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教師和學生的教學助理（通用18篇）篇一
在體育教學中心理健康教育是非常重要的,也是時代的需要.正確認識健康的概念,樹立學校體育“健康第一”的新理念.把握體育教學與促進心理健康教育的.相互關系,在體育教學中不斷更新教育觀念,改進教學方法,積極促進心理健康教育,增強學生心理健康.這就要求教師面對新課標在體育教學活動中,有目的,有意識地啟發、引導并幫助學生進行實踐體驗,提高心理品質,克服心理障礙等,從而促進學生的心理健康.
作者：任興明作者單位：河北省定興縣天宮寺鄉中學,河北,定興,072650刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關鍵詞：體育教學心理健康健康教育
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇二
案例背景：
教師在數學教學過程中引導學生積極參加實踐活動，能激發學生學習興趣，加深對知識的理解，培養其思維能力；教師在數學教學中創設實踐活動情境，設計開放性的實踐問題，能提高學生創新思維能力，使學生真正地獲取數學知識和研究數學的方法，學會用數學思想分析問題、探索問題和解決問題。教師應努力把學生帶入探索性實踐中，讓學生親自探求新知識，經歷數學家們以前經歷過的創造性的探索實踐過程，成為一個發現者。
教學案例片斷：
師：在日常生活中，我們見到了物體有各種形狀，大家看這本數學書的面是什么形狀的？
生：長方形。
師：今天我們來學習新知識--圖形的拼組。（師板書：圖形的拼組。）。
師（拿出一張長方形的畫）：這張畫是什么形狀的？
師（拿出長方體積木、長方體盒子）：這是什么形狀的？
師：長方形畫出來是什么樣呢？（教師借助長方體實物畫長方形，出示畫好的長方形。）這個長方形（指邊）有幾條邊》（讓學生拿出自己的長方形，數一數它有幾條邊。）。
師（拿出一塊手絹）：這塊手娟的面是什么形狀的？（板書：正方形。）。
師（拿出正方形的識字卡片）：這張識字卡片是什么形狀的？正方形畫出來是什么樣的呢？（教師借助正方體實物畫正方形，出示畫好的正方形，并說明這就是正方形。）。
師：正方形有幾條邊？（讓學生拿出自己的正方形，數一數它有幾條邊。）。
師：我們一起來研究長方形和正方形邊的特點。
老師先示范：拿出一張正方形紙，沿斜著的虛線折（虛線露在外面）。
學生們拿出畫著兩條對角線的正方形紙，按老師的方法折，先沿著一條斜的虛線折，然后再沿著另一條虛線折。教師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”，然后，再讓學生對折，問“對著的兩條邊的長短怎么樣”。
老師巡視，幫助后進學生掌握折的方法。從而引導學生得出：正方形的四條邊一樣長。
教師叫學生們拿出長方形的紙（畫好長與寬的中線）沿虛線對折、提問：對著的兩條邊的長短怎么樣？再讓學生斜著折，又提問：挨近的兩條邊的長短怎么樣？老師巡視，幫助有困難的學生掌握折的方法。最后引導學生得出：長方形相對的邊一樣長。
學生舉例后，老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學生看，讓學生分別說出哪些面是正方形，哪些面是長方形。
最后，老師叫學生用自己準備的各種尺寸的長方形、正方形拼擺各種圖形，并貼在一張白紙上，讓學生匯報自己拼擺的圖形是什么。
案例反思：
小學生的思維特點以形象思維為主，在理解抽象的幾何知識和形成初步的空間概念時，受到諸多因素的影響。在教學中，通過探索實踐活動，讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終生受益的數學基礎能力和創造才能。本教學案例具有以下幾個特點。
一、運用生活經驗，強調動手操作。
幾何初步知識的教學要遵循學生的認知規律，充分運用學生已有的知識經驗，從簡到繁，由易到難，秩序漸進，逐步提高。從實際出發，讓學生親自動手鮮明、生動、形象的感性認識。如認識長方形和正方形時，教師根據學生生活實際，拿出數學書、長方形的畫、積木、長方體盒子等學生經常見到的東西，加深學生對圖形的感性認識。在教學長方形、正方形邊的特征時，要求學生拿出長方形紙和正方形紙，按老師講的方法沿虛線對折、打開；再對折、打開，反復幾次，學生發現正方形的四條邊一樣長；長方形相對的邊一樣長，這樣，學生對長方形和正方形的概念就有了一個活生生的感性認識，既提高了學生的學習興趣，又培養了他們在探索性的實踐活動中創造性地獲取知識的能力。
二、重視數形結合，加強概念理解。
進行幾何初步知識的教學應重視數形結合，通過圖形演示把抽象的教學內容形象化。如教學長方形和正方形邊的特征時，教時反復強調了“兩條對角線”、“挨近的兩條邊”、“對著的兩條邊”等數與形的結合，并讓學生認識到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，老師再次請同學們通過小黑板的圖形辨認方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等實物，加深了對長方形和正方形空間概念的理解。
三、安排鞏固練習，發展學生想象力和創造性。
本教學案例，教師的最后鞏固新知識環節，安排學生用長方形和正方形拼擺各種圖形，并進行匯報。這是對教材的創造性處理。“拼擺各種圖形”，創設了學生創新性探索實踐活動的情境，激發了學生的想象力和創造力。
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教師和學生的教學助理（通用18篇）篇三
信息時代，信息非常重要，每個人心中都應該有一個信息理念，在日常生活、學習、工作中時刻注意感受來自各方面的信息，而且要加以捕捉、分析、判斷，有的放矢地及時處理，讓信息為人所用，增強信息的實效性。有人認為，信息素養是大人的事，小孩子不懂什么信息，對于信息素養的培養可以“忽略不計”。這種看法有失偏頗，沒有很強的說服力。每個人搜集信息、整理利用信息資源的能力不是天生的，要靠老師平時有意識地培養。這種信息意識的培養，語文教學有著不可推卸的責任。在小學語文課堂教學中，老師要有信息意識，才能更好駕馭語文課堂教學，才能更好地培養學生信息素養與能力。否則，培養學生的信息素養，就會成為一句空話或形同虛設，沒有實際作用。老師要由己及人，由此及彼，強化學生信息意識。這種強化不是空中樓閣，而是建立在具體的文本教學中，從文本中捕捉信息，并由文本進行延伸到課外，收集跟文本有關的一些信息，增加信息量，有助于學生對于文本的閱讀理解、感悟。比如，《一夜的工作》是一篇寫實的文章，作者通過自己“一夜”所見所聞所歷所感的敘述，謳歌周總理工作勞苦、生活簡樸的光輝形象，抒發作者對總理的崇敬、愛戴的感情。這種感情信息的體驗，有一定難度，我們應該怎樣做呢？筆者認為，一要在課前引導學生閱讀跟周總理有關的一些書籍或觀看影片，盡量全方位地了解周總理這個人物的生平事跡，豐富關于周總理這個人物形象的信息材料；二是在課堂教學時，要引導學生通讀全文，有意識地從文本中捕捉一些信息，如“一疊一尺來厚的文件”“花生米并不多，可以數得清顆數”等語言文字信息，然后透過這些文字信息領會到我們新中國的周總理生活“簡樸”工作“勞苦”等信息內容；三要引導學生抓住文本中一些重點句段的閱讀揣摩，捕捉信息。這樣一來，學生就能更好地理解“一夜”與“每個夜晚”之間的關系，進而感受到了周總理的光輝形象。
二、提出信息問題，收集信息資料。
小學語文教材所選文章大多是經典之作，文質兼美，內容豐富，意蘊悠遠，頗具欣賞價值。其間蘊涵的信息是非常豐富的。學生的學習理解是有一定的難度。因此，作為小學語文教學工作者就有必要在學生閱讀文本時給予引導。為了讓學生更好地理解課文，提高學生對于課文所要透露的信息的掌握程度，老師可以提出相應的問題，讓學生圍繞問題，去查找資料，借助自己所得到的資料信息來解決問題。在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，老師在學生閱讀課文的基礎上，提出這樣一個問題：西藏有哪些景觀，雅魯藏布大峽谷是怎樣形成的？它的神奇表現在哪些地方？為什么課文中有這么多“最”字？對于這些問題的解決，學生要思考分析判斷，哪些問題可以借助信息資料來解決的，哪些問題可以利用上下文字里行間流露出來的.語言信息來理解解決的，這樣一引導，學生就能明確查找資料的方向，讓下一步的學習活動更加明朗化、清晰化。對于怎樣搜集信息資料，有哪些途徑，老師應該稍作指點，讓學生明白“條條道路通羅馬”。獲得信息的途徑一般來說有三個方面：一是書本。書本有課內的，也可課外的。查閱書籍，閱讀書籍，搜集我們想要得到的一些信息材料；二是影視。目前，各種媒體異彩紛呈，我們要善于利用這種信息資源，或收看電視電影，或上網查閱資料，搜集信息。如，在教學《成吉思汗和鷹》一文時，我們可以布置學生事先觀看電視劇《成吉思汗》，了解成吉思汗這個人物生平事跡。三是生活。生活是個大本營，信息資源豐富多彩，是“取之不盡、用之不竭”的信息源泉。我們可以把語文學習引向生活，讓學生在觸摸現實生活中獲取信息資料。如《海上日出》一課的教學，如果有條件的情況下，我們可以帶領學生到海邊去看看太陽升起時的全過程，感受奇觀。
三、整理信息資料，加強信息交流。
面對變幻迷離、浩如煙海的信息資源，指導學生進行個人信息的整理，加強學生群體內部信息交流，使學生能夠更好地駕馭信息、利用信息。筆者認為：一是要求每個學生都要設立一個本子，把搜集到的一些信息進行記錄；二是要告訴學生怎樣記錄。對收集到的信息進行記錄，不是眉毛胡子一把抓，什么東西都往“本子”里塞，而是要根據重點，有所選擇，有所取舍，有條理地簡要地記錄下來，而且要做到“眉清目秀”，文章題目、作者及書刊名稱與出版日期，都要一一記錄，便于今后查閱時派上用場；三是要學會整理自己所搜集到的這些信息，進行歸類整理，編上序碼，建立搜索引擎，儲存起來，讓摘錄的信息資源更加系統，簡明，便于今后查閱。
能否將原文整理好的信息表達和傳遞給他人，是有效利用信息資源的關鍵環節。這需要教師加強口頭和書面交流方法指導和技能的訓練。信息交流，要根據實際情況，有重點，有條理，有層次地進行信息敘述發布，讓人在聆聽中共享信息成果。這樣，對于信息的處理就顯得非常重要。這是信息發布交流之前必須處理完畢的一個環節；二是，在對信息發布交流時，要抓住重點，言簡意賅，能說明問題、達到交流的目的就可以了，無需洋洋灑灑。冗長拖沓；三是，注意選擇恰當的信息交流方式，或小組里交流，或全班交流，或通過交換筆記本互閱交流，或通過手抄報、書信等形式交流。無論采用哪種形式，都要立足課堂、立足教材、立足學生實際，才能讓得到的信息發揮最大作用。
總之，在小學語文課堂教學中，首先要樹立信息意識，真正意識到信息資源的重要，而后，要把這個信息理念落實到具體的課堂教學中的每一節課，每一個環節，引導學生樹立信息理念，學會根據學習需要搜集相應的信息資料，并加以歸類、整理、利用，讓搜集到的信息資料為學生學習課文服務，不斷增長學生才干。
（福建省晉江市第三實驗小學）。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇四
一個優秀老師的教學反思：你越“勤奮”，反而教不好學生，為什么老師勤奮學生反而不好呢?一起去看看下文怎么說的吧!
要讓學生成為勤勞的人，教師應當親自垂范。提倡教師在勤勞之余“懶惰”，正如同盧瑟福提醒學生在做實驗之余思考一樣，強調的是一種智慧、高效以及對學習與成長規律的深度理解。教師的“懶惰”本質上是一種退，這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。
若干年前，上海一所重點中學的校長感嘆，他面臨的最大煩惱是—學校里有著一流的學生、二流的老師。在我還不太理解他的話時，我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。
某位教師上課時，學生聽得云里霧里，后來發現聽課還不如自己看書，于是紛紛開始自學，部分學生還選擇外出上補習班。一考試，這個班的學生成績絲毫不差，學生學習能力還挺強。該教師還是班主任，但班級基本不管，對班干部們說“班級就交給你們了，能自己解決的就不要來找我”。學生沒有了依靠，只能自力更生，結果班干部的能力反而鍛煉出來了，班級凝聚力還挺強。后來，這個班級竟獲得了“學校優秀班集體”的稱號，該教師因此順利地評上職稱。
這個“學生成就教師”的例子在今天看來十分神奇，但是，當年在重點學校的重點班里，這種情況的確很可能發生。
然而，拿這個例子來證明“教師應該偷懶”卻很不準確。如果這樣不作為也能成為優秀教師，那只能說他運氣好到極點。大多數情況下，面對不那么優秀的學生，這樣的教師采取這樣的做法將會帶來極其嚴重的后果。
我校學生管弦樂隊的老師告訴我，曾經有一位年輕的小提琴教師來實習，學生在排練過程中產生了一些問題，這位老師大呼小叫，學生卻很茫然。見狀，她的帶教教師輕輕揮手示意讓實習老師看她怎么教。只見她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發，投入地拉起剛才的那段旋律。學生受到啟發，也跟著她一起拉起來。教師一句話也沒說，一節課下來學生卻感覺受益匪淺。
我想起古代師傅帶徒弟的方法，都是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細觀察，然后自己嘗試，師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口徒弟就能學會的。
首先教師的“勤”太過低效，甚至會產生負效。
教師若思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前后矛盾、標準不一，教師越勤勞，學生越無所適從。個別教師逼著犯小錯的學生寫一千字的檢查，稱“寫不夠字數就跳樓”，心理脆弱的學生竟真的跳樓了!此種“勤勞”，不要也罷。
相當一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺得如果不做點兒什么自己心里不踏實。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，并不是以學生為本、站在學生的角度來思考究竟什么樣兒的教育真正對學生有幫助。
其次不必要的“勤”反而抑制學生能力發展。
一道題目，教師不完全講透，留一點兒余味給學生，能夠激發學生的學習興趣;班級的管理事務，教師在把控全局的情況下一點點地引導學生承擔更多的責任，能夠培養他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，怕學生犯錯，對學生的每一步都控制，學生最終被訓練得只會被動等待，乃至要看教師臉色行事。
再次教師的“懶”其實是另一種“勤”
在盧瑟福看來，學生做實驗的“勤勞”實際上是一種思考的“懶惰”。同樣，一些教育者從表面上看很懶惰，實際上是努力思考教育本質的勤勞。在該勤勞的時候，他們絕不會袖手旁觀，而在該做觀眾的時候，他們一定會把舞臺留給學生。
師的“懶惰”本質上是一種退，這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。遇到足夠優秀的班級或者足夠出色的班干部，班主任當然可以果斷放手，但在大多數情況下班主任還需要慢慢培養學生的自我管理能力。
一位優秀的班主任曾經這樣介紹他的“懶惰三步曲”：
第一步，告訴班干部這個月的目標是什么，如何做才能實現這個目標;。
這一步學生也熟練后，進入第三步，讓班干部自己思考這個月的目標是什么并決定該怎么做，班主任只需聽匯報即可。我見到這位班主任時，他已經外出學習了近半個月，班級完全交由學生自治，學校無須委派任何代理班主任，他一點兒都不擔心。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇五
摘要：音樂教育是素質教育的重要組成部分，也是實施美育的途徑之一，同時也是培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的優秀人才必不缺少的組成部分。本文結合中國音樂教育的發展過程以及教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》這兩部分的內容，對音樂課程的價值，即提高學生音樂素養的重要性進行了總結，并對在音樂教學中如何提高學生的音樂素養進行了系統的闡述。
關鍵詞：審美教育；音樂教學；音樂素養。
一、中國音樂教育的發展與現狀。
音樂是一門古老的藝術，音樂教育則是一門古老的學科。廣義的音樂教育在人類音樂誕生之日就已產生。從《呂氏春秋·古樂篇》關于“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕”的歷史傳說中，我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類音樂歌舞表演時，自然地就接受了音樂教育。
新世紀以來,我國出臺了新的《中小學音樂教學大綱》和《音樂課程標準》，這些改革舉措都是我國音樂教育領域興起的新浪潮。回顧我國建國以來基礎音樂教育的發展，特別是素質教育的提出，為我國當今的基礎音樂教育改革提供了有利的條件。
我國教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》是我國音樂教育改革的重要環節，它對我國音樂課程的性質與價值以及音樂教育的基本理念等內容進行了系統地闡述。《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、欣賞音樂奠定良好的基礎。
（一）音樂教學應以音樂審美為核心。
在音樂教學中，以音樂審美為核心應貫穿于音樂教學的全過程。通過各種體裁、題材的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進學生對音樂美的感受、理解、鑒賞以及表現和創造能力。
（二）注意教學內容的選擇。
音樂教育的內容應該是一種具有平衡性、節奏性和有機統一性的完美音響運動形式。在這樣的狀態中，受教育者參與的感知、聯想、想象、理解等心理過程可以在一種自由、和諧的狀態中發展。
（三）選擇恰當的、具有創新性的教學方法。
教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師的教授方法和學生的學習方法。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象和教學內容（教材）。這三者中教學對象處于中心的位置，學生的實際狀況是三者中最重要的因素。音樂教學的根本目的在于通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力。音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識和基本技能。音樂教學目的和教學內容決定了音樂教學方法的特殊性，而學生的不同狀況也決定了音樂教學方法的多樣性和復雜性。
三、提高音樂教師的素質。
提高音樂教師的素質，發揮音樂教師的重要作用。注重對音樂教師素質的不斷提高，對音樂教學、全面推進素質教育具有極為重要的意義。只有高素質的教師，才能有力地推動和實施創新教育，只有具有創新意識和創新精神的教師，才能不斷改進教學方法，培養學生的`創新精神和創造能力。
（一）音樂教師應具備的一般修養。
音樂教師與其他學科教師一樣，應具備良好的教師職業道德；必要的教學能力；以及一定的文化修養。
（二）音樂老師應具備的專業素質。
第一個方面是音樂學科的理論知識和技能技巧方面的素質。第二個方面是教育的基礎理論與技術（教育實踐）方面的素質。第三個方面是音樂學科教育理論與實踐方面的素質。音樂教育作為教育的一個分支，具有許多特殊性，這些特殊性既有別于音樂工作的其它領域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂與教育之間，體現音樂教育作為一門專業的獨立地位的知識體系。
（三）音樂教師應具備的業務能力。
音樂教師應該要具備從事音樂課堂教學的能力。普通學校的音樂課具有多項內容的綜合性，因此，音樂教師必須具備從事歌唱教學、器樂教學、律動教學、欣賞教學、創作教學和基礎知識與基本技能教學的能力。音樂教師要具備組織輔導課外音樂活動的能力。音樂教師還應該具備從事音樂教育研究的能力。由于教育理論和音樂教育實踐的迅速發展，教育改革的不斷深入，學習現代教學理論，借鑒新的教學體系，是音樂教師必須具備的一種“自我完善”的能力，尤其是在學習和運用現代教學理論、現代教育科學研究的方法和音樂教育的理論與技術，進行音樂教育實踐的研究方面，應是當代音樂教師所具備的一項重要的能力。
參考文獻：
[1]陳奇猷.呂氏春秋校釋[m].上海：上海古籍出版社，1984：85.
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教師和學生的教學助理（通用18篇）篇六
學生的作文本發下來，他首先要看的是老師對他的評價，小小的評語有著不可估量的作用。老師千萬不要吝嗇你的筆墨，多給學生幾句贊揚的話，期盼正面的評價是學生共同的心理。因此，教師批改學生的作文，要帶著欣賞而不是挑剔的心態。對作文中的點滴成績，哪怕是一句話、一個詞、甚至一個標點表現出的閃光點，都應大加贊賞。寫得優秀的日記、片段、文章，讓他們在全班同學面前讀一讀，使學生從中感到成功，看到希望。
學生寫得比較好的作文，讓他們保留起來，到六年級時編一個自己的作文選，這是一件多么有意義的事呀。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇七
閱讀教學中教師應如何培養學生的閱讀興趣 朱玉瓊 人們常說：“興趣是最好的老師。” 因此在閱讀教學中，抓住學生的特點，運用適當的方式方法，激發學生的學習興趣，是非常重要的。又因為閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。更是人類獲取知識的主要途徑， 素質教育的今天教師就應該注意培養學生的閱讀習慣，提高學生寫作水平。以我從教多年以來的經歷認為要培養小學生的閱讀習慣，可以采取"內外結合，師生互動"的策略指導學生閱讀，讓學生不僅"樂讀"而且"會讀"，從而邁進更為廣闊的閱讀天地。
在課堂教學中，教師每說一句話都要有吸引力，具有說服力，能吸引學生的注意力，比如以講故事導入新課，以歌舞導入新課，以美麗的畫面導入新課等等，從而激發他們閱讀課文的興趣。
濃厚的興趣不僅能使人對學習全神貫注，積極思考，甚至到廢寢忘食的地步，因此要有意識地創設特定的情景，激發閱讀的興趣，如在教學《我愛故鄉的楊梅》中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動作和行為呀！
但是教師如果在這里創設情景指導學生明白作者使用了擬人的修辭手法，是將樹擬作人，并非犯了人樹概念混淆的錯誤，那么學生就會更加深刻地感受到春天的勃勃生機，感受到楊梅樹如貪吃的孩童那旺盛的生命力，也就會更深切地體會到雨中的楊梅樹是那樣的美和可愛。因此，教學中教師創設情景引導學生理解語言，這樣會使學生對語言所表達的意義和對內容的理解變得更加深刻。既增強了學生對楊梅樹的認識，又培養了他們閱讀的興趣。
在語文教學中，運用多媒體教學可以調動學生學習和閱讀課文的積極性，能使學生主動投入到閱讀課文中去，興趣由此也提高了。如學習看圖學文《五彩池》時，為了達到激發興趣，深化知識的目的，導入時我用多媒體教學，電視上出現了五彩池色彩斑斕的畫面，課文用投影，朗讀用錄音，在學生基本理解課文的基礎上，讓課文內容與畫面完全結合起來，課文文字淺顯易懂，形象生動，畫面絢麗、優美，讓學生全身心都得到了美的享受，猶如身臨其境，不知不覺中就對語文產生了濃厚的興趣。有一種情不自禁地想拿起課文來讀。
興趣在活動中產生，興趣的培養也離不開活動，低年級小學生活潑好動，因此可結合學生的生活，選用適當的形式，盡可能開地上默寫詞語，最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動手操作結合起來，一方面激發了去閱讀課外書的興趣，另一方面又鞏固了學習。
對學生的評價不能偏面，要發現他們的閃光點，以點帶面。不管學生原來的讀書筆記寫得是否干凈工整，課堂上回答問題是否正確，只要這次他們努力去做了，并有了一點點的進步，教師就應予以肯定，以激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養，不是一蹴而就的。因為語文知識的掌握是一個長期的過程，教師要用一顆慈愛之心、耐心教導，循循善誘，期待學生的成長，使學生體會到被人認可和欣賞的快樂，從而激勵學生想去閱讀書，從書中找快樂。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。 總之，學生有了閱讀興趣，學習內驅力就被極大地激發起來，就會產生極強的學習動機。 這正如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師啊！
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇八
在語文教學中我經常用擴想來培養學生的.想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。
二、續想能激發起學生的聯翮浮想。
有些課文的結尾，言。
[1][2][3]。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇九
摘要：在體育教學過程中偶爾會出現學生挑戰教師的情況，出現這種情況后教師必然要積極的應對，并根據學生向挑戰教師不同的水平、不同的心理、不同的目的，采用不同的方法：完勝法，必勝法，惜敗法，雙贏法，并以此來達到教育和鼓勵學生的目的，進一步達到師生雙贏的教學效果。
在體育教學中偶爾會出現學生挑戰教師的現象，如，跟教師比罰籃、一對一的比賽等。而如何應對學生的挑戰，則是教師面臨和解決的一個非常現實的問題。根據學生挑戰教師時不同的水平、不同的心理及不同的目的，本人通過多年的'教學感受與經驗，總結出如下幾種應對方法。
一、完勝法。
有這樣一種情況，就是學生在學習某一項技術沒多長時間就向教師挑戰。他們并沒有明確的目的，只是抱著好玩的心理。在接受這樣的挑戰過程中，教師以自己扎實的基本功、專業的技術水平、豐富的經驗，去贏得學生的挑戰，取得完全的勝利。讓學生心悅誠服，也讓學生明白要想熟練地掌握一項技術需要長時間的練習，從而促使學生今后更加刻苦認真的學習，便于今后的提高。此種方法對于初學技術或班級整體水平不高的情況非常好，會讓學生知道自己現有的水平有限，要學的東西還有很多。但要注意的是，這時教師的態度應是真誠的，不要有炫耀的成分，教育成分要大于技能本身，以免引起學生的反感，適得其反。
二、必勝法。
有些學生，特別是在某一項很突出的學生，常常會認為自己的技術很好了，水平很高了，在上課的過程中不認真，不出力，輕視教師，沒把教師放在眼里。對這樣的挑戰，教師要以十成的精力，高昂的斗志，純熟的技藝，不凡的能力，贏得挑戰。讓學生明白藝無止境，一山還比一山高，強中自有強中手，要時刻保持謙恭的心、不斷進取的態度。要讓學生明確知道要不斷提高和完善自己，更要讓學生知道“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。通過這種方式會讓這樣的學生清醒地認識自己，為他們今后的進步奠定扎實的基礎。
三、惜敗法。
有一部分學生，上課時非常認真，課下也付出了很多，在運動水平上也不斷提高并達到了一定的水平。這部分學生在挑戰教師時只是想驗證一下自己的水平，對教師并沒有不敬之意。對這樣的學生，為了提高學生的自信心，鼓勵學生不斷地刻苦練習，教師在應對挑戰時，可以有意讓自己處于下風并最終惜敗。這對學生的鼓勵作用是非常大的，學生看到自己努力后的進步。當然，教師要教育學生懂得“謙受益，滿招損”的道理，不能因一時的勝利而沾沾自喜，從而停止前進的腳步。“不滿是向上的車輪”，要通過勝利來促使自己更加努力地學習，如此形成良性循環，對學生的不斷進步起到催化作用。
四、雙贏法。
由于身體、年齡等諸多方面的原因，教師有時無法接受學生的挑戰。此時教師可以轉移目標，如找一位技能同樣出眾的學生來接受挑戰。不管結果如何，在結束后教師對挑戰者和應戰者均進行點撥與鼓勵，也借機對其他同學進行教育：要相互學習，相互競爭，取長補短，不畏強手。順其自然地實現教育目的，達成教學目標，達到師生雙贏的效果。
在對待學生挑戰這一問題上，教師要靈活運用各種方法，不拘一格。但原則是不能打擊學生，要教育和鼓勵學生，這必將對教學產生積極的影響。
（作者單位黑龍江省雞東縣8510農場學校）。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十
在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。
二、續想能激發起學生的聯翮浮想。
有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。
三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解。
聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。
四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。
作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。
五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練。
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的.高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。
六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義。
假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。
在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十一
摘要：在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。
在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于想的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。
訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十二
創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
（一）要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的'想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。
（二）要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。
（三）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十三
所謂深度學習（deeplearning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。深度學習主要強調了學習者對于知識進行批判性的學習，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的特點有：第一，深度學習意味著理解與批判;第二，深度學習意味著聯系與構建;第三，深度學習意味著遷移與應用。這些表明在教學設計中，首先，應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。還有就是在授課教學的過程中，對于教學設計與教學策略的選擇，如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入地思考，并且注意時時的生成新的問題。
二、高中物理教學現狀以及存在的問題。
1、教學模式落后。只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。
2、忽略對學生對知識理解力的把握。只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的一致性等等。
3、過于重視課本。只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。
4、命題抽象。命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。
5、忽略實驗課。實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的'動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。
1、完善學生的知識體系。深度學習強調學生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯系。掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識。因此，教師在教學的過程中應當引導學生對相關知識進行有效的聯系和對比。據統計來看，雖然高中物理的教學都是按照章節進行授課，但每一個章節之間都存在著一定的密切的聯系，讓學生能夠將章節與章節之間的密切聯系更好的了解，這樣更有助于學生進行學習。因此，物理教師應當善于抓住并展現知識之間的這些聯系性，例如在進行關于電場知識的教學時，由于有關電場的知識非常抽象，學生在學習的時候往往具有很大的困難，但如果把電場和重力場進行類比便可以發現兩者有很多相似之處在電場知識的教學中，通過這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學習電場的性質的過程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類型的知識點，可以采取對比的方法，讓學生對于知識進行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學生對相似的知識能夠有效的識別和區分。通過類似知識的對比，能夠讓學生更好地把握知識問的區別和聯系，防止知識之間的混亂，進而促進知識的系統化。
2、對知識體系進行歸納整理。高中學生在物理學習的過程中由于所處高度有限，往往過于關注細枝末節的知識點，缺少宏觀把握的能力，在教師進行物理授課的過程中，往往忽略了知識上的整體結構，但事實上來說，學生對于知識的整體結構的認知非常弱，這樣的教學并不利于學生對于知識進行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細節要素的同時也要促進學生對知識整體構架的掌握。通過從點到面、從簡單到復雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線索把相關的整個體系有機地聯結在一起，這樣的方式就能大大提升學生對于知識的宏觀把握。
四、結束語。
通過促進學生對物理課程的深度學習，可以在一定程度上改變學生對物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學目標。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十四
在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于想的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。
訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十五
什么是數感呢?所謂數感是一個人對數與運算的一般理解.這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷,并為解決復雜問題提出有用的策略.也可以說數感是一種數學素養.在數學課程標準(實驗稿)中也對此做了說明:“數感主要表現在:理解數的'意義;用多種方法來表示數;能在具體的情境中把握數的相對大小關系;能用數來表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當的算法;能估計運算的結果,并對結果的合理性作出解釋.”可見,培養學生數感是當前數學教學的一個重要任務.
作者：譚仙芳作者單位：江蘇省丹陽市練湖中心校,212300刊名：新校園（下旬刊）英文刊名：contemporaryeducationresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十六
閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高學生的閱讀興趣。
以讀代講，讓學生在培養語感，在讀中感悟理解。閱讀的方法有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。如我在教學二年級上冊22。《手捧空花盆的孩子》時，側重指導學生讀好國王的神情、語言的句子。我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。
通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。
導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。
在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。
要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。
如我在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，課后引導學生多搜集資料，仔細觀察，了解更多的植物傳播種子的方法，還可以引導學生閱讀《森林爺爺》和《要是你在野外迷了路》等書籍。通過閱讀，激發學生探索大自然奧秘的興趣，更激發學生強烈的求知欲望。
經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。
我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的閱讀興趣。
1、是抓住上課開始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。
2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。
3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。
4、是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。
教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十七
課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。
課堂教學設計的基本內容包括：學習背景分析、學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習目標的制定和評價、教學策略的制定、教學媒體的選擇、教學評價等。簡單地說，就是要回答以下三個問題：教什么和學什么；如何教和如何學；教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略、評價三方面的問題。通過學習《新課程教學設計與案例分析》，給我感觸最深的有以下幾點：
1、學習理論和教學理論可以指導教學過程設計，而教學過程設計的出發點和歸宿點則是教學目標。
2、課堂教學設計是根據對學習內容和教學對象的分析。選定教學媒體和教學方法，進而確定教學過程結構和形成性練習，應用于教學實踐當中，這其中涉及到很多因素的綜合考慮。
3、教學目標是以對學習需求分析來確定的，但教學目標的實現則要以教學策略、教學媒體、教學方法等因素的綜合運用來達成，而教學評價則貫穿教學設計的始終。
4、充分的學習需求分析是我們進行教學設計的先決條件，是決定是否需要教學設計的前提。
5、嚴格把握教學內容是決定教學效果好壞的基礎工作，而熟悉教學大綱是把握教學內容的前提。
6、認真總結教學評價是我們改進教學效果的重要因素，而教學效果的改進需要教學內容的把握和學習者特征的分析。
在具體實施教學設計時應該注意的問題是：教學設計不能是對相關教科書的簡單復制，必須以幫助每個學生的學習、有利于學生的發展為目的；必須基于學生如何學習知識；必須具有反饋和調節的環節；教學設計本身應是一個指導性的動態方案。新課程課堂教學設計的程序應具有：
1、進行教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設計的基礎，教學目標是教學設計的出發點和歸宿。教師一定要依據《課程標準》，在現代教育教學理論的指導下進行分析。主要包括三個方面的工作：學習任務的分析――教學內容的分析；學生特征的分析――原有認知結構與認知特點的分析；學習環境的分析――學習資源環境對教學影響的分析。根據新課程的要求確定本節課的教學目標，這是課堂教學的核心設計。
2、課堂教學策略的設計。包括課堂教學的組織形式、采用何種教學方法、學生的學習活動方式等，這是課堂教學的主體設計，針對新授課、復習課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學策略。
3、課堂教學設計的描述。分記述式的課堂教學設計（文字教案）、流程圖式的課堂教學設計（圖解）等。把課堂教學設計文字化、圖表化，是課堂教學設計的最基本的呈現形式。
每節課的課堂教學設計可能各有不同，課堂教學設計沒有固定不變的模式。只要基于國家課程標準，本著有利于培養學生的數學能力、有利于提高學生學習數學的興趣和成績、有利于學生的全面發展的信念，在新課程教學改革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發揮自己創造力的廣闊天地。
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教師和學生的教學助理（通用18篇）篇十八
訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。
在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。
二、續想能激發起學生的聯翮浮想。
有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。
三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解。
聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。
四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。
作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。
五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練。
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。
六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義。
假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。
在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。
作者：劉運忠。
審稿人：李傳家。
單位：苑莊鎮田村小學。