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高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇一

摘要：

在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養。

關鍵詞：

語文；批注式；閱讀；教學。

閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。

一、批注式閱讀教學法的意義。

批注式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。

二、批注式閱讀教學法的實踐。

所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注。

該環節是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。

（二）交流批注，點拔深化。

經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。

（三）再次批注，積累運用。

再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。

三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。

在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。

（一）何處、何時批注。

對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。

（二）何種形式批注。

批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用［j］.揚州大學學報(高教研究版),2013(s1).

［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析［j］.中國校外教育,2012(07).

［3］馬春燕.高中語文批注式閱讀教學模式的探索［j］.教育實踐與研究(b),(09).

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇二

詞匯的積累是語言學習的基礎，這是學習英語的人們已經達成的共識。詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，它是提高學生英語水平的一個關鍵。高中英語從必修課本（外研版）過渡到了選修課本，對于詞匯的教學，教師要幫助學生培養文化意識，進一步獲得文化知識，增強文化理解力，從而擴大詞匯量。

一、關于選修課本的教學。

1.學生的學習現狀分析。

在選修課本中，我們可以很清楚地意識到學習難度在逐步加大。每個模塊的課文數量增加為4篇，課文詞數增多，生詞占的比例增大。特別是根據上下文的語境才能明確詞匯的含義，一詞多義、熟詞生義現象頻繁出現。

另外，進入選修課本的時候，已經是高二學年度中期，很多學生遭遇了單詞學習的瓶頸。這些學生發現用自己以往的一套學習詞匯的方法，記憶生單詞十分困難，有些單詞雖然勉強記住了，但在使用過程中卻錯漏百出。其中主要原因就是學生缺乏跨文化交際意識，語言學習的文化素養不高，導致不能高效地記憶單詞，更難以正確使用單詞。這樣既嚴重影響了學生的升學就業，也違背了新課標中為學生奠定終身學習基礎的原則。

2.建立新的詞匯教學理念。

高中英語詞匯傳統教學方法大都是將課文中的重要詞匯或難點詞匯提取出來專門講解，先教學生讀單詞，然后舉例講解。這樣的詞匯教學是完全孤立的、枯燥的教學，而對一些無法展開的單詞則沒有任何講解，這樣任務就轉給了學生，自然大多數學生也就只有采用死記硬背的方式來記憶單詞。傳統教學中有的教師第一天講完單詞，當天就要求學生強行記憶，第二天就要求聽寫，嚴重影響了學生的學習積極性，這種學習方式導致了學習任務的失敗。新的課程理念提倡從運用的角度出發，要從篇章的語境中來理解詞匯的意義，特別強調體現文化意識。因此，教師應在真實或近似真實的語境中展開詞匯教學。任何詞匯的使用都離不開具體的語境。學生學習詞匯時，只有在語境中聯系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。

二、注重詞匯文化內涵。

在英語教學中，教師不但要教語言還要教文化。英語教師可以以詞匯教學為切入點，既講語言又講文化。

1.詞匯文化內涵對英語教學的'重要性。

詞匯是語言中最為活躍和體現并承載著文化內涵的元素，語言的文化特色也首先是在詞匯中體現出來，語言與文化這種復雜的關系在詞匯方面表現得淋漓盡致。一個單詞通常有三個角度的含義：詞語意義、語法或結構意義以及社會和文化意義。在這個層次中最難把握的就是詞匯的文化內涵，因為它觸及了人們在長久人際交往中所積淀下來的文化素養。

詞匯教學要指導學生掌握詞義演變的規律，使學生對詞匯學習產生興趣。這種教學方式有助于激發英語學習興趣，而且有助于了解異國文化，了解影響英語詞匯文化內涵的因素包括歷史背景、地理環境、宗教信仰、文化價值觀念和風俗習慣等。

2.詞匯文化內涵的教學方法。

在英語具體的教學實踐中，我們可以通過以下方法去向學生傳授文化知識，培養他們的文化意識。目前多數外語教材都會把容易引起學生理解困難的詞匯在課文后加以注釋，除了這種注解法外，教師在英語詞匯教學中可根據教學內容和學生的情況，采用圖片或視頻展示、講解故事、介紹詞源來導入。更重要的是，教師可以利用新課標所倡導的任務型教學，為學生設置和提供語言交流的環境，讓學生在真實的語言實踐活動中體驗文化的交流。課后可以給學生布置任務，讓學生分組搜集相關材料，在實踐中接觸和體會英美文化，有效地擴展知識面。這樣，教師能從中找到授課的切入點，更容易地發現學生在詞匯運用上容易犯的文化錯誤，有針對性地加以糾正，效果往往是事半功倍。

3.詞匯文化內涵的導入原則。

首先，英語詞匯教學中的文化內涵導入要把握好尺度，分清主次，應該是以語言為主、文化為輔，不可喧賓奪主。文化的滲透要充分利用閱讀課的詞匯教學，閱讀課上要把握好講解和實踐的時間，適當地通過網絡手段、課外時間進行文化教學。其次，要注意實用性原則，讓學生結合語言交際實踐多操練，學以致用。另外，語言教學是由淺入深、由簡到繁，文化內涵導入亦應如此，要考慮到學生的語言水平、接受能力和領悟能力，循序漸進，逐步加深導入文化的難度，使學生可以掌握好并能保持學習的新鮮感和學習興趣。文化導入要與語言教學結合自然，應盡可能做到準確、全面、客觀。教師應該培養學生鑒別中外文化的異同，對外國文化采取尊重和包容的態度。

三、結論。

英語詞匯教學不能只停留在拼寫、讀音、字面意義等表面層次上，教師應該在教學過程中進行文化內涵的導入，使學生了解英語詞匯豐富的內涵，能正確運用所學到的詞匯，這才能真正達到詞匯教學的目的。通過分析比較，能幫助學生理解中外文化的差異，提高學生對英美文化的敏感性和領悟力，使其具備一種新的文化意識，從而提高學生的跨文化交際能力和語言的綜合運用能力。

（遼寧省瓦房店市第六高級中學英語組）。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇三

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇四

如今的初中語文課堂，很大程度上已經不能滿足新課程標準的要求，在如今的語文課堂中，老師單向的傳授，很容易讓學生覺得語文課索然無味，當學生對課堂中所學的知識喪失興趣，學生的語文成績和理解能力也會呈現下滑的趨勢。比如，當老師在課堂中向學生講解課文時，由于課堂中僅僅只有老師的單一方面的傳授，學生很容易在語文課堂中分心，從而學生不能在課堂中有效的吸收到老師上課講解的知識精華。語文成績的下滑，很容易導致學生對語文可產生厭學心理，學生不愿意學習，甚至覺得語文課不重要，在課堂中看其他科目的書本或者做其他的事情讓學生的語文成績一再的下滑。初中學生對于語文科目，本質上還是有許多不懂得知識點，需要在課堂中好好聽講。中國語文文化的博大精深也需要新一代的學生來傳承。在課堂中，老師在講解古詩詞的時候，如果學生沒有認真的理解老師在課堂中的講解，就不容易理解古詩詞中的`內涵，不理解就導致了學生對于其他古詩詞也難以理解的局面，這種情況就導致了學生覺得語文科目的學習有難度，不愿意對語文科目進行深度探索，從而在語文方面，學生不懂得東西越來越多，不愿意去學習語文，從而導致了學生不能夠發現語文科目的美。

二、有效討論的內涵以及辦法。

有效討論可以分成兩個方面來看，首先是有效，有效是指學生在課堂中經過一段時間關于語文方面的訓練，學生的語文能力預計語文成績的提高。討論是指在課堂中，通過老師的引導，學生與學生之間或者學生與老師之間互相討論，互相學習。在初中學生的語文課堂中，有效討論可以大大激發學生對于語文科目的學習興趣，促進學生對于語文的理解以及應用。在實際課堂教學過程中，教師應該了解什么是有效的討論，然后針對學生的能力情況找到有效討論的方法，并且實施在實際教學中。在初中語文課堂中進行有效討論，需要一定的方法和策略。首先，需要明確的是在語文課堂中需要討論的問題，只有通過明確討論問題后，學生才能根據某一個點去進行討論，這樣，通過這個點，學生獲得的討論結果也更加的有深度和精確。例如，在初中語文課程進行到背影這一課時，老師在課堂中可以先向學生講解課文中需要學習的字與詞，其次，再向學生提出問題。

比如，作者是帶著怎樣的情感度秒回父親背影的這一場景，在課堂中學生可以相互討論，并發表自己的見解，在這樣的討論中，課堂的氣氛變得活躍起來，語文課不再沉悶。對于作者思想的討論，也有助于學生自身的寫作水的提高，這樣的討論一舉兩得，學生不僅會對活躍的語文課堂充滿興趣，也在討論中無形地加強了自身的寫作能力。其次，在學生在課堂中對問題進行討論的同時，老師需要密切觀察學生的討論問題，老師要鼓勵每一個學生對問題進行討論，在班級中，有部分學生的膽子小，不敢在課堂中發言，哪怕是大家一起討論，他也不敢勇敢地說出自己內心的想法，針對這樣的情況，老師可以給予學生一定的鼓勵，鼓勵學生說出自己內心的想法，哪怕說錯了也沒有關系。在班級討論中，有句話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生不同的看法都應當得到鼓勵，從而激發學生對語文學習的積極性。

另外，老師在討論中扮演的角色是十分重要的，在學生進行討論的時候老師要善于引導，在學生進行討論的過程中，很多學生的看法與意見，都與常規的看法與意見不同。部分學生在課堂中進行討論往往有學生不敢勇敢地說出自己的想法與見解。當老師在課堂上進行討論的時候，常常會有一些學生他們的思維面很廣，知識面也很廣。他們提出的見解，往往具有發散性思維。因此，老師應該找出這些見解中合理的有效的地方。對于同學上課討論的見解不正確的地方，老師應當，提出正確的指導。在課堂進行討論的過程中，每個同學，進行發言的機會應該是均等的，老師應當照顧每一位同學，讓每一位同學都能積極地參與到課堂的討論中。每一個同學在課堂的討論中都可以進行有關于自己思維的發展和開拓。這也是有效討論在語文課堂中的好處。當學生在有效討論中，當學生遇到不清楚不明確的問題時，老師也應當及時地給予指導。同時，在學生進行課堂談論的過程中，老師作為討論的領導者，應當控制好學生進行討論的時間，不可以太長，也不能夠太短。最后，在這次討論的地最終，老師應當適當的提出總結，將學生之間的討論提出建議，讓學生在老師的建議中也可以獲得新的啟發，學生在啟發中也可以不斷地進行自主思考，補缺補短，將自己語文思維方面的疏漏彌補上，并且進一步地提高自己的語文成績。

三、有效討論的意義。

老師在課堂中通過討論的方法讓課堂的教學效果大大提升，在課堂討論中，老師帶領學生進行學習與討論，讓學生在討論中激發對語文科目學習的興趣。在課堂討論中，學生用心地去思考，逐步發現自己與同學和老師在語文思維方面的不同，并且相互學習。課堂的氣氛活躍了，學生對于語文科目的積極性也提高了，學生的語文學習從以前的被動學習轉變為如今的主動學習。學生對語文的興趣提升，在課堂中愿意發言，愿意參與道語文課堂中，就是一個很好的開端。語文成績的提高，不僅提升了學生的語文成績，也提升了學生的寫作和理解能力。如果單純重視學生的考試能力的提升的話，學生的語文綜合素養必然會出現一些問題，這是現代語文教育的目標是不相符的。因此，在初中語文課堂教學中利用有效的討論來激發學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養是很有必要的，也是切實可行的。綜上所述，由于新課標的提出，語文學科面臨著改革，讓語文在課堂中變被動為主動。通過在語文課堂中實施討論策略，學生會在課堂中慢慢培養對語文學習的興趣以及對課堂的投入程度。雖然在語文課堂中，討論環節的實施仍然需要不斷地進行磨合，但只要堅持，就能讓討論環節在課堂中更好地實施。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇五

（重慶市開縣臨江中學）。

摘要：高中語文教師開展教學活動，目的是在課堂上指導學生欣賞文章，幫助學生獲取語文知識，使學生逐漸養成良好的思維創造力，有助于學生更好地成長，從而提高學生的綜合素質。通過對如何開展高中語文課堂有效教學活動的探索，能夠進一步加強對實踐教學活動的指導。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇六

素質教育在高中英語教學中的滲透尤為重要.新課程標準下的`高中新教材豐富了英美等英語國家的地理、歷史文化背景知識,為此,教師要更新教學觀念,引導學生了解英語本土文化,激發英語學習興趣,培養學生自主學習的能力,為終身學習英語奠定基礎;利用現行教材,滲透英語文化背景,深化教材內容,以達到素質教育的創新目的.

作者：燕美淑作者單位：貴州省畢節市楊家灣中學,貴州,畢節,551716刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：高中英語素質教育創新

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇七

摘要：我國作為一個人口大國，對人民的文化教育特別重視，特別是針對即將步入大學的高中生教育，已成為家長和社會關注的對象。隨著中國加入世貿組織后，中國也認同英語是國際通用語言，也把英語加入高中的教學課堂中。

關鍵詞：高中課程；牛津英語；教師教學，案例分析。

自從高中課程中加入英語，課程的改革和實踐探索相繼呈現。對于教育者來說，教育思想的觀念是否能及時轉變，教學內容的補充調整以及教學方法的改進是否能順利進行，學生是否能適應新的教學體系是英語教學歷程的新挑戰。我國部分省市在幾年前就開始使用牛津英語教材，這個系列的英語教材在設計和內容上比以往的教材有很大的優勢，而怎樣做好初、高中英語的銜接改進，怎樣使學生盡快適應高中教學環境是教育的首要環節。其次，高中英語教學的目標和意義是在學生完成義務教育的基礎上，根據學生的學習能力和特點以及學業發展的要求，提高學生的綜合學習能力和素質教育。無論是分析判斷的能力還是表達交流的文化交際，都要求學生在課堂上，課業余時間內完成英語教學的任務。

一、學習英語在時代發展中發揮的作用。

英語作為語言交流的形式之一，也是國際上通用的語言，對語言的駕馭能力是文化交流的判斷手段。為了培養學生積極向上的人生態度，形成活潑開朗的性格，堅強的個性、自信心，需要學生參加實踐活動，提高語言交流能力，有助于英語學習的效率和會說、會寫、會聽的學習能力。

1986年數據顯示：全世界四分之三的廣播電視節目是英語頻道，世界上以英語為母語的人接近四億，差不多每十個人當中就有一個人講英語。英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的人都講英語。世界上有二十個國家把英語作為官方語言或者是第二種語言的使用，共計大約有八億人。各種常用軟件書寫語言中一定要標注英語，電腦、手機的鍵盤操作程序中也要求添加英語拼寫，全球最大的微軟官方語言也是英語，最重要的是聯合國的工作語言也是英語。這種時代形勢下的產物不單單是潮流追風，同時也是大規模的語言環境的改變。對于外經貿部委、涉外機構、貿易公司、外商投資企業、金融國貿、外商投資企業、跨國公司等都對英語水平有所要求，這也是社會的要求和職業的需求。

牛津高中英語教材與其他教材相比，增添了很多讓教師和學生眼前一亮的細節內容。比如牛津英語教材更為開放，這種開放性給教師和學生留出了足夠的空白空間，可以供學生探究學習，便于教師采用更為開放的教學方法進行教學。同時，牛津高中英語教材內容更貼近學生的生活，有助于教師在教學中聯系學生的生活實際進行有效教學。牛津高中英語教材的這一特點也決定了教師在教學時要更關注學生，要精心設計課堂教學內容，采用多樣化的教學手段讓英語課堂“活”起來。

1.抓住牛津英語教材與學生生活的貼近性巧妙導入，實施教學。

牛津版高中英語教材的設計充分考慮了高中學生的心理和年齡特點，教材內容不再遠離學生生活，而是愈發地貼近學生生活，這就給我們實施生活化教學提供了一個極佳的平臺。比如，在第一單元《schoollife》教學時，教師可以在課堂教學開始前組織學生進行一個五分鐘左右的以“myschoollife”為主題的演講。學生最主要的活動場所是學校，他們每個人對學校生活都有自己的感悟和體驗，可以自由地表達自己的觀點和主張。通過這個課前導入活動，可以把學生的目光吸引到學校生活這個主題，能夠激發學生積極地參與到學校生活的討論中來。同時，這個討論主題與教材內容是息息相關的，能夠在討論結束后自然而然地把學生帶回到教材內容的學習中來。這種利用教材與學生生活貼近性原則進行課前導入的方法，能夠第一時間集中學生注意力，讓學生較快地進入學習狀態。

2.充分利用牛津英語教材內容的開放性實施小組合作探究。

學習。

很多高中生在英語學習中容易養成被動地接受知識的習慣，他們如一群嗷嗷待哺的鷹等著教師在課堂上講解。這種習慣不利于他們的英語學習。高中英語教師要利用牛津英語教材內容的開放性，鼓勵學生自學，鼓勵學生進行合作探究，讓學生發揮自己作為學習主體的作用。比如，在第二單元《growingpains》教學時，教師可以利用教材內容的開放性給學生進行合作探究的時間和空間。教師可以設置以下問題：foryou，whatdoesitmeantogrowup？howdoyouthinktheirrelationshipwithparents？讓學生進行合作探究。讓學生帶著問題去學習教材內容，在學習教材內容時展開積極的討論，這樣既提高了學生的課堂參與性，又能夠通過討論家庭和成長問題，提高學生的口語能力，幫助學生用積極的態度看待自己和父母的關系。需要注意的是，為了實現合作探究的.高效，我們要對學生進行科學合理的分組。學生之間存在基礎知識掌握的差異，存在學習能力的差異，我們要在英語合作學習小組的劃分中體現對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學習小組的人數以三到五人為準，當然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的英語學習情況。當然，小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把口語表達能力強、英語學習成績好的學生全都分到一個小組，要注意優、學困生的合理分配，要保證每個小組中既有英語成績拔尖的學生、又有學習成績中等的學生，當然還要有學習成績差的學生，這樣可以實現小組成員間的優勢互補，可以保證各小組英語學習實力的均衡。

3.利用多媒體為學生創設有聲有色的情境，激發學生的學習熱情。

示sportingevents，讓學生對教材內容有一個深入全面的了解。同時，為了增強課堂教學效果，教師還可以在多媒體課件中穿插一些精彩的賽事視頻，吸引學生眼球，讓學生對教材內容產生期待。多媒體教學具有傳統教學方法所不具備的優勢，它能將生硬枯燥的課文通過生動形象的畫面展示給學生，能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。教師要靈活地運用多媒體教具，提高課堂教學效果。

我國地域差別比較大，地理環境有一定的差別。例如，城鄉差別導致的教育水平不平衡、教育環境不平衡。高中英語中的教材是牛津版本是參考了國際標準，在教學上與國際接軌，可是這樣的教材無法滿足中國全國各地的學生和學校的需要。這就需要學校、教師、學生的配合，在現今的體制下學習英語，緊跟世界的步伐。

參考文獻：

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［3］陳歷明。翻譯與英語文學經典的形成：評《牛津英語文學翻譯史》卷三［j］。外語教學與研究，（05）。

［4］許滬霞。《牛津英語》英語教材的新理念及其對教師教學的新挑戰［j］。科教文匯：下半月，（08）。

［5］陳勝芹。高中英語教師課堂創生實踐中存在的問題和建議［j］。中學英語園地：教研版，2011（09）。

（作者單位江蘇省昆山市昆山中學）。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇八

用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關系，既體現出數的理論邏輯關系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義.

進而引領學生從最為簡單的“函數”圖形開始，進行探究學習.

這樣，通過緊貼實踐引入教學，進而引導學生進行探究學習，不僅體現出非常自然、順暢的教學程序，而且有效地提高了學生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學的參與度，提高了學生的積極性和主動性.

二、以親身體驗引領探究。

我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活.

而就數學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活.

因此，高中數學教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的.

從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度.

例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量.

如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然后通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關系.

通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發出他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學.

三、以激趣情境引領探究。

充分調動起他們對數學知識進行領悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導他們構建良好的數學思維傾向，養成良好的數學學習習慣.

因此，教師在課堂教學中，必須牢牢把握好學生在課堂教學中的主體地位，確實將自身在教學過程中的引導作用、協助作用、指導作用和參與作用發揮好，引領學生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學習，促使他們從中真正品嘗到自主領悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學習的樂趣.

總之，高中數學教師必須緊貼教學內容，不斷改進教學方法，引領學生更加自主地領悟數學知識，更加自由地探究數學知識，從而促使他們養成更加自覺的良好的數學學習習慣.

作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇九

摘要：在高中的語文課堂中，學生主要是通過認識語言文字并進行實踐活動。在傳統的語文課堂上有很多缺陷，教學課堂比較死板，課堂模式僵硬沒有活力，教師關注的都是學生的學習成績，語文課堂中沒有任何的實效性而言。在高中語文課堂中進行課堂觀察教學，能夠提高教學效率，文中主要論述課堂觀察的重要意義及在高中語文課堂中如何進行課堂觀察。

在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進，大部分的語文教師為了課堂更加的生動有活力，會大量的使用多媒體課件，這也成為評價一堂課的關鍵因素。同時，新課改要求充分發揮學生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學習將整個課堂都交給學生去完成，在課堂中雖然學生們都很活躍，但實際的教學效果卻差強人意。學生主體作用的發揮不僅僅是擁有充足的自由學習時間，更重要的是要發揮教師的引導作用，采用高效的學習方法，全面提高高中語文的教學效率，在課堂中發揮高效的教學方法。

一、善于課堂觀察的重要意義。

課堂觀察在各級專家學者的分析研究中，已經有較為完備的體系，在教育領域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學習過程中帶有明確的觀察目標，過程中發揮多種感官的共同作用，加之于相應的輔助工具，在課堂中收集材料并進行學習的一種科學的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎，在觀察之前也有明確的目標，同時在觀察的過程中也不僅僅是個體獨立的活動，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學生的學習成績，通過對同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學效率。課堂觀察包括很多方面的內容，要求對教師的教學方法進行觀察，對教學方式和教材使用的觀察，還有對學生學習表現及學習思維、學習態度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進行觀察，主要觀察的對象是學生，在講課過程中要全面觀察學生的學習行為，還要對學生的學習敏感度的觀察，這些都是關于學習的內容，教師還要對非學習行為進行細致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個學習氛圍，觀察教師的教學設計，觀察教學的導入、過程及結尾、評價。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設計觀察計劃，對于課堂中的各種狀況進行真實有效的記錄。課堂觀察過后還要及時進行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經驗總結，最終應用到高中語文的實踐過程中，提高課堂教學效率。

二、課堂觀察與實效性語文課堂的關系。

課堂觀察與實效性的語文課堂具有密切的關系，課堂觀察是實現語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。

1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學習因素，通過對學習各因素的分析研究能夠進一步指導實際教學，最終提高課堂的教學效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學過程中，教學質量會受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學生要進行雙向的交流，要進行情感方面的交流，鼓勵學生全身心地投入教學過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實現的，在課堂中觀察各種現象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對課堂的環境因素進行觀察，對課堂學習氛圍和班級的學習風氣進行全面的把握。語文課堂是一個動態的活動課程，只有在具體的教學中才能得到這樣的動態信息，在觀察過程中才能夠及時的發現問題，提出及時的解決方法，提高課堂的教學效率。

2．采用合適的課堂觀察方法可以建構起實效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個循序漸進的過程，在具備理論知識的過程中需要長期教學實踐檢驗補充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學知識和教育學知識，還要提高自身的專業素養，要有對教育事業的.無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國的文化，熱愛祖國的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養，要全方位地充實自己的知識儲備，自己要有一定的知識儲備才能更好地教授學生，增強高中語文課堂的實效性。語文學科具有濃厚的學科特點，同時兼具工具性和人文性，這不是長期的機械記憶能達到的，學生在過程中是精神勞動和心理付出的雙向努力，課堂教學的收益也必將在課堂中實現。最后，為了提高課堂的教學效率，高中語文教師要由一定的教學理論為指導，具有一定的思想性，在動態的課堂觀察中，發現課堂教學的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學過程中隨機應變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。

課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價值，才能成為教學過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發現問題要在具體的教學中反省自己，對于課堂教學而言，最關鍵的是要實事求是，堅持與時俱進的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進行書面材料的教學反思，用理論指導實際，發揮實踐教學的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實際教學過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學的有效性評價。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現出來。

1．根據課堂觀察的目的而制定有效的評判標準。這樣的評價標準主要針對的是教學設計環節、具體的教學過程以及教師的主要應對方式，在評價過程中可以通過表格式的方式進行，高中語文教師可以在具體的事項中進行課堂觀察以及自我評價。在表格中可以涉及以下幾方面的內容:對教學設計的完成情況及完善情況，在教學過程中有沒有給學生思維的發展空間，是否激發學生的學習情感，在問題創設過程中學生是否積極的參與其中，教師和學生對學習內容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點，還要紀律師生之間、學生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實際情況進行具體分析研究，做出科學合理的評價。

2．依據課堂教學構成的三要素課堂觀察。這里的三個因素主要指的是教學目標，教學行為以及學生具體的學習情況，包括學生的學習行為、學習的態度以及一段時間內的學習狀態。高中語文課堂要想有實效性的發揮，就必須轉變課堂的教學氛圍以及學生的學習方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對課堂導入要留意觀察，同時還要兼顧教學過程中使用的語言，課堂中的師生互動，課堂中的活動設計以及學生的反饋信息。課前的鋪墊環節是整個課堂的基礎，好的鋪墊決定著是否有好的教學效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動設計都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進行實地觀察，詳細記錄。例如，在教學中會有高中語文教師對課文的朗讀環節，這個時候教師不能只盯著書本，這樣不僅會讓人覺得教師對教學內容不熟悉，還沒有進行課堂觀察。當教師問學生課本上有答案的問題時，這時候學生一般會照本宣讀，這時候教師就要鼓勵學生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當的鼓勵學生先讀，也可以指定學生個體進行閱讀。當然，在具體的高中語文教學過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學工具，同時也是一種收集材料進行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區，全面提高了課堂的教學效率，使高中語文的課堂更加高效實用。在高中語文課堂中實現實效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經驗之談，強調觀察在語文教學實踐過程中的重要性。綜上所述，在實際的教學過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡單的聽課，評價等級，更重要的是要關注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關的知識，并按照操作規則合理進行，課堂觀察是構建語文實效性課堂的重要途徑和方法，教師在進行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評價。

參考文獻：

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［15］郭永峰．論教師的課堂觀察技能及其培養［j］．教學與管理，2011(1)．。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十

通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質量與效率，應采取以下方式進行改進：

3.1合理運用引導式教學語言。

在傳統課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質量。

3.2語文教師提升自我修養與表達能力。

初中語文課堂教學的質量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規范性的教學語言，同時，要保證發音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發揮自身的帶頭作用。而語文教師還應當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力。基于此，需要通過課堂教學總結教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養，提高語言表達的能力，實現語文課堂教學效率的全面提升。

3.3增強課堂語言幽默感與趣味感。

課堂教學語言的有效性主要表現在對學生想象力的有效激發，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應當與學生互動并交流，充分展現學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養。

綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養與學生學習的態度存在直接聯系，同樣也會對課堂教學質量產生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應當充分結合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創設生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應用，使學生更深入地理解教材內容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質量。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十一

摘要：高中歷史教學過程中，史料的運用不可缺少，缺少史料支撐的歷史教學，教學質量也將難以提高。通過史料教學，可以激發學生的學習興趣，提升學生的主動性，并且拓展學生的創新思維，使學生更好地投入到學習中。本文中，筆者分析了高中歷史史料教學時存在的問題，在此基礎詳細地探討了高中歷史史料教學的實施策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

近年來，高中歷史的教學水平有了較大幅度的提高，這其中離不開史料教學水平的提高。在新課程改革之后，高中歷史教師對史料的運用更加重視，紛紛通過史料教學來加深學生對相關知識內容的理解。但是從當前高中歷史史料教學的開展情況來看，在實際的運用過程中仍舊存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了史料教學的順利進行，進而影響到了歷史教學的正常開展，需要在日后的教學過程中不斷加以改進。

(一)教學觀念和教學方式不足。

雖然隨著素質教育改革的不斷推進，應試教育帶來的影響越來越小，但是縱觀當前各高中學校的歷史史料教學，應試教育的影響仍舊隨處可見。在進行史料教學時，教師的教學觀念和教學方式受到應試教育的嚴重束縛。

(二)教師自身的素質不夠完善。

教師是歷史史料教學的直接參與者，教師的素質高低，直接會對史料教學質量的高低造成影響。不可否認的是，高中歷史教師都已經具備了相當高的素質，但是如何將各種素質有機結合在一起卻成為了高中歷史教師必須面對的問題。

(三)多媒體技術的應用不合理。

隨著教育事業的快速發展，計算機技術水平的不斷提高，多媒體技術已經廣泛地應用于高中歷史史料教學中，這極大地促進了高中歷史史料教學的開展。但是在實際的應用過程中，有的教師片面追求課件內容、材料的豐富性，缺少對課件、材料本身與教學內容的結合考慮，很多時候確實展示了豐富的歷史資料，但是學生似乎難以利用的上[1]。

(一)創設相應的教學情境，引導學生自主構建。

高中歷史史料教學過程中，對于史料的探究，創設相應的教學情境是基礎也是前提，如果教師在史料教學的時候能夠做好這一點，將會為史料教學奠定堅實的基礎。學生在學習的過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學習興趣是支撐其認真學習的關鍵。高中歷史史料教學過程中，如果能夠為學生的學習創設相應的情境，使得學生能夠在情境中進行史料探究，這樣不僅可以激起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生自然而然地進入探究情境，還能夠在一定程度上實現對學生知識的遷移，使得學生更好地將所學知識運用到情境的探究中。例如，在講解到抗日戰勝的相關知識內容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結合多媒體設備，為學生創設一個有關南京大屠殺的`情境，情境中包括圖片、包括視頻等，學生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學生的情感體驗。

(二)史料探究要有時間保證，也要有輔助支持。

大量的教學實踐證明，高中歷史史料教學中，給予學生時間進行史料探究時，一定要保證史料的探究時間，使得教師在引導學生圍繞史料展開充分探究時，不要考慮本節課的知識點能否在探究與討論中完成[2]。如果史料探究的時間不夠的話，史料探究的質量將會大大折扣，史料教學也就很難被稱為有效的史料教學。同時，高中歷史史料教學的過程中，學生應當成為探究的主體，在學生探究的過程中，教師一定要扮演好引導者和輔導者的角色，對學生的史料探究活動進行監控和管理，保證史料探究的有效進行。

(三)轉變傳統的評價觀念，注重對過程的評價。

傳統高中歷史史料教學中，教師在對史料探究進行評價時，存在很大的不合理之處，終結性的考核評價往往難以起到理想的效果，無法真正體現出學生探究的實際情況。所以，轉變傳統的考核評價觀念，對史料教學質量的提高有著非常重要的意義。高中歷史教師在進行考核評價的時候，應當將更多地精力放在評價學生的信息加工、思維習慣、學習表現、合作情況、最終結果等方面。例如，講解到有關清朝康熙皇帝的內容時，為了讓學生更好地掌握康熙帝所取得的功績，提供一則“年輕時的康熙皇帝參加科舉考試”的史料，以此幫助學生更好的了解康熙帝主政時清朝的發展情況。探究完這一史料之后，教師對學生進行簡單地點評，同時還可以讓學生相互之間進行評價，也可以通過課后作業的完成情況對學生進行書面評價，合理地應用評價方式，有利于史料教學效率的提升。

三、結語。

總而言之，高中歷史史料教學對學生歷史知識的學習以及歷史素養的養成非常重要。考慮到高中歷史在進行史料教學的時候，存在一定的不合理之處，要想提升史料教學的效率，教師必須要從問題出發，在分析問題的基礎上，采取相應的措施加以解決，促進史料教學順利進行的同時，提高史料教學的質量。

參考文獻：

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十二

摘要：高中的政治作為一門非常重要的必修課，對于學生知識的學習、能力的成長、人格的完善、價值觀的形成等多方面的培養都有著無比重要的意義。特別是在素質教育改革逐漸深入的情況之下，如何提升高中的政治課堂教學的有效性成為值得探討的話題。這不僅僅是教學目標的必然要求，同時也是學生成長的需要。本文就以如何提升高中的政治課堂教學有效性來進行深入地探討和分析。

高中的政治課堂教學的有效性，是衡量政治教學改革成果的關鍵所在。實現有效教學，必須要以實現學生實踐能力的提升為根本，不斷強化其對于知識的運用能力。對于思想政治教學來說，它與現實生活有很多交集，對于不斷地解決實際問題有著很大的幫助作用。只有提升高中的政治教學的有效性，才能夠實現課堂知識的有效整合，不斷提升學生對于知識運用能力，以此來推進素質教育改革的順利實現。

第一，尊重學生的主體性。實現高中的政治課堂教學有效性，必須要以尊重學生主體性為重要原則。學生是教學的主體，是一切教學活動的核心環節，因此對于高中的政治課堂教學來說，必須要充分地保證學生的主體性。通過轉換師生角色、增加師生互動、課堂教學活動等多種方式來實現教學，不斷鼓勵學生主體性的發揮，從而為提升學生的學習興趣打下良好的基礎。第二，保證知識的系統性。保證高中的政治教學知識的系統性，是實現教學有效性的關鍵。知識是教學的重要載體，要想從根本上提升高中的政治教學效果，就必須要從根本上實現知識的網絡化和系統性。作為教師，要從知識體系的完善、知識網絡的構建、教學過程等諸多方面來進行完善，從而力求為學生的成長提供豐盛的知識體驗，讓他們在教學中收獲更多，不斷提升個人的能力。總之，保證教學知識的系統性，是實現高中的政治課堂教學有效性的關鍵所在。第三，促進實踐的有效性。對于高中的政治教學來說，實現理論與實踐的結合，從根本上提升學生的知識運用能力和實踐能力，是提升教學有效性的關鍵所在。因此，在高中的政治教學目標的設定上，要時刻以實踐能力的提升作為衡量教學有效性的重要標準。通過學生對于知識的運用水平、實踐能力等諸多方面的能力來衡量教學目標的實現與否，從而保證教學效果。

其一，合理選擇教學內容。合理選擇教學內容，是提升高中的政治課堂教學有效性的關鍵所在。合理選擇高中的政治課堂教學內容，必須要保證教學內容的豐富性、多元性，掌控好教材的難度，同時準確地把握學生的心理特點、興趣喜好等要素，來進行有效的課堂教材設置。首先，實現多元化的教學。從、現實生活案例等方面出發，與課堂教學結合起來，從而保證教學的科學化，為從根本上提升學生的知識掌握情況打下堅實的基礎。其次，還要善于從廣播、新聞、媒體、報刊等多種形式中選取合理化的教學資料來作為教學材料，從而為學生的學習和成長打下堅實的基礎。總之，只有合理選擇教學內容，才能夠從根本上保證高中的政治課堂教學的有效性。其二，情境教學，提升學生學習興趣。為了進一步地提升高中的政治課堂教學的有效性，可以通過情境教學的方式來創設良好的課堂環境，從而引領學生參與其中，實現教學效果。第一，善于截取現實情境作為教學導入，用以引出教材教學內容，以此來實現教學的有效性。第二，根據教材的內容來安排學生構思故事、小品等活動形式，從而來提升教學的趣味性，讓學生融入到教學環境中去，以此從根本上保證教學活動的順利實現。其三，借助于現代媒體手段教學。善于借助于現代媒體手段進行教學，將抽象的理論知識具體化、形象化，為加深學生對于知識的理解創造條件。第一，現代多媒體手段的運用，從根本上實現了圖像、音頻、動畫等多種形式的綜合，這種較為直觀、生動的載體形式，從根本上提升了學生的學習興趣，為保證高中的政治教學有效性創造了堅實的基礎。第二，根據教材的具體內容來選擇合適的媒體形式，還可以開辟學校思政網站、高中的政治網絡教學平臺等，保證教學的順利實現。其四，培養學生分析問題的能力。提升高中的'政治課堂教學有效性，必須要培養學生分析問題的能力。在課堂上，除了教會學生基本的知識之外，必須要教會他們分析能力的方式和方法，比如在遇到問題的時候，從哪幾個角度進行分析和思考，在分析問題的時候應該結合哪些方面來思考，不斷地鍛煉他們的理性思維和綜合素質，不斷提升高中的政治課堂教學的效果。其五，知行合一，增加實踐教學。實現知行合一，增加實踐教學，從而保證學生實踐能力和綜合素質的提升。增加高中的政治教學實踐環節，可以通過校園實踐和社會實踐兩種方式來實現。第一，在校園實踐中，可以通過校園文化塑造、校園廣播、校園微信公眾平臺等方式來進行政治教學任務延伸，提升教學質量。第二，增設社會實踐環節。在高中的政治教學課堂中，教師可以布置相關的社會調研作業，從而不斷地培養學生的實踐能力，實現知識學習向綜合能力的轉化，以此從根本上保證高中的政治課堂教學的有效性。

3、結語。

隨著素質教育改革的逐漸深入，實現高中的政治課堂教學的有效性成為了一項重要的內容。實現高中的政治教學的有效性，必須要以學生主體性、知識系統性、實踐有效性為主要原則，從而不斷實現政治課堂教學的有效性。具體到教學實踐中，應該合理選擇教學內容、通過情境教學帶動學生興趣、培養學生分析問題能力、增加實踐教學等，只有通過這幾種方式來進行教學實踐，才能夠從根本上保證教學的有效性，為學生的政治學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十三

薛良云（江蘇省南京市燕子磯中學，210034）。

摘要：體育選項課作為高中體育教學一種新的嘗試和探索，是從學生實際出發，以“健康第一”為目標，以學生興趣為載體的教學模式。它以“選項小組”為單位，在確定的選項時間內自由開展活動。實驗一年后的調查問卷顯示，學生對體育選項課興趣濃厚，學習熱情高漲。同時，學生的體質健康標準有了顯著的提升。體育選項課的課程設置、教材開發、選項小組的評價和管理等，需要進一步探索。

關鍵詞：體育選項課實踐情況問卷調查反思。

新課程和學生體質健康標準的實施，從更大程度上給了廣大體育教師選擇教學內容、教學方法、教學手段和教學模式的權利。體育選項課作為高中體育教學一種新的嘗試和探索，是從學生實際出發，以“健康第一”為目標，以學生興趣為載體的教學模式。我校從9月開始，對高二年級進行了體育選項課的嘗試，參與實驗的學生共294名。

（一）選項內容。

考慮到場地、師資和學生能力等因素，我們的體育選項主要有籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑等項目。

（二）選項時間。

根據教學進度，在每周下半周的體育課上開展選項課活動。

（三）選項結果。

經過教師宣傳、學生自愿選擇，294名學生的選項結果是：籃球71人、足球23人、排球35人、乒乓球45人、羽毛球53人、健身操65人、田徑2人。

（四）選項小組。

根據男、女生分班的情況建立“選項小組”――有針對性地把同一或相近項目的學生組織起來使之成為一個“小群體”，當條件成熟后就可以給這些“小群體”取個固定的名稱（如足球組、排球組、籃球組、田徑組、羽毛球組、乒乓球組等），并由他們選出自己的小組長。這樣，“小群體”就成為一個“選項小組”。在以后的體育課中，就可以“選項小組”為單位，在確定的選項時間內自由開展活動。建立“選項小組”的意義，在于發揮群體的互動效應，使學生在自己所喜歡項目的領域內能夠互相學習、共同練習，并實時召開小型研討會，共同探討與本項目相關的一些專題，從而在自己的興趣項目上都能有較大幅度的提高，進而達到畢業后至少有一項掌握較好并且自己感興趣的體育“特長”，為終身體育奠定堅實的基礎。

（五）初步成果。

開設體育選項課一年后，學生的體質健康標準有了顯著的提升，前后數據對比情況詳見表1。

二、開設體育選項課的問卷調查結果分析。

在體育選項課實驗了一年之后，我們對相關人員進行了問卷調查，從中了解學生、教師對體育選項課的反映。學生回答統計數據如表2所示。

對“開設體育選項課是否符合你的體育愿望”一項，有94.4%的學生認為符合自己的愿望，只有5.6%的學生回答不符合。這表明，開設體育選項課是符合大部分學生的愿望的。長期以來，我們的高中體育課堂遠離學生的生活經驗，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節；教學中以教師為中心、以競技運動為中心，學生的主體性、創造性難以發揮。體育選項課要求在發揮教師主導作用的同時，強調體現學生的學習主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，學生的學習熱情高漲。

對“體育選項課是否能培養你的體育鍛煉興趣”一項，有85.5%的學生回答“是”，認為“不是”的只有3.2%，回答“不能確定”的占11.3%。體育教學的任務之一，是培養學生的體育鍛煉興趣和終身體育的意識。體育選項課的內容都是學生比較喜愛的項目，學生興趣濃厚，課堂上自覺主動，組織紀律好，知識、技能掌握快，身體練習效果佳；而由此產生的成就感，又進一步激發了學生的學習興趣。

對“體育選項課是否能培養你終身鍛煉的習慣”一項，有80.6%的學生認為“能”，只有6.3%的學生認為“不能”，還有13.1%的學生不能確定。可見，絕大多數學生是持肯定態度的。以競技為主線的傳統體育教學模式很難使學生保持長久的運動興趣。而體育選項課能使學生在某項體育項目上產生強烈、濃厚的興趣，逐步形成終身的愛好和習慣，并自然地將這種愛好延伸到整個體育活動中去。同時，開設體育選項課后，學生有相對較長的時間系統地學習專項知識和技術，不僅可以對該專項知識有更多的了解和掌握，而且能夠逐步理解和認識有關的'基礎理論及社會意義。隨著學習活動的持續，學生的體育知識、體育技術不斷豐富和提高，認識就會產生新的飛躍，進而形成自覺的體育意識、良好的體育習慣和能力。

對“體育選項課是否能增強你的身體素質”一項，有90.3%的學生認為能增強身體素質，只有4.2%的學生認為不能增強，還有5.5%的學生不能確定。從學生體質健康標準數據看，由于體育選項課大大激發了學生個體的體育興趣，使每個學生參與體育運動的頻率大幅增加，學生基本身體素質的提高自然就水到渠成了。

對“體育選項課是否更具有娛樂性”一項，有78.6%的學生持肯定態度，只有7.4%的學生持否定態度，還有14%的學生不能確定。從這組數據可以看出，肯定的學生占大部分，“不能確定”的大多是因為對“娛樂性”的理解不足。在體育選項課中，教學內容是相對單一的，這就需要教師在學生喜歡的基礎上，把單一的內容變為具有娛樂性的內容，促使學生保持學習興趣。

對“對學校場地設施是否滿意”一項，“滿意”的學生占67%，“不滿意”的學生占20%，“不能確定”的則占13%。學生反映的問題非常現實，按學校現有的班級和人數，我們的體育設施無論是在數量上還是在質量上都未達到要求，而且很多器材已經老化、需要更新。至于場地，由于是新建學校，基本上能滿足體育選項課的需要。

三、幾點反思。

第一，課程設置研究要從理論知識到教學實踐，從技術技能的培養到健康體育觀的形成出發，尋找最佳的課時搭配比例。

第二，體育選項課沒有現成的教材，只能依據有關的教學參考書籍，廣泛收集有關資料，借鑒和吸收兄弟學校相關的教學經驗，開發、研究符合本校實際的、可操作的教材。

第三，體育選項課不僅要傳授體育運動等方面的知識、技術、技能，更應重視有針對性的學法指導，教會學生如何學習和學會體育，真正受益終身。

第四，體育選項課的組織管理由原教學班改變為“選項小組”，由于學生一開始對項目的選擇可能只是憑借一時的興趣，到了一定的時候會出現“串門”的現象，應該加強管理。

當然，體育選項課還有許多需要關注的問題，如對“選項小組”的評價，對學生組織管理能力和水平的培養等，需要我們更加深入地進行探索。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十四

摘要：本文就高中羽毛球選項教學目標、內容與評價創新問題，經過實踐，提出：分層教學目標的定位，分層教學內容與組織，教學中如何滲透，體現合作，社會適應與心理素質提高的實現途徑與看法。擬導向選項實施的更優化設計，更優化的實施過程，促進課程目標的的達成。

引言。

羽毛球選項是各項目人數最多的項目之一，其中反映羽毛球運動在高中學生中的喜歡程度較高，但從教學過程的觀察與結果、評價中發現，學生的學習過程與學習結果與我們原目標設計與教學內容的要求有差距，技術進步程度較慢，因而引起了本人對該項教學的反思與對今后課堂教學思路的思考。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十五

職業學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應學生,即讓有基礎的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎差的同學不因學習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.

作者：王春暉作者單位：河南省醫藥高級技工學校刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十六

兩種方式的有機結合來提高讀者的閱讀能力。在中學聽力教學中不妨借用這一說法，即通過精聽和泛聽的有機結合來提高學生的聽力技能和水平。這里所說的“泛聽”有以下幾層意思：

1、題材泛：盡可能地讓學生多接觸各種題材的聽力材料。

2、渠道泛：利用多種媒體進行聽力教學。

3、風格泛：讓學生熟悉各種風格的英語。

4、時空泛：鼓勵學生隨時隨地多聽英語，幫助學生養成通過耳朵。

學習英語的習慣。

因此可以認為，“泛聽”，即通過選擇好課內課外的聽力材料，通。

過多種途徑，增加學生聽音量，達到以量變求質變的目的，即提高聽力水平，擴大英語學習的視野，豐富語言和文化知識。

二、中英語教學開展“泛聽”教學的必要性。

1、新課程標準對聽力教學提出了更高的要求。

全日制普通高級中學英語教學大綱對聽力二級目標與要求的描述：

（1）能聽懂課堂用語，并作出相應的反應；

（2）能聽懂教師用學生所學過英語解釋新的語言現象和教學內容；

（4）能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略底于所學材料的語段；

（5）能聽懂廣播、電視及其他音像制品中與本學段水平相當的語言材料。

新課程標準對聽力八級技能所作的目標描述：

（1）能識別不同語氣所表達的不同態度；

（2）能聽懂有關熟悉的話題討論或談話并記住要點；

（3）能抓住簡單語段中的觀點；

（4）能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；

（5）能聽懂委婉的建議、勸告等。

從以上兩個目標的描述對比中可以明顯看出，新標準在聽力題材方面。

的要求不在局限于先行大綱中反復出現的“學生所熟悉的”或“所學過的”范圍，而是要求增加課外聽音的量，以量變求質變；對學生聽力技能的要求不再是只停留在聽懂語言材料的字面意思，而是要求學生能理解其“話外之音”。

2、高考對中學生聽力理解水平的要求逐年提高。

自2000年高考試題增設聽力測試以來，其難度逐年增加，2002年的高考聽力理解語速明顯加快，語句間隙時間也略有縮短，而且語句中的關鍵詞故意設計得較含糊以增加試題的難度，從而進一步考察了學生的聽力理解水平。因此如何通過有效的聽力教學來適應高考提出的新要求就成了一個很現實和迫切需要解決的問題。

3、行的聽力教學不能適應上述兩個要求。

（1）教師觀念問題。

高考英語聽力測試的增設確實引起了師生對聽力訓練的關注和重視，但。

由于教師缺少科學的理論指導、班級學生眾多等因素，許多教師把聽力課上成了聽力測試課，認為只有機械反復的操練才能提高學生的聽力理解水平。這種呆板的測試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動交流，結果卻事倍功半，違背了增設聽力測試的初衷。

（2）聽力教材缺乏。

現在教師可使用的聽力材料除教材中的有關聽力材料外，大多只有各省。

自編的一些聽力測試訓練冊，而人教社高中英語教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話題相關的聽力材料。因而至今無一本系統的合適中學聽力教學的教材。教師在平時的聽力教學中除了使用這些聽力材料開展聽力教學之外，還得尋找一些合適自己學生聽力水平的補充材料，時間、精力花費不少，但效果不甚理想。

（3）聽力課時不足。

很多學校由于課時有限便沒有考慮到安排專門的聽力課，老師們只能隨。

機的利用一些零碎時間，見縫插針地組織學生進行一些聽力訓練。這樣的訓練缺乏計劃性、系統性和科學性，效果就可想而知了。

（4）師資不足。

中學英語教師可是“全才”，一個任課教師往往是聽說讀寫一把抓。既然國家教育部提出“中學生的英語水平向大學四、六級靠攏”的要求，那么中學英語課程的設置和師資配備也應該與大學接軌。就聽力而言應該有專門的教師從事聽力教學與研究，這必將是對師生雙方、教學雙方均有利的。

三、“泛聽”教學。

1、結合教材豐富的題材進行教學。

sefc新教材題材豐富，結合這些題材適時地進行“泛聽”教學能讓。

學生既提高聽力技能，又對教材有更深更好的理解。

著名英語廣播節目。在教學時教師可以從listeningexpress網站下載兩個節目中的部分節目內容，如specialenglish中的newsreport,wordstudy或sciencereport等，讓學生感受和理解，并引導他們利用這些英語廣播節目來提高自己的聽力水平，擴大知識面，增強對英語國家的文化意識。

又如新教材共有5個篇幅涉及了5個specialenglish國家的一些情況，在處理這些國家的人文歷史、自然風貌、社會文化等錄像資料，另一方面讓學生對國家有關國情有一個較為感性的認識，另一方面通過要求學生就聽到的和看到的內容回答有關問題，可以使他們了解自己的聽力理解水平，從而激發他們不斷提高聽力的愿望。

2、聽英文歌曲。

英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時期的優秀產物，從古老。

的英國民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風格。適當地給學生介紹一些英文歌曲的經典作品，既能加深學生對英美文化的了解，拓寬學生的知識面，又對提高他們的聽力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學結合起來，還有助與活躍課堂氣憤，調動學生的學習積極性。

3、觀看英語原版片。

每隔一段時間組織學生觀看外語教學錄像片對提高學生的聽力理解技。

能、增強學生對聽力教學課的興趣是大有益處的。考慮大大多數學生聽力水平不高的實際情況，在選片時不要一味追求名片名著，而要盡量做到由淺入深、循序漸進，以適應大多數同學的需要，如可以選取《走遍美國》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關資料先印發給學生，幫助他們了解相關內容，以達到更好的視聽效果。這樣長期堅持下去，學生們對美國社會的方方面面也會有感性的體會。

4、充分利用學校先進的視聽設備和校園網。

有條件的學校可設置一個“視聽吧”，配備適合中學生聽力水平的各。

種題材外語音像資料，每天開放，學生可以自由選擇、借聽；另外，校園網也可定時向學生開通諸如listeningexpress等聽力網站供學生練習。

5、開辦隔周一次的英語角活動。

每隔一周組織一些教師和聽說能力較強的學生積極參與英語角色活動，并讓他們發揮作用，帶動廣大學生參與，不僅聽，而且說，創造良好的語言環境，增加語言習得的機會。

6、合理布置聽力家庭作業。

以前的聽力教學往往是老師在課堂上播放磁帶，學生聽了核對答案之。

后，聽力課也就結束了，沒有什么聽力家庭作業。可以想象學生的聽力水平在這樣的聽力教學中是難以得到較大提高的。因此，適當地布置一些聽力作業，增加學生聽的機會是十分必要的。聽力作業的設置可靈活一些，間隔時間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學內容相結合，也可以由學生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡易英語錄像片的概要、學唱一首英文歌曲、記錄一則英語小故事的主要情節或是聽了voa慢速度英語節目后的書面報告等。這樣的聽力作業形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽說能力，擴大知識面，而且還有助開培養學生自主學習的能力。

四、“泛聽”教學的評價。

“泛聽”教學主要是在教師的指導下以學生自學習為主要方式而開展，因此合理、有效地實施監控、指導和評價，有助于這一教學活動的成功進行和不斷完善。在實踐中，我們嘗試了“檔案袋評價法”。

brownj.d.and在criterion-referencedlanguangetesting一書中定義道：檔案袋是學生的策略，達到的能力和取得的成就的一個集合體。它是以學生為中心從多方面反映學生在教師、家長、集體共同教育下某段時間內的學習進展的過程。學生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內容，并不斷改進它們，從而探索出適合自己的學習方式。

學生泛聽檔案袋中可包括以下內容：

1聽英語歌曲，用英語敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，

并說明喜歡理由。

2寫一則內容概要，敘述你你聽過的其他同學的dailyreport中的內容，并寫出你對這個話題的評價或感想。

4．是否觀看了教師指定的《走遍美國》英語錄像片？從中了解了哪些與中國不同的美國生活和社會習俗或思想觀念？有哪些需要教師幫助解決的語言問題或其他問題。

5記錄自己參加的課外聽說活動，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等的時間、地點、話題、合作者和所獲得的成績或體驗。

6．對上述活動寫自我評價或反思心得，如得失的原因，有得等待進的的方面；其他同學（至少兩位）和老師對自己活動的評價。以英語演講賽為例，評價可從以下幾方面展開；選題是否恰當一語言是否標準一口齒是否清楚一表達是否準確一是否運用演講技巧一臺風如何一時間控制得如何等。

主要參考文獻：

cambridge:cambridgeuniversitypass.

3張小紅“英文歌曲在英語教學中的輔助作用”，《外語電化教學》1998年第4期。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十七

[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據新課程的總體目標，創造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養學生的創新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。

「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。

新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據。根據新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育。

外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區還無法實現小班制。而傳統的教學法又是以教師講解為主，學生發言機會少得可憐。現在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現象也就不足為奇了，這樣質量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。

為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現象，只要教師指導啟發得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產生矛盾而影響班集體的團結氛圍。

在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監督者。

首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態，觸發他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環節。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內容及目標要求出發，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務實施過程的組織者與監督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發言結束之后讓各小組經過討論選出參與本次發言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經過英語科代表、學習委員等學生的直接統計下，產生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據；最后，老師針對學生們所發言的資料，結合warmingup提供的內容材料進行點評、歸納、總結，讓學生對零散的內容材料更有一個統一的了解，在不知不覺中把warmingup一節課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環節中，筆者均根據教學內容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環節作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經過大家共同討論，形成小組的統一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內容進行口頭發言。最后由老師就聽力教材內容結合學生的發言內容進行點評、總結使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現了學生學習的主導性地位。經過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。

經過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育，乃至為高中英語新教材積累教學經驗做出應有的貢獻。

總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001。

2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2001。

3.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

4.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，205月。

5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十八

高中實踐教學的新方法（優質19篇）篇十九

1.1為學生自主學習創造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創造力的開發，離不開良好情境的創設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。

1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環節之一。

在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1積極地旁觀和傾聽。要發揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。

2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發他們的創造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的，也就是在學生“最近發展區”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發學生探究興趣，不能使學生積極思維。

（3）問題要具有啟發性。問題要能啟發學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發學生的創造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側面，不同方法去解決問題從而有利于發展學生的創造性思維。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。