教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)自己的課堂管理和學(xué)生激勵(lì)技巧。請(qǐng)大家積極閱讀和思考這些教學(xué)反思范文，相信會(huì)有新的收獲和啟發(fā)。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇一
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救'星期五'”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，在課堂教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“難和險(xiǎn)”字展開(kāi)教學(xué)，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的.幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀課文，讓學(xué)生自學(xué)自悟，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會(huì)，并讓學(xué)生動(dòng)筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言，各抒己見(jiàn)，并讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。由于文字淺顯，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不難。
在教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多介入，只是必要的時(shí)候稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥，主要的工作就是激趣和啟思，教給方法，引導(dǎo)概括，也就是讓孩子擁有進(jìn)一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇二
《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人在航海中遇險(xiǎn)，孤身一人流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開(kāi)了頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)28年的孤苦生活，他終于脫險(xiǎn)，返回故鄉(xiāng)。梗概按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了“遇險(xiǎn)島上”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’“回到英國(guó)”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)，機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)。聰明能干的特點(diǎn)。課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意，體會(huì)人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書(shū)的欲望。
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是“說(shuō)”的能力，即表達(dá)能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會(huì)魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在厄運(yùn)面前要勇敢的面對(duì)困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運(yùn)的道理。
最大的成功之處是：突出學(xué)生為主體，為了讓學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等，寬松，愉悅的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想得以解放，思維得以活躍，潛能得以發(fā)揮。
我也感覺(jué)有些欠缺：對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的`話(huà)，我會(huì)這樣做：首先看圖導(dǎo)入新課，初讀感受課文內(nèi)容，并進(jìn)行概括；然后默讀梗概，概括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？接著瀏覽精彩片段，交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”。最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼，利用周?chē)梢岳玫囊磺校朕k法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇三
通過(guò)魯濱遜漂流記教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來(lái)看一下!
魯濱遜漂流記教學(xué)反思設(shè)計(jì)由小編整理，僅供參考：
開(kāi)課之時(shí)，師講述一個(gè)真實(shí)的故事，英國(guó)作家笛福根據(jù)這個(gè)故事寫(xiě)成了一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進(jìn)取。這部小說(shuō)真有這么神奇嗎?我們先來(lái)看看故事梗概。梗概就是小說(shuō)的主要內(nèi)容。
學(xué)生閱讀小說(shuō)梗概，說(shuō)說(shuō)了解了什么?大家你一言我一語(yǔ)交流完善著，師相機(jī)板書(shū)小標(biāo)題，接著依照小標(biāo)題按順序說(shuō)一說(shuō)，這樣就輕易自然概括出了小說(shuō)的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的?他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭(zhēng)，救下星期五的?這些疑問(wèn)我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時(shí)不時(shí)拋出一些懸念，一些疑問(wèn)更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的精彩片段，邊讀邊思考，在打動(dòng)你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時(shí)而沙沙寫(xiě)著。交流探討時(shí)，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時(shí)，把事情從壞處和好處來(lái)看，我們更是熱烈交流。之后男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀，在讀中交流，我們更明白了要樂(lè)觀對(duì)待事情。小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)太真實(shí)了，語(yǔ)言自然樸實(shí)。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學(xué)習(xí)。我認(rèn)為他很勤勞。他很樂(lè)觀自信。他很聰明，會(huì)計(jì)算日子。--------學(xué)生在閱讀中進(jìn)行啟迪著，感受的話(huà)語(yǔ)脫口而出。
多么好的一部小說(shuō)啊，課后我們細(xì)細(xì)讀讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇四
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，在課堂教學(xué)時(shí)，圍繞“難和險(xiǎn)”字展開(kāi)教學(xué)，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生自學(xué)自悟，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句。《魯濱遜漂流記》屬于歷險(xiǎn)小說(shuō)類(lèi)。記敘探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)的故事，以險(xiǎn)扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年，具有很強(qiáng)的好奇心，這“奇”與“險(xiǎn)”相結(jié)合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源，學(xué)完課文后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向?qū)W生推薦《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》等，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。
學(xué)生課前必須充分自學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，了解并交流這部小說(shuō)的主要內(nèi)容，概括一下魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些事情。學(xué)生很容易就概括出來(lái)“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國(guó)”五個(gè)小標(biāo)題。接著重點(diǎn)交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而了解從魯濱遜具有敢于冒險(xiǎn)、勇于追求自由自在的生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓、勤勉實(shí)干、創(chuàng)造進(jìn)取等精神品質(zhì)。最后交流從魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)歷中悟出的道理。
不足之處：讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話(huà)并用上一兩個(gè)好詞在插圖下夸一夸魯濱遜。這訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，但未做到做到讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。未讓學(xué)生充分學(xué)以致用，從中受到啟迪。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟――對(duì)照比較――對(duì)讀感悟，落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話(huà)題交流打下基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇五
《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生了解外國(guó)名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)人物積極向上的人生態(tài)度;二是激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
課文篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學(xué)生讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行交流，針對(duì)他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠(yuǎn)的人生啟示。
第二課時(shí)的課堂是比較開(kāi)放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)交流，我知道學(xué)生第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過(guò)課文多處的描寫(xiě)加一體會(huì)，從而體會(huì)出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說(shuō)，這樣的孤單寂寞是常人無(wú)法想象的，但是，魯濱孫能堅(jiān)持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認(rèn)識(shí)到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過(guò)體會(huì)魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細(xì)帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂(lè)觀向上的.精神實(shí)質(zhì)。
通過(guò)大半堂課的交流，我覺(jué)得不少孩子了解了主人翁，對(duì)這本書(shū)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
以上就是小編分享的魯濱遜漂流記教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀”，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行，不僅有益于對(duì)進(jìn)行情感熏陶，品德塑造，更是引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言的最佳途徑。高年級(jí)的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個(gè)學(xué)段，是進(jìn)行大量課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的好時(shí)機(jī)。因此，在這一學(xué)段中，指導(dǎo)孩子讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，就顯得尤為重要。
英國(guó)著名作家笛福的《漂流記》是一本描寫(xiě)傳奇和歷險(xiǎn)經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對(duì)于如今衣食無(wú)憂(yōu)的孩子來(lái)說(shuō)，他們已享受慣了風(fēng)平浪靜，當(dāng)困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會(huì)他們堅(jiān)強(qiáng)，教會(huì)他們勇敢地接受人生中的每一個(gè)挑戰(zhàn)。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書(shū)。教材先是安排了《一本男孩子必讀的書(shū)》讓學(xué)生初步接觸該書(shū)，然后在“我讀書(shū)，我快樂(lè)”的欄目中簡(jiǎn)介了全書(shū)的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機(jī)，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著，旨在通過(guò)這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標(biāo)》提出的要求落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一、談話(huà)導(dǎo)入，以談話(huà)方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
第二、整體把握，學(xué)讀一本書(shū)，從學(xué)讀封面，讀作者開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書(shū)的方法，以便學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。
第三、品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，，暢談感受，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品味的讀書(shū)方法。體會(huì)文章的“精彩”之處，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
最后通過(guò)拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語(yǔ)文學(xué)生規(guī)律“整體――部分――整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書(shū)方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，在這個(gè)交流會(huì)上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過(guò)這節(jié)課，能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生搭建起一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過(guò)教師的點(diǎn)撥總結(jié)，提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運(yùn)用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著。當(dāng)然我們只是一種嘗試，目的是倡導(dǎo)大家重視課外閱讀，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能長(zhǎng)期有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在許多的不足，對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)，在此也懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、各位與會(huì)的老師給我批評(píng)指正，謝謝大家！
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇七
《魯濱遜漂流記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意，體會(huì)人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
一、教學(xué)效果。
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆61索亞歷險(xiǎn)記》《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗(yàn)，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感，并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟―對(duì)照比較―對(duì)讀感悟，落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話(huà)題交流打下了基礎(chǔ)。
二、成功之處。
課堂是活生生的，有靈性的，教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學(xué)生，從而精心設(shè)計(jì)教案，巧妙地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡自然。整節(jié)課既做到突破重點(diǎn)，又巧妙地沖破了難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)平均用力，教學(xué)思路十分清晰，有條理。
三、不足之處。
美中不足的是時(shí)間分配不夠恰當(dāng)，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，提問(wèn)的面還不夠廣，達(dá)不到自己預(yù)想的效果；對(duì)于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候，引導(dǎo)得還不夠好。
四、改進(jìn)措施。
如果在讓我重新來(lái)上本節(jié)課，我會(huì)這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱遜戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對(duì)魯濱遜的評(píng)價(jià)或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分，體會(huì)他內(nèi)心斗爭(zhēng)中傳遞出來(lái)的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅有益于對(duì)孩子進(jìn)行情感熏陶，品德塑造，更是引導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言的最佳途徑。高年級(jí)的孩子，已經(jīng)基本跨越了生字障礙，這個(gè)學(xué)段，是進(jìn)行大量課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的好時(shí)機(jī)。因此，在這一學(xué)段中，指導(dǎo)孩子讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，就顯得尤為重要。
英國(guó)著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫(xiě)傳奇和歷險(xiǎn)經(jīng)歷的兒童文學(xué)佳作，文章情節(jié)變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閱讀注意力。對(duì)于如今衣食無(wú)憂(yōu)的孩子來(lái)說(shuō)，他們已享受慣了風(fēng)平浪靜，當(dāng)困難挫折撲面而來(lái)的時(shí)候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會(huì)他們堅(jiān)強(qiáng)，教會(huì)他們勇敢地接受人生中的每一個(gè)挑戰(zhàn)。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向?qū)W生推薦的一本好書(shū)。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書(shū)》讓學(xué)生初步接觸該書(shū)，然后在“我讀書(shū)，我快樂(lè)”的欄目中簡(jiǎn)介了全書(shū)的內(nèi)容，這樣安排，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機(jī)，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小說(shuō)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生賞讀名著，旨在通過(guò)這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。將《課標(biāo)》提出的要求落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一種方式。
這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課在課前布置學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一、談話(huà)導(dǎo)入，以談話(huà)方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
第二、整體把握，學(xué)讀一本書(shū)，從學(xué)讀封面，讀作者開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀整本書(shū)的方法，以便學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解作品及作品角色，并為下一步感知故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。
第三、品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品味的讀書(shū)方法。體會(huì)文章的“精彩”之處，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
最后通過(guò)拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語(yǔ)文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書(shū)方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，在這個(gè)交流會(huì)上呈現(xiàn)給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過(guò)這節(jié)課，能關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生搭建起一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節(jié)課中得到展示，通過(guò)教師的點(diǎn)撥總結(jié)，提煉成一種比較適合小學(xué)生課外閱讀的方法，讓這節(jié)課能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀期待，走出課堂，仍能夠運(yùn)用一些比較科學(xué)的方法去閱讀其他的名著。當(dāng)然我們只是一種嘗試，目的是倡導(dǎo)大家重視課外閱讀，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能長(zhǎng)期有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在許多的不足，對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇九
開(kāi)課之時(shí)，師講述一個(gè)真實(shí)的故事，英國(guó)作家笛福根據(jù)這個(gè)故事寫(xiě)成了一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進(jìn)取。這部小說(shuō)真有這么神奇嗎？我們先來(lái)看看故事梗概。梗概就是小說(shuō)的主要內(nèi)容。
學(xué)生閱讀小說(shuō)梗概，說(shuō)說(shuō)了解了什么？大家你一言我一語(yǔ)交流完善著，師相機(jī)板書(shū)小標(biāo)題，接著依照小標(biāo)題按順序說(shuō)一說(shuō)，這樣就輕易自然概括出了小說(shuō)的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的？他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭(zhēng)，救下星期五的？這些疑問(wèn)我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時(shí)不時(shí)拋出一些懸念，一些疑問(wèn)更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的精彩片段，邊讀邊思考，在打動(dòng)你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時(shí)而沙沙寫(xiě)著。交流探討時(shí)，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時(shí)，把事情從壞處和好處來(lái)看，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀，在讀中交流，我們更明白樂(lè)觀對(duì)待事情。“小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)太真實(shí)了，語(yǔ)言自然樸實(shí)。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學(xué)習(xí)。”“我認(rèn)為他很勤勞。”“他很樂(lè)觀自信。”“他很聰明，會(huì)計(jì)算日子。”――學(xué)生在閱讀中進(jìn)行啟迪著，感受的話(huà)語(yǔ)脫口而出。
多么好的一部小說(shuō)啊，課后我們細(xì)細(xì)讀讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十
《魯濱孫漂流記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意，體會(huì)人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗(yàn)，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感，并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)照表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟—對(duì)照比較—對(duì)讀感悟，落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話(huà)題交流打下了基礎(chǔ)。
課堂是活生生的，有靈性的，教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學(xué)生，從而精心設(shè)計(jì)教案，巧妙地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡自然。整節(jié)課既做到突破重點(diǎn)，又巧妙地沖破了難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點(diǎn)，避開(kāi)平均用力，教學(xué)思路十分清晰，有條理。
美中不足的是時(shí)間分配不夠恰當(dāng)，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足，提問(wèn)的面還不夠廣，達(dá)不到自己預(yù)想的效果；對(duì)于學(xué)生的回答有所偏離的時(shí)候，引導(dǎo)得還不夠好。
如果在讓我重新來(lái)上本節(jié)課，我會(huì)這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對(duì)魯濱孫的評(píng)價(jià)或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分，體會(huì)他內(nèi)心斗爭(zhēng)中傳遞出來(lái)的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十一
執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀課，反響尚可。但是，之前針對(duì)閱讀課，如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀好書(shū)，還缺乏一定的思考。后來(lái)在年級(jí)組老師們的幫助下，結(jié)合一些老師的指導(dǎo)方法，心中算是有了一些規(guī)劃。
在教學(xué)中，教師用更多的情感和語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生去了解書(shū)、去走入書(shū)中的人物及故事。(“我就在書(shū)中等你。”這是作者與讀者的心靈約定,當(dāng)我們展開(kāi)書(shū)頁(yè),其實(shí)我們就是走進(jìn)了作家的心田。今天，讓我們與一本經(jīng)典進(jìn)行一次約會(huì)。讓我們將目光聚焦到三百年前的英格蘭。)。
教師帶著學(xué)生了解魯濱遜的出身，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)魯濱遜有了怎樣的了解?(出生富貴、生活無(wú)憂(yōu))再聯(lián)系自身，想一想：如果你是魯濱遜，你會(huì)怎樣為自己設(shè)計(jì)將來(lái)?由此引出，魯濱遜想要出海的決心及意志力。
緊接著，將兩個(gè)特殊的日期：一六五一年九月一日、一六五九年九月一日一步步引出，讓學(xué)生記住這兩個(gè)日子，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。(八年前的這一天，魯濱遜第一次登船出海。)
由此，引導(dǎo)學(xué)生思考：八年，兩千多個(gè)日日夜夜，發(fā)生過(guò)多少令魯濱遜出乎預(yù)料且又難以忘卻的事情呀。也許，魯濱遜怎么也不會(huì)料到，這次出航，會(huì)有更多令他難以置信、刻骨銘心的事情在等待著他。
最終，關(guān)鍵部分，給學(xué)生一個(gè)《荒島家園》的片段，讓學(xué)生自己閱讀，有自己想法之后在小組內(nèi)自由討論，再進(jìn)行大組交流。
在最后，出示楊紅櫻等人對(duì)此書(shū)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解到這是一本適合大家閱讀的課外書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十二
一、知作者寫(xiě)作情況，喚起閱讀興趣。
開(kāi)課之時(shí)，師講述一個(gè)真實(shí)的故事，英國(guó)作家笛福根據(jù)這個(gè)故事寫(xiě)成了一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進(jìn)取。這部小說(shuō)真有這么神奇嗎?我們先來(lái)看看故事梗概。梗概就是小說(shuō)的主要內(nèi)容。
二、抓梗概知主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)生閱讀小說(shuō)梗概，說(shuō)說(shuō)了解了什么?大家你一言我一語(yǔ)交流完善著，師相機(jī)板書(shū)小標(biāo)題，接著依照小標(biāo)題按順序說(shuō)一說(shuō)，這樣就輕易自然概括出了小說(shuō)的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來(lái)的?他是怎樣和野人進(jìn)行斗爭(zhēng)，救下星期五的?這些疑問(wèn)我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時(shí)不時(shí)拋出一些懸念，一些疑問(wèn)更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
三、品讀小說(shuō)精彩片段，點(diǎn)亮閱讀興趣。
我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的精彩片段，邊讀邊思考，在打動(dòng)你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時(shí)而沙沙寫(xiě)著。交流探討時(shí)，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時(shí)，把事情從壞處和好處來(lái)看，我們更是熱烈交流。之后男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀，在讀中交流，。“小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)太真實(shí)了，語(yǔ)言自然樸實(shí)。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學(xué)習(xí)。”“我認(rèn)為他很勤勞。”“他很樂(lè)觀自信。”“他很聰明，會(huì)計(jì)算日子。”--------學(xué)生在閱讀中進(jìn)行啟迪著，感受的話(huà)語(yǔ)脫口而出。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十三
一個(gè)人的潛力是可以無(wú)限延伸的。被生活所迫，或者被自己的精神所激勵(lì)，都可能讓滄海中平庸無(wú)常的小米爆發(fā)出驚人的能量。這個(gè)人甚至有可能創(chuàng)造了這樣的奇跡，只是他在回頭看的時(shí)候不敢相信自己做了什么，但是他做到了，這就是潛力。我們經(jīng)常把有前途的年輕人比作潛力股，但那只是已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的潛力股。其實(shí)每個(gè)人都是，也可以成為這樣的偉人。
仔細(xì)閱讀整本書(shū)《魯濱遜漂流記》。講述了一個(gè)普通人被災(zāi)難磨練成偉人的故事。也就是說(shuō)，把一只潛力股的價(jià)值提升，打造成為一只優(yōu)秀的股票，是自然和冒險(xiǎn)的過(guò)程。主人公“我”魯濱遜·克魯索在文章的開(kāi)頭解釋說(shuō)，他生活在一個(gè)平庸而穩(wěn)定、悠閑而舒適的中產(chǎn)階級(jí)家庭。雖然他有獨(dú)特的、令人震驚的`想法，但從他當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷來(lái)看，這對(duì)于一個(gè)年輕人來(lái)說(shuō)很正常，并不奇怪。
這本書(shū)的重點(diǎn)是漂泊，所以作者在前面部分簡(jiǎn)單描述了魯濱遜早期的生活環(huán)境，并不累贅，主次分明也沒(méi)有贅言感。作者在書(shū)中解釋魯濱遜的家庭時(shí)，用了幾段文字，從一個(gè)“睿智而嚴(yán)肅的父親”的口中，預(yù)言了魯濱遜“倔強(qiáng)”的性格對(duì)未來(lái)的影響，這在現(xiàn)在很多冒險(xiǎn)小說(shuō)中并不少見(jiàn)。一是烘托神秘氣氛，二是刻畫(huà)人物性格，也值得借鑒。結(jié)局也很老道。在閱讀的最后，讀者看到魯濱遜的艱辛，看到他從一個(gè)沖動(dòng)的年輕人，經(jīng)過(guò)許多磨難，成長(zhǎng)為一個(gè)穩(wěn)健的富人，就會(huì)感到溫暖。
這本書(shū)的高潮是魯濱遜在孤島上的生活。這段話(huà)經(jīng)常作為一種工具出現(xiàn)，激勵(lì)人們獲得面對(duì)生活困難的勇氣。雖然小說(shuō)畢竟是小說(shuō)，讓一個(gè)人真的一個(gè)人在一個(gè)與世隔絕的荒島上生活20多年是很荒唐的，但相比之下還是會(huì)讓人覺(jué)得生活更美好。
我也認(rèn)為我無(wú)法在惡劣的自然條件和荒涼的情況下生存，所以我深深地贊美魯濱遜對(duì)生活的熱情和永不放棄。但是在這里我要兼顧以上。潛力股如果不引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，他連自己都不知道也不相信自己能成功，還有空的升值空間。每個(gè)人在看羅賓遜的同時(shí)，也要仰視自己，雖然在文明社會(huì)，我們不需要自己蓋房子，做家具，或者用種子做面包。但大概也只有在這樣一個(gè)小島上，魯濱遜處于一種從容淡定的狀態(tài)，才能開(kāi)始把不可能變成現(xiàn)實(shí)；相反，在文明世界和匆忙的人類(lèi)社會(huì)，即使原料一個(gè)個(gè)擺在你面前，你也會(huì)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)而揮手求饒，因?yàn)槟銢](méi)有嘗試過(guò)做面包。你怎么能做面包？當(dāng)然，當(dāng)你有機(jī)會(huì)學(xué)做面包的時(shí)候，你也會(huì)列出一個(gè)在其他方面與自己同級(jí)或比自己高的人，用一種樂(lè)觀而高深莫測(cè)的語(yǔ)氣解釋?zhuān)核膊粫?huì)做面包，那我怎么學(xué)？另外，我沒(méi)時(shí)間。
但是我們都知道，無(wú)論多么成功的人，他們都失敗了。偉人小時(shí)候常常在床上畫(huà)地圖。藍(lán)籌股的前身是潛力股，潛力股的前身是普通人，普通人就是現(xiàn)在的你。這個(gè)道理很有道理，但是人們只敢想不敢做。在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)人不如一個(gè)人值錢(qián)的世界里，有時(shí)候是時(shí)候讓我們重新權(quán)衡自己是否還有能力在孤島上生存。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十四
《魯濱遜漂流記》講述了一個(gè)名叫魯濱遜的19歲男孩漂流到一個(gè)荒島上并自食其力的`故事。
魯濱遜熱愛(ài)勞動(dòng)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，但我一點(diǎn)也不熱愛(ài)勞動(dòng)。我媽讓我?guī)退シN，我根本站不起來(lái)，好像身上有一百個(gè)鐵錠。我沒(méi)有魯濱遜那么勇敢。故事中，魯濱遜發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吃人肉的野人。他沒(méi)有逃跑，而是準(zhǔn)備拿起武器，在他們來(lái)的時(shí)候攻擊他們。但如果是我，我肯定不知道自己去了哪里。羅賓遜非常強(qiáng)壯。當(dāng)他漂流到一個(gè)荒島上的時(shí)候，他沒(méi)有哭，而是慢慢發(fā)展自己。如果我一個(gè)人漂流到荒島上，我肯定會(huì)一直哭，不會(huì)呼救。我希望我能像魯濱遜一樣勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
這個(gè)故事讓我明白，人總是一個(gè)人生活的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)生存。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十五
人們說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”書(shū)籍是人們生活中必不可少的精神食糧。我們可以從書(shū)中學(xué)到很多知識(shí)和品德，我從《魯濱遜漂流記》中了解到勇氣和樂(lè)觀的重要性。
這本書(shū)講述了魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上度過(guò)的28年悲慘生活。
人生規(guī)劃顯示，他認(rèn)為自己可以活著回去。探索島嶼表明他覺(jué)得他想讓這成為他美好生活的一部分。這些都是只有樂(lè)觀才能做出的選擇。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十六
《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生了解外國(guó)名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)人物積極向上的人生態(tài)度；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
課文篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學(xué)生讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行交流，針對(duì)他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠(yuǎn)的人生啟示。
第二課時(shí)的課堂是比較開(kāi)放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)交流，我知道學(xué)生第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過(guò)課文多處的描寫(xiě)加一體會(huì)，從而體會(huì)出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說(shuō)，這樣的孤單寂寞是常人無(wú)法想象的，但是，魯濱孫能堅(jiān)持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認(rèn)識(shí)到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過(guò)體會(huì)魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細(xì)帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂(lè)觀向上的精神實(shí)質(zhì)。
通過(guò)大半堂課的交流，我覺(jué)得不少孩子了解了主人翁，對(duì)這本書(shū)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十七
《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的主人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱孫遇險(xiǎn)上島，建房定居，養(yǎng)牧種植，救星期五，回到英國(guó)。這些故事情節(jié)，處處緊扣險(xiǎn)，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。
本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容。然后，讀課文重點(diǎn)部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。最后，交談一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。
教學(xué)本課，要使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點(diǎn)部分，練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的'現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
另外，《魯濱遜漂流記》屬于歷險(xiǎn)小說(shuō)類(lèi)。記敘探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)的故事，以險(xiǎn)扣人心弦，情節(jié)跌宕曲折，向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年，具有很強(qiáng)的好奇心，這奇與險(xiǎn)相結(jié)合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語(yǔ)文資源，學(xué)完課文后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的原著，向?qū)W生推薦《世界名著歷險(xiǎn)故事大全》。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十八
有個(gè)孩子，從小就特別愛(ài)航海，但似乎與“船”這個(gè)八字不合，多次被殺。他犯了同樣的錯(cuò)誤，今天又去航海了。可想而知，后果不堪設(shè)想。他的船觸礁，撞上了一個(gè)孤島。他就是《魯濱遜漂流記》中的主角魯濱遜漂流記。
就這樣，魯濱遜開(kāi)始了二十八年的奇妙旅程，也可以說(shuō)是一段充滿(mǎn)危機(jī)和孤獨(dú)的奇妙旅程。你能想象嗎！
當(dāng)他第一次進(jìn)入這個(gè)島時(shí)，他一臉茫然，驚慌失措。他第一次感受到命運(yùn)的可怕，前所未有，前所未聞。如果是我，我永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)生活抱有任何希望。羅賓遜呢？他振作起來(lái)，他化悲痛為力量，他決定與一座孤島抗?fàn)帯２粚?duì)！就是與命運(yùn)和死亡進(jìn)行面對(duì)面的'斗爭(zhēng)。沒(méi)有絕對(duì)的毅力和韌性，怎么能有如此非凡的決心！
他敢于探索，善于發(fā)明，正是這兩點(diǎn)讓他在孤島上立足。他用自己的雙手一點(diǎn)一點(diǎn)地建造了一個(gè)小棚屋。不久，他發(fā)現(xiàn)了麥粒，在島上種植小麥，收獲小麥，并學(xué)會(huì)了如何制作粗糙的面包。找葡萄，做葡萄干，才能一年四季都有葡萄吃。為了吃肉，制造了狩獵工具。為了喝羊奶，抓了野羊來(lái)配種。我還養(yǎng)了幾只鸚鵡和貓，用它們來(lái)做伴和說(shuō)話(huà)。為了生活，他想盡一切辦法做任何事。他還救過(guò)一次海難，給他取名“星期五”，“星期五”心甘情愿地成了他的仆人。最終，他們被一艘英國(guó)船只成功救起，結(jié)束了他們?cè)趰u上長(zhǎng)達(dá)28年的奇妙旅程。可以說(shuō)，魯濱遜創(chuàng)造了生命的奇跡。
看完《魯濱遜漂流記》，想想我們自己。我們都是家里的獨(dú)生子，每天過(guò)著有吃有穿，想從家里得到什么就有什么的生活。每個(gè)人都是家里的寶貝，一切都按照我們的意愿來(lái)，一旦遇到困難，我們不知道如何面對(duì)。但是魯濱遜，當(dāng)他面對(duì)艱難可怕的命運(yùn)時(shí)，他一點(diǎn)也不害怕，反而戰(zhàn)勝了它。他把不可能變成了可能。他是我們學(xué)習(xí)的榜樣，是我心中的英雄。如果每個(gè)人都像羅賓遜一樣，那么厄運(yùn)和挫折將不復(fù)存在。
學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記教學(xué)反思（模板19篇）篇十九
主人公魯濱遜漂流記在一次航行中不幸遭遇風(fēng)暴。除他之外，其他人都被殺死了。他被漂流到一個(gè)無(wú)人居住的島上。充滿(mǎn)了孤獨(dú)和無(wú)助，不知道如何在孤島上生活。但他一直安慰自己。他憑著智慧和勇氣，沖破重重困難，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志在荒島上生活了28年，找到了生活中的許多樂(lè)趣。他還成功救出了俘虜“星期五”和船長(zhǎng)，最終獲得了離開(kāi)荒島回到家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)。
一個(gè)人在荒島上生活二十八年，需要多大的勇氣和智慧？羅賓遜的精神深深感染了我，震撼了我！故事中，堅(jiān)強(qiáng)不屈的他靠自己的力量在失事的船上找到了一些工具，在荒地上建起了住所，種下了麥粒，養(yǎng)起了動(dòng)物，完成了自己對(duì)生活的基本需求。在這個(gè)過(guò)程中，他付出了超乎常人想象的巨大努力和艱辛！例如，他的兩堵墻的小院子花了將近一年的時(shí)間才建成。第一次播種大麥和水稻時(shí)，由于播種時(shí)間不及時(shí)，浪費(fèi)了寶貴的'種子。為了挖幾個(gè)地窖儲(chǔ)存淡水，他辛辛苦苦干了幾個(gè)月。為了做出一口能煲湯的鍋，他絞盡腦汁，嘗試了各種方法，失敗了很多次。終于研制成功了。然而，所有這些困難都被羅賓遜的毅力和永不放棄的精神所打動(dòng)！
在以后的生活和學(xué)習(xí)中，無(wú)論遇到多大的困難，我都要像魯濱遜一樣，不被困難嚇倒，而是勇敢面對(duì)，戰(zhàn)勝困難。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！”愿我們每個(gè)人都成為生活的強(qiáng)者和贏家！