽(tīng)中應(yīng)認(rèn)真揣摸和分析其表達(dá)實(shí)質(zhì)，推斷出學(xué)生的未盡之意，這樣才能真正理解學(xué)生的意圖，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋熒埔獾摹?huì)心的理解而倍覺(jué)高興。老師在聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)，應(yīng)盡量為“理解”而傾聽(tīng)，而不是為“評(píng)價(jià)”而傾聽(tīng)，既讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，又讓其可以暢所欲言。要耐心聽(tīng)，不隨便打斷孩子，讓他們把話說(shuō)完，把自己的意思表達(dá)清楚。在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)幸福。

班主任最重要的一點(diǎn)，就是要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。就像魏書(shū)生所說(shuō)“走入孩子的內(nèi)心世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。”在課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生要聽(tīng)老師講課，老師也經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)。教師能否有效傾聽(tīng)，不僅對(duì)師生間的溝通，甚至對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造，都有著重要意義。

作為班主任，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)首先必須了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。不同的學(xué)生，心理狀況不盡相同，對(duì)不同學(xué)生的心理疏導(dǎo)也應(yīng)探尋多種途徑。當(dāng)然，班主任要走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈并不是一件很容易的事，師生之間存在某些不可調(diào)和的矛盾，所以老師與學(xué)生之間存在“代溝”。我要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，記錄他們的心情，及時(shí)了解他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。但我對(duì)他們寫(xiě)的內(nèi)容在班上絕對(duì)不提，對(duì)于他們心中存在的痛苦與迷茫，以評(píng)語(yǔ)的行式與他們溝通，對(duì)于書(shū)面不能表達(dá)的，我私下找他們談，努力讓他們信任我，說(shuō)出心情，對(duì)于班上存在的問(wèn)題較普遍的，讓學(xué)生開(kāi)主題班會(huì)形式讓大家討論，形成共識(shí)。平時(shí)，班主任也要善于觀察學(xué)生日常的言行、喜好、表情。有時(shí)在路上碰到，不經(jīng)意的一次微笑或是平常關(guān)心學(xué)習(xí)的一句簡(jiǎn)單問(wèn)候，都是一次成功的情感交流。班主任只要善于尋找途徑和時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使他們感到學(xué)校的溫暖、集體的溫馨、老師的真誠(chéng)，讓學(xué)生對(duì)生活充滿著熱愛(ài)、對(duì)集體充滿著向往，學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這樣的班集體才是充滿活力的班集體，才是班主任“無(wú)憂”的班集體。

傾聽(tīng)，心理學(xué)上就認(rèn)為，一個(gè)人將悲傷、委屈、苦悶等情感通過(guò)對(duì)自己信任的人訴說(shuō)而合理地發(fā)泄出來(lái)，可求得心理平衡，保持心理衛(wèi)生。學(xué)生通過(guò)傾訴，把內(nèi)心深處的困惑、焦慮、積郁、憤懣、悲傷等等表達(dá)出來(lái)，教師則可以仔細(xì)聆聽(tīng)，并通過(guò)眼神和皺眉等體態(tài)語(yǔ)言告訴學(xué)生：

“我是理解你的，你完全可以信任我，我愿意分擔(dān)你的一切苦悶！”

尊重和了解每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和需求，有的放矢，針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別教育，讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展和提高，這是我們每一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。

任何人都有表達(dá)的欲望，更有表達(dá)的自由，即使是學(xué)生也不例外，善于傾聽(tīng)是尊重學(xué)生的首要條件，善于傾聽(tīng)更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的人性化，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲吧！讓我們?cè)谄饍A聽(tīng)中對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都在關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

（作者通聯(lián)：532503廣西崇左市寧明縣明江中學(xué)）。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇十二

通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

改進(jìn)措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。

3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。

洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)!在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇十三

學(xué)期，我在繁忙的教學(xué)工作之余，每天都抽出一部分時(shí)間堅(jiān)持閱讀第二輪繼續(xù)再教育課程叢書(shū)，以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書(shū)。這本書(shū)涵蓋了“新課程標(biāo)準(zhǔn)概”、“語(yǔ)文課程的目標(biāo)及分析”、“教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“語(yǔ)文課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”、“語(yǔ)文教材常見(jiàn)類型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”以及“新世紀(jì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)”這些內(nèi)容。可以說(shuō)這本書(shū)既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導(dǎo)和啟發(fā)。尤其是第五章第三節(jié)里對(duì)閱讀的教學(xué)策略的闡述，使我對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀、價(jià)值觀、方式觀有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì)。

p131頁(yè)寫(xiě)道：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視，確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)呢？書(shū)中說(shuō)到：“第一，要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果，在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。第二，在教學(xué)中，要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中的第一條明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化的品位和審美情趣。”但在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”或者是“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練時(shí)問(wèn)道：你們認(rèn)為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物？當(dāng)有學(xué)生說(shuō)狐貍是“聰明的，很會(huì)動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí)，教師不但沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，反而對(duì)這種解讀大為贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想，如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智”的狐貍，我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面。尊重個(gè)性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)上的。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，他們只是的積累還比較膚淺，認(rèn)知能力還比較薄弱，因而他們對(duì)文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導(dǎo)，否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話。”

看完這本書(shū)，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，如：在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種。種現(xiàn)象（空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等）后，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎？”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順?biāo)浦鄣貙?wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，說(shuō)會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí)，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí)；說(shuō)不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護(hù)母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭(zhēng)論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的多向?qū)υ挘瑢W(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

又如在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種。種現(xiàn)象（空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等）后，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎？”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順?biāo)浦鄣貙?wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，說(shuō)會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí)，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的`行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí)；說(shuō)不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護(hù)母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭(zhēng)論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的多向?qū)υ挘瑢W(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

通過(guò)對(duì)《新課程教學(xué)法》的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變，這些新的理念也必將指引我，推動(dòng)我去創(chuàng)設(shè)更富有活力、更體現(xiàn)人文關(guān)懷的新課堂，我也必將沐浴著新理念的春風(fēng)，在新課改的路上越走越穩(wěn)健。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇十四

教學(xué)方法是教育研究的一個(gè)重要問(wèn)題。那么，我們要學(xué)習(xí)好正確的教學(xué)方法。下面是本站，為大家準(zhǔn)備的教學(xué)方法學(xué)習(xí)心得，希望大家喜歡!

通過(guò)對(duì)臨川四中施淑華老師組織的案例教學(xué)法的學(xué)習(xí),讓我受益匪淺。思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，目前，在思想政治課堂教學(xué)中使用最多的方法是講授法。教師在教學(xué)中，往往以“知識(shí)”為中心，忽視智力、能力、情感、態(tài)度等因素;往往重說(shuō)理、輕情感;重結(jié)論、輕過(guò)程;這是一種以教師為主的灌輸式或稱為"填鴨式"的教學(xué)方法。采用講解式的教學(xué)方法固然有其合理之處，但是，這種方法的缺陷也是明顯的，首先表現(xiàn)在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學(xué)方法，使學(xué)生不易掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下;其次還表現(xiàn)在，這種講解式的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中由于以講解理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接，只重視理論的掌握，學(xué)生雖然有了較扎實(shí)的理論功底，能應(yīng)付各種條條框框，但卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在其課程改革目標(biāo)中明確規(guī)定：教學(xué)要使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與創(chuàng)作的能力。”

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，一方面必須給傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的內(nèi)涵，另一方面必須引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從思想政治課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。

在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用案例教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)。

成語(yǔ)。

中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

改進(jìn)措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。

3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。

洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)!在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

學(xué)期，我在繁忙的教學(xué)工作之余，每天都抽出一部分時(shí)間堅(jiān)持閱讀第二輪繼續(xù)再教育課程叢書(shū)，以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書(shū)。這本書(shū)涵蓋了“新課程標(biāo)準(zhǔn)概”、“語(yǔ)文課程的目標(biāo)及分析”、“教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“語(yǔ)文課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”、“語(yǔ)文教材常見(jiàn)類型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”以及“新世紀(jì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)”這些內(nèi)容。可以說(shuō)這本書(shū)既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導(dǎo)和啟發(fā)。尤其是第五章第三節(jié)里對(duì)閱讀的教學(xué)策略的闡述，使我對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀、價(jià)值觀、方式觀有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀這一論述談?wù)勎易x后的。

心得體會(huì)。

p131頁(yè)寫(xiě)道：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視，確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)呢?書(shū)中說(shuō)到：“第一，要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果，在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。第二，在教學(xué)中，要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中的第一條明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化的品位和審美情趣.”但在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”或者是“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練時(shí)問(wèn)道：你們認(rèn)為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物?當(dāng)有學(xué)生說(shuō)狐貍是“聰明的，很會(huì)動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí)，教師不但沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，反而對(duì)這種解讀大為贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想，如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智”的狐貍，我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面。尊重個(gè)性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)上的。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，他們只是的積累還比較膚淺，認(rèn)知能力還比較薄弱，因而他們對(duì)文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導(dǎo)，否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話。”

看完這本書(shū)，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，如：在教學(xué)《2030年的一天》這篇以想象。

日記。

為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等)后，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問(wèn)：“老師，20xx年以后地球真的會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順?biāo)浦鄣貙?wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，說(shuō)會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí)，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說(shuō)不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護(hù)母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭(zhēng)論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的多向?qū)υ挘瑢W(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

又如在教學(xué)《2030年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨等)后，一個(gè)學(xué)生憂心忡忡地問(wèn)：“老師，20xx年以后地球真的會(huì)像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順?biāo)浦鄣貙?wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備有理有據(jù)地進(jìn)行推測(cè)，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，說(shuō)會(huì)的理由是現(xiàn)在的人們嚴(yán)重缺乏環(huán)保意識(shí)，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預(yù)言就會(huì)成為可怕的現(xiàn)實(shí);說(shuō)不會(huì)的理由是許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護(hù)母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì)恢復(fù)藍(lán)天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭(zhēng)論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的多向?qū)υ挘瑢W(xué)生的知識(shí)得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

通過(guò)對(duì)《新課程教學(xué)法》的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變，這些新的理念也必將指引我，推動(dòng)我去創(chuàng)設(shè)更富有活力、更體現(xiàn)人文關(guān)懷的新課堂，我也必將沐浴著新理念的春風(fēng)，在新課改的路上越走越穩(wěn)健。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇十五

數(shù)學(xué)教育效率的提升建議。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題。

1.1“照本宣科”,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師們準(zhǔn)備得很充分，采用圖片、測(cè)量工具等各種輔助教學(xué)器材，但是一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效率卻是很低的，學(xué)生學(xué)到的東西也很少。其主要原因是老師只是按照備課簿上的信息死板地講解，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生課堂的反饋信息進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。老師只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，卻沒(méi)有重視學(xué)生“怎么學(xué)”的環(huán)節(jié)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是被動(dòng)的，其能力自然得不到提高。

1.2缺少合作式及探索式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的學(xué)科，具有抽象性的特點(diǎn)，不易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多活動(dòng)都流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，降低課堂教學(xué)效率。

1.3課堂提問(wèn)單一，缺乏系統(tǒng)性在教學(xué)的過(guò)程中，很多老師會(huì)用提問(wèn)的方式了解學(xué)生的思考過(guò)程。例如，老師會(huì)不厭其煩地問(wèn)“對(duì)嗎？”、“你們同意嗎？”,還有的比如“為什么要選擇a而不選b?”等問(wèn)題。這些問(wèn)題過(guò)于單一、思考價(jià)值比較低，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的積極性。這樣的課堂效率也很低，學(xué)生總是重復(fù)著低層次的學(xué)習(xí)，能力很難得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到限制，會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4時(shí)間安排不合理良好的課堂教學(xué)時(shí)間安排是提高效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、驗(yàn)收等幾個(gè)過(guò)程，他們的時(shí)間比例為1:3:3:1.有些老師為了導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一大堆情境，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。還有些老師怕學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)地重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也是低效率的一種表現(xiàn)。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的策略。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的.幾個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手，加以解決：

2.1以素質(zhì)教育為前提，提高課堂教學(xué)效率提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。只有時(shí)刻以素質(zhì)教育為目標(biāo)，才能增加老師的責(zé)任感，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)行的是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育被忽視。()在課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)老師的作用，忽視了學(xué)生的主體參與作用，該由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)被老師取代了，導(dǎo)致教學(xué)行為嚴(yán)重扭曲，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，才能受到束縛。在新課標(biāo)的要求下，要求既要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，要平衡好二者之間的關(guān)系。老師作為教學(xué)主體，其主要作用為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考，鍛煉他們的觀察、操作、表述能力。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要從實(shí)際出發(fā)，將教材上的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。將數(shù)學(xué)問(wèn)題引申到實(shí)際生活中、實(shí)際的場(chǎng)景中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中不僅能增加知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感。如此循環(huán)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從實(shí)際生活中感知數(shù)學(xué)新課標(biāo)以及新的教學(xué)理念明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體性的指導(dǎo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能得到不同的發(fā)展。要使數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實(shí)際意義，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2.4優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)密性學(xué)科，其存在的意義主要在于理性地揭示自然界的一些現(xiàn)象和規(guī)律，幫助人們更好地認(rèn)識(shí)自然，提高人們改造自然的能力。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，將生活素材、生活情景作為重要資源，引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供給學(xué)生去理解、去體驗(yàn)。例如，在教授小學(xué)六年級(jí)知識(shí)“圓的面積”這一課時(shí)的時(shí)候，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們?nèi)ビ^察生活中哪些東西是圓的，它們的面積應(yīng)該怎么算，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。

教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估方法（熱門(mén)16篇）篇十六

學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到心中有數(shù)，早作計(jì)劃，早作安排，這樣才胸有成竹。學(xué)習(xí)有了明確的要求，便于自我檢測(cè)、反省、提高。

(2)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣是靠重復(fù)同樣的行為逐漸固定下來(lái)的東西，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)有效性的重要前提和保障。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、先看書(shū)后作業(yè)的習(xí)慣及有錯(cuò)即改的習(xí)慣。

(3)分析整理與綜合歸納相結(jié)合。

日常學(xué)習(xí)都是以課為單位進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)是零亂的，也是瑣碎的，通過(guò)一段時(shí)間、一個(gè)單元(章節(jié))的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行分析整理，概括總結(jié)。要適時(shí)整理筆記，及時(shí)概括課文內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)習(xí)方法是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是發(fā)展的、變化的，因人而異，需要我們不斷改進(jìn)，不斷探索，不斷實(shí)踐。