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提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇一

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇二

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇三

一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創建良好的課堂氣氛，激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。

筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷，開始走近詩人的內心。

對于《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。

詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。

二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲。

小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。

在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態，進入了探究的狀態，進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。

每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問。

后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。

進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。

三、創新教學方法，使用多種教學形式。

小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。

這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。

這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。

精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。

同時考慮到學生的心理狀態，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。

對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。

一、“批注式閱讀”的含義。

“批注式閱讀”是一種歷史久遠的閱讀方法，是對傳統“評點”讀書法的繼承發展。批注依據內容可分為基礎性批注、感受式批注、點評式批注、聯想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上;旁批——批在詞、句的邊上和書頁右側;尾批——批在文段或全文的后面。

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，開展“批注式閱讀”教學就是引導學生在讀的過程中隨時隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學生獨特感受的基礎上，對學生的閱讀方法和習慣進行指導、規范。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇四

語文作為小學階段的一門基礎學科，同時也是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。教學效果的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。如何增強小學語文教學效果呢?下面我們就一起來看一下吧。

在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同;加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。

在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。

在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。

近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。

總之，增強小學語文教學效果，是每一個語文老師的教學目標。小學語文作為一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。小學語文教育是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。老師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實增強小學語文教學效果。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇五

我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：

第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

(二)從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路。

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。

第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。

(三)抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度。

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。

(四)拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量。

從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇六

漢語拼音知識是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與學校里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學的輕松，學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已經學過的拼音進行活學活用，通過兒歌、“摘蘋果”等游戲形式激發學生學習的興趣，并每隔兩星期就進行一次回顧、梳理，不斷的復習鞏固，讓學生將拼音知識牢牢掌握，這將為今后查字典，學英語打下扎實的基礎。

2、認真抓好識字這一關。

低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音、形、義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，根據形象會意，利用形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。在教每一課的生字之前我都要求學生用音序查字法查出生字的音節，用同一個生字去組多個詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，課文中識字也是在具體的語言環境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。

3、抓好寫字訓練。

寫字教學是低年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我注重學生的寫字訓練。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己的在課堂是的板書，給學生的留言條等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用寫字課，引導學生學會讀帖、描紅，這樣從技能方面要求學生，從習慣方面培養學生。特別是習慣方面的培養，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽視，而恰恰正是這些影響了學生的寫字質量的提高，我更注重學生有良好的寫字習慣。同時把寫字和識字緊密聯系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。學生的作業中出現的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不過關的同學利用課余時間補做。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇七

將班級學生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據班內學生數量將其合理分成若干小組，統稱為語文學習小組，教師在講課過程中遇到需要互動解決的知識點可以讓學生按小組探討交流，最終解決問題，實現教學目標。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以先讓學生分組交流，把自己在實際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學生思考故事背后的意義，進而引導學生回到課本內容中。小組交流實現了學生與學生間的互動，不僅增進了學生間的感情，還提高了學生的學習興趣。

2、學生分角色互動學習法。

在部分課文后面的相關習題中經常會有讓學生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因為他們認為在課堂上分角色會浪費時間。實際上，只要教師組織好學生，適當把握時間，那么學生分角色學習不但不會浪費時間，反而會提高學習質量。比如在講解經典課文《坐井觀天》時，教師可以在上節課布置好分角色朗讀或表演的任務，下節課直接讓學生表演，學生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會到二者間對話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內涵，并學會使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據課文情況恰當分角色，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以鍛煉學生的朗讀或表演能力。

3、設計生活化問題促進互動教學。

教師應設計一些生活化的實例問題幫助學生學習新內容。教師在互動教學過程中要設計生活化問題有效互動。比如在講解《風娃娃》這一課時，教師可以首先讓學生親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯系實際，更好地理解課文內容。因此，在互動教學過程中設計生活化的問題可以有效促進學生學習。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇八

一、課前，教學準備要充分。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，“有備無患”，可見，做任何事之前都要做好充分的準備。對于教師而言，做好課堂教學前的準備工作，即我們通常所講的“備課”，是上好課的先決條件。

1、認真學習課標，深入鉆研教材。新課標要求我們轉變“教材觀”，講課不是講教材，而是學會“用教材”。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，并用以指導自己的教學工作。要認真鉆研新教材，透徹了解教材的文體特征、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。

比如：學習寫景的文章，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什么特點，作者是用了什么方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等;學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什么好處，作者寫出了人物的什么特點或歌頌了人物的什么品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什么，怎樣做，怎么學等。

此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。

2、充分關注學生，了解學生特點。學生是上課的主體，是學習的主人，因此，作為學生學習活動引導者的教師應充分關注所教學生，注重了解研究學生的特點。不僅了解學生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。

因為，不同地域的學生的見識、認知水平等是不同的，比如，對于《少年閏土》中提到的趣事，農村的學生肯定比城里的孩子有更多的體驗，而學習《北京歡迎你》時，由于城市的孩子有更多的機會接觸報刊、電視、網絡等媒體信息，因而對奧運會相關知識的理解較農村孩子更深刻。

即使是同一學校同一年級不同班級的學生，也各有自己的特點。教師充分了解了學生情況后，才能設計出科學合理、針對性強的教學方案，使課堂教學做到有的放矢。

3、精心設計教案，創設良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學方案要精心設計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設計的問題要突出教學的重點，要少而精，做到牽一發而動全身。備作業，要求作業有拓展有延伸，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

備“三語”，即課前的導入語，課中的過渡語，課后的總結語，都要精心推敲，力求為上課的重點服務，為引導學生的思考服務。另一方面，教師要注意教學內容的更新與拓展。教師應廣泛閱讀和積累有關資料，對教材有關內容作必要的補充和拓展。

如：學習了《偉大的出征》后，可以對我國“神六”、“神七”的相關情況進行介紹;學習《中國的花》，可以補充介紹中國十大名花分別象征什么品格，并和學生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的“花語”等，這些補充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學生對所學內容時時感到有新意。

有了精心設計的教案，教師在課堂教學中才能得心應手，引導學生探求知識時游刃有余，良好的學習氛圍就應運而生了。

總之，教師有了精心的教學準備過程，才能使課堂教學避免不必要的差錯發生，達到提高課堂教學效率的目的。

二、課上，教師提問要有效。

在語文課堂教學中，無論教師講解得多么生動、形象，但要想更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測學習活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應注意以下問題：

1.提問要緊扣教學目標。教師對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思，問題的設計不可“離題”太遠，應集中、簡潔，緊扣教學目標，有助于學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。比如，《爺爺的蘆笛》一課，教學目標之一是讓學生學習運用關鍵語句體會文中感情。

因此，學生在充分感受強強在爺爺的笛聲變得勇敢起來的前提下，理解課文結尾句“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”時，教師提問：這句話僅僅是對“海邊的孩子”而言嗎?“海水”還有什么深刻的含義?你從中懂得了什么?當問題提出后，學生自然明白，爺爺希望強強能在鍛煉與挑戰中學會堅強，健康成長，從而體會到爺爺對強強的關愛與期盼之情。

2、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。

(生：都是白的)還有呢?(生：都很輕、很柔)作者為什么這樣比喻?(生：寫出了雪的特點)松坊溪的雪有什么特點?(生：白、輕、柔)這樣，教師就像牽著學生的鼻子走，容易使學生產生厭倦情緒，長此以往，學生必定養成不愿思考、懶惰的壞習慣。

如果這樣問：“這段話寫出了景物的什么特點?作者是用怎樣的寫法把這些特點寫具體寫生動的呢?”就增加了問題的容量，能促使學生圍繞教師提出的問題，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多人次去解答，充分調動學生思考和說話的積極性。

如果教師所提的問題過難、容量過大，又會讓學生茫然失措，產生畏難情緒。例如：一位老師在引導學生學完《山茶花》第三自然段后，提問：文中有哪些遣詞造句的方法值得我們學習?這個問題對于剛剛步入三年級的學生來說，的確太難了，結果學生面面相覷，不管老師如何啟發都回答不上來，浪費了許多寶貴的教學時間。

對于過大過難的問題，教師可以把它分解成一個個具體的小問題，以降低每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

3、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，減少或避免走過場的問答式提問——“對不對”、“好不好”之類的問題，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，不利于培養學生的思維能力和表達能力。而啟發性的提問，能引導學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。

在學習《松坊溪的冬天》“溪石”一部分時，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得了作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動的，可以設計這樣一個啟發學生非說不可的問題。

老師把這句話改成這樣，“好像有一群白色的小牛，(在溪中飲水了，)好像有幾只白色的熊，(正準備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了)”，好不好?為什么?學生一聽后便會將老師改動的句子與課文的原文對照，研究書上那樣寫的好處，最后通過交流討論，一致得出結論：書上原文寫得好，不僅用比喻的方法寫出了溪石外形的特點，還展開了豐富的想象，把溪石寫活了，賦予它們生命了，讓人感覺到這些已經不再是冷冰冰的石頭了。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。

4、設計的問題要有創新。創新是人類發展的巨大動力。當前不斷深化教育改革，全面實施素質教育，就是要把培養學生創新精神貫穿于教育、教學的全過程。因此，教師的課堂提問，更要著眼于創新精神的培養，促進學生開拓、進取、探索等優良學習品質的形成。

如在教學成語故事《買櫝還珠》時，可以提出這樣一個問題：所有人都批評楚人舍本求末，喧賓奪主，你對他裝飾盒子的行為有什么不同的看法?經這一問，學生有了拓展思維的空間。

有的說，楚國商人制作精致的盒子裝珍珠賣也不算錯，這樣才與珍珠的價值相匹配，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會提高禮物的檔次。有的說，再好的東西，如果不做宣傳別人也不會知道，精致的盒子就相當于為珍貴的珍珠做了廣告，下次一定會賣出好價錢的。

還有的說，既然是商人，只要能賺錢，賣什么都無所謂，既然別人喜歡盒子，以后就多做類似的盒子賣，不也是生財之道嗎?總之，學生的答案五花八門，這一問題，點燃了學生創新思維的火花。

5、提問的形式要新穎。提問呈現方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發學生的探究興趣。

如教學古詩《早發白帝城》時，我曾這樣提問：同學們的小老師當得不錯，現在，你們搖身一變，由小老師變成了大詩人李白了，我想對李白說：大詩人呀，詞語的意思我都懂了，可整首詩的意思我還不太清楚，你能給我講講嗎?我還這樣提問：讓時光倒流，讓我們回到1244年前的那一天吧!現在，你登上了李白的小木船，和他一起離開白帝城，順流而下到江陵去(出示小男孩圖片，貼在掛圖的小船上)，你會看到什么，聽到什么，想到什么?這樣的提問方式獨特，語言精妙，時常讓學生進行角色轉換，具有趣味性、挑戰性，使學生既有新鮮感，又有成就感，激發了他們學習的興趣和發表見解的積極性，因而使師生對話“活”起來，課堂教學效果可想而知了。

6、提問要有延展性。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、情感、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法，學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

如：教學《遲到》到最后時，可以這樣問學生：你的父母對你是慈祥的還是嚴厲的呢?你體會到他們對你的愛嗎?你是怎樣對待這種愛的?同學們，愛的形式不同，但能否正確對待，關鍵還在自己。這樣的結語，讓學生從文本走進生活，切身體驗父母對自己獨特的愛，正確體會父母的用心良苦，常懷感激之情，擁有一顆感恩的心。

總之，教師只有精心設計提問，才能充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主動性和創造性，發展思維能力和表達能力，使課堂教學取得最佳的效果。

三、課后，教學反思要及時。

教師進行課堂教學的反思，主要是對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所失，分析原因，汲取教訓，彌補不足;反思所得，總結經驗，發揚長處，發揮優勢。

如：在《美麗的晉祠》第二課時復習導入時，先讓學生自由欣賞晉祠山和樹的圖片，并配上鋼琴曲，結果花了兩分多鐘時間，卻沒有取得相應的效果。

正所謂，‘有山皆圖畫，無水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢……”這樣，加強了教學的針對性，既對上節課所學的寫山、寫樹的內容做了簡單的復習、回顧，又為本節課寫水這一部分內容的學習創設了情境，作了鋪墊，真正達到了事半功倍的效果。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇九

最近拜讀了《提高課堂教學效率的策略和方法》一書，頗有觸感。想要在課堂上激發學生的創造性，一直是我們一線教師相當關心和一直研究的一個話題。通過此書我從中找到了、很多的好方法，教師在課堂上如何靈活地運用這些方法，根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，學生們一定能活動中感悟道理，體驗情感。

一、創設良好的學習氛圍。

在教學過程中，良好的學習氛圍更有利于學生創造性思維的培養于發展。師生關系融洽，和諧輕松的學習氛圍，消除學生的心理障礙，激發學生的自我表現欲，力求讓學生敢說，不怕說錯，學生鮮活起來，學生學得興趣盎然，享受到學習的樂趣。學生們的生活環境、學習智能都是不盡相同的，從而導致了學生之間的差異，在這樣的社會環境下，使得現在的一年級新生的認知水平高于以往同齡兒童，作為語文教師多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

二、組織好課堂討論。

在課堂中的討論改變了以往教師講學生聽的被動學習模式，這樣有利于提高學生的學習興趣，活躍學術思想的交流，有助于學生創造性思維的`拓寬，激發學生創造性靈感的爆發，獲得了師生的重視與認可。我們現在的課堂，會經常組織學生開展的“小組合作學習”便是這中間的、一個巨大的進步。我將班級分成幾個小組，在小組中，每一個小組成員都有自己的任務，如：組織、筆記、發言、而且每個孩子都要表自己的看法，都有必要在聆聽的同學發言后進行補充、修正，或者提出不同想法。再采用小組過關，班級過關，全班評比的這種形式促使學生積極主動的學習，為班級榮譽，個人榮譽激發內驅力。這還表明了小組成員間的認真對待，聽明白了對方想說的意思，傾聽的好習慣在慢慢培養與形成，其次，孩子在認真思考、比較、對比分析。經過了一系列的思維過程，提出了不同的見解和觀點，體現了學生就是學習的主人，顯示了創造性思維的成果。這時的老師應該盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯想、多層次的猜測、多方面的實驗，教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展。

三、運用啟發式教學。

要注重學生的導，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領――分析――綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。

四、啟發式教學還要注重學生思維的開發。

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

在當前素質教育的大環境下，解放學生思想，培養學生的能力是重點，在這樣的情況下，啟發式教學也應該得到合理運用，提高學生的學習興趣，啟發學生思維，激發學生的求知欲，達到提高學生學習能力。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十

在小學語文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。

1、在同一篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。

2、在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示范作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據課后思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。

3、材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應補充有關練習，讓學生及時消化這種學法。

“冰凍三尺非一日之寒。”學生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種渠道運用學法。

1、要把學法用于“自讀課本”。“自讀”是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借。“自讀課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀“自讀課本”的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。

2、要把學法用于“單元練習”。教材中的“單元練習”是配合每組課文，著重加強系統性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習語文知識的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。

3、要把學法用于同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。

4、要把學法用于課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然后組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到“教是為了不教”的目的。

總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優化其過程的各個環節，不斷提高學生自能讀書的能力。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十一

首先，教師不但應當明確知識與技能目標，還應當明確過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，在提高學生音樂基礎水平的同時，陶冶學生的情操，提高學生的音樂欣賞能力，促進學生綜合音樂素質的發展。其次，教師應當緊扣音樂這一主題確立教學目標。音樂是一種藝術，因此，小學音樂教師就應當將音樂藝術滲透進教學目標之中，刺激學生的聽覺感官，引起學生的情感呼應，促進學生的身心健康發展。較后，教師應當確立能夠體現學生主體地位的教學目標。學生是學習的主體，因此，教師應當確立具有可行性、可操作性和實踐性的教學目標，指導學生充分發揮主觀能動性，使學生親自參與到音樂實踐中去，優化音樂課堂，提高教學效率。

二、優化教學設計。

教師應當優化教學設計，使其更加科學合理、實用有效，從而更好地進行教學活動。首先，教師應當把握歌曲教學的主線，注重聽力訓練，向學生提出問題，讓學生帶著問題聽音樂，培養學生聽音樂的習慣，激發學生的學習熱情。其次，教師應當結合實際情況進行教學設計。教師應當在教科書的基礎上，根據教學目標和教學任務，拓展教學內容，收集新穎有趣的教學資料，充實音樂課程。同時，由于學生的興趣愛好和音樂學習能力各有不同，教師就應當選擇學生普遍喜愛的音樂，由淺入深、循序漸進地進行教學，注重訓練學生的音樂基礎，使每一位學生都能得到提高和進步。

三、有效進行課堂教學。

首先，教師應當設計合理的課堂結構。教師應當將音樂曲式意識融入進教學活動中，將課堂結構與曲式結構結合起來，使學生體會樂曲的節奏與情感，感受音樂美。其次，教師應當采用參與式教學法。教師應當給學生提供一定的時間和空間，讓學生獨立唱歌、彈奏，使學生充分參與到學習過程中來，提高學生學習動力，豐富學生的音樂實踐經驗，提高學生的音樂成績。較后，教師應當做好新課導入，針對小學生的年齡特點，靈活運用多媒體設備導入課堂，在一節課的開始就抓住學生注意力，激發學生學習熱情，成功導入課題，使接下來的教學活動更為順利地展開。

四、采取積極性評價。

教師應當注重教學評價，時刻關注學生的學習進度，采用積極性的評價，幫助學生提高音樂水平。教師應當建立完善的評價體系。教師應當聯系教學目標和學生的實際情況，采取成功教學法，以讓每一個學生都有成功感為評價宗旨，將自評、互評、他評三種評價方式結合起來，針對學生的音樂理論知識、音樂理解水平、音樂表達能力、音樂實踐技能、特殊才能以及課堂表現等方面進行評價。教師應當采取評語與等級評分相結合的制度，肯定學生的學習成果和積極的學習態度，使學生體會到成功的喜悅感與滿足感，提高學生的學習積極性和主動性，同時，教師應當幫助學生改進自身不足，鼓勵、激勵學生更加努力學習。

五、有效進行課堂提問。

首先，教師應當明確提問內容。教師應當抓住課程重難點進行提問，聯系學生的年齡特征，結合教學內容，提出貼合學生日常生活、符合學生興趣愛好的問題，帶領學生融入問題情境。其次，教師應當選擇恰當的時機提出問題。教師應當根據教學設計和課堂進程，選擇恰當地時機提出問題，達成提問效果的較優化。較后，教師應當有易到難、由簡到繁地提出問題。教師應當圍繞教學內容提出一個中心問題，引導學生帶著這個問題閱讀歌詞、學習樂曲，再提出環環相扣的小問題，使學生一步步地解決小問題，進而解出中心問題的答案。

六、總結。

總之，小學音樂教師應當采用新穎有趣的教學方法，優化課堂導入，激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地進行音樂學習，為學生提供平臺使學生展現個人魅力，拓展學生的音樂思維，充分挖掘學生的音樂潛能，培養學生的音樂創新意識。同時，教師應當準備充足的教學資料，豐富學生的音樂知識，陶冶學生的情操，提高學生的音樂審美水平和音樂鑒賞能力，促進學生的全方位發展。另外，教師在教學過程中，應當時刻關注學生的反應，及時調整教學手段，課后針對課堂中出現的問題，及時進行反思和總結，積累教學經驗，貫徹“終身學習”這一指導思想，不斷改進教學技能，提高自身教學能力，提高教學水平。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十二

（北京八十中寧鴻彬）。

教學效率是教學改革的一條重要標準。教學改革的成敗怎樣判斷，一堂課的優劣怎樣衡量，一位教師教學水平的高低怎樣評價，當然其標準是多方面的，而視其教學效率如何是其中重要的一項。所謂效率，就是單位時間內完成的工作量。所謂教學效率，就是教學單位時間（通常指一節課）內完成的教學工作（通常指把學生教會）量。顯然，在不增加教學時間的條件下，使學生學到的知識更多，學到的本領更多，當然是執教者教學水平高的體現，課堂教學出色的體現，教學改革成功的體現。

講求效率是課堂教學的高境界。每一位教師都力求使自己的學生獲得好成績，但途徑并不相同。有靠加班加點的，也有靠精講精練的。結果是，加班加點者，其學生叫苦不迭；精講精練者，其學生輕松愉快。顯然，學生負擔輕，教學質量高，才是課堂教學的高層次；講求效率，才是課堂教學的高境界。

提高課堂教學效率的一個重要方面就是要解決教什么的問題。

語文課教的是教材，也就是語文課本。教師首先要搞清楚語文教材的特點。現行的幾套語文教材，都是文選式教材。全套語文課本主要由一篇篇文章組成，再輔以少量的語文知識短文、課前的閱讀提示和課后的練習。這樣的語文教材教什么呢？如果認為把每篇課文的思想內容和形式特點，給學生講懂教會，就算完成了教學任務，顯然，這種認識是不全面的，不深刻的。因為“教材無非是例子”，入選課本的一篇篇文章，是提供給學生學習的例文。所謂例子，就是用來幫助說明或證明某種情況或說法的事物。那么做為例文的課文，是用來說明或證明什么的呢？那就是蘊含于課文之中的語文知識和作者運用祖國語言文字的方法。由此看來，講授一篇課文，不僅要把課文的思想內容和形式特點給學生講懂教會，而且更重要的是，通過課文向學生傳授語文知識，培養學生的讀寫聽說能力。簡言之，語文課就是教會學生讀寫聽說。

讀寫聽說的'內容十分豐富，涉及面也極為廣泛。這就需要在教學時做一番取舍，把學生最需要的東西教給他們。這是一層意思。還有一層意思，就是教什么效率最高。換句話說，就是教什么，才能夠綱舉目張，使學生舉一反三，收到事半功倍的效果。

如上所述，教讀寫聽說，既要考慮教學生最需要的，又要考慮教事半功倍的，這就需要：

一、講規律，教方法，傳習慣。

講規律就是給學生講授具有規律性的知識。什么是規律？規律是事物本身固有的必然本質聯系和必然發展趨勢。規律具有重復性和普遍性，只要具備一定條件，某種合乎規律的情況就必然出現。因此，給學生講讀寫聽說的規律，才是講到了點子上，講到了根本上。這樣做，才會出現一以當十、一舉多得的局面。

在語文教學中講規律，除了講讀寫聽說自身的規律之外，還要講理解、記憶和使用讀寫聽說知識時的各種規律。學生掌握了這些規律，就如同掌握了點石成金之術，就可以花費較少的精力取得較多的收益。可見，給學生講規律，確是提高課堂教學效率的一項根本措施。

教方法，就是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。

方法是解決問題的門路和程序。方法可以引導人們沿著正確的途徑去認識世界和改造世界。做一件事，在其它條件具備的情況下，方法便是決定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是絕對不一樣的。一個人去劃船，先是在原地打轉，就是不往前劃行，后來改變了劃槳動作，那船就乘風破浪快速前進了。一位頗有名氣的京劇演員，有一句唱詞怎么也唱不好，經一位名家指導以后，調整了發聲和呼吸，一下子就唱得字正腔圓了。這兩個事例都說明掌握科學方法是何等的重要！

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提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十三

著名的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲，他們的注意力才能高度集中，學習起來才輕松愉快、事半功倍。

二年級的孩子年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續性也不強。所以，教學的各個環節中都必須想方設法保持學生的興趣。讓學生的興奮點始終保持在一定的高度，在不覺得有負擔中識記生字，從而來提高識字的效率。

因此，在識字上，可采用猜謎、看圖、做動作、提醒大家哪兒易寫錯、自己編短話。

例如：《我是什么》中“器”字，可以讓大家猜謎：“四口上下站，犬字在中間、站在兩張口上大哭”等來讓學生識記。再比如“跳、跑、踢”等字，可以讓大家做相應的動作，來加深印象，讓大家明白足字旁與腳有關系，從而想到提手旁則與手有關系。

這對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。我們要根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境界。

二、引導學生隨文識字。

有些老師在學習生字的過程中，非常的“精細”。一般是先出示生字，學生認讀，然后啟發學生識記生字(主要從字形入手，讓學生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字)，理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語，學生帶讀。

一節課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。但是識字教學真的需要占用這么多的時間嗎?不能!因為你別忘了，語文課堂教學還有另個任務——學習課文。

如果識字教學用了那么時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢?而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字,結合語言環境，理解字義，讓學生領會這個字要怎樣去使用它。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規律和漢字規律，有利于減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律。

比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

三、防止所學生字回生。

二年級孩子學習生字，可謂學得快忘得也快，加上如此大的識字量，如何防止回生，就成了一大問題。在識字教學中，我們要注意教給學生識字方法，培養識字能力，例如五步識字法：一讀，即：讀準字音;二看，即：看清字型;三想，即：聯想字義;四寫，即：書空默寫;五查，即：自查互檢。

鼓勵、引導學生隨時自主識字，在生活中學習，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。如我們班有個學生家里是修理汽車的，所以他對有關汽車的生字都會寫，并在課外或放學回家的路上也會注意學習生字，所以他的識字量在班上是較好的。

還有我把每個單元課文中的生字集中起來，按同音字、會意字、基本字帶字、偏旁部首歸類識字等多種方式，進行同類相聚、分類排比的歸類組合，循其特點，教一個字，學一批字，進行系統有規律的復習，也有利有防止生字回生。

四、培養良好書寫習慣。

二年級的小學生，還處在形成習慣階段，所以教師要重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，保護視力。要注重引導學生掌握基本的書寫技巧，要求學生能按筆畫規則寫，不能潦草，書寫工整，注意字的結構搭配。

教師自身也要重視粉筆字的板書范寫，以身作則，因為書寫規范美觀的教師，經過潛移默化，其學生的字也大多工整耐看。

總之，二年級識字教學是小學語文課程的關鍵，學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，并運用到日常生活中，使識字學習變得輕松、易接受。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十四

（北京八十中寧鴻彬）。

教學效率是教學改革的一條重要標準。教學改革的成敗怎樣判斷，一堂課的優劣怎樣衡量，一位教師教學水平的高低怎樣評價，當然其標準是多方面的，而視其教學效率如何是其中重要的一項。所謂效率，就是單位時間內完成的工作量。所謂教學效率，就是教學單位時間（通常指一節課）內完成的教學工作（通常指把學生教會）量。顯然，在不增加教學時間的條件下，使學生學到的知識更多，學到的本領更多，當然是執教者教學水平高的體現，課堂教學出色的體現，教學改革成功的體現。

講求效率是課堂教學的高境界。每一位教師都力求使自己的學生獲得好成績，但途徑并不相同。有靠加班加點的，也有靠精講精練的。結果是，加班加點者，其學生叫苦不迭；精講精練者，其學生輕松愉快。顯然，學生負擔輕，教學質量高，才是課堂教學的高層次；講求效率，才是課堂教學的高境界。

提高課堂教學效率的一個重要方面就是要解決教什么的問題。

語文課教的是教材，也就是語文課本。教師首先要搞清楚語文教材的特點。現行的幾套語文教材，都是文選式教材。全套語文課本主要由一篇篇文章組成，再輔以少量的語文知識短文、課前的閱讀提示和課后的練習。這樣的語文教材教什么呢？如果認為把每篇課文的思想內容和形式特點，給學生講懂教會，就算完成了教學任務，顯然，這種認識是不全面的，不深刻的。因為“教材無非是例子”，入選課本的一篇篇文章，是提供給學生學習的例文。所謂例子，就是用來幫助說明或證明某種情況或說法的事物。那么做為例文的課文，是用來說明或證明什么的呢？那就是蘊含于課文之中的語文知識和作者運用祖國語言文字的方法。由此看來，講授一篇課文，不僅要把課文的思想內容和形式特點給學生講懂教會，而且更重要的是，通過課文向學生傳授語文知識，培養學生的讀寫聽說能力。簡言之，語文課就是教會學生讀寫聽說。

讀寫聽說的內容十分豐富，涉及面也極為廣泛。這就需要在教學時做一番取舍，把學生最需要的東西教給他們。這是一層意思。還有一層意思，就是教什么效率最高。換句話說，就是教什么，才能夠綱舉目張，使學生舉一反三，收到事半功倍的效果。

如上所述，教讀寫聽說，既要考慮教學生最需要的，又要考慮教事半功倍的，這就需要：

一、講規律，教方法，傳習慣。

講規律就是給學生講授具有規律性的知識。什么是規律？規律是事物本身固有的必然本質聯系和必然發展趨勢。規律具有重復性和普遍性，只要具備一定條件，某種合乎規律的情況就必然出現。因此，給學生講讀寫聽說的規律，才是講到了點子上，講到了根本上。這樣做，才會出現一以當十、一舉多得的局面。

在語文教學中講規律，除了講讀寫聽說自身的規律之外，還要講理解、記憶和使用讀寫聽說知識時的各種規律。學生掌握了這些規律，就如同掌握了點石成金之術，就可以花費較少的精力取得較多的收益。可見，給學生講規律，確是提高課堂教學效率的一項根本措施。

教方法，就是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。

方法是解決問題的門路和程序。方法可以引導人們沿著正確的途徑去認識世界和改造世界。做一件事，在其它條件具備的情況下，方法便是決定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是絕對不一樣的。一個人去劃船，先是在原地打轉，就是不往前劃行，后來改變了劃槳動作，那船就乘風破浪快速前進了。一位頗有名氣的京劇演員，有一句唱詞怎么也唱不好，經一位名家指導以后，調整了發聲和呼吸，一下子就唱得字正腔圓了。這兩個事例都說明掌握科學方法是何等的重要！

學語文也是如此。讀有讀的方法，寫有寫的方法，思維有思維的方法。不掌握閱讀方法，就不能確切、全面、深刻地理解作品的內容和形式；不掌握寫作的方法，就不能準確、鮮明、生動地表達自己的思想和感情；不掌握思維的方法，就不能快捷、周密、深遠地認識主觀世界和客觀世界。可見，掌握讀寫聽說和思維等的方法，可以把語文學得更快更好。如果說語文教學也有什么捷徑的話，那么教方法便是捷徑之一。

傳習慣，就是把學習和運用語文知識的良好習慣傳給學生。所謂習慣，是經過長時間逐步養成的，一時不容易改變的行為、傾向或風尚。習慣最大的特點就是具有穩定性，習慣一經形成就很難去改變它。正因為如此，把學習和使用語文知識的科學的`良好習慣傳給學生，是非常有意義的。其意義就在于使學生終生受益。

傳習慣還有一層重要意義，就是有意識地幫助學生把運用語文知識解決實際問題的行為及運用教師傳授的方法進行語文實踐活動的行為變成自覺的習慣。具體說就是：凡使用頻率高的、有價值的語文知識和應用范圍廣的、行之有效的方法，教師就要千方百計創造條件，安排學生反復運用它們。久而久之，學生運用這些知識和方法解決實際問題的習慣就形成了。今后再遇到此類問題，學生就會自覺地、熟練地用這些知識和方法去解決問題。到那時，教師傳授的知識也好，方法也好就已經變成了學生自己的、使用自如的能力了。而培養學生的語文能力，正是語文教學的根本目的。這才是實實在在的高效率。

下面是一個講規律、教方法、傳習慣的教學實例。

上課伊始，教師宣布所講的課題是《分馬》。而后提出本文的作者是周立波，要求學生默讀“預習提示”的前兩行，讀后指出這兩行文字是從哪幾方面介紹作者的。

學生認真地讀著這兩行文字：“周立波(1908―1979)，現代作家，湖南省益陽縣人。主要著作有《暴風驟雨》、《山鄉巨變》等”。經幾名學生互相補充，最后一致認識到，這是從作者是誰、什么時候的人、什么地方的人、對他怎樣評價、代表作是什么五個方面介紹的。

教師在肯定了學生的看法之后指出：簡單地說，這是從人、時、地、評、作五方面介紹作者的。這既是介紹作者通常要涉及的內容，也是同學們記憶重要作者的五個要點。他還叮囑學生：記憶本文的作者是這五個要點，記憶其他重要作者時，一般也是這五個要點。

然后，教師告訴學生，這是一篇小說節選。小說是以塑造人物形象為中心的一種文學體裁，閱讀小說主要是理解人物形象。接著，教師請學生讀課文，并且提出要求：（板書“……的郭全海”）在“郭全海”之前填補恰當的修飾語。

讀課文之后，學生相繼發言，填出了“關心他人勝過關心自己”，“起模范帶頭作用”，“助人為樂”，“愛黨愛民”，“先人后己”，“大公無私”等一系列修飾語，并且一一引用課文做了說明。

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提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十五

教育心理學認為，興趣是激發學生學習動機的最現實、最活躍的因素。只有學生對寫作產生濃厚的興趣，他們才能積極主動地投入，不再感到寫作是一種負擔。可傳統的作文教學手段是：教師指導――學生寫作――教師批改、評講，這種單向的寫作技法的信息傳遞，不但讓學生完全處于被動狀態，而且課堂氣氛沉悶，學生不知道如何去寫，更沒有興趣去寫。所以，如何激發學生的表達欲望，讓他們樂于作文，是當前小學作文教學的迫切需要。

隨著網絡的盛行，多媒體教學手段普遍應用于課堂，在每節作文課前，我都會上網查找多方面的資料，或制作精美的課件，或下載生動的視頻讓學生觀賞，試圖利用集音樂、圖片、語言描繪于一體、色彩鮮艷的情境讓學生精神高度集中、興趣盎然地學習。如在教說說寫寫《可愛的動物》時，一開始，我設計了這樣的問題：你最喜歡什么動物?為什么?大多學生都說喜歡小白兔，因為它很可愛。但當我再追問：你能形容一下小白兔的樣子嗎?大多數學生沉默了，而小部分學生的回答是：小白兔是白色的，耳朵長長的。對于白兔的形象，沒有一個學生能大略地描述出來。這時，我趁機把預先準備好的小白兔的生活視頻播放給他們看，面對這么動態的有趣畫面，他們一張張小臉頓時興奮起來，很快就用驚奇的目光認真觀賞畫面。緊接著我們又觀賞了小貓、小狗等動物，我還現場上網搜尋學生喜歡的其他動物的圖片，讓他們邊看邊描述動物的樣子，學生們有話可說，課堂氣氛非常熱烈，學生寫作興趣濃厚，寫作思維非常活躍。

二、聯系生活，培養學生的觀察能力。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中努力找出一點讓人心動的東西來，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。

培養學生的觀察能力主要是培養學生良好的觀察習慣。葉老說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢?教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征?在行為習慣上有什么特征?有沒有與別人特別不一樣的地方?什么地方最引人注意?類似的問題教師要經常提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

三、讀寫結合，提高學生的寫作能力。

為了從“讀”入手提高學生的寫作能力，必須處理好“讀”和“寫”的關系，認真遵循小學生認識事物的特點及規律：先識字，再積累詞匯;學習閱讀方法，提高閱讀水平，培養閱讀能力;學習寫作知識，并結合閱讀進行寫作訓練。在每一單元的作文中，可以結合本組課文，精選出優美段落，讓學生反復讀，反復品味，總結出作家寫作的意圖，體會如此寫作的好處。如在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細、重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫。

又如在教學《貓》時，作者先用一句“貓的性格實在有些古怪”開頭，接下去通過寫貓的高興與不高興，勇敢與膽小，可愛與淘氣，這種總分的寫法，再加上擬人的修辭，道出了貓的“古怪”，同時也道出了貓的惹人喜歡。寫作時，可以讓學生反復品讀，反復吟誦，模仿文章的寫法，寫出小動物的性格特點。另外要讓學生在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，如電視，電腦，書籍等等，都是很好的寫作版本，讓學生在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的表達能力。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

四、重視作文講評課，提升學生作文水平。

作文講評是作文教學的另一重要環節，必須重視。上好講評課，會使用學生受益匪淺。作文講課，首先應注意綜合指導，它能概括一次作文的全貌。有的學生開篇寫得好，有的結尾不錯，有的過渡巧妙，有的文句優美，有的語言流暢，如此不一而足。教師應該把這些閃光點都捕捉出來，及時予以肯定、表揚，使學生堅定寫好文章的信心。

其次講評課應以班級優秀作文為范文，讓習作者自讀自析，像上語文課那樣，詳盡講析，突出重點，給學生啟發、示范。這些好的習作來自學生，有說服力，貼近學生水平，有推動力。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十六

教師在課堂教學過程中,通常用一種或幾種教學方法,通過師生和諧的雙邊活動完成課堂教學任務。那么如何提高語文教學方法?下面小編為大家帶來了小學高段如何提高語文教學方法，供大家參考。

一、吃透教材。

對于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點，結果導致課堂上出現一些知識性或觀點性的錯誤，他特別強調文言文和古詩詞的課前解讀。

二、研究優化教法。

優化教法是提高課堂實效性的重要保證。不同課型，不同的文體選擇的教法是不一樣的。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩，但所選教法不一樣。在這里，劉局長還特別談到了作文評講課的不足，他指出，高效課堂就是要學生在有效的時間里輕松獲得更多的知識。

三、活躍課堂。

劉局長說起自己曾經聽過的很多課的一個共同特征：課堂沉悶、單一。教師講得多，學生的主要任務就是聽，學得不主動，問題設計也存在一些問題。他希望老師們能努力在課堂上把學生的“精氣神”都吸引到老師身邊，讓學生都能主動參與到學習中來。在這里，他還特別講到新洲一位將英語與漫畫結合起來教學的老師。

四、全身心投入。

劉局長認為，現在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態勢語貧乏、表情木訥。他說，語文教師應該是表演藝術家，課上要用自己的一言一行、一顰一笑來影響學生，課上要“舍得做”。

五、加強交流。

這里的交流包括校內教師間的交流，也包括校外的交流，教師要在不斷交流之中提高自身素質。

六、扎實語文拓展活動。

他認為，提高語文教學質量，光靠課堂是遠遠不夠的，要引導學生把語文學習向課外拓展。拓展活動要做“兩化一性”，即：常態化、系列化、廣發參與性。

七、扎實集體備課。

集體備課到位了，課堂教學就會到位三分之一，集體備課不能搞形式，要切實落到實處。

八、關注課堂。

第一，教師要注重課堂管理，確保班上每一位學生都能積極參加學習;其二，教師提問的面要寬，要正對不同層次的學生設計不同問題，通過問題來引導學生主動參與到學習中來。

一、認真鉆研教材，吃透教材，抓準教材的重難點。

小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鉆研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。

二、發揮優勢突破重難點。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。

然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。

比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在“子”，“云“等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。

三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對于字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句。

在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物?這幾個小動物把葉子分別當做了什么?以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。

從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞，并相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是借助多媒體來完成的。

我們為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上。

讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十七

在新課程背景下，小學語文教師要遵循學生的個性特點，把握教學的細節，構建語文課堂教學情境，調動小學生的學習積極性和主動性，改變小學生錯誤的學習觀念。還要提供探究性問題，引導小學生在小組合作中不斷成長，形成正確的語文學習思路，進而養成終身學習意識。

只有小學生對學習語文感興趣，才會全身心的投入到語文課堂活動中。比如，講小學語文《丑小鴨》，為了讓小學生讀懂課文內容，了解丑小鴨的親身經歷，并從中得到啟發。我創設了課堂情境，在多媒體課件中出現一個平靜的湖面，上面有一只小船，突然湖面泛起波浪，小船在湖面隨風飄搖。

此時，小學生都盯著課件，關注著小船的動態，我及時進行引入：同學們，我們的生活就像湖面上的這艘小船，生活中不可能總是一帆風順的，偶爾也會遇到各種坎坷，我們要想盡辦法克服困難，勇于面對生活中的挫折。今天我們就一起來認識一只堅強的丑小鴨。

二、培養學習習慣，加強讀寫結合。

在日常教學中，我加強對語文讀寫結合的訓練，不僅提升小學生的閱讀能力，拓寬小學生的知識面，還增強小學生的寫作能力，促進小學生全面發展。同時，我注重培養小學生的語文學習習慣，給小學生設計明確的學習目標，采取具有針對性的教學策略，使全體小學生都得到進步。

比如，講小學語文《記金華的雙龍洞》，我首先進行了學情分析：由于小學生閱歷有限，年齡較小，外出旅游的機會少，還有些小學生家境不富裕，沒有外出旅游的條件，語文教師在講解本課時應該多向小學生展示雙龍洞的圖片，借助豐富的教學資源增加小學生的直觀感受，充分調動小學生的學習興趣，提高學習效率。

教學時我組織小學生進行閱讀比賽，看誰讀得既準確又快，小學生都非常有感情的朗讀，語文課堂學習氛圍高漲。本文的重點和難點是掌握內洞的特點，我鼓勵小學生背誦下來，并用心去體會溶洞奇觀。

在學習了這篇課文以后，小學生都掌握了一定的游記書寫方法，即按照一定的順序進行游覽，抓住每個景點的特色進行描寫，在書寫游記時運用多種表達方式，使游記更加具體和生動。課后我給小學生布置了一個作業：游覽一個地方，寫一篇游記。

三、開展實踐活動，激發學習興趣。

在每一次語文實踐活動中，小學生的學習能力都會得到提升，而且對于團隊協作會有更加清晰的了解，因此，語文教師應該鼓勵小學生積極參與，利用已有的語文實際經驗提高活動效率。

比如，講小學語文《將相和》，我給小學生布置了課前預習任務，要求小學生查找資料，分析題目中的“將”和“相”分別指的是誰?課文一共講了幾個小故事?在課堂教學時，我為了激發小學生的學習興趣，教會小學生“國家利益高于一切”的道理，我組織小學生進行課本劇表演，分別選擇小學生扮演廉頗和藺相如，在表演時要抓住人物的語言、神態、動作等特點，展示出人物的不同個性。

在小學生進行課本劇表演前，我給小學生播放了與課文配套的視頻資料，幫助小學生把握人物特點，理清表演的思路。通過小學生的表演，語文課堂歡笑聲不斷，小學生不僅更加喜歡上語文課，還在潛移默化中鍛煉了語言表達能力和協作意識。

四、強化課堂練習，指導學習技巧。

很多小學生在做語文閱讀題時，總是看著問題去“猜”答案，并沒有真正的回歸閱讀材料找答案，結果造成小學生語文閱讀題效率偏低，影響小學生的語文綜合水平。比如講小學語文《一夜的工作》，課文描述了作者親眼所見周總理一夜的工作景象，進而提倡小學生學習周總理辛勤工作的敬業精神和簡樸低調的生活作風。

為了改變小學生的學習誤區，我啟發小學生進行不斷的質疑：圍繞課題，你能提出哪些問題呢?小學生積極發言，有的小學生說為什么周總理要工作這么長時間?有的小學生說周總理的工作情況是怎么樣的呢?還有的小學生說課文主要是想表達什么主體思想呢?我指導小學生有感情的朗讀課文，并用“______”畫出說明周總理辛苦工作的句子。

最后我給小學生設計了豐富的課堂練習內容，旨在強化小學生的學習效果，課堂練習包括多音字注音組詞，解釋詞語并造句，按要求改寫句子，修改病句等，我還讓小學生發揮寫作潛質，寫一件事情，主要表達出一個人的出色品質，要表現出真情實感，描寫要具體。

提高小學二年級語文教學效果的方法范文（18篇）篇十八

語文教學的目的是將科學文化知識傳授給學生，提高學生的綜合素質，擴充學生的文學素養。教師要準確掌握語言運用的準確性，因為小學生正處于模仿學習階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響他們以后的學習。

除此以外，教師還要能深刻、精準地運用語言的感情色彩，增強學生的理解能力。如在教學《落花生》時，教師一定要注意為學生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動詞，不要未經查證與核實就望文生義地理解為“種花生”，造成錯誤性的理論。

另外，還要注意語句的正確使用。如“對于這個同學的看法，有的學生非常不同意，而我認為是對的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對前邊同學的看法認為是對的，還是對后邊學生非常不同意的看法認為是對的呢?這就是一種歧義句，但是小學生還學不到語法這一塊知識，如果教師表達的模棱兩可，學生理解起來就會很困難。

小學語文教學中，教師務必要準確地運用語言，說出的語句是幫助學生理解事物的，而不是給學生造成困惑或是錯誤的學習。此外，教師教學過程中也要抓住重點，突顯精華，讓學生在有限的課堂時間內獲得無限的知識，真正達到以簡駕繁、以少勝多的境界。

二、課堂中的多媒體運用。

小學語文課本中包含的內容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內容對年紀尚小的學生來說還是陌生且難以理解的。這個時候就要運用多媒體技術帶領學生學習這些奇妙的知識。

多媒體教學打破了空間和時間的限制，能形象生動地傳輸、再現知識的原理和物體原型，把抽象的知識轉化為實際的知識，從而加快學生學習和記憶的速度。同時，在課堂中恰當地運用多媒體還能充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生更精準地把握學習重點、難點。

這就大大提高了學習效果。小學生年齡較小，在學習方面主要以形象思維為主，對理解事物有一定的難度，運用多媒體就能克服這個限制，它能將抽象的課文語言轉化為直觀的動畫，將知識具體化，從而幫助學生更好地理解課文。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學生理解的難點，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當中的“迎上去、追上去、游過去”是學生難以理解的，學生既不知道這些詞的表現形式，也不知道該如果使用。

這時候我就運用了多媒體幫助學生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程制作成了flash動畫，重點強調了這三個動詞的表現形式，這樣一來學生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標后方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。

他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現形式就會留在腦海里，從而為學生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎。

三、提供參與機會，激發學習興趣。

新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師要挖掘學生的潛能，發揮好他們的主體作用。而要想讓學生成為課堂真正的主人，產生濃厚的學習興趣，教師就要讓學生參與到互動教學中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學生在學到知識之后還能再傳播出來，達到學以致用的目的。

還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學中我把全班學生分成了若干個學習小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進行表演。這樣，學生就能在自己理解的同時再分享給其他同學。這個環節既有競賽意味又能激發學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握所學知識。

需要注意的是，新課程改革雖然倡導探究性學習，讓學生成為課堂學習的主人，但并不是說教師就不重要了。當學生在合作學習中遇到經小組討論仍然解決不了的問題時，教師就要適時地參與到探討中來，給出積極的建議。

四、課外的發現。

學習小學語文教學的目的是讓學生學會表達，學會熱愛生活，讓學生從現在起就懂得文字的力量。所以，不能把學生束縛在課堂中，要讓學生在生活中培養學習語文的習慣，這樣才能達到事半功倍的學習效果。

如我曾經給學生布置一項課外作業，要求學生在上學或放學的路上仔細觀察路上的路標、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認識的字就問家長，如果你發現哪家的牌匾寫了錯別字，老師會有獎勵。留這個作業的目的主要有兩點。

首先，這個做法可以上學生在生活中做一個有心人，用心發現并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次;其次，這樣學生能在日常學習文字字形、理解詞語的運用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。