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教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇一

加強詞、句的訓練。在三年級的語文教學中，教師應當將基礎知識的鞏固作為教育的重點內容，著手于課本中的內容，讓學生將課本中的詞語做到爛熟于心，將熟字運用到新詞中，加強對形容詞、名詞、動詞等詞組的分類，多聯系課本中的詞語搭配與句式的變換。在課堂中引導學生勤加演練，經常溫習課本中的詞、句，夯實語文的基礎知識。

引導并培養學生對于語文詞句的理解能力，引導學生通過查字典等，來分析和理解詞語的實際意思。在人教版三年級的《盤古開天地》一課中，讓學生自己將不理解的詞語標示出來，并通過查字典的方式來輔助理解，比如：學生通過查字典理解了“混沌、猛劈、緩緩上升”等生詞的意思，能夠加深學生對詞語的理解。在學習人教版三年級《富饒的西沙群島》一課中，學生通過熟讀課文的內容，明白課文開頭的“巨大藍色寶庫”指的是什么。除此之外，教師還需要重視學生對詞語、語句的積累，在學生理解一篇文章之后，通過摘錄和背誦等方式，來積累文中的精彩語句，并感悟作者的造句與表達方式。比如在人教版三年級《矛與盾的集合》中通過對“矛”與“盾”的應用，來感悟作者所要表達的內涵等。

加強段落訓練。文章段落的訓練是為了能夠準確掌握本段中心內容，并找到重點的語句，可通過分析和了解來進行段落的仿寫。比如：人教版《美麗的小興安嶺》中，指導學生將每一段進行反復朗讀，在感知不同段落對于不同季節小興安嶺的美景描寫之后，提問學生分析哪一句話是段落的中心句，這時，學生們會踴躍回答問題，從而可引導學生熟悉課文內容。另外，教師在引導學生自己閱讀的同時，可以讓學生將不同季節小興安嶺的形態找出，通過這種層層遞進的閱讀形式，使得學生掌握總分的構段方式，從而取得良好的閱讀訓練效果。

(二)教授閱讀方式，培養學生的閱讀能力。

學習閱讀的方法。進行三年級的語文閱讀訓練，需要進行大量的閱讀，而大量閱讀的基礎就在于學生自主閱讀能力的有效培養。教師需要教授給學生閱讀的方式：通過熟讀課文，做到流利地朗讀課文;邊閱讀邊思考，在閱讀完文章之后能夠大致地歸納出文章的內容;借助字典對生字進行理解。在人教版三年級《趙州橋》一課中，教師可以為學生制訂預習計劃，學生根據這個計劃進行自主式閱讀。在其閱讀完成之后，教師可以通過提問的方式引導學生回憶文章內容，并與同學一起探討出閱讀的方式和步驟。通過這種閱讀方式的反復練習，概括出閱讀的技巧和方式。

分段教學法。在語文的人教版課本中，教材都是按照一定主題來劃分單元的，在語文的閱讀教學中，教師可以以某一單元的文章為訓練重點，有策略、有重點地訓練學生進行閱讀，從而在根本上提升他們對閱讀方式的實際運用能力，打造一種相對高效的閱讀課堂。

比如：在人教版三年級《爭吵》一課中，引導學生初步理清文章的層次之后，讓學生自主找出文章中的重點人物和發生的故事，按照“爭吵的起因――爭吵的經過――爭吵的結果――爭吵的尾聲”這一順序為課文劃分段落，充分學習到文章的分段閱讀模式。除了課本中的文章，教師還可以挑選課外的出色文章，讓學生根據課堂中所學習到的閱讀方式，來進行自主閱讀，通過分段閱讀的方式形成良好的閱讀習慣。只有通過科學的閱讀教學方式，才能夠在根本上培養學生的出色閱讀習慣。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇二

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。如在教學《雪孩子》一課時，我先問學生喜歡雪嗎?再告訴他們帶來了《雪孩子》的故事。隨著我聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個有趣、奇特、令人感動的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，我嘎然收聲無不動容地告之孩子：欲知故事情節，請自讀課文。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛認真讀書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課文的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、用猜謎語的方法激發閱讀興趣。如在教學《胖乎乎的小手》時，我先出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算畫圖畫，人人不能離開它。這樣學生的興趣馬上就被調動起來了，都想說說自己的小手能干什么。這樣很自然的就去讀文，看看蘭蘭的小手干了些什么。

二、教給方法，指導閱讀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、精讀法。即逐字逐句精講細讀的閱讀方法。它可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。精讀是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。當拿到一篇語言雋永，運用典范的好文章時，我們就要求學生全身心投入，做到：口到、眼到、心到、手到。因為學生年齡小，如果干巴巴的讓他們這到那到，等于白搭，必須動手訓練。每次我們先讓學生晃晃自己的小腦袋，摸摸自己的小耳朵，大聲回答：準備好了。看上去這個辦法很拙劣，但對低年級小學生來說真的非常有用。因為在晃、摸的過程中，學生的精神得到了放松，相當于小小的課間操，他們的思想一下子集中起來了。然后讓學生邊讀邊思邊注，逐漸養成認真讀書的習慣。精讀句段，則要求學生瑯瑯誦讀，通過眼、口、腦、身，變無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩片斷，想象情境，感受作品的美。

2、快讀法。現今科學突飛猛進。如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教學生快讀法。快讀法的主要目的是把握文章大意，用盡量少的時間獲取盡量多的信息。一般情況，老師可先提問，然后讓學生帶著問題快速閱讀，在規定的時間里讀完，接著，交流討論剛才的問題。時間一長，學生讀得快，理解得也快。學生速讀的習慣和能力得到了培養。

3、批注閱讀法。“不動筆墨不讀書”。就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法。預先，我們統一了閱讀批注的符號和格式。引導學生一邊閱讀，一邊勾畫圈點，同時還做好讀書筆記。摘錄文中的好詞佳句，并在摘記中寫上一句話體會。每周一次，并及時檢查評比，既查數量，又看質量。每學期評選兩次優秀讀書筆記，要摘抄，學生勢必篩選，要篩選，學生勢必認真鑒賞品位。久而久之，學生的閱讀能力有了提高。

4、小組討論法。在學會批注閱讀的基礎上，由老師找一些有閱讀價值的文章，統一發給每一位學生。先請學生自己輕讀一遍，讀的過程中，請學生在不理解的地方，打上小問號，然后同桌或四人小組一起討論逐個解決，接著推派代表大組交流：我們小組剛才提出了這幾個問題，我們是這樣解決的……對一些難度大一些的問題，由老師進行啟發引導。通過多次的訓練，學生能在閱讀中充分融進了自己的個性，創造性閱讀的能力得以了培養。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇三

快速閱讀過程中的“閱讀、理解、記憶和思考”

有個朋友提出自己的困惑：如何把握快速閱讀過程中“閱讀、理解、記憶、思考”的相互關系。這位朋友所提出的“困惑”其實就是一個我們在學習快速閱讀中十分關鍵的問題，也是大家在學習和訓練中都會遇到的一個經常問題。

“閱讀”、“理解”、“記憶”、“思考”這四個關鍵詞是快速閱讀訓練時必須注意的一個既有密切聯系又是各自階段特點的完整過程。

“閱讀”是人類吸取知識的主要手段或首要環節。我們只于抓住它的才有可能學到所需要的知識或經驗。

“理解”則是在閱讀的基礎上消化所學到的知識，讓其變成自己的內力或技能的階段，在這個階段中只有做到對所閱讀吸取的知識的真正理解，我們所學到的知識才可能轉化為能力或技能。

“記憶”則是在前兩個階段的基礎上，把所學到，所理解的知識在我們自己的大腦里系統或規律地貯存進來的階段。在這個階段中我們對知識的積累越扎實，越濃厚，為,我們的創業就打下堅實的基礎。

“思考”是人類自身在經過閱讀獲取知識后的消化即理解再經過記憶變成自己的東西的基礎上開展創新的過程和階段，通過系統有效的“思考”達到擺脫了單純模仿的痕跡,為創造屬于自己的東西打下基礎的基礎和能力。對于這個過程我們一般就叫做真正的“思考”。

人的思考借助語言，認識語言需要閱讀，對由語言組成的知識如果需要記憶則需要理解，在理解的基礎上的記憶才有效。四個關鍵詞的關系是依次遞進，相互依存的。一般可以從兩個角度來觀察和了解就行。

一是訓練的目的就是逐步克服和改變傳統的借助語言(包括音讀、默讀)的習慣，通過克服這個習慣的學習與訓練過程，讓我們每個學員真正掌握的方法，體驗速讀的高效，感受速讀的快樂。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇四

目前新課標中出現的由單純教學研究轉變為教法與學法研究并重的現象，是教育思想的一個重大轉變。這個轉變是符合事物發展的內部規律的。哲學中指出：唯物辨正法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中教師的教是外因，學生的學是內因，教師的教是通過學生的學而起作用；所以我們在重視教法研究的同時也要重視學生學習方法的研究；才是正確的方向。

教必須服從于學，要為學而教；忽視學生學習方法的教法是不完善和不科學的；忽視學生學習方法的教法是失去針對性從而減弱其實效性的教法；只有根據學生實際選擇和設計教法才是全面、科學的，也才能收到良好的效果。近幾年來涌現眾采紛呈的新教法大都把學生如何學放在主要位置上，所以才顯得那么活潑而有生氣。有些教師把這種以學生為主體的教法成果總結為：“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三主”指導思想。學生學習方法指導就是要沿著“三主”的方向進行研究試驗，以求形成學習方法指導的基本理論和學習方法指導的系列方法。

為了適應新世紀的發展，為了適應現代化建設的需要，教育必須要變“應試教育”為“素質教育”；變“一次性教育”為“終身教育”；這就必須走教法與學法并重的改革之路，必須把長期被忽視的學習方法指導的研究開展起來。有的教師講起課來有條不紊，學生怎么也學不懂，所以說：學習方法的核心是培養學生的運用能力。要培養學生的運用能力就是要給學生“授以學法”。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，就是要交給學生打開知識大門的鑰匙，讓他們去采掘豐富的知識寶藏；交給學生“學海”中的航船，讓他們在知識的海洋中自由航行；就是教給學生“書山”的路徑，讓他們自由攀登知識的高峰。這樣才能培養出能獨立思考，勇于開拓，積極創新的人才；才能適應世界科技飛速發展和知識更新周期不斷縮短的新形勢；才能保證我們的民族永遠自立于世界民族之林。

當前我們要把開展學習方法指導作為深化教育改革的突破口。如果不了解學生的實際情況，不研究學生的學習規律，不掌握學生的學習過程，不清楚與之相適應的學習方法和學習方法的指導理論；那么教法就失去了科學的客觀的依據，失去了改革的.著力點。只有既重視教學方法又重視學生的學習方法才是科學的、健康的、全面的、抓住了主要矛盾的教法。廣大老教師必須認識到以學生為主體，對學生進行學習方法指導是對自己提出了更高的要求。我們對教學效果的評估標準也應變為既看學生是否學會了知識，又要看學生是否掌握了學習知識的方法。我們每一位教師都應該做到的，把學習方法指導的研究和運用結合起來，增強學生的理解能力，使教學工作更加符合客觀規律，從而向教學改革推上一個新臺階。

2研究學習方法指導，增強學生運用。

學習方法指導的核心是通過各種方式培養學生的理解運用能力。在數學教學過程中不是同一種教法都能適用于每一個學生，也不是每一個班級都能適應同一種學習方法。這樣引導激發了學生探索的強烈欲望。

不同學生在不同的環節上進行指導。對差生要特別關照，因為他們有時題目也讀不通，更看不懂題目的意思了。所以教師要有耐心慢慢培養；對于中等生只要你提醒一下，他們就會一了了之。如果不說他也會模糊不清。而對于尖生，要強調先預習后聽課，先復習后作業，先理解后記憶，先糾錯后鞏固。學生由于有急于求成的思想，往往容易忽略“先”而只抓“后”這樣做只會事倍而功半。所以對這些學習方法常規必須反復抓，抓反復，持之以恒，一抓到底。要通過分析與解答各種應用題培養學生思維能力。針對不同章節，不同內容，進行學習方法的指導。

如教學中的操作學具，幾何初步知識教學中對幾何圖形的畫、折、拼、剪等，都是教學方法。在實際操作過程中學生容易理解，也能很快地運用于別的練習題。教師在備課時要預先考慮學生的學習方法，不失時機地進行指導，形成新的教學結構。只有這樣學生才能很快地把課堂上學到的知識運用于現實生活中。

3講究學習方法指導，提高學習效率。

現代的數學課堂教學不是師講生聽、師說生算，而是教師指導學生質疑，然后共同探討，這樣才能激發學生的學習興趣，學生才學得快、記得牢。小學生年齡小，自覺性差，必須由教師來指導。在教師的指導下由易到難，由簡到繁，循序漸進的形成。教師要不斷要求，不斷檢查，不斷糾正，不斷強化，才能形成學生良好的學習習慣。教師既是學習方法的指導者，又是學習方法的采用、執行的檢查者。

所以教師要考慮各單元知識的教學方法，又要考慮針對性的學習方法。教師在課堂上要精心編導，積極引導，耐心指導。教師的“導”要激發學生意向，引起興趣，啟發思維，點撥疑難。教師要用示范性引導，誘說性引導，探討性引導來充分發揮自己的主導作用。通過引導使學生會學。

學生的學習方法必須適應學生的年齡特征。學習內容隨著年齡增長而擴大、深化，學習方法也隨著年齡增長而增強獨立性。如小學低年級學生預習數學只要看看圖形，想想表示什么意思就可以了。而中、高年級則逐漸要求認真閱讀文字，要看例題，試著作練習等。總之，年級越高，學習的范圍就越廣泛。教師對學生的學習指導也隨著更廣泛，更細致。

學生性格千差萬別，所以對學生數學學習指導時，要因人而異，因材施教。首先要注意適當要求，使尖、中、差學生都能“跳一跳，夠得著”。如在預習時對尖生可要求歸納總結法則，推導原理。對中等生則要求讀通、讀懂題目；對差生可要求提出疑問。其次要揚長避短。對“免型”學生要多布置作業；在表揚他們時要求他們審題要細心，作業要認真檢查等。對“龜型”學生則要教給合理支配時間的方法，學會巧算的方法。對自信、驕傲型學生，要教育其謙虛、謹慎、不盲目做題。對自卑、膽怯學生要鼓勵其信心，不斷表揚其成績，增強信心。所以說，學習方法指導也要一把鑰匙開一把鎖。

總之，在我國研究指導學生學習方法之說紛紛涌現，其中不乏真知灼見。我想：只有動員廣大教師，積極實踐、研究，不斷總結，才能對學生學習方法指導的研究更加生動、活躍，才能很快形成全面的指導理論。我們相信新的教學方法指導理論的形成，必將推進教學改革向前發展。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇五

(1)課前預習，對所學知識產生疑問，產生好奇心。

(2)聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力。

2、建立良好的學習數學習慣。

習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。

3、有意識培養自己的各方面能力。

數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇六

1.在速讀訓練時，增加視幅只是速讀的一部分，另外一個很重要的部分就是速讀的時候讓大腦跟隨著眼睛對文字作出反應。因為大腦的反應速度是理解力的關鍵。

2.開始練習速讀或者運用速讀技巧來做實際的工作的時候，應該消除一切干擾，除非你對于嘈雜的環境有很強的免疫能力。排除干擾的原因是在速讀的過程中，大腦往往是快速運轉的，此時要是有人打擾你，你的思路就會中斷，造成對于文章的整體理解中斷。再次閱讀時還得重新找線索，這是非常煩人的。到了速讀技術熟練以后，你的注意力集中能力就會增強，從而你的抗干擾能力也能得到很大的改善。我在閱讀的時候，即時旁邊有人給我大聲的說話我也經常覺察不到，因為我的注意力已經高度集中了。

3.速讀之前重啟一下你的大腦。速讀時候，要求大腦放松而集中，這樣才能發揮大腦的高效率。但是恰恰相反，很多人在快速閱讀的時候，往往緊繃著大腦，生怕理解不了或者漏掉信息。這是要不得的，在這樣的狀態下，快速閱讀會非常累。學習一些放松技巧對于速讀來講是至關重要的。長出一口氣放松大腦，然后運用腹式呼吸法是很好的方法。

4.閱讀之前，一定要明確你的閱讀目的。如果沒有一個明確的閱讀目的在頭腦中，你的思路會四處亂跳，造成理解低下。閱讀之前先問一下自己為什么要閱讀這篇文章，你想從這文章中獲得什么信息。閱讀的時候，把這些問題放在你的大腦中，閱讀效率會提高很多。

5.一定要善于總結。并不是非要閱讀完一篇文章之后才總結，而是在每一個邏輯斷點都要總結一下。在你剛開始練習速讀的時候，總結的時間往往是放在每一個自然段閱讀完成之后。高級的面式閱讀法就是直接用眼睛看著整段文字，然后總結其中的意義。一旦你掌握了這個技巧，你就能在閱讀的同時把握住文章的主干和細節所在，從而大大的提高你的閱讀理解能力。

6.持續的提出問題。當你在閱讀的同時，一定要在大腦中多提問，這些問題有助于你在閱讀的時候大腦自動的去尋找答案。此時你會發現你的閱讀能力其實是非常強大的。

7.一定要做閱讀后的筆記。所謂的筆記并不是要能寫出長篇大論，越短越好。你最好借助思維導圖的方法用一幅簡單的圖畫來解釋你閱讀的東西，讓筆記更加的“視覺化“。這樣強迫大腦回憶剛才自己所閱讀的東西并進行邏輯整理，從而大大增強理解能力。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇七

人的大腦有一種特性:在接收信息時具有明顯的選擇性，在處理信息時能夠遵守嚴格的程序。利用大腦的這一特性，我們在閱讀前有意識的“編制”一個簡便有效的“程序”，以提高閱讀度和理解率，這就是固定程讀法。

“固定程序”包括這樣兩個含義:一是這種閱讀法有七個相對固定的內容。二是掌握這七項內容的順序具有相對的確定性。閱讀時，應按七點內容對所需信息進行選擇;閱讀后，應有自己的心得體會。

實踐證明，長期運用固定程序閱讀法，就可以形成一種新的閱讀習慣，而這種閱讀習慣不僅會使你的學習、閱讀事半功倍，而且會提高你的分析能力。

我們知道，掌握這七項內容的順序有相對的確定性。上表依次所列的內容即是這種確定性的表現。應當指出，這只是一般的閱讀程序，在有些情況下，可以變通掌握，如第一、第二兩項等。七項內容中前四項內容一看即明，不需要解釋;第五項內容意味著在閱讀中要積累事實并從意義上加以理解;第六、七兩項則要求我們在閱讀中進行積極的思維活動。

所謂理解閱讀法，指的是在閱讀過程中，通過尋找關鍵詞、分析語義群和確定意圖這三個步驟而達到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整體概念的閱讀方法。理解閱讀法的好處是壓縮了文字數量，并能提高對文章內容的理解質量。

理解閱讀法的理論依據是:在一般的文章中總會有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時一般只需通過找重點、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達到去粗取精，掌握文章內容精華之目的。理解閱讀法還有實踐依據，即人們自覺或不自覺地加以運用的三種方法:。

(1)尋找重點內容法。

所謂重點內容是指某些“點”而言，這些“點”的文字在全部文章中雖然占的比例不大，但是卻具有很大的思想容量。理解的目的是為了抓住全文的基本思想，而關鍵用語和某些具有承上啟下作用的句子則最能反映出文章的基本思想。因此，這些詞語和句子正是我們所要尋找的重點內容(即“點”)。理解時，我們往往把文章的內容歸結成為簡短的、邏輯性強的幾條提綱，然后再把這些反映各層次中心內容的提綱聯系起來，最后形成一個統一的、有一定邏輯聯系的思想。而尋找重點內容法，在尋找重點內容及重點內容相互聯系的過程中，也就對文章進行了加工和提煉，這就是理解過程。理解閱讀法就是根據這種辦法制訂出來的。

(2)判斷法(或曰預測法、猜測法)。

內行的讀者有時只看段落中的幾個句子，就能猜出整段或整頁的意思，這是因為他采取了一種有效的思維方式--判斷法。這種方法與“尋找重點內容法”有些相似，不同處只在于它無需逐段逐層地尋找重點詞句，只需根據經驗，迅速抓住一條明晰的線索，然后“順流而下”，即能抓住文章的中心和主要內容。不過，運用這種方法，要具有豐富的閱讀經驗才行。

(3)追憶法。

為了便于理解下文或全文內容，對讀過的文章作一番回憶，這就是追憶法。這種方法往往用于比較重要的文章或比較重要的段落。當閱讀者讀過某一段或幾段文字后，覺得有必要加深理解，以便更好地理解下文時，便可用此法。但需注意，不可頻頻使用。否則，閱讀速度會受到影響。

上述三種方法是很多人經常采用的閱讀方法。如果對這三種方法加以綜合運用，就能取得很好的閱讀效果。在快速閱讀的情況下，理解具有它的迅速性、緊迫性，因此，利用上述方法進行閱讀對鍛煉思維的敏捷性也極有益處。

嚴格說來，變速閱讀已不屬于速讀范疇，因為這種閱讀法中既有速讀也有精讀。但是，任何一種快速閱讀訓練，進行到一定程度后，都必須解決變速閱讀問題，而且又是在速讀訓練過程中統一解決的，所以從某種意義上講，它也是一種速讀訓練的方法。

變速閱讀法，是指在進行快速閱讀時，對某些重點、難點部分適當放慢速度的一種靈活的閱讀方法。當快速閱讀有了一定效果之后，就會出現這樣的問題:對需要深入掌握的問題該怎么辦?如何處理速讀與精讀的關系?這些問題不解決，就不能鞏固快速閱讀訓練的成果，甚至使訓練成果一筆勾銷。變速閱讀法正是為解決這些矛盾而產生的一種閱讀方法。變速閱讀的理想效果是，在閱讀過程中當快則快，當慢則慢;當粗則粗，當精則精;一遍下來，就能較好地掌握文章的主要內容。但要達到這樣一種境界，不會一蹴而就，必須經過一定時間的訓練才行。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇八

一、激發興趣，促成閱讀現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。如在教學《雪孩子》一課時，我先問學生喜歡雪嗎?再告訴他們帶來了《雪孩子》的故事。隨著我聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個有趣、奇特、令人感動的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，我嘎然收聲無不動容地告之孩子：欲知故事情節，請自讀課文。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛認真讀書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課文的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、用猜謎語的方法激發閱讀興趣如在教學《胖乎乎的小手》時，我先出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算畫圖畫，人人不能離開它。這樣學生的興趣馬上就被調動起來了，都想說說自己的小手能干什么。這樣很自然的就去讀文，看看蘭蘭的小手干了些什么。

二、教給方法，指導閱讀興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、精讀法即逐字逐句精講細讀的閱讀方法。它可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。精讀是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。當拿到一篇語言雋永，運用典范的好文章時，我們就要求學生全身心投入，做到：口到、眼到、心到、手到。因為學生年齡小，如果干巴巴的讓他們這到那到，等于白搭，必須動手訓練。每次我們先讓學生晃晃自己的小腦袋，摸摸自己的小耳朵，大聲回答：準備好了。看上去這個辦法很拙劣，但對低年級小學生來說真的非常有用。因為在晃、摸的過程中，學生的精神得到了放松，相當于小小的課間操，他們的思想一下子集中起來了。然后讓學生邊讀邊思邊注，逐漸養成認真讀書的習慣。精讀句段，則要求學生瑯瑯誦讀，通過眼、口、腦、身，變無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩片斷，想象情境，感受作品的美。

2、快讀法現今科學突飛猛進。如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教學生快讀法。快讀法的主要目的是把握文章大意，用盡量少的時間獲取盡量多的信息。一般情況，老師可先提問，然后讓學生帶著問題快速閱讀，在規定的時間里讀完，接著，交流討論剛才的問題。時間一長，學生讀得快，理解得也快。學生速讀的習慣和能力得到了培養。

3、批注閱讀法“不動筆墨不讀書”。就是閱讀過程中邊讀邊批注的方法。預先，我們統一了閱讀批注的符號和格式。引導學生一邊閱讀，一邊勾畫圈點，同時還做好讀書筆記。摘錄文中的好詞佳句，并在摘記中寫上一句話體會。每周一次，并及時檢查評比，既查數量，又看質量。每學期評選兩次優秀讀書筆記，要摘抄，學生勢必篩選，要篩選，學生勢必認真鑒賞品位。久而久之，學生的閱讀能力有了提高。

4、小組討論法在學會批注閱讀的基礎上，由老師找一些有閱讀價值的文章，統一發給每一位學生。先請學生自己輕讀一遍，讀的過程中，請學生在不理解的地方，打上小問號，然后同桌或四人小組一起討論逐個解決，接著推派代表大組交流：我們小組剛才提出了這幾個問題，我們是這樣解決的……對一些難度大一些的問題，由老師進行啟發引導。通過多次的訓練，學生能在閱讀中充分融進了自己的個性，創造性閱讀的能力得以了培養。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇九

中考語文答題技巧1、在拿到語文卷子之后，先快速瀏覽檢查試卷是否有缺頁、空頁的情況，然后要看看答題卡是否符合要求。按照考試規定將姓名、準考證號等信息填寫在規定位置。在開始答卷鈴聲未響時可以看看前幾道題目也可以簡單構思下作文題目。

中考語文答題技巧2、做語文非選擇題時一定要認真閱讀題目，切忌毛毛草草只讀一遍就將答案寫上。要知道，答題紙上不能隨便修改，否則試卷會變得非常混亂，降低考官的印象分。做這類題目的時候一定要反復對文章和文章后的題目認真思考，在心里總結出答案之后還要在草稿紙上簡單打一個草稿，確認之后再工整地抄寫在試卷上。

中考語文答題技巧3、語文學科當中的作文是最重要的，也是整個中考分值最高的題目。需要在這里提醒大家的是，作文的題目、開頭和結尾非常關鍵，因為這是閱卷老師最關注的三部分。通過這三部分，閱卷老師就可以大約地判斷出你的寫作實力和是否按照題目要求進行行文。同時，寫作文時文字一定要工整，要讓老師能輕松地識別出你所寫的字。有很多地區已經把錯別字設置成為扣分的原則，如果是因為寫字過于潦草而被誤認為錯別字扣分，那就太可惜了。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十

一本書就是一艘船，能帶人到遠方，學生在閱讀中老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。因為閱讀是獲取知識的重要手段，學生在閱讀過程中，掌握了閱讀方法，并如果能夠運用所掌握的方法去做閱讀、分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。以下我將談談我對學生的指導方法。

一、激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”

(一)巧用故事懸念誘發閱讀興趣。

(二)談自己的讀書感受激發興趣。

(三)介紹讀物梗概激發閱讀欲望。

二、推薦讀物，由幫助學生選擇向學生獨立選擇讀物過渡。

這里介紹四種推薦方法：

(一)內容梗概介紹法。

(二)情節介紹法。

(三)懸念介紹法。

(四)主題串聯法。

三、指導方法，使學生變不善讀為會讀書。

學生讀書內容選定后，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時大致可以采用下列幾種方法：

(二)篩選法。

(三)精讀法。

(四)讀思結合法。

(五)讀記結合法。

(六)讀寫結合法。

閱讀是獲取知識的重要手段。學生在學校主要是通過老師引導學習書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。同時，閱讀也是一種較復雜的智力活動，學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經過不斷地積累和總結逐步形成的。在這個形成的過程中，教師作為學生閱讀的指導者，必須對學生閱讀過程的一般特點有足夠的了解，并能夠根據這些特點，結合學生閱讀過程中表現出來的個體差異，對學生進行針對性的指導，以便使學生盡快地掌握良好的閱讀方，提高閱讀效果。

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，部須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象;他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。

(1)初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

(2)精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

(3)悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解體會出這些思想內容，只賃故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

(4)熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

在語文教學中，檢驗成功與否的秘訣就是看教師是否教會了學生“占石成金”的方法。

1、閱讀要明確目的。

2、閱讀要注意過程。

3、閱讀要勤于思考。

4、閱讀要培養興趣和習慣。

學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發學生興趣。如何在閱讀過程中，培養學生學習的興趣和習慣呢?那就是扎扎實實地搞好每一堂課的教學，精心設計教學程序，在知識教學和能力培養的過程中激發興趣，形成習慣。

我們現在常說未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，在充分調動學生自主閱讀的積極主動性的同時，也應該教給學生正確、科學的閱讀方法，這才是學生理解閱讀內容的有效途徑。在這里我就小學生自主閱讀方法指導談談自己粗淺的做法：

一、引導學生掌握正確的、科學的讀書方法。

(一)運用遷移指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

(二)掌握一般讀書程序。

讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀。邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出。

讀書筆記。

讀報也有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

(三)領悟幾點讀書要求。

1、讀書要求“眼到、心到、手到”。

2讀書要求不懂就問，善于思考。

3、讀書要和“說話”、“。

作文。

”緊密結合。

4、讀書貴在持之以恒。

二、指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。

從小學教學實踐中也可以看出，不讀書不行，濫讀書也會產生消極影響。選擇書籍是指導小學生閱讀的第一步，它起著凈化小學生心靈、培養小學生品德的作用。

教師要指導學生廣泛涉獵科普、文學、漫畫、故事等各種讀物，不要局限在某一個方面;首先要指導學生多讀經典名篇，如《三毛流浪記》、《天方夜譚》、《三國演義》。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。其次引導學生適當閱讀鄭淵潔、楊紅櫻等當代作家具有時代特色的暢銷課外讀物;這種具有時代特色的讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

另外還要防止并查堵學生閱讀不健康書刊(宣揚武打暴力的書刊和宣揚淫穢色情的書刊等)。

三、合理安排，保障閱讀時間。

合理安排讀書時間，統一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。

1、晨讀二十分鐘。“一日之計在于晨”。每天早晨到校8:00—8：20為晨讀時間，讓學生進行自主閱讀，放聲朗讀。早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務。

2、午讀二十分鐘。每天午飯后時間學生自由支配，至少花二十分鐘閱讀自己喜歡的書籍。

3、晚讀三十分鐘，要求學生每天晚上至少安排三十分鐘閱讀時間。晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

4、每周安排一節“同讀一本書”交流課。

要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。

(四)掌握幾種最基本的讀書方法。

1、品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，如朱自清的《春》，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、吸收性的略讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物，如《昆蟲記》。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。

3、隨意性的瀏覽。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

4、掃描性的速讀。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度;二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

(五)養成讀時知道摘錄，讀后記得寫體會的習慣。

1、指導記錄的內容如：語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等;記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞;記。

名人名言。

警句名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

2、指導記錄的方法。寫讀書筆記。一是摘抄型筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。二是提綱型筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱的形式摘錄下來。三是感想型筆記，也就是。

讀后感。

把讀書時的。

心得體會。

寫成短小文章保存下來。四是評價型筆記，可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

3、指導學生循序漸進。要根據年級的不同，逐步提高要求。如低年級可只記下文章的題目，學會必要的生詞;中年級可摘錄優美的句子或片斷;高年級可先學列提綱，后寫讀后感等。

自主閱讀課外讀物是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對閱讀的認識，正確指導小學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十一

1.明確全文主旨。通過“題目、開頭、結尾”三位一體找文章的主旨。另外還要注意題目、文中議論抒情性語句和有主旨傾向的重要句子。

2.審清題干，明確題目要求。(問的是什么)。

3.注意研究關鍵語句。“關鍵語句”通常指以下幾種語句：

(1)從結構上說，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。

(2)從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”。

(3)從內容上說，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。

(4)從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含義的語句。

(5)從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句等。

4.找到題干在原文中的位置，大體確定作答范圍。(從哪兒答)閱讀主觀試題的答案一般與題干有著千絲萬縷的聯系，有的甚至就在題干的附近，及時找到題干所在的位置，就等于答對了該題的一半。因此，落實好題干所在的位置，有利于順藤摸瓜，準確地確定該題的大致作答范圍，為做出試題的答案奠定良好的基礎。

6.縮小范圍，仔細取舍，做出答案。(怎樣答)根據對應句中相關的重要信息，提煉概括答案。可采用自組語言表述法(問作用好處的題)、摘取語句組合法、合并同類法、取主去次法、去偏取正法、抽象法、抓中心句法(指出原因、概括特性要點的題)等。在進行現代文閱讀訓練時，很多人能根據題干要求，找到文章中的關鍵信息，并篩選出來。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十二

樹立目標。相信很多同學已經在學校在家在報告會中聽過無數次目標的重要性，我在這也不多提了。很多人對此不屑一顧，但是毋庸置疑：目標是可以驗證你的學習效果，是否有長進，讓你知道你在進步給予你自信，自信也是很重要的東西。

制定計劃。計劃會讓你無事可做，不知道干什么這一類情況通通消失。讓你的行動更具有條例理性，可以節約時間，更好地提高學習效率。這里值得注意一點的是，計劃一定要詳細，每一天的幾點到幾點要做什么，一一列出來，并持之以恒。

學會總結。總結是對知識點的梳理，可以把腦海中混雜的知識點變得井然有序，方便記憶。也可以鞏固所學知識。每個星期至少總結一次，最好每天上完課，都花十分開總結。總結一開始時最好先不看書，看筆記，就寫，想到什么寫什么，之后再看書，這也是對知識的回顧。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十三

學習英語。

沒有捷徑，但是學習的。

方法。

有很多，只要掌握了適合自己的方法，

英語學習。

單詞背誦是關鍵。

在背單詞時，不建議死記硬背，死記硬背不僅效率低，而且遺忘率也很高。記憶單詞的方法有很多，比如通過發音練習拼寫，記憶詞根來擴大詞匯量等。

在這個過程中，學生一定要。

總結。

出單詞的規則，只有把自己所學的知識變成一個體系，才能更牢固地掌握，記憶更持久。

更重要的是，不要單獨記住單個單詞，這樣孤立存在的單詞很容易忘記，最好的方法是背誦。

文章。

或

句子。

聯系上下文這樣很容易記住單詞而且可以記住更多的句子可以應用到寫作中。

語法知識要牢固。

初學者接觸到的語法是有限的幾種，是為以后的英語學習打下基礎的，只有把基礎英語語法學好了，以后的學習才會容易一點。其實簡單的語法更多的是關于詞匯的知識，雖然詞匯比較簡單，但是內容卻很多。

英語中排名前十的詞類都需要在基礎的時候掌握。只有掌握了詞性，我們才能合理地把詞運用到句子中去，避免語法錯誤。只要認真聽講，多做練習，及時總結知識點，就能掌握更多英語的詞匯。

一、單詞：準備單詞卡片，循環背誦。

一般職稱。

英語閱讀。

中涉及詞匯量不是很大，考生只須具備2000左右即可應考。盡管詞匯量要求不高，但是由于參加職稱英語的考生大部分都是參加工作的人，所以他們有不少人單詞是很貧乏的。對這一部分考生，你們一定要及時補充詞匯，打下扎實的基礎。

在應試時很容易遺忘或混淆單詞的意義，為了避免類似情況發生，一定要加強單詞意義的理解。對此，考生可以制作單詞卡片，正反面各寫英文和中文解釋。制訂計劃每天背一定量的生詞，循環背誦并不斷補充。當然，最有效的是閱讀文章時記憶單詞，另外如果時間允許的話，可以到國外英文網站上看看，對閱讀能力提高還是有好處的。而且我們也會更新一些相關資料供大家選讀，敬請關注。

二、句子：參考上下文，分析主謂結構。

在句子理解方面，考生最容易犯的錯誤就是根據自己已有。

經驗。

片面理解。職稱英語閱讀中有的題目考的是對于文章中某一句子的理解，要參考上下文客觀地看問題。考生應對一些復合句，尤其是雙重否定句、比較句、指代句等有較深了解。特別在遇到復雜句時，應靜心思考，從把握句子主干一一主謂結構著手來分析解剖句子結構。環球網校職稱英語頻道每天都會更新復習資料、模擬練習供大家參考。

三、閱讀掃描全文，做出標記。

閱讀追求速度(speed)與準確度(accuracy)的完美結合。快而不準或準而太慢都會影響考分。考生在勤奮練習的時候掌握一些閱讀技巧將達到事半功倍的效果。

快速閱讀。

最關鍵的是在掃描全文的時候把握每段的主旨，并做出標記，在看完全文后對文章的結構主題有大致的了解。此外，考生以單詞為單位看文章，遇生詞就停頓等壞習慣都要極力避免。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十四

由于現代社會的新知識、新技術層出不窮，舊知識和舊技術的老化周期日趨縮短，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。在老師的指導下不斷提高自學能力，不僅有助于學好中學課程，而且將來能更好地適應科學技術飛速發展的需要。

俗話說：“多想出智慧”，“眉頭一皺計上心來”，就是說明我們要勤于思考。學習是復雜的腦力勞動，只要在學習上勤于動腦，具有“鍥而不舍”精神，才能學得深，學得扎實。

讀書要有疑，疑是探究知識的起點，所以要學會質疑，提出問題。學問學問，連學帶問。一個人要博學多才，既靠學又靠問。大膽地向老師提出疑問，不是愚笨的反映，而是追求真知、積極向上的表現。

循序漸進是掌握知識的規律，也是學習文化知識的捷徑。在學習中，要像攀登臺階一樣，步步穩重拾階而上，不斷地借助“舊知”去獲得“新知”，溫故而知新，慢中求快，穩中求好。如盲目追求速度和數量，其結果必須是“欲速而不達”，多學而不獲，事倍功半。

對自感困難的學科進行課前預習是被動變主動的重要選擇。通過預習，對自己能看懂學會的內容，可從中獲得成功的喜悅；對已感生疏的有關舊知識，復習之后，可為學習新知識打好基礎；對個人看不懂的難點、疑點，心中有數，便于課堂上集中精力聽講，破難解錯。對基礎較差的學科長期堅持預習，就會逐步變被動為主動。

知識是形成技巧的基礎，只有知識掌握得正確，才能形成正確的技能技巧。保證作業不出錯誤或少出錯誤，迅速完成作業，作業前必須先讀書，將知識很好地消化理解。很多同學不懂這個道理，也沒養成這個良好習慣，總是急于完成作業。由于對知識理解不深，記憶不準，常常發生錯誤，從而降低了作業的質量。雖然增加了作業的時間，卻沒有達到復習鞏固知識的效果。

實踐證明，通過自己用腦學到的知識，印象深，記憶牢；即使有些問題自己用腦解決不了，仍需請教別人，然而一旦弄懂，其記憶效果仍然是深刻的。“信心比天才更重要”。自己用腦解決問題，可以堅定信心，鍛煉意志，這就是克服困難，爭取勝利的重要品質。

每做完一個習題，要總結本習題有哪幾種類型，每種類型的一般解法或證法是什么，在運用基礎知識方面有哪些重要技巧，通過練習對基礎知識有哪些新的認識等等，從而提高綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

在學完一章或一單元后，應會根據教科書的內容，以某一原理或某一概念為線索，繪制知識網（也叫知識結構網），從而使自己能更加全面更加深刻地理解和掌握已學的知識。

每學完一單元，要在認真看書的基礎上，對本單元基礎知識總結出簡單的復習提綱，然后離開課本順題綱默想或重點默寫，力求把課本知識變成自己的東西，做到融匯貫通、準確熟練。對重要思路和推理方法及運用技巧等，要歸類對比，轉變為自己的實際技能。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十五

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十六

調查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1。在學習過程中的自我監控能力;。

2。在學習過程中的自我評估能力;。

3。學習情緒的調控;。

4。信心的保持;。

5。合作精神;。

中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。

為此，我們提出以下建議。

1。按照上面的目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。

2。從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3。放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

4。小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5。注重內心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鐘的構思。

6。反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質量的關鍵性環節，你要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質量”。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十七

掌握新的技能、熟練新的外語、學習彈奏樂器、探索新的激情……我們希望孩子在人生關鍵的學習期能夠掌握更多知識。今天我們一起來學習下這真正管用的10個學習方法。

1、掌握時機。

為了使自己的`努力得到最大回報，不妨讓孩子對自己的學習時間規劃一番。另一項研究指出，年齡在十六七歲的女孩，如果下午3點學習，她們對材料的記憶就比較牢固，而如果在晚上9點學習，記憶的效果就比較差。不過，如果學的是包含動作的技術，那就是在晚上效果更佳了。德國弗賴堡大學的克里斯多夫·尼森(christophnissen)解釋說：

“這個結果表明，下午比較適合學習語言，晚上適合學習鋼琴和其他樂器。”

學習的時機為什么重要?我們知道，在學習新知和技能之后，可以用睡眠來鞏固記憶。尼森認為，在學習和睡眠之間可能有一個“關鍵時期”(criticalwindow)，且動作學習的關鍵時期或許比其他類型的記憶要短。至于成年人是否能像青少年一般從這個關鍵時期中受益，這一點還不清楚。“事實證明青少年的學習能力較成年人強、睡得也更好。”尼森說。

2、考考自己。

普渡大學的杰弗里·卡爾皮克(jeffreykarpicke)曾用一項重大研究證明了自我測試的重要作用。他讓學生學習40個斯瓦希里語單詞，一部分學生要在學習過程中反復回憶這些單詞的意義，他們在一周后的測驗中平均記起了80%的單詞;另一部分學生只是細讀單詞、并未主動測驗自己，他們平均只記起了36%。這以后的其他研究也指出了同樣的觀點：

自我測試的效果要超過一些常見的學習策略，比如畫泡泡圖來歸納一段文字的大意之類。

在學習這些斯瓦希里語單詞的同時自我考察，能大大提高你的回憶效果。

如果你覺得這聽起來太過辛苦，不要灰心。威廉姆斯學院的奈特·康奈爾(natekornell)和同事發現，要提高學習成果，重要的是努力回想學過的內容，至于是不是想得起來倒在其次。與我們想當然的觀點不同，查看正確答案大大有助于日后的回憶，作用和你憑自己努力回憶不相上下。

“這個發現相當使人意外。”康奈爾說，“研究記憶的人向來認為，在問題和答案之間隱藏著一條條‘通路’。他們還錯誤地以為，學習者只有自己走通這些道路，才能學到最多，如果中途放棄或者走了岔路、接著直接去翻看答案，學習的效果就會打折。但事實并非如此。”他的發現指出，我們必須對記憶的工作機理重新思考。同時，這個發現也給那些偷懶的學習者送去了希望。

3、不學而學。

這一條聽起來好得都不像真的：

學習未必要下苦功。甚至心不在焉的時候，你都照樣可以學習。

西北大學的比弗利·萊特(beverlywright)曾要求兩組志愿者練習辨別幾種頻率非常相似的聲音，其中的一組始終勤奮練習，另一組只用一半時間練習，另一半時間完成一項寫作任務、但同時在背景處播放需要辨別的聲音。最后測試，兩組志愿者的得分大致相當。不過，這種消極學習只有在積極學習之后的15分鐘之內進行才有效果，如果間隔超過4個小時，就不會見效了。

其中的原理是什么?萊特認為，人在積極練習時，與練習內容有關的神經回路會調節至利于學習的狀態，甚至在練習結束之后，這種狀態仍將維持一陣。在這段時間里，與學習內容相近的刺激仍會得到大腦的處理，“就好像它們還處在積極學習的階段一樣。”

迄今，萊特和她的團隊還只研究了技能的學習，關于事實或知識的學習尚未涉及。但是多倫多大學的萊恩·哈舍爾(lynnhasher)指出，在積極學習之后銜接一段消極學習，同樣能幫助年齡較大的成人學會一組詞語。參與研究的志愿者報告說，在消極學習的階段，他們根本沒有意識到自己復述了那些詞語。

如果你也想試試這個法子，記住一點：消極學習只有在從事難度較低的事務時才會奏效。你可以在準備晚餐的時候聽聽外語單詞，但寫電郵的時候就不行了。

4、巧用分心。

覺得自己容易分心?這其實也能為你所用。

在布朗大學的孫珠賢(joo-hyunsong)看來，“人們總覺得注意渙散是一件壞事。”如果你常常為了發短信或聽耳機而放下手里的功課，那么相比不受打擾的安靜學習，你學到的東西可能是要打點折扣。

不過孫珠賢也指出：“學習之后還有一個技能提取的階段。到現在為止，還沒有人研究過分散的注意力在回憶階段的作用。”她自己率先開展了這項研究，并發現分心同樣有益學習——只要你在運用所學的時候同樣分心就是了。

環境能夠促進學習，這一點已是常識：聞著香草的氣息學習一組詞語，日后同樣在香草的氣息中回憶，多半也能想起更多。孫珠賢發現，就連分散的注意本身，都可以成為強大的環境。她的研究中，在學習和回憶階段都分心的人，學習效果并不比在兩個階段都專心的人差，而且要好于只在一個階段分心的人。至于分心的內容，在兩個階段可以各有不同，但是分心的程度必須大致相當。說來有趣，孫珠賢還發現分散的注意比氣味之類的環境因素更加利于學習。

孫表示，這個發現具有重要的實用價值：“在練習的時候，我們就該考慮所練的技巧將在哪里獲得、哪里運用。”如果你要在一個容易分心的環境中記住某些知識——比如一座擁擠的外國城市或一家嘈雜的酒吧——那么你在學習的時候就最好也分分心。

5、結伴學習。

獨自學習固然要緊，與人研討同樣有益。

支持這個觀點的有在路易斯安那州立大學主管教學的助理副校長桑德拉·麥奎爾(sandramcguire)和諾貝爾化學獎得主羅德·霍夫曼(roaldhoffman)，他們都建議學習者交替安排小組學習和單獨學習。尤其是在自修一段時間之后，再參加一個三到六人組成的學習小組是很有好處的。

麥奎爾和霍夫曼還指出，學習小組要促成“有效的學習”，就必須具備兩個關鍵要素：一是小組討論、二是問題求解。小組成員互相出題，就能幫助對方準備考試。不過在討論材料、澄清難點、模擬測試之后，你還是得回家獨自解題、獨自備考。

6、電子游戲。

如果你的孩子是個喜歡電子游戲的青少年，那么這個發現對你可能就是一則驚喜。如果你正在學習打字、學習一項新的運動或者樂器，那么電子游戲也可以成為學習間歇的一項理想活動。實際上，只要你學習的技能中包含持續而重復的結構、且需要感覺輸入和身體動作的協調，你就能從電子游戲中獲益——不過那一定得是動作類游戲。

多倫多大學的杰·普拉特(jaypratt)等人研究發現，學習者每周花至少6到8個小時玩《使命召喚》之類的游戲，在掌握需要手眼協調的實驗工作時就能更加迅速。他們上手的表現雖然并不特別，但進步比別人快。普拉特認為，這是因為游戲能使人更快地在腦中形成手眼協調動作的精確“模版”。

他還指出：“動作類游戲的難度會隨著劇情的推進而越來越大，這對人的視覺、認知和感覺運動系統都會提出很高的要求。游戲越玩越深，這些系統的效率也跟著越來越高。”因此，比起《模擬城市》之類的游戲，動作類游戲更能夠促進其他感覺運動任務的掌握。

普拉特也承認，經常玩游戲的人在現實世界中的表現還很難斷言，因為其中牽涉到許多變量，不過他還是建議：“如果有誰從事了一份需要大量感官動作技能的新工作，那么每周玩幾個小時的動作類游戲或許會有不錯的效果。”

7、放松放松。

如果說睡眠能鞏固記憶，那么在學習中小憩一會兒也能達到同樣的效果嗎?

為解答這個問題，紐約大學的萊拉·達瓦奇(liladavachi)讓研究對象觀看一組圖片、然后隨便想點什么，其間還對他們的腦部做了掃描。

她發現在遐想階段，研究對象的海馬(參與記憶的腦區)和皮層中負責思考的區域變得活躍起來。而且，這兩處越是活躍，對象在后來的測驗中想起的內容就越多。達瓦奇因此認為，這顯示了休息具有鞏固記憶的作用。

她指出，如果你剛剛學習了一組詞語、或者背誦了歷史上的某個重要日期，那么適當的休息就能幫助你記住這些信息。“這一點常常遭到我們的忽視，”她說，“尤其是現代信息技術迫使我們日夜不休地工作。”

那么，怎樣的休息才算“適當”呢?達瓦奇也在研究這個問題。眼下她已經得出了一個尚未發表的結論，那就是：休息如果能激活學習期間沒有用到的神經元或腦區，就有助于鞏固記憶。如果你剛剛耗費了大量腦力，那么不妨去練習一下網球的反手技巧。然而與這個相比，或許還是平躺一會兒更加誘人、也更有效果。就學習的效果論，究竟放松的收益大、還是小睡的好處多，目前還不甚明了。

8、假扮老師。

如果在學習時知道你可能得向別人傳授所學，你的記憶就會牢固一些。

部分學生事先知道了自己要將所學的內容傳授于人，他們記住了更多要點，記憶的組織也更有條理。另一些學生只曉得自己要接受一次測驗，他們的記憶效果就要差些。

更妙的是，即使獨自學習，你也能借用這種方法的好處。康奈爾說：“我們研究發現，就算是假裝要向別人講解知識，也同樣能起到促進學習的作用。”如果你真的做了一回老師，那就更好了。

將學到的知識用自己的語言重新表達，這在認知上有許多公認的好處。“這使人主動地提取記憶，能幫人整理想法，還使人認清需要補足的知識缺陷。”康奈爾和同事指出，教師往往指導學生為了應付考試而學，然而這并沒有將他們引上效果最佳的學習道路、也無法使他們得到最高的分數。

9、間隔訓練。

“拖得越長，效果越好。”

康奈爾表示，“拖延的時間當然有其限度，但這個限度是非常漫長的。”是的，拖延復習會使你在日后的測驗中難以想起所學的內容，這會使你的生活變得艱難，看來似乎是件壞事。然而康奈爾指出：“回憶起來越難，學到的就越多，而你在運用所學、比如開飛機或者下象棋的時候，你的表現就會越好。”

加州大學圣迭戈分校的哈爾·帕施樂(halpashler)和同事做了進一步研究，他們建議學習者算出初次學習知識到需要回憶知識之間的時間，并將這段時間分割成若干個復習的時間點。他們發現，最佳的復習時機取決于你要將知識記憶多久。

如果要在一周后回憶，你就最好在學習后的兩、三天復習。

帕施樂建議：“如果想讓記憶長久，就最好把間隔拉得長些，比如把希望記憶的時長除以10，就是一個不錯的間隔。”也就是說，如果你想把知識記住一年，就在學習后的一個月復習，然后每月復習一遍。如果你想把知識記住10年，那最好每年復習一遍。這里頭的機理還沒人明白，也許是學習、復習和回憶之間的間隔一旦拉長，你的大腦就會明白那是需要長久記憶的知識。

眼下，帕施樂正和同事根據研究結果開發實用的學習工具。他們已經設計了一個算法，能制訂出適合個人的學習間隔計劃，它的計算依據包括材料的難易程度、以及學習者早先的測驗結果所顯示的學習能力。在一項對西班牙語學習者的研究中，這個個性化的間隔方案使學習者在學期末的記憶成果改善了16.5%，相比之下，一個大眾化的間隔方案只產生了10%的改善。

10、說干就干。

沒什么大不了——如果你無法靜心學習、又沒考出好成績，也不必過分自責。

加拿大卡爾頓大學的邁克爾·沃爾(michaelwohl)和同事發現，有些學生會因為拖拉而錯過一輪考試的復習，然而他們只要原諒自己、迎頭趕上，就能在下一輪考試中有優異的發揮，比起一開始就不曾拖拉的學生，他們的表現反而更好，心態也更積極。

在沃爾看來，自我寬恕能使我們甩開負面情緒，從而使我們在未來有更好的發揮。不過他也強調，這個招數對于拖拉的慣犯并不管用。“我們發現，對于長期的不健康行為采取自我姑息的態度，就會使現狀維持下去――就是說，你會繼續那些不健康或錯誤的行為。”

如果這聽起來就像在說你，你可能就要采取點積極的行動了。學習需要毅力、需要在當下克制自己。佛羅里達州立大學的羅伊·鮑邁斯特(roybaumeister)指出，毅力如同肌肉，用得越多就越強壯。他還發現，在某個領域運用毅力，會使人在別的領域也更加持久。花點力氣打掃屋子、坐直身體，你就同樣能增強自己靜心學習的本事。

還等什么呢?這就開始努力吧。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十八

古語云：“工欲善其事，必先利其器。”俗話說：“磨刀不誤砍材工。”用到學習上就是學習必須講究學習方法，有了適合自己的有效學習方法必定會事半功倍。

一個人學習成績的優劣取決于他的學習能力，學習能力包括三個要素：規范的學習行為;良好的學習習慣;有效的學習方法。有了規范的學習行為才能培養出良好的學習習慣，形成了良好的學習習慣就會形成適合自己的有效學習方法，三者是相輔相成的，規范的學習行為是前提，是基礎。實踐證明：一個行為持續30天以上，就會形成穩定的行為，超過100天就可以形成習慣。

過程不變結果不變，過程改變結果巨變，過程合理成績斐然!

現將學習能力的三要素分解到七大學習環節中：

一、計劃管理――有規律。

1、長計劃，短安排。制定一個短期學習目標，這個目標要切合自己的實際，通過努力是完全可以實現的。達到了一個目標后，再制定下一個目標，一個目標一個目標地實現。

2、擠時間，講效率。重要的是進行時間上的通盤計劃，制定較為詳細的課后時間安排計劃表，課后時間要充分利用，合理安排，嚴格遵守，堅持下去，形成習慣。計劃表要按照時間和內容順序，把放學回家后自己的吃飯、休息、學習時間安排一下，學習時間以45分鐘為一節，中間休息10分鐘，下午第四節若為自習課也列入計劃表內。

二、預習管理――爭主動。

1、讀：每科用10分鐘左右的時間通讀教材，對不理解的內容記錄下來，這是你明天上課要重點聽的內容。預習的目的是要形成問題，帶著問題聽課，當你的問題在腦中形成后，第二天聽課就會集中精力聽教師講這個地方。所以，發現不明白之處你要寫在預習本上。

――建立預習本。

2、寫：預習時將模糊、有障礙、思維上的斷點(不明白之處)書寫下來。

――讀寫同步走。

3、練：預習的最高層次是練習，預習要體現在練習上，就是做課后能體現雙基要求的練習題1――2道。做題時若你會做了，說明你的自學能力在提高，若不會做，沒關系，很正常，因為老師沒講。

三、聽課管理――重效益。

聽課必須做到跟老師，抓重點，當堂懂。聽課時要跟著老師的思維走，不預習跟不上。跟老師的目的是抓重點，抓公共重點，如：定理、公式、單詞、句型……更重要的是抓自己個性化的重點，抓自己預習中不懂之處。事實證明：不預習當堂懂的在50%――60%左右，而預習后懂的則能在80%――90%左右。當堂沒聽懂的知識當堂問懂、研究懂。

――建立聽課筆記本。

四、復習管理――講方法。

有效復習的核心是做到三個字――想、查、說。

1、想：即回想，回憶，是閉著眼睛想，在大腦中放電影。學生課后最需要做的就是是回想。此過程非常重要，幾乎所有清華、北大、高考狀元都是這樣做的。學生應在每天晚上臨睡前安排一定時間回想。

2、查：回想是目前聯合國教科文組織承認的最有效的復習方法，也是查漏補缺的最好方法。回想時，有些會非常清楚地想出來，有些則模糊，甚至一點也想不起來。能想起來的，說明你已經很好地復習了一遍。通過這樣間隔性的2-3遍，幾乎終生不忘。而模糊和完全想不起來的就是漏缺部分，需要從頭再學。

3、看：即看課本，看聽課筆記。既要有面，更要有點。這個點，既包括課程內容上的重點，也包括回憶的時候沒有想起來、較模糊的“漏缺”點。

4、寫：隨時記下重難點、漏缺點。一定要在筆記中把它詳細整理，并做上記號，以便總復習的時候，注意復習這部分內容。

――建立復習本。

5、說：就是復述。如：每天都復述一下自己學過的知識，每周末復述一下自己一周內學過的知識。聽明白不是真的明白，說明白才是真的明白。堅持2～3個月就會記憶力好，概括能力、領悟能力提高，表達能力增強，寫作能力突飛猛進。

――此法用于預習和復習。

五、作業管理――要自律。

2、不復習不作業：先復習所學的內容，然后作業。

3、遇到難題，百思不得，先放過，后攻堅。

4、不檢查不作業：作業后必須檢查一遍。

5、不小結不作業：寫完作業后，告訴自己學會了什么，得到了什么，有什么體會。

6、獨立作業忌抄襲。

六、錯題難題管理――常反思。

有了錯題本和難題本就叫會考試，目的是為以后復習使用。錯題和難題反映著許多知識點的聯結，掌握了錯題和難題就等于把高分拿在手。建立錯題本和難題本可用16k的橫格本，每頁上下分五部分。

第一部分是原題;。

第二部分是錯因;。

第三部分是正確與舉一反三：正確即寫出正確答案，過了一個月復習時，搭眼一看還不會，就問自己：怎么還不會?就要進一步查找原因，這時舉一反三，將與本題相關的知識點或習題聯系起來，寫下來。

第四部分是歸納提醒：寫出錯題錯在什么地方，如：錯在代數方面，則提醒自己這部分掌握不好，重新自學或請教老師和同學。

第五部分是復習次數：每隔一段時間要復習一次，怎么復習?蓋住原題自己用腦子想。

――此法比較適用于理科。

七、考試管理――抓重點。

用一張丟分統計表管理。按科目分為填空、選擇、計算、閱讀……項目。錯了、丟了多少分，用統計表說話，這樣，能明白什么知識點有問題，哪方面需要改進和提高。

――考前拿出專門時間做錯題難題本上的題。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇十九

在背單詞時，不建議死記硬背，死記硬背不僅效率低，而且遺忘率也很高。記憶單詞的方法有很多，比如通過發音練習拼寫，記憶詞根來擴大詞匯量等。

在這個過程中，學生一定要總結出單詞的規則，只有把自己所學的知識變成一個體系，才能更牢固地掌握，記憶更持久。

更重要的是，不要單獨記住單個單詞，這樣孤立存在的單詞很容易忘記，最好的方法是背誦文章或句子，聯系上下文，這樣很容易記住單詞，而且可以記住更多的句子，可以應用到寫作中。

語法知識要牢固。

初學者接觸到的語法是有限的幾種，是為以后的英語學習打下基礎的，只有把基礎英語語法學好了，以后的學習才會容易一點。其實簡單的語法更多的是關于詞匯的知識，雖然詞匯比較簡單，但是內容卻很多。

英語中排名前十的詞類都需要在基礎的時候掌握。只有掌握了詞性，我們才能合理地把詞運用到句子中去，避免語法錯誤。只要認真聽講，多做練習，及時總結知識點，就能掌握更多英語的詞匯。

英語單詞的記憶方法。

一、單詞：準備單詞卡片，循環背誦。

一般職稱英語閱讀中涉及詞匯量不是很大，考生只須具備左右即可應考。盡管詞匯量要求不高，但是由于參加職稱英語的考生大部分都是參加工作的人，所以他們有不少人單詞是很貧乏的。對這一部分考生，你們一定要及時補充詞匯，打下扎實的基礎。

在應試時很容易遺忘或混淆單詞的意義，為了避免類似情況發生，一定要加強單詞意義的理解。對此，考生可以制作單詞卡片，正反面各寫英文和中文解釋。制訂計劃每天背一定量的生詞，循環背誦并不斷補充。當然，最有效的是閱讀文章時記憶單詞，另外如果時間允許的話，可以到國外英文網站上看看，對閱讀能力提高還是有好處的。而且我們也會更新一些相關資料供大家選讀，敬請關注。

二、句子：參考上下文，分析主謂結構。

在句子理解方面，考生最容易犯的錯誤就是根據自己已有經驗片面理解。職稱英語閱讀中有的題目考的是對于文章中某一句子的理解，要參考上下文客觀地看問題。考生應對一些復合句，尤其是雙重否定句、比較句、指代句等有較深了解。特別在遇到復雜句時，應靜心思考，從把握句子主干一一主謂結構著手來分析解剖句子結構。環球網校職稱英語頻道每天都會更新復習資料、模擬練習供大家參考。

三、閱讀掃描全文，做出標記。

閱讀追求速度(speed)與準確度(accuracy)的完美結合。快而不準或準而太慢都會影響考分。考生在勤奮練習的時候掌握一些閱讀技巧將達到事半功倍的效果。快速閱讀最關鍵的是在掃描全文的時候把握每段的主旨，并做出標記，在看完全文后對文章的結構主題有大致的了解。此外，考生以單詞為單位看文章，遇生詞就停頓等壞習慣都要極力避免。

教育工作者指導學生閱讀的方法與技巧（實用20篇）篇二十

在戰場上指揮員講究用兵戰術，在考場上也同樣講究戰略戰術。今天我們來談一些考場的實用戰術，供同學們在應考中靈活運用。希望這些戰術能給大家帶來好的成績。

一、踩點術，見“分”答題。

現代文閱讀是語文考試的重頭戲，其中主觀題占了很大的比重。有些同學害怕解答主觀題，因為主觀題很難答全面。不過試卷中的主觀題雖然答案不唯一，但在閱卷時都有給分的依據。怎樣才能把答案答完整呢?這里教給你一種“踩點術”。我們可以順藤摸瓜，看分值答題。一般規律是：如果這道題是2分，那么得分點就是一個;如果是4分，那么得分點就是兩個或者4個;如果是6分，那么得分點就是兩個或3個;如果是3分或者5分，得分點可能是一個或兩個。但其答案不好組織，需要我們提取篩選和概括整合。

二、透視術，見“題”行事。

做閱讀考題時還要善于運用“透視術”。即在審題時注意每道題的詞眼，比如：“哪些”“哪幾種”“分別”“概括”“用原文回答”“用自己的話說”等，如果我們不注意這些詞眼，也會造成不應有的失分。在解答閱讀理解類的試題時，最好能在原文中找到現成的答案，切不可避開材料，自作聰明，胡亂猜想。即使試題中要求用自己的話回答或概括回答，我們也要從材料中尋找出關鍵詞作答。有時題目如果沒有字數的限制，我建議同學們多答，盡量把空處寫滿。

三、套用術，巧妙嫁接。

閱讀考題中，考查“作用類”“特色類”的分析鑒賞題也成為時尚。解答這類試題時我們有必要適時地運用一些術語套話。如解答結構方面的問題時，可以用“承上啟下”“紅線串珠”“首尾照應”等術語;解答情節方面的試題時，可以用“設置懸念”“鋪墊”“蓄勢”等術語;解答修辭方面的試題時，可以用“比喻”“擬人”“排比”等術語;解答表現手法方面的問題時，可以用“象征”“以小見大”“欲揚先抑”等術語。值得注意的是，在運用套話后還要回到原文，聯系上下文再解釋它的作用。

考場寫作也可以運用“套用術”，就是把考前寫過或看過的類似的文章，在原文的結構上，或有關人物上，或表達的主題上，或列舉的論據上稍加改造替換，使之與考試的命題要求相符合，然后轉嫁到考場寫作中。如此“移花接木”，不但可以節省考場寫作的時間，能提高作文的質量，從而獲得較好的分數。

四、應急術，化險為夷。

考試時，我們經常會遇到少數難題，對此切不能袖手旁觀，棄之不理，因為你放棄了解答，也就放棄了得分的機會。試卷上的每一道題目最好都不要空著。我們要善于搏一搏、拼一拼，即使你認為自己想出的答案是天真的、荒謬的，也要大膽地寫上去，不留一絲遺憾，或許我們的理解是正確的。

也有一些同學因解答前面的基礎題花了很多時間，等到作文時就感到時間緊張，對此我們可以省略打草稿的程序，直接寫作。當發現考試時間即將到點時，而作文還沒有完成，該怎么辦呢?此時不要慌張，不能半途而廢，收不起尾，成為半成品。我們要當機立斷地采用應急方法，把原先構思好的內容壓縮，寫上最精彩最動人的話;把后面的內容多分幾段，甚至可以一句為一段，人物的對話也可以獨立成段;把開頭的句子加工轉換一下，抄下來，這樣也能首尾呼應;或把自己的題目反復點幾次，或重申一下自己的觀點，來個畫龍點睛。這樣你的文章不但完整，而且字數還不會少得太明顯。

五、整容術，刺激視覺。

考場答卷十分講究一種視覺美。試卷的視覺美主要表現在：1.文面要清晰。書寫要盡量美觀，如果達不到美觀，可以盡力做到橫平豎直，不潦草，不涂改。此外考卷上的字跡不能太淡，最好用黑色或純藍色墨水書寫，這樣能刺激閱卷老師疲勞的視覺。2.段落要分明。考場作文最忌首、腹、尾3大段式，如果把自然段分得多些(根據經驗，一篇600多字的作文最好分出6~8段為佳)，會使閱卷老師一目了然，產生整體視覺美。其實分出若干段并非難事，只要我們注意即可做到。3.字數要富余。考場作文有字數的要求，一般考場作文都規定600字左右或不少于600字，對此，同學們一定要寫足字數，過少，老師會認為你無話可說。我建議超出規定字數的50~100字為佳。

六、牽引術，絕處逢生。

在考場寫作中，如果發現作文內容偏離話題或中心，重寫已經來不及，那怎么辦?大家都知道，作文跑題就意味著不及格。這時候我們千萬不要順其偏題，更不能改弦易轍，要盡力把未完成的部分往題目上牽，特別是在結尾部分要加大扣題的力度，用抒情、議論的語句巧妙牽引，千方百計向題目要求和主題上靠。此時即使有牽強附會之嫌，也比偏題和重新寫作強得多，這種戰術說不定就能讓你的作文“絕處逢生”呢!

上述向同學們介紹的幾種戰術，雖有雕蟲小技之嫌，但在緊急關頭還是很實用的，希望這些“戰術”能幫助你在考場中考出應有的水平。